高校体育课内外一体化教学研究论文

高校体育课内外一体化教学研究论文（精选8篇）

高校体育课内外一体化教学研究论文 篇1

1课内外“一体化”教学模式的特征

1.1课内外“一体化”教学管理模式。课内外“一体化”俱乐部是将课内教学延续到课外体育，课内学习运动技术和技能，课外实践通过课内所学知识去指导，课内课外相辅相成，根据发展体质的普遍性和差异性，将课内外体育锻炼进行整体设计、组织安排、考核评价和管理，形成“一体化”模式。1.2课内外“一体化”教学模式的指导思想。在“一体化”俱乐部模式中，教师要转变职能，将学生的兴趣爱好放在第一位，在保持教师主导地位的同时，更加注重学生主体地位的发挥，让学生更多地参与教学内容、教学计划以及考核的制定，将消极被动式学习转变为积极主动式学习，在体育教学中实现了有形效果和无形效果的统一，教育的短期效应和长期效应的统一。1.3课内外“一体化”教学模式目标。“一体化”俱乐部教学的终极目标是“教，是为了不教”。无论是体育教学还是课外体育活动，学生都经历“不能独立”到“逐步独立”到“完全独立”的过程，而教师的作用则在慢慢地弱化。“一体化”俱乐部教学终极目标就是从掌握运动技能，到培养体育态度，使学生逐步能运用正确的方法进行自主、有效的锻炼，实现“要我锻炼”——“我要锻炼”——“我会锻炼”过程的转变。

2课内外“一体化”教学模式在我国高校发展现状

我国幅员辽阔，南北东西文化、经济、体育政策背景的差异为体育教学俱乐部的发展提供了多样丰富的土壤，同时也带来了一定的挑战。目前课内外“一体化”模式在实施中有些领导认识不足、学生对体育俱乐部文化缺乏、项目选择受限、场地器材匮乏、经费不足制约了项目的开展，也影响了教师的发挥和学生的学习。外加上教学目标定位不清，大纲太细化，课程评价体系滞后，方法简单，考核监督体系不健全等因素也制约了俱乐部开展。深圳大学、华侨大学等高校在原有引进的体育教学俱乐部模式上发展和创新，借鉴国外课程改革的先进理念，结合自身情况，不断完善体育教学俱乐部模式。反复的探索与反复实验，使体育教学俱乐部课程走向个性化、综合化、系统化、全面化等方向发展，实现体育课内外“一体化”的良好发展。但反复的探索与实验，一直没有形成标准化、固化可推广的模式是目前遇到的大问题。

