主持人培训课程计划

主持人培训课程计划

主持人培训课程计划 篇1

目的：通过课程，计划培训出一批能掌握主持人基本技巧和能力的，具有上岗资

格的主持人。

时长：6个月

课程：第一期（1个月）

普通话语音（录音室）

语言学概论

语言表达

专业导论

基础写作

第一期培训目的：参培人员口头语音过关，清楚的知道主持人是什么、做

什么，有一定的文学写作能力

考核：普通话语音（笔试+口试）

语言学概论（笔试）

基础写作（笔试）

专业导论（考察）

语言表达（笔试+口试）

第二期（2个月）

播音发声学（录音室）

主持人节目概论

播音创作基础

采访与写作

第二期培训目的：参培人员在第一期的基础上，能够掌握播音发声技巧以

及播音创作技巧，并且能够独立完成一次采访并成稿。

考核：播音发声学（笔试+口试）

主持人节目概论（笔试）

播音创作基础（笔试）

采访与写作（笔试）

第三期（1个月）

文艺作品演播（录音室）

新闻评论学

广播电视文艺概论

广播电视文稿与写作

播音主持心理学

第三期培训目的：参培人员掌握对文艺稿件的自主创作、表演，掌握广播电视相关知识，建立良好的主持人心理。

考核：文艺作品演播（笔试+口试）

新闻评论学（笔试）

广播电视文艺概论（考察）

广播电视文稿与写作（笔试）

播音主持心理学（笔试）

第四期（2个月）

播音主持心理学

广播节目主持（录音室）

节目策划与编导

广播节目编辑与制作（多媒体教室）

播音主持作品鉴赏

视听语言

第四期培训目的：参培人员能够自如运用前三期基础知识，独立完成广播

节目，与此同时，能够自如掌握谈话节目主持人与嘉宾的心理，掌握谈话节奏。

考核：播音主持心理学（笔试）

广播节目主持（笔试+作品）

节目策划与编导（笔试）

广播节目编辑与制作（笔试+作品）

播音主持作品鉴赏（考察）

主持人培训课程计划 篇2

记者:李老师,我知道您的工作室是在2014年1月正式开始运行的。作为一个成立时间不长的工作室的主持人,您将研究的立足点和研究的方向,定位为“课程研发”,这是需要勇气与智慧的。同时,短短一年多的时间,这个年轻的工作室却取得了不俗的研究成果。请问,您为什么会将工作室的研究方向定位为“课程研发”?这里有什么样的考量?

李祖文:之所以将工作室的研究方向和研究目标定位为“课程研发”,是从这样几个方面考量的:

一是小学语文教学研究发展的必然需求。近年来,小学语文教学界越来越注重从课程角度考量语文教学的方方面面,也涌现出了众多这样或者那样的课程。从课程角度来看教学,确确实实解决了很多小学语文教学中的实际问题。

二是工作室成员的实际情况的需求。工作室除了主持人之外,还有16名成员。这些成员基本上都是教龄超过10年的资深语文教师,甚至有一半以上的成员教龄已经超过20年。因此,每一位成员对于语文教学都有了较深刻与较独特的理解,也正在逐步形成具有自己特色的语文课程。工作室必须要依据每位成员的实际情况制定工作室的研究方向。

三是工作室特点所决定的定位。一般来说,目前国内的工作室体制大体有两种:一种是“师徒制”,以培养为目的;一种是“共同体制”,以研究为目的。而我们的工作室是属于后者,是以研究为目的的工作室,是在主持人带领下,对于小学语文界尚未完全开发、尚无较多定论的领域做一些有益的尝试。

研究现状

记者:那么,您的工作室自成立以来进行了哪些课程的研发?开发的效果又如何?

李祖文:工作室一直希望每位成员对于课程研发都有自己的方向,都有具备个人思想的特色课程出现。但工作室对于课程研发有着最朴素的要求:基于教材的体系,基于孩子的需求,结合教师自己的特点,期望未来达到“国家课程校本化,校本课程特色化,特色课程精品化”的目标。

短短一年多时间,工作室成员进行的课程研发,已经有三个课程开始成型,并在实际的教学现场中开始运行,甚至在一定范围内开始推广。

第一个相对成熟的课程,是作为主持人的我的课程:统整教学环境,或者称为阅读教室环境下的群文阅读课程。

第二个相对成熟的课程,是工作室助手白皛老师的现行教材体系与吟诵教学的整合课程。

第三个相对成熟的课程是工作室成员张鸿凌老师的现行教材与儿童哲学课程的整合。

目前前两个课程已经有独立使用的教学计划、教学课程配套的设计以及相应的评价标准,也已经逐步在不同领域、不同范围得到了推广。

记者:请您基于工作室目前的研究现状,以您自己的课程研究为例谈谈工作室的课程研究,以及您为什么要进行统整教学环境下的群文阅读教学研究。

李祖文:众所周知,群文阅读教学,近两年来已呈现出“愈演愈烈、星火燎原”之势,越来越多的教师开始尝试群文阅读教学。群文阅读,越来越以一种新的教学方式的形式出现在我们的教学现场。

“群文阅读”这个概念,最早是出现在台湾小学语文教育学会前理事长赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中,他提到“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学”。相对而言,更多的专家与教师只倾向于这番话中的最后一句———“针对相同的议题,进行多文本的阅读教学”,而忽略了群文阅读教学产生的前提———“统整课程的概念推广”。

因为种种原因忽略了这个前提的牵引,群文阅读教学目前出现了各种不同的形态,甚至出现了这样那样的争议。因此,我们必须重视这个前提,重视对于“统整课程”的研究。而我的课程是阅读教室环境下的阅读课程,其实质则是“统整教学环境下的群文阅读教学”。这个课程最早是从2010年开始的,当时我进行了部分环节的尝试,2012年我又进行了全面的尝试与教学现场的实施。经过长达三年的教学现场实施,现在已经形成了一整套的“统整教学环境下的群文阅读教学”系列课程。从实施的效果来看,确实解决了不少曾经困扰小学语文教学的难题,如,教材文本与课外读物对接的问题,阅读与习作融合的问题,等等。

记者:请您谈谈您所理解的群文阅读教学和群文阅读课程分别是什么。您认为群文阅读教学与其他形式的阅读教学,有什么不同?统整教学环境下的群文阅读的优势有哪些?

