教育学院校排名
北京师范大学
教育学最牛的学校当然首推北师大。北京师范大学的教育学科历史悠久，实力强劲，是全国最早具有硕士、博士学位点、最早设立教育学博士后流动站、最早拥有教育学一级学科博士学位授权的单位。教育学院拥有教育学原理、比较教育学、教育史3个国家级重点学科，比较教育研究中心、教师教育研究中心2个国家人文社会科学重点研究基地，教育经济与管理，1个北京市重点学科，《教育学报》、《比较教育研究》、《教师教育研究》、《中国教师》4个刊物。北师大教育学师资最为强劲。聚集了一大批教育学大师。如中国教育学会会长、著名教育学家顾明远教授，著名中国教育史学家王炳照教授等。同时还有一大批具有实力和创造性的中青年教育学专家，有这帮教育学界重量级的人物坐镇在北师教育学院，使得北师教育类的很多专业在全国名列前茅。
最优势的专业：教育史，排名全国第一；比较教育学，排名全国第一；教育技术学，排名全国第一；教育学原理，排名全国第二；课程与教学论，排名全国第二；高等教育学，排名全国第四。
华东师范大学
教育学NO.2的学校是华东师大。华东师大教育学院历史悠久。由我国著名教育家、教育学家刘佛年教授倡导创立，是我国高校中第一个教育科学学院。现有两个一级学科博士学位授权点——教育学、心理学；两个博士后科研流动站——教育学、心理学；
两个教育部人文学科重点科学研究基地——课程与教学研究所、基础教育改革与发展研究所；四个全国重点学科——教育学原理、课程与教学、教育史、基础心理学；一个国家自然科学人才培养和科学研究基地——心理学；一个上海市教育学一级重点学科；十三个二级学科博士点和硕士点——教育学原理、课程与教学、教育史、比较教育学、高等教育学、教育技术学、职业技术教育学、成人教育学、基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学。九个自主设置专业博士点：领导教育学、教育文化与社会、学科教育、教育政策学、教育伦理学、中外教育关系、学习科学与技术设计、心理信息工程学、临床心理学；华师大拥有一批在国内外知名的教授和专家，像叶澜、丁纲、倪文锦等，在教育学研究领域里处于领先地位并享有很高的声誉。
最优势的专业：教育学原理，全国排名第一；课程与教学论，全国排名第一；成人教育学，全国排名第一；职业技术教育学，全国排名第一；特殊教育学，全国排名第一。
北京大学
北京大学教育学院尽管成立比较晚，2000年10月刚刚成立，但由于在高等教育学和教育经济学方面的研究比较强劲，再加上本身的名气，教育学的排名也跃居第三。
北京大学教育学院主要进行教育领域的理论和应用研究，特别注重对中国及国际教育发展和改革所面临的重大问题的探讨和研究，并为有关教育决策部门和高等学校提供咨询服务。学院现设有高等教育学、教育经济与管理学两个博士点，高等教育学、教育经济与管理学、教育技术学三个硕士点，并提供继续教育和在职培训课程。其中，教育经济与管理学科点被评为国家重点学科。北大教育学院还是全国高等教育情报网总站和全国高校教育技术信息中心挂靠单位、联合国教科文组织亚太地区高等教育教席的所在单位，并与北京大学学报编辑部联合承办国内外公开发行的学术期刊《北京大学教育评论》(季刊)。
北大教育学院的师资比较年轻化、且学科背景多样化。承担多项课题，并和国际学术界有着密切的联系。与世界上多所著名大学的相关研究机构及世界银行、亚洲开发银行、福特基金会等国际组织保持着合作和交流关系。
所谓的树大枝叶也茂说的就是这个道理，尽管教育学不是北大最优势的学科，可作为中国文科类专业最牛的学校，其教育学科的发展也不容小觑，是教育学类专业最难考的几所院校之一。教育学最优势的专业是高等教育学，排名全国第二。
南京师范大学
教育学排名第四的学校是南师大。南师大的历史也很悠久，也曾经名家林立。著名教育家陶行知曾任教育科主任。著名教育家陈鹤琴为南京师范学院院长兼幼儿教育系主任。现任南京师范大学教育科学学院名誉院长鲁洁教授，院长胡建华教授。
南师大的教育科学院拥有国家重点学科教育学原理、学前教育学以及省重点学科基础心理学、课程与教学论等四个重点学科。依托学院的学科力量，还设有教育部人文社会科学重点研究基地――南京师范大学道德教育研究所、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心南京基地、教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心等学术机构。“九五”、“十五”期间，学院教师共主持纵向科研项目326项，获得纵向科研经费近1500万元。并和国外很多的大学建立了合作关系。
优势专业：学前教育学，全国排名第一；教育学原理，全国排名第三；教育技术学，全国排名第三。
西南大学
西南大学的教育学排名位居全国第五，这很大程度上是由于它的教育学院是由国立女子师范学院教育系、四川省立教育系、重庆大学教育系、复旦大学相辉学院教育系、川东教育学院教育系、四川大学教育系和公民训育系、华西协和大学家政系、昆明师范学院教育系、贵州师范学院教育系等九单位合并而成。师资等各方面的力量大大加强。现有1个博士后流动站、14个博士点、15个硕士点和4个本科专业。现有教授20人，副教授21人。主持或参与的国家级、省部级科研课题110项。
并与英国女王大学、美国伊利诺斯大学、威斯康星大学、瑞士苏黎士大学等一批海外名校建立了国际友好合作关系。
优势专业：课程与教学论，全国排名第三。
华南师范大学
华南师范大学教育科学学院是广东省教育科学研究中心，基础教育研究中心和教师教育中心。现拥有发展与教育心理学1个国家级重点学科,教育学原理1个省级重点学科，教育学和心理学2个博士后流动站，国家教育部人文社会科学重点研究基地心理应用研究中心1个，广东省人文社会科学重点研究基地现代教育研究与开发中心1个，拥有教育学与心理学2个广东省名牌专业。华南师范大学教育科学学院还主办了《小学德育》(教育部委托主办)、《现代教育论丛》、《中小学教材教法》3种杂志。共承担过国家级、省部级科研项目120项；先后出版学术著作133部、教材102部；教育学方面不论是师资实力还是科研能力都还是比较雄厚的。
优势专业：教育技术学，全国排名第二；课程与教学论，全国排名第四。
浙江大学
浙江大学的教育学系创建于1929年8月，是我国近代高等教育机构中设置最早的教育系科之一。教育学系拥有的教育学为一级学科博士授予点。
