初中英语单词音标

初中英语单词音标（精选8篇）

初中英语单词音标 篇1

有很多学生曾经有过这样的体会，身边总有那么几位同学在完全不知道单词的情况下，仅凭借听老师诵读即可实现90%的正确拼写，在感到强烈的不可思议的同时，他们对此深感钦羡。实际上，从客观角度来说，这是完全可以实现的。

许多教学机构对此守口如瓶，主要是从商业利益的角度考虑，毕竟，这是扩充词汇量的绝佳途径，其学费更是高达2000-4000元不等。下面笔者从音标角度对其进行举例式简单讲解，希望能对众多烦心孩子英语单词学习但又不忍心加重其负担的家长能有一定的帮助。

第一步：熟练记忆英语48个国际音标表

元音（20个）

辅音（28个）

心中有花，笔下才无凡墨。同样，请不要小看这简单的步骤，可以说音标是一切英语学习的基础。很多人对此深表疑惑，为什么是音标而不是语法呢？不知道大家是否曾遇到过此类朋友，同样一套题，自己错了，别人对了，请教做法，对方却回答“读读感觉就是它”。实际上，这绝非他人的搪塞，语音认读是客观存在的。

首先，什么是语法？简单地说，就是语言文化习惯的总结。在有限的时间里，我们很难实现对所有禁忌的具体掌握，因而专家学者将其核心规律予以总结概括并整理成册，命名“语法”。此类孩子们的听说读写的过程是这样的：

单词：accident 听到单词（没有感觉）——看到单词（这是a，那是c，还有d，…最后t）——说出单词（中式发音）——写下单词（这是a，那是c，…还有t，咦？咋多了一个c？）

例句：I would like to come with you.我愿与你同往。

听到句子（你说什么？）——看到句子（主语、谓语、定语、状语、补足语…鸟语？）——说出句子（先是I，再是…主系表？主谓宾？动宾…原来那个句子是什么来？）——写下句子（这是I，那是you，还有would like，咦？目的状语是啥？…）

其过程让人啼笑皆非。

其次，语感的价值何在？人们常说的语感却是绕过这一环节，直接将语言习惯融汇到自己的语言系统中，从而感知，简单来说就是：

听见发音——遵循音标规律——反应对应字母——略作拼写调整 听见发音——遵循理解习惯——反应核心内容——明白句子大意 可见，音标正是首要步骤，其目的是实现语音习惯而非语言组装模式。

第二步：熟练记忆英语音标及字母组合对照

*该部分要特别记忆元音的对应组合：

1)[i:] 字母组合:ee ea e ie ei（eo ey i）

three tree green sheep meet beef see seek

eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please he she me

piece

receive ceiling

2)[ I ]发音字母

i y e ui u a sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss myth many twenty happy dictionary defect decide delicious

3)[ æ ] 发音字母 a bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man

4)[e] 字母组合 ea

e a（ue,u,ie,ai,ei,ay）

head bread pleasure elephant electric remember sell shell lesson better

bed

desk

hotel yes many any

5)[ε:] 字母组合ir ur ear er

or girl shirt

skirt thirty thirteen third

bird

turn

burn

murder

nurse

turtle

Thursday

burger learn

earn earth heard term

her nerd serve work worm work world

6)[ε]

字母组合 er or

ou ar o a

e

u teacher

leader remember player speaker farmer powder doctor

actor mayor author tractor delicious

gracious

pleasure familiar

collar dollar

together tomorrow today

shallop

lesson Washington control around account ago elephant

manta banana Canada Japan men listen famulus Saturday

7)[a:] 字母组合 ar a car farm card arm garden fast class last glass plant aunt calm

8)[ ʌ ] 发音字母 u o ou oo

up supper lunch fun gun hunt

cup

bus come mother dose brother love above

trouble

rough flourish blood flood 9)[ɔ: ]字母组合 al or

au our ar small wall talk tall hall ball call

walk

short more lord horse for forty sport

door floor store

author caught

autumn four

mourn court bought

warm quarrel quarter

polite china

10)[ ɔ ]([ɒ])发音字母 o a ou hot lost lot fox box

mop hop loss collar not want wash

watch

11)[u:] 字母组合 oo

o u food moon room gloom broom doom goose tooth shoe do two true

truth

blue

full

prude 12)[u] 字母组合 oo

ou u o look

good

foot book wood should

could

put full

bull pull push woman

wolf

13)[ei] 发音字母 a ay ea

ai ey

name cake late gate plane

April play say may way

great break rain

paint

plain they grey

14)[ai] 发音字母

i

y

bike fine find die nine

light night

high my try fly eye 15)[au] 字母组合 ou ow

house out flour ground account count sound flower down now cow how town 16)[εu] 发音字母 o ow oa

