家长会家园共育

家长会家园共育（精选8篇）

家长会家园共育 篇1

2、要通过孩子的表征和讲述了解幼儿园的情况。

3、要积极参加幼儿园组织的一些活动。

4、要积极主动地配合幼儿园的工作。家长朋友们一定要积极主动地配合幼儿园的工作。这样扩大了幼儿园的教育资源，丰富幼儿的教育活动。

5、要主动与教师沟通了解孩子的在园情况。

家长会家园共育 篇2

一、转变传统观念, 建立平等合作的伙伴关系

(一) 改变家长观念, 形成教育共识

要转变家长的观念, 首先要让家长了解幼儿教育的总目标:在德、智、体、美诸方面对幼儿进行全面和谐发展的教育, 并通过家长会、家长讲座、班级博客等形式展示给家长, 调动了家长的主动性、积极性, 让家长拥有参与幼儿教育的兴趣, 使家长体验到自己的价值, 产生成功感和自尊感, 以此来改变家长的教育观念, 形成教育共识。

(二) 更新教师观念, 转换角色意识

要实现家园共育, 教师首先必须提高认识, 转变观念, 摆正关系。在家园共育的过程中, 教师是操作者, 执行者、教师只有角色到位, 才能充分调动家长参与幼儿园教育的主动性。教师要转变观念, 应当尊重、信任家长, 与家长相互探讨, 建立一种平等合作的伙伴关系。只有建立了平等合作的伙伴关系, 家园双方才能达成共识, 形成合力, 达到共育局面。

二、加强沟通, 力争家园教育同步

家园共育的关键在“沟通”二字。在与家长沟通时, 教师要注意以下几点。

(一) 要保持诚恳、热情、执著的态度

沟通首先是一种情感交流, 是心与心的交流, 教师对每位家长都要热诚相待, 不管是否涉及幼儿的教育问题, 都要与家长建立一种和谐融洽的关系, 这是取得良好沟通效果的前提条件。

(二) 要讲究沟通方法

家长沟通是一门艺术, 是需要讲究方法的。首先教师要善于聆听, 注意在表情、体态、语言上支持、鼓励家长表达自己的观点。教师在聆听家长谈话的同时, 还要有策略地向家长描述孩子的行为, 巧妙地提出意见和建议。教师要充分肯定幼儿身上的闪光点, 使家长感到教师是对孩子充满信心和关爱的, 从而愿意接受教师的意见和建议。

(三) 把握沟通方式

教师与家长沟通可采取召开家长座谈会、建立家园联系栏、建立“班级博客”“QQ群”等多种方式。其中, 最简便、最及时的是利用家长接送孩子的短暂时间进行交谈。这些活动的开展为家园共育搭建了交流和分享的平台。

三、开发家长教育资源, 引导家长积极参与幼儿园教育

(一) 发挥家长的职业优势积极参与教学活动

组织家长参与幼儿园教育, 发挥家长这一重要教育资源的作用, 是家园共育的重要方式。为了增进家长与家长、教师、幼儿间的沟通、交流, 达到共同教育好幼儿的目的, 我们经常邀请家长参与各种活动, 来增进彼此之间的交流。在半日活动中, 请全体家长参与活动观摩, 并在活动后进行评价, 集思广益, 我们积极采纳家长们合理的建议, 做到及时改进。把家长请进教室, 体验一下做“教师”的感受, 就幼儿关心的话题与幼儿共同探讨。教师要利用家长参与的契机, 最大程度地促进幼儿发展。如11月5日“消防日”, 为了增强幼儿的消防意识, 我们联系了在消防队工作的点点的爸爸, 带孩子们到消防队参观。通过家长的详细讲解和观看消防员叔叔的实地演练, 使孩子们对消防员叔叔的工作的进一步的了解和认识, 增强了孩子们安全意识和自我保护意识。可见教师围绕活动的主题, 充分结合家长的工作内容与性质, 把家长资源自然地转化成主题活动中所需要的课程资源, 开拓了幼儿学习的空间, 弥补了幼儿在园中不可能接触到的内容, 又极大地发挥了家长资源的作用, 真正体现了家长资源的价值。

(二) 亲子活动, 家园沟通的平台

亲子活动为家园沟通提供了一个方便、快捷的新平台, 为教师和家长提供了充分交流与沟通的机会。家长和教师共同组织各类亲子活动, 双方一起商讨活动环节, 一起收集各种活动材料, 共同组织活动, 使家长的参与程度更深, 发挥的作用更大。在庆祝我们的传统节日“端午节”时, 孩子们与爸爸妈妈们一起收集、整理了许多有关端午节的资料。请来了几位特殊的客人, 爷爷奶奶们, 为孩子们展示包粽子技巧。经过反复实践, 孩子们都包出了一个个像样的粽子。

四、积极反馈, 让家长发现资源的作用与价值

在主题活动中家长资源的价值不但体现在资源的挖掘与有效的使用上, 还要体现在让家长也意识到资源的使用价值上。把家长与幼儿共同收集与制作的图片和资料稍加整理, 布置在教室的墙面上, 使之成为主题环境布置的一部分。既能美化环境, 又成为了幼儿学习的好内容。这样既能使家长发现了他们的努力正成为幼儿学习中不可缺少的内容, 也能使家长们相互借鉴, 相互学习, 更好地提高参与的质量。

