自闭症儿童家庭教育方法（通用9篇）
1、增加儿童生活自理能力，提高家庭生活质量
0-3岁的孩子，一般都要经历学习、自己独立吃饭、独立如厕的过程，就这一点来说，自闭症的孩子与正常孩子是没有区别的。也就是说，在这一方面的学习上，对所有孩子的要求应该是一致的。很多自闭症孩子的家长认为，我们的孩子有病，理应给予他们更多的、更为周到的照顾和帮助。然而，令家长没有想到的是，这样的帮助如果超越了一定的限度，不仅对孩子没有帮助，反而会对儿童的成长发育产生障碍，导致他们出现一些本不应该出现的问题。更为严重的是，很多家长并不认为这些问题与自身有关，反而把所有的问题全部归罪于疾病，与此同时，他们不断加大对孩子的照顾和帮助。由此，一个负面的循环就出现了。
2、增加儿童休闲娱乐技能
在幼儿时期，除了吃饭、睡觉和完成成人要求他们做的事情之余，儿童还有大量的时间，他们能做些什么呢?由于自闭症儿童没有能力掌握普通儿童所具有的游戏技能，因此，他们不能正确的玩耍玩具，对同龄儿童及他们所做的游戏也不感兴趣。于是，在大部分的时间里，他们沉迷于自己所感兴趣的个人世界里，有相当一部分儿童用常人不能理解的自我刺激行为来填充他们大部分的空余时间。更甚者，有相当一部分儿童的行为，影响并妨碍了家人甚至于其他人的正常生活。
3、最大限度减少对儿童的帮助，促使儿童独立做事
减少对儿童的帮助，是增加儿童提高自理能力的关键。这么说，可能很多家长都不能接受，但事实如此，不容质疑。回想一下我们自己的学习过程，无一不是从一次次亲身体验和反复练习中获得进步。那么，给我们的孩子这样的机会应该是不错的.选择。日常生活中如进餐、如厕、穿衣、洗漱等，都应该是儿童逐步学习和掌握的基本生活技能。当然，对于我们的孩子，我们提倡最好运用无错误学习法，也就是直接告诉他们正确的做法，甚至可使用全辅助帮助他们学习一些基本的技能，以使他们准确无误的掌握并受益。在此期间，我们应该不厌其烦地帮助他们，并尽可能多的给儿童提供练习机会。
4、鼓励引导儿童帮助别人，增加社会互动机会
除了提高儿童的自理能力外，家长还应给孩子创造更多的与他人互动的机会，包括让他们去帮助别人。这是家长容易忽视的一个方面。其实，提供机会让孩子帮助他人，也是教学中一个很好的方法。其一，可以巩固并拓展儿童已经掌握的技能，提高孩子的动手能力、动作协调能力及对其所掌握的技能在生活中泛化;其二，可以增加家长的教学机会。在儿童做事的过程中，增加儿童与他人交往的机会，在此期间可以引导儿童的行为规范，增加他们与人的互助和沟通能力。
5、教育对象从父母转向整个家庭成员
在当前，自闭症儿童的家庭都有多个成员。孩子面对的不仅仅是父母，也可能有其他成员。父母面对的也不仅仅是孩子，也可能有其他成员，比如双方父母，或是保姆或是家教。妈妈们常说:“很难，不仅仅要教孩子，还要面对公公婆婆，而生活方式、价值观念又非常不一样，尤其是对孩子的认识明显和我们不一样，没有确诊的时候，怀疑我们脑子有问题，而确诊了又往往指责是我没有做好，是我把孩子带坏的…”由此可见，虽然实施家庭教育的主力军应该是父母或家庭教师，但其他家庭成员对孩子的影响也是非常巨大。
6、教育内容从教学方法转向亲子关系再建
关键词：自闭症儿童,早期干预,社会交往技能
通过对国内外相关研究文献的分析, 我们发现目前针对自闭症儿童的干预方法主要有:药物治疗、行为分析、感统训练、游戏治疗、戏剧疗法、心理干预 (包括松弛疗法、三明治疗法、生活疗法、类型疗法等) 、音乐治疗、波特奇方法等, 我们重点关注以下几种早期干预方法。
一、行为分析法
基于行为主义理论而形成的行为疗法作为心理治疗的一个重要分支, 在世界各地产生极大影响, 也是目前临床实践领域运用最多、最广的一种治疗方法。行为治疗主要包括塑造法、锁链法、强化法、消退法以及应用行为分析法等气以锁链法为例, 锁链法即将目标行为分解成一连串连续行为。由最初入门简单环节开始, 综合强化使儿童牢固掌握每一步骤, 直到掌握整个目标行为气锁链法在训练自闭症儿童刷牙、穿衣服、系鞋带等生活适用技能方面效果非常显著。同样, 以负强化来矫正自闭症儿童吸吮大拇指为例, 干预人员可以通过在儿童大拇指涂上辣椒粉, 这样儿童再吸吮手指就会产生不舒适感, 出现厌恶体验, 以后就会降低吸吮大拇指的频率, 从而逐步改掉这一不良行为。
行为治疗法能够得到人们的肯定的主要原因是其易操作、针对性强且效果明显。不过各种行为治疗方法大都主张对儿童进行高强度和高密度的训练, 许多人对此提出异议, 认为这是一种独断而专横的操作, 将来会使儿童变成一种只会被动反应的机器人。但是, 这种高强度高密度针对性很强的行为治疗对自闭症儿童语言、动作及常规的习得都是其他治疗方法所不能替代的。随着行为心理学的进一步发展, 行为治疗法的内容也在不断丰富, 如应用行为分析等方法在自闭症儿童康复训练中的应用研究。
二、结构化教育法
结构化教育法是由美国北卡罗来纳大学医学院精神科学系的斯考普勒创建的, 该法被认为是最有代表性的适用于自闭症儿童的干预方法。
结构化教育法提出并倡导在干预过程中考虑、尊重“自闭症文化”。自闭症作为一种广泛性的发展障碍, 影响儿童的思维、饮食、着装、工作、休闲、交流等活动的方式, 由于这些特异方式的存在, 儿童往往会遭受社会或他人较低的评价。结构化教育者认为这具有某种文化的特质, 因此“自闭症”在指代一个群体的同时, 也揭示着这个群体的所共同具有的某些特征和可预测的某些思维和行为模式。干预者的角色就被定义为“自闭症文化”和“主流文化”之间的“翻译者”, 因此, 他们要理解这两种文化之间的异同。比如, 自闭症文化就具有以下一些特征:过分关注于细节、泛化困难、视觉优势、强迫倾向明显等。
系统的结构化教育法通常是由五个部分组成, 包括视觉结构、空间结构、常规、程序时间表和个人工作系统。
三、地板时光法
顾名思义, 地板时光就是坐在地板上和儿童互动, 建立和谐融洽的关系, 让儿童通过游戏互动和做事来学习, 在这个互动过程中建立眼神的交流、逻辑思维交流、语言交流以及情感之间的交流。该方法由美国斯坦利·格林斯潘及其工作团队创设, 是一套经过长期的研究和实践、效果得到研究证明的有效方法。目前, 地板时光在全世界范围内得到了广泛传播与推广使用。
以发展和关怀为取向的地板时光法所遵循的基本原则就是:早期干预与日常生活中的互动和游戏一样, 充满自发性和趣味性, 不同之处在于干预人员 (包括家长) 在与儿童互动的过程中还附带促进发展的角色。这个角色对孩子而言是一个非常主动的游戏伙伴。
四、人际关系发展干预法
1995年, 美国临床心理学家史蒂文·E·葛斯汀博士根据多年的自闭症儿童临床经验和实践, 提出并创立了人际关系发展干预法。该方法着眼于自闭症儿童的核心障碍, 重视社交体系中的静动态系统的变化, 同时根据发展心理学的研究成果, 灵活借鉴正常儿童人际关系技能发展的模式, 系统总结自闭症儿童在人际关系发展上的六大缺陷, 表现在:情感参照能力、社会性调适能力、陈述性语言、灵活的思维方式、社交信息处理、前瞻和回顾能力。实施步骤:评估;确定儿童适宜的发展目标;与家长及其他干预人员的确认;准备训练环境;规划干预时间;经验分享;建构简单适宜的活动;干预治疗权由治疗师转向家长;互动的控制权转向儿童的伙伴;帮助儿童选择适当的伙伴;在活动中加入更多的元素;尽可能符合自然生活环境。
五、其他方法
1. 药物治疗法
目前国内外均没有治疗自闭症的特效药, 有些药物副作用明显, 如治疗精神病常用的Therazine等药易导致血栓的形成, 不过还是有一些药物可以减轻自闭症儿童的一些自伤、狂躁、抑郁等症状气因此, 家庭教育中只可适当地辅助采用一些药物疗法, 但要注意所有的药物必须在精神大夫处方下才能给予, 切忌按广告服药, 以免贻误治疗时机或出现不良反应。
2. 感统训练法
美国心理学家艾瑞斯认为感觉统合是人体将各部分器官输入的感觉信息组合起来, 经大脑统合作用, 完成对身体内外知觉并做出反应。在艾瑞斯感觉统合理论的基础上, 通过对儿童前庭、本体感和触觉有刺激作用的活动, 来改善儿童的运动协调、语言等功能的方法, 即感统训练法。该方法被不少学者所接受并在康复机构中大量使用, 在机构老师的引导下, 现在很多家庭教育中运用也较为普遍。
3. 音乐治疗法
美国自闭症研究院院长瑞蓝德认为, 自闭症人士的音乐能力几乎是宇宙性的, 尽管他们对外面的世界漠不关心, 有的甚至没有语言, 但他们对音乐大都表现出极大的兴趣, 有些孩子甚至具有超凡的音乐感和超强的辨音能力。研究人员发现, 通过打击乐的学习, 能加强身体机能的协调与反应, 成为积极的情绪宣泄方式。这对于缺乏沟通技巧的自闭症儿童而言, 是多元、安全的感官运动, 有助于抒发压抑情绪, 从而有效抑制问题行为与不良情绪的滋生。香港、台湾有的音乐治疗师还发现, 通过培养对音乐技能如歌唱、器乐演奏的兴趣, 能大大降低自闭症儿童异常玩耍行为和自我刺激行为的出现, 减少自言自语的说话方式, 不但可以促进他们生活兴趣的正常化, 塑造日常生活的正确行为, 而且有助于培养集中注意力。研究者强调音乐治疗法在使用过程中要与其他方法综合使用, 如音乐综合治疗法, 以在奥尔夫音乐教育体系的基础上建立的奥尔夫音乐治疗方法为主。
自闭症又称孤独症，是以缺乏社会交往、语言交流和兴趣，重复刻板的行为或动作，强迫保持当前的生活环境和方式不变为特征的一种行为障碍。被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍。据美国国立卫生研究院精神健康研究所（NIMH）的数据支出，美国自闭症患病率大约在1～2%。而根据2010年报道，广东自闭症患病率为0.67%，深圳地区高达1.32%。
自闭症的表现