3课内外“一体化”教学模式的优化

3.1课内外“一体化”教学模式四要素的优化。3.1.1物质的保障。经费、场地、器材、师资是体育俱乐部教学开展的保障因素。体育教学俱乐部在依靠学校拨款的前提下，还要争取社会赞助、体育发展基金等渠道融资筹集费用，实现造血功能，保障俱乐部开展所需经费。有经济实力高校要尽可能的建造与购买足够场地、器材，没有条件的单位需因地制宜，发挥“一馆多用”“一物多用”“一场多用”的三自主方法，解决场地、器材所需。还要完善师资结构，加强师资的培训培养的教育工作，并结合外聘师资政策，保证师资资源，确保体育教学俱乐部有效开展。3.1.2政策的支撑。体育教学俱乐部涉及到多方面，仅仅依靠学校的体育部门去管理，很难能解决各方面的问题，它需要学校部门齐心协力支持，共同参与。学校首先要建立《体育教学俱乐部的管理条例》，做好岗位职责划分，规章制度，做到齐抓共管。还要依靠学生自管自制，充分发挥学生的主观能动性。做好弹性体育教学俱乐部的管理目标，完善岗位职责负责人的激励与约束政策，加强人才管理。实行更为完善的五级制管理模式，即由校领导负责，领导教务处、体育部门、社团组织，并且各部门下设各个专项俱乐部，专项俱乐部下设代表队。3.1.3明确的目标。以“终身体育”、“健康第一”的指导思想出发，鼓励大学生掌握1到2项运动技能，培养体育锻炼习惯、运动乐趣，为终生体育打下基础。依据教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》设置课程目标。体育教学俱乐部的目标应包括短期目标、长期目标，最终实现“要我锻炼”、“我要锻炼”、“我会锻炼”的过程转变。3.1.4完善的机制。根据学生的水平，设置层次化分组，打破年级班级，自主选择内容、课程、教师。学生的课程考核可实行多维评价，从出勤、态度、创新能力、自评、互评、进步幅度等多方面进行终测，设置各项权重系数，达到科学的评价体系。3.2课内外“一体化”教学模式的优化。通过大学公共俱乐部将课内与课外体育活动相结合起来，首先实施教学的“三自主”，学生可以自己去选择上课项目，教师以及上课时间;其次实施教学的“三互动”，教师与学生之间的互动，课堂上和课外的`互动以及现场和网络的交流互动;再次实施教学的“三自治”，学生通过课余体育锻炼，课余体育竞赛和课余体育来进行自治的体育活动。最后实施“三开放”，参与体育活动的时间开放、空间开放以及资源的开放，将这三种模式结合起来，共同完成大学生体育课程培养的目的。在实施的过程中设定基础培训站(理论与方法培训)、技能活动站(口试、笔试)以及技能的评价站，学生在进入新站或者选择新内容之前，根据个人实际情况先进入基础站，或直接进入技能活动站，自行选择内容。教师根据学生需求，在各个站点进行指导、考核。整个过程是一个循序渐进的程序，学生在学习新内容后，根据考核结果将再次分层，选择继续提高，还是对原内容继续学习。

4结论与建议

4.1结论。4.1.1课内外“一体化”俱乐部教学自开展以来，发展势头良好，对教育不断的深化改革取到了积极作用。在运行的过程中，存在领导重视不足、经费、师资、场地、器材等问题，影响了体育教学俱乐部运展。4.1.2课内外“一体化”俱乐部教学模式以课外体育锻炼和课堂教学有机结合为管理模式，以学生为中心作为指导思想，以培养学生形成终生体育意识为终极目标。4.1.3俱乐部模式涉及部门广，单一的体育部门没法保证方方面面问题。在课程考核上，没有形成一套完整可推行的模式，评价体系不够健全。4.2建议。4.2.1优化课内外“一体化”俱乐部教学模式，应当紧抓物质保障、政策支持、明确目标和完善机制四个要素，从领导、教师、学生三个维度进行任务分配、责任划分，做到齐抓共管。4.2.2实行“三自主”、“三互动”、“三自治”、“三开放”路径，设置培训站，优化现在俱乐部运作模式，为学生提供自主、自由和开放的选择模式，培养学生终生体育锻炼意识，推进教育深入改革。

参考文献

[1]周云飞，陈东岗，刘建平.高校体育俱乐部教学模式的选择与实践[J].上海体育学院学报,(4):86-89.

[2]张铁明.高校体育俱乐部社会化发展趋势[J].体育文化导科,(7):48-49.

[3]刘志敏.普通高校体育教学俱乐部概念辨析[J].体育文化导刊,(8):55-57.

[4]付革.探索适合中国国情的高校体育教学模式[J].四川体育科学,(3):110.

[5]刘志敏,丁振峰.普通高校体育课程内容新体系的构建——课内外一体化体育俱乐部探索[J].体育与科学,(3):82-86.

