小学的生活小学作文

小学的生活小学作文（通用15篇）

小学的生活小学作文 篇1

说道童年，似乎有一股暖流涌上心头，在童年之中，我们经历过了太多，说也说不完，讲也讲不尽。而在童年里，有天真无暇的幼儿园生活和团结美好的小学时光。今天，我就来说说我难忘的小学生活。

小学的生活啊，真是太美好了，有老师亲切的陪伴，有校园美丽的风景，有让你拍手叫好的活动，也有让你严阵以待的比赛。这些，都是小学时光中最美的风景。现在，我就挑一个最令我难忘，最令我刻骨铭心的一个风景吧!

他，在你快乐时陪你一起笑逐颜开;他，在你难过时陪你一起分担忧愁;他，在你成功时给你最激动的欢呼;他，在你失败是，给你最真诚的安慰;他，在你勇敢时，给予你强大力量;他在你受伤时，和你共渡难关;他并不是无所不能，但是，他以他自己的心灵，去聆听你的呼唤，这种强大的力量，就来自你们身边的同学!我现在即将毕业，在这离别之际，我与大家分享一下我和我的同学之间的喜怒哀乐，我讲我体会最深的三点，第一是微笑，第二是鼓励，第三是互助。

微笑：说道微笑，自然联想到快乐，我们班上的同学从三四年前就有一个规定，不能去操场玩耍。不去操场玩耍，快乐肯定就会减少，但是会消失吗?不，不是的。在第一次接到这一条规定时，大家虽然沮丧，但是还都找到了其它的快乐，不如玩牌，下棋，说笑话等。近期，我与我周围几个好朋友都了解到了一个非常好玩的游戏，就是“飞花令”!这个游戏的规则是这样的：大家规定一个字，然后每个人轮流说出含有这个字的诗句，谁先说不出来，算谁输!我经常与伙伴玩这个游戏，我们玩的`津津乐道，兴高采烈。就说一次吧，那一天下午，我和我同桌规定飞一个“红”字，我先说到“一骑红尘妃子笑”，我同桌也毫不畏惧，说了一句“红杏枝头春意闹”!接着，我又说道“千里莺啼绿映红”……就这样，我们一直玩到了上课铃响起，才肯罢休。这个游戏，现在回忆起来，仍是记忆犹新，爱不释手。这里面包含了我们的多少甜蜜，多少欢声笑语，又有多少微笑呢?

鼓励：在一次校外的英语演讲大赛中，我初赛以小比分晋级，总认为自己下一次决赛会被淘汰，而和我同学诉苦，我的同学不但没有不理我，还耐心地鼓励我。我顿时战力爆发，想到同学们真诚的鼓励，真挚的眼神，温和的话语，我就怎么都不甘气馁。就这样，我拿到了比赛的二等奖，也成了同学们讨论的一件事。但你们殊不知，就是你们，创造了现在得了二等奖的我!在体育课上，我跳高一直都跳不过及格线，每次要跳的时候，我都跑到队伍的最后面，重新排。同学们没有一个人笑我，而是告诉我，跳这个不难，只要快快冲过去，脚尽量跨高，就很容易地过去!我再一次体会到了同学的鼓励，鼓起勇气，试了一下，终于跳过了及格线，还一鼓作气冲上了七十五分!虽然这都是小事，但是通过小事看大事，同学们的鼓励，让我非常感动，我也一直怀着同学们的鼓励，向前努力前进着，那些话语，给了我多少强大的力量，让我无以报答!

互助：互助，那是很宝贵的一种精神，我们同学的互助真的是数不胜数。例如有一天我生病没来，但那天刚好我做值日，我很担心班上没人做值日而被扣分。可结果不然，和我一起值日的其他人没人都帮助我做一点，劳动委员也留了下来，帮我打扫卫生，第二天我进去的时候，发现我负责的那块地是一尘不染，十分地干净。我十分感动，知道了是他们留下了帮我打扫。教室值日一共只有三个人，我没来，他们每人都要多一半的工作量，才能保持好卫生，但是他们做到了。我的心里真的得到了莫大的安慰，便下定决心，以后互帮互助一定在他们有困难的时候也去帮助他们!这种精神是可贵的，我衷心地希望可以将这种可贵的精神发扬下去，让每个人心中都可以添一份温暖，也在童年中得到一份美丽的回忆!

小学的生活小学作文 篇2

1小学作文教学的现状

1.1重结构轻内容

写作是学生表达内心感情的一种形式, 通过一定的语言技巧将要表达的观点、情感、景象表达出来。许多教师将作文教学当做形式主义的一种, 认为小学生在写作时, 只要把结构表达完整即可。同时, 小学生对作文存在着一种陌生感和无助感, 加之学校语文教学还存在着较多的疑惑, 学生往往不会注意, 在作文写作时也只是单纯的书写训练, 多侧重于作文的结构, 对作文的内容则关注较少。

1.2脱离生活实际

目前, 小学生在作文写作中, 多套用固定的模式, 学生的作文千篇一律且脱离实际, 使作文就像一具没有血肉的躯壳, 令人感到反感和无奈。出现这种问题的原因是, 学生的写作范围比较广, 学生在短时间内无法全面的形成自己的感悟, 生活经验不足, 生活感悟面较窄, 无法抓住生活中的细节进行分析。另外, 学生的写作多参照模范, 学生的作文写作不是以感悟生活为主, 而是参照各种作文辅导书, 从中学习写作方法, 积累写作语言, 在作文写作时, 就把自己的各种积累罗列起来, 使作文缺乏生机和活力。