李祖文:对于“群文阅读教学”和“群文阅读课程”,从字面上看就是两个不同的概念、不同的范畴。“课程”涵盖的范围比“教学”大。从某个角度而言,“课程”是一节节“教学”课例组成的系统。因此,我所理解的“群文阅读教学”更多指向的是一节节相对独立的课例,而“群文阅读课程”则是一节节相互有联系的、有一定先后关系的、因为某一个大的议题而结合在一起的群文阅读课例。

而对于尚存争议的“群文阅读”,我个人是这样定义的:群文阅读教学是以学生为中心的教学,学生应有权利、有机会参与课程的建构,也就是说课程内容必须是对学生有意义的,是他们所关心的、感兴趣的。在活动进行的过程中,学生有学习的自主权和选择权,有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习,有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点,从而使课堂结构上呈现出“围绕一个议题,进行多文本的阅读”的形态。

群文阅读教学与其他形式的阅读教学,如精读式、单元主题式的区别,我个人觉得“议题”的选择与确定是群文阅读教学有别于其他教学方式的一个重要特征。“议题”与“主题”的区别也在于“可辨性”和“开放性”。呈现给孩子们的“议题”不可以出现或明或暗的观点暗示。换个说法就是不能出现倾向性的观点指向,使学生在正反或不同侧面等不同角度都有话可说,都可以介入到话题的探讨中。在课堂结构上,群文阅读教学给予学生对学习内容、对呈现形式的“选择权”,注重群体建构,更多关注学生“学习过程”的生发,从而延伸出群文阅读教学或者课程中极其重要的三个元素———选择、建构、过程关注。

与目前常见的群文阅读教学相比,统整教学环境下的群文阅读的优势体现在这些方面:

1. 让群文阅读回到其原发的教学环境中,可以发挥其最大的作用。

2.统整教学的理念是台湾、香港最近教学改革的理论基础,有较多的理论阐述与实践操作案例可供群文阅读教学研究借鉴与实际运用。

3. 目前的群文阅读教学研究存在的“重实践操作、轻理论支撑”的倒挂现状,统整教学理论的介入,使实践操作与理论支撑寻找到了合适的平衡点,使群文阅读课程的建构能够更加平稳有序。

4. 介入统整课程的理论体系,可以使“从课程到教学”的步骤更加顺畅,从而减少群文阅读课程尝试中的盲目性。

记者:您在做群文阅读课程的开发中,希望达成什么样的目标呢?

李祖文:这样的课程设置从整体的目标来看,是希望达到“阅读与习作的过程融合”和“教材文本与课外文本的重组融合”的课程整合目标。

从学生角度而言,我们的课程希望能够达成这样四个目标:

1. 提升学生对语文学习的兴趣。重建课程内容,让课程内容成为对学生有意义的,是他们所关心的、感兴趣的。

2.通过课程设置,尽可能让学生在多文本阅读环境下能真正拥有对学习内容的选择权,真正拥有“决定用何种语文形式来呈现自己的观点”的选择权利。

3.通过群文阅读课程,促使学生在多文本阅读环境下学习阅读策略、学习表达、学习思考。

4.通过课程的设置,将学生学习的坡度放缓,以课程的角度来观照教学,让学生在相对宽松、阶梯性比较明晰的环境中能够看到自己与同伴的学习历程。

记者:您所开发的群文阅读课程内容主要包含几个部分?各部分的关系又是如何处理的?

李祖文:我的群文阅读课程其实正如前面所言,是基于教材的群文阅读课程,那么自然就会顾及对于教材的处理课程以及重组的课程。主要是由这样的课程体系组成:

1. 萌发课程 。 群文阅读教学是一种新型的教学方式,或者说是一种新的教学方法,教师与学生都必须有一个准备的阶段 。 这个阶段与传统的习惯养成教育有异曲同工之效,只是作为群文阅读课程而言,将“习惯养成教育”定位为“习惯养成课程”。在这个萌发课程中,教师必须培养学生的新型的学习习惯、倾听与记录的习惯、合作与分享的习惯、提问的习惯、梳理的习惯,等等。教师只有经历了这样的萌发课程的阶段,让学生具备了学习、倾听与记录、合作与分享、提问以及梳理的能力,才能很好地在群文阅读教学现场进行选择、建构。

2.“保底”课程。因为群文阅读教学的缘故,教学现场的关注点已经不能只聚焦于单篇的细嚼慢咽,但教材文本与体系所要求的识字与理解等要求就必须利用传统的常规的“保底”课程来确保。但这个确保又不是保守的,而是通过创新的“集中过关”与每周一节的“常规过关”相结合的新型的方式来实现。

3. 以聚焦专题为表征的统整课程。依据教材体系,以读写融合为推进线索,教学现场以群文阅读方式呈现的以聚焦专题为表征的统整课程。

小学的习作内容与指向相对来说比较单一:写事、记人、状物、摹景以及应用文写作,教材阅读文本基本上也是围绕这些方面展开后组合的。而我的统整课程则将这二者融合,呈现出这样的课程步骤:

1. 改变常态教学方式,从学生的原始习作开始每个专题的学习。在进行每次的专题学习之前,或者说是进行某个专题学习的第一步是让学生针对这个专题,先自行习作,按照自己的想法去写一篇与这个专题有关的文章。我称之为学生的“原始习作”,或者从教育学角度而言,则是学生的“已知经验”。要求是,字数无限制,自己觉得应该怎么写就怎么写。当然,这样的习作布置要特别开放,让学生有话可说。

2. 更新学生学习的概念,将学习涵养变成一种习惯。因为有了每个学生的原始作文,有了可修改的底版,那就要让学生通过学习不同的语言材料,从中获取自己可以修改的素材。学习的途径则是:向教材学习、向老师学习、向同学学习。课程因途径的不同而形成不同类型的教学现场。

3. 阅读与习作的过程融合,让学生始终处在自主修改的需求中。阅读教室的课程,将阅读与习作的界限打破,让二者的过程融合起来,从学生的言语需求出发,让学生在真实语境中习得语言,在学习的过程中,不断自主修正自己的言语实践———自己的“原始习作”。

以上部分只是从教师的角度来考量与设计的,对于学生来说,呈现在他们面前的就是以工作纸为表征的实际操作模式。

记者:对于学生使用的以工作纸为表征的实际操作模式,您能否谈谈所编制的相当于教材的工作纸的初衷是什么?而您编写的理念又是什么?

李祖文:工作纸初期有些类似于传统的练习册,也有些类似于现在不少其他教学模式中的“任务单”“学习单”,但在统整教学环境下的群文阅读课程中,他是配合教学的某个专题练习。可以是配合教材的阅读练习,也可以是配合课堂教学的关于字词的专项训练,而更多的是关于习作的配套练习。工作纸在使用初期的效果还不是特别的明显,运用娴熟后则会完全贯穿整个学习的过程,成为学习过程中不可或缺的组成部分。因为有非常明确的任务指向,也有着非常明确的步骤指引,学生做到了有章可循,知道自己的学习步骤,家长及教师也可以非常清晰地感知到学生在某个步骤上或整体上的学习效果。

工作纸发展到课程进行的中期时,就有些类似于“班本课程”的教材。我们尝试着将学习过程中所需要的教材外文本、童书节选等内容纳入到工作纸的内容中,尝试着将一些文学知识介入其中,也将学生中的习作作为阅读资源一并纳入,希望达成教材文本与童书的融合,也希望将阅读与习作融合。

记者:您所编制的工作纸内容主要围绕专题展开,请您谈谈如何设置专题,其依据是什么,如何看待专题间的关系。

李祖文:我的工作纸的专题其实是由习作的范畴延伸出来形成的系列课程,是依据习作目标做的一个大的范畴,而这些专题是与小学阶段的习作要求紧密联系的。这些大专题依次为:聚焦记事、聚焦写事、聚焦状物、聚焦景物、聚焦活动以及聚焦调查报告,等等。之所以要依据教材的体系来确定这些专题,一是因为教材的体系已经非常完善,虽然教材是以单元主题式的人文类型组合,但内在能力梯次体系是十分明晰和科学的。

但聚焦的专题只能是一个指向,或者说是一个范围,也可以说是重组文本的一个角度。每一个学期的专题都会涉及这些写作类的指向,但每个学期根据教材体系的不同阶段性要求以及学生的实际情况,都会有不同的侧重点要求,即使聚焦的是同一个专题,每个学期也都有着不同的要求,有着不同的议题。其实在教学现场中,即便是同样的专题,同样的议题,在不同学期因为起点的不同,实际呈现出的操作方式以及步骤也是大相径庭的。

记者:您的群文阅读课程有没有相配套的评价体系,或者教学过程中的评价?如果有的话,实施效果如何?

