学术用途英语教学大纲

学术用途英语教学大纲（精选8篇）

学术用途英语教学大纲 篇1

专门用途英语与高职英语教学

专门用途英语教学是一门实用性很强的语言教学.但高职学校的.许多英语教师时专门用途英语教学的认识还不足.本文阐述了专门用途英语的发展、定义、特点及分类,结合高职高专英语教育要求,依据开设旅游英语的经验,以期促进高职英语教学中专门用途英语的发展.

作 者：蒋小燕 作者单位：成都农业科技职业学院,四川,成都,611130刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：专门用途英语 高职 英语教学

学术用途英语教学大纲 篇2

关键词：一般学术用途英语写作,系统功能语言学,语类理论

1 引言

外语教学是功能语言学最主要的应用领域。20世纪80年代初, 功能语言学就开始应用于外语教学研究中。语类 (genre) 现已成为众多学术领域所共同关注的一个中心, 其研究成果对语言教学也起着越来越重要的指导作用。 (李美霞, 2007) 将系统功能语言学的语类理论应用于学术英语教学中, 能很好地帮助我们分析其语言特点、语境等, 指导学生提高英语学习技能。学术用途英语 (English for Academic Purpose) 作为语言教学领域的一个分支学科, 是专门用途英语的一个重要组成部分。学术英语写作是培养学生英语综合应用能力的重要载体, 是实施学术英语教学的重要手段 (杨莉萍、韩光, 2012) , 它能够培养学习者的英语学习技能, 为其更有效地进行专业课的学习打下一定的基础。学术英语写作包括了论文写作、会议文章、期刊文章和参考文献综述等, 它具有科学性和创新性, 要求在论据可靠、论证严谨的基础上发展前人的研究成果或提出新的独立的见解。因此, 将功能语言学语类理论应用于大学学术英语写作教学, 对提高学生学术写作技能以及综合能力都具有一定的指导意义。

2 基于语类理论的写作教学法

系统功能语言学于20世纪60年代由Halliday创立, 它强调语言、文本与语境间的关系, 旨在解释人类如何通过语言以及其他符号来产生意义以及去理解语言与社会间的关系。系统功能语言学作为一种“应用语言学”, 它被用来当作一种策略性工具, 是在社会、专业和学术行情境中去回应日常生活中与语言相关问题的一种途径。 (Halliday, 2007) 学术研究以及教学正是系统功能语言学应用的情境之一。

20世纪70年代末和80年代, Martin等人进一步发展论述了Halliday (1985) 所论述的语域、语篇题材理论 (也称语类) , Martin (1997) 指出, “语类代表着一定文化中社会成员生活的、有阶段的、有目的的社会过程系统”。语类是一种解释:语类超越任何一种元功能, 它从文化语境的视角来整体讨论并解释某一语类语篇的交际目标以及生成的动因, 同时语类结构也成为体现语篇语义连贯的重要条件。 (庞继贤、叶宁, 2011)

学术英语写作首先强调学术性, 具体表现在选题、内容上具有很强的专业性以及语言表达专业术语化 (陶富源, 2005:133) 。学术英语写作的特殊性要求我们要有特殊教学方法来指导学生的学术写作, 提高其学术写作水平。一般学术用途英语写作是一种特殊的语类, 它涉及专业学术论文写作目的、规范、词汇等, 基于语类理论的学术英语写作教学方法强调文化语境、写作目的意识等, 从而让学生接触不同的语类, 提高学生对相应语类结构和语言特征的掌握能力 (曾蕾、廖海青, 2010) 。

Rothery (1994, 1996) 建立了一个语类写作教学步骤, 包括解构 (Deconstruction, 教师使用具体文章向学生介绍、分析其所属语类、文化语境、图式结构及其重要语言特征) 、共建 (Joint construction, 在上个步骤对文章的语类特点有所了解的基础上, 教师带领学生对范例文章共同进行改写, 并由教师负责记录改写内容) 和自建 (Independent construction, 学生独立将前两个步骤中学到的语篇及语言模式运用完成一篇同语类的新文章) (Martin&Rose, 2007b:71) 。这三步形成一个教学环, 不仅学生和老师在步骤中各自发挥作用, 还可以在共建步骤中产生教学互动。

3 研究方法

(1) 研究目的

本研究通过探讨基于系统功能语言学语类理论的写作教学方法在学术英语写作教学中的应用, 并通过定性和定量分析来论述该教学方法对提高大学生英语学术写作技能的作用以及在大学中开展学术用途英语教学重要性的指导意义。

(2) 研究对象

研究对象为兰州城市学院英语专业三年级学生60名, 在对其进行学术写作水平测试之后, 根据测试结果选取A班30名学生为实验组, B班30名学生为控制组 (结果显示这两个班级成绩差异不显著。考虑到前测时可能两个班不一定全部可以分为两个等组, 故从两班中分别选取部分同学形成两个等组) 。

(3) 研究设计

我们在A班进行教学实验, 其步骤采用Rose et al. (2008) 所建立的教学步骤。

1) 在前三个课时中, 教师对学生进行写作第一步“解构”教学。我们选取了“Mohsen Ghadessy&Mary Nicol (2001) 的一篇学术文章, 题为“A Study of Four Attitudes and the Reading Comprehension of Some Secondary School Students in Brunei”。首先教师向学生概括介绍文章所涉及的领域、写作目的以及内容和发展结构层次。这一步是为了向学生构建一个整体的理解框架, 为学生充分阅读文章做准备。在教师的介绍完毕后, 要求学生通读文章并进行讨论说明。在阅读前准备结束后, 进入段落阅读。教师要对段落中的新术语、新概念以及相关领域作详细阐述, 以帮助学生更深入了解这一类文章的语类。接下来, 教师指导学生识别并标记出段落中所包含的主题、论点等重要信息, 与此用时, 教师要通过定义、解释或讨论来加深学生的理解。最后, 教师指导学生识记文章中重要词汇与表达, 并与文章领域联系起来, 以帮助学生充分理解其所涉及的学术领域。Rose (2007) 指出, “阅读准备中的概括介绍以及段落阅读这两步从整体角度为学生提供理解支持, 为后面的细节学习打下了基础——学生可以集中注意力在学习语言如何表达意义方面, 语言学习难度得到较好控制”。在阅读准备的后两个细节教学步骤中, 教师运用了“位置提示”与“意义提示”这两种教学工具来降低语言学习难度, 帮助学生快速在文中找到相关表达以及强化学生对相关表达的理解。

2) 在“解构”这一教学步骤完成之后, 我们用了5个课时来完成这一学术写作教学的第二步, 即“共建”。在这个步骤中, 教师要帮助学生从下而上 (bottom up) 反向地联系使用在阅读准备活动中所学到的有关所读文章的学术领域知识和语言模式特点——将它们运用到共建步骤中去。 (Rose, 2007;Rose et al., 2008) 首先我们将学生分为五组, 每组6~7人。每组学生将阅读过程中所标记出的词汇与表达以点笔记的形式整理出来, 教师在此过程中要给予学生一定指导和帮助。教师在这一步骤中只起到辅助的作用, 学生发挥主动性完成任务, 因而可以更好地从写作者的角度来自觉深入理解文章的专业领域及其语篇组织结构。 (Rose, 2007) 接下来, 每组学生根据之前所整理的笔记来共同改写范例文章。教师为学生提供不同表达以及句子组织来供学生进行写作选择, 并且引导学生对文章涉及的学术领域语言建构作进一步讨论, 同时要规范学生写作内容、语法、标点符号以及文献引用等。这一步中教师的重要指导作用显而易见, 教师要正确引导学生掌握学术写作要领。

3) 在最后一步“自建”教学步骤中, 我们要求每位学生独立写作一篇5000字左右学术论文。

4 实验数据分析

为确保实验班与控制班的写作水平基本相同, 我们在实验前选取了两班在上一学期末完成的一篇学术论文对其进行评分 (满分15分) 。研究使用SPSS15.0软件对收集到的数据进行统计分析。本研究分别对两组学生实验前与实验后的成绩进行了描述性统计, 见下表:

从表中可以看出, 前测中实验班与控制班平均分相差0.6, 说明两班水平基本相同, 实验后, 两班成绩都有提高, 但控制班成绩无显著提高 (p=0.354>0.05) , 而实验班的数据p=0.00<0.05, 说明实验班结果对比差异显著。将实验组A班与控制组B班的论文作整体结构与语料对比, 结果显示, A班73%的学生有规范合理的学术论文写作结构与格式, 并能运用到之前所学的同语类的词汇与表达。而B班达到这一标准的仅有47%, 这就表明基于语类的学术英语写作教学具有一定效果, 但由于实验时间和条件有限, 我们没有办法对实验班级进行长期研究, 这一教学方法的长期效果还有待进一步考证。

5 研究讨论

如前所述, 当前我国的学术用途英语研究相对于国外还处于比较落后的水平, 尚未有深入系统的研究。然而中国学生的英语现状以及中国英语教育水平正需要学术用途英语教学来解决高等教育学生英语输出能力弱、相关专业领域英语技能不足等问题。通过本研究的结果, 我们发现目前我国学术用途英语教学仍然存在着很多问题, 例如学生和老师对学术英语这一概念认识不强、教师专业知识的匮乏、教学理论的缺失等, 使得在学术英语写作教学中教师不能够有效发挥主导作用, 难以引导学生有效地进行学习。就大学阶段英语教育总体而言, 我国学术英语教学相当于其它语言教学方面的研究还处于一个弱势、不被重视的阶段。 (罗娜, 2006a, 2006b)