在该学科覆盖的二级学科中，教育史和比较教育学为浙江省重点学科，课程与教学论为浙江省重点扶持学科。现拥有中外教育现代化、教育科学与技术两个研究所，教育部浙江大学基础教育课程研究中心，联合国教科文组织亚太地区“教育革新为发展服务”联系中心和全球大学创新联盟亚太中心秘书处。近年来承担省部级以上课题数十项。其中教育史是他们比较优势的专业，排名全国第三。
东北师范大学
东北师范大学教育科学学院组建于1994年，其前身是创建于1951年的东北师范大学教育系。学院下设国家基础教育实验中心、农村教育研究所、国际与比较教育研究所、教育信息中心、全国现代教育技术培训中心、教育部东北师大基础教育课程研究中心、高等教育研究所、儿童发展研究中心。
现有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、教育经济与管理、基础性理学、发展与教育心理学、应用心理学九个硕士学位点；教育学原理、课程与教学论、比较教育学、发展与教育心理学四个博士学位。
优势专业：比较教育学，全国排名第三；教育学原理，全国排名第四；学前教育学，全国排名第四；课程与教学论，全国排名第八。
首都师范大学
首都师范大学教育科学学院拥有发展与教育心理学博士授权点1个，拥有发展与教育心理学、基础心理学、比较教育学、课程与教学论、教育原理等硕士授权点5个，承担40余项国家及部委级的科研项目。出版的《教育文化研究》(内刊)、与中国人民大学书报资料中心合办的《教育学文摘卡片》，向国内公开发行。
优势专业：课程与教学论，全国排名第七
PS:以下是教育学体系内各专业排行
一、教育学一级学科最新排行：
重点优势学科单位： 1 北京师范大学 2 华东师范大学 3 西南大学 4 南京师范大学 5 华南师范大学 6 华中师范大学 7 东北师范大学 8 浙江大学
优势学科单位： 1 西北师范大学 2 湖南师范大学 3 辽宁师范大学 4 曲阜师范大学 5 厦门大学 6 陕西师范大学 7 福建师范大学 8 上海师范大学 9 四川师范大学 10 山东师范大学 11 云南师范大学 12 首都师范大学 13 河南大学 14 河北大学 15 北京大学 16 安徽师范大学 17 华中科技大学 18 山西师范大学 19 广西师范大学 20 西华师范大学 21 江西师范大学 22 沈阳师范大学 23 浙江师范大学
二、教育学一级学科中的专业排行
教育学原理
重点优势学科单位： 1 华东师范大学 2 北京师范大学 3 南京师范大学
优势学科单位： 1 东北师范大学 2 华中师范大学 3 山东师范大学 4 辽宁师范大学 5 西南大学 6 西北师范大学 7 上海师范大学 8 华南师范大学 9 武汉大学
课程与教学论
重点优势学科单位： 1 北京师范大学 2 华东师范大学 3 西南大学 4 华南师范大学
优势学科单位： 1 西北师范大学 2 首都师范大学 3 华中师范大学 4 南京师范大学 5 东北师范大学 6 湖南师范大学 7 陕西师范大学 8 哈尔滨师范大学 9 上海师范大学 10 安徽师范大学 11 广西师范大学 12 山东师范大学
教育史
重点优势学科单位：北京师范大学
优势学科单位： 1 华东师范大学 2 浙江大学 3 西南大学
比较教育学
重点优势学科单位：北京师范大学
优势学科单位： 1 华东师范大学 2 西南大学 3 华北师范大学
学前教育学
重点优势学科单位：华东师范大学
优势学科单位： 1 北京师范大学 2 南京师范大学 3 西南大学
高等教育学
重点优势学科单位： 1 厦门大学 2 北京师范大学 3 华中科技大学 4 华东师范大学
优势学科单位： 1 北京大学 2 湖南师范大学 3 西南大学 4 苏州大学 5 南京师范大学 6 南京大学 7 浙江大学 8 清华大学 9 武汉理工大学 10 上海交通大学 11 河海大学 12 长江大学
成人教育学
重点优势学科单位：华东师范大学
优势学科单位： 1 北京师范大学 2 华南师范大学 3 西南大学
职业技术教育学
重点优势学科单位：华东师范大学
优势学科单位： 1 北京师范大学 2 天津大学 3 西南大学 4 南京师范大学
特殊教育学
重点优势学科单位：北京师范大学
优势学科单位：华东师范大学
教育技术学
重点优势学科单位： 1 华南师范大学 2 北京师范大学 3 华东师范大学
优势学科单位： 1 南京师范大学 2 西北师范大学 3 西南大学 4 内蒙古师范大学 5 东南大学 6 山东师范大学 7 四川师范大学 8 吉林大学 9 山西师范大学 10 浙江师范大学 11 华中师范大学
Tips ：
1.、北京师范大学：中国高校研究生教育竞争力总排名 18(478)，市内排名第 4（48），师范类排名第 1（56）；
研招办： 010-58808156、华东师范大学：中国高校研究生教育竞争力总排名 23(478)，市内排名 3（21），师范类排名第 2（56）；
研招办： 021-54344721、西南大学：中国高校研究生教育竞争力总排名 32(478)，市内排名 1（11），理工类排名第 16（154）；
研招办： 023-65102374、南京师范大学：中国高校研究生教育竞争力总排名 47(478)，省内排名第 5（28）；
研招办： 025-83598125、华南师范大学：中国高校研究生教育竞争力总排名 66(478)，省内排名第 4（23）；师范类排名第 8（56）
研招办： 020-85213863、华中师范大学：中国高校研究生教育竞争力总排名 43(478)，省内排名第 4（22）；师范类排名第 3（56）
研招办： 027-67861488、东北师范大学：中国高校研究生教育竞争力总排名 51(478)，省内排名第 2（15）；师范类排名第 6（56）
研招办： 0431-85099608、浙江大学：中国高校研究生教育竞争力总排名 3(478)，省内排名第 1（16）；
一、淡化排名让教育富有理性
考试是一种制度, 是初步选拔人才的途径, 高考中好的名次是人生旅程的某一节点的总结, 它不是人生永远的光环, 也不是人生的终极目标。沉湎于此, 不仅是学生人生之旅悲哀的开始, 也是教育走向庸俗的体现。古有“伤仲永”的传说, 今有《中国状元职场状况调查》的实例, 都验证了某一时刻的状元都不是永远的精英。1977年到2006年, 三十年来高考中的佼佼者, 我们很难在政界、商界、学术界中找到他们的身影, 他们不再是传奇, 更不是中国建设的领军人物。