李祖文:群文阅读教学是一种新的教学方式,尚未有特别的标准,也只有一些赛课的标准出现;群文阅读课程是基于群文阅读教学的更新的一种做法,对其评价标准更是空白。但这些都不是我们逃避建立评价体系的理由,在没有完全量身定做的标准问世的时候,我们沿用传统的以评测为基准的评价系统来评价,虽然目前传统的评价体系还不能对我们的课程做一个较全面的评价,但实际上也是合适的,因为我们的课程本身就是基于教材体系的群文阅读课程。作为一个运行了三年的课程,其实目前最大的难点就是建立这个课程的评价系统,即为这个课程量身定做评价系统。

记者:您如何评价自己所开发的群文阅读课程?有什么成功的经验与成果?目前还存在哪些问题?将来会朝什么方向发展?

李祖文:我所开发的这个课程,前前后后有多个不同的名字,最早我称其为“阅读教室环境下的阅读课程”。后来因为融合了习作与阅读的过程,又称其为“读写融合课程”。到现在,因为处理文本的方式的变革,我们将其称为“统整环境下的群文阅读课程”。虽然三个称呼不同,但实质是一样的,只是从不同的角度来定位这个课程。

如果说这三年的实验有什么成功的地方,从课程建构的角度来说,我们有机地将教材与童书融合在了一起,也将习作与阅读融合在了一起,逐步形成了有别于传统教学模式的课程,逐步形成了学生可以看得到自己的学习进展、家长可以随时介入与了解、教师可以根据学生的进展随时调整课堂教学的特色课程。

正如我之前所说的,这个课程目前存在的最大问题就是评价系统的建立,或者说很大的问题是为这套课程量身打造评价系统。

这套课程即将迎来第二个试验周期。在这个周期里,我们将会在第一周期三年的试验成果基础上梳理总结,将课程体系建构得更完善,力争在第二周期有一个新的评价体系的雏形出现。

展望与方向

记者:基于目前工作室对于课程研发的现状,您对于工作室研究的情况如何评价?

李祖文:工作室从开始运行到现在,也就一年半的时间,我们花了很多的时间去整理和提升已有雏形的课程,将工作室成员逐步分配到不同的课程中去尝试与研究。可以说目前出现的成果,虽然还不是特别的显著,但个性的特色已经非常明显。对于一个年轻的工作室,对于一个敢于去研究公认难题的年轻的工作室,这是非常不容易的。我高兴地看到,虽然有不少的成果涌现,但所有的成员仍都抱着一种“在路上”的良好心态在继续前行着。

记者:今后工作室需要在哪些方面加强或者进一步深入开展研究?

李祖文:下一步工作室会大力从这三方面开展研究:

1. 请工作室的专家团队进一步梳理已经开发的特色课程体系,尽可能创建出符合这几套课程的新评价体系。

2. 在现有的成员中间再挖掘一些比较有特色的课程,力争在第三年结束时,能够初步达到“一人一课程”的目标。

3. 加大各课程推行的平行试验班级数量,让整体课程的推进获得更多的实践经验,更有利于各自课程体系的完善。

主持人培训课程计划 篇3

【关键词】电视节目；主持课；主持艺术

一、主持艺术对课堂教学的意义

电视节目主持专业是一个对学生素质要求较高的专业，它的教学也不同于其他专业的教学。其教学不仅要求该专业的授课教师有较高的政治理论水平，相对渊博的知识面，还要有高超的语言肢体表达能力和高超的交际水平。其每节课的传授，都要求教师能精准地了解该课目的授课重点，准确把握教学内容的传授艺术。为了搞好教学，不仅需认真预测传授课堂内容时可能出现的问题，还要根据随时出现的情况相机施教，把课堂当成主持现场、直播现场，把授课作为实战训练，才能搞好主持课程的教学。

二、主持艺术课教学对教师的要求

电视节目主持专业教学不同于其他专业的教学，它必须应体现电视节目主持的特点——— 讲究主持的艺术，那么怎样才能搞好主持教学呢？ 以下几点，值得思考。

（一）长期备战———教师好好做功课

央视主持人董卿谈到综艺节目主持时曾说：“我个人认为没什么技巧，但离不开非常关键的两个字是准备”。只有充分的准备才能胜任工作并不断超越自己，主持人尚且如此，教师训练学生又何尝不是如此？ 教师“备课”正如主持人的准备，且准备更多，只有准备的充分、得当，才能搞好教学。那么应从那些方面进行准备呢？ 应该说以下几个方面，缺一不可。

1.对媒体研究的准备

搞好电视节目主持教学，至关重要的就是要了解党的方针政策，了解时局动态，关注社会发展动向，因为电视节目是新闻的重要组成部分，搞新闻，没有高度的政治敏感和对时局的把握是根本不行的，只有在第一时间了解时事动态，了解新形势下的节目特点，才能搞好电视节目主持教学。而要做到这一点，必须勤于学习、善于学习，善于研究、总结媒体的发展动态，才能将时代需要的、广大受众认可的、以受众喜闻乐见的传播方式、将群众需要了解的信息传达给受众，也才能搞好电视主持的教学。

2.对教材的准备

教学资料是搞好这个专业的重要桥梁，随着社会经济发展，国内外教科书存量大且存在着良莠不齐、观点不一的问题，这就给我们搞好这个专业的教学增加了难度。在这种情况下如何搞好教学，认真进行教学研究教材搞好备课是非常必要的。要给学生一碗水，教师起码要准备一桶水，电视事业发展迅速，我们节目主持专业的教师才更应该博览群书，只有多读与广播电视传媒相关的书籍、教材、资料，才能在有限的资料中找到对自己教学有用的东西，才能理出适应形势的节目主持教学的正确思路。

3.对“材质”的准备

艺术教学是实践的“活儿”，是艺术的“活儿”，培养艺术人才必须“因材施教”、“以人为本”。一般而言，要搞好专业教学，教师首先要有对学生的充分了解与理解，才能准确判断出每个学生的个性习惯、专业能力、业务理念，然后“对症下药”，制订出适合该生的教学方案。本专业的学生源范围广，学生个性特点突出，

其发展方向也不尽相同，面对“材质”多样的学生，要搞好教学非常不易，就拿语言表达教学来说，就要了解每个学生的出生地、声音条件、表达特点等多种因素，然后才能根据其具体情况，准确制定出适合其发展的教学训练计划并不断优化教学方法，才能使教学收到应有的效果。

（二）运筹帷幄———认真体现编导意识

学上好电视节目主持课，教师必须有驾驭课堂现场的能力，因为在电视节目主持过程中，是随时会有各种情况发生的，而电视节目主持课类似于主持人主持“节目”。因此，要上好电视节目主持课，教师不仅要当好教师，在一定程度上，也要当好这台“节目”的“编导”。做好“编导”，首先是搞好课堂教学内容的编导：一堂课的教学设计要使学生对主持节目的流程、节目主持方式有较完整的认识与掌握，只有善于策划、合理安排，整个授课的进程才能顺利进行。从课程导入拉开主持序幕，到各知识点的衔接，重点内容的突出，以及讲解、提问、观摩、示范、点评亦或板书都应安排妥当。在教学时，要眼观六路、耳听八方，时刻掌握学生的学习情绪，使每个学生的思维围着学习内容转，而不能放任自流。

