进行曲的作文

进行曲的作文（精选12篇）

进行曲的作文 篇1

上午最后一堂电脑课下课后，左老师突然来了，发完听写本后，又说道：“今天下午模拟考试，这次英语也要考。”

什么？！英语也考？！这对于我这样的英语学渣来说，无疑是天大的打击。没办法，我只好苦着脸乖乖认命。

下午。教室。两张试卷如期飘到了课桌上。

“下面开始考试。”监考老师威严的声音响起。我拿着笔，紧张地做起题来。“喂，什么样的詹天佑啊？”我小声地问同桌。“等我写到那题再说。"哼，我才不等你呢。”没办法，我只好做阅读理解了。那个，我先不写作文，把数学写好再说。我环顾了一下四周，看见了正在奋笔疾书的汪晨睿，抓耳挠腮的于世江，思来想去的桂安琪……看时间不多了，我也收回目光抓紧做下去。“喂，数学最后一题怎么写呀？”同桌如同蚊子哼哼般细微的声音在耳边响起。“哼，我不告诉你，自己想！”我丢下这句话，赶紧把语文最后一题写完。

“试卷做完的同学请举手！好，放下，只剩五分钟了，快点啊！”监考老师好心地提醒时间。哦，no！我数学还没写完呢！我赶紧想最后一题，以至于抛下正在写的英语试卷不顾。

“喂，你的数学试卷呢？拿出来一下。”C同学突然回过头来大胆地说话。“在这。”小徐想都没想拿出了试卷。“我看看，十可上除以五分之三除以四分之一。”C同学又转回身到前面“鼓捣”了一番。这次他又把自己的试卷拿过来边看小徐的，边看自己的。“你们居然抄！”我生气地说道。“我们没抄，只是在对！”C同学愤愤地说道，“哼哼哼，真是的，我替自己打抱不平。”

哼，老师真不应该把他们俩座位排在一起，我心想。

“丁零零~”清脆的下课铃响起来了。“糟糕，要收卷了！我一阵奋笔疾书。终于结束了，我的手真是酸痛麻！

进行曲的作文 篇2

第一步要抓好书写关。如果把一篇作文比作一座楼房, 那么组成它的一个个汉字就是一块块砖、一块块瓦, 它们将决定这座房子的外观看上去是否美观、顺眼, 所以就要重视这些砖瓦的质量。学生从小学一年级开始进行正式的书写训练, 这个时候是习惯刚开始养成的时候, 尤其要重视。这个时期一定要求写正楷字, 要让学生养成规范书写的习惯, 包括基本笔画的书写, 字的间架结构等都是应当予以重视的。而且这个习惯不是短期能养成的, 一直要坚持到四年级左右, 这个习惯基本定型。

第二步要抓好用语关。用语实际上就是如何运用语言。如果把一个个的汉字比作修建楼房的一块块砖, 那么, 用语就可以看做是如何把这一块块砖砌成楼房的技巧和方法。这一能力的培养也要从小学一年级开始, 而且要长期不断地坚持, 还要遵循循序渐进的规律。比如刚开始 (一年级) 可以学习用简单的词语造句;然后逐渐过渡到学习积累和使用成语 (二年级) ;再往高段一点 (三、四年级) 就可以学习使用一些常见的修辞手法 (如比喻、拟人、排比等) 写话;等学生的知识量越来越大, 知识面越来越广, 驾驭语言的能力越来越强以后 (五、六年级) , 就可以放手让学生在作文中引用名言、诗句, 增添文章的色彩;到初中阶段以后, 甚至可以尝试用上对比衬托、托物言志、埋伏笔、设置悬念、寓情于景等较高层次的表现手法, 增强文章的可读性和深刻性。相信经过这样一个长期的、系统的、连贯的、循序渐进的过程, 学生的语言运用能力一定会有所提高。

第三步是抓好构段关。我们经常看到有的学生作文散漫无序, 没有突出的中心, 不知所云, 其实这正是构段这一关没有做好造成的。我们首先要让学生明白, 作文的每一个段落都有一个相对独立和完整的意思, 所以构段这一关就是要让学生学习围绕一个中心意思来表达。俗话说“不会做鞋, 旁边有样”, 其实我们的教材就是一个很好的学习资源。可以以课本为载体, 让学生学习和研究名家作品是如何围绕一段的中心意思来选择材料、组织语言的。光有理论也只是纸上谈兵, 还远远不够, 需要进行大量的实践。可以给学生一个中心, 让学生围绕中心写话;还可以教学生先写出中心句, 再围绕中心句写话;也可以给学生一段有毛病的话, 让学生当“医生”, 帮助诊断, 通过这种方式让学生学会辨别和判断别人的问题, 进而在自己的作文中发现问题, 加以改正。这一关非常重要, 因为段与篇之间是局部与整体的关系, 只有这一关做好了, 才能更好地为围绕全文的中心选材打下坚实的基础, 才不至于下笔千言, 离题万里。这个板块训练的最佳时期可以放在三四年级进行。

第四步是抓好谋篇关。如果一篇文章是一座房屋, 谋篇就是这座房子的布局, 客厅在哪儿, 卧室在哪儿, 厨房在哪儿, 都非常有讲究, 必须经过精心的设计, 否则就会影响整个屋子的美观。如果一篇文章的段落是杂乱无章、毫无秩序的, 那么读起来就会令人费解。那只能算是一堆支离破碎的文字的堆砌, 毫无意义。我经常看到有的学生写作文时, 提笔即书, 根本就没有进行过写作前的构思, 结果写着写着就写不下去了, 只好删掉, 另起炉灶, 这样既浪费了时间和精力, 又影响了卷面的美观。因此, 就要教会学生在下笔之前对文章的布局进行精心构思。首先要考虑一篇文章要表达的主要意思是什么, 要通过怎样的方式来达到这个目的。这就是确立中心和主要的表达方式。这一步完成以后, 再考虑文章大致分几个段落, 每个段落主要想表达什么意思, 可以选用哪些材料等。然后还要考虑如何开头, 如何结尾, 中间怎么过渡等。在每一次作文前, 先让学生把自己的构思过程在草稿本上简单写一写, 其实就是我们常说的写提纲。这样就可以避免先前说的那种情况的发生了。经过这样的反复训练以后, 学生就形成了一种能力, 慢慢地就可以在心中直接进行构思了。这一能力训练可以放在五六年级至初中阶段进行。