关注教育的成绩是无可厚非的, 也是我们教育的一种使然, 它应该成为我们弘扬正气, 树立士气的典范之作。适度关注能够有助于好学善学的良好风气得以传承, 能够波及社会, 产生积极而深远的影响。我们应该将关注与理想的教育有机地整合在一起, 使之成为一种美德的传承, 以爱国、爱家为灵魂, 实现“修身齐家治国平天下”的夙愿, 促使每一个学子学会自省自察, 学会以济天下为己任, 学会舍弃沽名钓誉之害, 学会走出光环, 走向平实, 促使自己在平凡中追寻伟大和精彩, 从而保障我们教育的正向发展, 促进社会的理性需求, 促进社会和谐与繁荣。
二、弱化排名让教育更具动力
过度关注排名, 会使我们两眼只盯住分数, 而忘却教育的本真 (教育是一棵树摇动一棵树, 一朵云推动一朵云, 一个灵魂唤醒一个灵魂) , 盲目推崇分数和名次, 会使我们找不着前行的方向, 会为名所困, 为名所累, 无形之中成为教育的重负。
我国是个热衷排名的国度, 有着悠久的历史积淀。但我们也应清醒地认识到即使在古代, 每若干年才会出现一批殿试才子, 而如今只要一有考试都会生成电子表格, 很明显地凸显出第一, 从而使原本难于上青天的状元头衔渐渐泛化开来, 成为炒作的资本, 成就吆喝的噱头, 也演变成利益的牵扯。淡化排名, 可以让教育更加理性, 更加坚定地走实属于自己的路, 摒弃面子的困扰, 摒弃闪光灯的炫耀。教育需要自身的综合实力, 不是一次高考的排名就能造就的, 它需要无数的教师和学子勤恳的努力和拼搏。也许高考的达线人数、排名位次是人们关注的焦点, 是世俗评价教育优劣的标尺, 但作为教育人或者教育的管理者, 更需要走出世俗, 走近理性, 用科学的眼光, 特别要用发展的视角去衡量教育的现状, 把握准教育发展的趋势, 努力为教育营造一片更适宜人的发展的时空, 让教育步入正规, 逐渐走向恒久的辉煌。
三、兴趣能力让教育永葆春色
人的发展不是一时的辉煌, 而是永葆春色。分数不是学校教育的根本目标, 也不应成为家长的终极追求, 我们的教育应该培植孩子的善心, 激发孩子的兴趣, 提升他们适应环境、从容面对挑战的能力, 他不是懦夫, 更不是一个心智不健全的人。发展学生的素养 (能力、兴趣、心理等情商) , 让其拥有搏击长空的理想, 也拥有翱翔蓝天的翅膀。人生每天面对考试, 没有人将每一次分数都看成制胜的法宝, 而应该是站在成绩的肩上不断地眺望远方, 不停地探索前行, 去寻觅人生最有价值的航向。
有这样一则消息:湖南省长沙市一中学生马天之被美国宾州州立大学、迈阿密大学等共9所美国名校同时录取。为何?年仅16岁的马天之在知道汶川大地震的消息后, 深受震撼:“觉得自己必须做些什么, 就去了灾区。”自备干粮、野营设备, 并隐瞒年龄, 成为第一批进入什邡红白旗镇救援的志愿者。而他被美国众多顶级大学看中的原因:优异的美国高考ACT成绩固然是一个方面, “他在汶川做志愿者的表现绝对起到非同一般的重要作用!”事例再次证实了分数不是教育的唯一, 对待人生的正确态度将是发展的必然抉择。我们熟知的哈佛招生准则:“要成为哈佛的学生, 光学习好是不行的, 还要看他是否有开创新天地的创造性;仅有知识是不够的, 还要看他是否有探索未知的好奇心;单单关心自身专业领域是不足的, 还要看他是否有关注其他方面的广泛兴趣。”这也证实了分数并不是目的, 考试只是一种工具而已。社会的发展和进步必然是选择人才, 而不是高分, 也不是看重某一次的排名, 需要你的实力, 需要你的努力, 需要你的拼搏, 更需要你的创新与合作。
给教育或者学生排名是功利化的现实, 作为教育人应有自己的追求, 应不折不扣地促进人的健康和谐发展, 让教育充满信心, 让教育充满期待, 更让教育充满阳光, 更愿我们的教育生长在蓝天和自由之中。
“建校时间不足50年的世界50强大学排名”是THE每年对全球建校时间在50年（含50年）以下的大学进行各领域评估后评选出的100所综合能力卓越的大学榜单。虽然遴选对象在办学时间上长短不同，但是其评估体系与“THE世界大学排名”评价体系完全一致。由于该排名提供了比较全面、均衡的比较，使其不但成为全球办学时间在50年以下的大学进行横向参考比较的重要指标，而且也是全球广大学生、学者、校长、学校管理人员、行业内部甚至政府机构衡量、认识和了解本地区此类大学办学水准的国际参考。2015年排名统计指标具体分布如下：教学能力（30%）、科研能力（30%）、科研论文的引用率（30%）、国际化（7.5%）、产业收入（2.5%）。
在本次排名中，瑞士洛桑联邦工学院取代韩国浦项科技大学登上本年度排行榜的首位，韩国浦项科技大学位居第二。韩国科学技术学院、香港科技大学和新加坡南洋理工大学分列第3名、第4名、第5名，香港城市大学和香港理工大学则分别位列第14名和第23名。包括台湾“中山大学”在内的3所台湾地区的大学和澳门大学入选该排名。加上包括悉尼科技大学在内的16所澳大利亚大学，亚太地区成为本次排名上榜院校最多的地区，其中东亚地区更是占据了前五名中的四席，成为最大赢家。
《铁道警官高等专科学校》 公安部 郑州市 专科
铁道警官高等专科学校是中央部属高校，是公安部直属的我国唯一一所专门培养高素质技能型铁路警务人才、服务铁路运输安全的全日制高等职业院校，学制3年，面向全国（除台湾、香港、澳门外）招生，涉及法学（文）、安全保卫（文）、侦查学（理）、治安学（文）、公共关系与文秘（文）、刑事科学技术（理）等6个专业
《漯河医学高等专科学校》 河南省 漯河市 专科
漯河医学高等专科学校是经教育部批准设立的全日制公办普通高等专科院校，学校始建于1957年，是省级文明单位
《河南纺织高等专科学校》 河南省 郑州市 专科
河南工程学院位于郑州市，是2007年3月经教育部批准，由原郑州经济管理干部学院和原河南纺织高等专科学校合并组建而成的一所普通本科高等学校
《河南机电高等专科学校》 河南省 新乡市 专科
河南机电高等专科学校位于河南省重要工业基地新乡市，是省教育厅直属的一所普通高等学校，是教育部确定的全国示范性高等工程专科重点建设学校
《郑州电力高等专科学校》 河南省 郑州市 专科
郑州电力高等专科学校是华中地区惟一的一所集电力、动力、机械、计算机、商务、管理类学科为一体的普通高等工程专科学校
《洛阳工业高等专科学校》 河南省 洛阳市 专科
洛阳理工学院是洛阳市三大高校之一，于2007年3月28日经国家教育部批准，在洛阳工业高等专科学校和洛阳大学的基础上合并组建而成。