高校体育课内外一体化教学研究论文 篇2

1进行高校体育课内外一体化教学模式的实践研究的意义目的

(1)通过对一体化教学模式实践研究可以完善改革内容,为具体实施改革提供理论基础以及实例参考。

(2)推动一体化教学模式改革的进行。

(3)从整体上提升高校体育教学质量。

(4)有利于高校学子养成良好的健康意识,增强学生参加体育运动的兴趣,全面提高学生的身体素质,促进学生生理心理全面健康发展。

2对课内外一体化教学模式的实践研究方法及研究内容

2.1本次实践探讨的研究对象

主要是对已经完成体育课内外一体化教学模式改革的一部分高校的和重庆邮电大学的实践案例作为研究对象。

2.2本次实践探讨的研究方法

为了保证本次研究的科学性该文主要采用了调查访问法、问卷调查、参考文献的一系列较为普遍的研究方法。

2.2.1调查访问法

湖南文理学院等10余所大学进行调查访问的过程中对12名教授和15名优秀体育教师进行了访问与探讨。

2.2.2参考文献法

通过对12本相关书籍的查阅,以及50余篇论文的研究,基本上掌握了目前高校体育课内外一体化教学模式的改革的现状及一些较为科学的而研究方法。

2.2.3问卷调查法

(1)调查人数及比例。

通过对湖南文理学院1000名学生做随机抽样调查,总共发出1000份调查问卷,成功回收988份,有效回收率为98.8%。参与的学生包括男生615名女生373名。

(2)调查内容及统计数据。

调查的主要内容:1一周参加体育运的次数。2对体育课的教学过程的满意度。3对学校提供的教学项目是否满意。4是否有合理的锻炼计划。

主要的数据统计:在第一项调查问题的数据中显示,学生一周的运动平均次数为2次,部分学生达到3次,男生平均2次,女生平均3次。

第二项调查结果显示:仅有30%的学生对教学过程评价是满意及以上,有20%感到非常满意,50%感到还有待改善。

第三项调查结果显示:40%的学生对教学项目的评价是满意及以上,50%感到有待改善,10%提出了自己的意见。

第四项调查结果显示:30%的学生有合理的锻炼计划,其中女生占到了80%,男生仅占20%。

3对研究结果的分析

3.1实施体育课内外一体化教学模式的时代背景

由于现代社会生活节奏逐渐加快,绝大部分大学毕业生在进入岗位之后都或多或少会面临着巨大的压力。而良好的身体素质则是抵抗这些压力的有力武器。但我国体育教学事业一直受到自身教学模式不够先进、教学体系不够完备、教学理念相对落后的痼疾约束,和传统应试教育对其发展的蚕食。这一系列的原因导致我国体育教育水平相比国际发达水平相对滞后。为了让高校学子更好的适应社会的发展,在工作学习中保持良好的精神状态。同样也为了提高我国整体的人口身体素质。教育部提出了“健康第一、终身体育”的教学理念。这也促使高校必须加快体育课内外一体化教学模式的改革进程,更好的培养出健康优质的栋梁。

3.2传统体育教育模式中存在的问题

3.2.1教学模式千篇一律缺乏新意

在传统的体育教学中,从小学到大学所进行的教学几乎是一模一样的。特别是理论基础课程,几乎没有太多的新意。并且从小学到大学一直沿袭陈旧的教学体系,缺乏创新,没有特色,缺少层次。这样的体育教学,渐渐地侵蚀着学生对体育涌动的热情,让学生逐渐开始厌倦体育运动,甚而至于开始抵触运动。加之,高中阶段对体育教学的漠视,学生一旦进入大学,不仅身体素质低下,而且缺乏对体育运动的热枕。对体育教学内容大多也是敷衍了事,没有自觉自愿的投入到教学过程中去。课外的体育锻炼更是少之又少,长此以往我国公民的整体素质就会大大降低。这显然是不符合我国的发展理念的,因此促进体育课改革,势在必行。