第五步是抓立意关。立意是写好文章的关键, 是一篇文章的最高要求, 也是对学生能力的最大挑战。立意也就是确立文章的中心思想。立意的基本要求有三点:其一, 正确:思想健康, 要求能表达少年儿童积极向上的精神面貌和求真崇善爱美的思想感情。其二, 集中:一篇文章集中讲清楚一个问题, 表明一个思想观点, 而这个思想观点必须贯通首尾, 统率全篇。其三, 较为深刻:文章能揭示出人物的精神和事件的意义, 要能够对读者起到一定的教育意义。我们经常读到一些学生的文章言之无物, 空洞乏味, 只是一些文字和辞藻的堆砌, 究其原因就是缺乏真情实感, 只有有真情实感的文章才能打动人。怎样来寻找真情, 培养实感呢?这就要从平时做起, 培养孩子做生活的有心人, 多关注生活, 对生活中的一些人、事、物和现象有自己的观察、思考和感悟。其次, 也要有意识地培养学生拥有一颗积极健康的心灵, 这样, 他们才会从生活的沃土中汲取营养, 丰富自己的思想和人生。同时也要培养学生关注社会、关注国内外焦点热点问题的习惯, 不能“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 因为只有善于关注这些, 才能造就学生一双敏锐的慧眼, 学生的思想境界才能达到一定的高度。作文中才能体现出较高的立意。因为这一关难度较大, 所以最好是在初中和高中阶段进行。

运用博客进行作文教学的实践 篇3

一、博客在作文教学中的运用

1、具体做法

博客具有共享的特点，我们感觉它可以在作文教学中得到有效运用。于是，我们根据博客的特点，建立了作文教学博客。博客的相关内容基本体现在“对话家长”“沟通学生”“我的习作”中，主页面是“最新文章”。

在“对话家长”中，我们把建立博客的用意告知家长，建立了在作文方面和家长对话的平台。教师可以在这个平台上和学生家长进行交流和沟通，互相发布学生作文的信息，并通过探讨尽可能地解决学生作文的问题。

在“沟通学生”中，教师和学生在作文方面进行沟通和交流，内容设计作文的诸多方面：有见解，有交流；有困惑，有探讨；等等。

在“我的习作”中，大多数学生把经过教师评析和自己修改的作文发布在教师的博客中，让其他同学以及家长评析。评析者可以在博客上发表意见，就学生的作文进行交流。

在“最新文章”中，展示学生新近的作文。

2、学生的反应

几个月过去了，博客中的优秀习作已经达到很多篇，留言就更多了。文章的质量越来越高，篇幅越来越长；能写出好文章的学生越来越多；学生对写作的兴趣也越来越浓。每天都有学生不停地问：“老师，什么时候发作文啊?”“我的作文能发在博客上了吗?”

3、家长和同事的反应

教师和家长积极沟通，家长也积极参与其中。很多家长都把经常浏览博客中学生的习作当成了“必修课”，甚至还有家长把它当成培养学生写作能力的有效途径。在谈到学生的作文时，一家长把自己的做法写成了一篇颇具心得的“如何辅导孩子写作文”，分两次发在博客的“对话家长”中，她总结了自己辅导孩子作文的见解：“家长一定要引导孩子把写作文看做是一个体验快乐的过程，而不是一项任务，更不是一种负担……发挥孩子的主观能动性，保留他们的想象空间。孩子的作文毕竟不是生产线上出来的产品，不应该是统一规格统一型号无任何瑕疵的。孩子的作品更应该像树上结出来的果子，有大小、颜色、口味的差别，甚至可以有虫眼，有伤疤，但至少是纯天然的，不是经过刻意雕琢的。”同时，也有别的家长对“如何辅导孩子写作文”的回应。

教师和家长的诸如此类的沟通很多。渐渐地，办公室里也有同事开始使用这一方法了。

二、运用博客进行作文教学的特点

首先，运用博客进行作文教学很大程度上激发了学生的写作兴趣，引发了学生的写作动机；同时，利用学生的成就感，一定程度上又内化了学生的写作态度。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在作文目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣、自信及让孩子愿意写作、热爱写作上。众所周知，兴趣是最好的老师，是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，是学生积极学习的内驱力，国内外教育家多有论述。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量的论述，诸如作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”，主张对学生作文的内容和形式不加限制、顺乎自然，等等。课改以前和课改以后的很多作文教学实验都一定程度上体现了在作文教学中激发学生写作的兴趣和动机的要求，并卓有成效。

在日本，作文教学有三个重要方面：“有写作动机”，“有东西可写”，“能够写出来”。动机是关键，动机作为一种促进学生行为的内在力量，很大程度上来源于兴趣。赞可夫说：“只有在学生的情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”想“表达出来的气氛”来源于兴趣。德国教育家赫尔巴特就主张“教授必须引发兴趣，唤起学生的注意”。

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发和加强。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。学习动机经常可通过外在的学习行为反映出来。学生作文的积极性是写作动机的一种直接的外在状态，是在作文活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。

心理学认为，态度伴随于行为，个体依据来自于自己行为的线索推断自己的内部状态，他们在进行自我知觉。个体对于成功行为的知觉为他们自己对某个外部客体的情感提供了一个最强的线索，对于某个活动成功的知觉导致积极态度的确立。相应地，可以推断缺乏成功的知觉会使态度向消极方向改变。

