教学资源的积累和运用（共11篇）
教学资源的收集和积累，是多渠道的，有教材中的资源，如课文后面的资料袋、阅读链接、选读课文等；有教材配套的挂图；学生和教师还可以利用网络查询资料。收集到的有效资源，可以为我的课堂增添了活力，提高了时效性。这就要求我们对资源的合理以及灵活的应用。
一、利用网络收集教学资源
我利用网络，让这个最大的知识库和资源库，拓展课堂教学。我会在上网时搜集大量的教学用图、优秀的教学设计、有关的课件等，然后在自己需要的时候合理运用。例如我在讲《雾凇》时，就利用了平时下载的雾凇图片让我们这些从没见过雾凇的山西孩子们可以通过图片很好的了解了雾凇，有了形象深刻的认识，能更好的与作者产生共鸣，理解文中的文字描述，产生学习兴趣。在教学《生命生命》时，我利用网络收集到了作者杏林子的照片与生平故事，学生通过视觉与听觉的补充加强对文章背景的理解，对生命的理解水到渠成，很好的从文字教学延伸到人文教育。
二、自己动手制作教学资源
我也喜欢自己绘制一些教学挂画，这样在给学生上课时就派上了用场。例如：讲拼音《ZCS》时我亲手绘制的挂图就出现在我的黑板上，孩子们非常喜欢，这样有效地调动了学生学习的兴趣，加强了孩子们对所学内容的记忆。
三、利用照片丰富教学资源
我很喜欢旅游，喜欢用相机记录游走过的每一寸土地，每一处风景，每一种乡俗。例如：在讲到《神奇地九寨沟》这一课时，这些资源给学生创设了情境，以直观动态的形式呈现给学生，大大提高课堂教学的效率，每张照片中的故事更是给了学生课文以外的知识，丰富了孩子们的见识，让孩子们对语文课堂充满兴趣。
《〈史记〉选读》中的素材非常丰富, 在高考的佳作中运用得很多, 像司马迁、周公、孔子、项羽、刘邦、管仲、韩信等人的事迹都有运用到。在教学中, 如果能够指导学生有效地去积累, 会让学生一饱眼福, 收到事半功倍的效果。如何让学生积累素材尤为重要, 可以指导学生从以下几个方面去积累:
一.积累《史记》中的名句名段, 增加作文的文采
史记中有大量的名句名段, 如果学生能够把这些语句恰如其分地运用到作文中去, 将使文章文采大增。所以在教学《史记》课文时, 可以指导学生对所学的每篇课文进行整理, 在作文指导时让学生自觉运用这些成语和名句进行写作。在教学中及时进行整理并把相关内容印发给学生, 让学生进行记忆, 并鼓励学生在写作时尽量运用。作文评讲时, 将学生用得比较好的句子进行展示交流, 培养学生自觉运用《史记》名句的兴趣, 会取得比较好的效果。《〈史记〉选读》中的经典名句可整理如下:
《太史公自序》:
昔西伯拘羑里, 演《周易》;孔子厄陈蔡, 作《春秋》;屈原放逐, 著《离骚》;左丘失明, 厥有《国语》;孙子膑脚, 而论兵法;不韦迁蜀, 世传《吕览》;韩非囚秦, 《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇, 大抵贤圣发愤之所为作也。
孝始于事亲, 中于事君, 终于立身。扬名于后世, 以显父母, 此孝之大也。
《易》曰:失之豪厘, 差以千里。
《鲁周公世家》:
然我一沐三捉发, 一饭三吐哺, 起以待士, 犹恐失天下之贤人。
《高祖本纪》:
忠言逆耳利于行, 毒药苦口利于病。
夫运筹策帷帐之中, 决胜于千里之外, 吾不如子房。镇国家, 抚百姓, 给馈饷, 不绝粮道, 吾不如萧何。连百万之军, 战必胜, 攻必取, 吾不如韩信。此三者, 皆人杰也, 吾能用之, 此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用, 此其所以为我擒也。
大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡, 安得猛士兮守四方!
《李将军列传》:
《传》曰:其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。
桃李不言, 下自成蹊。
《孔子世家》:
不愤不启, 举一隅不以三隅反, 则弗复也。
《诗》有之:“高山仰止, 景行行止。”
《管仲列传》:
仓廪实而知礼节, 衣食足而知荣辱, 上服度则六亲固。
生我者父母, 知我者鲍子也。
《屈原列传》:
举世混浊而我独清, 众人皆醉而我独醒。
其文约, 其辞微, 其志洁, 其行廉, 其称文小而其指极大, 举类迩而见义远。
《项羽本纪》:
力拔山兮气盖世, 时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!
胜败兵家事不期, 包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。 (杜牧《乌江亭》)
百战疲劳壮士哀, 中原一败势难回。江东子弟今犹在, 肯为君王卷土来。 (王安石《题乌江项王庙》)
生当作人杰, 死亦为鬼雄。至今思项羽, 不肯过江东。 (李清照《绝句》)
《刺客列传》:
风萧萧兮易水寒, 壮士一去兮不复还!