社会交往存在障碍。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏对父母的依赖关系，不主动找朋友玩，分不清亲疏关系，他们对周围的事物似乎听而不闻、视而不见，周围发生什么似乎与他们无关.在与人交往时甚至会回避对方目光，很少正视也很少展现笑容，也不会和人大召唤。
行为模式的刻板和兴趣范围的狭窄。自闭症患者常坚持某些行为方式和程序，拒绝改变，并且不断重复一些动作，兴趣狭窄。如最近国外报道一个12的自闭症儿童，从出生到现在一直只使用同一个杯子，换了杯子就拒绝喝水，患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪。
此外，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。
智能存在障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50），智力正常的被称为高功能孤独症。但其某些方面的智力活动又具有较强的能力，如不少患儿在机械记忆方面能力很强，尤其是对文字符号的记忆能力，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。
语言存在障碍。语言交流功能发育迟缓，或者在正常的语言发育后出现语言倒退，表现为言语很少，不愿说话，即使说话也声音很小。无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，也不能在不同的情境中使用不同的音量。随着年龄增长逐渐减少，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言，甚至有患者终生不语。
自闭症产生的原因
目前病因尚不清楚，国外不少研究认为，儿童孤独症的发病与遗传、家庭特征、社会心理、生理解剖、生物化学等因素可能有关。
遗传学因素研究发现，20%的自闭症儿童都有家族史，而且10%左右的自闭症男童有染色体脆弱症。单卵孪生子的同病率高于双卵孪生子。孤独症的单卵双生子同病率为82%，双卵双生子同病率为10%。20%的自闭症者中，他的家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。这些都表明孤独症的发病存在遗传学基础。
生化因素：儿童的行为与神经递质密切相关，当中枢神经系统的5一羟色胺和或多巴胺活性下降，伴有下丘脑功能障碍时，可发生自闭症。另有研究报告孤独症可能与大脑边缘系统、杏仁核、海马回有关。还有研究认为孤独症与其出生后第一年内的脑生长速度过快有关。此外，自闭症患儿内源性阿片肽类增加，可能是导致自残行为及其他孤独症样症候自闭症的原因。
怀孕前后的病毒感染：妇女怀孕期间可能因麻疹或流行性感冒病毒感染，使胎儿的脑部发育受损伤而导致自闭症。同时，宫内窒息、感染、中毒、产伤等可能会对脑部造成影响，可以诱发自闭症。
家庭因素可能因为父母对儿童教育方法不当或因父母个性中有一种特殊形式的遗传，或二者兼有。患儿的父母文化水平大多较高，父母性格较内向，对子女冷淡和固执，家庭缺少温暖。与父母亲教养方式无关，而所谓一部分孤独症父母表现的冷漠和教养形式化其实表明父母可能存在轻型的类似障碍。
自闭症儿童的家庭教育
家长要营造一个轻松自在的氛围。首先家中气氛要和谐融洽；其次，家长需要逐步引导孩子对外界事物产生兴趣，增强孩子的沟通能力以及语言能力，多跟孩子用言语交流，从孩子感兴趣的事物人手往往会有事半功倍的效果。
日常生活安排有规律。心智障碍的儿童大多有一种偏爱固定不变的生活方式的特点。环境和常规的任何微小的改变，都可能会使他们感到极大的烦躁和不安，因而，家长需要在不同场合对其进行训练和教育，使其适应不同的要求；对于出现自伤、攻击、兴奋躁动、睡眠障碍等症状，可由专科医生处方药物治疗。
教育方式要一致。父母要尽最大可能，为孩子创造一个尽可能一致的生活环境和统一的教学方法。比如，在教育训练的过程中，家長必须与老师保持高度的一致。
抓住有利时机，及时采取正确治疗方式。自闭症孩子在三岁以后的病症特点会越来越明显，这是家长就要尽快让孩子接受治疗，
六岁之前都是治疗的黄金时间，要是错过了这个最佳治疗时间，可能会耽误孩子的一生。其中，训练教育是首选的方法，如只要进行语言训练即可，其实语言的发育与运动和认知等其他功能的发育密切相关，训练方法也应综合兼顾。
注意营养均衡的摄取。婴儿期，孩子应尽量是母乳喂养，大一点的孩子要注意营养均衡，不要过多的摄入糖分，多吃蔬菜瓜果。多吃碱性食物，比如葡萄、茶叶、柑橘类、柿子、黄瓜、胡萝卜等。
多鼓励孩子的集体合作精神。鼓励孩子在和其他小朋友玩的时候相互帮助。集体合作可以培养孩子的亲社会性，同样具有亲社会性的孩子乐于助人，继续强化自己的亲社会性，从而形成良心循环。
潘 月
摘要：目前儿童患自闭症的比例逐年上涨，这不仅影响了儿童的未来发展，更给家庭和社会带来了负担，本文在了解什么是自闭症的前提下，明确家庭教育在自闭症儿童康复教育中的重要性和内容，并提出家庭教育在儿童康复过程中应采取的有效措施，为自闭症儿童的康复教育提供有力参考。关键词：自闭症；康复教育；家庭教育
家庭是幼儿生长所要一直依存的，每个儿童的教育中，家庭的关爱和科学化的培养都是幼儿健康成长所必要的。自闭症的孩子受自身特点的限制，不能或很难与陌生人进行沟通，这就使家庭教育在自闭症儿童的康复教育中起到了至关重要的作用。因此，对自闭症儿童家庭教育的研究是非常具有意义的。
一、儿童自闭症的含义
儿童自闭症，又称孤独症，是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛性发育障碍中最为常见和典型的一种，造成这种疾病的原因并不是单一的，而是来自多数原因的障碍症候群。
二、家庭教育在自闭症儿童康复教育中的重要性
（一）家庭教育的施教者是家长，而家长在教育中更是教育的直接参与者和配合者
家长直接参与自闭症幼儿的教育与心理评估和诊断，直接参与学校教育康复活动和自闭症儿童的个别化教育计划的制定。家庭的配合体现在家长要积极主动向学校教师提供孤独症子女的基本情况，如医学诊断与治疗情况，早期教育经历，行为表现，个性特征等，以使教师较全面地掌握孤独症儿童的背景资料，方便教育康复活动的开展。
（二）在家庭教育过程中，家庭为自闭症儿童的教育起到物质支持和陪伴的作用
对自闭症儿童而言，家庭对其生活自理、交通、康复训练等方面的支持在所有支持服务中占据很大一部分，而且这部分服务是持久的，甚至延续终身。家庭能否为自闭症儿童提供必要支持受到很多因素影响，包括家庭经济条件，家长文化程度、教养观念、教养态度以及家长的自信心等。家庭成员的参与程度，家庭网络的大小及关系疏密程度等也会影响家庭支持水平。
家长是自闭症儿童的重要伙伴。自闭症儿童不能主动与人交往，大多数时间都沉浸在自己的世界中，但作为父母，就应该主动与他们一起玩，陪伴他们，即使他们只喜欢一个人摆弄玩具。父母的陪伴可以起到潜移默化的情感支持作用，有利于促进亲子之间的关系。教育康复训练占据了自闭症儿童的大多数时间，充分利用教育康复过程中的陪伴机会，有助于建立起自闭症儿童与父母之间的依恋关系，虽然这种依恋关系比普通儿童亲子之间的依恋关系要薄弱很多，但对他们的心理健康发展有利。父母也具有相对较多的机会，较了解孩子的情绪反应，如果投入足够的时间与精力，对他们的帮助将比其他人的帮助大。
三、自闭症儿童康复教育中家庭教育的内容
1、明确教育目标，教学计划。
这一时期的教学计划大多是家长在与教师沟通后，通过与教师的交流后制定相应的计划，包括饮食计划、时间计划、基本训练计划等。根据儿童的基本情况，制定具有儿童个人特色的计划，设定短期目标以及长远目标，在教育和生活中对幼儿进行潜移默化的教育。
2、给孩子一个和谐融洽和宽松的生活、活动与学习环境。
结合实际教学，合理安排家中的环境，环境要尽量适合孩子的生活和活动，如果条件允许，甚至可以根据不同的教学活动设计不同的环境。
3、有效的教育方法和手段。
自闭症儿童家庭教育的方法和手段，应当与专业教育机构的教育方法尽可能的一致，即科学性和有效性。对于自闭症儿童的家庭来说，教育方法必须灵活运用。由于家庭教育往往具有亲情，因此，家长要处理好亲情与教育的关系，切忌溺爱。家庭教育在手段上尽可能运用鼓励、奖励、激励的方法，用温和的态度进行教育往往取到的效果要比学校教育要好得多。
4、建立完善的孩子成长档案。
对幼儿的表现进行相应的文本或通过视频记录，标注好日期，每隔一段时间与教师交流，真正通过这种严密的方式对幼儿进行全面的教育。
四、自闭症儿童康复教育过程中家庭教育实施的措施
（一）鼓励引导儿童帮助他人，增加社会互动机会
在提高儿童自理能力的基础上，家长还应给孩子创造更多的与他人互动的机会。其实，提供机会让孩子帮助他人，也是教育孩子的一个很好的办法。
但是根据自闭症儿童的特点，他们的语言能力差异很大，所以应注意提高儿童的语言能力。自闭症的孩子大都对语言理解较差，表达能力也相应偏弱。所以家长在要求孩子帮助别人的同时，应有针对性的设计一些场景，利用场景引导孩子用语言表达和互动。学习的内容包括：恰当地使用日常礼貌用语，如，谢谢、不客气、你好等；对语言的理解：人称代词、介词等；准确的用词和正确的语法。对于语言能力很差的孩子，家长可以尝试采用多种方式提高儿童的沟通和交流能力。在使用语言的同时，也可以使用肢体语言、表情、图片进行提示等等。对于完全没有语言的儿童，设计的活动和辅助的方式应更加有代表性和专业化。家长发出的指令要简洁、明了，辅以明确的表情、肢体语言或图片，向孩子传达准确的信息。还要注意捕捉儿童在整个互动活动中出现的各种音或词，并及时引导他们把这些音、词与有实际意义的事物做关联，并不断地进行练习和强化，让他们记住或对这些有一定的印象。利用所有进行教学的机会进行语言训练，这种方式要比单一的教育效果显著的多。