这种积极的反馈, 可以让家长充分认识到自己的价值和对主题活动的重要性, 更调动了家长参与的兴趣, 使家长资源发挥了更大的作用, 与幼儿园的教育形成有效的合力, 最大限度地促进每个幼儿的发展。

摘要：随着新纲要的试行, 家长工作越来越成为幼儿园教育的重要组成部分。利用家长资源, 达到家园共育, 既可以增进教师、家长双方面的沟通、交流, 又可以促进幼儿的健康成长。

挖掘家长资源　实现家园共育 篇3

《幼儿园指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园主要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持,帮助提高教育能力。”研究证明,在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构,因而应充分发挥家庭教育作用,提高家长的教育能力,形成家园共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的作用,努力实现家园共同教育农村幼儿的重要任务。

一、尊重家长,科学育儿

“家庭是孩子的第一课堂,家长是孩子的第一任老师”。孩子的个性特长、品质特点、生活习惯等等,家长比老师了解得更多。尤其是农村家长知识水平参差不齐,对孩子的教育观念千差万别,家庭教育模式千奇百怪,可以说一百个家庭就是一百种教育。幼儿园,本着为家长服务、为社会服务的理念,我们就要尊重每一位家长,认真考虑家长提出的意见和建议,聆听家长对教育孩子的看法,去粗取精,把好的观点、理念、方法吸收过来,达成共识,同时对一些家长不正确的教育方式、方法等进行科学的指导,定期召开科学育儿讲座,对其进行指导。

1. 转变家长“望子成龙”、“望女成凤”的过高期望值,只重视智育,轻视孩子综合能力的培养的错误教育观念。

2. 转变家庭教育无原则,娇纵、溺爱,孩子生活一切无自主,全由家长代办等现象。

3. 转变放任自流、不教育的现象。在农村大多数家长认为教育孩子是幼儿园的事,孩子回家就无拘无束,导致孩子在校一个样,在家一个样,长时间的家庭教育跟不上,使孩子养成生活、学习等不良习惯。

二、家园沟通,达成育儿共识

家庭教育、幼儿园教育成为促进幼儿成长的两大主流,缺一不可。那么只有家长和幼儿园合理的配合,经常交流沟通,对教育孩子的观念、方法等达成共识,才能利于幼儿健康的成长。我园主要采取以下几种与家长沟通的方式:

1. 接送交谈:在家长日常接送孩子时,进行简短的交流,让家长了解孩子在幼儿园的学习表现,让教师了解幼儿在家的行为表现和家庭环境,加强沟通、交流经验、共同促进幼儿发展。

2. 电话联系:我们每一位教师都有幼儿家长的联系电话,当发现个别孩子有特殊问题时,随时与家长取得联系,找出问题的症结,家园达成共识,对孩子进行教育。

3. 便条联系:我园每周发放一次便条,班主任寥寥数语把孩子的点滴进步、在校表现传达给家长,家长把自己的反馈意见提供给老师。这就有利于及时发现问题,教育幼儿。

4. 定期召开家长会、家长活动日、亲子活动等,把家长请进来,进行大范围的交流沟通。幼儿园与家长交流沟通,教师与家长沟通,家长与家长沟通,大到校舍规划,小到孩子的饮食,家长群体向幼儿园提出合理化建议,促进幼儿园不断改进,使家园目标一致,观点一致,不断完善幼儿教育工作。

三、利用家长资源,拓展幼儿教育

幼儿家长是重要的教育资源之一。家长们先进的教育思想和成功的育儿经验是幼儿园有效的经验来源,家长的不同知识与职业背景为幼儿园提供了丰富的知识来源,家长中各种英雄模范人物、能工巧匠、科技文艺人才,都是幼儿园教育内容的主要来源。为此,我园经常邀请家长来园,为幼儿上一节专业课,拓展幼儿教育。例如:我们请退伍的老英雄给孩子讲英雄人物故事,请当护士的妈妈,给孩子讲卫生、疾病的预防等等,充分挖掘家长的资源,拓展幼儿园教育课程。

家长沙龙―一家园共育的有效模式 篇4

随着幼教改革的日益深入，幼儿教师和研究者越来越认识到家园沟通所创设的中间环境对幼儿的发展至关重要，各类幼儿园都非常重视家长教育和家园共育工作。研究资料显示，目前我国幼儿园经常采用的家园沟通方式有：家园联系栏(册)、家长课堂、亲子活动、网络平台、家长开放日等。这些方式在很大程度上方便了家园沟通，能很好地解决一些普遍性、普及性的问题。但是。家园共育工作远远没有走向完善，许多家园共育方式重视家长的普遍性而忽视其个别差异性，重视静态联系而忽视动态的交流，重视幼儿园与家长的互动却很少建构家长之间的互动平台。调查发现，很多有特殊需要的幼儿及其家长还是没有适当的平台进行家园互动，而这些家庭恰恰是迫切需要教育帮助的群体。笔者在近几年幼儿同伴关系的干预研究中所采用的家园沟通方式之一――家长沙龙，是一种能有效补充上述不足的家园沟通方式，在此提出来与大家共享，希望能成为家园互动的有益补充。

一、家长沙龙的模式

(一)家长、研究人员、幼儿教师研讨式互动模式(以下简称家研园互动模式)

