小松树和大松树第一课时教学设计

小松树和大松树第一课时教学设计（共12篇）

小松树和大松树第一课时教学设计 篇1

孙小琼

教学目的：

1、会认本课的生字。

2、正确地初读课文，读准生字字音。

3、初步理解课文内容。教学重难点：

1、识字写字。

2、指导朗读让学生体会到小松树的骄傲自大。教学过程：

一、看图导入，揭示课题

1、看插图，问：图上画的是什么树？（松树）

2、板书课题，指名读题，领读课题。

3、读了题目，你们想提出哪些问题？

（1）小松树和大松树分别在什么地方？（2）它们之间发生了什么故事？（3）这个故事告诉我们什么道理？

二、初读指导

1、自由读课文。要求：（1）画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。（2）标出自然段的序号，想想每个自然段的内容。生自由读，互相交流。

2、检查自读情况。（1）出示带有音节的词语：

呢 回 答 说 话 伯 伯 孩 子 一 棵 喂 看 得 远 摸 着 托 起 来 爷 爷（2）指名认读，齐读，领读。

（3）去掉音节后读词语，指读，赛读。重点指导轻声词的读音。（4）根据课文内容，理解词语的意思。

3、指名分自然段读，及时纠正生字读音，注意句子的停顿和语气。mōzhetuōqǐ

lái

yã

yenehuídáshuō

huà

bó

bo

hái

zi

yī

kē

wâi

kàn

de

yuǎn

三、再读课文，整体感知。

1、自由读课文，思考每个自然段的内容。

2、2、交流汇报。

第一自然段：介绍两课松树的大小和位置。第二自然段：写小松树自夸长得高看得远。

第三自然段：写风伯伯教育小松树。

3、读了这个故事，你明白了什么道理？

四、分析部分生字字形，指导书写。

1、出示生字：话 伯 孩，组词，理解字义。

2、指导书写，师范写。

3、生描红、临写。

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。附板书:

23、小松树和大松树

小松树和大松树第一课时教学设计 篇2

1. 辨松树大小创童话情境 (0分0秒~3分24秒)

点评:用道具和想象创设童话课堂的情境, 一年级孩子的求知欲和兴趣一下子被调动起来。在故事的情境里学习课题中的生字, 并通过字形的大小引起学生注意两棵松树的大小, 理解后通过朗读内化吸收。故事里的“小松树”就是因为不能认清自己的大小而盲目自大。弄清松树的大小, 是学生理解故事内涵的重要环节。

2. 绘声绘色讲聚精会神听 (3分25秒~6分45秒)

点评:漂亮的“松树精灵”头饰早已让学生们心痒难耐, 学生的心思容易被转移到讨论头饰上去。设置“变身精灵”的环节, 一下子就让学生将注意力放到课文的学习中。

3. 角色中识字生活中链接 (6分46秒~22分17秒) (1) 角色链接 (6分46秒~11分37秒)

点评:童话里最主要的是人物, 第一遍读完故事, 必须要知道故事里都有哪些人物, 并知道人物之间的关系, 对于一年级的孩子们来说, 很不容易, 老师利用贴图的方式, 化抽象为直观。让学生亲自

张茂平老师

动手去贴, 考查了学生对故事内容的理解能力。这是教师课前预设的具有倾向性比较集中的问题。而几次请学生到黑板上去贴, 学生贴错位置, 这则是在学习中产生的生成问题。在这个节点上, 老师没有越俎代庖, 而是尊重学生, 让学生自己去解决问题, 引导学生去读课文的第一自然段和观察文中的插图, 将文字与插图的作用有效发挥。课堂教学中, 总是会出现很多的“意外”, 而这些“意外”恰恰是教师备课时不能预测的状况, 巧妙地引导, 让“意外”转化为精彩。

(2) 递进式学习轻声词 (11分38秒~22分17秒)

点评:教师“教”的功能, 是在引导学生自己发现问题, 教师没有直接地灌输, 而是不断地启思。这篇童话故事里有很多轻声词, 老师带学生读两个字的轻声词, 引导学生自主发现这样的词就是轻声词, 并奖励发现轻声词的学生变身“松树精灵”, 引发学生思考的同时又让学生保持浓厚的学习兴趣。

由两个字的轻声词到三个字再到五个字的轻声词的教学, 由易到难, 由老师带读到学生自学, 体现了教学过程中由扶到半扶半放再到放手自学的过程。“托”字的教学是重点, 作为一类生字, “托”字具有很强的代表性, 声旁“乇”是“画变字”的典型代表, “托”的意思容易与“拖、脱”混淆。精妙的动画变字的过程令人过目不忘, 用表演的方式不仅能正确理解“托”的含义, 更能让学生记忆深刻。

4. 抓句子标点训练读文字感情色彩 (22分18秒~36分47秒)

点评:此环节, 老师引导学生关注语气词“哇”和“!”, 学生谈谈这样的语气词和标点符号表达什么样的情感, 并通过朗读读出自己的理解。在指导学生读通句子的同时, 读出感情, 看起来很难, 实际课堂上学生做得非常好。

“很——很——”是这篇课文里语用的训练点。一年级学生对词语的学习理解不应当是词条解释背诵式的记忆, 在老师创设的语境中, 学生有了语言运用的实践, 也打通了学习和生活的联系, 内化语文知识, 提高学习能力。

戴上象征故事里“松树精灵”和“风精灵”的头饰, 与老师一起分角色读故事, 更是童话故事课堂上亮丽的一笔, 既是对当堂学习的检验和巩固, 更具有很强的艺术感染力, 能引起学生的情感共鸣, 从中产生强烈的情感体验。

二、在游戏愉悦中快乐写字

1. 游戏愉悦心情 (36分48秒~37分36秒)

点评:关注低年级儿童的生理和心理特点, 适当放松, 利于学习。游戏的课堂里, 一切都是快乐的。课中的韵律操歌曲轻松又活泼, 学生既活动了身体, 又愉悦了心情。

2. 动漫演示读帖 (37分37秒~43分50秒)

点评:写字教学中, 教师引导学生“读帖—范写—描红—仿影—练写—评点”, 纠正坐姿, 注意书写习惯惯的的养养成成教教育育。。并并用用“变变身身精精灵灵”的的童童话话情情境境贯贯穿穿始始终, 使写字教学润物无声、扎实有效。

分14秒)

点点评评:总结本课, 回顾课文, 引起学生的阅读期待。

总评:一一年年年级级级课课本本上上的的童童话话故故事事短短小小、、生生动动、、有有趣趣, 又富含教育意义, 读来朗朗上口, 最适合绘声绘色讲出来。然而, 要达到绘声绘色讲故事的境界, 却并非易事。第一课时需要扫清几大障碍:识字关;读通句子关;理解重点句子意思关;角色表演关等。

本课教学中, 执教者重点从两个方面突破教学重难点。 (1) 抓住文中轻声词朗读教学, 引导学生从两个字的轻声词到三个字再到五个字的轻声词的朗读, 由易到难, 层层推进。由老师带读到学生自学, 体现了教学过程中由扶到半扶半放再到放手自学的过程, 使学生掌握了轻声词的朗读方法。 (2) 抓住语气词和标点符号的变化, 进行阅读训练, 使学生掌握了句子的感情色彩。

我教《小松树和大松树》 篇3

声音一：“老师，我知道，我要说!”

在学习第二自然段时，我出示了小松树说的话：“喂，朋友，你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方，你呢?”让学生边读边想：这是一棵怎样的树?从哪些词语能看出来?学生很专心地去读，读完后，学生们纷纷举起小手说：“我知道，我要说。”机灵的江辰晨迫不及待地说：“从‘喂’看出小松树对大松树很没礼貌。”急性子的杨曹伟见他的好朋友说得这么好，赶紧不服输地说：“我从句中的‘多高’‘很远很远’看出小松树在夸耀自己，自以为了不起呢!”“老师，还有呢!从‘你呢’也可以看出小松树很得意呢!”刘清帮着补充。同学们说完后，我让大家站起来齐读小松树的话，去体会一下小松树当时的感觉。读完后我又让学生针对句中最后的“你呢”，把小松树的话补充完整，然后再读这句话，学生的感受就更加深刻了。

我继续带着学生学习第三自然段，在学生明白风伯伯话的意思后，我趁热打铁问：“大松树明白这一切吗?他当时会想些什么?”随后让学生去观察那棵大松树，走进大松树的内心世界(学生小组交流了起来)——“小松树你还是个孩子，我还是让着你吧，不跟你争辩了!”“小松树呀，你太骄傲了，总有一天你会明白的，我不跟你一般见识!”……学生们你一句我一句发表着自己的想法。

声音二：“老师。我有个建议!”

