《语文园地八》公开课教学设计（精选16篇）
一、教学目标：
1.认识写作前理清思路,布局谋篇的重要性.2.掌握“叙写片断,构筑成篇”的一些方法.二、教学重难点：
重点：“以读促写”的教学方法,用大量的写作实例支撑课堂内容。
难点：让学生感知并运用“片断成篇”的写作模式。
三、教学设计:
（一）名言导入、揭示课题
有人说,剪不断,理还乱,是作文,别有一番滋味在心头.好的文章构思能使由“赤橙黄绿青蓝紫”组成的彩绸在空中亮出美不胜收的舞姿；别具一格的表现形式,能使精心包装的作文充满灵气和魅力。这节课我想与大家探究片段成篇的构思方式,也就是小标题。希望它能为大家的习作提供帮助。
其实，我们对小标题并不陌生，咱们这学期学习了哪些运用小标题的文章了？
预设：夜莺的歌声、大自然的启示
师：有了这些基础，老师相信同学们这节课学习起来会很轻松的。
（二）与名家对话、标注课题
师：大文学家鲁迅曾经感悟“文章怎么做,我说不出,因为自己的作文是由于多看和练习,此外并无心得和方法”从他的话中,同学们悟出什么了吗？
预设：生1:读写关系密切.生2:写应该从读开始.生3：读书要善于观察，多读多写，就能写好。师：那我们就从阅读鲁迅作品开始.试着再来标一标小标题。
预设：生1:捕鸟,拣贝壳,刺查
生2:还有看跳鱼儿
生3:雪地捕鸟、夏日拣贝壳、月夜刺查、潮汛时看跳鱼。
师：孩子们，给文章加上小标题，你会发现文章有什么变化吗？
预设：生1:文章有了小标题.生2:文章有了小标题给人一目了然,条理清晰的感觉.师：是啊！我们知道了，这是一个......的闰土；这是一个......的闰土；这是一个......的闰土（随机点名汇报）
师小结：闰土的形象仿佛就在眼前。这就是片段成篇给文章带来的改变。通过整合片段使文章主旨更加鲜明。
（三）习作欣赏，探究构思 出示资料： 写作文 莫犯难 下苦功 能过关 勤观察 多体验 广阅读 赏名篇 常写练 集文源 寻规律 觅经验
师：大家理解这个三字经的意思吗？ 预设：生1：寻觅经验
生2：多读、多下功夫......师：那我们就来欣赏几篇习作，觅经验。看你是否发现了文章的写作思路和巧妙构思。
师：孩子们，你们发现了什么？
预设：生1:每篇文章都是以小标题的形式构思文章.生2:小标题的形式也大不相同,有的就是文字,有的就是数字,有的是数字加文字.生3:成语的小标题更是有意思,作者引用了一些名篇的题目为小标题,很吸引我.（四）拓展延伸、体会写法
师：是啊,这让我们想到,我们如果需要小标题,还可以引用哪些呢？
预设：生1：古诗
生2：歌曲
生3：歇后语
师：这些恰到好处的引用会让我们的文章增加不少色彩。
文章以不同特色的小标题把不同的片段连成了一篇篇如珍珠般美丽可爱的文章。若能接天莲叶无穷碧,就能映日荷花别样红。
（五）小组讨论研究
师：接下来，同学们你们想一想，你想写什么内容？会用哪些小标题？可以小组简单交流一下，一会老师找同学汇报。”
（六）实战训练
师：真是青出于蓝而胜于蓝,你们已经获得一个支点,我相信你们就能撬动一个地球,我们来一次实战训练。请大家在自己构思好的小标题中选择其中的一个小标题动笔写出一个片段,有能力的同学可以多写几个。
（七）片段展示
（八）总结
习作内容:神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空, 他会七十二变。如果你也会变, 你想变成什么呢?这次习作, 就给你一次“变”的机会, 请你展开想象的翅膀, 编一个故事。在故事里, 你可以变成任何人、任何物。作文写好以后, 读给爸爸、妈妈听, 根据他们的意见认真改一改。
设计理念:《语文课程标准》指出, 要“鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想”, 同时强调要“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。
本教学设计重在尽可能减少对学生的束缚, 努力为学生营造一个自由宽松的氛围, 鼓励学生大胆想象、自由表达。在具体指导中, 应充分发挥合作学习的作用, 让学生在小组内充分展示自我, 相互激励、互相启发, 写出自己创编的故事, 同时培养学生自改、互改习作的好习惯。
教学目标:
1.展开想象和幻想, 练习写想象中的事物。
2.尝试编写故事, 不受束缚, 自由表达。
3.积极参与合作学习, 互相交流, 养成自改、互改习作的好习惯。
教学过程:
一、谈话引入, 激发兴趣
1.同学们, 本单元我们学习了多篇神话故事和民间故事, 这些想象神奇的故事深受同学们的喜爱, 读了让人难以忘记。在课余时间, 你们还读过哪些神话故事和民间故事?请给同学们做简单介绍。
2.小组交流。
3.推举代表介绍。
4.同学们, 从刚才交流的情况看, 你们读的神话故事和民间故事真不少。如果给你一个编写故事的机会, 你愿意吗?这堂习作课就是一个很好的展示台, 谁编写得最好, 他就是咱们班编写故事的小作家, 有信心吗?
(设计意图:谈话引入, 组织学生交流课外阅读。以神话故事、民间故事为话题, 激发兴趣, 互相启发, 为想象作文丰富素材, 拓宽思路。)
二、复习课文, 学习表达
1.同学们, 假如你想成为编写故事的小作家, 那么你就得了解一个完整的故事应包括哪几个要素。请大家不要着急, 先让我们一起来复习学过的神话故事《女娲补天》《夸父追日》。
2.先重温两个神话故事的内容。 (指名复述)
3.再说说故事的基本要素。 (指名回答)
4.根据回答, 总结编写故事的基本要素。编写一个完整的故事, 首先要交代这个故事的起因, 然后详细写出这个故事的经过, 在写故事的经过时, 应该抓住人物的语言、动作、神态、心理活动描写, 这样可以增强故事的生动性和感染力, 给读者留下深刻的印象, 最后还要写出故事的结果怎样。
(设计意图:本环节通过复习学过的神话故事, 意在使学生对故事的内容和构成故事的要素加深印象, 以便学生发挥想象, 有内容可写;明确故事要素, 学习谋篇布局。)
三、明确要求, 动笔习作
1.我们已经知道编写故事的基本要素。下面请同学们打开课本看看“语文园地八”的习作内容和要求。 (指名读, 交流对这次习作要求的理解。)
(1) 你想变成什么?展开想象, 编一个故事。
(2) 在故事里, 你可以变成任何人, 任何物。
(3) 写好后, 读给家长听, 认真改一改。
(4) 根据自己编写的内容, 自己拟题。
2.针对上面的 (1) 和 (2) , 组织学生小组讨论、交流, 互相启发。
3.班上交流。
4.小结激趣。看来编一个故事并不难, 只要同学们展开想象的翅膀, 在幻想的天空中自由翱翔, 就会创作出一个神奇、美丽的故事。同学们早已等不及了, 那你们就根据习作要求自由地去想象, 大胆去创作吧!