home cold go no phone host ghost

know low below

grow blow show flow boat

coat

goal 17)[ ɔɪ ] 字母组合oy

oi boy toy

joy

oil

soil voice choice

18)[iε] 字母组合 eer ear

beer deer

ear

near

here fierce

idea 19)[ ɛə ]([eə])字母组合ear air ere

loud around mouse

pear bear

chair air fair

there where care 20)[uε] [auə]字母组合our ower

hour

tour flower shower 大体就说这么多，以上是在个人学习和辅导初中弟弟学习中的文字总结。

从实践来看，其效果在初中三年级和高中阶段会对单词记忆有绝佳的辅助作用，但对于语法测试题目部分的现在完成时、虚拟语气和部分特例性质的专项考查题目作用不大，该部分需要另行学习，在语音部分就不做详尽说明啦。

*主要参考资料： 48个英语国际音标表

特别声明：

第一，上述私人总结资料部分无关任何教学机构，请勿套用。

第二，本文出发点在于工作总结，希望能对众多烦心孩子英语单词学习但又不忍心加重其负担的家长能有一定的帮助。所以，笔者在对孩子们负责的同时，也希望大家广泛提出意见。

第三，本文不具有任何特意指明性或攻击性。另外，如有疑问或建议，欢迎大家给菊花走廊留言哦。最后，我代表孩子们

初中英语单词音标 篇2

教育改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。全面的人才观要求作为教育基本途径的教学, 既要重视学生全面的一般发展, 又要重视个性的特殊发展。进入21世纪, 人类社会对于有个性、有特点、能适应社会需求的人才的需求越来越迫切, 这种需求依赖的是个性化的教育。缺少生命力、缺少个性色彩的教育, 不但无法培养个性化人才, 而且会扼杀、窒息学生天性中的创造因子, 而外语教学改革的根本目的就是培养和发展学生的综合外语素质, 使学生朝着既有智力又有社会能力的方向发展。人才的全面发展是社会发展的活的灵魂, 也是素质教育的最优体现, 时代呼唤真正能够以外语为工具从事专业工作的复合型人才。因此, 作为一名新时代的英语教学工作者, 我们要为社会输送更多有个性、有特点而又能以外语为工具从事专业工作的适应社会需求的人才。在20多年的英语教学生涯里, 我遇到了许多难题, 也尝试过许多种教学方法, 我认为初中英语教学的关键在于语音, 首先是音标的教学。如何解决学好音标的问题呢?我试图从七年级就开始渗透个性化的英语音标教育。我认为, 首先要让学生对单词做到“见其形读其音, 听其音知其形”, 从而解决学生学习英语入门难的问题, 培养学生学习英语的自信心和自学能力。

由于各种原因, 农村学生不是很重视英语的学习, 加上地方语言的限制和环境的影响, 也给我们的教学带来了很大的困难。所以英语教学呈现出“费时较多, 效率较低”的对立面现象, 教师出力不讨好, 还经常受批评。在科组分析会上, 有的老师说学生学习成绩差是由于学生单词记不好所致;有的说是学生语法没学好;有的说是听说抓得不够;有的说是现在的学生不听课不想学习造成的;有的接班教师甚至埋怨原来的老师, 互相推诿。但总的来说, 学生成绩差最根本的原因是语音没有过关造成的。英语教学最头疼的就是语音教学, 而学好语音是英语学习入门的关键, 也是练好听说读写基本功的基础, 过了语音关, 才能培养学生学习英语的自信心和自学能力。