本节课我注重学生的表演读，演好文中的角色。有一个学生自告奋勇地当起了小松树，很大方，声音响亮，表演得也不错。我还没来得及发话，曹北溢一边举手一边说：“老师，我有个建议。”“好，你说。”他站起来，用手指着书上的话说：“这个‘很远很远’应该读，导慢点长一点，就像这样——”她拿起书，姿势美美地、表情美美地读起来。我问：“为什么要这样读呢?”“因为小松树能看到很远很远的地方，这样读才觉得他看得远。”曹北溢振振有词。我问全班学生：“你们同意吗?”大家都点点头。“那就读读吧!”全班同学有感情地朗读了起来。

“老师，我还有个建议。小松树说话的时候很得意，应该这样读。”杜海容自个儿走上了讲台，双手叉腰，昂着头开始边演边说，还有点得意的味儿。我忍不住鼓起掌来，他注视着我，随即一点头一声“谢谢”就回座位了。“还真是个有礼貌的孩子。”我忍不住又夸了他一句。

“老师，我还有一个跟他们不一样的建议。”马冬妮说，“小松树对大松树说话的时候，头是低着的。”我很诧异：“为什么?”“因为小松树在山上，大松树在山下，小松树要低着头对大松树说话，大松树才能听见。”我恍然大悟，不禁佩服：“你真会读书。”

我真佩服这些学生，他们会读书，会思考，会表达。虽然只有七八岁，但是他们的阅读潜力令人吃惊。学生的思维是没有束缚的，是最活跃的。只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。如何让只有七八岁的孩子在课堂上活跃起来，主动参与教学活动?如何充分挖掘孩子的阅读潜力，听到孩子那与众不同、富有创新的声音?经历了这次教学，我对此有了更深刻的体会。

研究与反思

一、把学习的主动权还给学生

《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

本节课我注重了以读为本，注重了学生的个性化感悟，读评结合，读思结合，读说结合。教师的主导作用体现在情感的激发，适时的点拨、引导上，以促进学生思考的深化，引导学生抓住重点词句联想、比较，在阅读中随时有感而发，积淀语感，激活学生的阅读情趣，充分释放学生的阅读潜力。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。这节课，我试着给了学生更多的发言权，甚至是可以完全没有老师的生生直接交流，渐渐地，课堂像被注入了活力，自己动了起来。这种学习方式不再是被动、封闭、接受性地学习的一种补充，更不可能是传统课堂教学的“调料”和“兴奋剂”，而是一种学习的革命，一种学习理念的根本转变。

二、珍惜时机，在乎学生

课堂是由教师和学生共同创造的，和谐的课堂氛围呼唤教学民主。只有把学生的积极性调动起来，才会有利于他们的发展。在教学活动实施过程中，经常会有各种情况发生。面对这些临时出现的情况，教师要把握时机，加以引导，切不可置之不理。对于他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可，甚至鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说，只有这样，才能使教师不再是孤独的演奏者，才能听到动听的、深刻的交响乐。

小松树和大松树(第二课时) 篇4

教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学过程:

一、设问导入。

师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？

二、充分诵读，巧破难点。

1、导读第一自然段。

（1）出示图片，学生上台贴图。

师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）

（2）教师引读：

山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。

（4）询问过渡：

①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？

③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？

2、导读第二自然段。

（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？

（2）学生自由朗读第二自然段。

（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。

（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？

（5）学生自由学着样子准备表演。

（6）指名上台表演。

（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？

师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！

①四人一小组讨论。

②小组派代表汇报交流。

生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。

生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。

生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。

„„

（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）

3、导读第三自然段。

（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？

（2）指读（出示风伯伯说的话）。

（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。

（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？

师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：

（出示句式）

小松树看得远，那是因为。

（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。

（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。

评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。

4、导读第四自然段。

（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？

（2）指读。

（3）理解词语：惭愧。

“惭愧”是什么意思？

（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。

（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？

（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。

（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。

„„

三、以演代读，自然内化。

小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。

1、教师指导四人一组表演如何分配角色。

2、学生自由组合，排练课本剧。

3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。

4、这一组配上音乐，再完整表演。

为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：

第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！

评选最佳演员，奖励合作的小红旗。

小松树和大松树教学设计 篇5

郑东新区艺术小学

张卓娅

教学目标：

1.能正确、流利有感情地朗读课文；

2.在理解课文的基础上，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人；

3.在诵读中享受阅读的乐趣。教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解课文的基础上，让学生懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人； 教学难点：

理解课文、懂得意思、喜欢阅读、感受阅读

一、导入。

1、今天，老师给大家带来了两位新朋友，他们是谁呢？【出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。】

师：让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？（你怎么突出松树的大和小呢？）指名读。

师：你们把它们的名字叫的这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。【板贴课题：8小松树和大松树】咱们一起来读一读课题。

2、学习“松”

①松树的“松”就是我们这节课要学习的生字，在读这个字的时候，咱们要注意什么呢？（松是平舌音）你能带大家读一读这个字吗？请2位学生读，齐读。

②你有什么好方法来记住这个字呢？（木字旁＋公）

③你们真聪明，能联系学过的字来记住“松”。那么想要把这个字写漂亮又要注意什么呢？（这是左右结构的字，左窄右宽，木捺变点）现在请你们来书空，老师把松字送回田字格。

二、初读课文。

1、师范读：小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？想知道吗？那就请大家赶快打开课本46页，先听老师来读一读吧！老师读到哪儿，你的小眼睛就看到哪儿，看看谁最会听！

2、老师读的怎么样？想不想自己试着读一读？那就请同学们自己大声地读读课文。老师有要求：读准字音，看清字形，字字入目。不认识的字可以多读几遍。

三、精读课文（随文识字）。

（一）贴图找位置，学习第一段。

师:你们读的真认真，相信下面这个小问题一定难不倒你们。在第一自然段中出现了两对反义词，看看谁的火眼金睛能最快找到他们并且画出来。（大-小，上-下）你的火眼金睛真厉害！小朋友们，你们能根据这两对反义词帮助小松树和大松树确定家的位置吗？【师板画一座高山】瞧，这是一座高山，谁来摆一摆，小松树和大松树的家在哪里呢？（指名上台来摆两棵松树的位置。）师引读：看，山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。【出示生字卡片：棵】这是一个量词，你猜猜看，它一般用来表示什么的数量？（植物）你从哪儿看出来的？（木字旁）

（二）学习第二段。

1、过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？请同学们读读课文的第二自然段。把小松树说的话用横线画出来（学生读课文，画句子）【课件出示第二自然段】

师：找到的请举手。把你画的读给大家听。（指名读）

2、学习小松树的话。

【课件出示小松树说的话】“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

a 师：孩子们，小松树在山上，大松树在山下，它们会怎么打招呼呢？【出示生字词卡：喂】谁来读读这个字？它们隔的那么远，小声打招呼能听见吗？谁来大声的喊一喊？

b 师：小松树觉得自己怎么样？（长得高，看的远）【点红“多高哇”“很远很远”】【出示词卡：多高哇】谁来读读这个词？“多”在这里是什么意思？（很，非常）那么你应该读出什么样的语气？（重读）指读2-3人。小松树站的多高哇，所以它能看到很远很远的地方。展开想象，你觉得小松树在很远很远的地方能看到什么呢？（练习说话）c 师：小松树觉得自己站的高，能看得很远，忍不住得意地问大松树，你呢？【点红“你呢？”谁来读读这个词，你觉得怎么读比较好？】（指名3生读）。

d 师：我们一起来读一读第二自然段，注意读好小松树的语气。e 师：【出示生字词卡：回答】这是一个生词，谁来读读看？（指名4生读）你看看这两个字有什么共同点？（都有口，因为回答问题要用到口）。

（三）学习第三段

1、过渡：虽然大松树没有回答，但是这话却被风伯伯听到了。【出示“伯伯”】你知道伯伯是爸爸的什么人吗？（爸爸的哥哥叫伯伯）那伯伯就是我们的长辈了，你能读出对长辈的尊敬吗？（评价：你的轻声读得真好！）

2、风伯伯会和小松树说些什么呢？谁来读读第3自然段？ a 师：风伯伯一边说话，一边还有动作呢，你找到这个动词了吗？【出示生字词卡：摸】谁来读读这个字？它的偏旁可是我们的老朋友啦，一起叫叫它的名字！（提手旁）

b 师：从这个动作你能感觉出风伯伯是个怎样的人？从这个动作你能感觉出风伯伯对小松树怎么样？（很温柔，很喜爱）是呀，正是因为风伯伯把小松树当做一个小孩子，所以动作才这么温柔。【点红“孩子”】【出示生字词卡：孩子】谁来读读这个词？（注意轻声）。c 师：正所谓旁观者清，小松树真的是像自己说的那样，长得那么高吗？小朋友一定和风伯伯一样，都发现了，山下的松树可比小松树——高多了【点红“高多了”】高多了是什么意思？（不止高出一点，大松树比小松树高很多很多。）

d 师：既然大松树比小松树高多了，小松树为什么还能看得那么远呢？（你能看得远，那是大山爷爷把你托起来得呀！）【点红“大山爷爷”】【出示词卡：“爷爷”】谁来读读？（注意轻声）爷爷就是爸爸的爸爸。你们喜欢自己的爷爷吗？谁来亲切的喊喊大山爷爷？一起喊一喊！

e 师：大山爷爷可疼小松树了，咱们学着大山爷爷的动作，托起小松树来。【出示词卡“托”】老师看到你们都举起了手托住小松树，所以，托也是什么偏旁？（提手旁）【点红“托”】

f 师：谁来试试读第三自然段，读出风伯伯的亲切，大山爷爷的慈爱！

（四）学习第四段

过渡：风伯伯的话说完了，小松树听了之后会怎么样呢？【出示第四自然段】请表现最好的一组一起来读读！

1、【出示生字卡：“惭愧”】这个词有点复杂哦，谁能读好它？这两字都是竖心旁，说明这个词和心情有关。你觉得小松树听了风伯伯的话，会是什么样的心情？（不开心，难过，难为情）如果你也能用心去体会，相信你一定能读得很好，谁再来读读这句？

三、总结课文 故事读完了，我们认识了几个新朋友，它们是——住在山上的小松树，住在山下的大松树，温和的风伯伯，慈祥的大山爷爷。你们觉得这个故事有趣吗？想不想读给老师听听？齐读。