2实现作文教学生活化的措施

2.1体验生活、在生活中学习

作为作文写作的初始阶段, 教师要重视作文生活化的教学, 引导学生学会观察生活, 帮助学生融入生活, 观察生活的人和事, 从细微的生活现象中发现兴趣点, 进行分析和感悟。教师可以引导学生接触大自然, 锻炼学生的观察能力, 人教版小学六年级语文上册第一单元作文为《感受春天》, 教师可以带领学生去春游, 让学生观察春天的景象, 近距离的接触大自然, 融入大自然的氛围中, 感受自然的细节, 从而增强学生对事物感知的敏感性。在观察过程中, 教师可以组织学生对自己观察到的事物进行总结, 说说自己的感受, 或者教师提前布置好作文题目, 让学生深入观察, 分小组讨论观察到的情况, 通过学生的交流和沟通, 能帮助学生更好更全面的观察, 提高观察生活的能力。

目前, 小学生的课余生活非常丰富, 但是多数学生并没有对其总结和感悟的意识, 写作时无法对当时的感受进行深刻的表达, 虽然进行描述, 但是缺乏感情。教师可以引导学生对自己的生活和学习进行总结, 适时的布置生活化的写作, 比如学生周末的活动感想, 不拘泥于某一活动, 可以是室内活动, 也可以是室外亲子游, 可以是一天的感悟, 也可以是某一活动或细节的感悟, 帮助学生很据某一特定的事件和景物展开联想, 从而培养学生的写作能力。

2.2记录生活, 在生活寻找写作素材

俗话说:“好记性, 不如烂笔头。”教师可以要求学生随身携带便签本和笔, 在游玩、活动的过程中, 随时记录自己的感受, “不积跬步, 无以至千里”, 积少成多, 逐渐的提高学生的写作能力和水平。另外日记是对日常生活感受的积累, 是最具生活化的表达方式。教师可以引导学生写日记, 养成良好的习惯, 由于日记是学生的隐私, 其他人无法查看, 教师可以让学生在不涉及隐私的情况下, 将自己感觉最好的一篇摘取出来, 在课堂上进行交流, 学生间相互评价, 根据语言流畅度、文采程度和感情的真挚度进行评价, 评选出的文章积累在一起, 申请学校将其打印出来, 作为班级的读物, 以此激发学生的写作热情, 提高学生观察生活、记录生活的能力。

2.3创设情境, 增强生活感悟

在小学作文的教学中, 为了丰富教学的内容, 可以将生活中的元素引入课堂教学, 让学生深入其中, 通过角色表演让学生换位思考, 也可以进行提前演练, 感染学生的情绪, 增强生活的感悟能力。如小学六年级学生, 即将面临毕业, 教师为学生布置“再见了, _____”, 为了使学生更好的进行写作, 语文教师在课堂上为学生设置小的毕业典礼, 学生依次上台对自己的小学生活做一个总结, 以及最想对同学、老师说的话等, 让学生提前感受毕业的氛围, 体会离开学校、离开老师的心情, 有感而发, 进行有感情的写作。

3结语

小学生作文出现重结构轻内容、脱离生活实际的问题, 主要是缺少生活观察和感悟导致的。因此, 要提高小学生的作文能力, 就要从生活入手, 引导学生学会观察生活、感悟生活, 同时随时随地的记录生活, 从生活中积累素材, 教师在课堂中加强对生活化题材的创设, 提高学生的生活感知能力, 促使学生写出情感饱满、生活气息浓郁的文章, 提高学生作文的真实性、生活性和细腻性。

摘要：随着素质教育的深入实施, 课堂教学的生活化程度也越来越高。写作可以有效地提高学生的语文综合能力, 为了提升学生的作文水平, 在小学作文的训练中, 要引导学生从生活的角度寻找写作灵感和素材, 有效提高学生的语文素养。本文主要分析了小学作文教学的现状, 分析了实现作文教学生活化的措施。

关键词：小学作文,教学,生活化教学

参考文献

[1]李楠.关于小学作文教学生活化的思考[J].赤子, 2015 (12) .

小学作文生活化教学的策略 篇3

【关键词】素质教育；小学作文教学；生活化教学

一、引言

小学语文作文的生活化教学作为语文教学中不可忽视的重要环节，在整个语文教学中占据重要的地位，同时也是让许多老师头痛的一个环节。因为没有现实的依据可循，更没有一个可以利用的固定教学模式。有的老师为了省事和方便，甚至不给学生上指导课，仅仅让他们自己想想、随便写写。这样就使语文作文生活化教学的问题更严重。由于各个地区的现实条件和情况不同，必然造成某些学生对作文的写作不感兴趣，可以教给学生的系统理论知识不多，教师也没有行之有效的教学方法。

因此，为了适应大纲的要求和素质教育改革的需要，丰富学生的学习生活，让学生热爱生活、关心生活，不断增强学习的积极性、主动性和创造性，我国国内各相关学者都加强了对该问题的思考和探究。这样就能从理论和现实中改变小学语文作文生活化教学枯燥和乏味的现状，保障学生学有所得，掌握写好语文作文的技巧和方法，提高教师的教学质量。

二、小学语文作文生活化教学的现状

小学语文作文的生活化教学没有达到理想的效果，最重要的原因在于学生自身。第一，小学生对语文作文的认识没有生活的基础，无真情实感的流露。经调查发现，小学生在语文作文创作的过程中没有亲身经历，缺乏真正的感情，抒情模式化，导致学生的作文模式单一，表达感情的句子结构和感叹句的形式缺乏创新性。第二，学生在写作的过程中缺乏对生活独到的观察，缺乏对这类题材的知识储备，缺乏“笼天地于形内，挫万物于笔端”的气势和胸襟。一些学生只有在作文课上才学会思考，作文写作的材料不多，对所写内容的描述比较单一、空洞，从而造成一提到写作文就头痛和厌烦。第三，小学语文教师在指导的过程中鼓励和支持小学生创造性思维的发挥和想象力的充分利用，但是，又反对小学生对现实生活的胡编乱造。作文的学习和写作与小学生的现实生活是密切相关的，网络技术的不断发展和迅速普及造成了学生的作文抄袭率不断提高，为学生胡编乱造和作文的写作提供了方便，作文课并没有起到真正的作用。因此，在作文中要提倡学生说实话、讲真话。