系统功能语言学的理论一直被有效应用于英语教学研究中, 其中语类理论可以帮助学生建立一个系统的情境、结构。学生在教师的引导下, 通过对文章语类进行一定分析、学习, 可以有效地帮助其进行学术英语写作。通过本研究的教学实验我们可以看出, 基于语类的一般学术用途英语写作教学对提升学生的语类意识、写作能力都有一定的帮助。

6 结语

学术用途英语教学大纲 篇3

关键词：普通用途英语专门用途英语双语教学大学英语教学

大学英语教学不但涉及到知识的传授，而且关乎技能的训练。而关于大学英语教学模式的探讨由来已久，不同时期的专家提出过不同的理论和观点，不同学校采用的教学内容、教学模式也并不相同。目前，我国大学英语教学主要涉及以下三种教学：普通用途英语、专门用途英语及双语教学。

一、三种教学的含义

1.普通用途英语的含义

EGP（English for General Purpose），即普通用途英语，是通用英语的简称，也被称为普通英语或综合英语。EGP的教学内容以语音、词汇、语法为重点，其教学目标是培养学生的听、说、读、写、译等各种基本语言技能。

我国的大学英语在起步时，即以基础英语作为课程名称，而四级考试作为全国性水平考试成为EGP的难度要求标准。

2.专门用途英语的含义

专门用途英语，即English for Specific Purposes（ESP）， 是以特定目标为导向，以需求分析为基础的语言教学过程，是我国大学英语历史转型期开始出现的教学模式，延续并发展了普通用途英语。它同时也分为学术英语和行业英语。

专门用途英语的出现，是大学英语的教学目标从基础语言培养转变为实用能力培养的重要体现。专门用途英语使英语学习与学业、就业和职业等各种需求建立了联系，可以满足各种英语学习者的不同学习要求。

3.双语教学的含义

能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学被称为双语教学（Bilingual Education）， 其教学媒介语是两种语言。双语教学是用教学语言来促使学生语言能力发展的教学形式。

与印度、新加坡等双语国家不同，我国的双语教学属于保持型双语教学，即采用外文教材，外语和母语同时作为授课语言，交互使用，不分主次，帮助学生在理解学习内容的同时也达到提高外语水平的目的。

二、我国大学英语教学的现状

1.入学新生的英语水平逐步提高

“近年来，各地高中英语课程改革的呼声越来越高。有些地区学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。……在条件较好的高中，学生的英语水平已有明显的提高（《普通高中英语课程标准》）。”大学英语四级的词汇量要求为4000个；而教育部2003年制定的《高中课程标准》中对高中毕业生的单词量的要求达到3500个，与四级英语水平比较接近。

2.大学英语教学面临困境

大部分高校开设普通用途英语课程，以帮助学生达到《大学英语课程要求》中的一般要求。而《高中课程标准》分级标准中对八级和九级英语水平听说读写的要求和《大学英语课程要求》中的一般要求基本一致。因此，普通用途英语与高中英语内容重复，容易让学生在学习中产生懈怠的情绪，失去学习的兴趣；同时，通过四、六级考试早已成为大学英语课程的重要目标，因此，普通用途英语的教材从课文的选材、词汇的选择到练习遴选都是以四、六级考试的内容和形式为依据，不能满足社会和专业的要求，通过四级考试的大学生毕业后在实际工作中无法看懂外文资料、无法听懂外文讲座的情况屡见不鲜。

3.专门用途英语开始得到重视

当今社会对毕业生的外语水平的要求是多元化和专业化的：医学专业的学生将来必然面对外文资料和设备，而工程专业的学生也应该具有用外语交流技术问题的能力。这一切对大学英语教学提出了比以往更高的要求。

越来越多的专家和学者提出大学英语教学的转型势在必行，而专门用途英语的教学内容与职业和专业更加相关，更能满足学生的需求，成为引领大学英语教学走出迷途的不二选择。近年来，很多高校开始研究探讨专门用途英语的教材、教学方式、学习方法、评估方式等课题。

4.双语教学的尝试

从2002年开始，双语教学被纳入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》的重要考核指标，同时成为高校教学改革的一大热点，各个重点大学纷纷建立试点，进行了有益的探索与尝试。

双语教学的教学目标是培养学习者用非母语思维，达到在母语和外语这两种语言之间随意进行转换的境界，是语言学习的最高层次。而我国的双语教学起步晚，只有重点院校和前沿学科及涉外专业对于双语教学比较重视，其他高校对此方面的投入并不够。

三、如何处理普通用途英语、专门用途英语和双语教学的关系

为适应当今社会需求，大学英语教学改革迫在眉睫，各位专家学者及广大英语教师为此进行了各种积极的探索。他们通过研究和实践，提出了不同的观点：

1.专门用途英语应该完全取代普通用途英语

复旦大学程雨民教授和著名英语语法学家章振邦教授及上海交大的杨惠中教授提出这样的观点：要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。

2.双语教学取代专门用途英语

北京外国语大学王海华教授认为：双语教学可以完全取代EAP。一些专家们主张：随着双语教学在许多高校逐步开展起来， 并且已经取得了很大的成绩，应该推行中小学英语“一条龙”计划，让学生在进入大学后直接接受双语教学。只要全面推进双语教学，专门用途英语课程就没有存在的必要了。

在现阶段用双语教学完全取代专门用途英语是不符合现实的。目前，普通高校的学生英语能力亟待提高，而实施双语教学所涉及的课程体系、师资建设、教材选择等问题都与专门用途英语教学密不可分。因此，专门用途英语是開展双语教学的基础，缺乏专门用途英语的支撑，双语教学必将成为无源之水、无本之木。

正如郭剑晶教授在《专门用途英语教学研究》一书中所指出： “大学公共英语教学是基础，专门用途英语教学是过渡的桥梁，双语教学才是最终的目标。” 当然，大学英语由普通用途英语转型为专门用途英语，并向双语教学过渡将遇到很多困难，如相关部门的重视程度有待提高；教师知识结构单一、缺乏跨学科知识；教学体系尚需理顺等。只有克服上述各种困难，正确认识普通用途英语、专门用途英语及双语教学的关系，才能顺应潮流，培养出新时代发展所需要的人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 [M].人民教育出版社，2003.

[2]程雨民.入世形势下的外语教改 [J].外国语，2002 （6）：10-12.

[3]章振邦.也谈我国外语教改问题 [J].外国语，2003 （4）：1-6.

[4]王海华， 王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J]. 外语界，2003，（1）.

[5]韩金龙.EAP： 大学英语改革与双语教学[J].高教探索，2007（6）：24-25.

[6]郭剑晶.专门用途英语教学研究 [M].知识产权出版社，2012.

天津高校英语教学学术研讨会 篇4

日程安排

4月8日

8：00报到

地点：天津外国语学院科研楼学术报告厅（马场道校区）

8：30开 幕 式天津外国语学院科研楼学术报告厅 8：50

9：00

9：40

9：50

10：10

10：30

10：50

主 持 人：天津外国语学院英语学院院长程幼强教 授 欢 迎 词：天津外国语学院校长修 刚教 授 开 幕 词：天津外国语学院副校长陈法春教 授 致辞：南开大学外国语学院副院长李 艺 教 授天津市大学英语研究会会长、天津大学外国语学院稽维武 教 授 天津师范大学外国语学院院长顾 钢 教 授 中国民航学院外国语学院院长朱敬才 教 授集体合影（科研楼喷泉前）第一场学术报告（天津外国语学院科研楼学术报告厅）主持人：天津外国语学院李殿玉教授 学术报告人：天津师范大学顾 钢教授 论文题目：英语教育硕士课程该怎样设置？休息 第二场学术报告（天津外国语学院科研楼学术报告厅）主持人：南开大学李 艺 教 授 学术报告人：天津工业大学马道山 副教授 论文题目：英语教学改革呼唤创新第三场学术报告（天津外国语学院科研楼学术报告厅）主持人：天津大学稽维武 教 授 学术报告人：天津工程师范学院杨 瑛副教授 论文题目：英语教学中的母语使用第四场学术报告（天津外国语学院科研楼学术报告厅）主持人：天津师范大学顾 钢 教 授 学术报告人：天津外国语学院李桂媛副教授 论文题目：从论文指导看英语本科生毕业论文问题及解决策略 第五场学术报告（天津外国语学院科研楼学术报告厅）主持人：中国民航学院朱敬才教 授 1

学术报告人：天津师范大学王德筑副教授

论文题目：普遍语法与中介语语法

11：10第六场学术报告（天津外国语学院科研楼学术报告厅）

主持人：天津外国语学院王世庆副教授

学术报告人：天津外国语学院谢天海 讲 师

论文题目：关联理论指导下的口译教学及启示

11：30第七场学术报告（天津外国语学院科研楼学术报告厅）

11：50

13：30

主持人：天津外国语学院林克难教授 学术报告人：天津外国语学院邬颖祺 讲 师 论文题目：非英语专业学生在英语日常交际中的语用失误：调查与分析午餐（天津外国语学院外事餐厅）分组沙龙论坛 第一组：（天津外国语学院逸夫楼莎翁厅）组 长王世庆天津外国语学院英语学院 副教授过程翻译教学法李四清天津外国语学院英语学院 副教授李 艺南开大学外国语学院副院长 教授 顾 钢天津师范大学外国语学院 教授 程幼强天津外国语学院英语学院 教授外语网络课程的设计理念及其制作王德筑天津师范大学外国语学院 副教授方金荣天津外国语学院英语学院 副教授 建构主义理论与外与教学法法改革庄 健天津外国语学院英语学院 副教授 新闻英语教学与学生传媒素养刘春梅天津外国语学院英语学院 讲师翻译教学中词义问题处理赵冬梅天津外国语学院英语学院 讲师 语篇教学在高级英语教学中的应用李 娜天津外国语学院英语学院 讲师 英语专业语法课教学谢天海天津外国语学院英语学院 讲师刘宏刚天津外国语学院英语学院 讲师英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探周 薇天津外国语学院英语学院 讲师王庭宁天津工业大学 讲师李东杰天津工业大学 讲师王济军天津外国语学院教育技术系 助教非线性编辑系统在现代外语电视教学中的应用