3.2.2健康体育理念的培养问题

随着时代的进步,科技革命不断的推进。在发展科技改革的进程中,对人们的身体素质要求也随之水涨船高。如果没有健康的锻炼理念是很难持续保持强壮的体魄去适应当下的生活的。一个好习惯好理念往往都是在学生时代培养起来的。并且我国现目前的公民教育也主要依托于学校教育。健康的体育运动理念的培养的主要战场也应该在校园。加之,中小学阶段学习任务重、课余时间相对不足。因此,高校如何亡羊补牢,如何有效地提高学生的体育素养就变得至关重要了。但是由于许多高校依旧沿袭着中小学阶段的落后教学体系,依然将教学的重心放在技能与理论的教学上。 而没有注重学生健康的体育理念的培养,导致许多学生将大量的课余时间都用在娱乐和学习上而忽略了自己身体的健康发展,失去了对体育运动的兴趣。鉴于此,为了更好地培养学生健康的运动理念。这就要求高校在体育教学过程中,要始终将“健康第一”“终生教育”的理念放在教学的首位。

3.2.3学生在体育教学中主动性的问题

在传统的体育教学过程中,学生几乎都是跟着老师邯郸学步。 老师要求怎么做学生就怎么学,这样既不能使学生有效的掌握体育知识和体育技能,更是忽略了学生的自主能动性,不利于学生在体育运动中找到满足感和愉悦感。因为在体育运动体验中没有满足感,这也导致学生对体育项目大多不感兴趣。虽然如今对体育改革的探讨也逐步深入,但也是将课程与人格分离开来探讨。没有将课程的多元化与学生的个性发展有机的结合起来。只是片面的探讨教学体系的完善问题,没有将学生的个性纳入到教学体系的构建中去。没有辩证的看待在体育教学过程中学生自主性和教师强迫性问题。

3.2.4体育课教学内容与现实脱节

如今许多高校体育课教学内容出现严重的与现实脱节的现象,即所学知识在现实生活中无法施展,而现实生活中需要的知识在学校又无从学习的现象。当代大学生相对而言是一群接受能力较强,对新知识兴趣浓厚的一个群体。所以,在教学过程大可不必害怕知识太新以至于他们无法吸纳。对教学内容的选择要勇于创新,难易程度应该由浅入深。让学生把内容运用到生活中去。

3.2.5对体育成绩的考核模式片面单一

总之,现如今的体育教学存在诸多问题。要想很好的解决这些问题,全面提高高校学子的身体素质以及培养健康运动的理念。体育改革是必须直面的问题,体育改革事业同样任重道远。通过大量的调查研究,谨透过以下文章阐述在高校体育课内外一体化教学模式实践中应该注意的问题及具体可行的措施。

4基于新形势下,高校体育改革即高校体育课内一体化教学模式建设的要求

4.1“健康第一”是体育教学最基本的理论基础

由于传统教育功利化的影响,高校体育教育也一度呈现出急功近利的状况。许多高校的体育教学缺乏科学性、健康性,只是单纯的教授学生一些体育技能,而忽略了学生的体质锻炼、体育素养培育的一些问题。并没有将健康的体育理念植入学生的思想当中去。这是不利于学生身心健康发展的。这就要求高校在进行体育改革的时候,树立好“健康第一”的正确理念。多组织开展一些集体活动,例如:环校跑步活动、健康晨跑等一系列活动。将理论教学与实际活动相联系,向学生灌输“终身体育”的健康理念。

4.2完善教学体系增加教学项目

在体育课内外一体化教学模式的建设中,应该将完善教学体系放在重要的战略位置。要建立以技能学习为中心,理论教学、体育运动爱好培养、体能素质锻炼为辅助的全方位培养方案。其中各个教学内容应占的比重建议为:技能学习40%、理论教学10%,体育运动爱好培养20%、体能素质锻炼30%。建立好完善的教育体系之后,为了满足学生的体育爱好。则应该相应的增设体育教学内容, 除了较为传统的体育项目以外,应该大量地增设新型的体育项目。 例如:跆拳道、健美操、武术等学生较为感兴趣的体育项目。据湖南科技大学女学生参加的调查显示:有57.29%的女学生参加体育运动是为了增强体质,还有47.91%的学生则是为了美体塑形。因此为了调动女学生参加体育运动的积极性,还应该增设有关美体塑形方面的体育项目如瑜伽、瘦身操等。