小学语文作文教学并没有达到理想的效果，这也与教师的教学方法和教学策略有关。首先，教师在教学过程中，尤其是对小学语文作文教学，并没有将生活和作文相结合，而仅仅停留于讲述教学技巧的层面。教师在作文教授时只注重对作文题目的理解、保障结构的完整和层次的分明、语言表达的技巧等環节之中 ，而没有教授学生对作文内容的理解和把握，造成学生失去学习兴趣，不会捕捉现实生活中的作文题材和细节的描写。其次，教师在教授作文时仅仅是教授学生，自己并没有亲身实践过，没有动笔写写也懒于思考，教师的写作在一方面可以不断提高自己的写作水平和写作能力，另一方面可以调动学生写作的积极性和主动性。

三、小学语文作文生活化教学的策略和途径

首先，要不断培养学生认识世界、发现生活的习惯，让学生成为生活中的有心人，不断积累生活中的素材，让学生主动体验生活，享受生活。例如写“春天的公园”，就要让学生走进公园，感受春天的气息，让学生主动地发现公园中的景色，从而成为学生作文写作的素材。教师在这一方面要积极主动地引导学生，让学生多看、多思考，留心观察生活中的一点一滴，不断培养学生逐渐成为有心人，将生活与作文的写作紧密结合。同时，还要让学生不断体验生活的真谛，使学生有感情的流露，帮助学生融入生活，例如帮助敬老院进行义务劳动、爱护周围的环境和花草树木。小学生正处于对外界事物认知的启蒙期，要不断培养学生的兴趣和对大自然及周围事物的热爱之情，使小学生语文作文的写作既有内容又有思想。

其次，保障小学生在课堂中的主体地位，使学生成为课堂的主人，让课堂逐渐生活化，保障学生在课堂中体会生活的真谛。设置生活的场景，让学生自由讨论，让学生参与其中，加强学生对生活的真实体验，不断充实自己的写作素材。另外，要培养学生的学习兴趣，使学生积极参加课外小组和活动，鼓励学生之间的相互交流与合作，培养学生在写作的过程中灵活运用生活素材的能力和习惯。

最后，小学生正处于身心发展的关键时期，对社会的认知和对生活的体验才刚刚开始，要不断培养学生对生活的好奇心和想象力的发挥，提高学生的独立思考能力。同时，教师在选择题目时，要选择适合学生发展需要和能引起学生兴趣的题目，让学生在快乐中写作，健康地成长。

四、结语

生活化的小学语文作文教学不仅是当今小学语文作文教学发展的方向和目标，更是小学语文作文教学不断发展的根源。小学语文作文生活化教学既需要学生加强对生活的体悟，更需要教师的主动参与，让小学生的写作与生活紧密结合。

参考文献：

小学六年级难忘的小学生活作文 篇4

对于将要离开可爱的同学、尊敬的老师、陪伴我将近两年之久的学校的我来说，也是非常舍不得的。那又怎么样呢?我总还有我自己的生活，总不能被这些情感绊住脚步吧?

还记得一年级，那时我刚上学，对一切事物都懵懂但有存在着好奇心。我还不知道小学生活是一个什么样的概念，只能一味的听爸爸妈妈的话去专心致志的学习，我没有什么朋友，估计是因为平时感觉不太好相处吧。

但是渐渐的，升上了二年级，我也就和他们混熟了。那时我们还特别喜欢跳绳，一到下课，就有许多人跑到空地上玩跳绳。一开始我还不怎么会跳，但是有同学们的帮助呀，不到两天，我就已经跳得很熟练了。我们在空地上跳啊闹啊，仿佛不知道累一样……

三年级的时候，我就代表学校去参加比赛，什么英语听写呀，什么运动会呀，但我都觉得很无趣，仿佛人生下来只是为了那样一样。

四年级的时候，总归是有点叛逆思想，不想听老师们说的话，不想写作业。那时候我还不知道，那是我最后一次见老师他们了，棚改的消息就如晴天霹雳一样，给了我当头一棒。直到现在我都没有再见到他们。

五年级时，我就转学转到了朝阳路小学，这时我才真正知道了竞争的概念，不仅结交了很多知心朋友，还知道了许多知识，而且远在外地的爸爸妈妈也回到了我的身边。

到了六年级，我的最后一个六一，那天我们玩的很嗨很嗨……

小学的生活小学作文 篇5

时间太瘦，指缝太宽，想抓也抓不住，一去不复返，小学六年的学习生活转眼间过去了，回想曾经的点点滴滴，有太多的回忆，教师一番谆谆教导，还有那些一起玩耍的同学，一起走在乡间小路的玩伴们，这些美好的回忆，随着时间往前走，这些只能在脑海里一遍一遍的过!

忘不了上学路上回家路上的相伴的小红。记得她每天早上绑着两条辫子，一个发卡，水灵灵的眼睛，一条红领巾在胸前，由于作比较多的农活嗮的有点黑，健康的小麦色，也有些人叫她是小麦妹，也是很符合，性格活泼可爱，待人处事做到很好，着方面跟她妈一样，总有设么好吃的给我们家一些，早上她早就在家门口等我，下午放学一般都是我等她，她是学习委员，对班上同学很负责，是班主任的得力干将，一路上我们会小手拉小手一起走，哼着小歌，一路上说说笑笑，偶尔你追我赶，没多久就到家了。一起上学一起放学，有这样的人一辈子真幸福!

忘不了班主任辛勤的教学，刮风下雨，依旧不会迟到早退，兢兢业业，敬岗爱业，教师的楷模，对班上的同学非常负责，很体贴照顾人，班上一有同学不舒服，二话不说马上带他去医院，叫人通知家长，第二天也会问候同学的病情恢复情况，细致的关心温暖了班上的所有人。班上难免有一些学习比较吃力的人，班主任在早读以及下午的自习时间进行辅导，不懂得就问，学生的每一个问题都详细的回答，临近下课时间给我讲一些笑话，讲一些人生经历感悟，都说教师是人生的重要指南针，这话一点都没错，教师是天空中最亮的一颗星，指引着我们前行!