2记忆机制与口译教学

刘 旸天津外国语学院英语学院 助教

激发学生的学习动机，提高教学效果郑思明天津外国语学院英语学院 助教

文学与高级英语教学

高 嫄天津外国语学院英语学院 助教

大学英语写作教学法探究

卫文思天津外国语学院英语学院 助教

需求分析与商务英语课程设置

刘立平天津外国语学院英语学院 助教

跨文化语境的美国文学教学

付 翠天津外国语学院英语教育研究生

大学英语教学中的教师角色

李朝新天津外国语学院英语教育研究生

关于语言交际教学法的理论基础与基本原则张继红天津外国语学院英语教育研究生

意识唤起法在大学英语写作实验教学中的应用周 玉天津外国语学院英语教育研究生

论中国大学英语教学的有效方法

第二组：（天津外国语学院逸夫楼大江厅）

组 长马 洵天津外国语学院英语学院 教授

李桂媛天津外国语学院英语学院 副教授稽维武天津大学外国语学院、天津市大学英语研究会会

长 教授

朱敬才中国民航学院外国语学院院长 教授

杨 瑛天津工程师范学院 副教授

马道山天津工业大学 副教授

王惠云天津外国语学院英语学院 副教授

高级英语教学探讨

王丽霞天津外国语学院英语学院 副教授

写作课自主学习探索

翟风杰天津工程师范学院 讲师

朱 卓天津工业大学 讲师

周 喜天津师范大学外国语学院 教师

任务型教学中交际任务的设计

许秀妍天津外国语学院英语学院 讲师

交际语言教学过程中学生的心理状况

高 晶天津外国语学院英语学院 讲师

英语中的拉丁语外来词

李媛霞天津外国语学院英语学院 讲师

英语学习者语感的培养

邬颖祺天津外国语学院英语学院 讲师

傅 铮天津外国语学院英语学院 讲师

英语常任“三阶段”教学法的理论基础与实际操作张 蕾天津外国语学院英语学院 讲师

语言学课程中专业知识与基本技能相结合的有效途径胡毅丽天津外国语学院教育技术系 助教李正鸿天津外国语学院英语学院 助教如何激发学生的学习动机

王 申天津外国语学院英语学院 助教交际教学法在英语基础课上的应用郝 卓天津外国语学院英语学院 助教

15：30

15：35

15：45

15：55

学术用途英语教学大纲 篇5

【摘 要】本文以建构主义学习理论为指导，提出并介绍了基于任务驱动学习法和协作研究模式的大连理工大学非英语专业研究生“国际学术交流英语”课程教学模式，希望给非英语专业研究生英语教学改革带来一定的借鉴意义。

【关键词】建构主义 任务驱动学习法 协作研究模式 学术交流英语

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0018－03近年来，由于我国经济持续快速增长，研究生培养的规模不断扩大，社会对高层次人才的外语水平要求越来越高。如何保证并逐步提高研究生英语水平，以适应我国在21世纪对高层次人才培养的需要，满足研究生对英语的需求，是一个亟待研究和解决的问题。非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲也强调“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”［1］

就学生的实际需求而言，理工科高校的硕士研究生毕业以后一部分将直接走上工作岗位，一部分可能会选择继续攻读博士学位，无论是哪一种情况，参加国际性学术会议、参与组织国际性学术会议、申请研究资金和项目、撰写英文报告等都将是他们今后学术或职业生涯中非常现实的任务和工作的一部分。［2］ 因此，培养研究生在学术情境中熟练使用外语是十分紧迫的教学课题。

作为大连理工大学研究生英语教学改革的进一步深入的成果，“国际学术交流英语”课程于2006年3月开设，授课对象是所有硕士研究生，是英语必修课中的一门。从开课至今，开课近120个班，选课人数近4000人次。大连理工大学国际学术交流英语课程设计和实践与其他高校相比，特点在于：依托自己研发的“研究生公共英语自主学习系统”，利用课堂和网络教学相结合，采取TBL和CIM的教学模式，形成教师和学生共同参与评价的评估体系，并及时编写出版相配套的教材，在几年的教学实践中取得了较为理想的教学效果。

一、理论依据

建构主义教学旨在促进学生学习，在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质，提倡知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。［3］学习是在一定的情境即社会文化背景下、借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。［4］ 建构主义学习理论的核心是“以学习者为中心”。一是鼓励学习者对自己的成功学习负更大的责任，让学习者自己决定并设计学习内容、学习方法、学习活动、学习的进度以及对学习进行评价；二是采用的教学方法能使学习者对学习过程实行更有效的控制。在建构主义理论指导下，根据学生的实际学习需求，我们采用任务教学法和协作研究模式相结合的教学模式。

基于建构主义学习理论的有效方法就是任务驱动学习法TBL（Task－Based Learning）和协作研究模式CIM（Collaborative－Inquiry Model）。TBL是“以学为中心”的教学方法，主张学生在真实或接近真实的环境中，通过自主学习与合作学习等多种方式完成一个来源于真实世界或模拟真实世界的任务，以此构建自身的知识与技能。实际操作上，教师根据教学目标将教学内容设计成一个或者多个任务（Task），给学生一个特定的情境或需要解决的问题，让学生发散思维，在强烈的问题动机的驱动下积极主动地思考，通过学和做完成既定的任务。［5］ 在此过程中，学生既可以很好地掌握教学内容，达到教学目标，又可以培

养自己分析问题和解决问题的能力。而CIM以先进的合作学习、研究性学习和群体动力理论为依据，以一定授课内容为基础，通过教师、学生、媒介的相互作用针对某一问题进行研究，旨在最大限度地适应学生学习、研究、实践和情感的需求，提高他们的逻辑推理能力、协作研究精神和反思评价能力。该模式注重开放式的教学内容取舍，以协作互助的形式进行任务型教学活动，注重引导学生通过各种形式发现、探索并尝试解决某一具体问题，有助于培养适应时代需要的综合性高层人才，尤其是富有创新精神和合作能力的研究生。协作研究模式倡导学习者在异质小组中相互合作，提高个人学习效果并达成共同学习目标，从自然、社会和生活中选择专题进行研究，主动获取、应用知识、解决问题，其操作模式包括接受学习和发现学习相结合模式、建构主义模式、问题解决模式和创造性模式。［6］

二、具体实践

1、教学方法

（1）TBL和CIM相结合。本着充分发挥教师和学生“教学双主体”的积极性的原则，我们采用任务驱动学习法TBL（Task－based learning）和协作研究模式教学法CIM（Collaborative－Inquiry Model）。采取小班上课的形式，25人一个班，分成若干小组。课堂不再是教师单纯讲解知识的场所，变成了学生使用英语的训练基地和展现自我的舞台。课堂上每个小组要脱稿以各种充满创意的形式如表演、演讲、辩论和讨论等完成教师事先布置好的驱动性任务。学生们在上课之前要进行大量的调研、准备活动内容、制作英语幻灯片、小组彩排等。这种教学方法既体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，又发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。

（2）基于网络的课堂教学和网络自主学习相结合。除了改革传统课堂教学的授课方法，依托“研究生英语自主学习系统”，由教师定期设计和编辑相关教学材料，制定课程任务。课程任务的设计也是以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，实现对研究生的引导，使学生在自主探索完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。经过几年的积累，我们设计了一些兼具实用性和适用性的网上学习任务。每年网上课程内容的更新率达到20%，保证了内容的时事化和前沿化。下面以“模拟召开国际学术会议”为例，阐述TBL和CIM模式下的教学活动：首先，教师在课堂上讲解：①召开会议的前期准备（包括会议通知、会议论文征集、邀请信、邀请信回复、会议日程安排、提交论文摘要和摘要提交回复等）；②实际与会过程中的英语使用（开幕词、介绍发言人、论文宣读、提问和回答以及闭幕词等）。课后把相关的学习资料设计成听力或写作教学任务，发布在“英语自主学习系统上，同时提供每个环节上常用的例句，从而完成了pre－task（任务前）的语言和信息的输入；布置学生以小组为单位在下一次上课时，模拟召开国际学术会议，基于学生组内讨论商定的会议主题，学生进行广泛调研，集体讨论预演，课上展示，完成task－realization（任务实现）的语言使用和操练；最后，组织学生组间讨论并要求学生进行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?（你学到了哪些技巧和语言？）并提供给学生更多的学习资源，完成task－transfer（任务拓展）。

3．教材更新

在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：国际学术交流英语》，划分了6大学习任务，以任务为驱动，改变了传统的以知识点为核心的教学模式，具有新的教学特色：

（1）注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

（2）强调以教师为主导、学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

（3）将英语教学中常用的呈现－练习－运用（presentation，practice，production）模式颠倒过来。在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和调整。

（4）使教师从知识的传授者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。

（5）每一个话题都分成：样例示范、语言扩展、模仿操练和任务延展。

在6年多的实际使用中，该教材受到社会和多所大学师生的欢迎，多次再版并于2010年出版了修订版。

4．综合评价体系

质量是研究生教育的生命线。建立有效的评估机制才能保证研究生教育的质量。提倡研究生参与评价与反馈。在现有的形成性评价方式的指导下，利用平时成绩、学生自评、同伴评价、课堂评估、学习日志、小型课题研究、学术论文撰写等形式。对研究生英语学习进行整体评价。评价由教师和学习者共同完成，不仅师生之间互评，更强调自身评价；不仅评估教师的表现和学习者的成绩，还评估学习者各个阶段的各个影响因素。