现在农村学生的英语词汇拼读普遍未能及时过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系, 往往不是科学地从音到形去记单词, 而是用字母拼写形式去死记硬背, 这样写写记记, 记了又忘, 过不了几天就忘得一干二净。另外, 学生用汉字 (普通话和地方方言都有) 在英语单词旁边注音的现象屡见不鲜, 如:my[mai] (卖) 、book[buk] (不可) 、bus[b蘧s] (罢死) 、I[ai] (爱) 、now[nau] (闹) 、you[ju:] (腰) 、white[wait] (歪特) 等, 到后来弄出很多笑话。为此, 学生越来越不敢开口读了, 日复一日就放弃了对英语的学习。在初一阶段不打好语音基础, 将会给以后的英语学习留下严重的后遗症。如果不先学好音标, 学生一味地追求模仿, 那只是鹦鹉学舌, 开始时单词少又简单, 加上从初一以后天天上英语课, 英语老师在早晚读又到班领读, 学生感到新鲜好奇, 靠多读和强行记忆还可以应付, 但久而久之, 单词越积越多, 句型越来越复杂, 学生既要记读音, 又要记拼写, 还要背句型, 感到困难大、负担重, 往往顾此失彼, 招架不住, 由学不会到不愿学, 有的初一就想放弃了。音标学不好的主要原因是字母与音标脱节, 学生把拼写与拼读截然分家, 而只有学会了音标, 才可以很轻松地面对单词的发音。学生一个字母一个字母地背单词, 结果是花的功夫大, 费的时间多, 单词还是记不牢, 于是就“破罐子破摔”, 干脆放弃英语了。从了解到学生存在的问题起, 我就改变从教字母开始的教学方式, 采用“字母、音素、音标三位一体”的教学方式进行教学, 并结合学生的实际情况进行有规则的简单些的单词对比归类教学, 先学音标, 然后再与单词一起学好音标, 从中教会学生通过音标学单词, 通过音标记单词, 会读就会写, 大大缩短了学生记单词的时间, 提高学生学习英语的兴趣。

现在新目标Go for it!教材七年级上、下册后面Pronunciation中, 都设计有“字母在单词中的读音、音标→字母与字母组合的读音→朗读基本知识”的三个阶段训练, 来帮助学生学习语音。可见学习音标是很关键的。英语一共有48个音标, 其中元音20个, 辅音28个。元音和辅音在英语中的运用就相当于汉语中的声母和韵母, 并且有特殊的符号//来表示, 以区别英文字母。同时我还教学生区别词典里的音标符号[]和现在教材里音标符号//的表示。在教学中应把语音学习看作是智力活动, 强调启发学生的思维, 由浅入深, 从易到难, 简化音标教学过程, 把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体, 集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系, 把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础, 把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素, 学了音素学音标, 再教字母在单词中的读法, 整个教学过程的各个环节联系紧密, 过渡自然, 易懂易记。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系, 而且能明确区分元音和辅音、单元音和双元音、清辅音和浊辅音, 接着进行大量的拼读练习, 凡符合拼读规则的单词, 都能做到“见其形读其音, 听其音知其形”。在学会48个音素和拼读之后, 便将音素逐一与音标挂钩。记忆音标时也采取了有趣的记忆法, 使其化难为易, 然后将含有共同音素的单词排列并制成卡片印发给学生记忆, 让学生进行归类记忆。如果把每一单元或几个单元的单词, 以语音为主线进行列表记忆, 以重读开音节和闭音节按发音规律记忆单词, 可以使学生很快掌握单词之间的联系, 丰富词汇量。由于这种方法循序渐进、环环紧扣, 而且要求学生坚持训练, 因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样不仅培养了学生的自学能力, 还为其以后的学习打下了良好的基础。

谈初中阶段的音标教学与单词记忆 篇3

【关键词】初中；音标教学；单词记忆；教学措施

初中阶段，许多学生都是第一次进行系统的音标教学并以此为基础进行单词的学习和记忆，由于这两种教学都需要学生进行记忆，因此在教学中很容易变得单调而枯燥，难以引起学生的学习兴趣，就会严重降低教学效率。实际上这两种教学是有着非常深刻的联系的，如果能够采取正确的教学方法，就可以巩固音标教学效果，并极大地促进学生的单词记忆能力，巩固基础知识。

一、初中阶段音标教学与单词记忆中存在的问题

1.教学方法缺少趣味性

在许多初中学校的音标教学中，都是由老师抄写音标，然后逐个教学生朗读、书写，这种教学方式是必要的也是很直接有效的，但是许多老师只采用这种教学方式，并且用这种方式将所有音标教完之后，教学也就结束了。学生对于音标的学习完全是一种填鸭式的教学，之后的音标记忆也完全是死记硬背；在单词记忆方面更是如此，学生在还没有学习单词之前，有些老师就先要求学生进行单词的背诵和记忆，学生只能采取硬记的方式，这会严重影响单词记忆的延续性，更会严重降低学生对音标和单词进一步的应用效果。

2.音标教学与单词记忆相分离

许多的初中英语教师在教学音标时就只教授音标，在教授单词时就只教单词，甚至在教授单词读音时都可能忽视音标，对学生来说，音标和单词的学习完全分离，这是一种严重降低教学效率的方式，会极大地影响学生的学习效果。老师应该看到音标和单词之间的联系，而不是单纯将这两部门教学内容当成一个不同阶段的教学任务来进行，这样只会影响学生对音标和单词的应用和记忆。