难忘的小学生活小学生优秀作文 篇6

时光飞逝，转眼间我已经是一名小学六年级的学生了，与往年不同，今年就要面对升学考试了，走进另一所学校上学。虽然我即将离开，但我时时刻刻地挂念着母校，同学们的笑声，同学们的鼓励，老师的教导，学校的一草一木，同学们的一言一行，所有的.一切都令我难以忘怀。

我从一个什么都不懂的小孩子，跨入母校，是一位位辛勤的园丁把我培养成了一位懂礼貌、讲文明的小学生，在这两千多日子里，我像一株幼苗一样，得到了老师的教诲，得到了园丁的灌溉，现在已经成熟多了，原来什么都不知道，现在我什么都知道了。现在回头来看看有许多老师教过我，邢老师、王老师、刘老师......我们马上就要毕业了。老师的教导、同学们的笑声，总是在我耳边回响，再一看可爱的校园，再看一看同学们，再看一看老师，珍惜最后一个月的时间，珍惜这份友谊，珍惜这份真情，珍惜这一个月的最后时间。我一定会好好学习，考进一所好学校，不辜负老师和家长的期望。

对小学作文教学内容和生活的感悟 篇7

一、创设课堂情境, 激发写作兴趣, 使课堂生活化

《语文课程标准》指出:“写作教学要贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。”为此, 在作文课堂教学中, 我常常根据写作内容创设一些符合学生的生活实际情境, 让学生从课堂走向生活, 消除学生写作前的恐惧心理, 从而使学生有话可说, 有话想说, 有内容可写, 激发其写作兴趣。例如:我让学生写一篇《记一次家务劳动》的文章, 我事先布置学生实实在在地在家先做一次 (或学做一次) 家务活, 并注意观察活动的经过, 认真做好记录, 写好体会。在作文课堂教学中, 我先让学生谈谈自己的劳动经过和感受;接着, 组织学生分组进行实践活动, 把事先准备好的劳动工具搬进了课堂, 创设一个生活实践的情境, 让学生在课堂中尝试一次家务劳动:有的小组在洗衣, 有的小组在钉纽扣, 有的小组在炒菜……活动井然有序;然后, 组织学生讨论、交流。这样, 课堂气氛非常活跃, 学生畅所欲言, 写作水到渠成, 再也没有铺纸提笔“没啥可写”的感觉了。有些学生的作文不但将做家务活的经过写得非常具体、形象, 而且将劳动时的心情, 劳动后的感受表达得非常准确, 写出了自己的真情实感, 有效地提高了学生的写作水平。

二、组织体验生活, 激发写作欲望, 使生活课堂化

《语文课程标准》提出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”为此, 在平时, 我经常鼓励学生说, “外面的世界很精彩, 处处皆有写作处, 只要你留心观察生活, 热爱生活, 做生活的有心人。我相信大家一定能写出有血有肉、情文并茂的文章……”我常常带领学生走出校园, 领略祖国的大好河山, 感悟家乡的繁荣富强;指导学生观察家乡的丰收景象, 了解新农村建设以来的发展;带领学生参加社会公益活动, 美化他们的心灵, 从而拓宽他们的写作空间。譬如, 春天来了, 我带领学生来到郊野, 共同寻找春天, 学生兴趣盎然, 积极性很高, 各自去仔细观察, 他们从一些自然景物中发现了春天的来临。于是, 我就让孩子们亲自去体验一下春天的美好, 相机指导他们以《寻找春天》为题写一篇作文, 让他们把自己所看到的、听到的、想到的写下来, 鼓励他们自由表达和有创意的表达, 这样把课堂搬到了野外, 让学生在体验生活中写作, 激发写作欲望, 写作效果非常好。再如:每当丰收季节来临时, 我常常带领学生来到田野, 观察田野丰收的情景, 让学生也去参加一些基本的劳动, 体验一下劳动的艰辛、丰收的喜悦。鼓励学生自主创作, 帮助他们拓宽写作思路, 启发他们真实地表达自己的情感。这样, 学生在体验生活的同时, 减少了写作的束缚, 消除了写作的畏惧心理, 增强了写作的自信心, 能写出自己的真实感受。

三、挖掘写作素材, 使内容和生活有机地融为一体

叶圣陶先生曾经说过:“生活犹如泉源, 文章犹如喷水, 泉源丰富而不枯竭, 喷水自然活泼地流个不歇。”可见, 现实生活中有许多写作素材, 因此, 我们应该有计划地开发这个源泉, 引导学生挖掘生活中的素材, 帮助学生积累素材。譬如:引导学生根据自己的爱好养一些花草、动物, 并养成细心观察、认真记录, 养成勤动脑、勤动手、勤动笔的习惯。同时组织开展一些生动有趣的活动, 将各自收集的素材进行汇编, 集思广益, 有效地将写作素材和现实生活有机地结合在一起, 从而达到事半功倍的效果。

生活，小学生作文的源头活水 篇8

“作文不是生活点缀，是生活必需品，跟人们的说话是一样的。”实际上，只要学生能把自己听到的、看到的、经历的事情用恰当的语言表达出来，把自己的内心世界展示出来，就能提高他们的作文

水平。

一、写观察日记，教会学生观察生活

作为一名语文教师，应该采取有效可行的方法，鼓励孩子们留意他们身边的事物，引导他们对周围的事物要多看、多听、多想，并问几个为什么，这样学生在作文时才有话可说、有事可述。可是，现在大部分学生对周围事物熟视无睹、充耳不闻，因此，让学生炼就一双慧眼，让学生有一颗慧心，让学生从平常的事物中感悟出不平常，我认为最好的方法就是引导学生观察生活，思考生活。因此，在学习西师版小学语文教材时，我常常引导学生写观察日记，鼓励他们写生活中的人物、事物、景物，写自己对事物的发现和感想，并时常带领学生走出课堂，跨出校园，走入形形色色的社会中，这样学生就慢慢有了观察意识，并为写作积累了大量素材。