改革和完善评价体系，建立客观公正的全息动态评估体系，遵循客观公正原则和全息评估原则，尽量在真实或接近真实的语境中测试研究生的语言综合运用能力，采用连续的形成性考核，不以测定某一时刻的水平为目的，而以测出研究生动态的进步为宗旨，科学全面地评价研究生整体学习过程中多次、多层面的学习状况，以促进研究生英语应用能力和学术能力的发展。

具体说明如下，对学生的评价包括两个板块：网上作业和课堂活动。网上发布若干个听力和写作作业，课堂上主要进行小组活动，主要包括：对大学或实验室的口译训练、以小组为单位模拟召开国际学术会议和会议地点的投标竞标，还有练习写作个人陈述等。课堂上学生的表现不仅仅由教师一人评价，而是根据所选材料的难易度、语言的流利和准确度、小组成员的配合度及课堂表演的优雅度，所有学生参与评价，和教师共同构成综合评价指标体系。2011～2012第二学期笔者对讲授的3个班共计55名学生进行了调查，有87%（47人）的学生认可这种评价方法。

5．教学效果

（1）在减少班级人数、减少面授课时的基础上大大增加了研究生进行语言锻炼的机会，同时培养了研究生在真实场景中综合运用语言的能力。

（2）积累了一批与研究生学习和生活息息相关、兼具趣味性和实用性、并仍在不断更新的封闭型任务和开放型任务。

（3）加强了学生学习的主动性和合作学习能力。学生以小组为单位根据任务要求积极思维、主动探究，不仅营造出热烈的课堂气氛，在共同提高口语的同时还培养了团队合作精神和协调能力。来自不同院系的小组成员在上完英语课后继续延续了课内结成的友谊，有的还结成对子定期一起继续学习英语。

三、结束语

基于TBL和CIM的研究生“国际学术交流英语”教学模式突出了以学习者为中心的教育理念，体现了自主学习和应用实践相结合的教学指导思想，摒弃了传统的以教师讲解为主的教学模式，建立了新的以应用实践为手段，以锻炼、提高学生实际运用能力为目的的教学模式。目前，国际学术交流英语课程，随着大连理工大学新一轮的本硕博一体化的教学改革的开展，计划面对全校学生开放，包括本科生、硕士生和博士生都可以选修这门课程。希望更多的学生从中受益。

学术英语译文 篇6

人生的两条真理

抓紧，放开：明白了 这对矛盾，你就踏进了智慧的大门(美国犹太人联合会主席)亚历山大 ·M· 辛德勒

人生的艺术就是要懂得适时地收与放．而人生其实就是这样的一个矛盾：尽管到头来注定一切都不能长久，它还是令我们依恋于它所赋予的各种恩赐。正如前辈们所言：人出生时双拳紧握而来，过世时却是松手而去。

我们当然要抓紧这神奇而美妙的生命，它的美孕育在我们这片神圣土地的每个角落。我们其实都懂得这个道理，可是我们却常常在回顾往昔时才突然觉醒意识到其中之美，可为时已晚，一切都时过境迁。

我们深深铭记的是褪色的美，消逝的爱。但是这种记忆中却饱含了苦涩，我们痛惜没有在美丽绽放的时候注意到它，没有在爱情到来的时候给出回应。

最近自己的一个经历又令我悟出了这其中的道理。我因为严重的心脏病发作而住进了加护病房。那地方可不是好呆的。

一天上午时分，我要接受几项辅助检查。因为检查的器械在医院对面的一幢建筑中，所以我就要穿过庭院，躺在轮床上被推到那里。

就在从病房出来的一瞬，迎面的阳光一下子洒在我的身上。我所感受的就只有这阳光，它是如此美丽，如此温暖，如此璀璨和辉煌！

我看看周围是否有人也沉醉在这金色的阳光中，而事实是大家都来去匆匆，大都目不斜视，双眼只顾盯着地面。继而我就想到我平常也太过于沉湎于日常的琐碎俗物中，而对身边的美景漠然甚至视而不见。

从这次的经历中我所洞悉的实际就像这个经历本身一样并无什么奇特之处：生活的恩赐是珍贵的——只有我们对此留心甚少。

那么人生给予我们的第一个矛盾的真理就是：不要太过于忙碌而错过了人生的美好和庄严。虔诚地迎接每个黎明的到来。把握每个小时，抓住宝贵的每分每秒。

紧紧地把握人生，但是又不能抓得过死，松不开手。这正是人生的另外一面，也就是矛盾的另外一面：我们要接受失去的一切，懂得如何放手。

这个其实并不是容易做到的，尤其当我们尚年轻时，自以为世界在我们的掌控之中，而不论什么，只要是心想就会事成，而且一定能事成！但是现实往往事与愿违，然后渐渐地这第二条真理必然显现在我们面前。

在人生的每个阶段我们都会承受失去——也因而成长起来。当我们出生时失去母体的保护，从那一刻我们开始了独立的生命。而后我们上学了，一级一级地升上去，离开了父母和儿时的家庭。我们结婚生子然后又只能看着他们离去。我们遭遇父母及爱人的离逝。我们也要面临自己逐渐或者突然的衰老。而最终，就像握手和松手的比喻那样，我们必须面对自己不可避免的死亡。就这样我们失去了一切，其中包括我们自己人生已经所有的以及尚未实现的。

但是我们为什么要服从于这种人生中矛盾的要求呢？为什么明知美是短暂的还要去创造美好？为何明知自己所爱的人会最终离我们而去却还要全心全意去爱？

要解开这个矛盾我们就必须把眼光放开，像透过可以通向永恒的窗户那样来审视我们的生活。一旦这样做，我们就会知道我们的生命虽然有限，可我们在地球上的作为却在造就永恒。

人生不仅仅是静止的一生而已。它是在不断变幻的，是一股不屈不挠的奔流。我们的父母通过我们得到生命的延续，然后我们通过我们的子女得到生命的延续。而我们也随之长存，我们所崇尚的美不会因为我们的死亡就失去颜色。我们的身体会腐朽，我们的双手会枯萎，但是我们所创造的美、善和真是永存而不朽的。

不要浪费你的生命去聚敛财物，他们只会变为尘埃，化为虚无。追求理想而不是物质的东西，因为只有理想赋予生命意义，也只有理想才会有恒久的价值。

房子有了爱便成为了家。城市有了道义就成为社会。红砖有了真理就成了学堂。陋室有了宗教就成了圣殿。人类全方面的努力有了正义就成为了文明。把这一切全放在一处，完善他们，使之精益求精。而这一切有了在人类获得救赎后那永远无欲无求的远景，便成就了一个充满希望的绚烂未来。

(注:本文是美国犹太人联合会主席辛德勒于1987年5月在南卡罗来纳大学毕业典礼上致辞的节选。要做到无欲无求的境界对于我们而言还太遥远，但适时地收与放，却是我们的生活的真理，抚慰那些在城市欲望中挣扎的生命。)

假如给我三天光明

海伦·凯勒

我们大家都读过一些令人激动的故事，这些故事里的主人公仅仅活在有限并且特定的时间内，有时长达一年，有时短到２４小时。但我们总是有兴趣发现，那命中注定要死的是那些有选择自由的人，而不是那些活动范围被严格限定了的判了刑的犯人。

这样的故事让我们思考，在相似的情况下，我们该怎么办，作为终有一死的人，在那最终的几个小时内安排什么事件，什么经历，什么交往？在回顾往事时，我们该找到什么快乐？什么悔恨？ 有时我想到，过好每一天是个非常好的习惯，似乎我们明天就会死去。这种态度鲜明地强调了生命的价值。我们应该以优雅、精力充沛、善知乐趣的方式过好每一天。而当岁月推移，在经常瞻观未来之时日、未来之年月中，这些又常常失去。当然，也有人愿按伊壁鸠鲁的信条“吃、喝和欢乐”去生活。（译注：伊壁鸠鲁是古希腊哲学家，他认为生活的主题目的是享乐，而最高的享受唯通过合理的生活，如自我控制才能得到。因为生活享受的目的被过分强调，而达此目的之手段被忽视，所以伊壁鸠鲁的信徒现今变为追求享乐的人。他们的信条是：“让我们吃喝，因为明天我们就死亡”），但绝大多数人还是被即将面临死亡的必然性所折磨。

在故事里，注定要死的主人公往往在最后一刻由某种命运的突变而得救，但几乎总是他的价值观被改变了。他们对生活的意义和它永恒的精神价值变得更具欣赏力了。常常看到那些生活或已生活在死亡的阴影之中的人们都赋予他们所做的每件事以芳醇甜美。

但是，我们大多数人把生活认为是理所当然的。我们知道，某一天我们一定会死，但通常我们把那天想象在遥远的将来。当我们心宽体健时，死亡几乎是不可想象的，我们很少想到它。时日在无穷的展望中延展着，于是我们干着琐碎的事情，几乎意识不到我们对生活的倦怠态度。

恐怕，同倦的懒散也成为利用我们所有的本能和感觉的特点。只有聋子才珍惜听力，唯有瞎子才体会到能看见事物的种种幸福，这种结论特别适合于那些在成年阶段失去视力和听力的人们，而那些从没有遭受视觉或听觉损伤之苦的人却很少充分利用这些天赐的官能。他们模模糊糊地眼观八方，耳听各音，毫无重点，不会鉴赏，还是那相同的老话，对我们所有的官能不知珍惜，直至失去它，对我们的健康意识不到，直至生病时。

我常常想，如果每个人在他成年的早期有一段时间致瞎致聋，那会是一种幸事，黑暗会使他更珍惜视力，寂静会教导他享受声音。

我不时地询问过我的能看见东西的朋友们，以了解他们看到什么。最近，我的一个很好的朋友来看我，她刚从一片森林里散步许久回来，我问她看到了什么，她答道：“没什么特别的。”如果我不是习惯了听到这种回答，我都可能不相信，因为很久以来我已确信这个情况：能看得见的人却看不到什么。