笔者在对被忽视幼儿的干预研究中发现，在日常交流中教师就可能已经对幼儿存在的某些问题向家长提过一些建议，但是由于家长原有教育观念的根深蒂固(主要表现在学历层次比较高的家长)或家长没有干预幼儿发展的有效策略与能力，使得此类家园沟通无效或效果不显著，而家研园互动模式可弥补以上不足。该模式首先是研究者、幼儿教师与家长共同观察与讨论孩子的日常行为表现，让家长确认孩子存在的一些发展问题，然后让家长陈述亲子互动或教育孩子的案例，研究者解剖家长的教育案例，让家长从要素上认识到自己在观念或行为上存在的问题，从而转变教养观念，掌握科学、有效的做法。例如，一名退缩型幼儿的家长经常用吓唬的方式要求孩子与他人交往：“一定要向老师说再见，不然就不让你回家。”“你一定要和别的小朋友商量，不然我就不要你了。”用明显不可能发生的后果吓唬幼儿，结果轻易地被幼儿识破，达不到预期的教育效果。而在经过研究者、家长和教师共同分析之后，建议和鼓励家长使用正面的、非惩罚性的语言向孩子提出要求，很快收到了良好的效果。在对照两种不同的方式后，家长深有感触：“真的，我一直认为把后果说得越严重就越能把他吓住，没有考虑到孩子一旦认识到结果不可能发生就会导致教育无效。”

(二)家长与幼儿教师互动模式(以下简称家园互动模式)

在教育幼儿的方法和行为上，幼儿教师可以称得上是这方面的专家。通过教师与家长的个别互动，双方平等地探讨如何做更有效，此为家园互动模式。在与家长交流过程中，幼儿教师不能简单地给家长指出不好的地方，而是要向家长说明怎样做是合理的，怎样做更能解决孩子的问题。沟通的关键是让家长知道正确的做法是怎样的，正确做法的要素是什么，并且能使这种交流与互动分阶段地持续进行，直到家长掌握干预幼儿问题的方法。教师的讲解和举例要尽可能以幼儿现实生活为基点，特别是针对幼儿自身的实例进行分析，效果会更佳。家园互动模式是家园互动模式的进一步发展，因为研究者不可能持续在幼儿园“蹲点”，但家园互动模式为家园互动提供了一种行为范例。

(三)家长之间互动模式

这种模式就是要充分调动家长的教育资源，通过教子有方的家长与教育观念或教育行为上有偏差的家长的互动来达到提高家长教育水平的目的。研究发现，如果信息由一个相似的人来传递，也会成功，不一定依赖于具有专门知识的沟通者。如果说幼儿教师和研究者主要触动的是家长的认知因寨的话，家长之间的互动则会因为彼此具有相似性而能够激起情感上的认同。所以，要充分利用家长之间的相互作用来提高家园互动的成效。

家长之间的互动模式主要有两种。一种是以幼儿园为交流平台的互动模式，即幼儿园为有交流需要的家长提供交流的时间、地点、场所。如一位家长认为孩子同伴关系好与不好主要取决于孩子胆量的大小，同时他认为胆大胆小是天生的，因而形成了“树大自然直”的教育观。教师多次沟通之后家长仍然“不作为”，在邀请班级中最受欢迎幼儿的母亲讲了自己胆小的女儿培养经历后，这位家长才感悟良多：“真的，你不说，我还真看不出你的孩子也非常胆小，你们的这种做法让人佩服。我们过去真的没有付出太多的耐心，太任其自然了，孩子害怕交朋友我们就没有想办法帮他克服。在孩子教育方面还真是要多看看，多学学。”

另一种是园外的家长沙龙。在教子有方的家长讲了自己的教育观念、教育方法和教育行为之后，有些家长仍然觉得意犹未尽，想亲自体验一下高质量的亲子互动和优质的教育行为，对此，可以鼓励家长自发组织民间家长沙龙。由某个家长带头发起，几个家庭以集体春游、聚会、逛公园等形式现场体验“好做法”，从而使需要帮助的家长的行为方式得以改变，同时增加幼儿之间交往的机会。在体验了质量较高的亲子互动之后，一位家长这样说：“你看人家的妈妈，总是鼓励孩子，我有点理解了人家的小孩为什么能和小朋友玩得好了，以后真应该和他们多交流交流。”

二、家长沙龙有效性分析

这几种模式是针对一些有特殊需要的家长的`家园互动模式，要取得较好的效果还需要注意以下几个方面：

(一)基于平等的交流

研究者、家长和幼儿教师的平等交流是该模式有效的关键要素。家长，特别是有特殊需要的幼儿家长，特别希望能建立起相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系与亲密感情。这种信任关系的建立主要取决于教师的态度与行为、教师对孩子的关爱、对家长的尊重和理解，教师需与家长平等协商而不是武断评价。当家长感受到教师的确是为了孩子的发展尽心尽责时，自然会产生信任感；当家长感受到教师以平等友好的态度对待自己、理解和尊重自己时，就会消除心理上的距离，乐于与教师沟通并和教师相互配合教育孩子。教师与家长间架起平等交流的桥梁，才能为家园沟通与合作奠定坚实的基础。

(二)基于共同目标的行动

目标明确而一致是这种互动模式不可或缺的要素。让孩子养成什么样的行为是教育的具体目标，这种目标要得到家长的认可和支持。要改善幼儿的某些方面，绝不仅仅是幼儿园里改变一些要素就能奏效的，长期的幼儿园教育如果没有得到家长的认可，必定收效甚微。所以，要站在改善幼儿整个生态环境的高度致力于家园的沟通。在教育过程中，家长在观念和方法上的改变是幼儿发展的重要基础，一个合理的建议因得到了家长的认可和支持会取得丰硕的回报，而这种合作如果建立在一个共同目标的指引下，更会取得事半功倍的效果。