二、改革作文命题，教会学生抒写生活

在《义务教育语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字将体验过程进行表达的一种重要方式，是一个人认识自我和认识世界的过程。为此，在学习西师版小学语文教材时，我积极改革传统作文命题，采用半命题、开放性的作文题目，让学生自拟题目、自选题材，使学生有一种看到作文题目就想写的欲望，让作文真正成为孩子们倾诉喜怒哀乐的载体。例如，我把《假期中的一件事》这样的作文题目，改为《 ，我向你诉说》，要求如下：通过生活中经历的一件事，向当事人进行诉说，并写出真情实感。面对这种开放型题目，有的学生写了《清明，向爷爷诉说》；有的学生写了《妈妈，请听我说》；有的学生写了《向市长说说我的心愿》等等。我班有一位平时不爱说话的女生写了这样一篇文章：《妈妈，我向你述说我的委屈》，她写道：“妈妈，那次的钱真的不是我拿的，你粗暴的‘屈打成招’，我真的无可奈何，我恨不得自己是一个法官，叛您两年有期徒刑 ”，我把这篇文章交给她妈妈看，她妈妈了解了事情的真相，她给孩子写了一封信：“孩子，请原谅妈妈，当时妈妈气糊涂了，只怪我下手太重，原谅我好吗？”没想到，作文习作竟成为家长与孩子沟通情感的桥梁，让我们有机会走进了孩子的情感世界。正是这开放性题目与孩子的生活联系起来，让他们有话可说了。

叶圣陶先生指出，没有感情波澜冲击就没有说话的欲望，这

说明生活热情是写作冲动的来源，因此，在小学习作教学中，我们教师应该运用多种方式引导学生重视生活的积累，让生活成为学生作文的“源头活水”。

生活的意义小学作文 篇9

“生存”是生物的本能，就连蝼蚁都尚且贪生。但是，这并不是真正的“生”。一个没有目标，醉生梦死的人，就仿佛是个拖着臭皮囊走路的“行尸走肉”，跟“植物人”又有多大的差别呢?世界上有许多的人怕死，中国古代的皇帝都千方百计地想要求得长生不死之药。其实，死亡并不可怕，只是因为他们并不了解生命的真正意义—生活的目的，在增进人类全体之生活;生命的意义，在创造宇宙继起之生命。

死，并不可怕，可怕的是，你是否曾好好地活过?不要等到年老发白，才为蹉跎时光而伤悲，甚至临死前，才觉悟到自己虚走一遭，而留不下什么。这样，就算是长命百岁，在时间的长河里，也不过是一粒小尘埃，只是个过客，泛不起任何涟漪。

我的小学生活作文 篇10

每个人都有自己向往的生活，我也不例外，我也有自己向往的生活。

我不羡慕有些人有很多金钱，也不羡慕有些人有很高的职位很大的权利，因为那不是我想要的生活。我想要一份简单平静的生活，有一个我爱的，恰巧也爱我的人。爱可以让人的精神世界很富足，有了爱，什么困难都能被克服。我向往的生活，应该有属于自己的一份职业，这份工作可以不要挣得很多，但一定要是我喜欢的，这样我在工作的时候才能感到成就感。我向往的生活，应该有几个可以推心置腹的好朋友，当生活中遇到不开心以及挫折时，她们可以陪伴着我。我向往的生活，应该有自己的房子，它可以不大，但一定要布置的温馨干净，因为自己的房子才会给人家的感觉。我向往的生活，应该有一个健康的身体，只有身体健康，才能去做自己想做的事情，才能去努力实现自己的梦想。我想要的生活，应该父母身体健康，因为父母为我付出了很多很多，所以我希望他们身体健康，等将来我有了足够的能力，可以让他们过上幸福的生活。我向往的生活，应该有自己的精神世界，周末或者闲暇的时间，我可以阅读书籍或者去看一场电影，这样能丰富自己的精神世界，也能开阔自己的视野。

我向往的生活简单却又不简单。简单的是，靠自己的努力，这些都可以实现，不简单的是，这样的生活，有人却会不甘。想要过上自己向往的生活，我现在就要努力，就要踏踏实实的走好每一步，只有这样，在未来才能拥有自己想要的生活。

小学的生活小学作文 篇11

关键词：小学作文；衔接；现实生活；有效途径

一说到作文，往往教师教得吃力，学生学得吃力。当前我校的学生作文很少能写出自己“心里想说的话”，特别是考试卷上，写真人、真事、真感情的作文就更少。《同步作文》《满分作文》等成了他们身边的必需品，抄袭优秀作文自然就成了公开的秘密。对于这一现象，究其原因，我认为主要是学生缺乏对生活的观察，没有积累的习惯。再加上整天学校家庭“两点一线”的单调生活，同时缺乏写作兴趣，表达能力差，也使得他们作文无话可说，无事可写，假话、空话、套话成篇。这种现状不但影响他们的健康成长，也影响学校作文的写作和整体语文素养的提升。这不能不引起语文教师的深思。语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活有多广阔，习作就有多广阔。生活是作文创作的源头活水，作文与生活是血肉相连的。因此，我觉得应多多挖掘作文教学与学生生活实际的衔接渠道，鼓励学生平时多看、多听、多想、多写，将作文教学生活化，让学生在日常生活中学习作文、应用作文。