我独自一人，在林子里散步一小时之久而没有看到任何值得注意的东西，那怎么可能呢？我自己，一个不能看见东西的人，仅仅通过触觉，都发现许许多多令我有兴趣的东西。我感触到一片树叶的完美的对称性。我用手喜爱地抚摸过一株白桦那光潮的树皮，或一棵松树的粗糙树皮。春天，我摸着树干的枝条满怀希望地搜索着嫩芽，那是严冬的沉睡后，大自然苏醒的第一个迹象。我抚摸过花朵那令人愉快的天鹅绒般的质地，感觉到它那奇妙的卷绕，一些大自然奇迹向我展现了。有时，如果我很幸运，我把手轻轻地放在一棵小树上，还能感受到一只高声歌唱的小鸟的愉快颤抖，我十分快乐地让小溪涧的凉水穿过我张开的手指流淌过去。对我来说，一片茂密的地毯式的松针叶或松软而富弹性的草地比最豪华的波斯地毯更受欢迎。对我来说四季的壮观而华丽的展示是一部令人激动的、无穷尽的戏剧。这部戏剧的表演，通过我的手指尖端涌淌出来。

有时，由于渴望能看到这一切东西，我的内心在哭泣。如果说仅凭我的触觉我就能感受到这么多的愉快，那么凭视觉该有多少美丽的东西显露出来。然而，那些能看见的人明显地看得很少，充满世间的色彩和动作的景象被当成理所当然，或许，这是人性共有的特点；对我们具有的不怎么欣赏，而对我们不具有的却渴望得到。然而，这是一个极大的遗憾，在光明的世界里，视力的天赋仅仅作为一种方便之用，而没有作为增添生活美满的手段。

如果我是一所大学的校长，我就要开设一门强制的必修课“如何应用你的眼睛”。这门课的教授应该试图给他的学生显示怎样能以看见那些在他们面前一现而过的东西来增添他们生活的乐趣，这位教授应该试图唤醒他们沉睡和懒散的天赋。

或许，如果让我来应用我的眼睛，比方说，仅仅用３天吧，我能以我想象的最喜欢看见的东西来很好地说清楚这个问题。而且，当我想象的时候，设想你也在思考这个问题。如果你也只有３天多点的时间看东西，你该如何应用你自己的眼睛。如果面对即将到来的第三个夜晚的黑暗，你又知道，太阳对你来说，永不再升起了，那么你该怎样度过这插进来的宝贵的３天呢？你最想要注视的东西是什么呢？

当然，我会最想看到我多年的黑暗中对我变得珍贵的事情，你也会想让你们的目光停留在那些对你已经变得珍贵的事情上。这样，你就能随着你进入那逼近在你面前的长夜而永远记住它们。

如果由某种奇迹，我获得了能看见东西的３天，随后又沉陷于一片黑暗之中，我该将这段时间分为３个部分。

(注:19世纪有两个奇人：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。---马克·吐温

人类精神的美一旦被识破，我们就永远不会忘记，在她的生活和生活乐趣中，凯勒小姐给我们这些没有那么多困难需要克服的人们上了永远不能遗忘的一课---我们都希望这部书有越来越多的读者，让她的精神在越来越广的范围内传播。---罗斯福夫人）第二单元 Passage A

圣诞节

圣诞节是庆祝耶稣基督诞生的基督教节日。圣诞节的名称源于古英语“基督的弥撒”，目前的拼法大约是从16世纪起开始使用的。

几乎所有的基督教会都在12月25日庆祝耶稣基督的诞生。这一日期在西方直到大约4世纪中期才被确定下来，而在东方的确立则又迟了大约1个世纪。

几乎从一开始，大多数基督徒就已经把圣诞节看作了圣日和假期。由于基督的诞生为世间带来了新的欢乐气息，从耶稣基督诞生的第一个故事的出现开始，人们就以文字、艺术、歌曲、舞蹈以及戏剧等多种形式不断为圣诞节增添变化，人们甚至还创造了具有特别象征意义的节日食品。几个世纪以来，随着各地习俗的融入，今天的圣诞节已成为世界上最大的民间节日。

为了适应圣诞节的需要，英国人对许多老的民间节日进行了调整。中世纪英国的圣诞节充满了乐趣、洋溢着欢乐的气氛，盛大的宴会也在此时举行。

为了纪念一年中最短的一天——冬至，古斯堪的纳维亚人在这一天将巨大的篝火点燃，英国习俗燃烧圣诞柴就衍生于此。在圣诞期间使用常绿植物的想法则是来源于基督教之前的北欧人的信仰。凯尔特和日耳曼人的部落在冬至节到来时向常绿植物表达敬意，因为他们认为这些植物象征永恒的生命。常绿的冬青树作为太阳回归的吉兆受到崇拜，也有人说基督的荆棘冠冕（被钉死在十字架上时所戴）是由冬青树制成的。传说中冬青树结的浆果曾是白色的，但当冬青树做成的荆棘冠冕压在耶稣的额头上时，滴滴鲜血将浆果染成了鲜红色。因此，有人认为圣诞花环起源于这个传说。

其它的一些著名的圣诞习俗来自于不同的国家。关于圣诞树的起源有多种说法。受到普遍认可的说法是马丁·路德在德国开启了这一习俗。据说平安夜里的常青树、群星闪烁的天空给马丁·路德留下了深刻的印象，于是他将一颗用燃烧的蜡烛点缀的类似的树木放在了自己家中。有些学者认为，对于非基督教徒而言常青树是生命的象征，常青树成为了救世主的象征，于是也就成为了他出生庆典的组成部分。

胖胖的、快活的、长着胡须的深受人们喜爱的圣诞老人形象来源于圣·尼古拉斯，这位生活在四世纪的小亚细亚的基督教主教以其善举而闻名。将这位圣徒与圣诞老人联系起来的想法从小亚细亚蔓延到了欧洲，并由早期的荷兰移民带到了美国。美国作家华盛顿·欧文将圣·尼古拉斯作为令人发笑的节日人物加以介绍。但是，最终使人浮想联翩的身着毛绒绒礼服的圣诞老人形象是由美国漫画家托马斯·纳斯特在1863年刻画的。

圣诞节也不总是伴随着幸福与欢乐而被人们记住的。1642年，由奥利弗·克伦威尔领导的英国清教徒上台执政，带有反宗教色彩的圣诞节庆祝活动被禁止。庆祝圣诞节的人将被送往监狱，受到惩罚。清教徒的传统又被带到了新英格兰，直到1856年，在新英格兰，圣诞节才成为法定假日。不过，在美国的其它地区，从家乡带来各自节日传统的移民们欢快地庆祝圣诞。如今，几乎在世界的每个角落，正是这种“为世间带来欢乐”的传统已成为圣诞精神的标志。Passage B [参考译文]

感恩节

（11月份第四个星期四）

如果一位国际游客能够从迈阿密沿岸到夏威夷的热带海岸进行一次感恩节之旅，并且在沿途的每个家庭稍作停留，他可能会惊讶地发现各地的节日景象竟如此一致：无论是大家庭、小家庭，还是中等家庭；无论是在城市、乡村还是郊外；无论远近，家人们都会聚集在一起参加一年一度的家庭聚会。当他观看盛宴的准备时，他会听到一些愉快的交谈。谈话中包含家人的消息，对天气的评论，政治观点、对迷人的餐桌装饰的赞美等。

他会发现餐桌延长到了最大限度，亮纸做的火鸡为所有成年人标出了位置。孩子们无需得到正式通知，看到女主人从厨房出来、摘下围裙，他们就会在邻屋的小桌旁找到自己的位置。这位国际游客还会看到当指定的长者对本的收获表示感谢并虔诚地请求上帝继续赐福时，所有参加宴会的人都会保持安静。

感恩节是美国国定假日中最地道、最美国式的节日，普利茅斯殖民地的英国移民在1621年第一次庆祝了这一节日。他们给这一节日赋予的精神和习俗一直保留了下来。

早期的定居者是群清教徒，他们离开的了自己的家乡——英国，在那里他们无权从已建立的教会中分离出来、用自己的方式进行礼拜。起初，他们逃到了荷兰；1620年，他们乘坐“五月花”号船前往美国寻求能够拥有宗教自由的地方。在海上颠簸折腾了两个月之后，他们终于在酷寒的十一月在现在的马萨诸塞州的普里茅斯登陆。

在第一个冬天，来到这个“崭新世界”的半数以上的移民都死于了饥饿和疾病，但剩余的人仍心存希望。到了第二年春天，每个家庭都有了自己的家，都种上了自己带来的以及友好的印第安人送给他们的谷物。印第安人教他们怎样狩猎、捕鱼，这样他们就吃上了鱼和野味。为了对即将到来的第一次大丰收表示感激，早期的定居者们决定设定一个专门的日子感谢上帝和印第安人。

虽然第一个感恩节已经过去很多年了，但是感恩节的庆祝形式却未发生太大变化。正如感恩节是第一个朝圣者的节日，它也是家人团聚的日子——感谢上帝一年的保佑，享受丰收的果实，与那些不幸的人分享所有。丰盛的家宴总是最重要的庆祝活动，数月前就开始着手准备。一些家庭可能得乘飞机旅行；其它一些家庭则把孩子们塞进私家车里，开车长途跋涉。上大学的儿女们会利用4天的假期回家，员工们利用工作之外的时间踏上旅程。晚餐菜单基本上仍与早期一致：这是传统当中的一部分。人们喝红莓苔汁，吃填料的烤火鸡，还有小红莓酱，甜土豆，奶油洋葱，鲜果汁，南瓜饼，葡萄干布丁和碎肉馅饼。人人都赞成感恩节大餐必需以烤火鸡为主菜，火鸡在烘烤时要以面包作填料以吸收从中流出来的美味汁液。餐桌的装饰也同样遵循传统的模式——要有收获的鲜艳葫芦，玉米穗，苹果，桔子，栗子，胡桃，干树叶以及秋天丰收时积存的紫葡萄。