天雨粟, 马生角。
《魏公子列传》:
物有不可忘, 或有不可不忘。夫人有德于公子, 公子不可忘也;公子有德于人, 愿公子忘之也。
《史记》中的名句很多, 要学生全部记住很难, 所以挑选一些典型的句子反复运用到写作中去, 作文的文学味会明显加强。另外在运用名句时也不能简单机械地照搬, 应结合相关典故进行运用, 这样才会运用得准确、合理, 使《史记》内容成为作文中的有机组成部分。
二.积累《史记》中典型人物形象和故事, 丰富作文写作素材
高中作文教学以议论文为主, 学生对议论文的论据积累比较薄弱, 《史记》中的典型人物形象和故事无疑能成为议论文的优秀论据, 比如司马迁忍辱写《史记》, 可以论证“生与死”、“逆境与人才”、“残缺与完美”、“人生价值和位置”、“抉择”等话题;大禹治水的故事可以论证“谦让”、“忠义孝顺”、“责任心”、“乐于奉献”、“万众同心”等话题。
教师可引导学生对《史记》中一些典故进行分门别类的整理, 制作素材卡片, 比如以“屈原”为例:
素材1
屈原是战国末期杰出的政治家和爱国诗人。他明于治乱, 娴于辞令, 早年深受楚怀王的信任, 对内积极辅佐楚怀王变法图强, 对外坚决联齐抗秦, 使楚国一度出现了国富兵强、威震诸侯的局面。但由于上官大夫等人的嫉妒, 屈原被君王疏远、流放。虽遭流放, 但心里一直牵挂着国家社稷、黎民百姓, 惦念着国家的存亡。
运用话题:忠君、爱国、责任、忧国忧民……
素材2
屈原忠君、爱民, 矢志改革, 触动了楚国腐朽贵族集团的利益, 与顷襄王之弟令尹子兰和怀王之宠姬郑袖“作对”。他明知裙带风、枕边风的厉害, 明知尽忠的危患, 明知苟合取容于他们便会高官得做、骏马得骑, 但他不忍舍弃自己的政治理想, 不愿泡在大染缸里, 宁肯站着死, 不愿跪着苟活。
运用话题:气节、坚持操守、出淤泥而不染、不随波逐流、不同流合污……
素材3
面对支离破碎的楚国, 面对饥寒受苦的百姓, 作为士大夫却束手无策, 屈原最终选择了死, 以死明志, 表明自己对操守的坚持、对理想的珍爱、对人生价值取向的执着。他作出了一个对自己的人格有提升意义的选择, 他找准了自己的位置, 他是舍生取义的生活强者。
运用话题:选择、位置、价值、舍生取义、走向高贵……
素材4
屈原追求美, 追求人格的高洁, 在整个世界都混浊的环境中保持自我的清白。他说, “新沐者必弹冠, 新浴者必振衣。安能以身之察察, 受物之汶汶者乎”、“安能以皓皓之白, 而蒙世俗之尘埃乎”。他笔下多用“香草”“美人”寄寓自己的高洁情操, 表达自己的政治理想。当理想破灭后, 他为理想而殉身。
运用话题:高洁情操、高标人格、追求完美、献身理想……
素材5
渔父面对尘世的纷扰, 怡然自安。他来了, 乘一叶扁舟, 自然惬意;他走了, 留给世界的是飘逸的背影, 轻轻的, 不带走一片云彩。“圣人不凝滞于物, 而能与世推移”、沧浪之水清兮, 可以濯吾缨;“沧浪之水浊兮, 可以濯吾足”。他按照自己的处世法则愉快地生活着。
运用话题:调节自我、恬淡自适、告别黑暗、心灵的港湾、精神的归宿、诗意的生活……
以此为例, 再把其他的人物形象和故事制作成卡片。如此长期积累, 学生就能形成良好的积累习惯, 使作文写作的“源头活水”永远清澈丰盈、汩汩流淌。
三.学习《史记》中的写作方法, 提高作文写作技巧
在讲读教学中, 许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道, 学生听得如堕云里雾中, 对教师们津津有味地讲解的范文写作特色不大感兴趣。要改变这种状况, 就要把讲解课文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来, 让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验, 然后逐步将它运用到自己的写作实践中去。
1、从课文中学习塑造人物的方法
(1) 学习《史记》先抑后扬刻画人物的方法的。
在记叙文写作时, 学生往往不注意人物的出场, 刻画人物缺少立体感, 而《史记》给了我们一个很好的借鉴, 比如《史记·魏公子列传》中, 侯赢的出场, 是通过魏公子请侯赢赴宴的大量铺垫中刻画人物的。通过铺垫, 使得人物形象更加丰满, 这正是高中学生写复杂记叙文所需要的一种能力。
(2) 学习《史记》在波澜起伏的情节中刻画人物形象的方法。
高中学生写复杂记叙文不能很好地处理情节和人物的关系, 情节和人物经常是脱节的, 而《史记》能很好地处理好二者的关系, 在波澜起伏的情节中将人物的性格刻画得淋漓尽致。比如《廉颇蔺相如列传》中叙写“完璧归赵”这一故事时, 随着故事的展开, 故事情节波澜壮阔, 而蔺相如的机智勇敢、无所畏惧、大义凛然等崇高品格随着情节的展开得到了很好的体现。
(3) 学习《史记》在主次分明的描述中刻画人物形象的方法。
有详有略, 疏密相间, 既可使文章平添几分波澜, 又可使人物形象更加鲜明突出。学生在写作时很难对事件人物进行有效的详略得当的处理, 而《史记》中对复杂多变的人物进行了合理的处理, 给学生写作处理详略提供了一个很好的范本。比如课文《廉颇蔺相如列传》中, 对完璧归赵、渑池之会和将相合欢三件事情的叙述, 充分体现了作者叙述详略分明的特点。
2、从课文中学习夹叙夹议的语言风格
《屈原列传》中, 太史公“用情至深”, 在对屈原一生经历的叙述中, 动辄按捺不住情绪, 出来议论几句, 一抒胸臆。文章运用夹叙夹议的方法, 鲜明地表现了司马迁对屈原的同情、景仰与热爱, 也隐晦含蓄地表达了对汉武帝使他遭受屈辱的极大不满。学生在写复杂的记叙文的时候, 如能在叙述中适时地加入议论, 会起到画龙点睛的作用, 很好地升华文章的主题。
【关键词】读写 理解 背诵与复述 图文互换
在阅读教学中如何让学生更好地把文章中的词汇积累下来并运用于语言实践呢？笔者据多年教学之经验，认为应从以下几个方面入手：
一、在读写中积累运用词汇
“书读百遍，其义自见”。可见会读是积累与运用的基础。小学语文课应做到书声琅琅，让学生在浓厚的读的氛围中，感受文中的词汇所表达的意义，体会文中所表达的思想感情，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是在读的过程中潜移默化的缘故，在读的过程中不自觉地把词汇积累下来并且运用于创作实践。在阅读教学中，教师运用多种形式引导学生多读，让学生把课文读懂，读通，读熟，读出情趣，读出韵味，达到“熟读成诵”的境界。这样把语句读熟了，相关的词汇也就记下来了，则达到了积累与运用的目的。