四、生字指导。

1、你们课文读得真棒，连小花也忍不住为我们绽开了笑脸，每朵小花背后都藏着一个生字，谁愿意上来摘朵小花，带着小朋友们认认生字？

2、看看，我们今天要写的字宝宝漂亮吗？（课件出示“回、答、呢）

a 这三个字有什么共同点呢？（都有口）

b 不过口的位置不一样，形状也不一样，看看，你发现口的形状变化了吗？

c “回”怎么记住回？（大口套小口）

d “答”怎么记住答？（竹字头下人有一张口），短横在横中线附近，撇捺要舒展。

小松树和大松树(教案设计) 篇6

镇江市丹徒区黄墟中心校 朱新美 212142 【教材简解】

这是一则寓言故事，全文共四个自然段。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。在风伯伯语重心长的劝说下，最终认识到自己的错误。课文采用拟人的手法，批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲的行为。以对话贯穿全篇，富有儿童情趣。教师通过创设情境引导学生从不同的角度体会课文的思想情感，更易于学生理解。【目标预设】

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课的生字，并能正确、美观地在田字格中书写。3.初步了解课文的主要内容。【教学重难点】

1.指导学生规范书写生字。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。【设计理念】

《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。【设计思路】

本课时由猜谜语导入，教学松字，编字谜记住汉字，通过大小松树图片比较读好课题，接着读好生字词，从音、形、义方面学好生字词语，然后指导读好难读的句子，比赛读好课文，了解小松树和大松树的地理位置，明确不同的朗读有不同的韵味。最后学写生字，有了先前的随文识字，后面学生对于怎样读贴，记住汉字，学生了然于胸，最后评价生字，学生掌握生字更加牢固。【教学过程】

第一课时

一、谜语导入，巧妙激趣。

1．师：小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。

“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”

“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底:松树）2.教学生字：松 左右结构木字旁（一个老公公靠在大树旁）3．出示小松树和大松树的图片。

(1)小朋友，你们认识它们吗?(松树)

(2)这两棵松树有什么不同呢? [预设思考：结合教学生字“松”并出示课题，把识字教学与阅读课题结合，加深学生印象。出示松树的图片，形象生动，激发学生阅读的兴趣。] 4．板书课题。

今天我们就来学习《小松树和大松树》这个寓言故事。

5．读题。注意读准松Song树Shu，两个声母不同。

6．讲释寓言：这篇课文通过一个故事告诉我们道理，像这样的故事，我们叫它“寓言故事”。

二、初读课文，检查自学。

1．自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准。

2、生自由读课文。教师巡视，个别指导。

3、交流读书情况。（1）PPT出示：我会读词语。（加注拼音）先看第一组词语：喂 多高哇 你呢

看：喂、哇、呢都是什么旁？口字旁。他们都是口中发出的声音，都是语气词。我们也来学着说一说。（PPT出示：多（）哇）生字宝宝迫不及待地想和你们交朋友了。看，这是——“多”。你有什么好办法记住它？（生记字形。师讲解：在古代，人们把两块肉叠合在一起，表示多。板画。）再看，这是——“呢”。你有什么好办法记住它？（生记忆生字。小老师书空。集体书空。）

再看第二组词语：风伯伯 大山爷爷 孩子 朋友

师：这几个词语都是对人物的称呼。让我们亲切地打打招呼吧。指名读，齐读。注意读准轻声。

第三组词语：回答 摸着 托起来

师： 这几个词语都是表示动作的，你会用动作表示吗？ 师：谁会做“托起来”的动作？（指名做动作，再看图片）

师小结：用手掌向上承受着东西，就叫——“托”。所以“托”是——提手旁。你能记住它吗？（书空笔顺、换一换）用“托”组词，生交流。再PPT出示，齐读：托住、托人、花托（师：花朵下部的叶子）第四组词语：惭愧 低下了头

师：指名读词。“惭愧”是什么意思？生先答。预设提示：在第6课中，我们学到了一个词语，和“惭愧”的意思差不多——叫“难为情”。所以“惭愧”的意思就是：难为情。以后，我们可以用找近义词的方法来理解词语。[预设思考：先让学生读准字、词，为下文读好课文打下基础。采用多种方法来激发学生阅读词语的兴趣，使词语朗读不枯燥。另外，在读准词时，也相机让学生识记字形。]（2）师：词语会读了，课文中的这些长句子，你能读通顺吗？ 课件出示长句子“风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。（课件长句子加斜线表示停顿）

风伯伯摸着／小松树的头说：“孩子，山下的松树／比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷／把你托起来的呀！”

逐句指名生读——师范读——齐读，读出停顿、读出标点。

4、师：小朋友们，词语读正确了，句子读通顺了，再来读课文就会容易多了。课文一共有几个小节啊？（4节）那老师想请4位小朋友来个朗读比赛，比一比谁读得最正确，谁来？（指名4位学生）其他小朋友，我们一起做评委，用小耳朵仔细挺好，看看他们谁读得最正确。

师生发表评比意见：读得一字不差的是××。读得声音响亮的是××。（难读的句子和读错的地方，老师领着学生再读一遍。）

师：还有小朋友想挑战他们吗？这次老师点名每一组出代表一名，参加比赛。在我点名之前，人人都有可能，为了小组的荣誉，自己再准备一遍吧。（生自由读课文一遍。）

老师四大组分别点名1生。参加比赛。

师：小组里的要对这位同学说些什么啊？（学生可以鼓励、提醒）四位学生进行朗读。（朗读后师生评议）

[预设思考：一年级的小学生对竞赛特别感兴趣，通过开展朗读比赛，当评委，评比奖项等方式，使学生阅读情绪高涨。接着，又用赛前准备的方式，让学生再去读一遍课文，学生为了比赛胜利更是乐于朗读。不知不觉中，学生已经多次阅读了文本，并且是快乐地读。]

三、学习第1自然段。

(1)自由读，看看能读懂些什么?(2)交流，从一节读懂了什么?

(两棵松树生长的地方)

进一步规范语言训练：

A山上有一棵什么样的松树?山下有一棵什么样的松树?

(突出“小”、“大”)

B什么地方有一棵小松树?什么地方有一棵大松树?

(突出“山上”、“山下”)

C用“(什么)长在(什么地方)”句式说话。

D背诵第一自然段。教师小结

三、教学生字

1.出示生字卡 多托呢

（多）两个夕字。仔细瞧一瞧，有什么不同？下面的夕比上面的夕稍微大一点点。夕对夕，点对点，下撇长一点。

最后还有一个“呢”。看看，什么偏旁？口字旁。指导右半边的笔顺。请小朋友看看右边的笔顺，谁来说。（强调：撇，竖弯勾。）追问：呢字第七笔，是什么？（撇）指导书写，左右结构，左窄右宽。

小松树和小杨树 篇7

春天到了,小杨树穿上了嫩绿的衣服,它又像平时那样嘲讽小松树了:“喂!一身墨绿的小松树,看你那丑样,哪里有我的嫩绿好看呐?”

小杨树很傲慢地笑了起来,可小松树看上去并没有生气,小杨树就这样得意洋洋地度过了春天。

夏天来到了,下起了倾盆大雨,小杨树充分吸收了甘甜的雨露,又长高了一大截,也粗壮了许多。它举起了一把“大伞”,为自己遮阳。当小杨树看见小松树依旧那样矮小时,便又嘲弄起它来:“瞧瞧,你怎么还这么矮小呀!你的‘伞’哪去了?”小杨树俯视着小松树,微风一吹,小杨树就得意地摇摆。

秋姑娘会魔法的手一扬,一切都变黄了。小杨树也换上了黄色的大衣,可偏偏小松树的衣服没有换去。小杨树还是那么骄傲,讥讽道:“嘿,小松树,你这身大皮袄已经很旧了吧?怎么还不换啊?”

日子一天天过去,很快就到了深秋。小杨树已经满地落叶了。小松树呢,依旧浑身墨绿。小杨树已经不敢再嘲笑小松树了,它以为小松树会嘲笑它,可小松树没有。

不久以后,北风呼呼,隆冬来临。小杨树已经不再骄傲了,因为它自己已枝枯叶败,可是小松树却依旧浑身墨绿,与小杨树形成了鲜明的对比。小松树虽然浑身披满了霜雪,但是它依然屹立挺拔。人们不断地夸奖小松树耐严寒、抗冰雪的精神。小杨树忍不住问小松树:“我已经光秃秃了,可你还是浑身墨绿,你怎么不嘲笑我呢?”

小松树回答道:“你现在虽然光秃秃的,可是春天你会绽出绿芽,夏天你会撑起大伞,给人们遮阳,秋天你会换上新衣服,供人欣赏,我有什么可以嘲笑你的呢?”

小杨树被小松树宽容、谦虚的精神感动了,惭愧地低下了头。

(指导教师:王振刚)

教师点评

小松树和大松树教学反思 篇8

1、看板画：说说图上画了什么?相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿?

观察得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树站在山下是一棵大松树。板书：大松树

2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。

3、他们之间还发生了一个有趣的故事。板书：和读题谁和谁的故事?

二、讲读2—4自然段

(友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。)

1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友，

2、听录音：听听小松树对大松树说了什么呢?你听到了什么?培养学生的听的好习惯。

3、出示句子比较：喂，朋友，你看我长得多高呀!我能看到很远很远的地方。你呢?

朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢?

4、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么?这些字能少吗?说说你的理由。

5、朗读理解：长得多高哇!