在真正的感恩精神中，家庭圈子常常被扩大：独居的朋友，国外游客，或远离家乡的军人都被包括进来。孤儿、老人、无家可归者以及公职人员都不会被遗忘。他们也有传统的感恩节火鸡晚餐，这些晚餐是由一些慈善人士、民间或教会团体提供的。

那么，这位国际游客会看到，感恩节是美国家庭重申对拥有自由的生活、自由的宗教信仰、上帝丰厚的赐予的感激之情并通过慷慨分享获得满足的日子。

Part one text study 2.3.4.5.6.7.8.What is the characteristic of education method in Japan and other eastern countries? Why such an education method is implemented in Japan? What features the method of education in Canada and many western societies? Analyze the reason for the education system in the western countries.The advantages of education method in the East.The disadvantages of education method in the East.The advantages of education method in the West.The disadvantages of education method in the West.9.Your understanding of the essence of education.(not necessary)第三单元 Passage A [参考译文]

教育之道：东方和西方

1.一位来自加拿大的老师最近参观了一所日本的小学。在一堂课上，她观看了60个小孩子在学习画猫。任课老师在黑板上画了一个大圆圈，60个孩子就模仿着画在纸上。老师在第一个圆圈上面画了一个小些的圆圈，然后又在小圆圈上面画了两个三角形；孩子们也以完全相同的方式继续画着他们的猫。这堂课就这么继续着，直到教室里有了61只一模一样的猫。

2.这节课让那位加拿大老师大为吃惊。这类教学方法--以及它们的效果--同她自己国家的迥然不同。加拿大学校里的一节美术课会产生满满一屋子独一无二的图画，而不是一张又一张完全相同的猫。为什么呢? 是什么造成了这种教学方法上的不同呢? 3.在任何国家的任何一个教室里，老师教的都不仅仅是艺术、历史或语言。课堂活动的一部分--有意识或无意识地--是在传授文化：社会的观念、价值观和信仰。每一种教育制度都不可避免地是一面反映其所在社会的文化的镜子。

4.在像美国或加拿大这样由许多不同的民族、宗教团体和文化取向构成的西方社会中，个性和独立思考受到高度重视。这些价值观通过这些国家的教育制度反映出来。老师们强调那些使每个学生都与众不同的品质。他们很少要求学生熟记信息；却鼓励他们独立思考，独自寻找答案，并提出各自的解决方法。学生们从小就学着形成自己的意见和看法，并在课堂讨论中各抒己见。

5.在日本则截然不同，绝大多数人有着同样的语言、历史和文化。也许是由于这个缘故，那儿的教育制度反映了一种对集体目标和传统而不是对个性的信念。日本的学童经常在一起学习，做作业时相互帮助。在教室里，教师是主要的知识来源：教师讲，学生听。没有很多的讨论；学生们却要背诵他们已经记住的规则或信息。

6.日本教育制度的优点是那儿的学生能学到合作的社交技能。另一个优点是他们学的数学和自然科学比大多数美国学生多得多。他们每天学习的时数和每年学习的天数也比北美的学生多。这种制度要求高，但它却使孩子们能为进入一个重视纪律和自制的社会作好准备。然而，它也有缺点。首先，很多学生说考试之后，他们就会忘记许多曾经记熟的信息。其次，这个要求极高的制度给学生们带来巨大的心理压力，并被认为是日本学龄儿童自杀率高的一个主要因素。

7.另一方面，北美教育制度的优点是，学生们学习独立思考。他们学习采取主动--做决定和采取行动都无须别人告诉他们做什么。这种制度使他们能为进入一个重视创造性的思想和个人责任的社会作好准备。不过，它也有弊端：除了别的以外，美国高中毕业生学的基本规则和事实就不如其他国家的学生学的多。而许多社会评论家认为美国的高犯罪率至少部分地应归咎于学校的纪律涣散。Passage B [参考译文]

坚定、公正、友好

大学的老师，大部分我都很喜欢。他们多半都友好而能干，乐于帮助学生。我喜欢他们，但我不大记得他们。只有一年级时的英语老师琼斯先生是个例外。他热情、敏锐，熟悉课程，而且决心要让我们学好并热爱这门课程。

琼斯先生身材修长，年约四十四五岁，头发花白稀疏。一副眼镜不大稳定地架在鼻子上，显示出一种严肃的样子。但是他眼镜架在鼻子上的时间并不长，因为当他思索着回答学生们的问题时，他总是把它取下来擦一擦，然后又把它放进嘴里。当他走进教师时，他总是带着两三本书，书中夹着一些纸条，标记着他打算朗读的段落。我还记得那些毛线开衫，他一定有十几件这样的毛衣。下雨天，他用一件蓝色雨衣来代替这种毛衣。然而我记得最清楚的是他的微笑。他微笑的时候，整个脸部都容光焕发，眼睛也闪着光芒。他的微笑让人感到舒服，自在，还有点安慰。

然而尽管他对人友好而不拘束，在课堂上却有点一本正经，有时还挺严厉。他从来不称呼我们的小名。他显然很热爱他的工作和学生，但却与学生保持着一段距离。他从来不曾当着全班的面故意用嘲弄的言辞让一个学生受窘，可是他也能恰当地表达他的不快。他会冷静地对犯了错误的学生凝视数秒钟。通常这样做便已经足够了。倘若还不奏效，他会放低了音调向这位学生说点什么。然而，他并不经常这样做。

琼斯有个性，正直、生气勃勃，这一切都使他深受欢迎；但是我最欣赏他的是因为他是一位好老师。不错，他关心学生，但是他更关心他所教的课程。这意味着大量的家庭作业，以及不时进行的突击性测验，以使学生跟上阅读的进度。每当我们学到某一新的文学时期时，他偶尔进行讲授，以便提供背景资料。他在略看一眼讲稿之后，便开始一面讲授，一面走动——转身走向黑板、窗口，然后又回到讲台。但是他更喜欢进行讨论，进行一种苏格拉底式的对话。他常在黑板上写下几个问题，以供第二天进行讨论，他常期待学生们做好讨论这些问题的准备。他指导这种讨论，但并不控制它们，因为他善于倾听，并且保证说，我们大家不论是否愿意都有机会做出回答。如果他赞赏某一回答，就会点头微笑。有时他也会朗读一篇学生的作文，称赞它的优点，然后在把这篇作文发还作者时还向他眨一眨眼。但是他也可能很固执，正如我前面说过的，对学生的作业马虎和漫不经心狠抓不放。当你从他那儿得到一个A时，你确实感到高兴，因为他打起分来可不宽松。我们常常抱怨他的评分标准，但没有效果。但是如果他认为他不公正时，也会改变评分。

我记得，我们曾经有过许多次关于马克·吐温、克兰和德莱塞的有趣讨论。但是他所喜爱的时期却是20世纪20年代。他喜爱那些战后在欧洲生活的作家：安德森、卡明斯、海明威和菲茨杰拉德。他总是带来一些书供我们阅读，但是当他讲到这个时期时，他便成了一个活书库。我想，他一定读过海明威和菲茨杰拉德的所有作品，或是关于他们俩的每一本书，或者是有关20年代巴黎的书。是的，琼斯确实是一位好老师，他熟悉所教课程，并且教得很好。但是更重要的是，他让我们也喜爱这门课程。他使得我们产生自己继续阅读并学好这门课程的愿望。

第五单元 Passage A [参考译文]：A food tour of the United States 美国美食之旅

美国烹饪最有趣的特点之一是它的多样性。乘坐巴士或小汽车穿越美国的旅客会发现，美国食物同风景一样值得关注，──会带给你意想不到的惊喜。对于美国人来说，最好的菜是区域性的。

除了感恩节火鸡，没有任何一道菜在美国得到如此广泛的普及，成为整个国家的象征。每个地区的餐桌上都有不同的特色菜。这些地方特色菜抓住菜式的味道和香味，完美地诠释了每一个地区的地方特色。例如：新奥尔良以什锦菜著称，什锦菜是一种用大米、火腿、虾和西红柿并用香料调味烹制而成的食物。冬天又长又冷的波士顿被称作“豆乡”，因为一种由干豆、咸猪肉、红糖、糖蜜混合做成的烘豆而得名。在铁锅里混合并在低温烘箱里烘烤数小时，这道菜营养丰富。美国人说“它让你饱餐了一顿”。这些作为区域特色的菜肴均是利用当地的蔬菜、水果、肉类、家禽、海鲜做成的。由于

美国各地情况呈现出很大的差异，作为世界第四大国家，其结果是这个国家的菜单被期待能够列出世界上大部分美食。

在美国与海洋接壤或拥有湖泊和河流系统的地方可以找到各种海鲜。虾、蟹、龙虾以及新鲜的鱼，都是人们进餐时间的最爱。柑橘类的水果──橙子、柚子、柠檬和酸橙── 出产于佛罗里达州和加利福尼亚州。在这些州的水果园供应的冰冻果汁和阳光催熟的水果装饰了整个国家的早餐桌。跨过中西部内陆州是一望无际的玉米和小麦田地。这些谷物被用来制作面包，谷类食品和食用油。该地区被称为“全国粮仓”。至于蔬菜，加州是美国最多产的州。花椰菜、芦笋、蕃茄、胡萝卜、葡萄、莴苣、桃子、梨，以及其他各种食物的生产加州都是第一位的。肉在那里出产呢？当然在德克萨斯州。在那你能看到文烤肉、牛排和排骨。