《郑州牧业工程高等专科学校》 河南省 郑州市 专科
郑州牧业工程高等专科学校位于河南省郑州市。学校始建于1957年，原名为郑州畜牧兽医学校，1958年9月学校升格为河南省农业专科学校，1992年更名为郑州牧业工程高等专科学校
《信阳农业高等专科学校》 河南省 信阳市 专科
信阳农业高等专科学校创建于1910年，是一所公办的全日制普通高等专科学校。始名为汝宁府中等实业学堂，原校址在汝南县城，解放后迁到信阳市
《南阳医学高等专科学校》 河南省 南阳市 专科
南阳医学高等专科学校的前身是创办于1951年的南阳卫校，2004年经国家教育部批准升格。
《商丘医学高等专科学校》 河南省 商丘市 专科
商丘医学高等专科学校坐落在中国历史文化名城、全国优秀旅游城市——商丘古城湖畔，是一所全日制公办普通医学高等专科学校。学校前身是始建于1921年的“归德圣保罗医院护士学校”
《郑州澍青医学高等专科学校》 河南省教育厅 郑州市 专科
郑州澍(音“树”)青医学高等专科学校的组建基础为郑州树青医学院，始建于1984年7月，是河南省第一所社会力量办学的医药类高等专科学校。
《新乡师范高等专科学校》 河南省 新乡市 专科
2007年，经过国家教育部批准，平原大学、新乡师范高等专科学校、新乡教育学院正式升本组建新乡学院。
《焦作师范高等专科学校》 河南省 焦作市 专科
焦作师范高等专科学校是2002年经国家教育部批准，在原焦作教育学院、焦作师范学校和沁阳师范学校的基础上合并组建的一所以教师教育为主的全日制普通高等专科学校
《郑州师范高等专科学校》 河南省 郑州市 专科
郑州师范学院是一所以师范教育为主体，包括非师范教育的多学科、多层次、适应社会经济发展的全日制普通本科院校。
《河南商业高等专科学校》 河南省 郑州市 专科
河南商业高等专科学校(Henan Business College)位于河南省省会郑州市，成立于1960年，前身为河南省商业中专，1984年升格为大专，1992年定名为河南商业高等专科学校
《河南财政税务高等专科学校》 河南省 郑州市 专科
河南财政税务高等专科学校位于河南省会郑州，其前身是始建于1963年的河南省会计学校，1985年6月经河南省人民政府批准，组建成立河南省财政税务专科学校
《河南公安高等专科学校》 河南省 郑州市 专科
河南警察学院是2010年1月21日在河南公安高等专科学校基础上经教育部高校设置委员会评议、投票通过，并经教育部研究决定设置的全日制高等院校
《漯河职业技术学院》 河南省 漯河市 专科
漯河职业技术学院是1999年经国家教育部（教发199926号）批准建立的一所综合性高等职业技术学校。学院是由漯河大学与漯河职工大学合并转制而成《河南职业技术学院》 河南省 郑州市 专科
河南职业技术学院是国家示范性高职院校之一，前身为河南省第一技工学校，创建于1954 年，先后经历了河南省劳动学院、河南省工业技术师范学院、河南技工师范学院和河南职业技术教育学院等几个发展阶段
《黄河水利职业技术学院》 河南省 开封市 专科
黄河水利职业技术学院始建于1929年3月。2000年被教育部列入全国首批15所示范性职业技术学院建设单位
《三门峡职业技术学院》 河南省 三门峡市 专科
三门峡职业技术学院是1999年经国家教育部批准的全日制普通高等职业院校。学院坐落在三门峡经济技术开发区内，与风景秀美的陕州公园融为一体
《焦作大学》 河南省 焦作市 专科
焦作大学（Jiaozuo University）座落在中国优秀山水旅游城市—河南省焦作市，环境幽雅，交通便利，是大学生成才深造的理想场所。焦作大学创建于1981年，是经国家教育部批准的一所具有高等学历教育招生资格的综合性普通高等学校
《开封大学》 河南省 开封市 专科
开封大学创建于1980年，是国家教委备案，经省教育厅批准成立的公办普通高等专科学校，地处历史文化名城七朝古都开封，始建于1980年。
《洛阳大学》 河南省 洛阳市 专科
洛阳理工学院是洛阳市三大高校之一，于2007年3月28日经国家教育部批准，在洛阳工业高等专科学校和洛阳大学的基础上合并组建而成《中州大学》 河南省 郑州市 专科
中州大学位于河南省郑州市，学校创建于1980年，是一所多学科协调发展的公立全日制综合性普通高等学校，同时还是中西部省区唯一一所采取单独招生的办法，举办高等特殊教育的学校
《平原大学》 河南省 新乡市 专科
2007年，经过国家教育部批准，平原大学、新乡师范高等专科学校、新乡教育学院正式升本组建新乡学院。平原大学从此成为历史。以下数据有效性，截至于2007年。
《郑州铁路职业技术学院》 河南省 郑州市 专科
郑州铁路职业技术学院创建于1951年，1999年经国家教育部批准，郑州铁路机械学校、郑州铁路卫生学校、郑州铁路教育学院和郑州铁路师范学校合并组建为独立设置的全国铁路系统第一所高等职业技术学院
《郑州工业》
河南工业大学始建于1956年，1959年开始本科教育，1979年开始硕士研究生培养。
《郑州信息科技职业学院》 河南省 郑州市 专科
郑州信息科技职业学院是2003年经河南省政府批准成立的一所专科层次高等职业院校。
《商丘科技职业学院》 河南省教育厅 商丘市 专科
商丘工学院是经国家教育部批准的全国普通本科高校，始建于1998年，是2011年国家新增的29所本科高校之一，是新兴工业基地商丘市唯一一所理工科本科高校
《郑州电子信息职业技术学院》 河南省教育厅 郑州市 专科
该院是省政府、国家教育部批准设立的普通高校,是省政府直属院校。按国家计划各专业招普通大学专科和成人专科生，同时本院承担国家三年五十万新技师培养任务，技校毕业生免试入学，附属招初中毕业生免试入学。
《嵩山少林武术职业学院》 河南省教育厅 登峰市 专科
嵩山少林武术职业学院是2004年经河南省人民政府批准成立、国家教育部备案的培养应用型、复合型、外向型高技能性人才的民办普通高等院校。
《永城职业学院》 河南省 永城市 专科
永城职业学院是经河南省人民政府批准、国家教育部备案的一所公办全日制普通高等专科学校。学院地处豫、鲁、苏、皖接壤处的豫东新兴能源城——永城市东城区。
《信阳职业技术学院》 河南省 信阳市 专科
信阳职业技术学院，位于河南省信阳市。学院是2004年5月经河南省人民政府批准、教育部备案，由原信阳教育学院、信阳师范学校和信阳卫生学校合并组建的以医学教育、教师教育为特色的多科类高等职业院校