一、结合语文综合实践活动，让学生参与生活

五彩生活就是活的“多媒体”。教师要通过语文综合性实践活动，让学生亲身参与生活，把生活实践与课堂教学紧密结合起来，走出课堂，走向社会，拓展视野，体验生活，积累习作素材。在生活中收集所需要的信息，丰富学生的活动，多带学生体验大自然，让他们感受它的美丽。当学生带着浓厚的兴趣去看、去听、去想时，他们都会有所发现，那么写出来的东西就不会空洞乏味，而是有着浓厚的情感，也可以笔下生辉。如小学语文第七册有一组课文安排了一个专题的综合性学习活动——“可爱的小动物”，可以首先让学生去做简单调查，收集一些有关动物特点、生活习性的信息，再借此机会开展猜动物名大赛、歌唱动物歌曲的比赛，开展动物趣事交流会、编童话故事等关于动物的一系列综合性活动。在学习活动中，学生的积极性很高，真正体现了以学生为主体，开阔视野，提高了学生学习语文的兴趣。

二、作文课堂创设情景，为学生再现生活

在小学作文教学中，把小学生作文和生活实际联系起来，教师要培养学生细心观察生活、用心体验生活的良好习惯，结合作文教学内容，多开展一些有意义的活动，丰富学生的生活，拓展学生的视野。如我在教学写一处家乡景物时，首先布置学生观察家乡的有关景点，让学生把看到的景色画下来或拍下来。在课堂上，学生展示自己课前拍的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景。这些活动，使作文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的作文素材积累的机会，拓宽了学生习作的渠道，有利于培养学生的作文习惯。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”正是这个道理。

三、组织泛读经典，使学生感受生活

厚积才能薄发。每学一篇课文可以让学生及时摘录课文中的精彩片断、好词佳句，使学生在写作时巧妙地运用，真正达到活学活用，使之成为写作中的宝贵财富。要想提高写作能力，必须加大学生的阅读量，教师可以创造条件让学生广泛阅读，引导学生“好读书，读好书”。在大量阅读的基础上，把书里优美的、精彩的词句，摘记在日记本里，加以背诵；鼓励学生从生活中积累词汇：广告、歇后语、谚语、俗语等具有较强的表现力，教师要引导学生去积累，让它们成为学生语言宝库中闪亮的珍珠，以便在习作中运用，写起作文来就毫不费力，得心应手，学生的语言也就具有鲜明的个性色彩。

四、举行丰富多彩的校园活动，替学生创造生活

以活动为载体，及时利用早会、班队会等活动引导学生说说自己的所思所想。如写“一个熟悉的人”，进行作文训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生一时想不起来而无从下笔。在作文前，我组织开展“夸夸他”或“我佩服他（她）”“他真行”等演讲形式的主题活动，让学生近距离观察，从观察中获取最真实的材料。所以说“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现的眼睛”。如让学生参与墙报、办展览、编写手抄报，讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动等，这些活泼有趣的活动，激发了学生的兴趣，使他们获取了写作的感悟，提高了写作水平，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。

也谈小学作文生活化 篇12

关键词：小学生,作文,生活化

作文是心灵的一种释放，儿童天真烂漫，对事事充满好奇，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。这正是学生习作能力发展的好契机。《语文课程标准》在呼唤作文本质的回归，强调写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心，童真，童趣。为了让低段儿童对习作产生浓厚的兴趣，我进行了一些有益的尝试。

一、寻径，拓宽训练的渠道

语文教材中的作文训练形式比较单一，时间久了，学生缺乏兴趣。针对这一情况，我对习作训练的形式做了探索，变单一的课堂作文教学为开放的、多渠道的作文训练。

1. 画美话真，美语联姻，巧练说写。

“兴趣是最好的老师”。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。儿童最早产生兴趣的是绘画，绘画是他们表现生活的起点，它如同火花，容易点燃，也容易熄灭。抓住这个兴趣，对早期开发学生的智力是十分重要的。基于这种考虑，学生入学不久，认不了几个字，我就让学生每天学一个字，给这个字组词，并用这个词写一句话，最后根据这个字、词或句的意思配上图画。或者先画画，然后根据画面的意思写字、词、句。比如：画上一条“蚕”，在这条蚕的旁边写上蚕(蚕儿)(蚕儿能吐丝结茧。)再比如，学“厦”字，学生写上厦(大厦)(城市的高楼大厦拔地而起。)然后在这句话的旁边画上插图：一幢幢崭新美观的高楼大厦拔地而起。一个阶段下来，学生兴趣渐浓。写字、词、句无法满足他们的需求，于是我就利用阅读课中学到的根据图画理解课文，发挥想象和联想，给图配文。比如，学生根据自己的兴趣爱好，随便画一幅画，然后给它配上文字。有个学生画了一片沙滩，他这样在旁边配文：海滩上的贝壳各式各样的，有的像一把打开的扇子，有的像孔雀开屏，有的像宝塔，有的像猫的眼睛。也可以让学生以解说人的身份，同桌互相说画。这时候，学生从字，词，句过渡到片段练习，这样的训练能让学生在生活中发现美、感受美，激发对美的表现欲，从而写出美文。

2. 动画作文，创设情境，自然落笔。

根据低年级学生爱看动画片的特点，我运用多媒体把动画融入作文课堂，使学生获得大量形象、生动的写作素材，从而丰富学生的写作内容。

(1)观看动画，演演写写。

成语故事篇幅短小，内容生动，情节简单，通俗易懂，我从网上下载了许多成语小故事，如“狐假虎威”、“守株待兔”、“拔苗助长”等，这些动画成语故事有讲述，有对话，还有智慧老人的总结，绘形绘声，十分有趣。在作文课上，我先给学生放映1—3遍，第一遍了解故事内容，第二遍注意观察动物或人物的神态、动作及说话时的语气等，内容稍有复杂些的可以再放一遍，然后让学生在学习小组内把这个故事互相讲一讲，再写到日记本上，学生写得都很生动，具体。

(2)大胆想象，填补故事空白，编编写写。

大胆想象是创作思维的基础，也是作文能力的一项重要技能。比如放映动画故事的开头和结尾，让学生想象故事情节。可能在故事结尾中出现的动物，故事开头并没有出现，让学生通过合理想象将它们联系起来;也可能故事结尾出乎意料，让学生想象合理的情节。比如第二次龟兔赛跑：

兔子输给了乌龟以后，心里很不服气，要求与乌龟再赛一次。结果，第二次比赛中兔子又输了。这是怎么回事呢?