当然，所有这些食物在各地超市有供应。但是他们被装罐、冷冻或以某种方式包装并由铁路或卡车运送到千里之外。到美食的来源地即烹饪美食原料的开始点去旅行，那岂不是难得的乐事？从海洋或农场收集新鲜农产品，这样的农产品将被当地厨师变成一道适合国王品尝的难忘菜品。

想品尝真正的美国风味烹饪的旅客必须探索整个国家。美国一共有5个不同的区域。每个地区都有自己的特色菜。东北，从缅因州延伸到马里兰州，这里以海鲜而闻名；南部，包括密西西比州，阿拉巴马州，佐治亚州和北、南达科他州、内布拉斯加州，伊利诺伊州和堪萨斯州，专攻面包和糕点；山区包括科罗拉多州，蒙大纳州，怀俄明州和爱达荷州，在那里能找到鹿和野鸡等野味；西南地区的亚利桑那州，新墨西哥州和德克萨斯州，在那里烧烤食物是特产。

这些地区的每个地方难道不值得享受美食的旅客访问吗？

Passage B [参考译文]：Food and Culture饮食与文化

对于什么样的食物好吃，我们都有自己的看法。同样对于什么样的食物不好吃我们也有自已的看法。因此一种文化的人常常会认为另一种文化的人所吃的食物是让人厌恶的或者令人作呕的。例如，在著名的拳击手穆罕默德·阿里访问非洲时，团里的一名成员看到有人抓起一只蝴蝶把它吃下肚去时便恶心得想呕吐。许多人会觉得吃老鼠肉令人恶心，但世界上有42种不同文化的人把鼠肉当做正常的食物。在非洲，有些人认为非洲白蚁是美味佳肴。对于许多其他人来说，如果非吃（白蚁）不可的话，他们很可能会呕吐。但是，如果拿100克的白蚁和100克制作好的汉堡包相比，前者所含的热量是后者的两倍多，其所含的蛋白质也几乎是后者的两倍。

不过，对食物的好恶似乎并不一定与营养有关。花椰菜在营养最丰富的常见蔬菜中排名第一，但它在美国人最喜欢的蔬菜中仅名列第21位。西红柿在营养最丰富的蔬菜中排名16，但它在美国人最喜欢的蔬菜中却名列榜首。

但不喜欢并不是某些文化（中人们）不吃某种食物的唯一原因。在有些文化中，有些食物是禁忌。“禁忌”一词来源于斐济群岛的语言，用来表示禁止做的事。有些食物在某些宗教中被列为禁忌，但也有一些饮食禁忌与宗教无关。通常我们不去考虑为什么在我们的文化中有些东西会成为禁忌。我们甚至不知道它们为什么会成为禁忌。人类学家试图发现禁忌背后隐藏的真正原因。例如，印度“圣牛”就为人们所熟知。牛可以在印度的大街上随意走动，它们可以吃街上食品摊主所供应的食物中任何它们想吃的东西。结果，牛就成了难题。可是，在印度没人会去宰牛或吃牛肉。宰牛或吃牛肉是禁忌。这种习俗在其他人看起来似乎很奇怪，但人类学家相信这自有其原因。首先，牛是很有价值的，因为农民需要它们帮助犁地。其次，牛粪可当作地里的肥料。在印度，许多农民买不起肥料。还有，可以把牛粪晒干，用作做饭用的燃料。因此，宰牛食肉的农民很快发现他们无法犁地，无法给庄稼施肥，或者无燃料做饭。

另一个例子是美国人不吃狗肉，尽管其他一些文化背景的人视狗肉为佳肴。在美国，狗作为宠物对人们极为重要。它们通常被视为家庭的一部分，有些人甚至还把狗当作自己的孩子。此外，狗的价值还在于防范罪犯。盗贼一般不进入有狗的住宅，因为狗会吠叫，而且可能会袭击试图进入屋子的陌生人。显而易见，狗在社会中作为伙伴及防范罪犯的卫士的角色使吃狗肉成为禁忌。

不止一种文化忌食猪肉。有迹象表明一些古埃及人不吃猪肉。古代以色列人也视猪肉为禁忌。对忌食猪肉的一种解释是，未熟透的猪肉可能会传播一种疾病──旋毛虫病。但大多数人不再认为这能很好地解释禁食猪肉的原因。另一种解释是以色列人原属游牧民族──他们总是不断迁移。而要养猪，人们就得在某地定居下来。以色列人不愿在一个地方定居，因为他们不想改变自己的文化。于是，他们就不再吃猪肉。

人类学家相信，对食物的好恶大多是不同人不同生活方式的结果。有些人生活在既有大型动物又有许多昆虫的地区。他们杀死大型动物有困难，需要花很大力气。对他们来说，以昆虫为食要容易些。因为捕捉昆虫既不困难也不需花很大的力气。四处流动、过游牧生活的人不愿意为吃肉而养猪。人们不愿意吃狗这样的宠物。美国人吃大量的牛肉，因为美国的很多土地可以用来养牛，而且牛肉可以通过铁路以低廉的价格进行长途运输。第六单元 Passage A 译文

课外活动

诚然，学校生活颇为有趣。但机遇也来自你在校外所致力于的活动。那可能是在体育队中活动，在乐队中表演，做志愿工作或者兼职工作。这些会给你带来什么呢？你会同志趣相投的人共同探索自己在体育、创造力、社会、政治以及事业方面的兴趣。你会找到朋友，通过尝试不同的事情你会交往到与你并不相识却志趣相投的人。

学校关注你课堂内外的生活，这真的是一个好消息。是的，学业排在首位，但你的活动展示了你更多的部分。除了展示你的兴趣之外，通过课外活动，还能看出你能否1）为某事做出有意义的贡献；2）长期致力于一项活动；3）管理自己的时间，安排优先要做的事情。学校并不一定支持什么活动都参加的学生。“我们关注学生对学业外的一项活动专心致志，迸发激情，我们关注深度，而不是广度。”大学社团主任南希·特希尔解释说。学校没有必须从事的课外活动的一览表，他们希望看到你独立的一面和一贯的专注及责任感。

在学校找到活动很容易。能弄清楚参加多少活动才是挑战。这里有几个窍门：1）当你找到喜欢的事情，坚持去做。2）不要担心成为俱乐部主席或队长。关键是你是否做了有意义的事情，台前或幕后。很多学校，社区和宗教组织都会给你发现自己兴趣和天赋的机会。你有很多机会去尝试不同的事情。如果你兴趣广泛，时间充裕，那就在多个领域尝试活动。例如，为校报写文章的同时在动物保护组织做志愿者。

你可以加入俱乐部，例如拉美俱乐部或犹太俱乐部，从拥有共同背景的学生那里获得支持。俱乐部或小组也能让你遇到与自己不同的人。很多青年活动把不同的人们聚在一起，消除人与人之间的隔阂。马克，住在华盛顿特区的大四学生，对于这一点有深刻的体会。他通过参加志愿者小组，用棒球帮助了接受特殊教育的孩子和伤残儿童与正常孩子一起活动。

加入俱乐部或团队最基本的理由就是让你有事可做，不必总是盯着墙壁，四处游荡，整个下午都在睡觉。参加活动的人不容易染上吸烟和喝酒等坏习惯。

参加课外活动也在其他方面对你有益。当你申请学校和工作时，参加课外活动可以向学校负责人和雇主显示你爱好广泛，富有责任心。特殊的活动有特殊的目的。如果你想教授语言或从事双语工作，成为西班牙语俱乐部的主席是对你能力的很好的证明。通过教小学生或在当地医院工作这类志愿者活动，你可以学到技能，获取经验。一些学校甚至为志愿者工作提供学分。无论是带薪的还是志愿的，全年的或只是夏天的，工作经验都能帮助你确定事业兴趣和目标，学会技能，将课堂知识应用于现实世界。同时，也是赚学费的好方法。

Passage B [参考译文]

谁无聊？

当暑假终于来临时，睡懒觉，可以随时做任何事情的兴奋开始强烈得几乎难以抑制。

机遇之门早已敞开，你准备在一生中最美好的夏季开始探险吧。你现在在哪儿呢？

我敢打赌，你们中的75%是一边呆在家里看电视，一边发牢骚：“真无聊。” 好吧，朋友们，现在让我来终结你们的无聊吧。

这儿有10条最佳建议，让你不再无聊，不再粘在沙发上。看电影

我知道这不过是从沙发换到了椅子上，但会促使你交往到更多的人。运动

你不必非得成为健身房会员来燃烧掉那些讨厌的脂肪。提供免费设施的公园就能做到。

游泳

这儿是佛罗里达，近来阳光也一直很毒辣。如果没有泳池，就试试这儿的喷泉吧。木星喷泉有游泳池，彩虹喷泉有滑水管道。

学习

别皱眉。几个月不上学不等于不用脑。图书馆欢迎你。看表演

市民剧院常有演出。挑一个。我最近在那儿看了场音乐剧，很棒。打保龄球

和朋友打球最好不过了。一些保龄球场还有午夜场。当然一定还要有音乐。读本书

我很清楚我们很多人都想暑假读书，利用余下的空闲时间读些消遣类图书，比如悬疑小说或者言情小说吧。

打高尔夫

要是你也和我一样分不清开球杆和推杆，那就去试试“安乐街”。别害怕又回到了小时候。好好玩一把电子游戏吧。

探险

用这段时间了解自己的城镇。如果你有车，就认识几条新街道或者看看橱窗。如果不得不呆在家里，看看附近是否住着同龄人，或是认识一下对街的人。

当志愿者

中职专门用途英语教学初探 篇7

一、专门用途英语

专门用途英语 (English for Specific Purpose) 是探索英语与专业相结合的一种好方法, 国外学者公认的是哈钦森与沃特斯对ESP的界定, 他们认为“ESP是一种语言教学方法, 其中所有内容和方法相关的决定都是以学习者学习的理由为基础的。”在两位研究者对ESP所做定义的基础上, 笔者综合各家之观点, 对ESP的界定作下述概括:与通用英语相对应, 课程的设计是从分析学习者的需求开始, 用来满足学习者的特定需求;在内容上与特定学科、职业和活动相关;在特定教学情境中ESP可能使用与通用英语不同的方法;其对象通常是中级或高级水平的学生, 但它也承担着教授一些语言系统的基本知识的责任, 所以也可以用于初学者;在有限的时间内达到特定的目的。