询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处眺望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远

喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌。

6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树?用你的朗读把小松树的骄傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读

7、大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢?同桌讨论一下。

8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的?请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者(动作演示)读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。

9、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢?假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么?师生表演，

三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。

分小组表演

四、布置作业，讲这个故事。

教学反思：

8 小松树和大松树 教学设计 篇9

教学设计

一、谜语导入

师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：

师：那我们来玩个猜谜语的游戏，好吗？ 生：

师：可要听仔细了：“一年四季穿绿衣，风雪再大也不怕。头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”【出示幻动片】这是什么呢？ 生：

师：今天呢，老师请来了两棵松树。比比看，这两棵松树有什么不同? 【出示两棵松树幻动片】

师：让我们来亲切地叫叫它们的名字吧。这棵松树你要如何称呼它？（指名说）生：小松树。

师：从你的声音里，老师知道这棵松树真小。师：谁还想来叫一下它的名字呢？（指名说）

师：从你的声音里，老师知道这棵松树真大。让我们一起喊出它们的名字。生：小松树 大松树

二、揭示课题

师：今天我们一起来学习第8课，《小松树和大松树》。请同学们伸出你的手指笔和老师一起来板书课题。（师板书课题）师：“松”是我们这节课要学习的生字，你有什么好方法记住它呢？（指生，加一加，换一换）生：

师：只要同学们肯动脑，一定能找到更多的记忆方法。现在老师要把她送回田字格，请仔细观察它的结构，跟老师一起写。这个字在写的时候要左窄右宽，左边是木字旁，右边撇：由重到轻撇像刀，捺要舒展抬起脚，最后是撇折点。师：刚才同学们观察的都很认真，下面请在写字书上描一个，写一个。写完坐端正。

师：大部分同学写完了，我们一起看这个同学写的怎么样？ 谁能说一说呢？ 生：

师：相信有了同学们的相互提醒，我们的字，一定会写得更加漂亮的。赶紧在练习本上再写一个。

师：同学们写的都不错，那么小松树和大松树发生了怎样的故事呢？让我们一起走进课文，从课文中去寻找答案。【课文视频】

三、初读课文，检查预习

师：想不想自己读读这个故事?轻轻地打开语文书第8课，自由轻声地读读课文，要求:读准字音，读通句子。（生读课文）师：同学们读的认真而投入，那么课文中的生字词语你都读准记住了吗？【出示带拼音幻动片】

(1)师：请同学们先自己读一读，不认识的字可以借助拼音，也可以像同位或老师请教。好，开始吧。(2)谁想当小老师领着大家读呢?(生领读)师：真是一位优秀的小老师，既准确又响亮。

了不起，你也是一位出色的小老师。

师：去掉拼音帽子后，你还认识这些生字宝宝吗？请你读给同位听，读对了，你就夸夸他，读错了，你就帮帮他。【出示不带拼音幻动片】

师：请同学们一起来读一读。

师：孩子们的声音真响亮！我们再开火车赛读，比一比哪列小火车开得又快又稳，好不好？

师：同学们可真了不起，这么快就和生字宝宝成了好朋友。那么你可以用自己喜欢的词说一句话吗？ 生：

师：相信，有了生字宝宝的帮助，同学们读书肯定会更加流利的。

四、精读课文，整体感知。

1、师：谁来读一读课文的第一自然段。想一想，从这段中你读懂了什么？好，请你读吧。【细读感悟1：提出问题】 生：我读懂了：小松树在山上，大松树在山下。

师：说得真不错，请看大屏幕，山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。【细读感悟2：出示图片】

2、师：站在高山顶上的小松树，看到柔软的白云，仿佛触手可及，它心想：我是世界上长的最高的松树了。于是，有一天，小松树向大松树喊起了话，她是怎样说的？谁来读一读课文的第二自然段。

3、学习生字：

师;在这一段中，有两个生字宝宝是比较难写的。（卡片出示呢）

师：开动你的小脑筋，怎样记住它？用你的火眼金睛来观察一下，怎样才能把它写漂亮。（指生）生：

师：同学们真是有一双善于发现的眼睛啊！好！伸出你的手指笔，跟老师一起写吧。（生书空）

师：请你在写字书上再描一个，写一个吧。注意摆正姿势，再写字：头正背直····

（出示答卡片）师：仔细观察，怎样才能把它写漂亮？有什么想提醒大家注意的地方吗？（指生）

生：好，谁来给它找个好朋友。（回答、问答、答案、、）师：请同学们描一个，写一个。开始。

4、师：请同学们放笔抬头看老师。小松树对大松树说了什么？谁来读一读小松树说的话。生： 师：老师觉得“喂”这个字你读的还不是很有味道，老师用“喂”说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读。师对生说：“喂！把你的铅笔借给我用用！”，你愿意把铅笔借给我吗？（生说：不愿意！）师：这是为什么？（生：没礼貌）

师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（生：小松树对大松树没礼貌）

师：那请你再读读这句话。（师指第二句）生：

师：老师觉得小松树看的还不够远，你能让小松树看的再远些吗？齐读这一句。生：

师：真是一棵骄傲的小松树，谁想再读读小松树说的话，要读出它的骄傲和没礼貌。生：

师：面对骄傲、没礼貌的小松树，大松树有什么表现呢？一起说：（大松树没有回答）

师：好奇怪呀！大松树为什么没有回答呢？ 生：大松树心胸宽广，不和小松树斤斤计较。

5、师：可是，小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎样做的呢？【出示风伯伯幻灯片】请同学们自己轻声读一读课文第3自然段，把风伯伯的话在书上用直线划出来。好，开始。

师：谁来读一读风伯伯说的话？（指生）

师：那谁能说一下为什么小松树看的远呢？（指生）生：因为是大山爷爷把他托起来的。

6、师：对呀，是山爷爷把小松树托起来的。【出示幻动片】托是什么意思，你能用动作表示一下吗？ 生：

师：那怎样算是摸着呢？在生活中谁摸过你的头?(妈妈)妈妈摸着你的头是什么感觉?(舒服)师：真不错！我们一起舒舒服服地读一下第3自然段。

7、师：听了风伯伯的话，小松树又有什么表现呢？一起说说看。

生：惭愧的低下了头。【出示幻动片】

师：谁能说一说“惭愧”是什么意思？（难为情，不好意思，很后悔）

师：你能学学它的样子吗？

师：带着刚才的理解，齐读最后一个自然段。

8、师：听了风伯伯的话，小松树惭愧极了。请你表演一个小松树惭愧地低下了头的动作? 师：这时，它心里会想些什么呢？

生:（我错了。

我太骄傲了。

我长得并不高，看得远是大山爷爷把我托起来的。）

9、创设情境，训练说话

师:如果我现在就是大松树你想对我说什么? 生：大松树哥哥，对不起，我错了。

如果我现在就是大山爷爷，你想对我说什么? 生：大山爷爷，是你把我托起来的，谢谢你！

师:从此以后，小松树改正了缺点，再也不骄傲了，变成了一个懂礼貌的孩子。

【幻动片出示句子:虚心使人进步，骄傲使人落后。】

师：这篇课文告诉我们：虚心使人进步，骄傲使人落后。在学习和生活中，我们都要做一个谦虚礼貌的好孩子。

10、随堂练习

师：课文我们学完了，大家记住了什么呢？请拿出检测纸，考考自己吧？书写要认真，规范。好！开始。

11、下课后，请小组长把检测纸收齐交给老师。

12、今天的作业是：回家把这个寓言故事讲给爸爸妈妈听，并把从中受到的启发和爸爸妈妈交流。

小松树和大松树第一课时教学设计 篇10

一、听故事、看图，了解“高矮”

在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这到底是什么回事呢?孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人?孩子们有的说“骄傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学习下去。

二﹑感情朗读,表演对话。

课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情﹑语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下﹑骄傲自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!”抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢?提醒学生，一个简单的动作就能帮助你演好风伯伯。学生很快就找到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着你的头?回答肯定是妈妈等爱我们的家人，告诉我们一些道理的时候等等，学生很容易就联想到了自己的平时生活，用以有的经验来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的慈祥与教导。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。

三﹑结合生活及语言环境，加深理解。

最后一段，我抓住“惭愧” ﹑“低”等词，让学生想象出小松树后悔，不好意思的神态，并组织学生讨论，交流 “托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的理解.

在课后中让学生思考，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想?你代表小松说再向大松树说句话好吗?我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后了解，绝大部分的孩子都能够理解课文，也知道不能学习小松树的盲目骄傲自大的行为。

在教学过程中也存在着一些不足之处：

1、在朗读方面对学生的指导不够。小松树的话语中充满着得意和骄傲，个别学生能够读好，但集体读效果不好，应该由老师范读会好点的。

小松树和大松树教案 篇11

一、教学内容：

本课是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。

二、教学目的：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，6个二类字，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

三、教学重点难点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。规范美观地书写生字。理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

四、教学过程：

一、创设情境，导入课文。

1.师：同学们，今天老师给你们带来了两个新朋友，你们瞧（贴图：同时板书小song树和大song树）

2.让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？

二、初读课文

1.这篇课文到底讲了个什么故事呢？让我们赶快来读一读吧！读书时遇到不认识的字该怎么办？（拼音是一个非常好的办法，除了这个方法还有没有其他的方法？）

2.请同学们打开书46页，用你喜欢的方法读一读课文，注意做到不添字、不漏字，读准字音，开始吧。

3.大家刚才读得都很认真，这些是我们这节课要认识的生字朋友，让我们借助拼音再来认一认吧。（课件出示，生自读）

谁愿意来当小老师领读这些字？

4.这些调皮的生字宝宝跑到词语里，还摘掉了拼音小帽子，你们还认识吗？（课件出示词语）

试着和你的同位一起读一读，你读一遍，我读一遍，两人都读准了就坐正。5.咱们请一组的同学来读一读这些词语，读对了，咱们就跟着一起读，读的不对，我们就来教教他。（生读变红的词语）