其次是写。俗话说“好记性不如烂笔头”，写与词语的积累和运用关系密切。一般地说，学生能读出的词语不一定能写出来，而学生能写出的词语却都能读出来。笔者认为教师在阅读教学的过程中，从字词句到段篇章，每一个教学环节都要注入写的因素。字词教学固然要写，在强调让学生读好句子、好段落的同时，同样也不能忽视让学生去写。只有做到在读写的互换中理解并掌握词汇，定能达到事半功倍的效果。
二、在理解中积累与运用词汇
在理解中积累和运用词语，是指在阅读教学过程中联系具体的语言环境来理解和掌握词汇。我们知道，词语一旦离开了具体的语言环境，它的意义就是抽象的；只有处在各种有联系的语境中，它的意义才是具体的。
例如：《我的伯父鲁迅先生》（人教版六年制义教教材第九册）一文中，当伯父父看着远去的车夫的背影，“我”问那个车夫怎么能光着脚拉着车在路上跑时，有一句话写道：“他（指鲁迅）的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这里的“慈祥”、“愉快”、“严肃”等词汇要让学生掌握下来，不但要联系上下文，还要结合有关的时代背景，才能深入理解并运用。
三、在背诵与复述中积累运用词语
背诵是原原本本地记下来，具有客观性；复述是用自己的语言再现文章的内容，具有主观性，创造性。前者是强调记忆，后者是记忆与逻辑思维能力的综合。在阅读教学中，尤其是小学阶段，背诵是一项重要的教学内容，它不仅是学生加深理解课文、掌握各种句式、培养学生语感的手段，还是学生积累与运用词汇的主要渠道。
复述课文是积累和运用词汇的好方法。它不是简单的重复，也不是原文的背诵，而是带有创造性的口述，把文章的內容讲述出来。在教学中，复述课文是经常采用的教学手段之一，但从大部分教师的课堂教学来看，往往只注意内容的全面不全面，学生的句子通顺不通顺，而忽视了运用原文的词语来复述内容，结果错过了积累与运用词语的良好时机。学生能不能在复述中运用原文的词语，这是检测学生理解词语、掌握词语的重要方法：反过来运用原文的词语来复述课文，又是加深对词语的理解与运用。两者相互促进，相得益彰。
四、在图文互换中积累与运用语言
义务教材的一个显著特点是配有丰富多彩、形象生动的插图。在阅读教学的过程中，教师如果能充分利用插图，在词语的积累与运用方面往往能起意想不到的效果。笔者在这里所说图文互换是指：把文字想象成图画，再把图画还原成文字。如果说“诗中有画，画中有诗”是学习诗歌内容的一个重要方法，那么“文中有画，画中有文”则是词语积累与运用的有效手段之一。
教学目标
1、自读词语，发现构词的特点。
2、自读、背三字经，感悟意思。
3、读懂成语故事，理解成语百步穿杨的意思。
4、能大方、主动、有礼貌地与同学交流自己对他人的真诚谢意，训练语言表达能力。
5、感受和体验生活中打动你我的感动事情，乐意把印象最深的变化写下来。
6、用自己喜欢的方式读短文，积累一些好词佳句，并理解诚实比金钱更重要这一道理。
教学准备
1、教师抄一些三字经在小黑板上。
2、教师收集一些感动人心的小故事。
3、学生收集整理令自己感动的图片、照片、实物等。
教学时间
4~5课时
教学过程
一、温故知新
1、自读、互读词语，利用工具书理解词语意思，悟悟这些词语的特点。
2、想一想：这些词有什么地方相同?
3、学生自由发言，从中点明教学内容：这些词中都包含有一组近义词。
4、学生再读词语，理解词语的意思，感知构词的特点。
5、拓展练习：你能再说几个有这种构词特点的词语吗?
6、教师相机板书学生的举例，再读词语，加深理解。
二、语海拾贝
1、自读三字经，要读得正确、流利。
2、小组读，相互检查，并悟悟三字经这几句的大致意思。
3、全班交流，说说自己不懂的，请求老师或其他组同学解释。教师注意引导和补充。
4、用自己喜欢的方式，背诵三字经。
5、拓展练习：你能说说你还能背诵那几句三字经吗?
6、比一比，哪一小组背诵的三字经又多又好。
三、点击成语
1、学生读成语故事，要求读准字音。
2、请学生复述成语故事，并说说读了成语故事后的感受。
3、引导学生理解百步穿杨的意思，结合生活实际讲讲身边这样的事例。
四、口语交际
1、师讲一个有关感恩的小故事，帮助理解滴水之恩，当涌泉相报。
2、说说、议议：你们要向哪些人表达真诚的谢意?为什么?
3、总结：现在来发表发表自己的言论。小组内互说自己的感受，边听边想想谁的感受对你有启发，说出来相互补充。
4、全班交流，邀请各小组代表汇报演说，大家评议谁的感受最令你满意。在小组中也评选出谁在交流时自然大方、有礼貌，谁听得最认真。
五、习作百花园
1、引导语：老婆婆真诚的微笑是生活中最好的礼物;哥哥的心愿是那么美好，令人感动;那只松鼠因为人们的`呵护与关爱又回到了大自然生活中让你我感动的事情真不少，想一想生活中哪些事让你感动呢?
2、学生讲述让自己感动的事情。教师在学生讲的时候，帮助润色。
3、总结：让我们拿起笔来，记下这些暖人心脾的事情。待会比一比，谁写得精彩。
4、教师选择一两篇学生习作，在全班念，一边念，一边评改。
5、学生自己对自己的习作进行修改。改完后，根据自己写的内容，加上一个题目。
6、在小组里自由欣赏品读小组成员的佳作，并评议每位成员作文的优点、缺点，把这些意见批注在文后。
六、自主阅读园地
1、自由轻声读短文。要求读准字音，读通读顺句子，了解大意。
2、小组讨论交流，反馈信息。
3、勾画最喜欢的句子，与同桌说说你喜欢的理由，并反复朗读。
4、交流读后收获，鼓励学生积累文中好词佳句。
1、口语交际的内容是介绍健康小常识。了解一些健康小常识。
2、通过查找资料，可以丰富自身的知识水平，通过介绍可以提高自身的表达能力，在认真倾听别人发言时，学会质疑，敢于发表自己的见解。
3、习作写自己想写的内容，写人、记事、写景、写物、编故事、写读后感都可以，要求内容要具体，语句要通顺，不写错别字。
教学重难点
1、重点是口语交际和习作。
2、难点是阅读短文，回答问题。通过学习，理解短文的主要内容，体会短文所表达的思想感情。要明白其中的道理，对于文章内容来讲有一定的难度，应在多读的基础上，理解内容。
教学时间:六课时
第一课时
教学内容：
读背古诗《夜书所见》和阅读《邯郸学步》
教学要求：
1、读读背背古诗，了解诗意。
2、阅读《邯郸学步》，明白成语含意。
教学重点：阅读短文《邯郸学步》。
教学过程：
一、读背古诗：《夜书所见》
1、试读通全诗。不明白的查。
2、抽读，集体读。
3、了解含意：叶绍翁的《夜书所见》表达了作者思乡之情。想想：
A：作者描写了秋天的哪些景物，表达了怎样的感情。
B：你读后明白了什么?