4.3增大对体育设施置办、运动场地构建的投入力度

体育设施与运动场地是与体育运动直接相关的,为了极大的方便学生进行体育运动。高校也应该加大对体育设施与运动场地构建的投入。譬如:兴建游泳池、网球场购买健身器材等。

4.4增大健康意识的宣传力度

要培养学生的健康意识,首先就要加大对健康意识的宣传力度。宣传的形式也要多种多样,如:开设健康知识讲座、组织健康知识辩论比赛、成立健康锻炼周等。丰富的健康知识宣传方式加上较大的宣传力度一定可以培养起学生的健康意识。

4.5体育教学应该与实际相联系

由于传统体育教学过程严重与生活实际脱节导致大量学生在毕业之后,即也与体育告别了。这种现象违背了“终身体育”的宗旨。为了让学生养成良好的体育运动习惯。在教学过程就应该从教学内容的选取、难易程度,教学项目的设定方面与实践相结合。难易应该适中,教学项目贴近生活。譬如:女同学对塑身美型有较高要求,在教学项目的设定中就应从实际入手,开设有关的较为实用且容易掌握的学习项目。加之最近的旅游登山热,高校即可开设相应的理论课程教学,让学生能够学到实用的登山知识。只有让体育教学与实际相结合,才可以让学生将所学知识运用到实际生活中去。然后逐渐养成良好的体育运动习惯,树立其“终身体育”的健康理念。从而达到“健康第一”的基本体育教学要求。

4.6考核标准多元化,全面评价及肯定学生的学习成绩

由于传统体育教学评价学生成绩的考核标准十分单一,而导致学生对体育教学评价的公平感到怀疑。以至于学生对体育课程失去兴趣,只是为了应付考试。为了挽救学生对体育运动的热情, 我们应该要让考核的方式多元化。

(1)首先应该考核的是学生的身体素质,然后将学生按照身体素质的高低分为三个不同的组,并且应该采取不同的考核标准,对身体素质较差的同学应该酌情降低考核标准并侧重于体能训练。

(2)加入对出勤率和努力程度的考核,对于出勤率高并且努力程度大的学生老师应该给予最大的支持与肯定,在成绩考核的过程中也应该加入出勤率及努力程度的考核。

(3)加入对课外运动情况的考核,这是一个考核难度大,但却十分必要的考核标准。对那些本身热爱运动的同要积极鼓励,必要时可以酌情给与加分政策。

5课内外一体化教学模式构建措施的总结

5.1教学体系的重建,课程教学服务于“终身体育”理念

体育课内外一体化教学模式的建设,改变了以往以竞技体育为指导思想的教学模式。构建了以“终身体育”为核心的教育体系。 该体系主要以健身基础知识及技能为中介服务于培养学生终生健身的教学目标。主要依托体育教师教学,理论知识与实际生活相联系的方法来实现,从各个方面提高学生对健身知识的认知能力,以及健身锻炼的自我监控能力。从而达成以培养学生“终身体育”理念的战略目标。

5.2学生高度自主选课

课内外一体化教学模式在尊重学生个性的前提下建立的。因此在选课系统方面也高度遵从学生的兴趣爱好。将大学四年分为两个阶段,即一、二年级体育选项必修阶段和三、四年级的体育选项选修阶段。其中一、二年级必修阶段,分为四个学期,每学期一个学分,还取缔了原有的体育基础教学,将体育教学重心放在了普及游泳课及太极拳的教学改革上。三、四年级阶段总共72个学时,2学分,并开设大量的公共选修课供不同兴趣爱好的同学选择。除此之外,将课外体育活动锻炼成果纳入到一、二年纪课程成绩评价指标之中,并且要求一、二年级学生每学期至少参加一个课外体育俱乐部,每个星期至少锻炼两次,且每次锻炼时间不少于1 h。学生在参加满36次课外俱乐部锻炼即可获得一个课程学分,该学分可以和选修学分进行置换,从根本上实现了课内外一体化的教学目标。