二、初中阶段的音标教学和单词记忆措施

1.开展系统的音标教学

英语单词的发音离不开音标，为了尽早让学生养成正确的发音习惯，音标教学应该在初中学习的开始阶段进行，并同时进行系统的、连续的教学，在整个音标教学的过程中不要断开，要有连续性，才有利于学生进行总结和记忆。在音标教学阶段，可以每次课程七至十个音标，整个过程大约需要两周的教学时间，学生在每一次学习的间隙就应该进行巩固记忆和理解，加强教学效果。当完成整个阶段的音标教学后，再进入主要的英语内容的学习，学生在有了音标基础之后，在以后的学习中就可以在老师的引导下更加自然地进行训练和应用，逐渐增强教学效果。

2.音标教学与单词示例结合

在音标教学过程中，为了让学生对音标有更加直接的体会，对每一个音标的学习都应该结合一些单词来帮助学生学习，使学生更快速地记忆音标和应用音标。例如，在教学前，学生对[u：]这个音标不熟悉，但是如果结合一些单词来看就会很熟悉，例如room、zoo等单词，都包含了[u：]这个音标，同时还有一个特征就是这两个单词中都含有“oo”这样的字母组合，学生在学习中很容易发现这样的规律，老师可以适当普及一些相关知识方便学生掌握一些发音技巧，更有利于提高学生的音标学习效果，例如，ee、ea经常发[i：]的音，五个元音字母如果以加一个辅音字母再加e的形式出现，这个最后的e往往不发音。学生通过老师的教授和自己的总结能够逐渐积累并掌握这些规律，更好地提高音标教学效果。

3.单词记忆要音、形、义结合

单词的记忆并不是说只能够靠死记硬背，实际上单词记忆有许多技巧，并且可以应用音标学习的成果，加强单词的记忆。在记忆一个单词之前，老师最好先让学生对这个单词进行熟悉，正确掌握其发音和含义，这两个要素是关系到能否熟练记忆单词的重点。例如记忆一个在初中阶段较为复杂的单词：believe，其中文意思是相信、信任，其音标为[bili：v]，这个单词实际上如果结合读音、含义、形式等并不难记忆，学生如果能够记住读音和发音特点，就不难记住单词的组成，只要再通过几次熟悉就很容易掌握。老师在教学中可以多向学生教授一些音标和单词之间的联想记忆方法，学生也应该注意在日常学习中进行总结，通过全面掌握一个单词的音、形、义，促进对单词的理解记忆，这样不仅能够有效提高学生的单词记忆效果，也可以提高学生对单词的理解和应用能力。

三、结束语

初中阶段的音标教学和单词记忆是整个英语学习阶段的基础知识，并且在学生今后的学习中会一直进行应用，因此必须要为学生打好基础，让学生有一个好的开始。音标教学和单词记忆不应该是全无关联的，应该通过单词更快速地熟悉和记忆音标，通过音标更好地进行单词发音并帮助学生进行单词的记忆，通过二者之间的关联相互促进教学效果，并在日后的学习和练习中加强应用，才能够真正提高初中阶段的音标教学与单词记忆训练效果。

参考文献：

[1]莫文.浅谈初中阶段的音标教学与单词记忆[J].中学教学参考，2012，（25）：106-106.

音标与单词 篇4

音标的学习是枯燥的，所以在平时的教学过程中，要将音标的教学与单词的教学结合在一起，这样既可以避免一味的学习音标所产生的枯燥感，也可以让学生音型结合，更好地学习单词。但是如何正确的处理好两者的关系，做到单词音标两不误。在我实习的过程中，我发现在教学中，应尽量做到以下两点：

（一）音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如有位老师教单词thank时，先让学生回忆th发[θ]的单词，如出示卡片 让学生读读，再与th发[ð]的一组卡片 作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[ʃ]th发[ð]或[θ]，ch[tʃ]，ng[ŋ]，kn [n]，ght[t]，ow [o]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成[ʃɑrt] 短音；[ɔ]与[ɑ]不分，a red flag，发成[red fleg]。由于方言的干扰，学生常把[ɔ]发成[au]，把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher用 引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确[bl æ（k）k æ t]。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。教学中，教师在引导学生自己找规律识读、识记单词后，学生学习英语的自主精神得到了培养，为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，更好地维持了他们学习英语的兴趣，调动了他们学习英语的积极性。