《郑州职业技术学院》 河南省 郑州市 专科
郑州职业技术学院是经河南省人民政府批准、国家教育部备案的一所普通高等院校。学院创建于1976年，是国家首批示范专业（点）。郑州职业技术学以崭新的面貌，向世界展现出她那独有的美丽。
《郑州旅游职业学院》 河南省 郑州市 专科
郑州旅游学校是 1985年省政府批准的，隶属于市教育局的一所旅游中等专业学校，同时也是全国重点旅游学校、国家首批重点建设示范性学校
《河南农业职业学院》 河南省 郑州市 专科
河南农业职业学院是经河南省人民政府批准、国家教育部备案的全日制公办普通高等院校，隶属于河南省农业厅。学院地处中原腹地，位于郑州东20公里，省级 “花园式单位”。
《郑州经贸职业学院》 河南省教育厅 郑州市 专科
郑州经贸职业学院地处中原，承传统精华，聚时代气息，是经河南省人民政府批准、教育部备案的一所全日制民办高等院校。学院现有两个校区，老校区位于郑州市航海西路108号
《河南经贸职业学院》 河南省 郑州市 专科
她是由河南省政府批准建立、在教育部备案、隶属于河南省教育厅的一所高等职业院校。
《郑州华信职业技术学院》 河南省教育厅 郑州市 专科
郑州华信学院是经国家教育部批准由大型民营企业集团——中原华信集团投资创办的一所普通本科院校。
201410赣南师范学院师范33661.5360.2963.0260.16应用型
201411江西中医药大学医药34961.560.2763.0160应用型
201412井冈山大学综合42261.3960.0862.960.16应用型
201413九江学院综合44161.3760.0662.960.16应用型
201414赣南医学院医药48261.3460.0362.8960应用型
201414上饶师范学院师范48261.3460.0262.8960应用型
201416江西科技师范大学师范51661.2360.0862.5360.33应用型
201417宜春学院综合56161.1560.0362.4760应用型
201417南昌工程学院理工56161.1560.0462.4660应用型
201419南昌师范学院师范61761.136062.4660应用型
201419新余学院综合61761.136062.4560应用型
201419萍乡学院综合61761.136062.4560应用型
南京工业职业技术学院
南京工业职业技术学院(简称“南工院”)创办于1918年，前身是我国近现代著名民主革命家、社会活动家、教育家黄炎培先生在上海创办的中华职业学校——我国教育史上第一所以“职业”两字冠名的职业教育学校。90多年来，学校历经中华职业学校时期(1918-1952)、上海机械学校时期(1952-1960)、南京机电学校时期(1960-1999)、南京工业职业技术学院时期(1999年至今)。在近一个世纪的历史中，学校先后为国家培养了近十万名各类建设和管理人才。
苏州市职业大学
苏州市职业大学是经江苏省人民政府批准，由苏州市人民政府主办的全日制普通高等专科学校，前身为创办于1911年的苏州工业专科学校。自1981年成立以来，秉承“勤、勇、忠、信”的.校训，确立“一个目标两步走、三条主线四个理念”的办学发展思路,抓住“大楼、大师、大品牌”办学主线，践行“质量立校、人才强校、特色兴校、机制活校”的办学理念，赢得了良好的社会声誉，成为区域品牌院校。
南京信息职业技术学院
近20多年来,来自脑科学、心理学、教育学和经济学等不同领域的多项研究证实了学前教育对于个体发展和社会发展的价值及效益。以这些科学研究为依据,世界各国政府纷纷制定推进本国学前教育发展的政策,组织和实施不同的学前教育项目。学前教育在各国轰轰烈烈的发展为国际比较研究提供了实践基础。2012年6月29日,受新加坡连氏基金(the Lien Foundation)支持的经济学家智囊团(the Economist Intelligence Unit)发布了对45个国家和地区学前教育发展水平进行的排名比较研究报告——《良好开端》(Starting well:Benchmarking early education across the world),弥补了学前教育国际排名研究的空白。了解这一研究所采用的指标与结论,有助于今后在国际化的视野下制定促进我国学前教育发展的政策,使我国学前教育发展的各项指标能够与国际接轨。
一、学前教育国际排名研究的指标和主要结论
学前教育涵盖从出生到入小学前的发展阶段,包括家庭教育、幼儿园教育以及社区教育等不同的实施形式。《良好开端》以招收3~6岁幼儿为对象的幼儿园教育作为比较研究的对象,所选择的45个国家和地区的样本,包括了OECD国家、美国等一些重要的发达国家以及中国、巴西、印度、越南等新兴市场经济国家。
《良好开端》从四个领域对45个国家和地区的学前教育发展情况进行了比较和排名。这四个领域分别是社会背景(Social Context)、可获得性(Availability,即入园是否难)、付得起(Affordability,即入园是否贵)、幼儿园教育质量(Quality)。每个领域所占权重不同,其中幼儿园教育质量所占权重最大。(参见表1)
《良好开端》四个领域的21项指标中包括11项量化指标(Quantitative indicators)和10项质性指标(Qualitative indicators)。2011年12月至2012年3月间,经济学家智囊团研究团队搜索了最新的学前教育官方资源,获取诸如学前一年和学前三年普及率、政府对学前教育投入情况等11项量化指标数据,同时对45个国家和地区的60多名学前教育专家、学者、非政府组织、政策专家等进行访谈与收集各国和地区的政策和政策解读的相关信息,从而获取反映10项质性指标的资料,并将质性指标划分为1~5个不同的等级,以“处境不利家庭的资助”指标为例,1=无补助;5=大量补助;2、3、4介于无补助和大量补助之间。最后,将指标原始得数转化为标准分并通过聚类相加的方式进行总分的比较和排名。
《良好开端》的主要结论是:
(1)北欧国家在学前教育方面表现最好,欧洲国家占据学前教育排名的前列:因为这些国家有受到法律支持的促进早期儿童发展的综合性政策;学前一年教育已经普及,学前三年教育的普及率已经较高,而且还在提高;贫困家庭孩子入园有经济补贴,即便是普通工薪家庭也负担得起送孩子上幼儿园的费用;对学前教育工作者有专业资格要求,师幼比适宜;有明确的幼儿园课程指南和卫生安全标准;父母参与;良好的社会经济环境能够确保儿童身心健康,进入小学接受良好的教育。