4、精析：菊花围绕着茅舍，好像晋朝陶渊明的家，我绕遍篱笆边的菊花，一直到日渐西斜，不是在百花中偏爱菊花，而是菊花开过之后没有其他花开了。
补充：
菊花(黄巢)
待到秋来九月八，我花开后百花杀。
冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。
菊(郑谷)
王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。
露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。
二、阅读《邯郸学步》
1、学生自读，扫清字词障碍。
2、通读短文。抽读，小组内读。
3、思考问题：
(1)燕国的那个年轻人学来学去，连路都不会走了?
(2)作者借这个故事说明了什么道理?
燕国的那个年轻人今天跟这个人后边走几步，明天跟那个人后面走几步，可学来学去，总是不像，没有学会邯郸人走路的步法，又把自己原来的走法丢掉了，所以他最后连路都不会走了。作者借这个故事，告诉我们做任何事不能盲目，不能机械、简单地模仿别人，而应学他人之长，补自己之短。
4、说说你的体会。由学生自由讲解，教师引导。
三、练习：
1、读背古诗。
2、讲故事《邯郸学步》，说清成语含意。
第二课时
教学内容：
口语交际
教学要求：
1、介绍健康小常识，知道一些健康的科学知识。
2、培养学生良好的听说习惯。
教学准备：
收集一些有关的健康小常识资料。
教学过程：
一、导入：揭示课题，引入。
二、分组介绍：
1、以四人小组介绍，并记一记笔记。
2、小组搜集整理。
三、交流：
代表向全班介绍。
提示要求：
1、自己向别人介绍时要注意口齿清楚、简明扼要。
2、听别人介绍时要认真、有礼，如有不同意见可作适当的补充。
3、因为每一种“小毛病”都有很多种解决方法，但注意说话要谦虚，不能引起争吵。
四、练习：
整理你本课了解的健康小常识。
补充资料：
①剧烈运动后，不能马上坐下休息，实在走不动，也应请同学扶着走一段。
②烈日下突然晕倒，要赶快到阴凉通风处，在太阳穴上涂风油精等。
③上体育课时扭伤了，应先立即用冷水敷，让血凝固，24小时后再用热水敷。
④课间不小心擦伤了，要及时用碘酒或双氧水消毒，涂上红药水或紫药水。
⑤要注意保护视力，课间一定要走出教室向远处看看，让眼睛作适当的调节。
⑥流鼻血时，不能仰头，而应把相反方向的手高高举起。
⑦春天的时候不能到外面小摊上乱吃东西，因为春天是传染病多发的季节。
⑧咳嗽时，可用冰糖、贝母炖梨子汤喝;⑨黄瓜和西红柿都很有营养，但两样东西不可以放一起吃……。
第三课时
教学内容：
习作写你想写的内容。
教学要求：
1、写自己想写的内容，可以是写人、记事、写景、写物、编故事、写读后感。
2、要求内容要具体，语句要通顺，不写错别字。
3、激发学生写作兴趣，提高写作能力。
教学重点：
内容要具体，语句要通顺，不写错别字。
教学过程：
一、读题目明要求，研讨习作提示。
最近，你有特别想和别人说的话吗?这次作文，就请你写自己最想写的内容，想怎么写就怎么写。比如，一件有趣的事，自己喜欢或讨厌的人，想对别人诉说的愿望、委屈，一次旅游见到的景物，自己一个奇特的想像……总之，写人、记事、写景、写物，编故事(神话、童话、科幻故事)，写读后感、观后感都可以。内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。
问：1、写什么内容?
2、要求是什么?
二、习作准备：教师介绍。
介绍本次习作在命题上没有任何要求，同学们可以任意写自己想写的人、事、物等。因此，同学们可以各展其能，写自己特有的想法，写与众不同的经历，写对你产生很大影响的人或事……关键是选材要新，角度要新，要让人有新鲜感，或出乎意料之感。
三、学生习作，教师指导。
四、写好后认真读一读，修改。
第四课时
教学内容：
评讲习作。
教学要求：
1、通过评讲，让学生明白什么是内容要具体。
2、培养学生修改习惯，提高写作能力。
教学过程：
一、提问导入。
教师介绍：
1、有趣就是有趣味。写到有趣的地方，要把自己深藏于内心的高兴、激动反映出来，做到乐在其中。
2.要把事情的经过写具体。既要把事情的全过程，即事情是怎样发生、发展的，结果怎么样，一一写清楚，还要把有意义、有趣的地方写具体。
3.要认真修改。文成于改。好文章是改出来的。我们从小要养成认真修改的好习惯，文章是否表现出有意义、有趣，事情经过是否具体，语句是否通顺，都要反复阅读，认真修改。
二、抽生读习作，全班评议。
1、是否通顺?完整?
2、内容具体吗?