（二）对日常行为规范的教育，增强社会适应能力
社会上所有的人都一样，大家都是遵循同样的、约定俗成的社会规则。如果一个人自身有能力来控制、调节自己，则社会就会接纳你。对于普通的儿童来说，他们会在与亲人的互动中，与同伴的玩耍中，根据自己不断接受到的反馈信息来调整自己的行为，以适应各种场景、人群甚至整个社会。由于自闭症儿童没法使用这样的方法来纠正自己，因此他们没有这种自学能力和自我调控能力。家长们更应该有责任在这一方面对他们进行相应的教学和训练。
学习日常的礼仪礼貌，对所有儿童都是非常必要的，自闭的孩子也不例外。在一些儿童中，有一部分儿童就是因为家长忽视了这方面的教育，导致在幼儿园、学校及公众场合遭到排斥。实际上，家长是孩子的第一任老师。家长的所作所为会每时每刻都在影响着自己的孩子，因此家长要做到以下几点：
1、家长要时刻注意自己的言行，包括语言、行为都要按文明的日常行为规范要求自己，尤其是孩子在场的时候。
2、要求儿童学习日常礼貌，不断提示引导儿童遵守常规，逐步形成良好的行为习惯。
3、帮助提高儿童的自我控制能力。有相当一部分儿童的自控能力很差，导致不分地点不分场合的出现情绪问题。因此，对于儿童进行这方面的教学和训练是非常必要的。家长要注意从儿童能坚持的最低的时间段开始做。刚开始可能只要求儿童能保持几秒钟时间安静地做事，只要孩子达到要求，就及时表扬奖励他。然后逐步延长儿童自我控制的时间，直至达抵家长所规定的要求。在教具的使用中，家长应注意，开始可以采用食品或实物强化，但要逐步减少实物强化的次数，并渐渐将物质强化变为社会性的强化。
4、有目的的辅导儿童去餐厅、超市等公众场合，让儿童学习在公众场合所应有的表现。家长在辅导孩子去往公众场合的同时，要时刻注意对儿童行为规范的教学和训练。如：要求儿童保持安静，不随意乱动别人的东西，注意公共卫生等等。
5、学习安全条例，这对于儿童的安全非常重要。家长应该根据儿童的具体情况予以教学。在一般情况下，家长应该明确告诉孩子什么事情是绝对不允许做的。在出现儿童对危险进行尝试的情况时，家长的态度一定要明确，语言指令要简单明确，制止行动要强硬迅速，严肃准确地传达给儿童一个躲避危险的信息。
（三）增加儿童生活自理能力，促使儿童独立做事
对于我们的孩子，在指导孩子进行独立学习和生活时，我们提倡最好使用无错误学习法，也就是直接告诉他们正确的做法，甚至可以直接帮助他们学习基本的技能，以使他们正确无误的掌握。在这个过程中，我们应该不厌其烦地帮助他们，并尽可能多让他们进行练习。为了使整个学习过程轻松愉快，应该注意以下几个方面：
1、学习项目要难度适中。根据孩子的能力挑选合适的学习项目，在挑选学习项目时，首先要考虑这个学习项目是不是孩子在生活中要必须掌握的，其次，孩子目前是否具备学习这个项目的能力。如果孩子目前不具备这样的学习能力，就需要对项目进行调整。
2、家庭中的成员一定要对孩子有相同的要求，尤其是有奶奶爷爷的这类家庭，其中的所有成员，做到这一点尤为重要。
3、提高学习项目的趣味性。提高学习项目的趣味性，可以激发儿童的学习兴趣，提高学习效率。
4、学习过程中要进行有效的强化。在学习过程中，家长要找到儿童喜欢的教具，包括孩子喜欢的食品、玩具、日用品等等。但是家长应注意的是，一旦某个物品被选中做教具，就不应在日常生活中让孩子轻易接触到，只在教学训练时使用。另一方面，还要经常检验这个教具的使用效果，并进行及时调整和改进。
（四）提高儿童参与休闲娱乐的技能，减少问题行为出现
在幼儿时期，除了吃饭、睡觉和完成教育内容之外儿童还有大量的时间，而剩余的时间则被用来进行游戏。由于自闭症儿童没有能力掌握普通儿童所具有的游戏技能，因此，他们不能正确的参加游戏活动，对同龄儿童及他们所做的游戏也不感兴趣或者根本参与不进去。于是，在大部分的时间里，他们沉迷于自己所感兴趣的个人世界里，甚至有相当一部分儿童用正常人不能理解的行为来补充他们大部分的空余时间。更甚者，有相当一部分儿童的行为，影响并妨碍了家人乃至于其他人的正常生活。
提高儿童参与休闲娱乐的技能，不仅可以有效地提高自闭儿童的生活质量，也可以很大程度地减少他们对家庭以及社会的干扰。如果使用得好，不仅可以提高儿童的休闲技能，而且还可以相应提高儿童其他方面的能力，改善儿童的情绪问题。在这方面的教学中，应注意以下几个方面：
1、扩大儿童的活动和游戏范围。也就是在日常生活中，尽可能多的让儿童参与同龄儿童的各种游戏活动，创造各种场景使他们接触到普通儿童所学习的技能，从中找到他们的兴趣点或擅长项。
2、家长要保持良好的心态，使儿童在学习过程中心情愉快。由于自闭症的儿童对不感兴趣的学习项目没有很好的注意力。所以，希望家长不要对孩子的期望过高，开始教学的时间也不宜过长，在教学中要保证儿童的注意。
3、对儿童已经掌握的学习技能要创造环境不断练习和强化，增加儿童得到表扬和强化的机会，使孩子不断提高自信心和对学习项目的兴趣。
参考文献：
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黑龙江幼儿师范高等专科学校
毕业论文
题
目
自闭症儿童的家庭教育 年
级
2009级 系
别
学前教育系 班
级
09学前高专2班 姓
名
潘 月
指导教师
王玉荣
副教授
黑龙江幼儿师范高等专科学校
2012年6月
目录
一、儿童自闭症的含义
二、家庭教育在自闭症儿童康复教育中的重要性
（一）家庭教育的施教者是家长，而家长在教育中更是教育的直接参与者和配合者
（二）在家庭教育过程中，家庭为自闭症儿童的教育起到物质支持和陪伴的作用
三、自闭症儿童康复教育中家庭教育的内容
（一）明确教育目标，教学计划
（二）给孩子一个和谐融洽和宽松的生活、活动与学习环境
（三）有效的教育方法和手段
（四）建立完善的孩子成长档案
四、自闭症儿童康复教育过程中家庭教育实施的措施
（一）鼓励引导儿童帮助他人，增加社会互动机会
（二）对日常行为规范的教育，增强社会适应能力
（三）增加儿童生活自理能力，促使儿童独立做事
精细动作是指手和手指的动作，包括大把抓、对指捏和一些简单的技巧。自闭症儿童由于脑部发育迟缓或大脑损伤，精细动作发展不良，手部力量、协调性及灵巧度都不足，手眼协调能力较差，影响他们生活能力的发展。精细动作训练可以丰富他们对事物属性的感知和认知，从而提高思维水平。我们要在自闭症儿童的不同生长发育阶段，创造条件让他们进行精细动作训练，掌握抓、握、拍、打、叩、敲、击打、挖、写、画等动作，培养手的灵活性、准确性、提高手眼协调能力，为思维能力的发展奠定坚实的基础。根据孤独症儿童发育的实际情况和自闭症儿童的特点，郑州市康达能力训练中心资深康复指导师把孤独症儿童的精细动作训练分为如下几部分内容：
一、对2、3岁以内的孤独症幼儿的早期精细动作训练
1.将物体投入容器训练
教自闭症儿童把小物体准确地投入容器，所使用的小物体和窗口最好是金属制品，既不容易破碎，又会发出声响。这种金属敲击时发出的悦耳的声响会激发他们的兴趣，自闭症幼儿会不厌其烦地继续干下去。使用的物体要根据孤独症幼儿投放的情况更换，由大变小。如由原来的罐头盒内投放小锁，小汽车等改为向小瓶子、小碗内投放葡萄干、大米等。父母也可同他们一起做“套圈”游戏，谁套得准就鼓励谁。在投的过程中既训练了手指活动的灵活性，又锻炼了手眼的协调性。
2.穿珠子训练
教孤独症儿童用铁丝或较粗的包皮电线做穿珠子、扣子等的游戏。自闭症康复指导师或父母要交给他们穿的方法，由模仿自闭症康复师做、自闭症家长帮助做、到自己拿起扣子、珠子和线孤独症儿童自己做。可锻炼自闭症幼儿双手协调、手眼协调的灵活性。
3.翻揭训练
孤独症康复指导师或自闭症父母和孤独症幼儿一起看画册或像册等，鼓励自闭症幼儿自己用手去翻揭。看画册上的人和物这不是最终目的，其目的在于在翻揭中锻炼孤独症幼儿的手指力和腕力。因此，不管孤独症幼儿看不看图画情节，只要孤独症患者能一个劲地翻下去就行，哪怕是一次翻揭好几页也不要紧，随着手指灵活性的加强，渐渐会做到由厚到薄一页页地翻了。
4.撕扯搓揉训练
如拿一些用过的纸、过时的书、画等让自闭症儿童去撕扯，要鼓励孤独症儿童大胆地去撕，并且撕得越碎越好，因为撕得越碎对孤独症幼儿手指技巧的要求就越高，说明他们两手的拇指、食指之间的对捏力越强。父母还可拿一些较硬的纸或碎布料让自闭症幼儿去搓揉或搓卷，这既可锻炼他们手指的灵活性，又可锻炼自闭症幼儿的腕力。父母在洗衣服时也可让婴幼儿在一边学着用手去搓洗，这同样能起到训练他们手指技巧的作用。
5.挟物训练
孤独症父母或自闭症治疗师在一个盒子里放上一些小的物体如豆粒、石子、花生米等，让自闭症幼儿用镊子或筷子挟出放到地上，挟完后再重新把地上的挟回到盒子中去，如此反复。在此过程中被挟出的物体也应由大变小、由少变多。同时在这个时间父母要尽量训练自闭症幼儿使用筷子自己挟出饭菜的能力。
6.拧旋训练
如拿一些螺丝让自闭症幼儿拧紧或放松，或者拿一些用过的瓶子让他们拧紧或旋开瓶盖。
7.拨算盘训练
拿一算盘，让孤独症幼儿用手把算珠拨上拨下，既要一个个地拨，又可同时拨动几个或一排、几排。既可用一只手去拨，又可用两手同时在算盘上拨动。拨动时，算盘珠碰撞时会发出“叭叭”的声音，使他们乐意用手去拨，效果也很好。
8.插孔训练
用一较长的有一定厚度的木条，在上面钻上一些在小不同的孔(大的能插上筷子，小的能插上吸管)。开始让婴幼儿先用筷子、蘸笔管等向大孔中插，继而练习能把吸管插到小孔中去。
9.揉面训练
准备一些面粉、水和盆子，和婴幼儿一起在盆中把水和面粉掺合成粘土状。面揉好后，可以里面加一些红色添加剂，指导他们用手做成各种形状的物体如小狗、小人等。