三、精读品味，指导朗读。

1.快速的浏览一下课文，数数这篇课文有几个自然段？（4个）我们请4个同学来读一读，其他同学认真听，看看他们是不是做到了不添字、不漏字、读准字音。开始！

2.刚才这4位同学读得很认真，其他同学听得也很认真，现在请你小声的再读一读课文的第一自然段，想一想你都知道了什么？

师：瞧，这是一座高山，谁来摆一摆，小松树和大松树的家在哪里呢？ 师：你是怎么找到他们家的？来读一读这段话吧。

3.师：小松树和大松树是一对邻居，这一天他们正在聊天，他们都说了些什么？赶快自己读一读第二自然段吧。

a.师：谁愿意起来告诉大家小松树在说什么？（指生读）

b.师：你觉得这是一棵怎样的小松树？（没有礼貌）你从哪里知道它没有礼貌？（喂）你能学一学小松树对大松树说话吗？山那么高，山上的小松树怎么喊山下的大松树才能听见呀？

c.师：你觉得小松树没有礼貌以外还怎样？（很骄傲）你从哪看出来的？

（长得多高呀）你带着骄傲的语气来读读这句话？才这么高，还可以再高一点吗？

d.师：是呀，小松树觉得自己很高、最高了。所以她能看到很远很远的地方。一个很远就够了吧，为什么连用两个？说明特别特别的远。谁来读好这句话。

e.师：小松树说她能看到很远很远的地方，而他认为大松树能看的远吗？于是他暗暗得意对大松树说，你呢？可见小松树根本看不起大松树。你能读出瞧不起大松树的样子吗？

f.师：同学们，你能通过读把当时没礼貌又骄傲还瞧不起人的小松树的样子表演出来吗？同桌两人试着读好这两句话。（指名读，评价）

g.师：老师也来学一学小松树，你看像不像？（生评价）你能学着老师的样子也来演一演小松树吗？

3.师：对于小松树的态度，大松树完全可以和他争论一番，可是他却没有回答。大松树没有回答是不是生气了？（没有）你从哪里知道的？（笑）此时，它会想什么呢？你觉得大松树怎样？(心胸大度，不跟小松树斤斤计较)

4、小松树向大松树炫耀自己站得高，看得远，是多么骄傲、多么得意，可是后来呢？

a（示图），小朋友仔细看看图，现在他还得意吗？指名说（难为情、低下头，知道自己错了）这就是“惭愧”（加点）小松树惭愧地低下了头。

b你能边读边表演出惭愧的模样来吗？一起来试试

四、动作演示，探究学习

1.刚才还神气活现、自以为是的小松树，怎么现在会这样呢？是谁教育了它？请一位同学来读读课文的第三自然段。听一听风伯伯到底对小松树说了什

么，使它惭愧地低下了头？

2.师：风伯伯在说话的时候是怎么做的，怎么说的呢？

（1）你看，风伯伯说话时手还摸着小松树的头，就像我们生活中的——爸爸妈妈老师，你觉得风伯伯怎么样？

3、是啊，风伯伯多爱护小松树啊，谁来学着风伯伯的样子来教育教育小松树？

（你真像位长辈在教育自己的孩子；真是语重心长；哟，你真是一位温和慈祥的长辈；读得多好啊；听了你的话啊，小松树一定会明白的）

4、我们一起来告诉小松树好吗？

5、小松树听了风伯伯的话，明白了什么呢？指名说

6、老师演示撤去大山：没有大山爷爷小松树根本不能和大松树比呀！演示大山托起小松树的过程：如果没有大山爷爷，大松树比小松树高多了，小松树能站得高，看得远，都是靠大山爷爷托起来的啊！

五、以演带读，自然明理

1、小松树得到了风伯伯的帮助，明白了真相，这时他会怎么称呼大松树？会怎么说呢？”

指名交流

师：小松树真是一个谦虚、有礼貌、有错就改的好孩子。同学们，你喜欢小松树吗？你愿意跟小松树交朋友吗？

《小松树和大松树》说课稿 篇12

《小松树和大松树》说课稿1

一、说教材

（一）教材分析

《小松树和大松树》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）一年级下册第三单元的第三篇寓言课文，课文通过故事来告诉学生一个道理：主要是告诉学生做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起人。这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起上下的大松树的故事，表现了小松树从自我夸耀受到教育，深感惭愧的转变过程，揭示了不能无视实际，盲目自大，必须知错就改，谦虚谨慎的道理。教育学生做人要谦虚，要有真才实学，不要盲目地骄傲自满。从文章的体裁看，有利于扩大学生的阅读视野。课文语言生动，易读易背，插图精美，注意创设了课文所展示的情境，富有儿童情境，插图与课文有机结合，构成一个整体，使学生观察插图，能很快地理解课文内容，语言训练相得益彰，图文的协调配合还具有引起想象，启发思维的作用，这些都有利于对学生进行扎实的语言基础功训练。

（二）教学目标

根据本单元的重点、结合教材和学生的实际情况，我将第二课时的教学目标确定为：

（1）能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。

（2）理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下头。

（3）理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目骄傲自满的道理。

（4）教育学生做人要谦虚，要有真才实学，不要盲目地骄傲自满。

（三）教学重难点

（1）能有感情地朗读课文。

（2）理解风伯伯对小松树说的话。

二、说学情

因为第一课时已初步读课文，从整体上了解课文内容，因此，学生思维比较活跃，发言积极，这些都为本课的教学奠定了基础，运用课文描绘的植物作比较。学生理解得比较透彻，因此，我在授课时充分利用插图，引导学生自读展开想象，读懂课文。

三、说教法

根据教材分析及拟定的教学目标，结合教材教法和学生的实际情况，在教学过程中，我遵循“一法为主，多法配合”的原则，采用自学导读法为主，讲述法等为辅，激发全体学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。

四、说学法

正如叶圣陶先生所说：“教师的教学是为了不教。”可见，教学重在教给学生学习的方法，因此，在本课时的教学中，我主要教给学生如下方法：

1、自学法

在教学过程中，教学大纲提出从一年级起要逐步培养学自学能力的要求，因而在教学中必须教给学生学习的方法，在本课时的教学中，教给学生“读—思—议—品”四步阅读段落法，让学生逐步从“学会”到“会学”。

2、感情朗读法

语文是一门基础学科，必须切实有效的培养学生听、说、读、写的能力，可在学生读中给予准确及时的提示，辅助他们学好文章，经常进行这方面的训练。

五、说教学程序

（一）复习

1、抽读生字卡片。

2、指明分段朗读课文。

（二）细读课文。

1、体会小松树的得意。

a、教师导读：大松树住在山下，小松树住在山上，小松树自以为比大松树搞，就取笑他，小松树是怎样取笑大松树的呢？请大家朗读课文第2自然段。

b、指名反馈，教师出示相关的句子。

“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

c、你从那些词语中读出小松树很看不起大松树呢？

d生一边找出相应的词语，师一边指导学生有感情地朗读这些词语。

e、你能一边读一边把小松树说话时的神态表演出来吗？自己练读，指名读，评议。

【想象画面来朗读，就是教给学生一种阅读的方法。】

f、有感情地朗读小松树的话。

g、这时大松树没有回答，它想些什么呢？

h、教师小结：是呀，你瞧人家大松树多谦虚呀，他知道自己比小松树高，却不和小松树争论。

2、学习风伯伯的话。

a教师导读，风伯伯听到小松树的话，是怎样做？怎么说的呢？请大家朗读课文第3自然段。

b、指名反馈，教师出示相关的句子。

风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

c、讨论交流：风伯伯的话是什么意思？（其实大松树是比你高，你之所以看上去比大松树高，比大松树看得远，那是因为你站在山上。）

d、指名反馈，教师板演简笔画，帮助学生理解。

【启发学生进行发散思维，鼓励学生有自己独特的表达方式。学生学习不惟别人是从，能客观，正确地看待问题。】

（三）细读第4自然段。

1、小松树听了风伯伯的话——（生齐读第4自然段）。

2、你能学学小松树的样子吗？（低头……）

3、这时他会想些什么呢？

（真不好意思，我怎么取笑大松树呢？我再也不敢自我满足了……）

4、请你代表小松树，再向大松树说句话好吗？（对不起……）

【“说话”是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中，说话训练方式很重要。】

5、现在，小松树不再看不起别人，变成了一个又谦虚又懂礼貌的孩子了。

（抓住小松树和风伯伯的语言，体会他们的感情，并引导学生展开想像，演一演，加深对课文的理解。在突破本文的难点，理解风伯伯的话的时候，教师借助形象的简笔画帮助理解，起到良好的效果。）

（四）分角色朗读、表演。

1、指名分角色朗读课文，评议。

2、发头饰，自由组合表演。

3、指名表演。

4、评选最佳演员。

（五）总结全文，布置作业

1、教师总结：小松树在风伯伯的引导、教育下知道了自己的错误，懂得了为人要谦虚，不能盲目自满，要用真本领武装自己。希望你们也能做一个有真才实学、谦虚谨慎的孩子。

2、布置作业

（1）抄写本课的生字词语。

（2）分角色有感情地朗读课文。

板书设计

8、小松树和大松树

谦懂看不起

貌

风伯伯

【遵循低年级学生认识事物的规律，借助插图把语言与学生的生活经验紧密联系起来，并充分利用这个范例，让每一个学生在生活中能做一个真才实学、有错就改、谦虚谨慎的孩子。】

《小松树和大松树》说课稿2

寓言故事能启迪儿童的智慧，发展儿童的推理能力，我今天说课的内容是一年级下册的寓言故事《小松树和大松树》，我准备从以下四个方面进行说课。

一、教材与目标

(一)教材分析：

《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。

(二)教学目标：

低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读能力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：

1.知识目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

2.能力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

3.情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

(三)教学重点：

由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。

(四)教学难点：

理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

二、学情、学法与教法

(一)说学情：

本文是寓言故事，看似简简单单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活经验与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温和、耐心地教育这一点上，比较困难，需要教师指导学生通过多读多体会来突破