(设计意图:本环节让学生阅读课本中的习作内容、习作要求和充分地“说” (内容和打算) , 目的是让学生进一步明确写作内容和要求, 并通过讨论交流, 互相启发, 从内容入手, 解决有话可说, 有内容可写的问题。)
四、交流修改, 取长补短
1.学生完成初稿后, 同桌互相阅读。
2.学生评议:你认为你的同桌创编的故事有哪些优点?还存在哪些不足?教师相机抽样点评。如, 故事是否完整———起因、经过、结果, 想象是否神奇, 描写是否生动。)
3.同桌互改;教师指导修改。
出示同桌互改要求:
第一步, 同桌交换习作本, 互相评改。
第二步, 用“○”画出错别字, 并改正, 用“◇◇◇”勾出好词、好句和好段。
第三步, 做出你对这篇故事的简单评价 (用“☆”表示) 。
一颗“☆”:能把故事写清楚, 敢于想象。
二颗“☆”:故事较完整, 敢于大胆想象。
三颗“☆”:故事完整 (有起因、经过、结果) , 而且想象丰富, 描写生动。
(设计意图:本环节通过学生互相评议、修改习作, 让学生懂得如何评价、修改习作, 促使学生乐评、会评, 在评改中取长补短, 提高习作能力。)
五、拓展延伸, 召开创编故事会
举办创编故事会, 在班上讲自己创编的故事, 同时评出创编故事的小作家。
【关键词】语文 公开课 “沉浸式”教学 特征
一、“沉浸式”教学中教师的基本特征
1. 对语文“沉浸式”教学者的共性探讨
“沉浸式”语文教学提倡课堂因师生共同有效沉浸教学而焕发出生命的光彩，使学生身心愉悦地接受新知识。因此对教师有一些特殊的要求：
其一为理论素养。“沉浸式”教学要求教师在教学中运用沉浸的相关理论，指导自己的教学行为，教学的过程是教师动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，从而使教师和学生都全身心投入于教学活动。因此，教师必须掌握一定的沉浸理论、心理学理论、教育学理论。
其二为阅读素养。“沉浸式”教学要求教师具备调动学生阅读积累的能力，教师丰富的阅读积累往往有利于调动学生的阅读积累。因此，要求教师广泛阅读各类书籍。
2. 语文“沉浸式”教学者的个性展示
在公开课上，我们看到的往往是缺乏个性，千人一面的教师。经常看到教师们用充满诗意的语句开篇，充斥在耳边的教师对学生的评价也惊人的一致：“你太棒了!”“说得太好了!”“很好!”“大家给点掌声，好吗？”似乎大家都认同了一种教学模式。如果有一位教师用整体把握、局部揣摩的方式上得很成功，那么接下来你听的都是这个格调；如果有一节公开课因讨论而成功，那么接着就刮“讨论风”，如果最近强调从文本出发，那么所有的公开课都会强调“注意从文中找出依据”。你无需听更多的课，因为听不到个性鲜明的课，更多的是重复和雷同，缺乏创新的勇气。
二、“沉浸式”教学中学生的基本特征
1. 阅读是学生个性化的行为
和新课程一起成长起来的教师，大多有清醒的认识，那就是必须充分认识到确立学生主体地位的重要性。但是，在具体的教学实践中，我们常常发现尽管如此，学生在课堂上的表现还是差强人意：共性太多，个性太少；接受有余，创造不足。
“沉浸式”教学则不同，阅读是学生个性化的行为。他们充分感知，亲身体验，通过自主阅读语文材料，通过文字信息，去体会作品中的人物形象，触摸蕴含其中的情感，把握作者的价值取向，学会鉴赏作品，并发表自己的看法。
2. 获得是知识和能力的统一
沉浸式教学注重两者的有机统一，善于在教学中将知识学习转化为能力培养的条件。既有学生能力的培养提高，又有教师知识的传授点拨，完成了课堂教学的两大任务，使学生真正学有所得。
比如在说明文的教学的过程中，在这类体裁作品的教学起始阶段，学生就应该在有经验的教师引导下学习什么是说明文，并且了解说明文的一些必须掌握的要素，在学习课文之前就懂得了说明的对象，事物的特征、说明方法、说明顺序等等，这些都可以称为是知识的接受。
而在具体学习说明文的时候，学生在了解相关说明文要素的时候，会被多问几个为什么，这样，慢慢地就掌握了学习一类文章的能力。
在沉浸式课堂教学中，学生的获得是知识和能力的统一，这是它的又一特征。
三、“沉浸式”教学中课堂的基本特征
1. 重视教学内容的分类研究
语文的教学内容可谓丰富多彩。文章的体裁不同则教学沉浸效果也不同。譬如诗歌是一种带有强烈感情色彩的文章样式，它独特的音韵之美、节奏之美，只需加上一点背景音乐，读者就被深深吸引，欲罢不能了。更不用说简单的文字背后丰富的意蕴和想象空间了。说明文比较严肃，学生更多情况下以旁观者身份学习课文，对所学习的内容进行客观、科学的认识。因此，教学者要充分认识到各类不同文体的不同特性，做好相应的教学准备。
从文章取材和表达中心来看，有的文章贴近学生的生活实际，似乎就是发生在自己身边或者自己生活中的事。另有一类文章，它们有着自己独特的时代背景，有的还比较遥远，隔着国度，隔着年代，隔着思想的代沟，学生很难进入作家的内心深处。对于这类作品的处理，教师则应当想方设法调动学生的间接经验，帮助学生架起通往作品理解的桥梁，消除他们在解读过程中可能产生的障碍。例如鲁迅的作品历来是教学的难点，教师可以将鲁迅生活的时代背景、生平情况进行补充，这样才能正确而全面地认识作者，也能对鲁迅在那个时代的呐喊产生共鸣。
2. 关注教学方式的正确使用
从学生的学习方式上来说，研究性学习、探究式学习、合作学习等将成为课堂教学的方式之一。但是，传统的经典的教学方式，也应占据一席之地，比如朗读、板书、讲析等。
从教学手段来看，新的教育教学形势带来新的教学手段。比如说教学一些课文时用一些视频或者图片可以渲染气氛，特别是一些专题，媒体就可以凸现其专题信息量大、便于整合的特点。对于一些缺乏直接经验的学生来说，现代化媒体提供的视频音频正好弥补了这一缺陷。
【参考文献】
［1］杜江舟. 追寻我心目中的巾帼英雄——初中语文高效课堂实验公开课全程实录. 黑龙江教育：中学版， 2012（4）：12-15.
［2］李清臣， 冯娇. 真善美：小学语文教师教学语言的理想追求——以小学二年级A老师一堂公开课为例. 考试周刊， 2012（3）：31-32.
教学目标
1.让学生通过查资料等方式锻炼自主学习的能力。2.通过小组合作学习的方式，建立学生的合作意识。3.让学生了解更多的抗战英雄的事迹。
4.身处和平年代，珍惜来之不易的和平生活。教学重难点
身处和平年代，珍惜来之不易的和平生活。教具 多媒体 教学法
引导，讨论 板书设计
宽带网
战争伤亡↘
战争难民→呼吁和平
英雄人物↗
教学活动设计
一、导入
同学们，如今我们生活的年代，你觉得幸福吗？ 生：幸福，因为…… 生：不幸福，因为……
然而很多孩子并没有像我们一样生活在和平的环境中，我们如今的幸福生活因为是来之不易的，我们今天一起来看一看。
二、合作探究
1、战争伤亡
师：同学们，你们知道发生一场战争会有多少伤亡吗？
生摇头。
师：好，那让我们一起看一下这组数据和图片（出示课件）师：看了这组数据和图片你有什么样的感想呢？ 生：没有想到会有这么多人因为战争而丧失生命。生：觉得很可怕。生：觉得让人很心痛。
师：是呀，每一次爆发的战争都会有如此多的伤亡，还有很多人失去家园流离失所。
2、战争难民
师：我们一起来看一下多少人因为战争失去了家园，成为难民。（出示课件）
师：看了这组图片你有什么感想？
生：觉得他们很可怜。
生：这些孩子连饭都吃不上，骨瘦如柴，更别说和我们一样坐在教室里学习了。
师：对呀，这些都是因为战争造成的。
3、英雄人物
师：在战争年代，有很多人为了国家，为了和平，不惜献出了自己的宝贵生命，他们的故事深深的影响着我们。
通过搜集资料。每一位同学都知道一些关于英雄人物的事迹，下面我们七个人为一个小组进行交流，最后选代表来讲一讲你们小组了解到的英雄人物的事迹。
分组讨论
小组汇报
第一小组：黄继光 第二小组：董存瑞
第三小组：狼牙山五壮士 第四小组：邱少云 第五小组：刘胡兰 第六小组：赵一曼
总结：我们要珍惜现在的和平生活，反对战争，呼吁和平。
4、呼吁和平
出示《世界儿童和平条约》
呼吁世界和平
三、作业
13、苏州园林教学设计
一、课标分析：
新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：
（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性和语言的准确性等特点
（二）让学生学以致用能够写简短的说明文。不要求尽善尽美，只求学生敢于动手动笔就可。
（三）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情
二、教材分析
《苏州园林》是八年级上册第三单元的一篇说明文，是一篇介绍园林建筑特点和风格的说明文。是作者为介绍《苏州园林》写的序文。本文先总括《苏州园林》从整体上呈现出的特点，在从各个方面分别加以说明。这样先总后分抓住特征条理清晰的介绍了《苏州园林》从而显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧以及我国园林艺术水平的高超。同时读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。是一篇培养学生阅读能力的佳作，因此不仅在本册书中占有十分重要的位置，而且本册书的重点篇目。