二、对4、5岁及大龄自闭症儿童早期精细动作训练
1.折纸训练
这是锻炼智力障碍儿童手的技巧、手灵活性的很好的办法之一。
在刚练习折纸时，孤独症儿童由于手指的软弱无力，手指不听使，动作不灵活，对此教师不要着急，慢慢地教他们一步一步去折。最好是教师折一步，然后再让幼儿模仿折，每次只教一个步骤。当他们每一步都学会，教师可从头至尾把几个步骤连起来折成一件成品。折纸的难易程度要根据幼儿智力残疾的程度以及每个幼儿所完成的情况而定。
2.画线练习
教幼儿画线的方式多种多样，不拘一格。刚开始幼儿往往不会握笔，自闭症康复治疗师或自闭症父母首先要教会他们正确的拿笔姿势。在此基础上，鼓励幼儿用笔在纸上随便乱画，只要能画上道道就行，克服其害怕写、画的心理，进一步教幼儿画点、线(水平线、垂直线、斜线等)。当幼儿具备了控制手指动作的能力后，再教他们学画图形。方法有以下几种：
(1)在已画好的直线上用与原直线不同颜色的笔去描，如原先是用蓝色笔画的，让孤独症幼儿用红色笔在上面描。
(2)让自闭症幼儿用不同于原颜色的笔在已画好的虚线(垂直线、水平线)上描。
(3)自闭症康复治疗师或自闭症父母用疏密不同的点画一些自闭症孩子日常生活中经常见到的物体形状，如桃子、苹果、茄子、香蕉等，然后让幼儿用不同于原颜色的笔去连点成物体。
(4)画两条平行线，让孤独症孩子在已画好的限定线内画水平线或垂直线。两条限定线的距离可由窄到宽。
(5)让自闭症患者听命令与孤独症康复治疗师或孤独症父母交替画线。如教师画一竖线或横线，让幼儿挨着画一条竖线或横线;教师画一竖线，让幼儿画一条水平线，或教师画一条水平线让幼儿画一条竖线;教师还可以与幼儿双方交叉画线，如教师画一横线，让幼儿画交叉的斜线等。这样画线更带有游戏性，趣味性，幼儿也更愿意与成人合作去画。
3.画圆形和弧形训练
做法如下：
(1)孤独症康复指导师画一个圆，让孤独症儿童用不同于原颜色的笔在已画好的圆上描。
(2)自闭症康复治疗师用虚线画圆，让幼儿沿虚线画。
(3)教师用点画圆，让幼儿连点成圆。
(4)让幼儿与教师交替画圆。如教师先画一个圆，然后让幼儿也画上一个圆;教师画一个大(小)圆，让幼儿画一个小(大)圆或者教师画一个大圆，让幼儿在大圆内画小圆，抑或教师画一个小圆，让幼儿在小圆外画大圆，用大圆去套小圆。
当儿童学会画圆后，再教他画弧线。弧线有大有小，初教时可把弧线画得大小点，幼儿容易辨认，也容易画，以后慢慢画短、画小。一边教幼儿画弧线，一边用形象的语言加以描述，比如说：“这条像小桥，小桥弯弯，跨河两边。”这样容易调动智力障碍儿童画的积极性。方法如同画圆。
4.学画图形训练
当孤独症幼儿学会了画点、线、圆和弧形以后，即有了一定的绘画基础后，要不失时机地教会他们学画图形。一开始所画图形不要太难，要尽量简单，如画太阳、月亮、饼干、牙刷、茶杯、钢笔、小刀等。以后根据孤独症幼儿所画情况适当加大图形的难度，如教画小动物、人、房子、桌子、凳子等。
在教幼儿学画图形时要尽可能地画一些幼儿在日常生活中经常接触到的或用到的物体。如水果中的苹果、桃、梨、香蕉、西瓜等;蔬菜中的西红柿、黄瓜、茄子、辣椒、南瓜等;家具中的桌子、凳子、椅子、床等;动物中的狗、猫、鸡、鸭、鹅等;衣服中的褂子、裤子、鞋子、帽子、袜子、围巾等;炊具中的盆子、碗、勺子、汤匙、筷子、锅、刀等及其他的一些诸如茶杯、茶壶、茶碗、茶盘等等。这样，智力障碍儿童在画时就容易与其已有的心理表象产生共鸣，所以他们容易去想，乐意去做，并且画起来也形象逼真。同时，这也更进一步强加他们对生活的理解，培养对生活的热爱。
5.学写汉字练习
汉字的笔画复杂，其空间配置和结构也很不一致，因此，汉字笔画和结构的不同就为锻炼智力障碍儿童手指的技巧提供了不同的内容。每个汉字都是由一定的横、竖、点、撇、捺组成，正如前所述，写“一”画“1”这本身就是训练手指技巧的很重要内容。同时，由于汉字结构、搭配的不同，要求幼儿地写字时运用手指技巧的能力不同，汉字结构复杂的，要求控制手指的精确性更高。
在教孤独症患者写汉字时，最初可让他们去描红，但描红的模子
一开始不可太小，应从大到小、循序渐进。汉字的难易程度、笔划多少也要视幼儿完成的情况而定，也应遵循由简单到复杂的规律。当他们有了一定的写字基础、经验后，进一步指导幼儿把字写到方格即田字格中去。开始教师可自行设计田字格，其规格也是由大到小，最后达到田字格本中的标准。
教师所教汉字最好是幼儿日常生活中经常接触到的简单物体的名称，如“米”、“瓜”等并配之以适当的物体的图片或实物，充分给以“标记”。另外还可学写100以内的阿拉伯数字和大写“一、二、三、四、„„十”以及自己的名字等。对于一些较难写的汉字可采取分步教学法进行。
6.剪纸训练
教智力障碍儿童用剪刀剪纸也是训练手的技巧、功能的很好方法。使用剪刀重点是拇指和食指的用力配合，而拇指、食指在整个手指抓、握、拿的过程中起重要作用，因此使用剪刀的意义重大。同时，使用剪刀剪纸也是很好的视、动协调的过程，它需要眼与手指动作密切配合，才能剪出所需要的样子来。
在训练孤独症儿童剪纸前，最好先拿一些用塑料做成的玩具剪刀做合、开练习，即先学会使用剪刀的姿式和手指用力的大小等。在此基础上，用秃头(圆头)、刃较厚但能剪纸的剪刀来剪。为安全起见，切不可用过于尖利的剪刀。具体的剪纸方法如下：
(1)拿一厚薄适中的纸让幼儿用剪刀随心所欲，无拘无束地去剪，只要能把纸剪开或剪下来就行。
(2)在纸上画一横线或斜线，让幼儿沿线把纸剪开。这种剪法难度较前加大，幼儿的手指不太听使，剪时往往偏离画线。对此教师或父母不要指责他们，要耐心地教并鼓励他大胆去剪。
(3)老师或父母在纸上画一弧形或圆形，让幼儿沿线剪开。刚开始时，弧形或圆形不要太小，以后慢慢由大变小，循序渐进。
(4)在纸上画一些简单的图形如勺子、筷子及其他一些小动物的大体轮廓图形或者在废旧画报上找一些简单图形让幼儿剪下来。
7.拼图形练习
用较硬的纸或纸板，在上面用铅笔或钢笔画人或各种小动物的简单图形，然后分几个大的部分沿线剪开。拿这些被剪开、打乱了的图形让幼儿用双手去拼，以此来锻炼幼儿手指的活动能力和手眼协调能力。
一、教案目的：
数字、数量是一项较抽象的概念。“1”既可代表一个人，也可以代表一棵树、一支玉米等等。如何让自闭症儿童认识数定并理解数量的含义，是一个很重要并且较难的课题。
本计划的目的是让自闭症儿童在认识数字基础上，如何利用自然环境，如汽车4S店、家俱城、超市、公交车站点等场地进行泛化与理解，以达到在用中学、学中用的目的。
二、教案的背景分析：
数字是数学的基础，它是生活必不可少的元素。孩子通过生活中长期的教育，基本能认知0-9十个数字，并能说出来（3、4、0说得不清楚)。但对一个数所代表的含义并不太明白。计划通过自然环境中存在的活生生的物品使之逐步领会其中的含义。
三、教具准备：
自然环境中孩子感兴趣的物件，如小区的园艺栏杆、马路边的石头、4S店汽车、超市袋装薯条等等。
四、教学方式：
1、对自然环境中孩子感兴趣的物件，让孩子用手碰触物件点数，在点数时要说出声来。
点数原则：在初期，家长与孩子一起边动嘴不动手，但家长要随孩子之后(当学生)。
2、点数时，家长要带动孩子去数，声音可适当抑扬顿挫地变化。尤其是孩子发音不太好的数字，如3、4。
3、在孩子数得兴致高时，要及时给予赞美和她喜欢的方式(如挠痒痒)来加强鼓励。
4、对孩子说得不清楚但数数时顺序正确时，家长不要给她纠正，以免影响孩子的兴致与信心。
5、在孩子点数计数时，观察孩子的下一步的反应，如果注意力不太集中时，可以将孩子抱起来，以集中孩子的身体的倾向的保持注意。
6、每次数完一项物件后，要即时询问孩子，“一共有几个?”并予以适当的手指提示。
7、前期可以让孩子数固定一个数量，如“3”个。每次均提供3个物件，不同场所反反复复地进行类似的数数训练，以便让她领会3的抽象含义。
五、注意事项：
1、看待问题主要得从正面入手，要抓住孩子每一个感兴趣的眼神，如果孩子当时不愿意做的就不要强求。
2、兴趣是成功的一半。要让孩子将数数成为自己的兴趣，然后家长就可以从兴趣上找到生活自理成功的契机。如xx经过中方园东区南门的园艺栏杆，每次必将240个栏杆(分成8组)逐个数一遍，乐此不疲。
3、课题训练一定要循序渐进，既保持必要的课题难题，又不压抑孩子的兴趣和自信，如孩子本身最期待的洗澡时玩水、玩泡泡，则其它环节要渐进地加入，不可强求。
4、坚持训练目标，量的积累才能达到质的变化。
六、训练结果分析
关键词：儿童,自闭症,音乐教育
随着现代社会经济的发展,特殊儿童的教育方面得到了很大的进步。人们从只关注健康儿童的教育,到逐渐关注特殊儿童的教育,并越来越受到重视。特殊儿童中的发病率越来越高的自闭症儿童,音乐教育对于他们行为能力、语言能力、心理健康等方面都有重要意义。
一、自闭症儿童概况
自闭症,也称为孤独症。儿童自闭症是广泛性发育障碍的一种亚型,起病于婴幼儿时期,其中男孩患自闭症的比例,是女孩的4倍,据联合国发布的数据表明,自闭症的发病率为1:150。儿童自闭症的主要表现为不愿意与其他人交流,缺乏目光接触,存在学习障碍,生活自理能力差,严重的自我封闭,有些孩子会沉浸在自己的世界表现出喜怒哀乐,存在语言障碍,不能正确使用语言,反复使用无交流意义的语言,还存在反复重复刻板动作的行为障碍。
二、音乐教育与特殊音乐教育
1、音乐教育
音乐教育是是一种以音乐为内容的教育实践活动,是人类的自身发展的产物。音乐教育自然离不开音乐,音乐是一门在时空展现表现人的情感为目的的声音的艺术,以美的形式所表现美感对人的感情领域或精神领域产生的积极的影响和教育的,所以音乐以特殊的形式给人丰富的想象和联想,本身具有不确定性和非语义性,更能以特殊的方式激发人们的情感空间。
2、音乐教育与特殊教育的关系