(2)尽管学前教育的发展受经济社会发展水平的影响,财富制约着国家为社会提供学前教育服务的能力,但是并不是国家越富,学前教育发展就越好。许多高收入国家的学前教育排名并不理想。
(3)许多人均收入相对较低的国家为民众提供了广泛的学前教育服务。
(4)公共财政开支的削减造成对学前教育发展的威胁。
(5)各国学前教育的发展仍然需要许多基础性的工作,例如制定国家课程指南或者学习标准等。
(6)越是入园难(或可获得性受限)的国家,入园贵的问题就越突出。
(7)要提高学前教育质量,必须确保高标准的教师教育、制定目标清晰的课程指南、保障家长参与等。
(8)学前教育全球化发展的背景促进了各国借鉴吸收其他国家的课程,但往往忽略与当地文化和传统的适应。[1]
二、各领域评价指标构成与排名
《良好开端》从社会背景、可获得性、付得起、幼儿园教育质量等四个领域对45个国家和地区的学前教育发展情况进行比较和排名。每个领域又包括若干指标。
(一)社会背景
社会背景包括营养不良的预防(Malnutrition prevalence)、5岁以下幼儿的死亡率(Under-5 mortality rate)、免疫接种率(Immunisation rate)、性别平等(Gender inequality index)、成人识字率(Adult literacy rate)等5个指标,这5个指标通常用来说明一个国家或地区儿童保护和教育的基本状况。
社会背景构成了一个国家学前教育发展的基本环境,是对各国学前教育发展状况进行国际比较时应该关注的内容,但是它并不是高质量学前教育的充分条件。因此,在四个领域中,“社会背景”所占的权重仅为5%。而且,在计算一个国家的学前教育状况总得分中也未将“社会背景”得分统计在内。
在“社会背景”方面,我国和澳大利亚、奥地利、智利并列第29位。在印度、南非等国,5岁以下儿童死亡率和福利问题等仍然是目前迫切需要解决的问题。以印度为例,印度在“社会背景”方面排名位于45个国家和地区中的最后一位,原因正在于其较高的儿童营养不良率、5岁以下儿童死亡率、较低的识字率和免疫接种率等。
(二)幼儿园教育的可获得性
幼儿园教育的可获得性(Availability)实际上是指在一个国家是否存在入园难的问题。评价在一个国家是否存在入园难的问题,主要是对这个国家在解决入园难的问题上所采取的可观察到的措施、计划以及普及学前教育目标实现的程度等。该指标是评估一个国家或政府是否努力满足社会对于学前教育需求的最直接的方法。
幼儿园教育的可获得性包括学前一年教育的普及率(Preschool enrolment ratio,pre-primary age(1year)at 5 or 6 years)、学前三年教育普及率(Preschool enrolment ratio,relevant age-group)、早期儿童发展和促进策略(Early childhood development and pro motion strategy)、接受幼儿园教育作为幼儿法定的权利(Legal right to preschool education)等4项指标。
学前一年教育的普及率以及幼儿是否拥有至少接受学前一年教育的“法定权利”,是评价各国学前教育的“可获得性”的具体而明确的重要指标。接受小学和中学教育已经被广泛看作是儿童的权利,但是,很多国家还没有把接受学前教育看作是儿童的权利。把接受至少一年的学前教育看作是幼儿的“法定权利”,并不意味着一定要把学前教育纳入义务教育,而是强调政府应当承担起为有需要的家庭和幼儿提供学前教育服务的责任,合理分配资金以确保每个儿童都能够从中受益,确保幼儿接受学前教育的权利不被忽视。全球化的金融危机虽然可能导致公共开支的削减,影响学前教育的普及,但政府如果不承担对于学前教育的责任,才是真正的危险所在。把接受学前教育认定为幼儿的权利,对于大国尤为重要,它将有助于政策和措施的一贯性和一致性。
把接受至少一年的学前教育看作是幼儿的“法定权利”,并不是学前教育的普及率和质量的充要条件。一些国家如日本,虽然没有类似的法律规定,但却有100%的入园率。美国的家长对类似的立法也存在争议,因为他们并不认为幼儿应当在专门的机构度过他们的童年。
在幼儿园教育的可获得性上,比利时排在首位。在比利时,2.5岁的幼儿均有权利免费进入幼儿园接受学前教育。许多幼儿园就设在小学中,有效地促进了幼儿园和小学之间的衔接。虽然学前教育在比利时不属于义务教育,但学前教育已经普及。
我国在“幼儿园教育的可获得性”上排名第42位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年普及学前教育的目标:即到2020年要普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。发展学前教育已经被明确是政府责任。自2010年以来,我国中央和地方政府纷纷采取积极的措施,制定三年行动计划,积极推进学前教育的发展。但是,学前教育的发展长期以来一直是我国教育发展的一块短板。学前教育的普及需要一个过程。2009年我国学前一年教育的普及率为74%、学前三年教育的普及率仅为50.9%,2010年学前三年教育普及率上升到56.6%,2011年达到62.3%,每年以约6个百分点的速度增长,但相对于OECD等国家平均高达91.8%的学前一年普及率和77.3%的学前三年普及率,[2]仍然有相当大的差距。
(三)付得起
付得起(Affordability)实际上是指是否存在入园贵的问题,包括私立幼儿园的费用(Cost of a private preschool programme)、政府对学前教育的投入情况(Government pre-primary education spending)、对处境不利家庭的资助(Subsidies for underprivi leged families)、对接收处境不利幼儿的幼儿园的资助(Subsidies for preschool aimed at including underprivileged child)等4项指标,主要用于考察和评价国家机制是否在解决入园贵的问题上发挥了作用,是否为无购买力的处境不利家庭或接收处境不利幼儿的普惠性学前教育机构提供了资助,也把国家是否有对低收入家庭提供的其他补贴或税收抵免政策考虑在内。