三、教学重点和难点（学情分析）本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。欣赏中国园林的图画美是本课的一个难点。如何突破这一重难点呢？在教学中，应尽量给学生以直观感受，如看苏州园林的照片，观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，更方便学生理解和同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。
四、教学设计
（一）导入新课
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中拙政园、沧浪亭、留园、狮子林分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。今天让我们一起随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
（二）学习目标
1、理清文章的说明顺序，感知园林的画意美。
2、学会抓住特征来说明事物，体会文章的语言美。
3、领略中国园林的美建筑。
（三）作者介绍
叶圣陶，原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作是长篇小说《倪焕之》，童话《古代英雄的石像》，他原籍是江苏苏州，所以对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。
（四）背景介绍
苏州园林是我国最著名的园林建筑，共有一百多个，颇负盛名的也有十来个。1979年初，香港一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文，这就是我们今天要学习的《苏州园林》。
在这篇课文被删节的开头部分中有这样一句话，“这篇课文像是一把钥匙，打开了苏州园林的美的奥秘之门”。下面我们就开始本节课的“钥匙之旅”。
（五）检查预习
1、给下列词语注音：
轩
榭
丘
壑
嶙 峋
相 间
镂空
蔷
薇
斟
酌
重峦叠嶂
2、解释下列词语：
鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。
败笔：某件事中做得不完美的部分,或泛指某个物件中不好的部分。：
斟酌：考虑事情、文字等运用得是否适当。因地制宜：根据具体地形设计或选择适合的事物。自出心裁：出于自己的创造，指不抄袭、模仿别人。
（六）整体感知
速读课文，体会苏州园林给你留下印象最深的是什么？请试用文中的一句话概括苏州园林的总体特征。
明确：本文的中心句是：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”投影板书“图画美”）
（七）合作探究
A、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个“讲究”，理解主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。”）
B、第三、四、五、六段与第二段是什么关系？（引导理解总分结构。二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。）C、第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？（先由学生思考再讨论）
此时出现下一张图片课件（理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。引导学生分析出结论——七八九三段和三四五六段相比这几段无论是篇幅上，还是说明对象上明显小于前面几段，所以不难看出这些都是苏州园林的小细节、小地方，这也是分说但是这个分说和前面的相比，这几段就是次要的——这里向学生明确：文章结构是从总说到分说，文章所写的事物也就是说明对象的选择上是由主要到次要，所以略写。）D、教师作这个部分的小结：全文说明顺序为逻辑顺序。（总分、从主要到次要都是逻辑顺序）
E、重放刚才两张板书设计，让学生系统的感受全文的结构和布局。
（八）品味语言，体会说明方法
精读课文3——9段，找出每段的说明对象，并体会作者是如何抓住特点来说明的？用了那些说明方法？ 学生先自读，勾画出相关内容，然后小组内交流讨论，合作学习。明确：1讲究亭台轩榭的布局：“对称的建筑是图案画”，园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
2、讲究假山池沼的配合：“假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术”。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。
思考： 为什么苏州园林假山的堆叠是艺术而不仅是技术，改成“假山的堆叠，可以说是一项技术而不仅是艺术”行吗？
3、讲究花草树木的映衬：高树与低树俯仰生姿，落叶树和常绿树相间，花时不同的多种花树相间。
4、讲究近景远景的层次：“苏州园林的墙壁上有砖砌的镂空图案”，“廊子是隔而不隔，界而未界”。
5、角落：注意每一个角落的图画美。门窗：注意门、窗的图案美。色彩：注意色彩的搭配。
（九）口头作文练习
学完本节课的内容，请你给大家当一次小导游，介绍一下苏州园林的特点（目的是让学生深化本文的说明内容及特点）
（十）课堂练习
请指出下列句子运用了什么说明方法，并说明其作用。
1、我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好象故意避免似的。（作比较）
2、把花纹图案设计在窗橱上，中间留出较大的空间，使窗外的景物透入室内，看上去就像墙上挂了几幅生动活泼的图画一样。（打比方）
3、苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。…………没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树:因为依据中国画的审美观点看,这是不可取的。（作比较、打比方、摹状貌）
4、我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美画，美术画要求自然之趣。（打比方、作比较）
（十一）作业
1、完成思考与练习第二大题
1、整体感知文意，根据阅读要求训练学生筛选信息，概括内容要点，逐步提高阅读的能力。
2、理清本文的说明顺序，把握本文所运用的说明方法。
教学方法
以学生自读为主，教师设计思考题指导学生自读。通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。
教学过程
一、研读课文理解说明的内容，划分文章结构。
课文可以分为三个部分：
第一部分：(1—3段)采用举例子、列数字、作比较的说明方法，充分说明了“一杯牛奶，可以强壮一个民族”这个不争的事实。
1段：以日本为例，说明牛奶的益处。
2段：以泰国为例，说明牛奶行动取得了令人瞩目的成绩。
3段：说明借鉴两国经验，中华民族也定能更加强壮。
第二部分：(4—7段)作者用大量的数据作比较，并举例说明牛奶的营养价值和所含营养成分。
4段：用事实说明一杯牛奶所含的营养成分，是其它食物无法比拟的`。
5段：列数字、作比较，说明牛奶是含钙最丰富的天然食品。
6段：说明牛奶还具有保健功能。
7段：举例说明奶制品比天然奶更有益于健康。
第三部分：(8—12段)用列数字、作比较等说明方法，说明发达国家、发展中国家及我国人均每年奶类的消费量，说明我国牛奶受冷落的原因。
8段：与别国比较我国人均喝奶量极少。
9—11段：分类说明人们不愿喝奶的原因。
12段：提出倡议国人要为了身体健康和民族强盛一生莫断奶。
二、朗读课文，整体感知文意;筛选重要信息，体会说明文的条理性、科学性。
1、一杯奶能强健一个民族的原因?
作者如何说明这个问题的?
——日本为例，年轻人的身高、体重、耐力都增高了。
泰国为例，身高增长
——举例子、列数字、作比较
2、牛奶的营养价值是什么?
——蛋白质、氨基酸含量;含钙最丰富的天然食品;富含各种维生素;保健
3、钙缺乏的后果是什么?
4、喝奶粉或奶制品有用吗?为什么?用的什么方法?——列数字、举例子、作比较
5、牛奶在我国受冷落的原因?——成人认为不需喝奶;出现消化道症状;怕牛奶 膳味、怕麻烦;承担不起费用
一、教师缺乏对教材的个性化的有效解读
教师在语文公开课上的表现都可以用尽心尽力来形容。但是有些课听下来却发现有个性的课不多。尤其对文本的解读, 更谈不上独到的见解。
比如, 一位老师在教学《沁园春·雪》时, 用他特有的朗读才能感染了所有的人。然而, 在对诗歌的赏析上却照搬教参, 令人遗憾。虽然说“手中有教参, 心中自不慌”。但教师必须有一定的个性, 即思想个性、表达个性、情感个性及审美个性。
教育家魏书生说:“我改变了自己的教育观……改变了教书育人的方法。”这是怎样的个性!然而正是这样的个性造就了“南钱北魏”中的“北魏”。其实, 教育的真谛就在于人的个性发展。有个性的老师如果能够用自己的个性去进行教学进行创新, 并用这种求新思维的结果去感染学生, 那么把学生培养成有个性, 敢于创新的现代化新人决不是一句空话。而这样富有个性化的语文课怎能不受学生的欢迎?又怎能不是高效的语文课?