初中英语音标入门教学心得分享 篇5

【摘 要】在初中英语教学中，教师不仅要使学生学会知识，还要使其会学知识。要让学生克服对单词学习的畏难情绪，树立信心，就必须在初中英语入门教学中逐步渗透音标教学，通过开展丰富多彩的活动，激发兴趣，让学生掌握较纯正的语音；鼓励学生小组合作，共同探究，掌握音标、单词的发音规律，培养其自主学习的能力，逐步提高学习效率，为终身学习打下坚实基础。

【关键词】 教学现状 重要性与必要性 有效策略

2011年版义务教育《英语课程标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯[1]。因此学生必须学好音标，学好音标就是学好英语的基础。

一、中学英语音标教学现状

1.初中英语教学中存在着较严重的两极分化现象。学生这一现象在初二表现尤其突出，根源却是在初一，很大程度在于单词拼读未能及时过关，日积月累就跟不上。大部分学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样会较费力费时，事倍功半。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。初一学生如果没打好语音基础，势必会给以后的英语学习带来严重的“后遗症”：学生倘若单词读不准，便会缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最终导致无心无力学习。

2.初中英语较大的难题在于单词的拼读和识记。老师一遍遍地领读．学生机械地反复地跟读，往往是“课上老师说得起劲，课后学生忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，有时还读得不够正确，时间一长，就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。

3.教师忽视对音标的教学。尽管初一英语对音标作了系统的归纳，但在教音标时，为了赶教学迸度，教师往往在两、三个课时内教完48个音标。至于字母组合、发音规律等都是一带而过。这种匆忙导致学生到初中毕业时，仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上。不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读．读起文章来更是吃力。

二、音标教学的重要性与必要性 1.提高学生读准单词的能力

对于刚进入初中的学生来说，他们对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说，学习音标不是太难的事。更重要的是若学会了48个国际音标，学生可以较纯正地发音，为以后的学习打好基础。

2.便于单词记忆

英语单词与汉字不同，它不是零散的，是有规律可寻的。学会了音标学生还可以用来巧记单词，甚至可以检验单词拼写是否有误。很大程度上，能节省老师课堂上教学时间，而且接受新事物相对来得更快些。

3.养成良好的学习习惯

大家肯定见过一部分初学者怎么样学英语。许多学生把英语的发音译成中文标到单词旁。再者较好一点就是辅助其它学习工具。但过分的依赖或许导致了他们对于真正知识的掌握程度，而且从根本上说音标还是不会。

4.培养学习自主性

在没有学习音标之前，学生多数依赖老师。没有老师他们就显得很被动。学会了音标就可以解决很多事情，使他们的学习更主动有效。学生的自学能力渐渐养成，不断提高。

三、音标教学策略

教学要相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。1．字母音标教学

（1）对于刚进入中学的学生来说，他们对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行拼音、音标对比教学，由他们熟悉的领域引进新知，学生容易接受，感觉不是那么困难，效果比较好。

（2）先教字母音标：把26个字母的音标写出来教他们，一方面可以使字母的发音读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有个感性的认识，觉得英语跟汉语拼音类似。我们知道字母里本身就包含24个音标Aa/ei/、Bb/bi:/、Cc/si:/、Dd/di:/、Ee/i:/、Ff/ef/、Gg/dʒi:/、Hh/eiʧ /、Ii/ai/、Jj/dʒei/、Kk/kei/、Ll/el/、Mm/em/、Nn/en/、Oo/əu/、Pp/pi:/、Qq/kju:/、Rr/α:/、Ss/es/、Tt/ti:/、Uu/ju:/、Vv/vi:/、Ww/`dʌblju:/、Xx/eks/、Yy/wai/、Zz/zed/或/zi: /，即/i:/、/e/、/α:/、/u:/、/ʌ/、/ei/、/ai/、/əu/、/p/、/b/、/t/、2 /d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/l/、/ʧ/、/dʒ/、/w/、/j/。总结出含有元音音素/α:/只有Rr，/əu/只有Oo，/ʌ/只有（Ww），而含有共同音素/ai/有Ii,Yy，/u:/有Uu,Qq,Ww,/ei/有