3、怎样改，提出方法。
三、学生修改习作。
四、抽读优秀习作，共同欣赏。
第五六课时
教学内容：
单元检测，学生独立完成本单元测试题。
佳作引路：
一天晚饭后
程方
上个星期六晚饭过后，我们一家三口在院子里举办了一场别开生面的呼拉圈比赛。
(交代时间、地点、人物、事情。)
比赛开始前，我们先开始抽签。爸爸第1号，妈妈2号，我第3号。别看爸爸已到中年，性子可急啦。一上场，他就匆匆忙忙地拿起呼拉圈往身上套。准备工作还未做妥，就见他把手用劲一甩，呼拉圈转动起来，爸爸腆着肚子，弯着腰，越急越转不下去，越急呼拉圈越不听使唤。三次，总共只转了9下。我和妈妈笑得前仰后合，爸爸不服气地冲着妈妈说：“你比我好不了多少。”(爸爸在呼拉圈比赛中的表现。“腆”“弯”“越……越……”“越……越……”“笑得前仰后合”，写出了比赛的情趣。)
轮到妈妈了。妈妈虽然不像爸爸那样急，但也没有找准窍门，前后左右乱扭身子，呼拉圈一下子快，一下子慢。结果比爸爸稍好一点，共转了14下。爸爸还取笑妈妈：“我说你不行就不行吧!”妈妈说：“呼拉圈这玩艺儿看起来简单，实际上不容易，这回我算领教了。”(“领教了”点明妈妈受到教育，表现了比赛的意义。)
该我上场了。因为我平时在学校练过，掌握一定的技巧，就是腰转动的速度要与呼啦圈的速度同步，所以我不紧张，信心十足。呼拉圈在我身上“唰唰”地飞转起来，十分有节奏，而且姿势十分优美，不时赢得爸、妈的叫好声。爸、妈在一旁数着数，一直数到421。这时，妈妈说：“行了，行了，别转了，你已经赢了。”我听了妈妈的话，停了下来，欢快地跳到爸、妈中间，一边一个吻。(“我”在比赛中的表现。“因为……所以……”再次表现了比赛的意义。)
教学目标
1.朗读、背诵词(长相思)。
2.通过阅读《贝壳》，理解短文内容，提高独立阅读能力。
3.通过介绍少儿节目，提高口头表达能力。
4.能写出一种自己要发明的东西，培养想象和作文能力。
教学准备
1.抄写《长相思》的投影片或小黑板。
2.收听或收看广播电台或电视台的少儿节目。
课时安排
4课时。
教学过程
第一课时
读读背背、阅读
一、完成“读读背背”。
1.出示词《长相思人学生认读。不认识的宇。
聒，guō，声音嘈杂。
2.介绍作者。
纳兰性德，原名成稳，清代著名词人，康熙年间进士，曾任侍卫，随康熙皇帝到过许多地方，江南塞北都有他的足迹。他主张作诗须有才学，填词须有比兴。反对模仿。此词作子康熙二十年(l681年)，是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
作者用质朴无华的语言，精练的手笔，描绘钱北方塞外的雪夜风光，抒发了思乡的离情别绪。
(以下解释，供参考。)
走过了千山万水的路程，～直向山海关那边走去。夜深了，东巡的队伍歇息下来，一片灯火。(写出了皇家巡行的气魄和阵势，展示出空间的辽阔。)
在这风雪交加的夜晚，嘈杂的风雪声扰得人不能成眠，家乡可不是这样。
3.练习背诵。
二、阅读短文《贝壳》。
1.指名读短文，纠正读音，结合课文内容，解释词语。
一丝不苟：苟，马虎。形容办事认真，丝毫不马虎。
固执：坚持自己的意见不肯改变。
卑微：地位低下，没有权势。
脆弱：不坚强，经受不了挫折。
2.默读短文，思考第2题。
3.讨论交流。
(1)作者由贝壳感悟到了什么?
作者由贝壳感悟到一个人应该尽自己的`能力做自己该做的事和能做的事，要认认真真，坚持不懈地去做，并能为后人留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西。
(2)你对短文最后一句话是怎样理解的?
这句话的意思是：通过自己坚持不懈的努力，一丝不苟认认真真地去做，让后人从中体会出“我”的坚韧不拔，执着的追求，体会出“我”的一颗纯朴、真诚的心。
4.有感情地朗读短文。
第二课时
口语交际
一、提出本课要求。
同学们喜爱听广播、看电视。广播电台、电视台都安排了丰富多彩的少年儿童节目。大家回忆一下，在你听过看过的节目中，哪些给你留下了深刻印象。今天的口语交际深请你选择自己最感兴趣的一个节目介绍给大家。发言时可以先说节目名称，再说节目的主要内容，最后说自己的收获和体会。也可以调整顺序，但要说得有条理，能让人听明白。
二、分组交流。
每个同学分别介绍自己喜欢的节目，也可以就某个大家都感兴趣的节目，展开讨论，发表见解。
三、全班交流、评价。
1.学生对发言内容进行评价。
2.教师对勇于发表见解、表达意思清楚的学生进行表扬。
第三课时
(习作指导)
一、谈话导人。
1.同学们一定读过有关科技发明和科学幻想的文章，并收听或收看过有关这方面的节目，你有没有产生过自己也发明点什么的想法?如果有，能和同学、老师交流交流吗?