二、教师与学生之间缺少真正有效的对话
一节精彩的语文课应该是师生课堂的深度撞击。但部分老师在上公开课时明显有作秀的嫌疑。只让学生问一些事先安排好的题目, 偶遇学生有超出自己掌控范围的问题, 则顾左右而言他。比如一老师在分析《散步》时, 提出了:在这个家庭里, 谁的权力最大?按照老师的设想, 学生应该说父亲, 由此引出父亲的正确抉择对一个家庭的重要性, 从而突出尊老爱幼的主题。有学生指出:一个家庭里无所谓权力的大小, 过分注重权力, 反而失去了家的温馨。并指出该问题的说法欠妥。然而, 老师只是含糊其词, 没有与学生进行深度撞击。失去了一次与学生与教本之间的有效对话。
由此, 可以看出许多教师的着力点不是放在对学科特点的深悟和语文教材的深究上, 而是注重形式的刻意求新, 依赖教参对教材的理解和设计。教师没有参透文本, 就不能带动学生在课堂上实现真正的有效对话。
三、教师进行脱离文本的远程发挥和无效拓展
有些老师在挖掘文本时, 不知道文本的真正价值在哪里, 编者选进来的意图在哪里。对文本的解读不足30分钟, 就匆匆进行过度拓展, 拓展的内容与文本无关。例如《我们家的男子汉》, 教者在拓展延伸时, 有一道题目是:香港小姐选美时, 被问及:如果从唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚四个人里面选一个出来做你的老公或情人, 你会选择谁?结果是绝大部分人选择了猪八戒!这道题, 与文本上要求不符。《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。主人公年纪尚小, 远未定型, 却表现了未来的某些个性———对独立的要求, 对生活挑战的沉着。通过学习本文, 能学习文中幽默风趣的细节描写, 感受“男子汉”自主自立、刚强坦城的精神品格。显然, 教者为了追求课堂气氛的热闹, 选择了脱离文本的远程发挥和无效拓展。
四、课堂教学中对学生的回答缺少有针对性的有效点评
公开课中, 老师的评价多为激赏性评价, 目的是尊重学生, 鼓励学生, 但是另一方面, 这也可能体现了老师评价的捉襟见肘。有时学生的回答根本谈不上有质量, 但教者为了激励学生却大加赞赏。这种廉价的赞赏并不能起到激励的作用, 有时让其他学生如坠云雾之中。此时, 我们可以暂缓评价, 暂缓评价是对学生的一种尊重。如果全是激赏性评价则是对学生的一种不尊重, 它会影响学生的认知和判断。真正有效的课堂上应该有合理的批评, 合理的批评是和谐的音符。
有效性的点评需要教师的厚积薄发, 需要教师善于捕捉瞬间的教学灵感, 更需要教师心中时时有学生。
真正有效的语文课堂应该是厚实而又平实, 真实而又充实的。应该是师生彼此进行的心灵与心灵的真诚对话。语文教师应该善用智慧, 并充满深情地走进学生与文本的心灵世界, 上出学生喜欢的真正有效的课。
摘要：常见的低效课堂主要有以下几种表现:教师缺乏对教材的个性化的有效解读;教师与学生之间缺少真正有效的对话;教师脱离文本的远程发挥和无效拓展;课堂教学中对学生的回答缺少有针对性的有效点评。
【关键词】借班上课；语文；教师；利弊；有效方法
借班上课指的是教师来到陌生的环境为陌生的学生讲授知识。借班上课属于一种具有创造性与突破性的工作，它不仅是一种考验，也是一种体验。借班上课中包含很多不确定因素，不仅需要掌握教学内容，还需要综合设计教学过程与方法，注重细节方面的创新，这样才能够达到最佳的教学效果，突显教师的教学特点。
一、借班上课在语文公开课教学中的好处
（一）对于教师来说，借班上课的过程可以促使教师更加有效的进行语文教学，可以为教师提供一个在陌生环境展示自己的机会，提高在不同教学情境中的应变能力，同时也是对教师教学机智的一次考验，这样可以帮助教师发现自身教学方式的不足，并加以改善。
（二）对于学生而言，面对这样一次特殊安排的课堂教学活动，好奇和期待带给自己的新鲜感已经可以替代重读教材所带来的厌倦感，可以被认为是一次“履新”的过程。这样的安排也可以让自己领略到同一个学科里不同老师所带给自己的“别开生面”，获取对教学内容的不一样的认识和理解。
（三）借班上课的出现似乎带着一种历史和现实的逻辑，它的优越性突出地显现在可以避免因异地授课所带来的诸多不便，提高活动开展的效率，更有利于发现教师在面对陌生的环境和学生时能否上好课的问题。即使借班上课存在着自身难以克服的局限，但是为了各种教育实际的需要，借班上课仍然还在起着重要的作用，只是这种作用的范围有所缩小。
二、借班上课在语文公开课教学中的弊端
（一）借班上课是一种为适应教育实际的顺应性行为，但并非能成为我们去值得推广的模式。借班上课存在的特殊性并不能诠释教学活动的本真面目，也不能充分地检验出教师真实的教学水平和教育素养，更不能通过借班上课来检验出学生在课堂上的常态化表现。学生在课堂上只会对重点进行标记，而不能充分利用课程资源去建构自己的知识体系。借班上课对教师的综合能力要求相对比较高，如果不能在短时间内缩短因师生生疏而产生的心理距离和隔阂，摸清学生学情，就不容易营造良好的课堂氛围，进而会影响教师的授课和与学生的互动，学生也会被动地处于一种紧张的心理气氛之中，难以还原真实的课堂生活。在短暂的几十分钟的新教师与新学生的接触中，需要更迅速地导入课堂，而往往出现由教师不了解学生，学生不了解老师而造成整堂课始终处于“原地踏步”的状态。
三、在语文公开课中借班上课的有效方法
（一）重视课前与学生的沟通与交流。在正式开始之前，教师应该及时与学生进行有效的沟通，在沟通过程中了解学生，缩短师生之间的心理距离。沟通是一门特别的艺术，教师在此过程中应该站在学生的立场考虑问题。同时，在借班上课之前，需要充分了解学生的学情。进行借班上课的教师都会在开始上课后的几分钟内与学生交流，而且方法有很多，比如唱歌或者猜谜等。这样做的目的在于创造轻松的课堂气氛，为达到良好的教学效果打下基础。同时，课前与学生的沟通可以帮助教师了解整堂课的教学安排，教师可以将学生引导到实现设计好的教学框架中，促进生的学习。在初中语文阅读过程中，阅读方面的学习基础是学生的学情。因此，在课前的几分钟内，教师应该重视与学生的沟通与交流，重点了解学生对即将接触的课文的认识。课前的交流非常重要。教师可以在充分了解学生学习习惯与知识水平后，介绍自己的教学风格，分析师生间是否会尽快适应。如果有不适应的方面，应该适当的调整教学方式。
（二）在语文课堂上鼓励学生多发言。教师在语文公开课中，应该鼓励学生积极发言，为学生创造抢答的环境，鼓励他们勤动脑，多发言，促进师生互动与生生互动。这种方式的目的在于缓解学生的紧张心理，为学生营造一个轻松、和谐的学习氛围，促使学生自由的思考与讨论。改变过去“灌输式”的教学模式，提高学生学习的主动性与积极性，加强学生与教师的互动，促使教师了解学生的现有的知识水平，及时的调整教学内容，有效的提高学习效率。
（三）为学生创设问题情境，了解学生的学习经验。在借班上课的过程中，很难的一部分是对学习预习情况的了解。因为在不同的班级中，带班教师强调的知识重点也各有不同。因此学生的预习情况也会存在很大的差异性。因此，借班上课的教师不应该想当然地认为所有学生都完成了预习，而安排语文教学环节。教师应该充分了解学生对语文课本的预习程度，以及学生关注的知识点。教师可以为学生创设问题情境，提出几个容易回答的问题，从而探究学生的学习经验。
一般情况下，教师都会问“同学们读过这篇课文了吗”一般都会有两种答案。第一种答案是“没有”，但是这种情况的频率不是很高。教师可以问学生从中了解到哪些信息，那么学生可能会考虑到文章的内容，展开思考，也可以考虑文章的题材。教师可以结合学生回答，来明确学生掌握的知识，以及还没有学会的知识。然后，阅读教学的重点就会围绕学生不擅长的知识。第二种答案，大多数学生回答“读过了”。读过课文与读懂课文是有很大的差距的。教师预设的问题是：“读了几遍呢？”“请读过一遍的同学谈谈：喜欢读这样的文章吗？为什么？”通过这些预设的问题，教师很轻易了解学生的学情。这样是为了避免重复教授学生已知的内容，提高课堂教学的有效性。了解学生的学情，其出发点是以学生的发展为本，其实质是处理好预设和生成的关系，其关键是深度解读文本、把握文本的核心价值，其指向是提高课堂教学的有效性。“借班上课怎么了解学情”，这个问题的回答将在教学实践中得到不断完善。
四、结语
语文园地八