二、中职英语教学的现状

(一) 我校属于中等职业技术学校, 每个学生都有属于自己的专业, 所以像英语这样的文化科在学生眼中属于“副科”, 并没有引起学生足够的重视。

(二) 我校各专业均选择由高等教育出版社出版的职业中学系列教材《英语基础模块》。很明显, 这是一本以语言为基础的通用英语教材, 教材内容大多与学生的专业挂不上钩, 无法学以致用。

(三) 教学没有满足学生的学习需求。学生表示在校练习口语的机会少, 平时上课基本上都是老师在讲, 学生听。所以尽管通过了全国公共英语等级一级或二级的考试, 但是一旦在工作场所里面对外国人时, 依然无法开口。一是不会, 二是不敢。

三、在中职英语教学中引入专门用途英语

作为一个职业中学一线的英语老师, 面对普高扩招后的困境, 面对特殊的教育教学群体、特定的教育教学目标和方向, 应该针对自己的教育实践, 多思考, 多研究, 发现问题。针对以上影响我校英语教学质量的主要原因, 我认为应该采取如下措施:

(一) 认真做好备课“备学生”的重要环节。通过与我校旅游专业崔老师进行访谈, 了解旅游专业学生的考证、实习、就业、专业课程设置等情况, 对目标学生有了更多的了解。

(二) 根据目标需求与专业老师商定教学内容。专门用途英语强调要有明确的专业目标, 这就要求旅游英语的教学必须有适应其专业需求的专门教材。我们通过与人事部罗经理的访谈, 了解到国际酒店这个用人单位的目标需求, 这就为我们在下个学期开设英语课程内容设置与挑选方面提供了一个指导方向。为了配合学生的专业学习, 我们与旅游专业的老师, 共同针对下个学期旅游专业的英语教学内容进行探讨和商定, 使英语的教学更加贴合学生的专业, 让学生学有所得, 最终学以致用。

(三) 根据学生学习需求选择相对应的教学法。高三实习学生步入社会后所面临的实际困难, 是我们必须高度重视的。很显然, 听力与口语是学生主要的学习需求。不同的学习目的, 不同的教学内容, 必然存在着不同的教学方法。根据ESP (专门用途英语) 的最新教学理论LEARNING-CENTRED APPROACH, 酒店英语比较适合的教学方法为情景教学法。在这个基础上, 开展互助教学, 多媒体教学和实操教学等。

(四) 转变考核方式, 既注重学习结果也注重成长过程。针对以往学生学习英语没有热情, 没有信心的情况, 我将转变考核方式。把以往的终结性评价方式转变为终结性评价方式与形成性评价方式相结合, 既关注结果, 也关注过程, 以此来激发学生平时的学习热情。

(五) 针对确认的问题, 制定、实施一个为期一年的行动计划, 以解决学生在学习过程中遇到的问题。在实施过程中, 教师可根据具体情况对行动计划做适当的调整。经过对2012级学生一年的教学实施后, 这批学生将在高三参加社会实践工作, 通过在前台、餐饮、客房、旅行社、景点等部门的实习, 可大大提高学生专业英语水平的应用能力, 做到学以致用。

此外, 还要对2012级学生做问卷调查, 完成之后对2011级和2012级这两份访谈、两份问卷调查进行对比, 对搜集的数据进行整理、分类、编码和统计, 并根据所呈现的数据信息对数据进行重点描述, 并在此基础上做出分析和解释。通过对教材、教法和学生进行干预后, 分析我们的工作取得了哪些进步, 以及还需要在哪些方面进行提高与弥补, 从而为下个阶段的行动提供坚实可靠的发展基础。同时根据所制定的行动计划和方案, 采用科学的研究方法, 收集数据, 做教学中的“有心人”, 不断收集数据, 将其应用于课题中, 提高自身的业务水平, 实现教师专业化发展。

我希望我的教学行动研究可以为我校专门用途英语教学提供一个可行性的模式, 抛砖引玉, 从而让我校其他专业也逐渐找到适合本专业的英语教学模式, 在为学生服务的过程中走教师专业化发展道路。

摘要：尝试从分析目前中职英语教学的现状与问题入手, 提出在人才培养模式下将ESP教学引进中职英语教学, 增强英语的实用性和职业性, 以满足学生的需求。

关键词：中职,专门用途英语,教学现状

参考文献

[1]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学, 2001 (1) .

学术用途英语教学大纲 篇8

【关键词】高职院校 英语专业 专门用途英语 教学 思考

传统高职院校英语教学的模式是通用英语教学，这样的教学模式下教师过于注重培养学生的英语语言能力，在教学中没有考虑到学生的实际学情，导致英语教学缺乏职业性与实用性。而专门用途英语教学模式的出现可以有效改善这一问题，ESP教学考虑到学生的职业，在教学中重视培养学生的职业交际能力，为学生将来职业语言的发展奠定坚实的基础。所以高职院校应重视在英语专业开展专门用途英语教学，改善目前高职英语教学的现状，提高高职英语教学质量。下面，笔者就对如何在高职院校英语专业有效开展专门用途英语教学提出几点建议：

一、结合教材，设定目标与定位

在传统的高职英语教学中，通常教师是以教材作为教学的依据，没有考虑到高职生的专业特点与将面临的就业问题为学生制定正确的学习目标。对此，在高职英语ESP教学中，教师应将教材内容与学生日常生活相结合为学生创设生活的教学情景，提升学生学习英语的兴趣。

以教师在为学生讲到与“Sports ”相关的教学内容时，教师可以结合近几年的运动热点或是学生感兴趣的话题，如：为学生讲解“yoga（瑜伽运动）”，在瑜伽运动讲解过程中为学生讲解The origin of Yoga （瑜伽的起源）、Yoga health concept （瑜伽养生理念），甚至教师可以为学生展示一两式瑜伽动作，以这样的调动学生对英语学习的热情。另外，教师可以以提问的形式：“What sport do you like best？ （你最喜欢什么体育运动？）”，以这种学生感兴趣的话题形式引导学生以英语语言进行讨论、回答，激发学生对英语学习的兴趣与动力。通过这样的讲课模式彻底打破了传统教条式的英语教学模式，改变了传统英语章节题目为教学内容的形式。

二、改革教学，完善并提高质量

目前部分高职院校已经开展ESP教学，但是由于种种原因导致高职院应在开展ESP教学中并没有取得预想的成绩。对此，在高职英语教学中开展ESP教学时，高职院校应提高师资理念，加强师资建设并改革传统的教学模式，对教材、教师、教学方法等进行改革，通过提高教师的教学质量从而提升学生的学习效率。

首先，在改革过程中，高职院校应分析不同专业的学生对英语学习的需求选用不同的英语教材，然后要求教师在日常教学中根据学生的实际需求对教学内容进行修正，如：在了解学生的实际学习情况下对教材中过难过易的内容进行删减，并结合学生日常生活添加一些生活性的教学内容。然后，学生应对院校的英语教师进行培训，提升教师专业素养的同时可以依据教师专攻的英语专业对教师进行重新安排，做到专业对口，以保证学生在英语学习中可以得到相关专业教学的专业性辅助。通过这样的改革强化高职院校的师资提升学生的学习质量。

三、丰富内容，多样化教学方法

另外，在高职英语教学中，教师应改变传统的单一、满堂灌的教学模式，丰富教学内容、创新教学方法，将传统的培养学生英语基础知识的目标逐渐转变为提升学生英语思维、提升学生英语运用能力的目标。

例如，在高职英语ESP教学中，教师可以灵活运用不同的教学方法，丰富高职英语教学内容，激发学生对英语的学习热情。如：在课前备课阶段，教师可以借助互联网搜索与教学相关的英语素材，结合学生的实际学情通过分析、整合后筛选合适的素材并用其制作多媒体课件，在课堂教学中借助多媒体课件将教学内容以直观、形象、生动的方式呈现，加深学生对教学内容的理解。同时，教师在讲课过程中可以借助一些学生日常生活案例为其创设教学情景，提升学生对英语学习的兴趣。另外，教师可以结合教学目标为学生布置探究性的问题，组织学生以小组合作的形式进行自主探究性学习，提升学生的自主学习能力的同时可以培养学生的合作精神。

四、总结

综上所述，专门用途英语在高职英语教学中具有重要的意义。但是目前高职院校在开展ESP教学中还存在一些亟需解决的问题，所以高职英语教师应引起领导对ESP教学的重视，通过改革为高职生树立正确的学习目标，优化教学方法提升教学质量从而提升学生的英语学习效率，为各个专业学生将来的英语发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨艺欣.高职院校专门用途英语信息化教学改革的思考[J].中国信息技术教育，2014，04：22-23.

[2]李思阳，陈悦.试论高职院校专门用途英语人才培养模式[J].黑龙江高教研究，2013，08：102-104.

[3]王曦，李华.高职专门用途英语教学的应用研究[J].辽宁高职学报，2015，10：25-27.