有的说：“下山时，乌龟壳是朝下，像滑滑梯一样快。”有的说：“乌龟缩成一团，像球一样往下滚。”还有的说：“乌龟穿上了滑轮鞋。”……我引导学生尽量把情节说具体、生动，并颁发故事大王奖，极大地调动了学生说故事、写故事的积极性。

3. 活动创造美，启迪想象，自由表达。

低段儿童好动，好玩，好奇。把活动和游戏引入儿童低段作文训练中，让儿童在有趣的游戏中创造美、表现美，从而使他们的语言和思维得到发展。

在吹泡泡的习作课上，教师与学生一起玩吹泡泡的游戏。在教师的一声令下，刹那间，大大小小各种颜色的泡泡占满了教室的空间。有的是透明的，有的是白色的，有的是金色的，有的是五彩的，顿时，教室里成了五光十色的世界。学生置身于泡泡的海洋中。教师要求他们边吹，边看，边想自己吹的泡泡的形状，颜色，像什么。他们叽叽喳喳说开了：“我吹的泡泡又大又圆，五颜六色，像一个个彩色的气球，它轻轻地飘动，慢慢地越升越高，有时候还在空中浮住不动。”“我吹的泡泡像一串串圆溜溜的葡萄，五彩缤纷，有红的、黄的、紫的、绿的……阳光成了魔术师，使泡泡的颜色不断地变化着。”学生细致的观察，生动形象。恰如其分的比喻，营造了课堂活跃的气氛。这时，教室里响起轻柔、优美的乐曲声，泡泡在音乐中飞舞、飘荡，教师不失时机地引导儿童展开想象：如果泡泡带你一同飘起，那么你愿意和泡泡到哪里去，去做什么?这个问题像春风吹皱一池水，激起了学生思维的涟漪。“我和泡泡飞到花园里采集百花，献给辛勤培育我们的老师。”“我和泡泡飞上蓝天，和小鸟一起做游戏。”“我和泡泡飞到无边无际的宇宙，和星星一起做游戏。”……无限的兴奋、向往，美好的梦幻、憧憬，启迪他们的思维。实践证明，营造一种美的氛围，让儿童有一种愉悦的心境，可以使儿童在无意中接纳、收存美的感觉，由发现美、欣赏美到创造美、表现美。

二、赏识，点燃表达的激情

美国心理学家威谱—詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”创新教学强调评价要有赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生的学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、和鼓励，使其产生积极向上的信心，从内心产生愉快的情感体验。

1. 善于捕捉闪光点，巧设奖项。

根据学生好胜心强的特点，组织多种类型的评奖活动。我们设了习作“兴趣奖”、“创新奖”、“进步奖”、“故事大王奖”、“优秀奖”等。评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发更大的习作热情。

2. 生动的评语，与学生纸上谈心。

在作文教学中，写作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁，能够与习作者实现心灵上的沟通，唤起学生的情感共鸣。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。在作文评语中，我们主张评语以第二人称，强调评语的双向互动性，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使每一次评语都犹如一次亲切的交流和情感的沟通，使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望，又认识到自己的不足，在老师的评语的引导下，积极改正缺点。从老师对一个词、一个句的肯定和表扬，激发兴趣，使学生感到作文并不难。

3. 分享丰收的喜悦，激发源动力。

学生习作评价应注重形成性评价，注重学生习作过程，利用成果激励，培养学生的成就感，从而激发其习作兴趣，坚定习作信心。开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作乐园不再只是少数人的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。积极鼓励学生向学校的广播站、校报投稿，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。指导和鼓励学生把习作投寄到七彩校园报等少儿报刊上，让他们充分体会到习作带来的喜悦与成就。

4. 编辑班级和个人文集，人人都是小作家。

学生在教师的指导下，整理好近期的习作，编辑班级的作文集，装订成册，人人参与，或审稿，或插图设计，或排版，或设计封面，每人入选1—3篇习作，以鼓励后进，激励优秀。通过“发表”，激发每一个学生的创作热情和写作积极性。

编辑个人文集，要求学生每期末把自己优秀习作编成个人文集，并编上目录、注名页码，取个好听的书名。还可以适当装饰，穿插些精美的小插图。编好后，组织学生在班级中和学校中传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验成功的乐趣。

参考文献

[1]小学语文教师.

[2]小学语文教学设计.

[3]田荣俊主编.新课程理念指导下的小学作文教学研究.原子能出版社.

我的小学生活作文 篇13

每当我看到教室后面的那两个抽奖箱，我的眼前又浮现出我们班举行猜灯谜时的情景，又浮现出我们做灯谜时的镜头，那一个个美丽的灯谜，一张张同学们猜灯谜时疑惑的脸，都已深深地刻在了我心里，永不忘怀。因为这次活动，既锻炼了我们的手和脑，又让我们收获了快乐。

每当我看到那一张篮球比赛第一名的奖状，又把我的记忆拉到今年篮球比赛的赛场，这张奖状记下了我们班篮球队员在赛场上奋力拼搏的身影，他们在场上飞快地运球、敏捷地传球、准确地投球。记下了我们班遥遥领先的成绩，我们班以25:1的成绩赢了八班。这是队员团结一致、奋力合作的成绩，也是同学们在一旁不停地为队员加油打气的结果。这个辉煌在我心中落下了永远的烙印。

看到那运动会上队员们获得的一张张比赛奖状，我眼前又浮现出运动员们在跑道上竭尽全力为我们班挣得荣誉的身影，他们在赛场上飞快地奔跑，和对手你追我赶，虽然很累，但是仍然坚持到底，而且取得了可喜的成绩。