(三)基于有针对性的需要

家长会家园共育 篇5

——炎陵县示范幼儿园家长学校情况汇报

炎陵县示范幼儿园建园于1996年，是由原县政府机关幼儿园和教育局幼儿园合并而成的一所公办幼儿园。园区占地面积2966平方米，建筑面积4084.32平方米；现有在园幼儿532名，共14个班；在教职工55人。是炎陵县规模最大，幼儿最多，环境最好，师资力量最雄厚，质量最优的品牌骨干幼儿园。幼儿园拥有“株洲市示范性幼儿园”、“湖南省文明卫生单位”“株洲洲市卫生保健先进单位” “株洲市巾帼文明示范岗”“炎陵县文明学校”“炎陵县星级学校”等荣誉。

教育孩子是一个系统工程，必须将社会、学校、家庭三方面的教育完美结合。实践证明，缺少家庭温暖和教育的孩子，将很难走上成功之路。面对今日激烈竞争的社会，多数幼儿家长渴望帮助孩子提高各方面的能力，渴望与孩子沟通。但是，因缺少科学的家庭教育方法，使他们遇到了“望子成龙心切，教子成才无方”的难题。为了帮助家长解决这一困惑，我园从20世纪末，在原家长会形式的基础上，创立了家长学校，2005年后逐渐规范，并建立了资料档案，现在，幼儿园把办好家长学校纳入了整体工作计划。下面就我园如何办好家长学校谈几点体会。

一、高度认识开办家长学校的重大意义

家长学校既是社会主义精神文明建设的重要场地，是宣传正确的教育思想、弘扬中华民族的优良传统，普及家庭教育科学知识的良好场所，也是广大家长了解孩子生理、心理发展，掌握科学的教育方法和技能，协助幼儿园共同促进学生健康成长的主要窗口。通过家长学校可以向广大家长宣传党和国家的教育方针、政策和法规，帮助家长树立正确的家庭教育思想和观念，指导家 1

长为孩子的成长创造良好的家庭环境，促进家庭文明建设和孩子的健康成长。举办家长学校还有现实意义，体现在促进教师、家长、学生三者之间的心灵沟通，取得教育的良性互动，对创建和谐校园，创设安定团结的内外部环境，保障幼儿园的安全等都将产生积极的意义。同时办好家长学校还可取得家长对幼儿园工作的体谅和支持，造成强烈的社会影响，扩大幼儿园的社会声誉，从而赢得社会对教育的好评。此外，近几年由于农民工进城和外来人员来炎投资经商，大量幼儿进入我园就读，约占我园学生总数的三分之一左右。家长素质不同，孩子起点不一，生源复杂，德育难度相应增大。因此，幼儿园觉得办好家长学校，提高家长素质在新的情况下显得尤为重要。

二、着力办好家长学校，提高家庭教育水平。

基于对开办家长学校重大意义的高度认识，幼儿园在上世纪2005年开始就已成立了家长学校，并随着工作的不断开展逐步走向制度化、规范化，做到五到位：

1、领导到位。成立以幼儿园主要领导为组长，关协负责人和行政管理干部、家长委员会负责人等为成员的家长学校领导小组，成立家长委员会。关协和办公室具体落实各项工作。

2、制订教学计划到位。针对孩子特点和城区学生家长实际，每次讲课都确定不同的主题。近几年来讲授的内容为：《做一个合格的家长》、《教育子女学会学习》、《教育子女学会做人》《家长要做智慧型的父母》、《家长要重视家庭教育》等。

3、确定讲课人员到位。每次讲课均由学校负责人、关协老教师轮流进行，并精心设计，写出详细教案。2007年起尝试邀请教子有方的家长来校讲座和介绍经验，实用性强，可借鉴度高，深受广大家长欢迎。

4、家园联系到位。建立了家园联系卡、家长走访制度和教学开放日、亲子活动、家园桥小报、教学内容反馈表等。教学开放日，邀请家长随堂听课，参观学校展板，提出意见，改进教学工作。亲子活动，邀请家长到园与孩子一起上课一起游戏，增进亲子交流。每月一期家园桥小报，向家长进行家庭教育知识宣传。教学内容反馈表，每周向家长发放一周的教学内容，让家长了解孩子一周所学知识。开通了家校通，利用现代通讯技术确保了与家长联系的时效性。

5、资料整理到位。对教案、教学计划、花名册、听课签到册等进行整理归档。特别收集了部分优秀家长的家教论文、经验体会和学习心得，编辑成册。

三、深化管理，探索中求发展，实践中求完善。

为不断深化家教工作，我园统一订购了家长学校教材。同时向家长每月定期下发培训材料，介绍家教知识和经验，及时向孩子家长宣传家教工作，为家长学习家教理论，提高家教水平提供了平台。对于问题孩子建立了帮教制度，与家长及时进行互动交流。幼儿园通过有效途径检查和反馈，促使“家园共管，家园合力”共同做好教育转化工作。我园的家长学校还每学年进行家长学校调查问卷活动，广泛听取家长的意见和建议，从而进一步提高工作的实效性。幼儿园还要求班主任保持与家长的密切联系，经常到孩子家中进行家访或通过电话等渠道与家长联系，了解孩子在家中的表现和家长对幼儿园的意见建议，以便及时教育引导孩子认真学习，积极进取，培养健康的心理和健全的人格，为今后的发展打好坚实的基础。