兴趣和自信作为一种内驱力，来源于写作中的成就感。通过博客，学生在强烈想要写好的动机下进行写作，期望自己的作文上老师的博客，能得到同学和家长的关注，这样就可以达到利用成就感促进学生写作动机的目的。同时，关注同学的作文又可以使学生通过感受别人的习作来进一步促进自己的写作。这样，几乎所有学生都形成了写作的积极态度。学生写作的积极态度来自于对写作的兴趣，兴趣促使了写作的行为，对自己习作的成就感激发了写作的欲望，写作欲望转化为写作行为，写作行为内化了写作的态度，这样就形成了一个良性循环。有了这么一个良性循环，可以说就奠定了学生写作能力逐步提升的基础，有了良好的写作教学的平台。

其次，运用博客进行作文教学激发了家长对学生写作的兴趣，使学生作文得到了家长的广泛关注，调动了家长参与到学生作文中来的积极性。参与到学生的作文博客中，家长对学生作文关注的积极性和广泛性可以说是前所未有的。这样说不是说家长原来不关注孩子的作文，而是想关心却找不到抓手和平台，没有立足点。学生的作文博客无疑给家长提供了一个行之有效的立足点，使家长感觉到可为和能为。这样无形中也引发了家长对孩子写作能力提升的信心和途径。以往我们在作文教学中重视学生写作兴趣的激发，却忽视了家长兴趣的激发。

再次，运用博客进行作文教学真正做到了使写作课堂从课内延伸到课外，加强了学生写作与课堂语境、学校语境、家庭语境和社会语境的联系。学生的写作和语文学习是一个多种语境的综合体现，而非简单的课堂语境。对此，理论层面的认识基本没有什么问题，但实践层面的操作却大多数情况下难以体现。利用博客可以很大程度上结合和学生密切相关的社会生活，体现了生活语文的理念，且可操作性极强，不仅为作文教学，也为语文教学提供了一种思路。

进行曲的作文 篇4

弹起生命中的进行曲莎士比亚曾经说过：“生命就犹如名誉，没有生命也就结束了。”在音乐家贝多芬的眼里，如果生命犹如名誉，那么如果没有音乐那么就没有生命。每个人对名誉各部相同，在我眼里如果生命犹如名誉，那么没有四季的我就没有生命。“永不放弃的春天”丘吉尔一生最精彩的演讲，也是他最后的一次演讲。在剑桥大学的一次毕业典礼上，整个会堂有上万个学生，他们正在等候丘吉尔的出现。正在这时，丘吉尔在他的随从陪同下走进了会场并慢慢的走向讲台，他脱下他的大衣交给随从，然后又摘下了帽子，默默的.注视所有的听众，过了一分钟后，丘吉尔说了一句话：“Nevergiveup!”(永不放弃)丘吉尔说完后穿上了大衣，带上了帽子离开了会场。这时整个会场鸦雀无声，一分钟后，掌声雷动。

永不放弃!永不放弃有两个原则，第一个原则是：永不放弃，第二原则是当你想放弃时回头看第一个原则：永不放弃!

成功者与失败者并没有多大的区别，只不过是失败者走了九十九步，而成功者走了一百步。失败者跌下去的次数比成功者多一次，成功者站起来的次数比失败者多一次。当你走了一千步时，也有可能遭到失败，但成功却往往躲在拐角弯后面，除非你拐了弯，否则你永远不可能成功。

在现实工作之中，往往有许多推销员对失败的结论下得太早，当遇到一点点挫折时就对自己的工作产生了怀疑，甚至半途而废，那前面的努力就白费了。惟有经得起风雨及种种考验的人才是最后的胜利者，因此，如果不到最后关头就决不言放弃，永远相信：成功者不放弃，放弃者不成功!

正因为丘吉尔的这种精彩才是他走上成功的道路，如果一个人没有永不放弃的这种精神我想是不可能成就大业。我们应该发扬这种精神。“诚信的夏天”商鞅任秦孝公之相，欲为新法。为了取信于民，商鞅立三丈之木于国都市南门，招募百姓有能把此木搬到北门的，给予十金。百姓对这种做法感到奇怪，没有敢搬这块木头的。然后，商鞅又布告国人，能搬者给予五十金。有个大胆的人终于扛走了这块木头，商鞅马上就给了他五十金，以表不欺。这一做法，终于使老百姓确信新法是可信的，从而使新法顺利地推行实施。因为诚信使得商鞅变法的实行，使得秦国成为最强的诸侯国。同时诚信也是我们不可缺少的一部分，做人不能没信否则人不信则不理。“创新的秋”法国科学家约翰?法伯曾做过一个著名的“毛毛虫试验”。这种毛毛虫有一种“跟随者”的习性，总是盲目地跟前面的毛毛虫走。法伯把若干个毛毛虫放在一只花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈;花盆周围不到六英寸的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松针。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆，一圈又一圈地走。一个小时过去了，一天过去了，毛毛虫还不停地坚韧地团团转。一连走了七天七夜，终因饥饿和筋疲力尽而死去。这其中，只要任何一只毛毛虫稍微与众不同，便立即会过上更好的生活(吃松叶)。盲从不会有好的结局，穷则思变，探索创新才有出路。不盲从;有主见;创新。学习也是如此没有创新永远跟随老师的后面你是永远不会长大的。“融化寒冷心的冬”在成都新光华街，有一批由白衣天使守护的帐篷，里面住着46个产妇和婴儿。一个中年女性医务人员，从下午地震开始就忙着搭帐篷、安置病员，直到晚上10点还没有回家，记者问：“你有孩子吗?”她的鼻子一下子酸了，说：“有，在学校，地震到现在还不知道孩子的情况怎么样。”她终于忍不住掉下了眼泪。记者问她叫什么名字?孩子叫什么名字?在哪个学校?她摇摇头都不做回答，抹一把眼泪又投入到工作之中……

面对残酷的灾难，谁不牵挂自己家人的安危?谁不想看到自己的孩子平平安安地站在自己的面前?然这位白衣天使却义无反顾地选择了大爱。对她自己的孩子来说，她不是一位合格的母亲，但她却是那46位已出生或将要出生的孩子最伟大的母亲，她的大爱感天动地。

因为有爱世界才会变得更加美好，因为有爱这些遇难者才有幸存活，因为有爱世界才如此温馨，我们应该用爱来感化世界万物。如果说生命犹如名誉，那么我的名誉就犹如四季缺一不可，静静的弹起自己的生命进行曲、