(二)说学法、教法：

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采用了

1.情景教学法：

通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来认识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。

2.读中感悟法

“阅读是学生的 个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。

3.自主探究法

采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。

(三)教学媒体环境：

多媒体是本课的重要载体，采用光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境改变知识的呈现状态，将教学由静态变动态，由无声变有声，由抽象变具体。不仅能增强表现力，更能激起各种感官的参与，调动学习欲望。

三、教学流程与意图

(一)教学思路

本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学

思路：

初读课文

整体感知

“趣”字先行

导入新课

以“读”为主

入情入境

以“演”代读

深入探究

联系生活

情感迁移

小松树和大松树

(二)教学环节：

1.“趣”字先行，导入新课。

好的开头，能一下子抓住学生的心，新课伊始，我向学生展示一棵青松，在学生获得感性认识后接着出示了两棵松

树的图片进行比较，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大，

【设计意图】：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。

2.初读课文，整体感知。

在孩子们进入情境后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣，主要通过让学生观看课文动画。

【设计意图】：动画是低年级孩子最喜欢的形式，让学生带着问题听，同时也是范读课文的过程。

3.以“读”为主，入情入境。

本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时，采用自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢?紧接着提问全班同学：你们知道为什么要这样贴吗?课件顺势出示课文第一自然段文字。

【设计意图】：短短一句话的教学，让学生自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。

第二自然段中蕴含着小松树骄傲的原因，

【设计意图】：采用同桌齐读、共同探讨的形式，,通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性。

4.以“演”代读，深入探究。

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感目标”的具体体现。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗?接着让学生合作探究两个填空题

【设计意图】：一年级学生其实对于“托”这个字并不太理解，在表演的基础上让学生有所“思”,有所“悟”，又采用填空的形式突破了本课的难点。

在学完课文后的表演是学生最喜欢的形式

【设计意图】：对表演的角色进行指导,在优美的音乐声中，通过课本表演帮助学生感受语言，表现语言,加深对课文的理解。

5.联系生活，情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在探讨小松树与大松树到底谁高这一问题上使用了动画的形式把小松树放到山下【设计意图】：调动的是学生自己的生活经验，用“比”字来练说，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生又将文本与生活知识经验、情感体验链接起来。

四、整合点的诊断与解决方法

多媒体的运用可以使教学立体化，给我们的教学带来无限生机，

(一)视频展示，直观高效

精彩的动画展示过程让学生对课文有了直观的感知，对于高效的开展教学活动无疑是一剂良方。

(二)图文结合，促进理解

把常规教学手段难以表述的精彩，我们用图片和文字展示给学生，使抽象的概念变成具体形象，帮助学生去理解、领会知识，进而

掌握、运用知识。

(三)静中有动，深化难点

将静态的小松树放置到山下，方便学生对比理解风伯伯的话。

(四)情景渲染，知识再现

让学生在舒缓的音乐声中进行课本表演，展示学生对课文内容的理解，再现课文的精彩画面，也为学生背诵课文打下基础。

结束语：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。

《小松树和大松树》说课稿3

一，说教材

1，教材分析

《小松树和大松树》是国标本小学语文第二册第三单元的一篇课文，这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。课文安排了三教时，我今天上课为第二课时。

2，根据教材和学生特点，我设计了如下的教学目标：

（1）知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

（2）能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

（3）情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

3，教学重点：

（1）有感情地朗读课文，分角色表演。

（2）学写生字。

教学难点：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

二，说教法学法

阅读教学是学生个性化的教学活动，每个学生都是一个独立的个体。他们对课文的感悟有深有浅，于是我放手让学生自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了学生的积极性。

三，说教学过程

1，复习检查，引入新课

上课刚开始，我先指名读课题，引导读出两棵松树的大小，然后复习本课词语，接着我出示两棵松树的图片，并让学生把两棵松树送回家。用文中的话来说一说，这样也达到了复习第一自然段的目的。

2，学习课文，理解课文

首先，创设情景。引出小松树和大松树的对话。让学生自己读，先自己体会，然后来交流读后的感觉。在理解小松树的话时，我重点引导学生体会“喂”，因为只有读好了这个字才能让学生更好地理解小松树的话，从而达到理解小松树是一个狂妄自大，没礼貌的人。与之相反，大松树的没有回答，对一年级的学生来说，或许有点困难，但我利用现实生活中的事例让他们体会，原来大松树没有生气，他只是不屑和小孩子生气。理解风伯伯的话又是一个难点，我引导学生从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈爱的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的意见更客观。在听了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么想的，学生都能说出“惭愧”这个词，接着我用熟词法让学生体会这个词，从而更真切地体会到了此时小松树的心境，这也让我顺利地实现了我预期的目标。在理解课文的基础上，我又让学生客观地说说自己的喜欢的形象，并说出原因，这在无形中也让学生懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人的道理。 3，总结课文，角色表演

（1）总结课文，客观地评判文中的三个形象。

（2）指导学生分角色表演。4，教学生字我特地选了两个左右结构，两个上下结构的生字，让学生比较，记忆，再通过老师的范写，学生描红，实现对生字的掌握。

四，说教学板书

我这节课的板书力求简洁美观，采用师生画图贴图的方式完成，此板书图文并茂，色彩鲜明，有助于学生记忆。

《小松树和大松树》说课稿4

我说课的内容是苏教版一年级下册第三单元中的最后一篇课文《小松树和大松树》。

本课的教学目标是：1能正确、流利、有感情地朗读课文；2理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

本课的教学重点：理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学难点：理解大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解。由于课文中的主要对话人物是小松树和风伯伯，小松树在风伯伯的教育下，由开始的目中无人，傲慢无礼到后来的知错、惭愧，所以学生在理解小松树态度的转变上，应该比较充分。但大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解却是隐藏在文本中，比较含蓄地表现出来的，而且由于这两者的角色在生活中都是长者，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活经验与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温和、耐心地教育这一点上，比较困难。

教学方法：由于这一课说的是一则寓言故事，需要学生通过学习课文，明白一个道理，所以我打算采用“情境教学法”进行教学。一方面可以提高学生阅读的兴趣，激发他们自主探究的；另一方面，让孩子在自读自悟的过程中，不知不觉地内化文本要揭示的道理。

教学程序：1复习导入。我在黑板上画了一幅简笔画，让学生上黑板贴出小松树和大松树的位置，帮助学生复习了第一自然段，为下面的学习做好准备。2突破重点。我采用了对比的方法，将“小松树认为自己看得远是因为自己长得高”和“风伯伯认为小松树看得远是因为大山爷爷把它托起来了”进行对比，这样，可以帮助孩子理解小松树为什么一开始傲慢无礼，听了风伯伯的话后却很惭愧。在理解风伯伯的话时，可能有学生对“托”这个动作不太明白，这时可以引导学生先观察这个字的偏旁，“提手旁”说明这个动作要用到手，再让学生把语文书托起来，同时教师作示范，帮助孩子理解“托”。3突破难点。我采用了“一点切入，先易后难”的方法。在揭示了风伯伯说的道理后，我由风伯伯对小松树说话的动作“摸着他的头”，并通过教师边范读边做动作，让孩子体会风伯伯对小松树的语重心长、呵护关爱。再让孩子通过大松树的反应“没有回答”，并结合书上的插图，体会大松树的宽宏大量。最后在学生理解“惭愧”后，让他们站在小松树的角度，分别对大松树、大山爷爷和风伯伯说一说内心的想法，读与说相结合，学生对小松树态度的转变就理解得更加深刻。

《小松树和大松树》说课稿5

一、说教材

1、教材分析

《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用三课时来完成教学，下面我说的是第二课时的内容。

2、根据新课标对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我设计第二课时的教学目标如下：

知识与能力：

（1）巩固生字读音，理解由生字组成的词语。

（2）能正确、流利地朗读课文。

（3）理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。

过程与方法：

以读为主，自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。

情感态度与价值观：

教育学生做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。

3、教学重难点：

（1）能有感情地朗读课文。

（2）理解风伯伯对小松树说的话。

二、说教法学法

1、读中感悟法

《语文新课程标准》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。

3、自主探究法

采用自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。

三、说教学过程

(一)复习检查，引入新课。

边读边想：这篇课文主要写了谁的事？（小松树 大松树 风伯伯）

〔让学生认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。〕

(二)指导朗读，感悟体验。

1、精读第一自然段。

（1）指名读第一自然段。

问：读完了这一自然段，你知道了什么？谁能用“（谁）长在（什么地方）？”的句式说说。

（2）谁来帮小松树和大松树找找家？

师简笔画“大山”，指名将图片“小松树”和“大松树”贴在相应的地方。

（3）齐读第一自然。

[利用贴图和简笔画的形式，激发学生的学习兴趣，为学习下文打下基础，同时采用变换句式练习说话的方法，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达。]

2、精读第二自然段

过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起说话聊天。这一天，小松树和大松树说了些什么呢？

（1）自由读第二自然段。

边读边想：你从小松树的话中知道了什么？（小松树认为自己长得高，看得远，很骄傲。）

（2）你是从哪些词语中读出小松树很骄傲的呢？指导读有关词语。（要读出小松树骄傲的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。）

（3）让学生说说除了看出小松树很骄傲外，还看出他怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）指名读读有关词语，（“喂”、“你呢”等词）让学生学小松树说话的语气。

（4）指导朗读。让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。（自由练读、指名读、齐读，读出小松树骄傲、神气的样子。）