音乐教育对特殊儿童矫治、治疗的可能性与患儿的年龄有很大关系,年龄越大,治疗效果越差,作用也越小,反之年龄越小,效果就越好,作用也就越大。因此,如果患儿从小就能得到良好的、正式的音乐教育,那么他们极有可能得到不同程度的康复。近几年随着我国特殊教育领域的发展需要,许多专家在特殊儿童的音乐教育中引进了一些国外先进的教学方法,并取得了一些的成效。
3、音乐教育在特殊教育中的重要性
对于特殊儿童来说,音乐是与他人之间交流情感的一种方式,由于大部分的特殊儿童都有不同程度的表达和认知方面的障碍,他们无法准确的表达出自己的感情,但是音乐可以作为他们表达交流的工具,可以让他们在音乐中尽可能的展现自我。音乐教育不仅能丰富他们的生活形式,也可以通过音乐教育促进患儿与其他孩子之间的沟通,增强他们的群体意识、集体意识和协作精神,以此来改变自闭儿童在生活中孤独、封闭习惯。
三、自闭症儿童的音乐教学模式
1、从节奏入手,进行感知训练
开展自闭症儿童节奏训练,通过视、听、触、嗅等感受,以及拍打自己的身体、使用打击乐器、肢体律动等活动,提高自闭症儿童参与的主动性和活动的专注力。为了更好地感受乐曲的拍子,在课堂中进行简单动作的重复,包括走、跳、跑、身体摇摆、肢体行进、敲击物体、点头、拍手、拍腿、踏脚等。这些对自闭症儿童来说是基本的动作,可以从中得到最明确的节奏感受。
2、以辅助手段促进交流
自闭症儿童大都是理解能力差,与他们的交往常常需要“身体语言”的辅助。因此,我们在音乐活动中,尝试通过各种不同的形式与自闭症儿童交流,例如教师的面部表情、目光、姿势与手势、语言与声音、视觉图片辅助等,以提高交流的实效。
3、以音乐和游戏愉悦情绪
打击乐器对自闭症儿童是有吸引力的。可利用他们对音色的自然兴趣,在歌唱歌曲时运用打击乐器伴奏。乐器与歌唱的配合,给自闭症儿童提供视觉和触觉的体验,帮助他们发展对各种不同音色声音的体验,创造原始音调、节奏、声音的想象力。同时,打击乐器的节奏帮助他们提高对拍子的稳定感,从而安抚情绪。
四、音乐教育对自闭症儿童的重要意义
首先,音乐可以安抚自闭症儿童的情绪,并给他们带来快乐。很多自闭症儿童由于自身的缺陷,无法融入到同龄孩子中,并长期受到冷落和疏远,导致他们情绪低落、心情压抑,有时还会出现情绪暴动,而演奏乐器或聆听音乐可以把他们带入到另一个快乐的世界,获得身心的愉,悦减少他们焦虑、躁动和情绪发作。
其次,音乐可以提高自闭症儿童的社交能力和认知能力。无论我们对自闭症儿童进行怎样的教育,教育的目的都是为了让他们走出自己的世界,能够适应社会,融入到社会当中。自闭症儿童在接受过音乐的干预后,可以明显发现不管是人际交往能力还是感知、认知能力都得到了很好的提高。
再次,音乐对自闭症儿童有康复和治疗的作用。国内有一些专门的康复机构,通过音乐对特殊儿童进行一些康复和治疗。治疗师得到患儿的信任后,可以通过一些即兴音乐来表达自己的情感。也可以通过各种音乐活动来矫治患儿的刻板行为,增强他们的行为控制能力。有语言缺陷的患儿,可以通过一些反复演唱简单的儿歌,让患儿填唱歌词等方式提高他们的语言能力。因为乐曲一般都是短小、熟悉的,容易使他们感兴趣并接受。
五、结论
在音乐课堂上,音乐对自闭症儿童的吸引力非常大的。我们可以发现,音乐对于自闭儿童来说是一种愉快的体验,绝大部分的患儿都有良好的音乐感受能力,对于课堂上的音乐教育都有很好的反应。通过音乐的教育,教师采用各种不同的音乐教学方法和教学模式,可以缓解自闭症儿童的学习障碍、语言交流能力、社会交往能力、认知能力以及刻板行为等方面。
因此,我们有必要对自闭症儿童行适时适量的音乐教育。自闭症患儿在经过系统的、有计划的训练后,可以促进自闭症儿童的身心发展,丰富他们的想象力,改善他们各方面的能力,使他们在音乐教育中得到更好的改善和发展。特殊儿童比普通人群更加需要音乐教育,希望有更多的人能够关注到这些需要帮助的特殊儿童,关注并加强对他们的音乐教育,让他们能跟普通孩子一样得到这个社会公平的待遇,给他们一个更加美好的未来。
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【关键词】融合教育；儿童自闭症；康复策略
4月2日是“世界自闭日”，据统计，美国每50个学龄儿童中就有一名自闭症患者，而据中国残疾人普查表明，儿童自闭症已经占据了我国精神残疾的首位。自闭症儿童的主要表现为人际交往障碍、语言障碍、行为方式刻板甚至智力发育迟缓，而正是由于他们懵懂茫然的行为习惯，人们亲切地称之为“星星的孩子”，即他们就像一个个降临在地球的外星人一样，对周围的一切感到陌生又恐惧，固执地沉浸在自己的世界里，无法自拔，而我们对这些孩子能做的就是关注、理解、接纳与帮助，又能够融合教育的理念，让这些孩子慢慢地打开心门，认识世界，接纳世界。
一、融合教育概述
1.融合教育的含义与起源
融合教育的核心理念是“平等、参与、共享”，即它要让有特殊需要的学生（如肢体伤残、视觉障碍、听觉障碍、自闭症、语言障碍等）跟同龄学生一起进行常规性教育，让其在与主流教育的融合中发挥潜能，从而实现身心的全面发展。
融合教育起源于教育界对特殊儿童隔离教育的反思，在过去，人们会为有特殊需要的学生开设特殊教育学校，让这些同质的学生在一起，以方便统一教学，这种教育方式虽然具有专属性，但是进入了这种教育体系中的孩子都会被贴上特殊的社会标签，而因为有了这个标签，这些学生在生活与学习的各个方面都会受到不平等的待遇，例如教师在教育的过程中会降低教学的期望值，将教学质量长期维持在低水平，而这些孩子在未来融入社会的过程中也会受到排斥甚至歧视，这样的隔离教育对自闭症的孩子来说就像一个死循环——越不能融入社会，越让他们脱离正常的社会，最后他们只能在孤独的世界里越陷越深。
2.融合教育的发展
基于对隔离教育的改革，教育界在上个世纪六七十年代提出了融合教育的理念，其目的就在于利用接纳、平等、尊重的方式去除这些孩子身上的标签，使他们能正常地接受校园教育，接受人文关怀，融合教育主要有三个发展阶段。
（1）“正常化”。二十世纪中期，北欧的文化界掀起一股“正常化”的文化思潮，其核心理念就是帮助所有的人过上正常的生活，“正常化”思潮的倡导者认为，隔离的养护机构使许多有特殊需求的人群终身游离在主流生活之外，这对于其身心的健康发展非常不利，因此，应该让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会中来。这一思潮是融合教育的开端，它掀起的“非机构化运动”使得许多人开始关注隔离措施的弊端。
（2）“一体化”与“回归主流”。受北欧“正常化”思潮的影响，二十世纪中期，以英国为首的西欧国家开始将特殊学校与普通学校进行重组合并，从而实现特殊教育与普通教育的并轨，这一改革运动被称为“一体化”，它在实践的层面上为特殊儿童 进入普通学校和主流社会提供了机会，也为北美的“回归主流”运动奠定了实践基础。 “回归主流”是二十世纪六七十年代在美国掀起的一场融合教育改革运动，该运动迅速在北美地区蔓延，使“融合教育”的概念开始进入到人们的视野，“回归主流”运动提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育，强调以“最少受限制的环境”，满足特殊儿童的教育需求，让他们回归主流生活。这场教育改革是“正常化”的延伸，它正式拉开了融合教育的序幕。
（3）全纳教育。二十世纪九十年代，国际教育界兴起了全纳教育的思潮，它倡导普通学校应该接纳所有学生共同参与学习，坚决反对教育中的排斥与歧视，主张在统一教学的大环境下探索差异性的教学措施，以满足所有儿童特殊的教育需求，促进所有儿童能够平等、健康地发展。在全纳教育思潮的影响下，世界各地开办了许多全纳学校，这些学校不考虑儿童在身体、智力、情感、语言等方面的差异，以接纳的态度营造和谐融洽的校园氛围。
二、随班就读——融合教育理念下自闭症儿童的康复策略
1.随班就读的含义
经过教育工作者的不懈探索，融合教育在我国逐渐走出一条具有实践意义的发展途径——随班就读。对自闭症儿童而言，随班就读就是让其在普通教育机构的普通班级接受与普通孩子一起接受正常教育的安置形式，因此，随班就读是推动素质教育发展的新政策，是我国目前自闭症儿童的主要安置方式之一，是促进自闭症儿童平等融入同龄人集体的重要手段。
2.随班就读策略的要点
随班就读就是在共同的课程理念和教学目标的指导下，将普通课程与特殊课程相结合的教学策略，教师在课程准备阶段要在充分了解班级特点的情况下，照顾到自闭症儿童的差异性。
首先，教师运用科学的手段了解随班就读中自闭症儿童的学习起点，在这一阶段教师可以利用资料查看法，即将自闭症儿童的病例资料、教育资料进行全面的汇总了解；谈话法，即教师利用口头语言或肢体语言与自闭症儿童进行沟通，了解其自闭症的行为障碍特征；询问助学伙伴法，即教师可以向自闭症儿童的相邻同学，或者助学教师询问其主要行为特征；家庭访问法，即教师可以通过家访，详细了解自闭症儿童的家庭情况以及儿童的行为习惯。
其次，教师要合理安排随班就读中自闭症儿童的座位。教师在安排自闭症儿童座位之前一定要充分了解儿童的行为特点，根据其心理状态，选择既有利于其自我调节，又能够方便学习的位置进行安置，例如对于不喜欢与他人进行身体接触的自闭症儿童，教师应该在其周围安排一些比较安静的同学，避免一些好动同学的行为激起自闭症儿童的焦虑情绪。
再次，教师在备课过程中要照顾自闭症儿童的差异性。教师应根据“面向群体，注重融合”的教育理念，进行差异性备课。在备课过程中教师要注意从传授知识，培养技能和培养情感三个方面入手，引导自闭症儿童在融合中接受教育。所谓传授知识，就是教师在备课时要准确把握本学科的知识范围、知识容量和学习程度；所谓培养技能，就是教师要利用教具的辅助，提高学生听、说、读、写以及绘画、制作等动手能力；所谓思想情感，就是教师要针对自闭症儿童情感交流障碍的缺陷，通过反复强调以及模仿教学等方式，让自闭症儿童逐渐学会接纳情感，以增强其对外界社会的兴趣。