青春进行曲作文 篇5

光阴似箭，岁月如梭。时光的飞溅，溅起了属于我们自己色彩斑斓的一片天。青春是花样的，美好的，也是可贵的。记得岑桑说过：“青春让每个人都开花一次，但不担保每个人都结一次果。能不能结果往往取决于当你还是一朵花的时候。”没错，青春好比一架梯，她可以使你绽放出绚丽的花朵，也可以使你摔得粉碎，更可以让你由一个天真纯洁的孩子，成长为一个有主见，有思想，有个性的成人。对于变化的过程，我体会颇深……

小时候，无邪的我总以为世界是美好的，只有糖果与玩具，人人都是善良的，没有欺骗与谎言。我甚至觉得自己可以把秘密掏出来与人分享。渐渐长大了，我开始写日记，知道将日记放在抽屉，再把抽屉锁起来。将钥匙拔下来揣在口袋后，才放下心来。到了现在，我的心里有了自己的一方空间，将小秘密放在里面，偶尔偷着乐……

是我们太过于成熟了吗?不是的，也许这就是成长吧!再或者，那些秘密便是见证我们成长的脚印，它赋予了成长更丰富艳丽的色彩。但如果说成长的过程是美好的话，那就大错特错了。成长犹如五味杂陈，酸、甜、苦、辣、咸……人生百味，尽在成长中体现，让我们的人生更丰盈、充实。

朋友，青春似锦，青春如梦。当虚度过去后，站在青春的彼岸，遥望，再遥望，但最终无法迷失。因为当一曲“青春进行曲”奏鸣时，又是柳絮飘飞的时节，又是充满希望的春天!

考试进行曲作文 篇6

到了考试的时候了，我一大早被爸爸叫起来，吃上一片果酱面包去考试。

开考了，我们班主任——闫老师穿着高跟皮鞋哒哒哒地走进我的考场，拿出一个单子，开始点名，点完名后便走了。

监考老师走进教室，拿的一个纸袋里面都是卷子，老师从袋子里掏出数学卷子，一张一张发下来，不一会儿我就做到了第四题的第七小题，突然难住了，我放下笔开始思考，终于想出来了。

下课了，老师把所有的卷子都收起来了。

接下来开始考英语了，老师发下卷子并让我们填好班级、姓名、考号和学校。老师打开电脑放上光盘，开始放录音，英语对我来说可是小菜一碟，我二十分钟就做完了，过了一会时间到了，老师和以往一样把卷子收起来。

大约过了十来分钟，开始了语文考试，发下来后我开始看题做题。

怎样对学生进行作文兴趣的培养 篇7

需要是兴趣产生和发展的基础。兴趣总是带有肯定性的“功利主义”的情感去认识自己感兴趣的事物和对象。一般学生对未来的需要总是朦胧的, 他们对需要的理解大多停留在考试的成绩上, 要培养学生的作文兴趣就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要, 而且也是日常学习, 生活的需要。其次, 兴趣的产生除个体需要外, 还需要一个条件, 即人的探究心理——好奇心, 人人都有好奇心, 学生的好奇心表现的又特别突出, 教师要利用这种好奇心, 以新异的刺激引起学生定向探究活动, 尽力扩大学生视野, 激活学生思维, 以新颖、生动的命题, 扩散型的诱导等方法去激发学生的好奇心, 以此诱发学生作文的兴趣。其三, 实践活动是兴趣形成的必要条件, 实践的成败对人的兴趣的形成、发展有很大的影响。从心理学讲, 当人们多次地重复做某件事情后, 便会在大脑皮层的相应部位产生一个相当稳定的兴奋点, 以后只要主体再做此类事或仅仅想到这类事, 甚至与它有关的事物就会产生强烈的兴奋感。特别是成功的实践会使人有一种自我实现的愉悦, 对持久深刻的兴趣形成有重要作用。

作文兴趣的培养在实践上是与写作能力的培养结合在一起并贯穿于作文教学全过程的。在作文教学的每个环节都应该有意识地培养学生的作文兴趣。下面就作文教学的几个环节分析有关能力与兴趣的培养。

命题是作文教学首要一环, 题目命得如何, 直接关系到学生有无兴趣写, 能不能写好。它是一次作文成败关键所在。学生写作的欲望直接导源于教师的命题, 命题的能力是一位教师作文教学水平的反映, 在这点上应该是慎之又慎的。早在50年代, 我国语文教学的前辈们就提出了作文命题的原则应该使学生能写, 会写。所谓能写, 就是适应学生的生活范围, 使他们有材料可写, 有话可说。所谓会写, 就是指适合学生的写作能力, 适应学生的实际水平。这种使题目来源于学生生活, 符合他们的年龄特点的原则, 至今看来仍不失它的现实意义。要把作文题目命得让学生“爱写”, 除了在命题形式, 方式, 语言上作一些探讨外, 根本还在于了解学生, 要了解学生的生活, 思想, 感情, 他们关心的热点, 90年代的学生受丰富多彩的生活感染, 又受到多种视听媒体的影响, 视野开阔, 思想活跃, 这一切都远非既往年代的学生所能比拟。作文命题应该有利于学生直抒其对生活的感受, 这就会诱发他们的兴趣。