（三）立足实用———搞好言传身教

当教师以主持人身份主持的节目扑天盖地席卷而来时，作为一般观众的学生，由于学生还不能准确把握电视节目主持现象且不具备专业目光，那么，学生对教师的教学就只能止于欣赏。如果教师能从常规的教学中，通过模拟媒体主持，随着教学内容的要求而调整主持的方式，恰到好处地进行示范，并带动学生主持，自己充当好搭档，激发学生的参与意识，这样，教师的教就能收到更好的教学效果。

1.示范到位，带动学生主持

讲台虽小，却是教师主持的舞台，课堂虽简，却是节目主持的“现场”。在实践性很强的电视节目主持专业教学中，教师的示范是非常必要的。如果教师善于运用案例，随课堂需要放大案例主持的要点，并带动学生参与，形成互动，相互参照，不仅可以大大增强学生的学习兴趣，使学生身心放松、勇于练习，形成生动、活泼的课堂氛围，而且可以使学生加深对知识的理解，发散思维，进行创新性学习，使课堂收到超乎想象的教学效果；

2.掌控大局，引导学生主持

节目主持人要善于凸显嘉宾，而非自己唱“独角戏”，作为知识传授的教师，在上电视节目主持课时，更应注意这一点，不能只想显示自己的知识丰富，滔滔不绝，只顾自己演讲表演，而应有效调动学生的参与意识，最大限度地激发学生的学习积极性，充分体现学生为主体，老师为主导，学生当演员，老师当导演的教学原则。“研究性教学的核心是激发学生的创造性”，只有给学生以较大的自由度，鼓励学生参与，鼓励学生创作，最大限度地显露学生的光彩，才能搞活教学。但这种教学，决不是放任自流，要善于引导，掌控课堂，才能使教学收到应有效果。

3.充当搭档，激发对手主持

在主持课的教学实践中，笔者常常把学生设计成“分”主持人进行实践训练，这样往往可以形成了双人或多人主持来言去语、音韵同传的现场效果。在平时的专业课教学中，教师指正学生实践中存在的问题是正常的，但不能“声色俱厉”，更不能“嘲讽”、“打击”学生的学习积极性，“主持人”之间、“ 主持人”与“嘉宾”之间，不能轻易否定对方，要同心“作战”，共创佳作。在此教学情境下，对学生来说是与高手过招；对教师来说是以镜为鉴，只有把对手当成搭档，激发对手的主持激情，才能真实地折射出对手及教师的不足和缺憾，提高教师的教学能力，开拓更好的教学思路。

参考文献：

[1]谢艳斌.论创造性在教学实验中的体现[J].广播电视与教育，2004年第1期

[2]靳斌.专业实践课教学改进初探[J].广播影视文丛，2005第1期

[3]栾红金等.激活状态发散思维开发语智挖掘潜能[M].播音主持艺术6，中 国传媒大学出版社.2004年11月

[4]吴洪林.主持艺术[M].上海三联书店出版，2007年3月

[5]教育部人事司组编.高等教育学[M].高等教育出版社，1999年8月

播音主持影视表演艺术生培训计划 篇4

培训背景：

1、为给有志于播音主持、影视表演、编导等专业的考生创造获得大学深造的机会，帮助他们顺利备考。

2、我国蓬勃发展的影视产业的现状，和大量的优秀的专业人才的市场需求。

3、深化我校走特色办学的教改之路，为学生的多层面发展提供机会。

4、专业的培训团队和专家的支持，为考生的成功保驾护航。

一、培训发起宣传

影视传媒艺术一贯需求的是综合素质，不像音乐美术类专业性那么强。一提起艺术，大多数人会想到唱歌、跳舞、童子功。但这里所说的艺术专业是不需要艺术特长或者技能型很强的童子功的，比如语文成绩好、喜欢读书的学生，就可报考编导专业，它比较接近中文系、新闻系；如果性格外向、擅长表达且声音条件好的学生，就可报考播音主持。如果是学校文艺活跃分子或者骨干分子，可以选择影视表演。总之,选择高考艺术类,可以让你以三四百分的文化课成绩就可以考上国家重点大学一本。

目前现有的相关专业艺术类院校，有：浙江传媒学院、上海戏剧学院、四川音乐学院、川音国际演艺学院、西安音乐学院、沈阳音乐学院大连校区、云南艺术学院、广西艺术学院。

211工程类院校：上海大学、厦门大学、南京航空大学、中国海大、重庆大学、海南大学、海南师范大学、南昌大学、华中师大、西南交大、广西大学。

一本类院校：杭州师范大学、浙江师范大学、浙江工业大学、深圳大学、江西财大、重庆师范大学、陕西科技大学。

二本类院校：上海师范大学谢晋艺术学院、成都理工影视学院、宝鸡文理学院、乐山师院、川音绵阳艺术学院。

三本类院校：首都师范大学科德学院。

艺考现主要包括音乐、美术和传媒三大方向。音乐，美术要求基本功强，很难短时间出效果。选择传媒艺考，优势表现在以下几个方面：

1、低分进入本科大学——录取分数线低；

2、培训周期短，不影响文化课程的学习；

3、除省联考外，还有多所大学的单考单招可以考，增加录取几率；

4、传媒艺术专业认知度低，竞争较小；

5、传媒艺术专业涵盖面广，专业方向较多，考试过关率高；

6、金领职业，就业前景好。

二、培训对象：

本校学生，其中，表演和播音主持类：男生身高要求170CM及以上，女生身高要求160CM及以上，长相端正，口齿清楚，声音甜美，有一定的普通话基础，语文单科成绩突出（写作能力强的），总体成绩能到达二批线以上者。

编导和摄像等无身高要求。

三、培训时间及地点：（略）

四、培训内容及就业方向：

总体：正音、模拟主持、朗诵、上镜、化妆、即兴评述、新闻稿件、启智思辨、礼仪规范

各专业：

课程内容课程内容可报考专业就业方向

A、播音

第一阶段 播音与主持概论、普通话语音基础和播音发声学、播音创作基础（口语表达基础）第二阶段 自我介绍特色、文学作品朗读、新闻稿件朗读、绕口令、朗诵、制定稿 第三阶段 即兴主持、即兴评述、即兴口语表达、演讲与辩论 身体协调 舞蹈 第四阶段 动员大会、模拟考试、大师班讲座

就业方向：播音与主持艺术专业、影视配音、礼仪文化、英汉双语播音、法汉双语播音电视、广播电台，各级新闻媒体、影视公司、文化艺术机构，唱片、广告、文化传播公司，艺术团体、演艺机构、宣传部门等，从事播音、双语播音、文艺节目主持，体育评论解说、专题报道、影视配音及演播、编导、策划，以及编辑、采访、管理等工作。并可到企事业单位从事宣传、传媒管理等工作。

B、表演

第一阶段 朗读, ：台词、基础训练、作品选择、朗读技巧、发声方法

第二阶段 声乐：演唱技巧、发声方法、作品分析 第三阶段 形体：基本功训练 身体协调 舞蹈

第四阶段 表演：基础训练、小品表演、即兴表演、现场模考试 第五阶段 即兴题考试、模拟考试、动员大会、大师班

就业方向：电影表演、电视剧表演、戏剧表演、话剧表演、音乐表演、音乐剧表演等影视戏剧团体，影视、广告、文化传媒、演艺等公司，电视台、音像出版机构、文化宣传机构、各类传播媒体、企事业单位、学校等，从事表演、导演、节目主持、配音、形象代言、策划、文学创作、编辑、制片人、艺术指导、管理、教学，大型文艺活动策划管理等工作。