2.指名读习作提示，明确本次习作的内容和要求。
二、拓展思路。
1.说说自己想发明的东西。
2.师生评议，哪些发明既想象大胆神奇，又能联系实际。
3.听了其他同学的发言后，再说说自己有哪些新的想法，鼓励学生不重复说别人要写的内容。
三、小组交流。
说一说自己要写的内容和表达的顺序。
四、学生习作，教师巡视指导。
第四课时
(习作评讲)
一、自读自改。
二、《小组评认。》
1.组内轮读习作，大家评议，提出修改意见。
2.评出本组最佳作文，准备到班上交流。
三、全在交流、评议，可从以下几方面入手评价：
1.是否写清楚了想发明的东西是什么，外形及用途;顺序是否清楚，有没有不通顺的句子。
2.个人修改自己的习作。
一、积累:开拓容量奠基础
英语词汇涉略广泛, 体系复杂, 容量庞大, 对学生的英语学习与交际运用带来了不少困难, 特别是学生升入初中阶段的英语学习后, 课程标准对学生词汇的掌握量提出了更高的要求。由此可见, 词汇的积累是学生学习英语的第一道门槛。因而, 笔者以为, 在初中英语教学中, 教师应该遵循英语学科的开放性原则, 以多样的教学形式, 如多媒体信息技术、游戏、课外阅读等, 开拓学生的眼界, 延伸学生的词汇储备量, 夯实学生的词汇基础。
例如在牛津英语7A Unit 4《Food》这一单元教学过程中, 为了增加学生单词积累, 笔者开展名为“入侵的食物”的游戏:首先笔者将课程内代表食物的单词, 如:vegetable、meat、suger、fruit、milk等与其他代表食物的课外单词, 如:chocolate、sandwich、ham等杂糅在一起形成一个词表;接着笔者让学生仔细观察这个词表, 将词表中不属于本单元的“入侵单词”找出来, 从词表中剔除。最后笔者让学生在剔除的单词中找出熟词和生词, 将熟词重新放回词表。在游戏过程中, 学生需要反复阅读、查看词表, 单元新词、已学的熟词、未学生词等各类词汇在无形中被学生反复读、看, 这将有助于学生巩固熟词、掌握新词、预习生词, 促进词汇量的积累。
二、识记:精细加工促识记
根据现代心理学研究表明, 记忆分为识记、保持与回忆三个重要的环节, 识记是记忆与学习的首要步奏, 可以分为无意识记与有意识记。因而, 在词汇识记教学过程中, 教师应该抓住初中阶段学生的识记特点, 提高学生词汇识记的主动性, 教会学生进行信息加工与处理的方法, 引导学生运用精细加工的记忆方式, 如谐音法、位置记忆法、做笔记等, 帮助学生掌握词汇识记的技巧, 提高学生识记的信心与热情, 为学生进一步的英语学习打下坚实的基础。
例如在教学单词careless的时候, 笔者首先问学生:“care是什么意思?”“介意, 小心。”学生答。“less是什么意思呢?”笔者接着问。“少的。”学生答。笔者继续引导:“如果把care和less合在一起, 同学们猜一猜careless是什么意思呢?”学生思考后回答:“缺少小心的。”“能不能换一个说法呢?”笔者笑着问。学生再思考答:“粗心的。”这样答案就出来了, 利用构词法引导学生理解英语单词的构词方式, 能有效帮助学生识记单词。
三、运用:任务实践利运用
英语是一门实践性、工具型的语言运用型学科, 学生综合语言运用能力的培养与训练是其教学的重点、难点与落脚点。新课程标准倡导在培养学生综合语言运用能力时, 教师可以采用任务型的教学模式, 让学生在感知与体验、思考与活动、实践与合作的过程中, 更好地领悟词汇的内在含义, 更好地掌握词汇的运用方式, 更好地体验词汇学习的趣味性与成就感。
例如在牛津英语8B Unit 6《A Charity Walk》单元教学中, 笔者做了如下引导:“同学们, 我们这单元学习了at least这个词组, 我们知道at least是‘至少’的意思, 那请问同学们, at best会是什么意思呢?”学生沉默, 笔者继续启发:“at是‘在’的意思, least是‘最少’的意思, 在最少的地方是至少, 那at best呢?”学生经过启发再思考, 很快有学生回答:“至多, 顶好。”待引导学生形成这个思路之后, 笔者开始布置任务, 让学生在单元内寻找与at least用法相似的词汇, 并进行类比, 联想新词汇。词汇的任务实践是锻炼学生词汇运用能力的良好平台, 学生能在这个平台上得到多少锻炼, 取决于教师的引导。教师一定要扎实组织, 认真开展, 特别要注意做好引导工作, 让学生懂得实践, 做好实践, 切实发挥任务型实践探究活动的作用。
一、以课文中人物为素材的积累及运用
（一）素材的积累
教材中出现的人物大多是历史人物，是作者根据生活原型塑造出来的典型人物，如《记念刘和珍君》中的刘和珍，是爱国青年典范。她用她的行为告诉我们，在民族危亡的时刻，年轻人有责任站出来，且站在时代前列，担当起社会的责任，挺起社会的脊梁，年轻一代是社会的良心，肩负着真理和正义的使命。如果能将这些鲜活生动、形象典型的历史人物写进作文，那必然会大大地丰富我们的文章内涵，增强作文的文学色彩。我们的作文也会提升一个档次。
（二）素材的运用思路
大教育家叶圣陶先生曾说过：“教材无非就是一个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技艺。”教材是写作的一个范例，是写作素材的集合。所以我们可以把这次素材恰当地运用到我们的写作中去。
1.用于一篇作文。训练写作之前，要求学生必须对该作者有深入的了解，包括他的事迹，包括他的精神等。
学习了《苏武传》，以“坚守”为题，写一篇不少于800字的议论文。学生写作示例《坚守》： 十九年，威武不能移其志，面对强权，不肯低头，天地便丈量了这铮铮铁骨的高度。面对卫律高高举起的利剑，张胜腿软请降，但苏武岿然不动！站在强权威逼与宁死不屈之间，他坚守心中的忠诚，选择了慷慨赴死，给人性涂上了最浓重的一笔。大丈夫，死有何惧？他挺着的脊梁撑起了天地，为后人所铭记……
2.用于多篇作文。我以《廉颇蔺相如列传》为例：可以生发出以下角度，同时写出以下文段。
①用于“说‘安”——“安”需要包容。假如蔺相如不包容廉颇而是针锋相对，势必两虎相斗，怎么会有廉蔺的团结？又怎么会有赵国的安定？“安”需要勇气。假如廉颇没有负荆请罪的勇气，怎么会有将相和？又怎么会有赵国的安宁？
②用于“位置与价值”——假如蔺相如不是不断地寻找自己的位置，由舍人到使者到上卿，怎么会有完璧归赵的佳话？又怎么会有“将相和”的美谈？
③用于“人生因转折而精彩”——假如蔺相如没有从舍人到使者到上卿这一次次人生重大转折，怎么会有完璧归赵的佳话？又怎么会有“将相和”的美谈？
二、以主题为素材的积累及运用
教材中有很多课文的主题都可以当做素材积累和运用，尤其是一些寓意丰富，说理深刻的文章。
（一）素材的积累