摘要：多年来由于受到传统教育的束缚,我国体育教育事业一直没能得到很好的发展。各大高校学子的身体素质出现塌方式下降。兹于此,各大高校的体育教学改革也进行得如火如荼。本文通过综合的研究方法,如问卷调查、数据统计、文献研究等方法,对实施体育课内外一体化教学模式的目的、要求、可行性等诸多方面做了较为全面的探讨。

高校体育课内外一体化教学研究论文 篇3

关键词：俱乐部式教学；体育；课内外一体化

在高校体育教学中，教师经常运用多种多样的教学方式来提高体育教学质量，俱乐部式教学就是其中一种，教师既可以利用这种方式来提高学生的自觉性，又可以利用学校的运动场所将体育课堂教学与课外的运动训练结合在一起，不时地举办群体竞赛项目，从而提高体育教学的有效性。

一、俱乐部式教学在高校体育课内外一体化中的优势

1.具有可持续发展的特点

俱乐部式教学在体育课内外一体化中的应用采用主要的形式为教师从旁集中性的辅导，学生在体育运动场上分散进行练习，体育课不单单只是教师对学生进行教学辅导，也将体育竞赛纳入到体育课中，作为体育课的延伸，最大限度地提高学生的积极性，增强学生的创新意识，又能在体育锻炼中提升自己的组织能力。俱乐部式教学在选择教学内容时，注重的是教学的新颖，对于培养学生的体育兴趣有重大意义，促进学生更加自觉地进行体育锻炼活动，对教学有积极作用。俱乐部式教学主要以学生的体育活动为中心，教师不断推进教学任务，让学生在上课的过程中学会如何自主地进行学习锻炼，具有一定的可持续发展的特点。

2.具有丰富校园体育文化的优势

俱乐部式的体育教学具有多种多样的教学形式，在课内外一体化教学中能够展开多样化的教学，学生在训练的过程中能够有效地提高基础技术和基本的战术，在课余时间进行比赛，学生自发组织训练，加强健身培训，丰富了体育社团活动。学生拥有了更多的选择，从而激发运动健身的兴趣，锻炼运动中的组织能力，帮助学生解决只重视理论轻视实践的问题，因此，俱乐部式教学能够为高校的文化建设作出贡献。

3.有效提高体育教师的素质

俱乐部式的体育课内外一体化的教学模式要求体育教师必须不断提高自身的体育运动技术以及相关的理论水准，这样才能做到在教学和组织上的创新。教学效果的优劣程度一般都取决于教师自身的素质，只有不断创新教学内容和方式，才能提高教学的有效性。因此，教师在俱乐部式的教学中提高思想素质，创新教学观念，不断增强专业文化知识，全面提高体育教师的素质。

二、俱乐部式体育教学课内外一体化的实施问题

1.高校体育仍旧保留传统体育教学的特色

现在大多数采用俱乐部式课内外一体化的高校在教学的过程中，仍然没有改变什么体育项目，遵循传统的基本体育项目，学生在学习的时候没有做到项目创新，无法满足大多数学生的需求，被动的学习只会导致学生对于体育活动降低积极性，在教学模式上也没有做到创新。由于课程内容的贫瘠，教师的教学成效受到了极大的影响，俱乐部式的课内外一体化教学方式无法发挥出其作用。此外，由于教学的时间不足，学生学习的时间少，课余时间没有充分的利用。

2.高校实施俱乐部式体育课内外一体化教学的场地设施不足

目前，许多高校的体育场地和器材拥有量都不高，根据2004年的教育部普查，我国高校的人均器材数量都与国家的标准有所差距，对室内的体育场和娱乐性较强的体育活动需要的场地数量十分缺乏，打击了学生对体育活动的积极性。由于娱乐性较强的一些体育活动需要的场地具有一定的特殊性，比如网球场、乒乓球场等，没有场地就无法开展体育活动，所以现在高校面临的问题就是随着招生数量的递增，活动场地设施无法跟进，导致无法满足学生体育锻炼的需求。