C、编导

第一阶段 往年试题讲评、往年考生感想纪录片播放、编导概论、电影电视史、文化常识 第二阶段 基础视听语言、摄影常识、声音常识、剪辑常识、蒙太奇常识 静态图片分析 第三阶段 影评详解、拉片、纪录片、材料作文、编讲故事、电视栏目分析 第四阶段 面试技巧、分镜头剧本写作、广告策划、即兴评述、画面组合练习第五阶段 模拟考试、动员大会、大师班讲座

就业方向：电影导演、文学系、广播电视编导、戏剧影视文学、电视节目制作、编剧、媒体创意专业/新闻采编与制作专业、媒体创意专业（影视制片）/电视制片管理专业、数字媒体艺术专业影视戏剧团体，影视、广告、文化传媒、演艺等公司，电视台、音像出版机构、文化宣传机构、各类传播媒体、企事业单位、学校等，从事表演、导演、节目主持、配音、形象代言、策划、文学创作、编辑、制片人、艺术指导、管理、教学，大型文艺活动策划管理等, 工作。

B、播音

第一阶段 播音与主持概论、普通话语音基础和播音发声学、播音创作基础（口语表达基础）第二阶段 自我介绍特色、文学作品朗读、新闻稿件朗读、绕口令、朗诵、制定稿 第三阶段 即兴主持、即兴评述、即兴口语表达、演讲与辩论 身体协调 舞蹈 第四阶段 动员大会、模拟考试、大师班讲座

就业方向：播音与主持艺术专业、影视配音、礼仪文化、英汉双语播音、法汉双语播音电视、广播电台，各级新闻媒体、影视公司、文化艺术机构，唱片、广告、文化传播公司，艺术团体、演艺机构、宣传部门等，从事播音、双语播音、文艺节目主持，体育评论解说、专题报 道、影视配音及演播、编导、策划，以及编辑、采访、管理等工作。并可到企事业单位从事宣传、传媒管理等工作。

C、表演

第一阶段 朗读, ：台词、基础训练、作品选择、朗读技巧、发声方法 第二阶段 声乐：演唱技巧、发声方法、作品分析 第三阶段 形体：基本功训练 身体协调 舞蹈

第四阶段 表演：基础训练、小品表演、即兴表演、现场模考试 第五阶段 即兴题考试、模拟考试、动员大会、大师班

就业方向：电影表演、电视剧表演、戏剧表演、话剧表演、音乐表演、音乐剧表演等影视戏剧团体，影视、广告、文化传媒、演艺等公司，电视台、音像出版机构、文化宣传机构、各类传播媒体、企事业单位、学校等，从事表演、导演、节目主持、配音、形象代言、策划、文学创作、编辑、制片人、艺术指导、管理、教学，大型文艺活动策划管理等工作。

六、培训进程

1、培训活动发起宣传。

明确学校组织培训的优势：学校化、系统化、集体化。

2、师资确立。

3、学生确定。

4、组班成立。

5、按照省统考和校考要求专业专项培训。

七、活动方案

1、培训期间组织一次校园主持人大赛。

2、组织所有学员参加省普通话水平测试。以考分90分以上为过关标准。

主持人口才训练计划 篇5

标准教程：

脱口而出口才训练计划一

目的：培养“讲话”的兴趣和自信 内容和方法：

1，一周五次以上，每天四十分钟：

A，二十分钟朗读（最大声，最清晰，最快速）

朗读的内容：古今中外的经典演说，尽量找点积极豪情的（当然这要根据你希望成为什么样的人来定）比如马丁路德“我有一个梦”，闻一多的“最后一次演讲”，乔治巴顿的“战争造就英雄豪杰”等等。B，二十分钟唠叨训练。

1，走到街边见到什么说什么，比如见到一位老大妈提着篮子走过来，你立刻可以说我现在瞧见一位老大妈走来，她穿着什么样的衣服，走路的姿势怎么样，还有高矮肥瘦，外貌特征以及心理等等。

2，先指定没有联系的A物和B物，然后尽量拖时间从A物谈到B物，其中可以编故事，说道理，反正你的说话就是不能间断和犹疑。要求：

1，有所成绩和体会就上来和大家谈谈，一来加强自己的兴趣，二来大家讨论能够激励心态 2，如果同意这个教程并愿意执行的可以跟贴“我同意跟着此标准教程进行训练，愿意和大家一起脚踏实地地训练和探讨并接受大家的监督”。不同意就跟贴写出自己给自己的教程（时间是一个月），并注名：“是否愿意和大家训练和探讨并接受大家的监督”，如果对标准教程有异议的也可以发表意见，标准教程可以做适当的改动（发挥脑力激荡写出的教程必然比几个斑竹定的好，而且使得大家有参与感是激发训练最好不过的事情。）

3，做完一个月的训练，希望能够发表一篇体会。不需要多长，只需要尽兴去说，这样可以强化自己的兴趣。当然如果遇到什么困难，也不妨讲出来大家一起解决。

训练计划二：幽默训练 EkJVFHfh 目的：使得语言幽默风趣，添加个人魅力，增加友谊减少摩擦

方法内容： 1，每天找一条笑话，把笑话背熟，反复操练，尽可能讲的风趣幽默诙谐

（笑话要求简短易背的，这样容易产生成功感，这个我尽可能负责每天打出一条在《每日笑话》里，大家可以跟，也可以自己打在《每日笑话》里自己跟自己的，反正这个《每日笑话》就是集中笑话由每个人选择去练的）2，每天务必在工作或生活中找到一个东西事物的幽默一下。最好就是当众幽默，实在不行事后自己也可以自嘲幽默补一下。

该法坚持一个月，你会发现心境也不同了。真的，不信试一试。

一、自我暗示

我一定要改变自己的口才，我一定会成功的；至少5分钟想象自己在公众场合成功的演讲，想象自己成功；每天放声大笑10次，乐观面对生活，放松情绪。

二、形态训练

至少5分钟在镜前学习微笑，展示自己的手势及形态；培养微笑的习惯，要笑得灿烂、笑得真诚，锻炼亲和力；训练接受他人的视线、目光，培养自信和观察能力。

三、话题信息

平时我们会看电视，看报纸，看杂志，看书，交谈，观察。在这些活动中，有可以拓展话题的源泉。拿一个本子，把在这些活动中听到看到想到的趣事，要事，重要观念，好句子等记下来或剪贴下来，然后一天记下一两句或一两件趣事。在记忆东西的同时，要思考那些观点，概念。有了一个深思的过程。谈起来就得心应手了。

四、口才训练

1、朗读训练

二十分钟朗读（最大声，最清晰，最快速）朗读的内容：古今中外的经典演说，尽量找点积极豪情的（当然这要根据你希望成为什么样的人来定）比如马丁路德“我有一个梦”，闻一多的“最后一次演讲”，乔治巴顿的“战争造就英雄豪杰”等等。每天训练自己“三分钟演讲”一次或“三分钟默讲”一次。每天练习10分钟的绕口令。