总之，我园家长学校多年来在探索中求发展，在实践中求完善。家长学校的办学呈现出了良性循环，家长在家长学校中系统地受到培训，家长的道德素质和家教水平有了较大提高，幼儿园办学效益已从社会的方方面面体现出来，特别是从孩子身上体现得尤为突出，孩子良好的品行、勤奋好学、努力进取、互相帮助的良好氛围已逐步形成。家长们真正地感受到家长学校所学的理论与实践结出了丰硕成果。是家长学校使他们懂得怎样教育子女，家长学校使他们认识到家庭教育对于孩子的成长具有重要的作用。

举办家长学校具有非常重要的意义，我们克服了条件差、集会难、经费紧等困难，做出了一定的成绩，但距上级要求仍有差距。今后我们将进一步针对幼儿园实际，群策群力，真正把家长学校的各项工作做得更好，进一步提高办学质量，聚家庭社会的有生力量，努力实现家园共育的更高目标。

家园共育探究(论文) 篇6

家园共育一直是我们班级工作的重点之一。如今我们把家长工作的切入点放在孩子身上,让家长看到孩子的进步,让孩子影响家长的观念与行为;同时,使家长感受教师工作的辛苦与用心。通过孩子的表现和教师的教育行为来吸引家长主动参与教育活动,并逐渐内化成教育子女的能力。

1.了解家长需求,变“希望家长做”为“指导家长做”;

2.发挥幼儿的纽带作用,从“欣赏”到“分享”;

3.让环境与家长对话,变“被动了解”为“主动参与”;

4.整合教育资源,由“双方互动”为“三方互动”。

家园共育是幼儿园教育的重要组成部分,幼教工作者不仅认识到它的重要性,也尝试了一些具体的做法。但是,多数幼儿园的家长工作存在着走过场、实效性差等问题,出现了“教师指挥多,家长参与少;教师说得多,实际做的少;单向灌输多,双方互动少”的不良倾向。究其原因,主要有以下几个方面:

1、还是脱离不开以幼儿园教育为中心的思想,单方面要求家长配合工作,没有考虑家长的需求与处境。

2、当我们提到家园共育时,总是把切入点放在家长这一方,家长会、家长学校、家委会、请家长参与幼儿园的活动等等,却忽略了幼儿在家长主动参与教育中的作用。

3、家长对幼儿园的教育内容、方式方法不太了解,只通过家长开放日和有数的几次教育活动达不到目的。

4、幼儿园、家庭在教育孩子方面各行其是,有合作的意识却没有实际的行动。针对以上原因,我们的家园共育工作从以下四方面入手:

1、建立在家长需要基础上的家长工作。

2、把搞好家园共育的切入点直接 放在了幼儿身上。

3、通过日常活动、环境影响家长的教育观和教育行为,使家园共育日常化。

4、由教师、幼儿、家长三方形成互动的良性循环,创设赏识的大环境。

一、了解家长需求,变“希望家长做”为“指导家长做”

案例1—“小贴画”:在刚入园的家长会上,我就用小贴画奖励孩子们的例子指导家长:“一定要重视孩子得到的奖品,对孩子的成绩及时给予赞赏和鼓励。您可以把它贴在当天的日历上保存起来,就像冠军保存奖杯、奖牌一样。表示

对孩子的成绩很在意,激励孩子还想再次得到。”过了一段时间,有些家长主动

反映说:“我和孩子已经攒了18个小贴画,如果孩子在家表现好,也会得到我们的奖励。”“孩子现在本事大了,开始评价爸爸、妈妈、爷爷、奶奶了。有时他觉得我们表现好,还给我们奖励小贴画,真有趣。”“孩子现在可积极呢,你们老师真有办法,谢谢啊!”不仅如此,孩子们意外的认识了日历。老师每天点名时,很多孩子能包出当天的日期:某年某月星期几。

以往我们经常对家长讲:“要重视孩子的成绩,要多鼓励孩子”。但家长不知道怎样重视、怎样鼓励。通过调查我们发现,对家长工作给予具体指导是家长在教育子女中最需要的,也是幼儿园教师应尽的义务。我们让家长把小贴画贴在日历上,方法简单有趣,可操作性强。既增强了幼儿的自信心,又认识了日历。家长即容易做到,又能从中得到启示。

其实,教师奖励孩子小贴画、五角星、小红花是常有的事。但一般情况下,教师认为奖励了,自己的工作也就完成了。至于是否给家长看、家长看了怎么办、与自己工作无关。如今我们增加“指导家长保存”这一环节,却无形中对家长的家教水平起到了启示与提高的作用。

二、发挥幼儿的纽带作用,从“欣赏”到“分享”

案例2—“幼儿作品展示壁”:一天,辛可颖小朋友带来她制作的沙画送给我们。我请她把沙画展示给大家看。孩子们高兴地鼓起掌来。我拥抱着她说“你真棒!”,并把沙画郑重地贴在墙壁上。之后告诉小朋友们也可以学着做。第二天,有很多幼儿带来了不同图案的沙画,我都一一展示在墙壁上。有一天,辛可颖小朋友奶奶还告诉我,说她在家里制作时的认真劲、睡觉时都放在枕边、她是多么地看重自己的作品。当我把这件事以后告诉小朋友听时,小朋友们又响起了热烈的掌声。那种肯定与鼓励是我意料之外的,辛可颖更是一脸的自豪与满足。在以后的日子里总会有孩子带来在家与父母制作的各种小作品。墙壁上也经常会贴上各种作品,孩子与家长的参与热情空前高涨。