〔“阅读是学生的个性化行为”，通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验。〕

（5）看图讨论：如果你是大松树会怎么样？大松树听了小松树的话以后，生气了吗？它在想些什么？（看图说说）

[采用假设的方法，让学生装扮大松树，把自己的生活经验引调出来，将自己的做法和大松树的态度进行比较，体会大松树对小松树的爱护和宽宏大度。]

3、精读第三自然段。

过渡：大松树心胸宽广，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？

（1）自由读、指名读第三自然段。

问：风伯伯的话你们听懂了吗？（指名说说）

（2）让学生将黑板上的贴图——小松树从“山上”拿下来，与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力量。

[让学生把两棵松树放在同一水平线上比一比，能够形象直观地了解两棵松树的高矮，使学生更易于理解风伯伯的话。这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了学生的学习兴趣。]

（3）指导朗读。（让学生装扮风伯伯，对小松树说几句话。）

4、精读第四自然段。

（1）小松树听了风伯伯的话后，——（生齐读第四自然段）

（2）小松树为什么“低下了头”？（理解“惭愧”的意思）

（3）你能学学小松树的`样子吗？

（4）引导学生想象：小松树低下头会想什么？会对大松树说什么？（同桌讨论、交流）

〔文章没有直接写出小松树认错的话语，这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互交流中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。〕

(三)总结全文。

1、分角色朗读全文。（学生自由选择角色，戴上头饰，进行分角色朗读。）

[学生是认知和发展的主体。在课堂教学中，教师给学生提供一个机会，让他们在组内自由挑选喜爱的角色，戴上喜爱的头饰，给予学生充裕的时间分角色朗读课文。我们会发现孩子们个个都是天生的艺术家。]

2、说说学了课文以后懂得了什么道理。

[这一环节的设计，可以让学生受到思想教育，引导他们树立正确的价值观。同时可以让学生初步了解，像这样通过一个故事说明了一个道理的文章，我们称为寓言故事。]

(四)巩固练习。

[这一环节的设计，目的是检测学生掌握字词的情况和理解课文的程度，看看是否达到了本课的教学目标。]

(五)板书设计。

[采用师生画图贴图的方式板书，图文并茂，色彩鲜明，有助于学生理解和记忆课文内容。]

8．小松树和大松树

贴风伯伯图 贴小松树图 惭愧

画大山图

贴大松树图 高得多

《小松树和大松树》说课稿6

一、说教材

《小松树和大松树》是小学语文苏教版一年级下册第三单元中的一篇寓言故事，讲的是山上的一课小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。根据教材特点和一年级学生的认知特点，我初定以下教学目标：知识目标：学会本课的9个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，认识3个新的偏旁。能力目标：培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文的能力。情感目标：理解课文内容，让学生懂得，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。本课的难点事理解风伯伯对小松树说的话。

二、说教法学法

新课标指出：让学生做学习的主人。使学生积极主动的学，增强学生的学习自主性。于是我放手让学生自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了学生的积极性。

三、说教学过程

我将以趣导路，营造氛围；以读铺路，感悟语言；灵活互动，延伸拓展这三个环节进行教学。

1、以趣导路，营造氛围

富有情趣是苏教版教材的一大特色，也是低年级学生学习的第一动力。因此，我在出示课文第一段落后，在黑板上徒手画一棵山上的小松树和一棵山下的大松树。让学生通过直观的图画加深对两棵松树的大小和处在不同高度的认识。再以课文填空的方式进一步巩固第一自然段的内容。

2、以读铺路，感悟语言

本文分为四个自然段。其中第二和第三自然段小松树和风伯伯的话是教学的重中之重。我将用生动的问句：小松树和大松树经常在一起聊天，这次他们又聊了什么呢？把学生带入课文美好的情境，接着引导学生自己阅读第二自然段，并请学生读读小松树话，说说知道了什么，抓住“喂”、”多高哇”、“你呢”这三个词进行朗读，感受小松树的骄傲。接着请小朋友转换角色来体会大松树的心情，想想大松树听了小松树的话心里会怎么想呢？请学生展开想象说说大松树心里的话。再请学生加上动作，表情来朗读第二自然段，在这一环节中，学生边做动作边朗读，对词义的感悟更具体、真切，朗读更到位。

接着我以课件出示和蔼的风伯伯引入课文第三自然段，请学生听课文朗读，引导学生从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈爱的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的意见更客观。在听了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么想的，学生都能说出“惭愧”这个词，接着我用一个小故事——<小猴学画>让学生加深对这个词的理解，从而更真切地体会到了此时小松树的心境，在理解课文的基础上，我又让学生客观地说说自己的喜欢的形象，并说出原因，这在无形中也让学生懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人的道理。

3、灵活互动，延伸拓展

在学生理解了”惭愧”一词的基础上我又追问了一系列问题，旨在锻炼学生的口语表达能力，我问：小松树听了风伯伯的话他会怎么想？请你代表小松树，给大松树说句话好吗？小松树想明白了，小朋友们，那么你们是怎么想的呢？让课堂的气氛活跃起来，给学生充分展示自己想法的机会。

最后，总结课文，继续指导学生书写生字，引导学生通过自己的仔细观察，感受字的结构特点和书写技巧。

《小松树和大松树》说课稿7

说教材 ：

《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。

说目标：

低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读能力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：

1．知识目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

2．能力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

3．情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

说教学重点：

由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。

说教学难点：

理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

说学法、教法：

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采用了

1．情景教学法：

通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来认识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。

2．读中感悟法

“阅读是学生的 个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。

3．自主探究法

采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。

说教学设计

一、激趣导入

1、（出示图）同学们，今天老师给你们带来一幅图，想不想看，你们看到了什么？板书：小松树、大松树。

“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把“松”字送回田字格，认真观察，跟老师书空。我们在写“松”的时候，木字旁要写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才漂亮。

2、小松树和大松树之间发生了什么故事呢？今天我们就来读一读，大家一起读课题。

【设计意图：低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能帮助学生更好地学文。“思维是从疑问与惊奇开始的”，质疑是思维的导火线，是自主探究的源头，这样设计激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。】

二、民主导学

任务一：读准字音 读通句子

任务呈现： 请同学打开书第8课，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，把句子读順。

自主学习：生自由练读，师巡视指导。

展示交流：

（一）认读生字词

1、第一组：大山爷爷 风伯伯 孩子

A、刚才小朋友们读得特别认真，，肯定也认识了它（出示大山的图），是谁呀？

出示“大山爷爷”，指名读。

“爷”字上面为什么有个“父”呢？再读。

B、（出示风的图），这是谁？

出示词语“风伯伯”，指名读。

C、风伯伯称呼小松树什么呢？

出示“孩子”，指名读。

D、读这三个词语的时候都要注意什么呢？（轻声）开火车读。

2、第二组：惭愧 低下了头 没有回答 托起来 摸着

A、小朋友们把轻声读得真棒，这5个词语宝宝也开心地跑出来了，你们想认识它们吗？

生自由认读。

B、指名读：惭愧、低下了头

故事中说谁惭愧地低下了头呢？

对， “惭、愧”两个字都是竖心旁，是说小松鼠心里怎么样呢？

再读词，男女分读句子。

C、指名读：回答

“回、答”两个字都是我们这课要学写地生字，两个字中都有什么？与什么有关呢？

对，都有口，与说话有关，我问你说就叫“回答”。再读词语。

D、指名读：托起来

这是什么动作呢？大家做一做。

你知道谁把谁托起来的呢？再读词。

E、指名读：摸着

我来摸一摸（师摸若干个小朋友的头），舒服吗？

出示句子：风伯伯摸着小松树的头，齐读。

【设计意图：字词学习，是本课的教学重点，本环节通过做做动作，说文解字等多角度、多层次的字词学习，夯实字词基础。词不离句，加深对词语的理解和运用。】

（二）读顺重点句子

1.（出示小松树图），他在对谁说什么呢？

出示句子（小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？）

谁来学着读一读？

听了小松树的话，你觉得小松树怎么样？这是一颗样的松树。

2、.小朋友读得多好呀，把一个骄傲自大、不懂礼貌的小松树展现在我们面前。咦？刚才得意洋洋的小松树在听了风伯伯的话以后，惭愧地低下了头，想知道风伯伯对它说了什么吗？

出示句子（风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了，你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀！“

风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？

风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？

多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读。

3、我们读熟了小松树和风伯伯的对话，读好这个故事也就不难了。齐读课文。

【设计意图：设置情境，让学在具体的情境中读书，是让学生走进文本的很好方法。这里主要引导学生熟读重点句子，让学生初步理解句子的意思，在此基础上练习感情朗读，为第二课时的学习做好铺垫。】

任务二：正确书写生字

任务呈现：“松、托、孩、呢、伯”出示生字，读读笔顺，观察结构，比较异同。（左右结构，左窄右宽）

自主学习：自己想办法识记

展示交流：

1、交流左右结构而且左窄右宽

2、生谈谈书写时注意事项

3、师范写，

三、检测导结：生在习字册上描红、临写，注意写字姿势：头正肩平足安，胸离桌一拳，眼离书一尺。

学生写字情况反馈。

【设计意图：这一环节重点指导学生写好生字，让学生通过观察、读笔顺表，培养学生观察的能力和整体掌握生字的能力，提高学生自主识字的水平。】

四、板书设计

8小松树和大松树

大松树 大山 小松树

得意

惭愧

《小松树和大松树》说课稿8

本课的教学目标是：

1能正确、流利、有感情地朗读课文；

2理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

本课的教学重点：

理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学难点：

理解大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解。由于课文中的主要对话人物是小松树和风伯伯，小松树在风伯伯的教育下，由开始的目中无人，傲慢无礼到后来的知错、惭愧，所以学生在理解小松树态度的转变上，应该比较充分。但大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解却是隐藏在文本中，比较含蓄地表现出来的，而且由于这两者的角色在生活中都是长者，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活经验与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温和、耐心地教育这一点上，比较困难。