Aa,Hh,Jj,Kk，/e/

有

Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx,Zz,/i:/

有Bb,Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv(Zz),这样记忆音标就容易多了。

（3）在学完字母中包含的24个音标后，再教学其余音标，并对所有音标进行总结：元音分为5长7短8双（5个长元音：/i:/、/u:/、/α:/、/ɔ:/、/ə:/；7个短元音：/i/、/u/、/ʌ/、/ɔ/、/ə/、/e/、/æ/；8个双元音：/ei/、/ai/、/ɔi/都以/i/结尾，/iə/、/ɛə/、/uə/都以/ə/结尾，/əu/、/au/则以/u/结尾）；辅音分为清辅音和浊辅音。清浊辅音10对共20个：／p／-／b／、／t／-／d／、／k／-／g／、／f／-／v／、／s／-／z／、/θ/-／ð／、／∫／-/ʒ/、／ʧ／-／dʒ／、／ts／-／dz／、／tr／-／dr／，再加上／m／、／n／、/ŋ/、／l／、／w／、／j／、/r／、／h／8个，共28个。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。

2．语音知识教学

（1）学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。具体的做法是：每一节课一开始都用几分钟来复习要拼读的音标，领着学生做拼读练习。由于拼读的单词都是单音节单词，学生拼读起来非常容易。这样，他们对音标很快熟悉起来，同时也很快掌握了怎样拼读。（2）平时学单词时，要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，然后利用单词引出开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。接着举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音/ei/、/i:/、/ai/、/əu/、/ju:/（或/u:/），而在闭音节中发它们的短音/æ/、/e/、/i/〕、/ɔ/、/ʌ/（或/w/）。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开、闭音节中的读音规则，单词的拼读和拼写也就基本掌握了。

（3）除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和duck中的ck 一般发〔k〕；china和cheer中的ch一般发〔ʧ〕；fresh和ship中的sh一般发〔ʃ〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常发/i:/；walk和all中的al常发/ɔ:/。经过一 3 段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。

3．实施过程要求

（1）在学习音标的阶段，要求学生大声朗读英语，从早读、课堂的朗读，养成每天大声朗读的习惯。

（2）音标与字母在书写形式上的异同：教师应引导学生对音标与英语字母的书写形式加以分析，找出他们的异同，以避免两者之间的混淆。将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣倍增。

（3）刚开始的时候学生可能发现学了就忘，其实这是很正常的事，鼓励他们别泄气，鞭策他们反复学习。多学几遍自然就记住了。开始的可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到学生能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。教师教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合．因为每个人的接受能力不同．而且语音学习是需要一个过程的。不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。

4．音标教法指导

（1）要巧用48张音标卡片来组织各种游戏是能起到事半功倍的效果的。例如，一些易混淆的音标，采取小组竞赛的方式进行对抗；组合不同的元音与辅音卡片，挑战学生瞬间反应能力。

（2）自制音标表和音标卡片，方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。（3）发音方法教元音时强调舌位和口形。在教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诉学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

（4）老师示范几个后，就展开小组拼读，然后进行小组展示，这时老师就要仔细倾听学生的拼读，找出学生的问题，待学生展示完后，老师再针对问题引导拼读。让学生先发现规律，随后教师归纳出“辅音轻，元音重。”这样在学完48个音标以后，提出“快认辅音，读 4 出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标。这样，学生的拼读能力不断增强。教新单词时，先让学生自己试着拼读，这时好表现的学生就会产生一种自己会独立拼读单词的成就感，学习英语的兴趣和积极性就会更加高涨。

（5）为了不让学生掉队，本人实施了分小组计划，教师--科代表—大组组长—小组组长—每个组员，每组找出一个读标准的同学，让学生到组长处过关口试内容，由上而下过关并及时反馈情况，让学生及时跟上进程。学生也乐在其中，一方面有成就感，了解并积累与同学沟通交流经验；另一方面他们发现通过教他人自己的音标也得到了巩固。

（6）学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。而且在教学中要注意，教会学生音标的认读和拼读之后，按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，注意培养学生的迅速反应能力。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步掌握听音知形的本领。这样的训练，也能培养学生迅速记忆单词的能力。同时，还要训练学生大声朗读与背诵，培养英语语感，熟能生巧。

总之，在从教过程中笔者体会到：音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。因此，这需要我们老师能转变观念，抓住学生的兴趣和心理特点，将英语音标教得生动、活泼、有趣，对音标教学加以重视；只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关，这样我们一定能收获好的效果。