2、二十分钟唠叨训练

a，走到街边见到什么说什么，比如见到一位老大妈提着篮子走过来，你立刻可以说我现在瞧见一位老大妈走来，她穿着什么样的衣服，走路的姿势怎么样，还有高矮肥瘦，外貌特征以及心理等等。

b，无限关联法或者口语接力训练。先指定没有联系的A物和B物，然后尽量拖时间从A物谈到B物，其中可以编故事，说道理，反正你的说话就是不能间断和犹疑。

3、交谈训练

不要只顾自己的口才训练成果，你要去留意他人在谈些什么，他人感兴趣什么。从他人的交谈中，找到与自己知道的有交集的。切进去。开始你的谈论。这里，注意他们的唇，还有他的肩，手。如果他要发表意见，从他的肢体上，有一些表现，你就要让出谈话权，引导他谈论。注意：真正善谈者是善听者。善听者即使一发一言，他们也会认为你是最好的谈论者，然后，你可以到工作场所，朋友之中等

五、幽默训练 1，每天找一条笑话，把笑话背熟，反复操练，尽可能讲的风趣幽默诙谐（笑话要求简短易背的，这样容易产生成功感，这个我尽可能负责每天打出一条在《每日笑话》里，大家可以跟，也可以自己打在《每日笑话》里自己跟自己的，反正这个《每日笑话》就是集中笑话由每个人选择去练的）2，每天务必在工作或生活中找到一个东西事物的幽默一下。最好就是当众幽默，实在不行事后自己也可以自嘲幽默补一下。

六、辅助训练

每天至少20分钟阅读励志书籍或口才书籍，培养自己积极心态，学习一些技巧。学会检讨，每天总结得与失，写心得体会。每周要全面总结成效及不足，并确定下周的目标。

30天口才训练计划

目标：锻炼最大胆的发言，锻炼最大声的说话，锻炼最流畅的演讲。

自我激励誓言：我一定要最大胆地发言，我一定要最大声地说话，我一定要最流畅地演讲。目标实现时间：30天

一、积极心态训练（20分）

1、自我暗示：每天清晨默念10遍“我一定要最大胆地发言，我一定要最大声地说话，我一定要最流畅地演讲。我一定行！今天一定是幸福快乐的一天！”（平常也自我暗示，默念或写出来，至少10遍。）（10分）

2、想象训练：至少5分钟想象自己在公众场合成功的演讲，想象自己成功。（5分）

3、至少5分钟在镜前学习微笑，展示自己的手势及形态。（5分）

二、口才锻炼（60分）

（一）每天至少10分钟深呼吸训练。（10分）

（二）抓住一切机会讲话，锻炼口才。（50分）

1、每天至少与5个人有意识地交流思想。（10分）

2、每天大声朗诵或大声讲至少5分钟。（10分）

3、每天训练自己“三分钟演讲”一次或“三分钟默讲”一次。（10分）

4、每天给亲人、同事至少讲一个故事或完整叙述一件事情。（10分）

5、注意讲话时的一些技巧。（10分）

A、讲话前，深吸一口气，平静心情，面带微笑，眼神交流一遍后，开始讲话。-

B、勇敢地讲出第一句话，声音大一点，速度慢一点，说短句，语句中间不打岔。

C、当发现紧张卡壳时，停下来有意识地深吸口气，然后随着吐气讲出来。D、如果表现不好，自我安慰：“刚才怎么又紧张了？没关系，继续平稳地讲”；同时，用感觉和行动上的自信战胜恐惧。

E、紧张时，可以做放松练习，深呼吸，或尽力握紧拳头，又迅速放松，连续10次。

三、辅助锻炼（20分）

1、每天至少20分钟阅读励志书籍或口才书籍，培养自己积极心态，学习一些技巧。（4分）

2、每天放声大笑10次，乐观面对生活，放松情绪。（4分）

3、训练接受他人的视线、目光，培养自信和观察能力。（4分）

4、培养微笑的习惯，要笑得灿烂、笑得真诚，锻炼亲和力。（4分）

校园主持人大赛计划书 篇6

一六六团中学少先队 库昆

一、活动主题 说出精彩，成就未来。

二、活动宗旨

为达到社会对新一代中小学生“站起来能说，坐下去能写”的更高要求。我校特举办本次主持人大赛，此次比赛将以锻炼同学们的上台胆量以及口才能力为主要目的，把快乐健言贯彻到同学们的生活之中，让越来越多的学生在一次次的说话中，彰显自我品质。

三、活动口号

我健言我快乐，我主持我精彩

四、活动时间

初赛：小学部2011年4月5日下午小学两节课后；中学部下午三节课后。

决赛：2011年4月7日下午三节课后；模拟主持项目彩排时间为2011年4月6日下午三节课后。

五、活动分类

儿童组：一年级至三年级 少年组：四年级至六年级 初中组：七年级至八年级

六、竞赛流程

1、初赛

评委：刘广玲、方黎黎、马晓龙、库昆。最终评委将商议选出6名优秀的选手，进入决赛环节。

内容：

富有创意的自我介绍（1分钟）； 才艺表演（3分钟）；

选读一段文章（材料由选手自选）； 绕口令（抽签选择绕口令）。

2、决赛

评 委：金校长、暂书记、崔秀梅、周福生、李华、刘新玲、贾新华

主持人:由主持组自行安排 活动流程:

1、开场演出(5分钟)；节目待定。

2、主持人开场白以及介绍到场嘉宾以及比赛流程(8分钟)；

3、正式比赛：

（1）闪亮登场。九位选手的个性登场，进行面向观众的自我介绍。选手按编号在背景音乐的配合下用自己独特的方式依次做自我介绍(时间不得超过30秒)。

（2）才艺百分百。才艺不仅局限吹、拉、弹、唱、诗、琴、书、画。

（3）妙语连珠。以抽签的形式给每位选手安排一档节目（如天气预报、新闻联播、娱乐新闻等等），让选手即兴主持自己抽取的那

档节目，考察台风、主持能力以及随机应变能力(时间不得超过两分钟)，每个选手主持完毕由评委点评。

（4）模拟主持。进入决赛的选手自己选定采访对象，采访对象为班级同学，采访内容要有针对性、目的性、教育性。如果采访成绩较好的学生，可以以采访其学习方法、学习心得、学习计划等方面展开；如果是成绩较差的学生可以围绕产生厌学情绪的原因、为什么要违反课堂纪律等方面谈起。要切实保证采访质量，不得随意、无目的性、无教育性的进行采访。在初赛结束以后着手准备4分钟的模拟采访节目。

4、在决赛中进行现场观众的三次抽奖。(3*3=9分钟)