辅导学生作文, 是作文教学中重要的, 而又是往往被忽视的一环。辅导从广义上讲, 课堂教学中, 有意识地引导学生作观察采集, 分析综合, 联想想象, 语言表达等能力的练习都是一种辅导, 它贯穿于语文教学的全过程。狭义的辅导指作文命题以后的辅导。命题后的辅导首先在于帮助学生审题, 培养学生的审题能力。审题能力实质上是培养学生掌握恰当的思维方法, 具体要求学生通过审题理解题目提供的关于作文内部的质的规定性。审题使学生搞清命题对文章传达对象的规定, 即取材范围, 文体, 立意要求, 结构及表达方式要求等。总的使学生对命题的意图, 要求有清晰的了解。命题后辅导的作用在于:一是帮助学生梳理记忆材料。学生作文不同于一般的成人写文章, 更不同于创作。其二, 诱导学生分析问题, 进行立意。现代学生虽然思想活跃, 但其对问题的分析理解能力尚在形成阶段, 加之社会的、学校的影响所形成的思维定势拘束了他们从多方面、多角度进行创造性思维。在辅导中如能有效诱导他们的分析问题的能力, 必然会激发他们的写作兴趣。其三, 通过辅导激发他们的作文灵感, 学生一般不会产生强烈的写作冲动的, 需要启发诱导, 才会产生作文的欲望, 命题后导之以情, 创设诱人的情境, 千方百计地激发学生的热情, 这样才会使学生有兴趣进行作文。其四, 通过命题后的辅导, 给学生提出一些恰切的要求, 如内容上, 表达、文面、时限等要求。这样既保证了作文的目的性, 也为下一步作文评改作了准备。

作文评改问题上如何才能确有实效而又不致教师大量花费精力。这一直是影响作文教学改革取得突破性进展的大问题。虽然教学大纲中也讲到“评改要采用多种形式, 讲求实效”, 然而要做到这一点实际上却有许多困难。这些困难首先来自习惯认识, 习惯上大家认为精批细改是作文批改唯一有效途径;其次教育行政部门, 学校领导以批改见红的繁简作为检查教学认真与否的依据;学生家长, 特别是城市里的学生家长常以作文见红的多少评价教师的工作。所以在我们对百名语文教师的调查中, 全部都是坚持了精批细改的。在同一些教师座谈中, 不少教师也反映这样作是事倍功半, 甚至劳而无功。改一次作文耗费几十个小时, 反到影响了整个教学工作, 也影响了作文教学水平的提高, 但又苦于无奈也只得这么去做。看来如何改革作文评改已成为作文教学的关键。也绝非语文教师自身可以解决的。

作文批改的重要性除了它是写作前指导的反馈和继续;是写后评讲的依据和基础, 更重要的是师生情感的直接交流。往往多有这种情况, 一次作文的批语会直接影响到学生对此后作文的兴趣的建立。恰当的, 特别是贯注情感的鼓励性评语可能使学生终身受益。作文批改是教师发挥教学主导作用的重要环节, 必须十分慎重, 虽然这是件耗时费心令人感到厌烦的事。鉴于此, 教师首先要克服厌烦情绪, 要从责任感出发, 投入爱心, 适时调节情绪, 随时对每篇作文都有一个新鲜感。其次要尊重学生, 尊重学生的劳动, 教育学家爱默生讲“教育成功的秘密在于尊重学生。”千万不可以伤害学生的自尊心。作文批改上, 笔者主张应该是重批轻改的, 把精力放在批, 特别是眉批上面不放在改上。过多的改, 所谓满篇见红的做法从实践中看, 往往会引起学生的逆反心理, 结果是你做得越细他越不重视, 结果是劳而少功。这样倒不如作好眉批, 把改的工作让给学生。

讲评从作文教学过程讲是一次作文的总结, 是面对全班学生总的一次作文批评。方式上多用总结式讲评, 总的指出这次作文的成绩和存在问题;重点讲评式, 挑选有代表性的作文进行分析;学生互评, 讨论总结等, 笔者以为无论形式如何都应该有利于鼓励和激发学生的作文兴趣, 有利于学生作文能力的提高。

摘要：培养学生的作文兴趣应该是作文教学的重要原则。兴趣的培养应该是和作文能力的培养密切结合, 贯穿于作文教学全过程的重要任务。本文浅谈了如何对学生进行作文兴趣的培养。

进行曲的作文 篇8

一 、故事引导法

这种方法适合于写人记事类的作文。比如我在训练“难忘的一件事”这个话题时是这样做的：

1．导入。同学们，这节课我们来开个故事会，我们只讲发生在我们生活中的真实故事，每一个人心中都有自己最难忘的故事。或让你悲伤，或让你欢喜，或让你发笑，或令你警醒，或使你受到深刻的教育。这样的故事牵系着你的情感，你带着感情把它讲述给别人，别人也一定受到感染。那么同学们让你的思绪走向记忆的小屋，寻找藏在你心灵深处的故事吧。2．讲故事。先四个人一组，在组内同学们分别讲自己的故事，每个同学必须讲一个故事，要求：尽量把你的故事叙述清楚，想办法让你的故事生动感人。小组内讲完后，请同学们推荐小组内讲得最精彩的同学在班里讲。讲的过程中，教师注意点拨，引导讲故事者把故事讲完整，讲生动。比如哪个地方细致讲，那个地方需要讲一讲细节等。可以适当应用一些技巧，让学生抓住听众的心。3．写故事。在学生讲完故事后，教师再用语言激趣。“同学们的故事感人又有趣，老师准备编一本班级《故事会》，在其他班传看，请同学们把刚才的故事写下来，自己想想办法既能把故事讲完整，又能生动吸引人。这样学生各写各的故事，非常有兴趣，很自然地完成一篇记事的文章。训练中始终淡化“写作文”，学生在愉悦放松状态下，能够有灵感，触动情感，张扬个性。说真话，写真事，诉真情。

二、创设情境法

写作中，教师通过创设情境激发学生灵感，调动学生的情绪，使学生沉浸在浓郁的情感氛围中，笔随心意，畅所欲言。

比如，陕西西安的巩英莉教师，写“亲情”时就用了这种方法。多媒体画面上是一朵含苞欲放的郁金香花蕾，背景音乐是阎维文演唱的《母亲》。声情并茂的演唱、朴实生动的歌词、感人的画面将学生引入情境中。这样导入课堂后老师在大屏幕上又出示了四张动物亲情照片。教师提问：想一想照片表现什么主题？你联想到什么？同学们联系实际生活，截取最打动你的片断，说说感受。学生谈完感受后，教师播放《妈妈洗脚》的公益广告和几个亲情片断。最后，让学生进行习作。并用萨克斯曲《回家》作为结课曲。这样创设情境使学生受到感染，一步步将学生情绪推向了高潮，学生发言相互激发，相互感染，促使大家真情涌动，写出佳作。