[参考文献] 北京师范大家出版社

（2011年版）《义务教育英语课程标准》 2004-07-01

初中教师版

《英语周报》

福建省泉州市丰泽区东海中学

谢树坚 收

大学韩国语第一册单词音标 篇6

ㅑ ㅕ ㅛ ㅠㅒ ㅖ ㅘ ㅝ ㅙ ㅞ ㅢ

ㄱ ㄴ ㄷ ㄹ ㅁ ㅂ ㅅ ㅇ ㅈ ㅊ ㅋ ㅌ ㅍ ㅎㄲㄸㅃ ㅆㅉ

이름 姓名 무엇 什么

안녕하다平安 만나다 见面 반갑다 高兴 제 我的 저 我 왕호 王浩

씨 用于人名后表尊重 고향 故乡 어디 那里 베이징 北京 이것 这个 그것 那个 저것 那个 핸드폰 手机 카메라 照相机 컴퓨터 电脑 중국 中国 사람 人 네 是

한국 韩国 우리 我们 대학생 大学生 프랑스 法国 일본 日本 미국 美国 볼펜 圆珠笔 만년필 钢笔 책상 桌子 영국 英国 장미꽃玫瑰花 친구朋友 한국어韩国语 책 书 교실 教室 커피 咖啡 전공 专业 선생님 老师 의자 椅子 외교관 外交官 회사원 公司职员 방송인 播音员 가다 去 학교 学校 대학교 大学 서점 书店 지금 现在 일기 日记 쓰다 写 매일 每天 자주 经常 만화책 漫画书

읽다[익따] 读 요즘 最近

공부하다 学习참 非常

재미있다 有意思 오다 来 예쁘다 漂亮 크다 大 먹다 吃 앉다 坐 있다 有，在 없다 没有，不在 많다[만타] 多 좋다[조타] 好 춥다[춥따] 冷 기차역 火车站 집 家 회사 公司 노래방 练歌房 냉면 冷面 누구 谁

텔레비전唱，叫，喊 점심 午饭 우체국 邮局 편지 信 부치다 寄

쉬다 休息

배우다 学习날씨 天气 덥다 热 쉽다 容易 비싸다 贵 바쁘다 忙 맛있다 好吃

소개하다不错，还可以；没关系영화관 电影院

화장실 洗手间，卫生间 외국어 外语 운동장 运动场 축구 足球 사과 苹果 기숙사 宿舍 오늘 今天

전통문화 传统文化 음악 音乐 음반 光盘 커피잔 咖啡杯 상품 商品 싸다 便宜

종류[종뉴] 种类 값 价钱 같이 一起

미안하다 对不起

내일오후

기다리다 等待

잠깐만 一会儿，片刻 칠판 黑板

자기소개 自我介绍 모자 帽子 사전 词典 극장 剧院 여행 旅行 결혼하다 结婚

버스를타다 坐公共汽车야구 棒球 야구를 하다돌아가다 回去 산 山 맥주 啤酒 마시다 喝 커피숍 咖啡厅 주다 给

저녁 傍晚晚饭 아침 早晨

初中英语单词音标 篇7

一、耐心教读, 帮助学生熟练地识读音标

众所周知, 音标分为元音和辅音。元音分单元音和双元音, 辅音分轻辅音和浊辅音。笔者通过调查以及教学经验发现, 学生在学习音标过程中经常存在的问题主要有:双元音读不准;辅音中的/蘩, 廾;t蘩, 諨;tr, dr;ts, 諩/等的读音记不准;三个鼻音/m, n, 耷/的读音把握不准。针对这一现象我们可以制定以下对策:

(一) 在单元音的基础上教读双元音

12个单元音每两个相邻的音都有点类似, 所以它们的读音学生记起来很快。单元音练习熟了以后再把两个单元音组合学习双元音。如/I/、/藜/的读音学生记得很熟后再读/I藜/;/e/, /藜/的读音记熟后再读/e藜/、/尬/, /藜/的读音记熟后再读/尬藜等。这样学生很快就能把双元音的读音基本掌握, 然后再领他们反复去读, 使他们牢固地记住了双元音的正确读法。

(二) 与汉语拼音对照教读辅音

辅音中的/p, b;t, d;k, g;f, v;s, z/等音的写法和读法都跟汉语拼音很相似, 所以学生很容易能记住。但是需要多提醒他们轻辅音的读法。/θ, 奁/的读音跟/s, z/的读音很相似只是发音位置不一样, 读/θ, 奁/的时候需要把舌尖放在上下齿之间, 让气流从舌齿间缝隙中通过, 摩擦发音, 读/θ/时声带不震动, 读/奁/时声带有振动。剩下的/蘩, 廾;t蘩, d廾;tr, dr;ts, 諩/等音的写法和我们的汉语拼音差别很大, 学生们看着这些陌生的符号来记读音感觉比较抽象。但是这几个音标一轻一辅的读起来很押韵。这样我们可以鼓励学生按这个顺序把读音记住, 根据读音按顺序来认符号就容易得多了。