最后，教师在教学过程中要根据自闭症儿童学习及心理状态进行适当的教学调整。教师可以在不改变课程内容的基础上，以变通的理念对普通教学内容的课堂呈现形式和学生接受知识的方式进行合理的调整，使自闭症儿童能够在足够理解，充分参与中获得知识和情感；教师可以对教材中某些课程内容进行适当的充实扩展，利用教具的辅助，缓解自闭症儿童重复机械的行为方式，使其能够具备一定的动手能力；教师可以根据儿童自闭症的患病程度以及其学习需求对教材中的某些内容、学习目标进行适当的改变，使普通教学的学习内容更符合特定班级学生的接受水平；教师可以利用资源教室联合特教教师对一些有严重信息接收障碍的学生进行个别化教育。
三、案例分析
在融合教育的理念下研究自闭症儿童的康复策略是接纳、理解、帮助自闭症儿童的主要方式，笔者通过案例分析的方式进一步阐述融合教育对自闭症儿童康复的影响。
1.沟通阶段
某校教师在接纳自闭症儿童加入普通学生集体之前，开展了全面的沟通工作，该工作主要包括三个方面：其一，与家长的沟通，融合教育在推行过程中遇到的障碍不光来自普通教育机构，还来自自闭症儿童的家庭，一些家长深知自己孩子的缺陷，害怕其在普通孩子中受委屈，对于这种心理，教师主动向家长讲解学校的教学方式以及教学内容，并邀请家长在教学前期参与到早课或其他教学活动中来，以保持学校与家庭的沟通的畅通性；其二，与自闭症儿童的沟通，通过与家长交流，教师了解到自闭症儿童的兴趣点是小鸭子，因此教师利用讲故事的方式表达了他即将进入普通学校接受教育的情况；与其他同学的沟通，教师为了让自闭症儿童尽快地融入到普通学生集体，将对即将接纳他的班级同学进行相应的思想教育，以保证这些孩子正确看待自闭症儿童，不要将其看作一个特殊的个体。
2.心理指导阶段
在自闭症儿童顺利进入班集体以后，教师也没有放松对学生心理状态的观察和指导，这种指导一方面是对自闭症儿童的心理建设，即利用该儿童喜欢的话题，引起他与外界交流的兴趣，进而帮助其利用语言或行动将愿望表达出来；另一方面是对普通学生的心理建设，即教师通过思想教育约束这些学生的行为，避免其过激动作激起自闭症儿童的攻击行为，同时也防止其不良行为引起自闭症儿童的机械模仿。
3.课程设计
教师利用“同一学习，合作学习，个性化学习”的理念对课程进行设计，使课堂教学在保证多数同学学习内容的基础上又能够兼顾自闭症儿童。例如在语文课堂上，教师为所有学生设计了相同的教学内容，并时刻关注自闭症儿童随堂就读的状况，对于其不当的学习习惯要予以纠正；然后教师将学生分组，将自闭症儿童编入到某一组中，让其在同龄人的帮助下，获取知识；教师通过对自闭症儿童学习情况的测试，适当调整其教学任务，将自闭症儿童的学习内容控制在其可接受的范围内。
4.教学评价
通过一段时间的融合教育，教师发现该自闭症儿童的语言沟通障碍有明显的缓解，例如之前该儿童对教师态度默然，不会主动打招呼，而经过与教师的一段相处之后，在一些情况下，该儿童已经能够说出“老师好”的简单问候语；之前该儿童几乎不会与人进行目光对视，但是在与同学交流一段时间后，他已经能够顺利接受同学的帮助，对于熟悉的教师或同学能够进行一定的目光交流，或者简单的语言交流。
四、结论
融合教育理念下的自闭症儿童康复策略是指将这些“星星的孩子”从教育隔离机构中解放出来，利用自然、灵活的融合方式弱化治疗的人为痕迹，让这些孩子在同伴、教师、家长、社会的共同帮助下，走出自己的小世界，在融合教育中感知世界、理解世界，进而接纳世界。
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中国孤独症网作者:陈持来源:发布时间:2011-08-02我要评论[1104] 作者:陈持(中国首批注册音乐治疗师之一,中国音乐治疗学会会员,中国音乐家协会奥尔夫音乐专业委员会会员,中国教育学会特殊教育分会会员,中国心理卫生协会儿童心理卫生专业委员会会员,文学硕士,职称:编辑,爱慧学校教学总监
关键词:奥尔夫音乐自闭症儿童原本性节奏声势奥尔夫乐器
摘要:奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一,这种原本性的音乐教育重视体感,以节奏为基础,以综合性、参与性、创造性和互动性为基本原理,课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、互动音乐游戏和戏剧表演、声音造型四方面。
本文作者通过七年来对奥尔夫音乐的学习、研究和推广、对自己的自闭症儿子张国灿的个案研究和六年来在各个爱慧学校对自闭症儿童的亲身教学实践,得出以下结论: 奥尔夫音乐可以有效地提高自闭症儿童的参与能力和专注力、感知觉、模仿能力、精细和手眼口耳协调、身体协调、感觉统合能力、听力、记忆力、认知理解能力、语言和交流能力,增进自闭症儿童的情感,对改善情绪和行为问题都有很好的帮助。
正文: 奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一,这套教学法和相应的乐器在创立之初,就一直被运用到特殊教育的领域中,在盲人、聋哑人学校、语言治疗学校、难以教育者机构及各种精神病治疗医院和疗养院被广泛采用。
奥尔夫的音乐教育原理,即原本性的音乐教育。“原始的音乐决不只是单独的音乐,它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间”①这种音乐是先于智力的,不用大型的形式、不用复杂的结构;以短小精练的乐曲和动作、舞蹈、游戏巧妙地结合在一起,让人感受到音乐原来不光是可以被动地听的,而是可以主动地创造性地参与进去的,而亲身参与进音乐的表演当中,和单纯地听音乐的感觉是完全不同的。对于儿童来说,这种音乐形式极大地调动了他们对音乐的兴趣和参与的热情,对原本封闭、对外界缺乏关注和兴趣、难以与人沟通和交流的自闭症儿童来说,也可以很好地调动起他们对音乐和音乐活动的参与的兴趣,从而提高他们对外界的参与意识和人际交往的能力,同时对他们其他各方面的不足都有着不同程度的改善作用。
一、奥尔夫音乐教育的特色(一原本性音乐教育的原理
奥尔夫音乐教育的原理可以归纳为以下几点: 1.综合性,追求“原始性”音乐,倡导综合性音乐教育。
奥尔夫认为:“……原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的”,②“原本的音乐决不是单纯的音乐,它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。这是人类本来的状况,原始的,也是最接近人心灵的。因此可以说音乐是综合的艺术”③ “音乐来自动作,动作来自音乐”④因此,在奥尔夫音乐中,音乐不再仅仅是旋律和节奏,而是与儿歌说白、朗诵、律动、乐器演奏和伴奏、舞蹈、戏剧表演甚至绘画、雕塑等视觉艺术紧密联系在一起,成为不可分割的部分。音乐不是以单一的形式存在的,不是单纯用嘴唱或用耳朵听。它是一种综合的艺术,可以一边唱一边跳一边用乐器演奏,也可以在音乐中进行互动和游戏活动。
中国古代典籍〈礼记〉中对音乐的这种综合性曾有精彩的表述“
情动于中而形于言。言之不足故嗟叹之;嗟叹之不足,故咏歌之;咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。”⑤奥尔夫音乐就是利用这种原始的音乐和朗诵、舞蹈的综合性,把孩子参与音乐的积极性极大地调动起来。
在这里要特别强调的是乐器的作用。乐器对朗诵和歌唱的配合古已有之,有助于增加朗诵、音乐和歌唱的表现力、冲击力和感染力,使表演者和听者都加深感受和印象。荆轲刺秦王临行前,太子丹和少数宾客穿上白衣白帽,到易水(在今河北易县边送行。高渐离击筑,荆轲和之,慷慨悲歌“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,表达了自己义无反顾、为国赴汤蹈火、不怕牺牲的爱国精神,“筑”就是当时的一种击弦发音的乐器。(《旧唐书·音乐志》记载:“筑,如筝,细项。以竹击之,如击琴”。筑早在战国时期己经流行,沿续到秦、汉、南北朝直至隋唐。唐代编入雅乐,但仅属仪仗性质,已名存实亡。唐代以后便逐渐失传而绝迹。早期筑的形体似筝、初为五弦后又有十二~十三弦,演奏时以左手按弦的一端,右手持竹尺击弦发音。高渐离就是使用这种乐器的专家,击筑给荆轲伴奏增加了场面的悲壮气氛和感染力,打动了后世无数人的心。
在奥尔夫音乐中,奥尔夫乐器对音乐的配合作用发挥到极至,对自闭症儿童的康复训练也起到了很好的作用。
2、参与性
奥尔夫音乐强调以自然的本性为出发点,亲自参与、诉诸感性、回归人本,必须自己动手、动脚、去唱、去奏、去跳、去舞蹈和表演。
在这种综合性艺术观指导下,奥尔夫不仅教儿童唱歌识谱,而且也教儿童演奏乐器。在教儿童演唱、演奏的同时,还结合自由朗诵、即兴舞蹈、歌唱和奏乐来进行艺术实践活动,并鼓励儿童在活动中身心投入地进行创作、表演和游戏,所以有很强的参与性。
奥尔夫音乐强调音乐、人声、音响和动作的统一,并和各种节奏水乳交融地融合在一起,音乐通过拍掌、跺脚、行进等最原始的人体动作状态被娱乐性地艺术地呈现,带给人身心无比的愉悦。
3.即兴性、幻想性、主动性和创造性
孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型,因此他们天然的具有对音乐的创造性。在看到一幅图画后,他们可以根据自己的理解用音乐去表达。通过简单的乐器即兴演奏、即兴表演,使孩子也能从事艺术家的工作,用音乐去挖掘、去创作、去发挥想象力。当没有乐器时,他们也能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进行演奏,充分体现对乐器的创造性。