三、激趣促写法

现在我们学生在怎样的状况下开始写作？大多是在外力的驱使下，为了完成作业，为了应付考试。学生写作缺少内在的驱动力，即缺少兴趣，缺少表达的冲动，写作不是兴趣所致，是不得已而为之。在这种情况下，老师讲太多的写作知识，只能让学生觉得生硬和可憎。因此教师要想办法激发学生的写作兴趣，让兴趣促进写作。如有趣的导语，让人感动的情境等。我在写人物训练时，是这样进行训练的。

1．用赵本山、宋丹丹的剧照导入。教师让学生说一说赵本山、宋丹丹的小品能够深入观众内心，其中的原因是什么？学生很自然想到，是因为演员语言幽默，动作夸张，神态引人发笑，服饰非常有特点等等。

2．我继续用大屏幕展示人物描写的片断，让学生猜所写的人物是谁。

片断1：阵中飞马跃出一员猛将，见此人跳下马来，身高八尺开外，头戴青巾，身穿绿袍，外罩绿色铠甲，往脸上看，面如重枣，卧蚕眉，丹凤眼，颌下五绺须髯飘洒胸前，见他面色肃然，圆睁二目，直视敌将。（老师用评书式的语言读这个片断后让学生猜出这个人物）

片断2：此人中等身材，经常穿一件黑色对襟衣服，他圆圆的光头简直可以当镜子照，用朱时茂的话说：“这光头是几百年来才出这么一个呀。”胖嘟嘟的大脸上最突出的是直钩鼻子，上托一双粗眉细眼，下连一张笑口，这一笑起来，连同那肌肉丰满的两腮，如同张裂的开心果，透着智慧，透着滑稽，透着可爱。

片段3：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

……

一面愤愤地转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

3．学生在以上这些训练的基础上自己总结写人物的心得。4．学生练习写人物。写你身边的人，最好是同学或者是老师，写好后让别人猜猜他是谁？

5．总结：如何写好人物，总结写人物的方法。

考试进行曲作文 篇9

第二天早上6点我又复习了起来，早饭都没有吃。就这样我复习完语文复习数学，复习完数学复习英语，妈妈说：“孩子休息休息，复习好了身体也垮了。”我一声不吭，没有搭理妈妈。妈妈又说：“实在不行，考成啥样就啥样吧!”我一听妈妈这句话，赶快放下笔，跑出去玩了。妈妈说：“唉，还不如不跟他说了。”

这样一天就结束了。

第三天来临了，我早上又是很早就起床了，吃了早饭就去了学校。

我找到考场和座位坐下来，刚要转过去和同学说话的时候，监考老师就来了。不久，上课铃响了，老师把试卷发了下来，先考的是数学，我用一分钟的时间看了一下这份卷子，发现这张卷子并不难，就是最后一道题有点难度。先做题吧，不能多想，不然会影响我。我用了两分钟的时间就写完了这张卷子。

就剩下了最后一道题，我左思右想却还没有想出来，一会儿后，我终于想出来了，写了上去。

一小时过去了，监考老师把试卷全部收走了，我心里面没底，数学到底考好没有?我出去上了一趟卫生间，就回来了。

考英语发下卷子的时候，我赶忙看听录音的题。老师开始放录音，听完录音后我很快写下了录音题的答案。开始做笔试部分，我用了几分钟的.时间就写完了。一小时又过去了，下课了，同学们在那里讨论录音题的答案，大家都说是“1、5、6、2、7。”我心里喜笑颜开，因为我也写的是这个答案。

第三节考的是语文，我发现语文太难了，觉得连60分也考不下，我用了一个半小时的时间才写完卷子。正好也下课了，我来到院子里站好队，走出了校门。

军训进行曲作文 篇10

不做作业，没有爸爸妈妈的唠叨声，和好朋友睡在一起，舒服的床，丰盛饭，我们的想象是多么地丰富。不料，五年级五班只来了31个同学，所以把这31个同学分配到五年级的每个班，五班来得太迟，让我们足足等了一个多小时，才进宿舍，一进宿舍更失望，哪有什么豪华床，只有一张连起来很大的床，分上下铺，被子也是自己折。

我们放下了行李，拿着餐具进了饭堂，哎，哪有什么山珍海味，鱼啊，虾啊的，全是素菜，还得自己洗饭盒。

下午是讲一天的时间安排，和教我们怎么折被子，吃了晚饭后，是教我们唱军歌“团结就是力量”和“1234歌”直到晚上9：30才熄灯睡觉，当天我们兴奋不已，一直说话，早晨3点就醒了，又开始说，有几个人4点钟就起床了……

一抢而光

终于熬到早晨了，一打起床铃，我们马上翻身下床，扎好小辫儿，便到操场集合去了，吃完早饭，整理好内务之后，去操场排队，忙活了一上午，得分也只是最后一名，我们个个都垂头丧气的，陈教官选了十名整理内务的同学(其中有我)，还让我们明天一定要进前三名。

下午是自己做饭，吃过午饭，便开始分配了，你烧柴，你炒菜，你抱柴，你倒菜，你扫地……分配好后，便开始做了，教官点燃柴火后，立刻大雾弥漫，桌子，凳子都变得模糊不清了，反入豆瓣(里面加有调料)然后加入鸡肉，煮了20分钟后，再放入萝卜和水，盖上锅盖，再加柴，过了大约半小时后，做好了。一揭锅盖，香味扑鼻，让人馋延欲滴。上桌了，陈教官一声令下，大家你争我抢，专夹鸡肉，狼吞虎咽地吃了起来，才过2分钟，看锅里，只剩萝卜了，鸡肉被一抢而光了。大家边吃边吵;“你的鸡肉比我多，不公平”，“你的比我少，哈，占到便宜了”“你小子，吃这么多，也不怕撑死!”“这么好吃的鸡肉，居然没口味，真挑!”……