三、俱乐部式体育教学课内外一体化的应对措施

1.正确认识俱乐部式体育课内外一体化教学的理念

高校体育在教学形式上做到了与时俱进，但是在教学理念上还是过于传统，因此，我们必须加快更新体育教学的理念。我国高校的体育教学创新已然走上了正轨，但是并没有受到相关体育教学主管部门的重视。只有得到了领导的重视，才可以最快地推进俱乐部式体育课内外一体化教学有效实施，为教学的发展创造更好的条件，获得更多的支持，使得场地资金问题能够及时投入，保证今后的体育活动开展能够有充足的场地进行。

2.有效宣传增加经费

高校中的相关体育部门针对经费不足这一情况必须不断进行有效宣传，只有增加了经费来源，才能增加高校体育俱乐部的场地，从而保证高校体育活动的经济功能。相关部门要尝试着从学校周边入手，在社区中表达合作意向，将学校的体育活动场地变成开放式的体育消费场所，引入市场化经营模式，将体育俱乐部变成一个可盈利的场所，从而有效地筹集经费。

俱乐部式教学对高校体育课内外一体化的影响是巨大的，它能够有效地提高学生对体育锻炼的积极性，也能够有效地将体育课堂教学和课外活动相结合，使运动训练与群体竞赛有机结合在一起，丰富体育活动，增加体育活动的趣味性，从而提高公共体育的整体教学成效。

参考文献：

[1]杜炳辉.中外高校体育教学模式的比较研究[J].山东体育科技，2009（3）.

[2]周爱光，陆作生.中日学生体质健康状况的比较及其启示[J].体育学刊，2008（9）.

作者简介：刘尚尚，湖南株洲人，硕士研究生，研究方向为体育人文社会学。

课内外阅读一体化 篇4

----浅谈课内阅读与课外阅读一体化

课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。加强课外阅读指导，促进对学生读写能力协调发展的研究，既是一个永远说不尽的话题，又是一个极富创新的前沿课题。大量丰富的实践证明，实现课堂内外阅读有机结合，构建语文课堂内外阅读一体化教学模式，需要“突出开放、重在创新、有效探索”。

一、激发兴趣，确定目标----为什么读

21世纪的小学语文教育应从时代发展和未来社会的需求的高度重视培养创造型人才的重要性，把教育重点转移到开发潜能、启迪心智上来。要通过语文读写结合的教学，多种形式培养、提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，培养学生的创造意识，发掘学生创造潜能，保护学生的创造萌芽，为培养创造人才打好基础。读写结合要提倡“以人为本”，尊重学生的主体性，追求人的全面发展，充分发扬每个人的主观能动性，以取得最大的效益和最优的发展。在读写训练中，要坚持培养学生的自学能力，要认真传授和指导学法，培养学生扎实的独立读写的能力和自觉读写的良好习惯。同时，要树立大语文教学观，视语文课堂教学与语文课外活动为一个整体。这样就能拓宽小学语文读写结合教育的思路，发现语文教学中读写结合内容的丰富多彩、教学形式的千姿百态，感受到学生创造潜能亟待开发，就能激发为语文教改开辟另一块沃土绿洲的热情，更会千方百计地改进语文课堂教学，省下时间、创造条件，引导学生向课外延伸，发展个性。