教学方法：

由于这一课说的是一则寓言故事，需要学生通过学习课文，明白一个道理，所以我打算采用“情境教学法”进行教学。一方面可以提高学生阅读的兴趣，激发他们自主探究的欲望；另一方面，让孩子在自读自悟的过程中，不知不觉地内化文本要揭示的道理。

教学程序：

1复习导入。我在黑板上画了一幅简笔画，让学生上黑板贴出小松树和大松树的位置，帮助学生复习了第一自然段，为下面的学习做好准备。

2突破重点。我采用了对比的方法，将“小松树认为自己看得远是因为自己长得高”和“风伯伯认为小松树看得远是因为大山爷爷把它托起来了”进行对比，这样，可以帮助孩子理解小松树为什么一开始傲慢无礼，听了风伯伯的话后却很惭愧。在理解风伯伯的话时，可能有学生对“托”这个动作不太明白，这时可以引导学生先观察这个字的偏旁，“提手旁”说明这个动作要用到手，再让学生把语文书托起来，同时教师作示范，帮助孩子理解“托”。

3突破难点。我采用了“一点切入，先易后难”的方法。在揭示了风伯伯说的道理后，我由风伯伯对小松树说话的动作“摸着他的头”，并通过教师边范读边做动作，让孩子体会风伯伯对小松树的语重心长、呵护关爱。再让孩子通过大松树的反应“没有回答”，并结合书上的插图，体会大松树的宽宏大量。最后在学生理解“惭愧”后，让他们站在小松树的角度，分别对大松树、大山爷爷和风伯伯说一说内心的想法，读与说相结合，学生对小松树态度的转变就理解得更加深刻。

《小松树和大松树》说课稿9

一、说教材分析

第三单元由三篇课文组成,包括《蘑菇该奖给谁》、《骑牛比赛》、《小松树和大松树》。这三篇课文都是蕴含深刻道理的故事，其中两篇是童话寓言故事，生动有趣，比起简单的说教，这种形式更易为学生接受，感触更深。教材的意图很明显，就是通过朗读感悟，明白课文中所蕴含的道理和思想感情，从而达到培养孩子的审美能力，陶冶情操的目的。

这三篇课文都配有插图，形象地再现了课文的情景，有助于学生观察、想象、理解内容。特别是《蘑菇该奖给谁》和《小松树和大松树》，充满童真童趣，要在充分练读的基础上抓住重点句，感悟课文所含寓意，每篇课文的重点句恰恰是蕴涵道理的中心句，又是理解的难点。

如《蘑菇该奖给谁》可以从题目入手，和课文结合起来，提炼出文章脉络，可让学生说说你想知道什么，谁得奖了，他为什么能得奖，帮助学生解决本课的难点，也就是理解兔妈妈说的最后一句话，因为它敢和高手比呀，为了更好的理解这句话，必须反复朗读课文，结合人物对话时的神态、语气，边读边想象，抓住重点词语，如：得意、难为情等。并分角色朗读课文，在熟读的基础上，让学生戴上小兔、兔妈妈、乌龟的头饰，表演课本剧，引导学生用书上的语言说话，变成自己的语言，在生动有趣的表演中理解课文，相信这一系列的活灵活现的角色一定会给孩子们留下深刻的印象。

《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用两课时来完成教学，下面我说的是第一课时的内容。

二、说教学目标

1、能正确、流利有感情地朗读课文，并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。

2、能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲，通过理解风伯伯的话，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。

3、能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话能力。

4、能根据相应的内容展开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培养学生的想象力和说话力。

三、说教学重难点：

（1）能有感情地朗读课文。

（2）理解风伯伯对小松树说的话。

四、说教法学法

1、读中感悟法

《语文新课程标准》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。

2、自主探究法

采用自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。

五、说教学过程

一、复习

1、上节课我们一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。通过上节课的学习你们知道课文中的主人公是谁和谁？

2、这两棵松树，一棵大，一棵小，谁来读读课题？——指名学生读课题。

（1）读后教师做相应的评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。

（2）提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可给予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，他们之间的大小有区别。你读得真好！

3、课题读得很不错，那下面的这些词语你们能读好吗？（出示词语）学生自读，再指名读--一行一行地来读。

一棵松树 回答 惭愧

风伯伯 大山爷爷 孩子

摸着 低下了头 托起来

（1）谁来读第一行？（注意平翘舌音）

（2）谁来读第二行？（注意轻声音节）

（3）谁来读读第三行？——读了这一行你发现了什么？（前面一个字是表示动作的动词，读时可以加上动作来读）]

二、充分诵读，巧破难点，指导朗读。

1、导读第一自然段。

（1）出示图片：大家看，大松树和小松树都长在哪里呢？（根据学生的回答板书课题）——（小松树写在上面，写小点；大松树写在下面，写大点）

小松树

大松树

（2）书上是怎么写的呢？——出示文字：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

a 谁能通过朗读来告诉老师呢？（指名读）

b我们大家一起学刚才小朋友的样子来读。——齐读。

（3）这一大一小的两棵松树长在了山上和山下，那小朋友看看图上的山，你觉得这座山怎么样？

（4）如果你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？（展开想象练习说话）

（5）是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……如果你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（展开想象练习说话）

过渡：小朋友说得都很有道理，小松树看到了这么美丽的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表现呢？请小朋友自己读第二自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？

2、学习第二自然段

（1）学生自读后交流：你觉得这是一棵什么样的小松树呢？（骄傲、得意、神气……）

（2）根据学生的回答出示句子：

“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

（3）看，这就是小松树对大松树说的话，小朋友先自己读读，读完想一想，这两句话里的哪些词语最能看出小松树非常骄傲、非常得意？——学生回答：喂、多高哇、很远很远、你呢。

（4）指导读好词语：喂、多高哇、很远很远、你呢，并相应加上点。——逐个读好这几个词语，并进行相应的评价。

a 指导读好“喂” 。

①老师用“喂”说一句话：喂，把你的铅笔借给我用一用！听到老师这样对你说话，你愿意把铅笔借给我用吗？为什么？（没有礼貌。）

②小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。）

③那你觉得这个 “喂”应该怎样来读呢？谁愿意来试一试？——指名学生读好这个词的语气。

b 指导读好“多高哇”、“很远很远”。

①多高哇，后面是个什么标点符号？

②从这个感叹号里你感觉到什么呢？

③那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗？——指名读——齐读。

④“很远很远”又该怎么读呢？谁来试试看？

⑤评价：老师听出来了，从你的朗读中，老师真的感觉到小松树能看得非常非常远，怪不得他那么骄傲呢！我们大家也一起来读读。

c“你呢”这个词语，学生在交流的时候可能会遗漏。

①这里的“你呢？”是什么意思？

②该怎么读？（要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢？）——你有我长得高，看得远吗？

③指导读出骄傲：你呢？

（5）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好？

（6）先自己练习读一读小松树的话，把同桌当作大松树和他一起练一练。

（7）小朋友一起读读小松树的话。假如你就是这一棵小松树，你再来读读，可以加上动作。

（8）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了小松树的话，大松树怎么样？（没有回答）你来猜猜看他有什么想法呢？（说话训练）

——他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。

——他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。

——要是我站在山上，也会和你一样看得远。

（9）可是大松树没有去理会小松树的骄傲和没有礼貌，他什么也没有说，课文里面说他——没有回答。

过渡：尽管大松树没有回答，可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他会说些什么呢？

3、第三自然段

（1）自己读读第三自然段。

（2）指名读读这一自然段，——出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！

你从风伯伯的话中读懂了什么呢？

（3）其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。

（4）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。

（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。

a（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）

b 出示句子：大松树比小松树高多了。

c 你也能用“比”来说一句话吗？——指导用“比”来练习说一句话。

（7）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小朋友谁会做做“托”的动作？——动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）

（8）练习说话：所以我们说——出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）

（9）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？

（10）要是老师也这样摸着你的头，你会有什么样的感觉？

（11）那你觉得这是个怎样的风伯伯？

（12）风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？

a 小朋友先自己练习读一读。——谁来做风伯伯？（指名读）

b多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。——齐读风伯伯的话。

过渡：小朋友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？

4、学习第四自然段

（1）读一读这一段的内容。

（2）出示句子：小松树听了，惭愧地低下了头。

a“惭愧”就是什么意思呢？（“惭愧”加点）小松树为什么“惭愧”呢？

b对呀，当一个人说错了话，做错了事情，就会觉得“惭愧”。

（3）所以小松树就惭愧地低下了头。（“低下了头”加点）看——图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。

（4）你能学学他的样子吗？——学生做动作。

（5）做得好极了，那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。

（6）惭愧的小松树这个时候心里会想些什么呢？小朋友来猜猜看。

（7）是啊，这时的小松树，心里有那么多的想法，一定很想说呢。如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？同桌先讨论一下，指名带上头饰说话。

对于学生的话，老师要做相应的评价和回应。

（8）看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步、骄傲使人落后”。我们一起跟着老师来读一读。——老师做简单的解释。

三、分角色朗读课文。

1、最后，让我们一起来把课文中的这个故事用你们出色的朗读表现出来，好吗？

指名分角色朗读课文

2、课后，可以把这个故事说给爸爸妈妈听，也可以和你的好朋友演一演这个故事。

四、指导书写：

1、出示生字：爷、松、呢

2、齐读

3、给生字找朋友

4、选2个你喜欢的字，自学

5、指名做小老师，并说说注意点

6、师范写

7、描红，师巡视

五、作业

1、抄写生字

2、有感情地朗读课文

板书设计： 小松树 风伯伯

高 远 大山托