在案例2中,我们让幼儿展示了自己的作品,表明我们对他们的作品非常重视,也表明了我们对孩子的尊重和对作品的赞赏,给孩子提供了一个成功的机会,足以让其他孩子羡慕不已。正因为这种对幼儿作品的重视与赞赏激发了

孩子的积极性,孩子的积极性又感动了家长,带动了家长的参与。可以看出,一个人的成绩让大家来分享,会在家长与孩子之间产生共鸣。因此,对于幼儿的成绩不能只是单纯欣赏,要让大家一起分享。

其实,孩子经常会带作品给老师看,以往我们总会说:“好,不错。”就随手处理了,而如今多了“请大家分享”这一环节,却可以大大提高家长主动参与的积极性。

三、让环境与家长对话,变“被动了解”为“主动参与”

案例3—“展示时间”:我们利用家长接送孩子的一点时间向家长表演刚刚学会的各种本领,如:儿歌、歌曲、手指游戏、音乐游戏,虽很不成熟,家长却看得有滋有味。家长纷纷说:“要不是亲眼看见,真不知孩子会这么多东西。”“还是在幼儿园好”“每天一到时间赶紧跑,生怕来晚了看不到”。许多家长还会主动抄下我们教的内容,回去进一步指导,或者与孩子一起在家玩幼儿园教的游戏。

不变的环境会让家长熟视无睹,而经常变化又反映教学内容的环境一定能吸引家长主动参与教育活动。从以上案例不难看出,家长看到孩子的表演,就会激动。家长把孩子送到幼儿园,最大的愿望莫过于孩子的进步,我们抓住了家长这一心理,让家长尽可能多的了解幼儿在园活动情况,于是家长就会情不自禁地主动参与到教学中来。

其实,利用一些节日、开放日展示幼儿活动是幼儿园的常见形式,但这毕竟向家长展示得还太少。我们利用接送孩子的点滴时间,随时向家长展示最新的教育活动,让家长天天能看到自己孩子的表现,是最真实可信的。不像以往只有在幼儿园组织演出等集体活动时才能见到孩子的表演。虽然我们只是多了“随机展示”这一环节,却让家长清楚地了解了幼儿每天在园的学习情况。了解的多了,自然也就参与了。

四、整合教育资源,由“双方互动”为“三方互动”

案例4—“神州五号” 剪报:一天早晨,周佳煊小朋友的奶奶带来“神州

五号”的自制剪报说:“老师,这是昨天佳佳和爸爸妈妈一起做的”。原来他和爸爸看到了大班哥哥姐姐的剪报做的 特别漂亮,所以也做了一张。于是全班孩子开始讨论“神五话题”。许多孩子都坚定地说:“以后我也要当宇航员。”以后的一段日子,孩子和家长共同搜集了许多有关神五的资料。每当家长带来信息和材料时,我们都会利用集体谈话时间表扬,请孩子带一朵小红花送给家长,以表示我们的感谢。之后家长总是积极配合各项活动并主动的提供他们认为对孩子有益的材料。许筱春的奶奶拿来了去上海野生动物园拍摄的动物照片、王涛的爸爸拿来了香港海洋世界的照片等等。我们也经常会因此改变原教学计划而临时改为由家长提供、孩子喜欢的有益活动。

教师和家长都是重要的教育资源,我们之间的合作与配合,直接影响着幼儿的发展。从案例4不难看出,家长已经主动参与到幼儿教育活动中来,开始向我们提供教育信息,而我们又适时地抓住了教育契机,生成了教育活动。可见,教师的教育行为吸引家长参与到了幼儿园的活动中,家长感受到因他们的参与使孩子的进步更明显,孩子明显的进步带动了家长的积极性,家长的积极参与又激励了教师的工作热情,实现了教师、幼儿和家长之间的三方互动,形成家园共育的良性循环。

其实,家长提供信息在幼儿园也都会遇到。通常我们会说声:“谢谢”。但如今我们重视家长参与,把家长提供的信息转化成了教育内容,满足了家长的需要,让家长体会到了参与的成功。

家园共育 携手同进 篇7

一、家园生活互相了解

在幼儿还未上幼儿园之前, 都是呆在家中, 由父母长辈进行照看, 孩子的第一句话, 第一步路都是由家长教授的, 家长们了解自己孩子性格特征和能力发展, 针对自己孩子的特点也会采取一些合理的措施和教养, 而这些对于马上接手幼儿园小班的老师而言是陌生的, 每个孩子来自不同家庭, 造就了完全迥异的个性, 所以在学期之初的家访工作尤为重要, 这是第一次真正意义上的家园共育, 家长与老师通过面对面的交谈, 帮助双方了解他们所希望获取的信息, 为接下来三年的幼儿园生活奠定基础。陶行知先生说:教人要从小教起。幼儿比如幼苗, 培养得宜, 方能发芽滋长, 否则幼年受了损伤, 即不夭折, 也难成材。家庭教育在孩子的成长中至关重要, 甚至决定了孩子是否能很好地适应幼儿园生活。当孩子迈入幼儿园, 开始集体生活, 开始接触自己的小群体时, 可以说每个孩子的家庭教育都会在集体生活中显示出来。面对不同的孩子, 应对孩子间突如其来的状况, 老师也会有措手不及的时候, 但是如果事先家长与老师有过沟通, 熟悉孩子的各方面, 就可以采取相应措施解决问题了。对于刚入园的孩子, 老师也可以事先了解到孩子的基本情况, 在接下来的幼儿园生活中有针对性的进行教导。同样在家中, 如果家长了解孩子的幼儿园生活, 就可以有更多的交流内容, 本着家长对自己孩子的了解, 也可以感受到幼儿园的生活给孩子带来的变化和发展。