2017——2018学年度上学期
教材简析：
本单元还安排了“语文园地八”，设置了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“我爱阅读”等板块，让学生积累生字，学习运用拟声词，掌握左右结构汉字的书写要领，积累与动物有关的成语等，进一步加强学生字、词、句、篇的训练，提高学生综合运用语文知识的能力。
学情分析：
学生在学习中，可以自主学习生字；动手实践，在实践中学会学会运用拟声词；在诵读中，借助拼音将成语和童话故事读正确、读通顺，在老师的指导下理解童话的内容。
教学目标：
1、了解一些动物的名称，在认识动物名称的词语中识字。
2、了解左右结构的字和书写规律，掌握书写时的正确坐姿和握笔姿势。
3、认识拟声词，了解他们的作用，并能根据句子的意思选择恰当的词语。
4、熟读并积累含有动物名称的成语，并能选择一两个说话。
5、正确、流利、有感情地朗读童话《称赞》，了解称赞别人的重要性。
教学重点 识字生字，学习拟声词。正确书写汉字。
教学难点：积累成语，理解《称赞》这则童话蕴含的道理。课前准备：
1、制作多媒体课件。（教师）
2、制作生字词卡片。（学生）课时分配：两课时 第一课时 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
师：(播放小火车鸣笛声)同学们，我们的“快乐号”小列车又要出发了。这节课就让我们跟随着这辆列车，去学习更多的语文知识。你准备好了吗？
二、试着给下面的动物分类，看看谁的分法多。
1.出示课件：
（1）认一认：依次出示“狼、猩猩、海龟、白鹤、鸽子、羚羊、蚯蚓、螃蟹、蝴蝶、蚕”等动物的图片指名认一认。
（2）依次出示词语：学生每认识一个动物，在相应位置出示这个动物的名称。
（3）说一说：先在组内说一说这些动物的习性，再指名在班上说，然后集体评议。
2.引言，提问：这些动物中哪几个动物是同一类呢？
（1）小组合作练习分类，并说说理由。
（2）汇报学习成果，把同一类的动物名称写在一起，并鼓励 学生用不同的分法来分类，如按动物种类：哺乳动物、鸟类、爬行类、卵生类等；按生存环境：空中、陆地、水上等。
三、字词句运用
1、试着读一读，看谁能将这些字读准。
猜猜下面词语的读音，再选择合适的放在句子里读一读。啪 唰 吱呀
嘟嘟嘟 呱呱呱 咚咚咚 哗啦哗啦 叽叽喳喳 嘻嘻哈哈
大家都睡着了，突然响起（）的敲门声。（），雨不停地下着。（）鸟儿在树上地叫着。
2、你知道这些像声字都表示的是什么的声音吗？试着说一说。
3、在上面选择正确的象声字填在句子中。
4、请同学汇报。
5、拓展：我也会选填象声字。
（1）吃中午饭时，突然飞来一群小鸟，（），叫个不停。
（2）看着不争气的小明，妈妈生气极了，只听（）的一声，小明的脸上多了五个手指印。
（3）上班高峰堵车了，只听（），喇叭声响个不停。师：大千世界，声音无处不在，说话和写作时，如果用上了拟声词，就会使人有如闻其声、身临其境的感觉。教师指名说说生活中有哪些拟声词。
四、书写提示。
会写生字领、群、船、野。
1、先观察，同学们互相提醒写的时候应该注意些什么。
2、老师提示：
（1）先看后写，才能减少修改次数，确保页面整洁。（2）有些字，左右两边的宽窄差不多，写的时候要均衡。
3、请学生描红，描红以后再说说自己在写的过程中遇到的问题。
4、学生书写，老师巡视指导。
5、进行全班评比。
四、谈感受，说收获。
第二课时
教学过程：
一、谈动物引入新课。
1、师：孩子们喜欢哪些动物？
2、全班交流。
3、下面这些歇后语，表达了人们以前对狐狸的印象。读一读，和同学交流它们的意思。
歇后语：
狐狸尾巴————藏不住 狐狸吵架————胡(狐)言乱语 狐狸给鸡拜年————不怀好意 黄鼠狼和狐狸结亲————臭味相投
二、学习“日积月累”
1.教师多媒体出示“日积月累”中的成语，学生尝试读一读每个成语，不认识的字借助拼音自主识字。
2.同桌互读，注意读准字音，对同桌读错的字音要及时给予指正。
3.指名读、全班读，师生共同纠正读音。提醒学生注意：“狼、惊、龙、凤、网、鸣”是后鼻音；“咽、胆”等字是前鼻音；“之、鼠”是翘舌音。
4.说一说，这些成语有什么特点？
⑴学生仔细观察这些成语，找出它们的特点。⑵同桌之间互相交流，说一说自己的发现。⑶指名汇报
根据学生的汇报，教师适当小结：第一列的三个成语，每个成语含有两种小动物；第二列的成语都是“××之动物”类型的；第三列的三个成语，每个成语都含有“如”字和一种动物。
5.根据发现的成语特点，同桌间交流记忆这些成语的方法，然后用自己喜欢的方式读成语，练习背诵。
6指名学生背诵，全班齐背。
7、我会选择一两个成语说话。
如：妈妈做的饭真香，我狼吞虎咽的几下就吃饱了。
四、学习“我爱阅读”
1.过渡：同学们，在前面几个板块，我们又认识了很多生字和新部首，还积累了很多与动物有关的成语，下面，我们来学习“我爱阅读”这个板块
2.学生自主阅读童话故事《称赞》，教师课件出示自读要求：①运用掌握的识字方法，自主识字；②读通句子，难读的句子多 读几遍。
3.学生再读短文，想一想，这个童话故事主要讲什么？ ⑴学生阅读、思考、总结，同桌互相说一说这个童话故事主要讲了什么？
⑵学生自由举手汇报。教师根据学生的汇报归纳：这篇童话故事讲了小刺猬称赞小獾的板凳做得好，小獾称赞小刺猬送的苹果香，他们彼此的称赞都给对方带来了愉悦的感受。
4.互动交流
师：根据短文内容说一说，称赞会带来什么效果？ 生：称赞会增强别人的信心。
师：从哪儿可以看出称赞可以增强别人的信心？
生：小刺猬称赞小獾做得小板凳一个比一个好，使本来有点泄气的小獾有了自信，最后不仅会做板凳，还学会了做椅子。
师：对，称赞除了可以增强对方的信心，还会带来什么效果？ 生：还会消除疲劳，小獾称赞小刺猬，小刺猬就不感觉到累了。
师：说的真好，看来，称赞别人好处真多。5.读了这个童话故事后，你想说些什么？
学生自由举手畅所欲言，教师对学生说得好的及时评价，给予肯定。
6.小结：通过《称赞》这篇童话，我们知道了称赞有无穷的魅力，它能让人自信，让人高兴，让人消除疲劳，我们每个人都要学会发现别人的优点，学会称赞别人。
五、课堂小结
本节课我们不仅学习了左右两边宽窄大致相同的左右结构的字的书写方法，还认识、背诵了很多与动物相关的成语，学习、理解了童话故事《称赞》，同学们收获一定不小吧！课后，请把《称赞》这个童话故事讲给弟弟、妹妹听一听。
六、教师总结，布置作业。
1、积累含有动物的成语
2、讲童话故事《称赞》给爸爸妈妈听
板书设计：
语文园地八
动物
像声字
本次习作的要求是围绕“假如我会变”，展开想象的翅膀，编一个故事，要求把故事写清楚，写明白。在故事里，可以自由表达，大胆想象，可以变成任何人、任何物。
对于三年级的学生来说，并不知道什么是想象作文，但是他们的想象力很丰富。因此在本次作文教学中，我抓住学生的这一特点，鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑，在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予了恰如其分的表扬。学生的想象非常丰富，但是在语言表达上还是非常欠缺。在交流修改的时候，发现有些学生并不是想象不合理，而是语句表达不通顺，或表达的时候翻来覆去。于是我给学生读了范文，让他们听听人家写作的时候是怎样组织语言的，争取字一次次的习作训练中锻炼他们，提高他们的写作能力。
关键词：五字 语文 公开课 教学模式
公开课是一种面向特定人群进行的正式、公开的课程讲授活动，除学生外，往往还有领导及其他教师参加。公开课是教师展示教学水平、交流教学经验的活动，可以分为研究性、示范性、评优性三种，是教师业务成长的必经之路。近几年来，笔者执教公开课近六十节，指导年轻教师公开课二十余节，就如何上好语文公开课，积累了一定的经验，现归纳为以下五个字。
一、新
公开课教学模式要突出一个“新”字。教学是有模式的，它体现了教学的基本思路。新课改背景下，各地教学模式呈现出“百花齐放”的势头。如杜郎口中学的“三三六”模式、洋思中学的“先学后教”、钱梦龙的“三步四式”、魏书生的“六步”教学法、河南西峡“三疑三探”，此外还有在改变传统教学方式的基础上，以培养学生的学习能力为主，提高教学效益的小学语文“生本高效课堂”……执教公开课时，教师要依据学生实际和授课内容，尽量采用当下主流的教学模式。