我们班不但活动多，而且学习成绩也名列前茅，每次考试都是全年级第一。这些优异成绩是同学们和李老师的不断努力得来的，我为我们班感到很自豪。

快乐的小学生活作文 篇14

我当了一把老鹰，老师当鸡妈妈。这个“鸡妈妈”可真是不好对付：我趁她不注意时，冲到左面，她就急中生智，抓住我，小鸡就紧随其后;当我再往右冲时，鸡妈妈又快速跑过来护住自己的宝宝。几个回合下来，我累的气喘嘘嘘，躺在地上，把住宿生逗得哈哈大笑，也都跟着躺在地上，这时我来个攻其不备，一下子端了鸡窝。老师不和我们学生一样，只好认输。上自习的铃声响了，我们不舍的离开了操场，结束了游戏。

还记得那是一个冬天，外面的学足有半尺深，课间，老师和我们班同学一起来到雪地里，堆雪人，打雪仗。开始，是老师和班级的女生堆雪人，然后他们围着雪人绕圈跑，老师又用手机为她们拍照，周天赐看到了，喊了一声：“走，咱们也去抢镜头”。突然间，十几个男生以迅雷不及掩耳的速度跑了过去，跳在了雪堆上，抢了一个精彩的镜头。于是乎，全班女生拿起雪球来追赶我们，哦，原来我们把她们堆好的雪人毁坏了。一场雪球大战就这样开始了。老师也帮主女生大我们。我们男生被打得屁滚尿流，只好在地上打几个滚投降认输，再还给女生们一个大雪人。那欢快的笑声回荡在整个校园上空。我更记得：去年的‘六一’运动会的场景至今我还经常回味。什么‘钓鱼’、跳绳、三足跑……每个项目都能给我们带来呐喊声、欢笑声。老师们的接力，真是惊心动魄呀!特别是六十岁的沙老师，跑得那叫快，说是离铉的箭一点不夸张。学前的小朋友的穿衣服比赛，给会场掀起了一个高潮。同学们都离开了座位，家长们也都涌了进来。笑声此起彼伏。我们班的运动员真给力，竟然取得了年部第一名。今年是我们过的最后一个‘六一’。

小学作文要与生活紧密结合 篇15

1.多种形式的作文表达。

(1)“流动日记”。日记是作文的辅助形式,“流动日记”是作文的补充和延伸。根据自愿的原则来定顺序,排列好后,全班统一一本日记,依次轮流写作。每天轮一个人,写作内容与形式自定,任何人不加干涉。后写的同学先当读者,认真阅读前一位同学的日记,并写上“评语”。然后,再做作者,写一篇日记做交流。同时,每位同学也要邀请自己的家长充当读者,给自己及其他任何一位同学的习作写评语。每周评一回,根据习作后评语的褒奖来选读优秀习作,并抽空让小作者在班里朗读。之后,向优秀刊物推荐发表。写“流动日记”可让学生养成观察生活、记录生活的习惯,使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。“流动日记”可让学生进入一个“生活一写作一生活”的良性循环轨道,把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来,让学生感到写作的轻松,协作的快乐,切实提高学生的写作水平。

(2)建立班级资料库。有的孩子来自较偏远的村庄,生活环境平淡、单调,但是很淳朴;有的孩子家住集镇,见到的人或事就较为丰富;有的家庭也很重视孩子的教育,能定期带孩子出远门去看看世界。所以,在班上成立一个“资料库”,每个孩子都去认真收集自己生活的环境中的喜怒哀乐,汇成文字投入库中,学生平时可借阅其中的故事,每两周评价一次“最有价值的资料”。

(3)在有农村特色的生活中体验生活,写出风格。教师要经常引导并带领学生参与生活,观察、体验生活,积累有关材料,互相交流所得,记录他们的见闻和感受,使他们在学习中感悟生活,在生活中认识世界,认识自我,表达自己的真情实感。如参与父母的春耕秋收,体验劳动的滋味与大自然的神奇;自己饲养鸡鸭鸟兽,了解动物的习性;考察家乡的生态环境变化,从而懂得经济发展仍要以保护环境为首要条件……在实践过程中,教师注重引导学生体会实践的感受,如获得成功的喜悦,助人为乐的欢乐,面对挫折的懊丧,受到误解的愤慨……把这一切的收获投入班级资料库中。同时开辟第二课堂,“玩”出文章,根据兴趣爱好组织各种兴趣小组,如自然科学社、动物养殖站、小小农民团等。学生通过参加自己喜欢的兴趣小组活动,一定有很多的收获与感受,如果记下来,留下的不仅仅是一篇文章,更是生活的印记,生命的律动。

(4)博览群书,增加底蕴。虽然近几年课外阅读被一再重视,但农村的孩子依然面对优秀课外读物严重匮乏的窘境,大多数学生的手中只有《同步作文》或几百字的优秀作文。如果想更加丰富学生的精神世界,培养他们敏锐的知觉系统,最好的莫过于整本的长篇书籍与各种有系统的百科全书。而拥有这类书刊的学生真是少之又少。因此,教师安排学生每月购一本自己感兴趣的故事类书刊或百科杂志,先自己认真阅读,然后跟班上其他的同学交流书籍研读。老师则根据学生的阅读,认真上好每周的课外阅读课。除此以后,定期向图书室借书,成立图书角,并及时更换,这样就能让学生在经济有限的情况下尽可能地多读书,增加学生的文化底蕴。所谓“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理吧。

2.加强生活指导课的研究。作文前指导是学生习作成功的重要保证,教师要充分调动学生的生活积累和语言积累,完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一要夯实表达基本功,用扎实训练提高写作技巧;二是打开学生思路,调动生活积累,减少作文的“假”,激发动机,提高兴趣,促进生活作文的良性循环。此外还要注重写中指导,除了传统的方法,还可以采用“现说现写”、“现评现改”、“互改互评”等方式。这样既让学生高效掌握基本的习作知识与技能,又真切地体会到了作文的轻松快乐。