5、最后，在评委商议最终结果的同时，由校园歌手表演一个节目，保持现场气氛，以免冷场。

七、奖项设置

本次竞赛设最佳主持奖两名、最佳创意奖两名、最佳表演奖两名。

八、活动人员分配

活动总负责人：德育处

会场布置负责人：李杰

现场秩序的维护负责人：班主任、中队长

资料的整理与发放负责人：少先队

物品采购负责人：梁镇泰主任

摄影负责人：曾祥花老师

农九师一六六团中学少先队

2010年3月30日

附1：评分标准（总计20分）

1、主持评分标准（总计15分）

语言面貌——普通话发音正确，声音大小适合，口齿伶俐，语速适中；（3分）

整体感觉——衣着形象表现了中小学生的气质风貌，动作、表情方面与表达相匹配，台风；（2分）

临场发挥——及时有效的表达；（2分）

采访模拟程度——在模拟采访中思路是否清晰、是否抓住重点；（3分）

时间控制——在时间限制内完成规定的项目（1分）

语言感染——通过语言展示表演体现语言表达和组织能力。（4分）

主持人培训课程计划 篇7

1. 高职院校播音主持的发展现状

现阶段高职院校学生的在校时间为期三年, 必须在规定时间内完成学习计划, 但又不能把课程量压缩, 这就需要高职院校在教学时段内, 开设有针对性和实践性的课程, 突出人才培养的计划, 提高学生的专业竞争力。其次, 高职院校在课程设置方面, 普遍重视播音主持有声语言部分, 而忽视培养学生的无声语言能力, 如形体、化妆、表演等课程形同虚设。这样的教学和实践, 使学生缺乏实践学习, 不能达到学以致用的效果, 更无法提升该专业学生的综合素质。另外, 艺考热的不断升温, 各大高职院校在不断进行扩招, 学生的专业素养成为现阶段社会最担忧的问题, 高职院校的播音主持专业难以在未来的发展中走向可持续发展的道路。

2. 实践教学模式的创新

播音主持专业培养的是既有文化素养, 又有才艺的高素质人才。针对学期制三年的学习时间紧、学生文化知识欠缺以及缺乏特色课程等问题, 高职院校必须在教学上采用多样化的形式, 特别是在实践教学要不断创新, 开设特色课程, 将舞台实践作为高职院校专业实践进行教学, 以提高学生的专业竞争力。三年制分为两年专业课程学习, 一年进行专业实习。期末的考试将通过毕业晚会的考核形式把自己专业知识融会贯通, 然后在晚会的舞台上展示学习成果。

同时, 设置才艺环节, 有利于学生在学习专业之外, 培养自己的兴趣爱好, 充分展示自我, 从侧面提升学生的专业竞争力。播音主持专业学生的培养, 必须通过时间教学, 学生不可能通过学习书本上的知识就能学好本专业的技能。如若学生缺乏实践经验, 缺少场景下的真实模拟, 根本无法发现自身存在的问题。因此, 在实践教学中, 需要一个专业化的场所, 能让播音主持专业课程发挥实效, 能够让学生在学习中将不同课程的专业知识融会贯通。于是, 舞台实践教学模式应运而生, 让学生充分感受到舞台的实践学习, 不仅能充分利用学院办学的特色资源, 还能在实战学习中检验自身掌握的职业技能, 提高自身的综合能力, 为踏进社会、适应社会需求做好充足的准备。

3. 舞台实践教学的意义

3.1 从生源角度来看

从生源角度来看, 高职院校学生的文化水平和专业素养略低于本科院校的学生。另外, 高职院校的学习积极性普遍低于本科院校的学生, 在专业的学习上会迎接很大的挑战。专业化的舞台实践教学有利于学生学习积极性的提高, 有利于帮助学生塑造专业舞台形象, 提升学习的自信心。

3.2 从专业技能角度看

从专业技能的角度看, 舞台实践教学可增强学生专业学习的有效性。主持人综合素质的培养, 使播音主持专业学生有实战的场所, 能帮助他们挖掘问题, 同时也能增强学生在舞台上的综合实力, 促进播音主持专业人才的培养, 在一定程度上能帮助学生获得必备的专业技能, 做到轻松就业。

3.3 从个性化培养角度看

根据学生的个性特征和自身优势, 采用不同的教学模式, 注重因材施教。在舞台实践中进行角色分配, 让每个学生找到自己的舞台定位。在个性化的舞台实践教学中, 由于学生的个性差异特征明显, 教学上十分复杂。针对不同类型的学生要注重调整教学的内容和策略。比如, 擅长唱歌学生应当鼓励多参加音乐类型的歌唱比赛, 擅长英语口语的学生应当向双语主持人的方向发迈进。通过针对性的培养和教学, 高职院校的专业技能才能达到充分的发挥。

4. 结束语

舞台实践教学不仅能培养出专业素养优秀的学生, 还能展现出与社会市场相结合, 让学生的实习与就业接轨, 并能迅速融入社会的就业环境, 学生能很快地完成专业知识的学习和综合素质的培养。舞台实践教学课程的设置, 学生通过时间学习, 在毕业后进入企业也能很快地融入集体, 并成为各个活动的策划参与者。

参考文献

[1]宋晓宇.关于建立高职院校播音主持专业特色实践课程的思考[J].教育教学论坛, 2013, (32) :202-203.

[2]李新宇.高职院校主持与播音专业应用型人才的“树型”培养模式研究[J].青年与社会, 2014, (7) :160-161.

主持人培训课程计划 篇8

[摘 要]播音与主持专业学生性格鲜明，表现意识强烈，就业更多地倾向于具有喉舌意义的媒体行业，德育教育在学生的行为习惯及职业道德的养成方面显得更加必要与紧迫。基于独立学院播音与主持艺术专业的特点及学生特点，就新形势下德育教育的内涵及专业课程中实现方法进行详细论述，目的在于提高独立学院播音与主持艺术专业教师对德育教育的重视，促进教师更为有效地在专业课程中渗透德育教育，提升德育教育的效果。

[关键词]德育教育 播音主持 独立学院

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0090-02

随着高校艺术类专业教学研究的不断深入，德育教育在高校各艺术类专业课程教育的重要性与特殊性得到越来越多的教育工作者的认同与研究。[1] [2] 在众多的艺术类专业之中，播音与主持专业学生性格鲜明，表现意识强烈，就业更多地倾向于具有喉舌意义的媒体行业，因此德育教育在学生的行为习惯及职业道德的养成方面就显得更加必要与紧迫。基于上述原因，播音与主持专业的一线教师对德育教育的内涵及实践方法进行了广泛讨论与研究[3] [4]，取得了显著效果。然而近年来，各省的播音与主持专业的招生情况发生了很大变化，独立学院开始大量招收播音主持专业学生。由于各省的独立院校的高考录取均处于本科最后一批，所录取的学生在专业素养、知识基础及学习动机方面，与重点本科及二类本科院校的学生有较大不同，这就对独立学院的播音与主持艺术专业学生的德育教育提出了新的要求。本文基于上述出发点，首先讨论德育教育对于播音与主持艺术专业学生的三重含义；而后基于独立学院播音与主持艺术学生的特点，详细论述了德育教育的必要性和紧迫性；最后深入研究了德育教育在独立学院播音与主持艺术专业课程中实现的手段，从而为独立学院播音与主持艺术专业的德育教育提供一定的借鉴。

一、德育对播音与主持艺术专业学生的三重含义

（一）德育的普遍意义。德育是建立在人的基础之上，是以人的存在和全面发展为中心和目的的一项社会活动，其本质是尊重人的存在，实现人的建设和人的发展，塑造完美的人格。德育宗旨的终极要求是“尊重人的存在，实现人的建设和人的发展，塑造完美的人格”。对于播音与主持艺术专业学生而言，德育工作的普遍意义在于帮助学生在四年的大学学习中学会由“自然人”转换成成功的“社会人”，具有在社会中生存的能力，拥有与他人相处的方法，学会自我要求、自我约束。

（二）德育的社会意义。相比德育的普遍意义，德育的社会意义主要体现在人的社会价值认知方面。在现阶段多元化的社会，对于播音与主持艺术专业的学生则具体体现为：坚持正确的价值取向，摒弃享乐主义与拜金主义，坚持中国特色社会主义共同理想，对“中国梦”有正确统一的认识。这些目标要求德育教育不应仅仅停留在简单的社会道德、思想品德教育的层面上，而应该背负起国家民族的情结认同、社会责任感的提升以及最终社会主义核心价值观的塑造的重任。