二、奇
公开课教学设计要展现一个“奇”字。站在同一讲台上的执教者教学基本功不相上下，只有在教学设计上“别出心裁”方可“高人一等”。这里的“奇”，不是哗众取宠，而是在符合教学常规的前提下，为提高教学效果而进行的创新。如在执教公开课《卖火柴的小女孩》（人教版六年级下册第14课）时，我没有按时间顺序进行教学，而是在上课伊始向学生发问：“卖火柴的小女孩最后的命运如何？”
“死亡。”学生回答。
“死的时候什么表情？”
“嘴角挂着微笑。”
“读到这儿，你有什么疑惑吗？”我继续追问。
“她死之前究竟发生了些什么呢？”学生带着求知的欲望自然地进入了本文教学重点的探究学习。
公开课要出彩，就一定不要照搬教案、教参上的设计。当执教者拿到课题后首先要做的是通读全文，找到教学点，记录下认为可以重点讲授的着重点，而不是上网找名师课堂实录、名师教学设计。由于执教者的个性和气质不同，借鉴和抄袭只能束缚思路，只有个人原创的教学设计才能淋漓尽致地展现出执教者的教学魅力，取得出“奇”制胜的效果。
三、“美”
公开课课堂效果要表现一个“美”字。教学是一种艺术，公开课更要让参与的师生有艺术美感的享受。
1.教师形象要美。公开课是展示课，因此，教师作为课堂教学组织者服装要得体，不仅要根据个人喜好，还要考虑所讲授课文内容的人文价值。比如，教师在执教《景阳冈》（人教版五年级下册）《中华少年》（人教版六年级上册）时分别穿唐装、中山装就会渲染出和谐的课堂气氛。此外，教师一定要举止自然，摒弃矫情做作，举手投足间要诠释个人涵养。女教师可适当化淡妆，男教师的鞋子和头发一定要打理整洁。
2.教师语言要美。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”尤其在公开课中，无论是教学环节的过渡语，还是学生课堂表现的评价语，执教者都要精心推敲，做到精练实用，让听课者有“如沐春风”之感。除此之外，执教者课堂之上不可表现得太“强势”，以免喧宾夺主，时刻牢记学生才是课堂的主人。
3.课件画面要美。随着学校信息化水平的提高，多媒体课件成了一项课堂中不可或缺的主要因素。大多数教师学会了下载、修改、制作PPT课件。但是受到PPT功能的限制，课件大多千篇一律，很难打动评课者。在评优性公开课中，课件优劣便起到了决定执教者成败的关键作用。鉴于此，建议教师利用业余时间学习使用Photoshop来美化图片作为PPT的背景，或者掌握Flash、Authware等交互性较强的课件制作软件，定能为公开课增色不少。
四、“真”
公开课教学过程要做到一个“真”字。曾几何时，公开课沦为“表演课”“作秀课”。课下教师给学生充分“排练”，课上学生卖力“表演”，笑声、掌声此起彼伏，课堂呈现虚假繁荣。这也是年轻教师刚开始执教公开课时，最容易犯的一个毛病。作为执教者，我们应当记着：听课的教师和评委们不是傻子，真正能打动听课者的不是学生在课堂上的“超常”表现，而是学生一点一滴的扎实进步。执教教师一定要真讲授、真指导，这样就能使学生真学习、真进步。
五、“省”
公开课的成功离不开一个“省”字。这个“省”，是指对授课前“借班试讲”的反思。公开课最精彩的部分，不一定出现在执教者预设最充分的地方，而往往出现在课堂生成环节。这种生成的出现，是有风险的，执教者如果没有驾驭课堂的高超能力和处理突发情况的教学机智，那么这转瞬即逝的“机遇”，立马会变成执教者的“灾难”。如何解决这一问题呢？一条最快捷的途径是重视公开课前的“借班试讲”。试讲后，不仅要听取听课教师的建议，更重要的是要及时反思、解决课上学生提出的超出教学设计预设之外的问题，推敲提问的方式及语言，删减无效的教学环节，并且多预设几种突发情况，以确保公开课更加流畅、精彩。
总之，教学不是一蹴而就的事情。“台上一分钟，台下十年功。”公开课上，执教者那纵横捭阖、左右逢源的风采背后，是曾经的失败和磨砺，是深厚的理论、实践的积淀。
本节课在口语交际阶段我以学生为主体，从学生自己或兴趣的事物入手，创设情境开展活动;激发学生的探索兴趣，指导学生爱表达，准确地在语言环境中进行交流。同时还发挥了学生想象力和创造力，培养他们的创新能力。指导学生在交际过程中，能清楚讲解自己的设计，评议出谁的设计好。通过多种形式的口语交际活动，培养学生敢于交际，乐于交际的情趣。让孩子们自己设计桥梁然后起来回答，因为是学生自己设计的桥梁，所以他们都编出了生动有趣的情境，孩子的情绪此时达到了高潮，学生在活动中锻炼了自己的交际能力，达到预期的教学目的。
教学设计
语文园地八
主备人：李红云
执教人
教学目标：
1、细心观察生活，发现同学的优点，真心实意地赞赏同学，多从别人的身上汲取长处；习作。
2、引导学生把自己想说的意思写清楚、写具体。
3、我的发现、日积月累等。教学重点：口语交际；习作。
难点：习作 教学准备：多媒体课件 课时安排：6课时 教学过程：
第一课时
口语交际
一、情境导入：同学们，这节课就让我们一起来夸夸咱们班的同学吧！
二、探究夸法：你发现了谁的什么优点？要通过具体的事情真诚地夸奖别人；方式可以丰富多样，不拘一格。
三、师生互动交际：指名上台说说同学有哪些优点？怎么夸他呢？
四、互动互夸：学生下位走到自己要夸的同学面前，进行面对面地夸奖。
五、小组合作夸同学：用具体的事情来夸同学的优点；可仿照这样的顺序来说：我想夸的人是＿＿＿＿。他（她）的身上有很多优点＿＿＿。比如＿＿＿＿，具体的事例有＿＿＿＿＿。
五、游戏：猜猜他（她）是谁？每组派一个同学夸同学，用“他（她）”代替，猜猜他（她）是谁？说说是怎么猜出来的？
六、拓展延伸：还可以用什么方式表达对他人的赞美之情？
第 二 课 时
习作
一、激情导入,明确要求：
1、本次是自由作文，内容不限，体裁也不限，散文、诗歌、童话等都可以。
2、必须做到语句通顺。
3、写人的文章，得抓住人物的特点来写；写事的文章，就要把时间、地点、人物和事情交代清楚，尤其是事情经过要写详细点。
二、你有没有仔细观察过熟悉的人的神态呢？
三、小组交流，畅谈习作：尽情倾诉心中的话语，抒发自己的情感。
四、交流评议，学习方法：推荐几名表达得较好的同学上台口述作文。
五、自主习作，因材施教：语句要通顺；写自己最想说的话；写完后多读几遍。
第三课时
修改习作
一、朗读习作，评议修改：谁愿意把你的作品与大家分享？师生共同评议。
二、小组内互评互改，力求把语句写通顺，内容写具体。
三、学生自由朗读修改后的写作。
第四课时
抄写习作
学生把修改后的习作认真抄写在作文本上。
第五课时
我的发现、日积月累
一、谈话引入，激发兴趣：今天，爱心天使来到我们的课堂，她想找爱学习、守纪律的同学做朋友。谁是爱心天使的朋友呢？那就看你们这节课的表演了。
二、我有一双慧眼（我的发现）：
1、ABB式的重叠词，一般表示程度加深或带有某种感情色彩。第一组词描写人物的外貌，第二组词写心情，第三组词描写环境，第四组词写颜色。
2、自由读词语。
3、你还知道哪些ABB式的词语？
三、我是背书能手（读读背背）：
1、反复朗读《三字经》，读正确，读通顺。
2、教师范读和指导。
3、怎样理解这几个句子的意思？
4、熟读成诵。
5、你还会背《三字经》中其他内容吗？
第六课时
读读记记
趣味语文
一、我爱积累我快乐（读读记记）：
1、自读“读读记记”中的词语。
2、大致说说词语的意思。
3、分类记忆这些词语。
二、我善思考我会猜（猜字谜）：
1、仔细看看谜面，你能猜出谜底是什么字吗？你是怎么想出来的？
2、你能模仿谜面的句式，再编谜底是“口”的谜语吗？
3、猜字谜比赛。
4、试着编一个字谜。
5、交流评议。
三、总结：同学们，这节课你们的表演很精彩，感动了爱心小天使，她愿意同你们交朋友啦。你们开心吗？
四、作业布置。板书设计：
语文园地八
口语交际
习作
我的发现
读读背背
读读记记
一、语文公开课在实施过程中的弊端和不足
（一）曲高和寡
语文公开课，由于它承担的任务是推广某一教学新理念或新的思想，更主要的是这一节课要具有标杆和示范作用，所以，对于授课老师来说，在思想深处努力求新、求高、求奇。授课者本人可能是这一领域的教学专家、教学权威，亦或是教学骨干、学科带头人，因此，授课过程对于听课老师来讲非常精彩，可听过以后应用于教学实践难度却很大。于是形成了“叫座不叫好的”尴尬局面。
（二）按部就班