进行曲的作文 篇11

关键词： 作文审题    图示法    教学应用    运用优势    运用局限

当“新材料作文”登上高考舞台，便以其材料意蕴的多重性、立意角度的多元性而深受全国各地命题者的宠爱。它给学生提供了一种情境、多个角度，让学生在“占有”材料的同时进行“挑选”，在一定程度上避免猜题、套题，以期达到测试学生真实写作水平的目的。但就我省近几年对高考作文失误原因的研究表明，“审题”不准确、偏题、离题现象突出是作文失分的“元凶”，是写不好作文的致命点。在审题失误归因与指导审题的探索中，笔者从认知心理学的角度切入，将图示法运用于作文审题的教学中，取得了意想不到的良好效果。

一、关于图示法

图示理论是认知心理学的重要组成部分，是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。瑞士心理学家皮亚杰认为，图示在认知过程中发挥着不可替代的作用，它能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识。把图示法运用于审题指导中，可使学生借助视觉思考理解文字、段落所表达的内容和意义，掌握其中规律自然会事半功倍。图示有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。运用于审题中的图示由于受题目篇幅较短、思考时间有限的制约，自然应选择简单的字符、线条进行标示。

运用图示法审题分三个步骤：一是提炼作文材料中的中心词。“中心词”的确定要依据材料的特点，故事型材料的“中心词”往往就是故事“参与者”，而话语型材料的“中心词”则必须从材料中概括提炼。二是按题目信息图示各中心词间的局部关系。三是整体把握，理清关系网所呈现的主要关系，选取最佳角度，得出立意。

二、图示法在作文审题中的运用

图示法以直观的图示代替抽象的文字，最易攻破的材料类型是由多个对象参与、看似关系复杂的故事型材料。以2008年高考语文全国卷II为例：

南太平洋的小岛上，有很多绿海龟孵化小龟的沙穴。一天黄昏，一只幼龟探头探脑地爬出来。一只老鹰直冲下来要叼走它。一位好心的游客发现了它，连忙跑过去赶走老鹰，护着小龟爬进大海。可是，意想不到的事情发生了，沙穴里成群的幼龟鱼贯而出——原来，先出来的那幼龟是个“侦查兵”，一旦遇到危险，它便缩回去，现在它安全到达大海，错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩。好心的游客走了，原先那只在等待时机的老鹰又飞回来了，其它老鹰也跟过来了。

题目较长，对象众多，一些学生单凭文字无法弄清幼龟、老鹰、好心游客、群龟、群鹰的关系，从题目中提出“成功需要付出代价”、“少年当自立自强”等立意。

其实，这则材料的“中心词”就是故事的参与者，有“（侦查兵）幼龟”、“好心的游客”、“老鹰”、“海龟群”等，学生比较容易提炼。之后，边读题边图示参与者间的局部关系。我们按事件发生的顺序可将题目信息图示为：

经过观察图示，整体把握、仔细分析，游客处于关系网的发端，他的行为导致了一系列后续事件的发生，以它立意最切题;鹰、海龟群发出“等待”、“扑食”、“追随”等行为，在整个关系网中起到关键作用，为重要立意对象;幼龟在关系网中处于被动状态，只起到“牵线搭桥”的作用，以它立意就有偏题之嫌;鹰群的出现只是说明游客的行为加重了海龟的灾难，不须考虑。这样，运用图示法，就使看似复杂的文字及对象关系一目了然。

除此之外，图示法在较抽象的话语型材料中显示出较大优势。例如2006年高考语文山东卷中的作文题《星星》：

仰望星空的人，总以为星星就是宝石，晶莹，透亮，没有纤瑕。飞上星星的人知道，那儿有灰尘、石渣，和地球上一样复杂。

面对此题，有的学生运用传统的关键词句法审题，断章取义地提取第一句或第二句话的观点，进而得出“保有对美的幻想”、“人生处处是相似”等立意，或者干脆跳开题目，得出“审美角度不同，观点不同”等立意。

这种做法，缺乏对材料的整体认知，割裂了材料中“统一”于“星星”这一主体的“对立”两面。运用图示法帮助思维（如下图）：

可以发现：本题的核心应是外界对“星星”这一主体的看法，“仰望”的人认为它们是“宝石、晶莹、透亮”，“近看”的人则认为它们也有“灰尘、石渣”。由图示可见，题中呈现的是“统一”于“星星”这一主体的“对立”看法，是对立统一的关系，据此类比社会人生，便可得出统一于生活中的“现象”与“本质”，“理想”与“现实”等对立面，进而得出准确立意：“生活要透过现象看本质”、“别将现实理想化”等。

运用简单的勾画图示辅助思考，便于学生从整体上分析材料，观照全局，题意把握更透彻，选取角度更多元，有利于学生拓宽思路，审对题、立新意。

三、图示法运用于作文审题的优势与局限

在日常指导实践中，笔者发现图示法在作文审题中发挥出较大优势主要源于三点：一是可操作性强。“图示勾画”简单便捷，学生边读题、边勾画、边理关系，作文审题落实为绘“图示”、思“关系”，消除以往审题立意单纯从材料的文字出发无从入手的弊端。二是整体感鲜明。准确的图示能揭示材料的句间关系，辅助学生从整体上把握材料，挖掘材料内涵。三是为学生提供了多元的思维角度。图示便于开发学生的发散性思维，学生可从图示中提炼多个立意角度，并进行比较筛选，选择最佳角度确定立意。

当然，运用图示法审题是学生阅读题目和图示同时进行的动态过程，图示在审题中发挥的作用受到一些因素的制约。

首先，运用图示法审题的关键和难处在于提炼题目的“中心词”，“中心词”把握不准确就可能陷入越“图”越乱、为图而“图”的混乱中。例如2007年高考语文海南宁夏卷的作文题：

法国化学博士别涅迪克做实验时，有一个烧瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一时找不到答案，就将烧瓶贴上标签，注明问题，保存起来。一天，他偶然看见报道说，有两辆客车相撞，司机和乘客都被挡风玻璃碎片划伤。他立刻联想到那个烧瓶，经过化验，发现烧瓶曾盛过硝酸纤维素溶液，这种溶液蒸发后留下一层无色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保护作用。“如果将这种溶液用到汽车玻璃上，车里的人不是更安全吗？”因为这个意外的发现，别涅迪克博士获得20世纪法国科学界突出贡献奖。