奥尔夫推崇儿童主动学习音乐。他说:“我追求的是通过要学生自己奏乐,即通过即兴演奏并设计自己的音乐,以达到学习的主动性。所以,我不想用高度发展了的艺术性乐器来训练,而用一种以节奏性为主、并比较容易学会的乐器,和肌体相近的乐器”⑥。奥尔夫的这种乐器不是高度精确性或高度科技化的乐器(如钢琴、电子合成器等,而是人的肌体(如拍手、跺脚、捻指等、原始的发声器(如铃鼓、手鼓、木鱼等和奥尔夫自己设计发明的“奥尔夫乐器”(一种音条可以灵活拆装的敲击乐器,包括木琴、钟琴等即音条乐器。
即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。尽量让学生自己随听到的音乐设计他们的乐器和动作伴奏。
4、互动性,奥尔夫音乐活动互动性很强,很多表演、演奏和游戏需要双人、三人或多人的配合和合作,所以还培养了孩子的互动精神和一种“团队”的意识及密切的亲子关系,很多音乐活动需要孩子们或孩子和家长间互相配合协作,从中不仅会促进双方和多方的交流和合作精神,还会增进相互的感情,密切相互的关系,促进孩子情商的发展。情商是人们智力发展的一个重要因素。以往人们寻找了很多方法去培养自闭症孩子的情商,而奥尔夫音乐就是一个培养情商的好方法。
5、以节奏为基础。
节奏训练是奥尔夫音乐的基础和主要的教学内容,包括身体伴奏的声势练习和各种乐器的不配音乐的节奏练习和与音乐配合的节奏练习。
奥尔夫的节奏练习可以与视觉结合在一起,如用四个纸杯代表4/4拍,两个杯子并在一起表示各半拍等,可以用纸杯视觉提示出无数的节奏变化,让孩子们进行声势或乐器的各种
节奏训练。在没有音乐的练习之后,可以进行配音乐的训练,也可以继续在视觉提示下进行带音乐的声势或乐器的节奏练习。
6、重视体感(结合动作。
奥尔夫音乐重视身体的参与,不仅有多种声势练习,把身体的各部分当做乐器来进行节奏练习和朗诵、音乐伴奏,还强调各种伴随音乐的律动和舞蹈,以及带动作的互动交流和音乐游戏,让身体最大限度地参与到音乐当中,有如原始部落庆狩猎和丰收的欢歌乐舞,极大
地调动起儿童内心的活力和热情。(二奥尔夫音乐教育内容的特色
在课程内容上,奥尔夫强调一切从儿童出发。选材方面选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚语等教学素材用于儿童音乐教学。
在这里我想提醒从事奥尔夫教学的老师们,在我六年来到各处培训时发现,教师们往往只用奥尔夫音乐教材中和有关培训班用过的设计过的音乐来教学,认为只有用这些曲子才能叫做奥尔夫音乐,这是不一定的。奥尔夫音乐教育法是一种基于奥尔夫音乐原理基础之上的教学方法和体系,在歌曲的选材方面,教师们可以在学习经典曲目、熟悉了规则和原理、设计理念后,自己选择适当的歌曲加以设计。
特别是对于自闭症儿童来说,由于很多通行的奥尔夫经典课例是针对正常儿童和成人设计,对自闭症儿童教学来说难度较大,我们要善于选择其中难度适当的进行教学,并可以降低难度、加以合理的变化,同时选择一些其他的短小轻快的民歌或儿歌根据奥尔夫音乐原理进行走线、律动、舞蹈、游戏、配乐器等设计,创造性和即兴性本来就是奥尔夫音乐的特色。在选材上,奥尔夫也一直强调以各国当地的童
谣、民歌为基本根据。我们应该举一反三,因地制宜,灵活运用。我们曾用一些时尚流行的歌曲进行了设计,如〈健康歌〉〈嘻唰唰〉等,很受自闭症儿童和家长喜爱,取得了很好的效果。
具体的课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、互动音乐游戏和戏剧表演、声音造型四方面。
其中嗓音造型包括歌唱活动和节奏朗诵活动。动作造型包括律动、舞蹈、指挥和声势活动等,声势活动是一种用儿童的身体作乐器、通过身体动作发出声响的一种手段,以此进行节奏训练和音乐伴奏的简单又有趣的活动。声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚等身体动作的简称,在各种节奏中变化无穷。声音造型即指乐器演奏活动,各种类的乐器有无数种根据歌曲或乐曲的精妙设计的伴奏,教师和学生可以对同一首歌或曲有多样化的设计或即兴创作,带给音乐无限的变化空间。互动音乐游戏和戏剧表演以分别以集体舞和音乐剧为代表。
奥尔夫认为:这种集诗、舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人类生活的原始性、原本性,同时也符合儿童的特点和他们学习音乐的自然天性。
奥尔夫本人写的5卷学校音乐教材是奥尔夫音乐的代表。它的内容主要是来自德国儿童熟悉并喜爱的民歌、谚语、童谣和儿童游戏。从这套音乐创立之后,迅速传到世界各国,各国的音乐家和教师们又加入了很多自己国家的民歌、童谣和创作曲目,创作了各种方式的配器演奏形式和音乐舞蹈、游戏形式,有的极具当地民族民间舞蹈音乐的风格特色,使奥尔夫音乐越发丰富多彩,形成了一片无限广阔的绚丽的音乐世界。目前在奥尔夫音乐最蓬勃发展的美国,每年都举办盛大的全世界的奥尔夫音乐展示活动,来自世界各地的音乐家和教师们在一栋大楼的各个教室展示和表演自己的设计,场面非常壮观。
二、奥尔夫音乐对自闭症儿童的作用
自闭症儿童主要的障碍表现在情感障碍、语言障碍、交流障碍、行为障碍、对感官刺激的不正常反应、认知和理解的缺陷等,奥尔夫音乐可以有效地提高自闭症
儿童的参与能力和专注力、感知觉、模仿能力、精细和手眼口耳协调、身体协调、感觉统合能力、听力、记忆力、认知理解能力、语言和交流能力,增进自闭症儿童的情感,对改善情绪和行为问题都有很好的帮助。
1、提高自闭症儿童的参与能力和主动性。
奥尔夫音乐带有综合性的自娱的特性,不光是让孩子单向地听音乐,而是一直参与在音乐当中,与音乐形成了双向互融的关系。这使奥尔夫音乐极大程度地调动了自闭症儿童的参与意识,通过孩子的视、听、触、嗅、拍打自己的身体、使用打击乐器、舞蹈和互动音乐游戏,有效地吸引了孩子的参与,提高了孩子的主动性。
奥尔夫音乐极大程度地吸引了自闭症儿童参加进音乐当中,在音乐中娱乐,在玩乐中懂得音乐,不是为了学音乐而学音乐,而是在音乐中快乐地享受,自己也成为了音乐的创作者之一,和音乐一起完成了音乐的表现。孩子不需要懂得什么是音乐,就可以开始音乐的实地演习。
在教学中,还配合了声势练习和奥尔夫乐器的使用。声势练习让孩子在音乐中有规律地或跟随老师的即兴设计模仿各种动作,自己的身体、肢体在随着音乐而进行,就很容易参与进音乐的活动和集体的音乐互动中。
使用乐器也增强了孩子对音乐的参与性。奥尔夫乐器比较容易操作。比如鼓、沙锤、响板等。这些乐器不强调过多的技巧,只要在老师的启发下,自闭症儿童就可以有节奏地敲击进行音乐伴奏,使自闭症儿童很容易参与到音乐中,通过提高孩子对音乐的兴趣,从而提高孩子对外界和其他人的兴趣,参与外界活动的兴趣也随之得到提高。
打击乐器“成了教学的器材和促进丰富想象力的工具,从而建立起一种新的观念,这种观念肯定了主动性和创造性的作用,勿再强调反复灌输的原理,而是突出人的天赋、内在激动和感情。”⑦
2、培养自闭症儿童的专注力
奥尔夫音乐中伴随有大量的声势练习、律动和舞蹈,要求孩子跟着音乐做各种动作,而且随着音乐和动作、游戏的进行要不断变化,孩子必须密切注意音乐、教师和伙伴的动作并随着模仿或配合互动,对培养专注力有很大帮助。“首先它是培养听的洞察力,要求听要专注,只有专心地听,才能培养注意力。”⑧所以专注力的训练首先从听觉的专注开始得到训练。
奥尔夫音乐中一些有视觉吸引力的道具和奥尔夫乐器的使用,都能起到很好的吸引注意力的作用。
奥尔夫音乐的传声练习和声势动作、声势动作和人声配合传递的练习可以很好地训练自闭症孩子的注意力。让孩子密切等待和注意前面一位伙伴的声音和动作并传递给后面的一位伙伴。
奥尔夫音乐的综合性包括了美术的成分,强调美术和音乐的统一,视觉图案和可见的物体与音乐的有机结合,也能培养孩子的专注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和图片、戴青蛙的头饰等,《库乞乞》中教师先在白板上画四座山和四个台阶、一扇门的图案,并让孩子每人拿一张纸跟着画,帮助孩子理解音乐的形象和含义,在视觉提示下进行音乐活动,有助于培养孩子的专注力。
奥尔夫乐器的使用对专注力的培养有很重要的意义。“…奥尔夫乐器‟这一名称原来只用于指奥尔夫和慕尼黑的乐器制造家门德勒合作发展制成的、带有共鸣箱的音条乐器,后来泛指“在奥尔夫学校音乐教材中应用的打击乐器。”⑨这是一种以节奏为主,比较容易操作和学
会的原始乐器，如木鱼、响板、腕铃、三角铁、铃鼓等，都有精确的发音、优美的音色和丰 富的表现力，演奏起来自然洒脱，可以极大限度地发挥想象力和创造力。奥尔夫音乐有各种 乐器多样的伴奏方式，教师可以根据音乐灵活设计，不管用哪种方式，孩子都必须一边注意 音乐的节奏一边伴奏，也有助于培养孩子的专注力。由于在上课时，自闭症儿童耳朵要听、眼睛要看、嘴中要唱、还要配合各种动作，调动 了自闭症儿童各个器官都要集中注意力，从而使自闭症儿童专注力得到了有效地提升。3儿童的听力 自闭症孩子常常存在听力异常的情况，2—6
岁是自闭症孩子听力发展 的关键时期，听力能力直接关系到自闭症孩子的认知理解与语言能力。这个时期让他们多听 各种各样的声音和节奏，有助于听力的发展。奥尔夫丰富多样的乐器（包括儿童自己 将身体作为乐器、以及生活中的锅碗瓢盆筷子等许多生活用品均可成为乐器）有助于加强对 自闭症儿童的听觉和对听觉反应能力的改善，从而促进患儿的康复。奥尔夫音乐中包含了多样化的听觉的练习，如听音乐的长度决定做动作的快慢和停顿、听音乐的变化来变换动作和游戏，听不同的乐句就走不同的步伐、根据乐器的指挥来变化动 作等，可以很好地锻炼孩子的听力和反应能力。