一堂公开课，在授课之前，可能已经进行了多遍的演练，一些备课较细致的教师更是把开头、过渡语、教师的语言，甚至是学生的回答、提问都预设在了备课上。由于预设较多，老师只要按部就班把备课内容讲完就算完成任务，课堂上缺少了最为宝贵的随机生成的问题，学生的主动性得到了极大的限制，学生只是教师用来表演、完成教学任务的道具，一切都在老师的指挥棒下活动，不敢越雷池一步，培养学生的创造思维更是无从谈起。即使教学过程中安排了一些讨论、质疑的环节，也是为老师的预先设置服务，因此课堂表面上热热闹闹，学生发言此起彼伏，但“都是戴着镣铐跳舞”，缺少了真正的自由。
（三）弄虚作假
不可否认，大多数公开课都是真实可信的。但由于部分公开课带有很强的功利性质，如“评优课”、“竞赛课”，有的公开课是教师为了评职称的需要，勉强操刀上阵，但又怕出丑，因此出现了假课的现象：假的表演，假的学生质疑，教师预先给学生答案等等不一而足。这些既影响了教师在学生心目中的形象，又使听课老师听后毫无收获。
（四）手段繁杂
公开课，在授课教师、听课教师、甚至是专家学者潜意识里，如果不用多媒体，如果缺少声光电，那就代表着这位教师教学理念落后，跟不上时代;如果没有表演，缺少学生的讨论、合作，那就代表着这堂课学生没有充分活动等等。由于多种手段的综合运用，课堂效果乍看起来美轮美奂，课堂气氛热热闹闹，学生老师的双边活动也很充分，但是不是每遇公开课都要如此，这是一个值得探讨的问题。
从语文公开课的角度来讲，大家公认的一个标准就是“语文课要姓语”，不能离开对语言文字的学习，对句子的品析，对作者感情的体会与思考。一堂好的语文公开课，教师要注意教学技巧、教学理念、教学手段的运用，可归根结底，教师要关注的是如何在“语言文字”上下功夫。在这一根本思想的指导下，语文课才能回归正途，否则就成了信息课、表演课、演讲课。
二、语文教师真正需要的公开课应该具有的特点
（一）示范性
语文公开课必须具有示范性。具体来说应该在以下几个方面具备示范性：
首先，教师的教学理念应该具有示范性。授课教师应该具有最前沿的理念，对于新的教学思想烂熟于胸，并在自己的授课过程中充分地表现出来。如新的教学思想所提倡的“对话”思想：学生与文本之间的对话、教师与学生之间的对话、教师与文本之间的对话。教师在授课过程中，应通过具体的环节来体现这一教学思想。又如新课程提出的“以教师为主导，以学生为主体”这一理念，如果教师授课时仍然是师道尊严，“满堂灌”，无论教师本人讲得如何精彩，应该说都不是一节成功的课
其次，老师的教学方法应该具有示范性。老师的教归根结底应该落实在学生的学上，因此公开课上老师的教学方法应该具有示范性。一些语文大家给我们做了良好的示范，如苏州特级教师黄厚江老师的“本色语文教学”，紧扣文本，教风朴实，实实在在;上海于漪老师，教法细腻，语言富有感染力;湖北特级教师余映潮板块式教学，语言富有诗意。这些教师的教学方法不同，教学风格各异，但都给我们做了良好的示范。
最后，教师的素质应该具有示范性。作为一位公开课的教师，自身扎实的基本功应该是听课教师的楷模和榜样。自然大方的教态、标准富有感染力的普通话、美观大方的粉笔字、灵活巧妙驾驭课堂的能力等等，这些都应该是听课老师的示范。
（二）研讨性
人们普遍认为：公开课一定要上得精彩，公开课一定要成功。其实，公开课还应该承担着另一种功能：公开课的研讨性。通过这一课，提供给听课者研讨。比如，曾在一次国家级公开课上，一位苏州的教师执教《珍珠鸟》，对于珍珠鸟文章的主旨公认是赞扬人与动物和谐相处，能创造一个值得信赖的世界。而本课执教者却认为文中的做法是对动物自由的限制，是对动物的另一种戕害。这引起了极大的争论。姑且不论谁对谁错，本次公开课能给大家提供一个研讨的范例，就是一个巨大的成功。另外，公开课也不一定是完美的，允许出现缺陷，这样，反而能给听课者另一方面的启示。
（三）实用性
公开课之所以“叫座不叫好”，一个主要的因素就是公开课花架子太多，实用性不强。所以公开课要着眼于教师的需要。如作文教学长期缺少教材，作文难教，是语文老师的共识。所以，公开课就应该多开一些和作文有关的内容。但事实上，有关这一方面的公开课非常少。
另外公开课更应该少一些形式，多一些实实在在的效果。因为，公开课上过以后，所用的班级，任课教师一般都要重新上一遍就很说明问题。
公开课作为教研活动的重要形式确实必要，但在实施过程中，如果授课教师能够扬长避短，就一定能够充分发挥公开课的作用，更好地为教育教学服务。
作为一名人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的一年级下册《语文园地八》教学设计，欢迎阅读与收藏。
【教学目标】
1.在生活情境中积累11个词语，认识8个生字。
2.发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表意的规律。
3.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话写话的训练。
4.朗读、背诵古诗《画鸡》。
5.和大人一起读童话《小熊住山洞》，并能说说自己的想法。
【教学难重点】
发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表意的规律。
【课前准备】
多媒体课件PPT
【课时安排】
3课时
第一课时
【课时目标】
1.联系生活，正确认识“卫生间、牙刷”等9个词语，认识“卫、刷”等8个生字。
2.能根据生活经验将词语分类，培养在生活中主动识字的意识。
3.了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义，进一步感知偏旁表意的构字规律。
【教学过程】
1.教师引导学生回顾本单元内容：我们这一单元的主题是“问号”，《棉花姑娘》告诉我们不同的动物能消灭不同的害虫；《咕咚》使我们懂得了遇事要学会思考，不盲目跟从；通过《小壁虎借尾巴》我们知道了动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴还有再生功能呢！
今天我们一起走进语文园地八，里面一定还有许多有趣的内容等着大家呢！
出示课件1:
教师引导：同学们，看看我们的好朋友谁来了？
预设：光头强
出示课件2:
教师过渡：光头强早早起，来到卫生间要考考你。
2.认读词语。
教师引导：你能借助拼音读准生字和词语吗？
出示课件3:
（1）学生自读。
（2）指名读词，纠正字音：“刷”和“梳”是翘舌音。
出示课件4:
（3）指名读词，纠正字音：“皂”是平舌音。
出示课件5:
（4）利用字卡，同桌之间自由交流识字。
教师提示学生认清结构：“卫”和“巾”是独体字，“刷”和“梳”是左右结构的字，“皂”和“盆”是上下结构的字。
（5）小组同学互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。
教师过渡：小青蛙想到河对岸找朋友玩耍，请同学们帮助它快速过河吧！
出示课件6:
（6）教师过渡：光头强为大家鼓掌，大家真棒。看一看，他又带来了哪些词语呢？
出示课件7:
指导学生男女生读、小组读、齐读词语。
3.词语分类。
教师引导：我们已经能够把词语读正确了，那给它们来分分类吧。
学生自由回答。
预设：“牙刷、梳子、毛巾、香皂、脸盆”表示日常生活用品；
“刷牙、梳头、擦手、洗澡、洗脸”表示这些物品的用途。
4.我拓展，我积累。
出示课件8:
教师过渡：小朋友，你还知道哪些日常生活用品？它们的用途是什么？
预设1：洗衣液洗衣服
预设2：洗发水洗头
预设3：沐浴液洗澡
（设计意图：借助学生们喜欢的动画人物导入，引领学生在趣味中认识词语。在此基础上的识字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字实效，也尊重了学生自主发展的需要。）
1.教师导入：同学们表现非常棒，光头强要带我们去动物王国逛一逛。一年一度的拔河比赛就要开始了，让我们随着光头强一起看看都有哪些队伍参加。
出示课件9:
2.教师介绍：向我们迎面走来的是第一支队伍——小狗队，队员们真精神啊！
出示课件10:
（1）齐读生字，引导学生观察这三个字有什么共同点。
预设：它们都带有“反犬旁”。
（2）引导学生发现“反犬旁”的字大多与兽类有关。
（3）教师提示：这支队伍如果想招收新队员，哪些动物还可以参加呢？