二、家园教育互相配合

幼儿园的教育更多的是帮助幼儿进行习惯的培养与养成, 虽然也有知识的教授, 但是都是浅显的内容, 有些注重幼儿智力发展的家长已经在平时的生活中教育过幼儿, 这样孩子的差异也就显现出来了, 都说不能输在起跑线上, 但是过早地接触知识, 很大程度上也会制约了小孩子的天性。而幼儿园的教育都是根据幼儿年龄的特点来制定的, 符合幼儿的身心发展。在幼儿园学习的内容, 让家长了解到, 在平时的生活中时不时的多提点幼儿, 让幼儿有一个知识性的全面巩固, 帮助幼儿掌握在幼儿园所学的内容, 这样幼儿不仅在园能学本领, 在家一样能学到本领, 达到该年龄段幼儿所应具备的能力。都说老师在孩子们心中是了不起的象征, 有些调皮的孩子不愿听家长的话, 但是却对老师的话很信服, 老师每天要面对全班的孩子, 在幼儿的教育问题上无法做到事无巨细, 但是家长就不同了, 全家围着一个孩子, 处处照顾得细致, 对于孩子的不足或是薄弱项都很了解, 在自己力所不及的时候, 可以多与老师教育相联系, 促进幼儿薄弱环节的提高。现在幼儿园课余会布置一些亲子作业, 希望家长与幼儿一起完成。如果家长在教育的这方面不能提供积极的帮助, 那么幼儿园的教育也会变成空谈。

三、家园工作互相信任

家长把孩子送到幼儿园来, 就是对幼儿园信任。入园前, 家长应该给孩子营造幼儿园生活是美好的气氛。激发孩子上幼儿园的热情。家长对幼儿园工作的不放心, 经常在孩子面前提到自己的担心, 这样也会影响到孩子的情绪, 就很难使幼儿园工作顺利地开展。作为幼儿园老师, 经常也会听到周围的家长抱怨, 老师又给孩子们布置事情了, 做那么多东西有什么用啊, 太麻烦了等, 其实这样的感叹就是对幼儿园工作的不理解。幼儿教育侧重幼儿行为习惯和能力的培养, 所以希望通过这些亲子方式, 在家中促进孩子的全面发展。对于幼儿园中老师教授的东西, 家长们也需要给予肯定, 如在园中老师要求孩子自己的事情自己做, 培养孩子的自主意识和动手能力, 那么在家中家长也要放手让孩子去完成自己力所能及的小事, 而不是包办一切, 幼儿期好奇心旺盛, 对于任何的事物都充满了探索的欲望, 凡事都让孩子试着去做做看, 相信孩子会有不小的收获。每个家庭的教养方式不一样, 只要是适合孩子的方式就是好的, 教师也应该理解每个家庭的教养方式。

四、家园问题互相沟通

都说沟通是最好的桥梁, 家长与老师应该保持经常性的联系与沟通, 对孩子的发展有着共同努力的目标, 但是在工作中我发现很多家长很“怕”老师, 不愿意与老师交谈, 老师说什么只要照做就好, 没有自己的想法。其实多和自己孩子的老师说说话, 交流一下最近孩子的情况, 这样更有利于理解幼儿的成长, 如果有问题出现也可以家园合作, 及时解决。就像孩子在幼儿园玩耍, 不小心磕了碰了是常有的情况, 希望老师做一个有心人, 在放学的时候告诉家长一下缘由, 相信大部分家长都是可以理解的, 不要等到孩子回了家, 家长发现了, 再打电话来询问, 这样就晚了。沟通不及时, 很容易产生矛盾, 最后会导致家长对老师的不信任。沟通是为了减少矛盾, 缓解问题, 孩子生活在家庭中和生活在小集体中表现都会有差异, 有些问题在家庭中产生, 有些问题在幼儿园中被发现, 如果家园双方都采取沉默的态度, 那么孩子的问题得不到解决, 就会产生不良的后果, 所以无论是在家中还是在园中, 一旦发现问题就要马上沟通, 家长对幼儿的在园情况有绝对的知情权。

家长会家园共育 篇8

关键词：沟通 家园共育 素质保障

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.124

家园共育是指幼儿园和家庭对幼儿共同实施教育促进幼儿的健康发展。家园合作是家长和教师之间的一种沟通方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为此，幼儿园教师要在深入学习、领会《纲要》精神基础上，更新教师教育观念、转换教育角色，与家长建立起真诚的伙伴、互动关系，在实践中不断加强研究与探索的力度，创新家园共育方式，形成教育合力。