以课文主题为素材，就是要选择那些意蕴深厚，发人深省，给人鼓舞启示的。如《老人与海》的主题：人可以被打败，但不可以被打倒。如巴金先生的《小狗包弟》的主题忏悔可以使人重获新生。给予我们启示，发人深省。
著名作家冯骥才说：“忏悔可以使人摆脱魔鬼”。一个民族只有忏悔自己历史上的过失才会远离偏执，专制和野蛮，走向理性与文明；人类惟有忏悔自己的行为才能与自然和谐相处，互存互进。惟有忏悔的社会才会走向和谐，人类才会走向美好的大同。
（二）素材的运用思路
老师要有意识地引导学生模仿课文主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力，学生有了想法之后，确定立意：“一叶落而知天下秋”“不要死守教条”“学会由个别推知一般”“岂可一一实践”。如：
岂可一一实践
做事要学会类推。从树上选一个水果尝一尝是否真的甜美是应该的，可买果者却用“品尝一果，怎知它果甜美”的思路，去“尽尝它果”，结果“一切都弃”。这就告诉我们：实践是非常必要的，但如果不知变通，凡事都要一一实践，就会处处碰壁。
一沙一世界 一叶一菩提
正如卖家所言，庵婆罗果本来长在同一棵树上，尝一颗便可知其他是否甜美，但愚昧的买果人却非要一一实验，结果招来长者的厌恶。原因何在？是他没有正确认识到局部与整体的关系，不能从一颗果的甜美推知整棵树的果，最后只能是徒劳无功。因此，学会从局部推知整体，方能事半功倍。
以上是我在教学实践中的一点尝试，教材是需要我们开拓的天地，只有高效的读，有效的引导，才能开拓出多彩的写，才能让作文的素材如齐放的百花丰富多彩。
1. 区别形近字，巩固本单元的生字。
2. 照样子填词语，补充句子，巩固比喻句。
3. 读读背背，感受古诗的优美意境，增加积累。
4. 写贺卡，让学生在实践中运用语文，感受语文在生活中的作用。
5. 自学生字读小诗，巩固查字典认字的方法，培养学生自主识字的能力。
教学准备与说明
本次“积累与运用”安排了八个方面的内容：“比一比，组词语”、“你还认识我吗”、“照样子说一说”、“读一读，写一写”、“写一写”、“读读背背”、“自学生字读小诗”、“自主识字园地”。
本次“积累与运用”安排八个训练内容，既重视本单元基本字词的复习巩固，又注意基本知识的实践运用，还注意了课外知识的拓展积累。因此，教学中要强调学生的自主学习，协作学习，探究规律，自己总结学习方法，在形成能力的过程中，培养审美情趣和良好的学习态度。
建议本课用2课时。
解读与提示
“比一比，组词语”中出现的形近字都是形相近而音、义相差较远的。在完成习题时，请同学自主比较，集体交流。
“你还认识我吗”中第一行选取了“播”组的四个词，让学生拓宽视野，增加词语积累，也可另外设计常用字，让学生练习扩词。第二行选取的是四个表示人物心理活动的词语，第三、四行选取了六个四字词语(成语)，可采用游戏方法，如开火车、接龙检测学生的认读情况，还应给学生自由积累的时空，让他们多积累一些自己喜欢的词语。
“照样子说一说”给我们展示了本单元出现较多的动宾搭配。通过这样的练习，培养学生用词准确的能力，提高他们基本的语文技能。这里的填空可在学生自主完成的基础上，用开火车的形式检查学生的掌握情况。
“读一读，写一写”，旨在让学生认识比喻句，并尝试着运用“像”写比喻句。注意提醒学生比喻句的前后两个事物不同类，但有相同点。写完后还可以用“我把什么比作什么”来帮助自己检查是否写对了。
“写一写”是一道写话练习题。通过写贺年卡这种情景的创设，既给予了学生表达的天地，也让他们学会了在节日里慰问别人。这道题就内容来说强调怎么想就怎么写，要求学生写上自己的真心话，可以是祝福，可以是建议，可以是秘密。在写时应讲讲一般写贺卡的格式，提出比比谁写得漂亮的要求。
这次“读读背背”的内容是古诗。指导这首诗时，可以借助看图，帮助学生更快地记忆诗词。通过读通、读熟，使学生在课堂上就能背诵。
这也是一道综合运用题，是学生展示自己自学生字能力的大舞台。小诗中有两种生字，一种是书上标了拼音的，一种是需要学生借助工具书去查的。要想读通这首小诗，学生就必须借助拼音自学，这是对他们拼读能力的考察; 他们还必须利用部首查字法查出横线里的生字的字音，这是对他们查字典能力的测评。这道题可以小组竞赛的形式，激励学生又快又好地完成任务。
“自主识字园地”内的字是本单元出现，但不要求认的字。放手让学生自主认识，自主巩固。再通过分组竞赛的形式(如：摘泡泡)，请同学们交流巩固。请同学们把自己认识的字的个数填在括号里。
教学思考与设计(参考)
一、“你还认识我吗”和“自主识字园地”
1.学完了这个单元的课文，让我们来复习一下本单元的生字。出示题中的.生词卡片，用开火车的形式抽读，适时正音后，再齐读。
2. 要求掌握的生字读得不错，那“自主识字园地”里的字你又能认识几个?以小组为单位上来摘泡泡，看哪组认得最多。
3. 学生自读，填上自己认识的个数。
二、“比一比，组词语”
1. 字会认了，能灵活运用吗?让我们向这些题挑战。请学生自主完成第一题。再请三个同学分别来说说自己是怎么比较的。
2. 自由组词语，和上台说答案的同学组得不一样的，就在黑板上相应的词下面写下来。
3. 全班交流。
三、“照样子说一说”
1. 读例子，揣摩动宾搭配的词语的特点，明白题目的要求。
2. 仿照例子说一说，看谁说得正确，说得多。
四、“读一读，写一写”
1. 读读“读一读，写一写”中的例句，想想在空白处要我们填什么。
2. 自主完成练习，完成后可以和同桌互相交流，评议。
五、“读读背背”
1. 做了这么多题，让我们一起来欣赏一首好诗放松一下。
2. 老师范读诗。请学生说说听后了解到什么。
3. 交流后，学生联系画面，自读自背。
4. 以大组为单位比赛背诵。
六、“自学生字读小诗”
1. 欣赏了古诗，感受了古诗意境的深远，让我们再来欣赏一首现代的儿歌，感受一下现代诗的趣味。
2. 读题目要求。
3. 复习部首查字法。
4. 同桌合作查字典，给生字注音。
5. 练习朗读。
6. 抽生读，男女同学竞赛读。
七、“写一写”
1. 欣赏了古今优美的诗篇，让我们来看看这张贺年卡。读题目，说要求。
2. 学生自由交流自己想写给谁，想写什么。在同学的交流中老师适时点拨贺卡上的内容要是自己的心里话，怎么想就怎么写。
1、读背积累。
2、培养独立阅读能力。
3、介绍少儿节目。
4、写写自己的小发明。
课时安排
4 课时
第一课时
教学目的
1、读读背背。
2、独立阅读。
教学步骤
一、学习读读背背部分
1、简介作者，纳兰性德是清朝著名的词人，他的小令尤佳，格调韵远。
2、自由读，把这首词读熟。
3、理解词意。
榆关：山海关。
那畔：那边，指山海关外。
4、再读，想象词描绘的画面。
5、学习欣赏这首词。
(1)介绍：康熙二十一年，纳兰性德随康熙皇帝到关外，这首词可能是此行途中所作。
(2)找找哪些地方分别写所经，所见，所闻，所想?