4、感知觉能力 奥尔夫音乐注重对音乐多感官的参与，对自闭症孩子的感知觉训练方面有独到之处。声 势练习是身体的乐器参与音乐的伴奏，律动是身体伴随音乐变换动作，在听觉刺激的同时让 眼、耳、鼻、喉、触觉和身体各部位都得到了感觉的锻炼。由于教学中会伴有各种形象的视 觉和触觉的提示，如用手摸彩带来感受音乐的长度，看着小青蛙的模型做小青蛙拍打身体和 跳跃的动作，根据音乐的长度和变化决定动作的长度和变化等，都能很好地提高孩子的感知 觉能力，这种能力在身体乐器和打击乐器的伴奏下得到了很大的强化。
5、模仿能力 奥尔夫音乐有很多乐曲要求老师做动作，孩子跟着做，如走线、声势练习和律动等，在 音乐中模仿老师的动作使模仿能力得到了提高。奥尔夫音乐的舞蹈中有很多对动物动作的模仿，如青蛙跳、山羊摇羊角、乌龟爬等，也 有对工作、劳动或其他各种身体动作、舞蹈动作的模仿，如〈小木匠〉捶铁锤、鞋匠修鞋等，都可以训练孩子的模仿能力。使用乐器的模仿也是很好的模仿训练。奥尔夫的乐器有多种不同的用法，而且有变化无 穷的节奏类型，使用乐器和不同节奏的模仿有助于训练孩子使用物品的能力。对语言、歌唱的模仿训练在奥尔夫音乐中也随处可见，孩子的模仿能力会在愉快的音乐 中自然地提升。
6、提高精细和手眼口耳协调、身体协调、感觉统合能力 奥尔夫音乐的乐器伴奏要求儿童听着音乐的节奏用不同的乐器进行伴奏，乐器的使用具 有很强的训练手眼耳协调的作用，也锻炼了各器官的协调能力。这种伴奏往往是在教师的手 势指挥和提示下进行，这极有效地训练了手眼耳协调的能力，特别是手耳协调的能力，对提 高自闭症儿童对外界的反应能力有很重要的意义。在使用各种乐器进行伴奏的练习中，精细能力和小肌肉能力也得到了很好的锻炼和提
高。奥尔夫音乐包括大量的声势练习、律动、动作、舞蹈、集体舞和音乐剧，这些练习都有 助于提高孩子的身体协调能力和感觉统合能力。如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只锤子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只 锤子干活，叮叮咚咚叮叮咚。”第二段是两只锤子，第三段是三只，第四段是四只，第五段 是五只，伴随歌曲的进行，第一段用一只手捶大腿，第二段用两只手一起捶大腿，第三段两 只手捶大腿，一只脚跺地板，第四段两只手一起捶大腿和两只脚跺地板同时进行，第五段两 只手捶大腿、两只脚跺地板和点头同时进行。这首歌的练习是很好的手口脚协调、身体协调 和感觉统合训练的练习。再比如随意站在教室的任意地方根据音乐的节奏开始走路，可以要求脚步恒拍的声音也 可以要求尽量没有声音，走路的方向是随意的，在每段音乐结束之后都要按照教师的要求去 做一些动作，有的是单人完成的，比如说一只手举起来另一只手摸腿，喊出自己喜欢的人的 名字，或是看着自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如说两人手拉手，捏对方的耳朵或 是三人背靠背等。
7、记忆力 传声练习和对歌词的朗诵、歌唱可以反复训练孩子对声音形象的记忆力，提高孩子的听 觉记忆从而提高大脑的记忆力。由于音乐是连贯而不间断的，进行中的音乐会使孩子的记忆形成一种惯性和连续性，让 孩子潜移默化地熟悉和记住歌词和曲调。声势练习、节奏练习和律动、舞蹈、音乐游戏的各种动作模仿可以提高自闭症孩子的视 觉记忆力，从而也最终提高了记忆力。奥尔夫音乐对同一首乐曲或歌曲有多种不同的设计，可以先用声势练习配朗诵伴奏、再 跟音乐配律动、再用乐器伴奏（可以用不同的乐器不同的分组方案），再分两人一组或三人 一组在音乐中进行互动交流训练，然后站起来随音乐走动或舞蹈，同一首歌用不同方式反复 演绎、反复练习，并不断出示视觉提示，加强了孩子的印象，有助于提高孩子的记忆力。如 〈两只老虎〉〈动物的聚会〉等，都可以这样设计和训练。、所以，一堂成功的奥尔夫音乐课不能不停地换歌，在开始进入音乐氛围的走线和基本的 节奏练习之后，可以做一个律动，然后进入主题课程的教学，用不同手法反复练习同一首曲 子，结束时可以有一个集体舞或放松音乐。
8、认知和理解能力 奥尔夫音乐“主要的着眼点不在于理性地传授知识、技能，而在于自然地、直接地诉诸 于感性，在感性的直接带动下，在奏乐的具体过程中，学会知识，掌握技能。”⑩ 比如老师教一首歌谣“爬
呀爬呀爬呀爬，一爬爬到头顶上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到 脚底下。”前两句老师从低音唱到高音，后两句从高音唱到低音，动作则是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，双手从脚下随着歌声向上做爬的动作，当唱到爬到头顶上时，手正好到 达头顶。唱下一句时，手又从头顶爬到脚下。这种一边唱一边做动作的方法，让孩子用身体 动作理解了头顶、脚底、高音、低音。
在学习奥尔夫的过程中，配合了视觉的提示，有时还可以用图画来表示音乐，比如当听 到流水潺潺的声音时，儿童可能画一条弯弯曲曲的线；听到海浪的声音时，可能画一条此起 彼伏地线，加强对音乐的理解。学习大象的歌时出示大象，蝴蝶的歌时出示蝴蝶，让孩子在 音乐中认识音乐所表现的具体事物。
9、语言能力 人声是奥尔夫音乐的第一项乐器。传声练习是奥尔夫音乐的基本练习，在传声练习中，教师可以根据孩子的程度有针对性地传递孩子需要学习的声音，可以是单音、双音或句子，特别要注意使用动物的叫声和象声词来加强对孩子的语言训练。朗诵往往是音乐活动开始时的练习，在朗诵中孩子训练了语言能力。奥尔夫音乐歌曲当中一些关键字词的强调，加强了孩子对语言的兴趣，如〈库乞乞〉中 每一段音乐的中间，当孩子跟随音乐到达宝藏门前时，都会一边用两手有节奏地指假想的或 家长老师布置或扮演的大门，一边兴奋地叫着开门的咒语“库！库！库乞乞！库！库！库乞 乞！”每次孩子们都会被调动起发声和大喊的兴趣，在音乐中也不知不觉提高了声音的音量，改善了部分自闭症孩子声音小的问题。奥尔夫音乐的歌曲和歌唱是和动作舞蹈结合在一起的，所以孩子在音乐和舞蹈中加强了 对语言的兴趣，把语言形象和音乐、舞蹈结合起来，加深了印象。在动听的音乐中也更有利 于训练自然发音和语言表达。
10、交流、游戏和合作能力 奥尔夫音乐非常重视集体的音乐活动，一般是多人参与，通常8到10人或10人以上，（当 然在特殊学校中最好8-12人，不能太多）中间有各种两人、三人或多人的互动的音乐活动，可以有效地训练孩子的交流和游戏能力。比如歌曲《小青蛙》可以让两人对坐或三人一组或 多人一组，自己拍手和与对方和其他人对拍相结合，训练了交流互动的能力。有的歌曲本来有些对话和交流的含义，比如〈打电话〉，两个小朋友对坐，互相在歌曲 中对答，做打 ．培养自闭症 电话的动作，让孩子在欢快的音乐中提高了交流能力。奥尔夫乐器的演奏有分奏和合奏 多种形式，小朋友可以
一起用同一种乐器同时打一种节奏，也可以打不同的节奏；可以分组 拿不同的乐器，有规则地在不同的时间打不同的节奏，相互间往往互相呼应和配合，这种通 过乐器进行的交流互动训练也非常有效，提高了孩子的交流和合作的能力 歌曲的轮唱和不同段落不同角色的演唱，也有轮换和交流训练的意义。奥尔夫音乐中有大量的音乐游戏，可以提高孩子的交流和游戏技能。如《小兔子乖乖》，可以让一个小朋友扮演兔子，另外的小朋友扮演其他小动物轮流上 来敲门。《找鞋子》大家一起排队行进，找到自己鞋子的就离开队列，〈开火车〉用手搭桥钻 洞等，提高了孩子的游戏和娱乐能力。
11、增进情感和情商 奥尔夫音乐很多乐曲都有相互握手、拍手等带身体接触的情感交流，如《摇呀摇，摇到
外婆桥》 《小羊咩咩叫妈妈》等歌曲，都有非常温馨的亲子互动的动作和舞蹈，在轻松、愉 快地音乐中增进了亲情的交流，有助于自闭症孩子加深对伙伴、对亲人的情感，增加对集体 团队的团体意识。最经典的是〈彩带舞〉，两人一组拉着彩带，美丽的彩带牵着两端孩子或家长的目光和 情意，既训练了目光对视和交流，又增进了双方的情谊.增加了孩子的情商。
12、改善情绪和行为问题 音乐是绝妙的情绪调节剂，不仅对成人有效，对孩子也是灵丹妙药。奥尔夫音乐大多是 轻松愉悦的音乐和活泼欢快的歌曲，对孩子和家长都可以起到改善情绪的作用，让愤怒的情 绪降低慢慢变平缓，让急噪的情绪慢慢恢复平静，让平淡的情绪慢慢变得欢快和开心，音乐 会在不知不觉中充当一个快乐天使，起到让人开心的魔术师般的作用。情绪平稳好转了，行为问题就会有相应的改善。奥尔夫音乐“内在的节拍、节奏，合唱、合奏中声部的安排，共同创造艺术表现的集体 荣誉感等，培养了每个参与者在愉快的、不强迫的形式中自觉遵守规则的习惯。”⑾例如孩 子排成一排，中间放一面鼓，有一个鼓槌，每个人轮流敲击这个鼓，要求保持恒定节奏，以 及鼓槌的传递方法。这些音乐活动中一些有序的规则会使孩子慢慢习惯一种节奏和规律，从 而习惯服从音乐的规则和游戏的规则，减少生活中的混乱烦躁的状态，也有助于改善行为问 题。总之，奥尔夫音乐通过孩子喜闻乐见的形式，不仅学习了音乐，更是通过音乐，开发了 自闭症孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潜能，有助于自闭症儿童的康复训练。参考文献 ① ②③④⑥<学校音乐教材>----回顾与展望[德]卡尔.奥尔夫 ⑤〈礼记〉后世儒者汇辑而成的孔子及其后学传述礼
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