一、多元培训方式，转变家长理念，是实现家园共育的基础

目前家庭教育中应试教育观念仍然影响着一些家长，为了转变家长的这些错误意识，幼儿园可以通过多种途径向家长积极宣传，转变家长家教理念，形成了家园共育的新局面。

（一）召开家长会，授家长以渔

家长会是教师与家长沟通的好机会。幼儿园要根据幼儿年龄特点、学期主要教育教学目标以及家长的需求制定家长会内容，召开家长会，由经验丰富、专家型的教师主讲。通过家长会让家长简略了解科学育儿，给家长介绍介绍班级环境，请家长填写新生联系调查表，调查内容包括幼儿的姓名、乳名、兴趣、爱好、特长以及家长有无需要教师特殊照顾的方面，让家长了解幼儿入园后的一日生活环节等。通过家长会，家长感受很多，掌握了平时难以学到的教育方法，家长普遍提高了认识、转变了观念，又解决了教育孩子操作性的问题。

（二）利用橱窗、家园专栏，为家长提供学习的机会

橱窗、家园专栏是幼儿园每个班级与家长之间的重要桥梁，内容包括家园合作的方方面面。向家长介绍幼儿每周在园学习生活、卫生保健常识、最新的家庭教育理论资讯、幼儿的各种作品展示、家长建议或意见专栏等。橱窗、家园专栏对家长的家庭教育提供了帮助和指导，真正促进了教师与家长之间的沟通。

（三）书刊材料宣传，拓宽视野，增长家教知识

了解家长需求，向家长推荐订阅《家教周刊》《幼儿教育》家教版等书籍;同时幼儿园教师定期向家长宣传保教知识，并进行实例指导，开阔了家长的视野，增长了家长的家教知识。

（四）定期开展家庭教育讲座，提高家长科学育儿能力

要提高保教质量，必须从更新家长的观念入手。为此，幼儿园要定期邀请家教专家来园进行专题讲座，通过讲座、报告等形式向家长进行指导;同时邀请有经验的儿科大夫为家长作幼儿期生理生长特点，常见传染病预防的讲座;幼儿园还邀请教育思想端正，教子有方的家长进行家教经验交流，大大提高了家长科学育儿的知识。

二、及时反馈，促进家园共同提高，是实现家园共育的保障

通过开展多途径的反馈活动，及时分析家长反馈的信息，幼儿园要认真整改，以促进家园的共同提高。

（一）发放家长问卷，了解家长需求

幼儿园可以在每学期末以书面的形式向家长进行问卷调查，包括：教师的工作责任心、对幼儿的关心爱护程度、幼儿在园各方面能力的发展、教师的工作方法、家长对教师的满意度等，并及时收集反馈信息，从中了解幼儿园教育存在的问题和整体水平，适时调整教育目标。

（二）家长接待日、电话咨询，了解家长心声

家长有什么不了解，有何建议，有什么想法都可以随时打电话或在接待日中与园领导咨询，让困扰家长的问题能及时得到解决，也让幼儿园能及时了解家长的心声，不断改进自己的工作，和家长携手教育好幼儿。

（三）家园联系册的运用，有的放矢实施教育

我们要求教师必须进行家访，了解幼儿在家的表现情况，并向家长及时反馈幼儿在园的情况。教师还利用家园联系册，随时了解幼儿的家庭教育状况，有的放矢地实施教育，更好地与家长建立情感。

三、建立班级博客，吸引家长关注，是实现家园共育的新途径

现在的年轻家长们平时忙于工作，与教师面对面沟通的机会很少，了解幼儿的近况，照顾幼儿的生活起居大多由祖辈代劳，而且有的年轻家长远在外地工作只在周末才与幼儿见面。对于这些迫切想及时了解孩子的在园发展情况而又忙于工作的年轻家长们来说，我们班级博客的开通吸引了家长的关注，为我们开展活动提供了更多的便利。班级博客主要涉及了以下几个方面。

（一）幼儿在幼儿园的教育活动和日常生活情况

我们通过录像、照片把幼儿在幼儿园就餐、午睡、游戏、参加集体活动等传到班级博客，教师发表留言，让家长更直观、更生动地看到幼儿的幼儿园生活。用一句家长的留言来说：“在这里看到了我们家长最想看到的，也知道了我们家长最想知道的事情。”

（二）一些重要的通知

新学期寄语、各类活动通知、需要家长帮助幼儿准备的一些活动材料等。

（三）保教方面的一些材料知识

教师会根据幼儿在幼儿园活动的表现、所属年龄段幼儿发展情况、当下出现的各类传染疾病等，教师会针对这些情况发表一些日志，如：《小班幼儿阅读的特点》《手足口病的预防》等，让家长可以更多地了解这一阶段幼儿发展特点等，从而进行有针对性的指导。

随着班级博客的不断升级，教师在博客上发布班级的信息、班级论坛、班级相册、教学安排、班级公告、精彩视频、背景留言等。公示每周教学内容，并与家长互动交流或留言，反馈幼儿生活与学习情况。班级博客这种形式，使家长对我园的教育工作更加充满信心，对教师更加信服，给我园的家园合作工作带来了新的活力，真正地实现了家园共育。

总之，我们要做到对家长充分了解，虚心接受家长向幼儿园提出的合理意见，注重经验的积累，赢得了家长的理解和支持，让家长工作渗透到我们平时的教育任务中去，实现家园同步教育，促进幼儿向正确的方向发展。

参考文献：

[1]朱琳琳.接送幼儿过程中家长与教师交流现状研究[D].南京师范大学，2006.

[2]姚维莹.如何接近孩子的心[M].四川美术出版社，2005（4）.

[3]熊丙奇.孩子入学，为何家长乖乖“被考试”？[J].生活教育，2011（13）.

[4]邬玉花.家园沟通，从心开始[J].考试周刊，2011（46）.