(三) 通过指导发音方法来辨别类似读音

领学生读/m, n, 耷/的时候他们老是读不准, 可以指导他们先记熟发音方法。/m/发音时, 双唇紧闭, 声带振动, 气流从鼻腔送出, 并且发音结束时, 双唇依然禁闭;/n/发音时, 舌尖紧贴上齿龈, 形成障碍, 让气流从鼻腔中通过, 双唇始终微张, 声带振动;/耷/发音时, 舌后部高抬起, 贴住软腭, 让气流从鼻腔中通过, 双唇始终微张, 声带振动, 鼻音比/n/更浓, 很类似汉语拼音“eng”的读音。

二、学以致用, 指导学生利用音标拼读单词

这方面的训练可以慢慢来。学过音标后可以先给他们一部分比较容易的单音节词拼读。如/f廾:st/, /me Ik/, /li:f/, /west/, /hed/, /ra It/等。他们利用学过的音标能很容易地拼出这些单词, 并且开始有一种成功的喜悦。然后再让学生拼读一些双音节词和多音节词。如/'p Ikt蘩藜/, /'s Ist藜/, /'tel If藜尬n/, /k藜m'pj U:t藜/等。指导学生拼读单词的同时给他们讲解一下有关音节方面的知识。音节是读音的基本单位, 任何单词的读音, 都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮, 一个元音可单独构成一个音节, 也可以和一个或几个辅音音素结合构成一个音节:辅音不响亮, 不能单独构成音节。所以音节的划分通常按单词中的元音来划分, 有几个元音就有几个音节。音节按读的轻重可分为重读音节和非重读音节。重读音节是指在双音节或多音节词中那个发音特别响亮的音节, 用重音符号“'”标在这个音节的左上方, 其他音节为非重读音节。单音节词做重读处理, 但不标重读符号。比较长的单词就让学生先分析一下这个单词有几个音节, 然后一个音节一个音节的读, 最后再把整个单词读出来。在以后的教学中逐步地布置学生自己提前预习单词表里的单词, 根据学过的音标拼读单词, 时间长了学生自己就可以根据音标正确地拼读单词了。

三、循序渐进, 鼓励学生根据读音拼写单词

在这一环节需要进一步给学生们讲解一下音节中开音节和闭音节的知识:音节按读音可以分为开音节和闭音节。开音节又分绝对开音节和相对开音节。 (1) 绝对开音节:是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节。如we, he, she, hi等。 (2) 相对开音节:是指一个元音字母+一个辅音字母 (r、y、w除外) +一个不发音的e构成的音节。如take, made, kite等。 (3) 闭音节:指元音字母后有辅音字母 (r, y, w除外) 构成的音节。如flag, west, hit, not等。此外还要特别了解元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音。因为元音字母数量虽然少, 但在单词中出现频率高。元音字母a, e, i, o在开音节中读字母音;字母u在开音节中读字母音/j U:/或/U:/。在重读闭音节中a读/覸/, e读/e/, i读/I/, o读/鬑/, u读/蘧/或/尬/。学生掌握了这些知识后, 再引导他们利用这些知识去记忆单词。如, 含有字母a的单词。lake, make, wave, face等单词的结构都有一个共同的特点:a+一个辅音字母+不发音的e构成的相对开音节。lab, fat, flag, cab等这些单词是含有字母a的以辅音字母结尾的重读闭音节单词。含其他几个元音字母的相对开音节词和重读闭音节词的结构以此类推。除掌握五个元音字母的这些语音知识外, 还有一些常用的字母组合也需要让学生掌握, 含有元音字母的常用字母组合:ar, er, ir, or, ur, are, ere, ai, ay, air, al, au, aw, ea, ear, ee, eer, ey, ew, oa, oar, oor, oi, oy, oo, ou, ow our;含有辅音字母的常用字母组合:ch, ck, dr, ds, kn, ph, qu, sh, tch, th, tr, ts, wh, wr等。掌握这些知识后, 学生就可以像套公式一样地去记忆单词, 符合读音规律的单词能只要读出来基本就可以写出来, 而不再需要一个字母一个字母地去死记硬背, 这样学生背起单词来相对来说就容易地多了。

浅谈初中英语“音标”教学 篇8

一、趣味教学，摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，就会取得出其不意的效果。

（一）认读游戏。教学中，可以用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（三）拼读游戏。学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

二、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

（一）教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

（二）教学生查词典。学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样即满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的不会的词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

三、严格要求，持久运用

（一）音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也要十分重视学生的发音。这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的几年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。