（三）德育的职业意义。由于专业的特殊性，播音与主持艺术专业学生就业的方向多以媒体或媒体相关单位工作为主，在未来他们还会成为新闻信息、社会舆论传播源头的把控者，传播中的导向者，而他们是否拥有高尚的新闻职业道德直接影响着未来的媒体环境，德育教育的重要性不言而喻。因此，在专业学习中，教师不仅要让学生明白“新闻工作者要忠于党和人民，坚持正确导向反映民声，做政府和人民群众的桥梁”这样的职业道德要求，更要学生将这种理念自觉地转化为行动，促使更多的学生在未来成为懂国情、知民情的媒体工作者。

二、专业现状对德育要求的紧迫性

随着播音与主持专业招生日渐火热，独立学院开始大量招收播音主持专业学生。由于在每年的高考录取中独立院校均处于本科最后一批，所以不论是文化课分数还是专业课分数都相对处于录取招生的中低分段。独立院校的录取属于本科批次，尽管学生的整体水平在一定程度上有所保证，但最终录取的学生在各方面与重点本科及二类本科院校学生的差距已经成为一个不争的事实。此外，不断地扩招也使录取到的学生素质参差不齐，其知识基础及学习动机和需求也变得多样起来。

例如笔者在近几年的一线教学中发现越来越多学生开始出现了 “专业选择的无奈”情绪：许多高考生想学表演、编导或美术，但由于分数不够而无奈选择了播音专业；也有学生并不喜欢学习播音，只是因为文化课分数不高，又想上一个本科院校为将来的就业行个方便才“无奈”选择这一专业。这类学生的“无奈”情绪其实已经表现为对自我认知的缺乏和自我鼓励的缺失。如果教师不第一时间发现，只顾传授知识而不进行思想政治教育，不去引导、帮助学生树立正确的人生观、价值观而放任自流，那么不仅严重削弱了德育工作的效果，影响了学校整体的思想政治水平，而且势必影响播音专业课的教学质量。

笔者有一名2009级的学生，她由于文化课分数不占优势，迫于无奈填报本校播音与主持专业。上专业课时，由于自身音质限制，使她无论是播读新闻还是主持节目，都出现了较大困难，这使她一度非常困惑、沮丧。笔者发现这个情况后，耐心与她交流，发现她思维敏捷、反应迅速，书面表达能力也很强，于是便有意识地引导她向“报社记者”方向努力，让她明白自身优势、树立信心，在思想上帮助她树立职业理想，了解职业价值。同时，在专业上向她介绍新闻相关课程，并时常与她沟通。当她有了职业规划，有了学习动力，一切都开始变得幸运起来。2012年她毕业后进入一家报社实习，两年后笔者经常在报纸上看到她采写的新闻稿，自豪感油然而生。在这名学生身上发生的转变可以说明教师的德育工作能够起着不可忽视的作用。

三、就业方向对德育要求的必要性

纵观播音与主持艺术专业学生就业情况，大部分毕业生会从事与媒体或与专业相关的工作。以笔者所带的2008级学生的就业情况来看：学生共40名，其中从事一线媒体工作10人，从事企事业单位宣传工作7人，在博物馆和革命旧址纪念馆担任讲解工作3人，从事专业教学工作4人。总体来说，40名学生中从事专业相关工作的共24人，占60%，而做媒体一线的达到了25%。

上述结果表明，相比于其他专业，播音与主持艺术专业的学生具有明显的专业特征，即毕业生的就业多数与媒体相关，尤其是倾向于到一线从事记者、编导、主持、制片等工作。由于多数工作都具有明显的社会性，所以无论是社会的正能量的宣传，还是社会的舆论监督，抑或是政策与民意的传达，都需要媒体从业者的参与。因此当他们还是学生时，学校教师不仅仅要做好专业知识教育，更要抓好德育教育。这样才能保证从学校送出去的学生有着过硬的政治素养、道德素养和人文情怀，成为合格的媒体人。

四、德育在专业课程中的实现方法

根据播音与主持艺术专业的专业特点及笔者的教学实践经验，德育教育在专业课程中的实现途径可分为以下两个方面。

（一）课堂理论的德育讲解。由于学科的专业特点，教师讲授的专业课程均紧跟时事。虽然所用时事内容多取材于电视新闻节目里的现成素材，但教师要注意将多重德育理念渗透进去。例如在塑造学生性格和品格方面，笔者在讲到“电视播音与主持”课程中的谈话节目主持时，所选用的评析素材是央视《面对面：实习主播“七小福”》。虽然素材主要针对主持谈话节目的技巧，但素材中三个实习主播的人生励志故事也在告诉学生们：勤奋、兴趣、踏实是获得成功的元素。笔者曾在实习主播苗凯的片段播放后分析说：“起点再低都不影响通往梦想的路。”学生听完反响很强烈，笔者又适时地加入学生的互动讨论环节，课堂气氛很热烈。这样学生们在获得专业知识的同时也领悟了做人的道理。又如“广播播音主持”课程中评论播音这一环节，笔者有意识地选取香港“占中”事件让学生搜集相关材料，分析新闻事由了解不同的评论内容，最后完成评论稿件的写作和播读，这一过程可加深他们对新闻案例、社会现象、基本国情的认识，学会从党和国家的角度解读新闻事实，发挥新闻引导和舆论引导，传播正能量，对祖国的统一和谐有了更深刻的认识。因此，在课堂理论讲解时，适当地选取具有正面教学意义与宣传意义的教学素材，选取学生喜欢的内容、向往的对象，在适当的时候加入价值观的点评，都将很好地为学生指明正确的价值导向。

（二）实践环节的德育渗透。由于实践能够很好地暴露学生个人习惯，在一定程度上显示道德素养和职业素养的欠缺，因此利用好实践环节，对学生道德素养和职业素养进行有意识的培养与锻炼，将很大程度提升德育教育的效果。例如在上镜和录音的实践过程中，大多数学生暴露出一些常见的问题：有些学生没有养成良好的设备使用习惯；有些学生没有团队合作精神；有些学生没有独立工作的能力，对其他人有很强的依赖心理。教师应在实践的过程中严格监督，随时检查，指导学生以小组为单位共同策划、录制及剪辑，使学生感受合作之乐；碰到节目内容策划意见不统一时，指导学生学会合作讨论、学会团队之间的相处之道；指导学生正确使用公共设备，规范工作习惯等。不难想象，经历过这样的实践，学生不仅学会如何将理论应用于实践，而且也学会怎样做一个“社会人”，最终让学生从一个青涩的大学生蜕变成一名有专业技能、有道德情操的社会人、媒体人。

[ 注 释 ]

[1] 高长利.高校艺术类大学生的有效德育管理[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2009（2）：168-171.

[2] 杨帅，赵彤彤.艺术类大学生德育工作的难点与新途径探究[J].文化学刊，2010（5）：55-58.

[3] 禇旖旎.“修身”更要“修德”——在播音与节目主持教学中注意提高学生的综合素质[J].天津市经理学院学报，2010（2）：15-16.

[4] 唐胜.新媒体时代传媒专业大学生思想政治工作探析[J].平顶山学院学报，2012（3）：117-119.