(3)作者挥毫写词的时候，在千帐灯火，风雪交加的深夜。所以起笔先写白天登山涉水，夜来设帐宿营的行踪，后写风雪聒耳，欲梦不成、思乡情切的心理活动、写景抒情巧妙融为一体，表达了思乡之情。
(4)词的大概内容
山路一程，水路一程，跋山涉水，一路向山海关那边进发。夜深人静时唯见千百帐蓬点点灯火。
风雪交加，长夜难熬，风雪之中不时传来更鼓声。这风声、更鼓声打破思乡之梦聒得人难以成眠。故乡那宁静的夜晚是听不到这种声音的啊!
6、指导朗读，背诵。
二、阅读短文
1、自由读短文，不懂的词句划上记号，想想读懂了些什么?
2、检查自学
(1)读懂了内容
(2)弄不懂的词句
教师结合学生的回答相机弄懂文中的词句。鼓励学生、辞典。
3、引导学生弄懂短文第2题
(1)自由读并思考
(2)讨论交流
作者由贝壳感悟到人生的意义：生命是短暂而渺小的，但人生应该更加一丝不苟地做些力所能及的事情，为他人留下些令人珍惜值得玩味的有价值的东西。
(3)引导理解：这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!
这句话中，固执是说当一个留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西时，他肯定是经过了一番不懈的努力。自强不息，矢志不渝，这是固执的含义。简单是说真正的人生其实都是对社会有贡献的人生。
4、指导感情朗读课文。
一、以读为本，读中感悟阅读内容
阅读教学应“以读为本，读中感悟”。新课标明确提出：“阅读应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验、和理解”。因此，在阅读教学过程中要避免繁琐的分析，注重语言的感悟。我们有以下一些具体做法：
1、在轻读想象中悟境。轻读是读的重要形式，启发学生边读边感知语言，通过想象，使语言文字变成活的画面，领悟其中的情境。
2、在默读思考中悟意。在阅读教学中运用默读，可促使学生集中精力，倾心思考，从而感悟语言的内涵。如《卖火柴的小女孩》在初读了解内容后，让学生默读思考：擦燃火柴后为何会看到那些神奇的画面？通过默读思考，学生就能明白：小女孩擦燃火柴看到大火炉，是因为她非常寒冷，盼望得到温暖;看到烤鹅，是因为她非常饥饿，盼望得到食物;看到圣诞树，是因为她非常痛苦，盼望得到快乐;看到奶奶，是因为她非常孤独，盼望得到爱抚。这样默读思考，就深刻感悟了语言的内涵。
3、在朗读吟诵中悟情。“言为心声”，语言学科培育情感，要充分利用文章中的优美语句、精彩片断，让学生全身心地诵读，充分地感悟语言所抒发的情感，从而引发心灵的震撼和情感共鸣。
4、在品读剖析中悟法。运用抓关键词语、中心句、重点段品读这一方法，使抽象的词语、句子变成具体鲜活的语言形象，领悟手法。如《落花生》一课中，让学生找出描写花生特点的重点词语：“埋在地里，矮矮地，必须挖起来才知道”。“挂在枝头、高高地，一见就生爱慕之心”。学生一读就知道是对比。通过这样一读，学生就自然而然地体会到用对比写花生默默奉献、不炫耀自己的美好品格。
二、重积累的阅读教学
阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，还必须指导学生积累语言。，如何培养积累语言的能力呢？我们采取了以下一些方法：
1、分析法。课文中有的词造句看似普通，却有着丰富的内涵，单靠读一读，想一想，难以体会其中的韵味。我们在课堂上有时采用省略原句、原段中的某些语句再与原文作比较分析。
2、想象法。对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。如教学《初冬》，当读到“远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像隔着一层，模模糊糊看不清。”时，可引导学生展开想象有雾时，自己观察到的景物是一种怎样的景象，然后让学生拿出事先准备好的白纱布，透过纱巾看近处的景物，再让学生比较，从而体会文中意境之美。
3、感情朗读法。有的文章用眼睛看，不一定能充分体会到语言的情感美，而只要读一读，则可比较细致地体会它所表达的情感。教学时，教师可先做示范朗读，注意语气的轻重、语速的缓急，学生受到感染后，再让学生满怀激情的朗读。
4、背诵精美段、篇法。以段落中的重点词或主导词为线索，然后循着词序连贯背诵。如教学《和太阳比赛早起》，教师可先引导学生圈出有关动词。
5、记录法。对优美词句应摘记在笔记本上，有空时拿出来看一看、读一读。学生掌握了上述积累语言的方法后，就有可能在实践中把积累语言变成一种爱好。
三、阅读教学中的重运用
在阅读教学中，注重双向的学习交流，建立民主、平等、和谐的师生关系，是学生大胆运用语言的可靠保证。
1、让学生开心说。如教《田忌赛马》一课时，在学习了第一场和第二场比赛之后，让同学讨论马的出场顺序还有哪些？能不能让田忌取胜？孙膑是个什么样的人？鼓励学生说出自己的想法。我们有时还用成语接龙、找近、反义词等方式，让学生畅所欲言，展示自己的语言能力。
2、动笔写片断。阅读教学要不折不扣贯彻新课标的精神，做到从读悟写，把动笔写融进阅读课中。把课文中学到的写法直接迁移到“运用”上来。
有人说，中国语文教学改革的车轮转得太慢，用“新三年，旧三年，修修补补又三年”的老话来概括。我们说，如果把语文教学比作一驾马车，那么，给我们一条绳子，让我们来拉吧！从脚下，从今天开始！
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