面对此题，学生可能因无法把握材料的中心事件而找不到“中心词”，进而有无从入手、无法图示的尴尬。在图示前学生必须对每句话进行“中心词”提炼，找出每句的主要对象。比如第一句“法国化学博士别涅迪克做实验时，有一个烧瓶掉在地上裂而不碎”，有的学生只注意到“别涅迪克”这个人物，而没有意识到他所发现的“烧瓶裂而不碎”是句子所呈现的重要信息，因而就无法找准“中心词”，无法准确图示事件的起因、经过和结果。这就凸显了图示法的一个弊端：对语句分析能力较差的学生来说，他无法知晓题目中每句话的大意，不可能提炼“中心词”进行图示，更谈不上“整体把握”。

其次，因图示法的运用需要动手勾画，一些学生存在“为图而图”的心理，往往不是按照题中句子的顺序进行分析、图示、修正，而是读完题目后再进行简单勾画，由于思维定势的影响，可能导致其图示错误，进而产生对题意的误解。

再次，对于一些哲理性较强的材料题目，图示法往往无法突破以往的审题方法而显示其“攻坚克难”的优势。例如2013年高考语文福建卷《忧天》：

我仰望着夜空，感到一阵惊恐;如果地球失去引力，我就会变成流星，无依无附在天宇飘行。哦，不能！为了拒绝这种‘自由’，我愿变成一段树根，深深地扎进地层。

像这样较难提炼“中心词”的题目，图示法就难以施展一些“功效”。

进行曲的作文 篇12

一、转变思想认识,制订科学的作文教学规划

1.重视作文教学,强化作文意识。中等专业教育的任务就是要为现代化建设培养合格的劳动者。这些合格的劳动者理当具备基本的写作素养和能力。基于这一要求,中等专业学校的语文教学,可根据其学生语文基础差、写作能力低的实际,可适当降低作文教学的起点,但决不能轻视作文课,不上作文课,或者只是课后布置一些作文。

2.结合教材和实际需要,制定系统的教学方案。作文教学的根本目的是培养学生的写作习惯,提高学生的写作能力。虽然现行的中专语文教学大纲没有关于作文教学的具体要求,但作为语文教师,我们要根据中专语文教材特点、学生现有的作文水平,制订切实可行的作文教学整体规划,包括学年计划、学期计划、单元计划,文体训练重点等,使作文教学不再带有随意性,实现语文教学与作文教学的有机整合。

3.由浅入深,系统训练。俗话说:“一口吃不出一个胖子。学生作文水平的提高,不可能一蹴而就,它有一个日积月累的过程。我们必须要安排专门的课时,由简单到复杂,由表象到理论,由实例到思维逐层的推进,逐步培养学生的语言规范,写作规范和写作技巧,进而提高写作技能。

二、注重学生写作兴趣的培养和思维力的提高

1.培养学生的阅读兴趣。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”一本好书,胜过好老师。从“伏清白以死直”的忠诚到“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨,从“先天下之忧而忧,后天下之乐”的胸怀到“留取丹心照汗青”的豪情,等等,这些精彩的语言对学生道德品质的形成和人格的完善无不具有巨大的影响。不仅为学生在阅读中增长了见识,拓展了知识,而且为学生积累写作素材提供支持。

2.鼓励学生积累素材。“巧妇难为无米之炊”。建房子就得准备好钢材、砖头、水泥、沙石。做衣服起码得具备布料、针线和纽扣。同样,写文章离不开词语和句子和素材。没有词语组不成句子,没有句子就形不成语段、篇章,没有素材,内容干瘪,没有新意。所以,在平时的教学中,教师要指导学生重视素材和知识的积累。报刊、杂志、名人名著是我们积累素材的主要来源,要让学生积极主动地大量阅读课外书籍,并自备一个摘抄本,将自己所读到的美文,优美句段进行抄录。老师可定期组织学生进行交流,让学生共享资源。此外,还要注意从生活中积累素材,“生活犹如泉涌,文章犹如溪水,泉涌丰盈而不枯竭,溪水自然活泼。”离开了生活,写作便成了无源之水。

3.引导学生观察生活。生活即教育,从这个意义上说,作文也就是生活,只不过,它就是由学生用自己手中的笔来再现、描绘的生活。写作文并不是什么高不可攀的事情,它就是写出自己想说的、要说的话。学生的校园生活是单调的,写出来的作文也往往是枯燥的。因此,教师要引导学生走出校门,到工厂、农村、机关去观察周围的生活,捕捉各种生活画面,感受时代的节奏。作文教学只有贴近于生活,学生才能写出有生活、有思想的好作文来。

4.给学生自由写作的空间。在作文教学中,教师切勿刻意强调作文的目的,让学生把写作当做一种表达的方式去学习和提高。如要求学生写“日记”或“周记”, 就不要在格式和内容上加以约束,只要求学生能够把每天或一周中发生的触动心灵的事物写下来,旨在激发学生的写作热情和灵感,让学生自然流畅地表达自己的思想和情感。

三、改变评价方式,突出主体发展

发挥作文的评价功能,努力挖掘学生文章中的亮点,提高学生写作的热情。新的课程理念要求:要面向全体的学生,要有爱于学生,要灵活的教学手段,要有创新的精神。作文评价的方式要多元化,在实际的作文教学过程中,既可以让同学之间先互相批阅,写上个人评语。这样,学生作文中诸如文字、语言、段落存在的问题,基本可通过互评来解决;也可以由老师精批、面批,将每篇文章中亮点找出来,如哪些作品表达情感充分,哪些语句优美,哪些形式新颖等,认真做好记录;还可以定期开展读书交流会式互相评价、反思式的自评加教师的建议性评价等。通过上述各种方式的评价,将学生心中的“典范之作”推荐给全班同学,使学生在被尊重的基础上更加清楚自己的作文能力,激发学生上进的动力。