在保障处境不利幼儿接受学前教育的问题上,各国政府可能同时采取“需方”策略和“供方”策略:既直接对处境不利家庭进行经济补贴,也直接将补贴给予学前教育机构以帮助它们接收处境不利的幼儿。
在教育经费的投入上各国普遍呈现出“倒金字塔”现象:即更多的经费被投入到中等教育和高等教育中,投入到学前教育中的经费很少。由于公办幼儿园资源少,私立机构应运而生。以南非为例,由于高质量的公办幼儿园数量非常有限,以高收入者为目标的私立幼儿园数量急遽增加。当然,公办幼儿园并不是解决问题的唯一方法,很多国家都把私立幼儿园作为家长的一种选择,但不是必由之路。
《良好开端》研究还发现,用来代表居民收入分配差异的基尼系数与学前教育的“付得起”指标之间存在明显相关。在一个国家,基尼系数越高,学前教育“付得起”指标得分越低。包括阿根廷、巴西、中国、墨西哥和南非等国在内的学前教育发展情况都证实了这一结论。换言之,一个国家的社会财富越是集中于少数人身上,这个国家的学前教育对于大多数人来说就越贵、越难付得起。
在“付得起”(入园贵)排名上,美国排名第16位。美国纽约的一些幼儿园年收费超过3万美金。全日制私立学前教育机构平均每年的费用占美国人均收入的18%,这个比例相对较高,但低于瑞士(接近23%)、英国(36%)、南非(接近67%)和加纳(114%)。
在“付得起”(入园贵)排名上,我国“最贵”,处在最后一位,即第45位。该报告指出,由于中国政府很少为处境不利的幼儿和家庭提供学前教育补贴,对学前教育的投入也很少,导致公立幼儿园数量少,私立幼儿园收费贵,送孩子上幼儿园比上大学贵。2010年,中国最好的大学北京大学的月收费是102美元,但是有的幼儿园的月收费却高达660美元,相当于顶尖大学月收费的6倍。
我国公共学前教育资源的配置长期以来存在着投入少且分配不公平的现象。为了解决入园贵的问题,2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了要坚持公益性和普惠性,努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系。同时,要“建立学前教育资助制度,资助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育,发展残疾儿童学前康复教育”等。中央财政在“十二五”期间投入500亿重点支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育。但要公平合理地分配学前教育的公共资源,保障处境不利幼儿接受基本的、有质量的学前教育,尚待体制、机制创新。
(四)幼儿园教育质量
学前教育要取得长期持久的效果取决于幼儿园教育的质量。《良好开端》采用的是影响幼儿园教育质量的结构性指标,而不是可能受到教育理念影响的过程性指标。这些结构性指标包括幼儿园班级师幼比(student-teacher ratio in preschool classrooms)、幼儿园教师平均工资水平(Average preschool teacher wages)、课程指南(Curriculum guidelines)、幼儿园教师培训(Preschool teacher training)、健康和安全指南(Health and safety guidelines)、数据收集机制(Data collection mechanisms)、幼儿园和小学之间的衔接(Linkages between preschool and primary school)、父母参与和亲职教育(Parental involvement and education programmes)等。
1. 幼儿园班级师幼比
幼儿园班级规模和师幼比是影响幼儿园教育质量重要的结构性因素。[3]高师幼比和低班级规模可提高师幼互动的数量和质量,是幼儿园教育质量的保障。《良好开端》把1∶15定为适宜师幼比的低限。丹麦和瑞典平均师幼比为1∶6。OECD大多数国家(22国)幼儿园班级师幼比在1∶10~1∶15之间,[4]巴西和智利的师幼比在1∶18~1∶20之间。亚洲的一些国家和地区如韩国、新加坡、香港、越南、印度尼西亚的师幼比在1∶15~1∶25之间。[5]
2010年的教育部统计数据表明,我国城乡幼儿园平均师幼比为1∶26,其中城市的师幼比为1∶16,县镇的师幼比为1∶25,农村的师幼比为1∶44。
2. 幼儿园教师平均工资水平
教师的薪酬待遇体现出教师的社会地位和专业化程度,影响幼儿园教师队伍的稳定性。幼儿园教师的高流动性会影响幼儿对幼儿园环境的适应和安全依恋的形成。
在教师薪酬待遇上,丹麦排名靠前。芬兰的幼儿园教师年平均工资为5万美元,爱尔兰幼儿园教师年收入不到1.7万美元,仅仅是其国内人均收入的一半。日本公立幼儿园教师的工资水平基本与小学教师持平,私立幼儿园教师的工资远低于公立幼儿园教师。
3. 课程指南
幼儿园教育质量也受到国家幼儿园课程指南的影响。课程指南反映国家对儿童的态度和期望,体现本国文化。一些国家为幼儿制定的学习目标以“结果”为导向。例如,2002年美国鼓励各州制定在幼儿进入学前班前应该和能够知道的早期学习标准,包括与K-12相连贯的早期的阅读和数学技能。英国政府不断提高儿童早期数学和语言课程的标准,强调数学和语言的重要性。[6]在课程指南方面,芬兰、法国、新西兰、瑞典和英国位于前列。印度、印尼等只提供了一般的课程指导,没有设置与儿童认知需求相关的具体课程。
4. 幼儿园教师素质与培训
幼儿园教师队伍的专业化发展是幼儿园教育质量的保障。长期以来,幼儿园被看作是照看儿童的场所,很多教师没有经过专业学习和培训,缺乏教育技能。2000年以后,提升教师素质成为教育改革的重要举措,各国纷纷采取不同措施提升教师专业水平。
在幼儿教师资质标准上,芬兰在总分及质量上排名均在首位。在芬兰,获得学士学位是幼儿教师的最低要求,很多教师取得了硕士学位,这一标准甚至高于初等教育教师。为提升教师队伍素质,芬兰和韩国等明确规定从毕业生中招聘成绩前3名的学生进入幼儿园教师队伍。[7]新加坡幼儿教师由原来获得最低的3个O水准(O-level)学分提升到至少5个,同时需获得学前教育毕业证书。[8]一些国家通过提供各种奖学金和毕业奖金,给予更高的薪酬工资以吸收符合标准的专业人员进入教育行业。例如,澳大利亚为学前教育专业的学生提供毕业后的退税政策,作为“高等教育贷款计划”和“高等教育贡献计划”的一部分;美国各州为早期教育提供“教师教育与补偿帮助”奖学金等。