出示课件11:
预设：狗、狼、猪、狐狸、猩猩……
3.教师导入：第二支走出来的队伍是——小鸟队，我们来看看都有哪些队员？
出示课件12:
（1）教师提示：观察生字，你又发现了什么？
预设：它们都带有“鸟字边”。
（2）引导学生发现“鸟字边”的字和鸟类、禽类有关，再举几个例子。
预设：鹅、鸥、鸽、鹃、鹰、鹦鹉……
出示课件13:
4.教师导入:最后一支队伍是我们的——蜘蛛队，个个都很棒呢！
出示词语蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁。
出示课件14:
（1）教师引导：最后一支队伍比较特殊，看看都有谁。
预设：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁。
（2）引导学生观察这一组字又有什么相同点。
预设：它们都带有“虫字旁”。
（3）引导学生发现“虫字旁”的字多数和虫子有关，学生举例子。
预设：蟑螂、蝙蝠、蝌蚪、蚯蚓……
出示课件15:
5.我拓展，我积累。
教师引导学生拓展延伸。
出示课件16:
教师小结：在拔河比赛的过程中，动物们都特别开心，而且还认识了很多新朋友，希望以后还能一起参加更多的比赛。
（设计意图：借助有趣的情境，引导学生观察思考，在自主发现中了解汉字造字规律，初步树立归类识字的意识。）
第二课时
【课时目标】
1.借助插图，积累表示心情的词语。
2.联系生活，情感体验，进行说话和写话练习。
【教学过程】
教师导入：拔河比赛进行得热火朝天，动物们的表情也是各种各样的，有开心的、生气的、难过的……生活中，大家有没有经历过这些呢？
出示课件17:
教师引导：大家观察画面，你发现了什么？
预设1：我发现图中的小女孩脸上的表情是不同的。
预设2：第一幅表示高兴；第二幅图表示生气；第三幅图表示害怕；第四幅图表示难过。
教师引导：在生活中，你有过这样的心情吗？选择一个词和大家说说。
预设1：星期六，爸爸妈妈带我去动物园,我非常高兴。
预设2：我的作业没完成就出去玩，妈妈很生气。
预设3：天黑了，妈妈还没回来，我好害怕！
预设4：这次考试我没有考好，心里很难过。
出示课件18:
教师引导：同学们刚才说得非常好，能够把自己当时高兴、生气、害怕、难过的心情说出来，下面请大家选择其中一种心情，用笔写一写。
1.学习例句。
教师引导：我们来看看有关“高兴”心情的例句。
出示课件19:
教师引导：要联系自己的生活来写。
出示课件20:
教师提示：写话的时候要注意前面空两格。
出示课件21:
教师提示：句子要通顺，正确使用标点符号。
出示课件22:
2.学生练习写话，教师巡视，了解学生写话情况，并且做适当地指导。
3.展示学生书写作品，大家一起进行评价，及时肯定并表扬。
教师总结：孩子们，通过今天的学习，我们知道自己的心情随时都会发生变化，明白同一种心情可以用不同的词语来表达，让我们做生活的有心人，用笔随时记录下自己的心情吧！
（设计意图：借助插图，积累表示心情的.词语。联系生活，情感体验，进行说话和写话练习。）
第三课时
【课时目标】
1.借助拼音，正确朗读、背诵古诗《画鸡》。
2.学生借助拼音，正确、流利地朗读童话故事《小熊住山洞》。
3.和大人一起边读边思考，简单说说自己的感受。
【教学过程】
教师过渡：拔河比赛结束，输的一方要现场学习并背诵一首关于动物的古诗。
1.教师播放古诗《画鸡》的多媒体课件，会读的同学跟着视频一起诵读。
出示课件23:
2.教师介绍作者。
出示课件24:
3.学生自由练读古诗，读准字音。
出示课件25:
4.教师范读，学生模仿老师的节奏和语调练习诵读。
5.想象交流：请你一边朗诵古诗，一边看图，看看大公鸡的样子，想象公鸡打鸣叫醒千家万户的情景。
（1）交流第1、2句的诗意。
出示课件26:
（2）交流第3、4句的诗意。
出示课件27:
（3）根据诗意理解作者所表达的情感。
出示课件28:
6.齐声诵读，背诵古诗。
(设计意图：这首诗内容浅显，参照插图朗读诗学生就基本能够了解古诗的意思，引导学生发挥想象，感受到古诗语言的魅力。积累优秀诗文，提高学生的文学素养。)
1.谈话导入：同学们快看，谁来到我们的课堂啦？
出示课件29:
教师激趣：这两只小熊想向我们讲述一个什么故事呢？就让我们和光头强一起来听一听吧。
2.初读故事。
学生借助拼音正确地朗读故事。
3.教师借助填空帮助学生了解故事内容：小熊一家发生了什么事呢？
出示课件30:
教师引导思考：为什么熊爸爸一次又一次没有砍树呢？
预设1：熊爸爸不想砍树。
预设2：砍树是不对的。
预设3：我们要保护大树。
4.教师引导学生感悟：通过这个小故事你明白了什么道理？
出示课件31:
预设1：我们要爱护坏境。
预设2：我们不能太自私了，不能只想着自己。
预设3：我们也要多为别人着想，大家才能喜欢自己。
5.教师小结：森林里的动物都感激小熊一家，给它们送来好多鲜花和果实。这个故事告诉我们要与自然和谐相处，要爱护树木、保护环境。
（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年级的学生虽有些小，但是可以结合自己的生活经验来交流和表达，应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。）
1.搜集关于描写动物的古诗，如《咏鹅》《蜂》等并背诵。
2.回家给自己的家人读一读这个小故事，并把你学到的内容讲给大人听。
【教学反思】
一、教学目标
1．引导学生读好书，激发学生读书的兴趣，进一步强化学生的读书意识。2．向学生讲述怎样把课文内容用自己的话说得清楚，了解课文的主要内容。3．让学生认识积累一些歇后语，激发学生积累歇后语的兴趣。
4．让学生体会我国对联语言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖国语言的无穷魅力。
5．给学生自由的习作空间和更宽泛的习作内容，并进行习作兴趣的激发和习作方法的指导。
二、教学时间
四课时
三、教学过程
第一课时
（一）口语交际
1．让学生先交流一下互相都读过什么书，再介绍自己喜欢的书。（与本年级要求阅读的课外书结合起来，《爱的教育》《格林童话》等）
2．学生根据自己的实际，介绍书的主要内容、自己感兴趣的部分和读书后的感想；欣赏书中有趣的插图、精彩的片段；讲述与书有关的趣话、故事。（从不同的方面，不同的角度，介绍整本书介绍书的部分，不拘一格）
3．多向交流，听的人提出问题，介绍者回答补充。教师相机评价，关注语言的流畅性条理性，即评即改，真正提高学生的口语表达能力。
第二课时
（二）我的发现
1．以《普罗米修斯》一文为例，让学生弄懂抓课文主要内容最常用的方法——弄清课文写了几部分内容，把每部分内容连起来，就是课文的主要内容。
2．初步训练学生抓住课文的主要内容，用学过的课文或片段在抓准上下功
/ 2
夫，语言要求不一定简练，精练。
3．抓住课文的主要内容有多种方法，允许学生用行之有效的、适合自己需要的方法，并给予鼓励推广。
（三）日积月累
1．熟读歇后语，让学生体会歇后语在语言环境中的形象传神的作用。2．请学生说说在什么地方遇到过歇后语，教师出示几句歇后语，鼓励学生积累歇后语，尽力背诵歇后语。
3．书上前三句比较容易理解，后三句都包含着典故。教师相机讲述《关羽失荆州》《王羲之写字入木三分的由来》《周瑜打黄盖》的典故。
（四）趣味语文
1．放手让学生自己熟读感悟，在熟读的基础上体会对仗的工整，“趣”在哪里，“巧”在何处。（第一个故事中对联巧妙之处在于运用顶真的修辞手法，第二个故事中对联巧妙地将“一百四十一”这个数字隐含在一些典故和非数字的文字中，因此称这副对联是绝妙的“数字对联”）
2．“扇”是个多音字，注意区别。注音、组词、练读。
第三、四课时
（五）习作
1．充分交流，开拓思路，激发兴趣。习作前小组交流，说说自己最想写什么，互相启发，打开思路。
2．指导习作，不拘一格，强调清楚。习作时确定自己最想写的内容后，运用平时积累的语言材料，把内容写清楚。
3．全班交流，欣赏评价，讨论修改。进一步打开思路，全班评价，以欣赏为主，发现别人的精彩之处进行点评。另选一篇缺点明显的习作，讨论怎样修改。引导、鼓励学生修改自己的习作。
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