5. 确保父母参与
父母在学前教育中发挥着重要作用,国家有义务积极鼓励家长参与学前教育。《良好开端》指出,绝大多数国家并未意识到家长参与的重要性。例如,法国和意大利的家长教育项目较少,家长参与意识较低。捷克在该项目上得分较高,捷克将家庭作为优质学前教育环境的重要组成部分,组织“全国家长联盟”用于加强父母之间的相互交流和影响,在课程指南中明确指出学前教育机构应为家长和儿童提供支持。比利时把提供家长项目、家长支持、早期学习或育儿项目列为国家的法定责任。北爱尔兰以社区为单位,通过提供社区服务促进社区发展,提升人们对早期教育重要性的认识。
要提高幼儿园教育质量可以从以下途径入手:提高幼儿园班级师幼比;提高幼儿园教师的待遇;加强幼儿园教师培训以提高幼儿园教师的专业技能;设置清晰的课程指南;采取确保幼儿健康和安全的措施;提升父母参与学前教育的意识;重视解决幼小衔接问题;建立强大的数据收集机制以监控学前教育的质量等。
在幼儿园教育质量上,我国排名较后,位于第41位。
(五)总分排名
学前教育总分排名中,前20名中有16个欧洲国家,发展最为出色的是北欧国家。排名前6名中有4个国家属于北欧国家,分别是芬兰、瑞典、挪威、丹麦。
《良好开端》报告显示,人均收入与各国在学前教育的总分排名有显著相关。以欧洲国家为例。匈牙利(第22位),希腊(第27位),波兰(第31位),排名落后于他们富有的邻国。低收入国家均位于排名榜的后半部分。中国(第42位)和印度(第45位)在学前教育投资和增长方面均表现不佳。
一般来说,国家的经济实力是影响学前教育发展的重要因素之一,但不是唯一的决定性因素。《良好开端》报告发现,许多高收入国家包括日本(第21位)、美国和阿联酋(并列第24位)、加拿大(第26位)和澳大利亚(第28位)在学前教育上的表现不佳,排名并不靠前。反之,GDP较低的希腊(第27位)在学前教育的发展上优于澳大利亚(第28位)和新加坡(第29位),主要原因在于近几十年来希腊采取措施,不断提升幼儿园教师的学历要求。智利(第20位)采取了确保提供相对高水平、付得起的学前教育措施,在总分排名上优于加拿大(第26位)和美国(第24位)。
三、对我国学前教育的启示
《良好开端》是第一份对世界各国和地区学前教育发展水平进行国际排名比较研究的报告。排名虽然只是暂时性的结果,但是它也可以成为推动各国学前教育未来发展的动力。
《良好开端》的研究结果,对于我们在国际视野下评价我国学前教育的发展现状,把握今后的发展方向具有一定的启示作用。我国学前教育总分及在各指标上的排名均位于后列,这使我们清楚地看到了我国学前教育发展与世界先进水平之间的差距。《良好开端》所采用的比较研究的指标,例如可获得性、付得起、幼儿园教育质量等,对于我们制定推进我国学前教育发展的政策具有借鉴意义,可以帮助我们更好地把握经费投入、资源配置和实践改善的方向。
当前,我们正在坚持公益性和普惠性的原则,努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,以保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。我国学前教育的发展任重而道远。
参考文献
[1]Starting well:Benchmarking Early Education Across theWorld.The Economist Intelligence Unit Limited 2012.
[2]Childcare Enrolment and Expenditure[EB/OL]http://www.oecd.org/statistics/.
[3]Starting Strong III:A Quality Toolbox for Early ChildhoodEducation and Care.OECD,2012.
[4]余强.欧洲39国学前教育的发展现状和趋势[J].学前教育研究,2009,(10):52.
[5]OECD.Education at A Glance 2003,2004,2005,2006,2007,2008,2009,2010,2011.
[6]Young-Ihm Kwon.A Comparative Analysis of PreschoolEducation in Korea and England.Comparative Education.2003,v39(4):479~491.
[7]Barber,M.,Mourshed,M..How the World’s Best Per-forming Systems Came out on Top.London:McKinsey&Company.2007.
最显著的变化是将之前外包给汤森路透（Thomson Reuters）的高校数据收集工作经过扩展后交由THE内部的一个新的专门负责数据分析的团队进行运作。该团队与大学展开合作，旨在建立一个最大、最全面的世界大学数据库。
同时，通过世界各地数以百计的高校收集包括高校资源、人员和学生资料在内的关键信息数据。这些数据将作为整个世界大学排名以及补充排名的依据和来源，也可为新排名提供分析服务。
未来，排名的研究数据将由爱思唯尔（Elsevier）的斯高帕斯（Scopus）网络数据库绘制。新的数据源有利于THE对更多高校进行深入研究，包括那些研究成果在世界范围内不断增长的部分新兴经济体高校。THE还将使用爱思唯尔的研究指标分析工具——SciVal。这将促进科研绩效指标和分析领域的持续创新。
通过与爱思唯尔的合作，THE推出了第一份焕然一新的年度全球调查，直观、详尽地呈现了世界一流大学的全球声誉排名。
THE的常务理事特雷弗·巴拉特说：“THE世界大学排名久负盛名，和爱思唯尔的合作有助于确保我们处于大学绩效评估的发展和创新前沿。”
爱思唯尔公司的科研管理常务董事尼克·福勒说：“我们很高兴与THE合作。THE世界大学排名在大学排名中处于全球领导者地位。这些排名帮助大学和行业领袖在制定战略重点和投资时做出决策，同时为国家制定政策提供重要参考依据。”
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