新的课程观改造了知识与人的关系，也必将改变人在课程中的命运。课程不是知识的“载体”或学习内容的“运输线”，而是人与知识“相遇”的“磁场”。它不是被“给定的”，而是由人建构的。课程在某种程度上可以被事先“设计”，但其最后完成必定有赖于学习者与知识的现实“相遇”。好的课程给人的理解创造尽可能大的空间，它总能吸引人，并在人与知识的每一次“相遇”中创造出更多的“期遇”。如：议议读读练作文，不仅仅是引导学生读文字，还可以读音像。再如：放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片断；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点。还可以模仿广播电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”、“今日说法”、“挑战主持人”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点和难点问题，让学生在讨论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。这样利用多媒体创设情境，具有生动形象逼真的特点，有身临其境的感觉，学生都十分感兴趣。课外阅读教学的传统做法，人们对“读”的界定十分狭窄，仅仅局限于文章的阅读。“读”的作用是什么？是吸收，感悟，借鉴，是信息的摄取过程。窄范围的读，使作文信息获取的量严重不足，借鉴面狭小。课外阅读的这条小胡同，早就应该走出来！我们认为的“读”，是一种生活体验，是一种广义的阅读体验。具体地说，应该是读小说，读散文，读诗歌，读文章；应该是读电视，读电影，读网络；应该是读音乐，读美术，读体育；应该是读人，读事件，读景物，读事物。一句话，是阅读生活，体验生活，感悟生活。“读”的过程应该是一个体验、学习、感悟、借鉴的过程，我们应该强调体验中的启迪、感悟，强调作文的智慧。议议读读练作文，可以有各种各样的读法：可以指导学生用眼睛读，还应指导学生用耳朵“读”，用手“读”，用心“读”，用鼻子“读”，用口来“读”„„因此，我们应该树立开放式的大阅读观念，解放老师，解放学生，解放课本，使大家从阅读的小胡同里走出来，把阅读理念的触角伸向教学的四面八方，形成开放式的阅读新理念，新氛围，新环境。新理念的阅读的教学应该有各种各样的读法：我们可以指导学生用眼睛读，还应指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读„„努力达到读中仿，仿中创，链接读写结合的思维通道；读中变，向古人学智慧，向今人学文笔；变中练，架起读写结合的桥梁；读后感，悟中练，搜索读写结合的灵感信息。积极做到读中导写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。通过读的练习，向古人学智慧，向今人学文笔。通过写的练习，为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。在作文教学中，力求达到读写结合零脱节的美好境界。

二、选择阅读，吸取精华----读什么

美国弥而顿曾说：“好书是伟大心灵的宝贵血脉。”因此，选择合适的书籍进行阅读也是很重要的。小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师不能放任自流，而要有意识地指导学生选择优秀的课外读物。

1.依照学生学段不同推荐书籍

学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面不同，其阅读兴趣也存在着差异。例如：小学高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平和社会性心理水平相对较高，可推荐《水浒传》、《儒林外史》、《读者》、《青少年科技博览》等书籍。

2.由课内向课外延伸推荐书籍

叶老说过：“科内教材有定量，虽促使儿童感兴趣，尚不能满足。唯有取兴味相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。”“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。“课内精耕细作，课外跃马平川。”在语文课上，抓住要点，选择内容，并引导学生由课内向课外延伸，进行有计划地大范围阅读。

⑴选择课前探究作者思绪的内容 文本是作者心声的流露，阅读是文本与人本的交融。教师应引导学生探寻作者思绪的阅读，启迪学生与作者心灵沟通，走进作者的心灵深处。由此，课前可以引导学生进行搜集查找资料阅读。如查找作者的生平、传记和相关的时代背景资料去阅读。例如，在学习《草原》之前，引导学生查找作者的生平事迹、描写草原的风情及蒙古族的风俗等。

⑵选择课后打开学生视野的内容

叶老说过：“语文学习，三分课内，七分课外。”在教学中充分利用课文拓展课外阅读，让教材中的文本成为延展学生课外阅读的纽带。学完老舍的《猫》和《母鸡》后，可向学生介绍他的其他作品，如《济南的冬天》，还告诉他们除了《济南的冬天》还写了更多的济南的景与物：《济南的秋天》、《济南伪洋车》、《济南的马车》、《济南的大葱》。这样，学生读书的胃口被吊起来了，班上有很多学生带来了《老舍文集·一些印象》认真阅读。3.推荐与学生生活相关的读物

叶圣陶曾说：“天地阅览室，万物皆书卷”。一方面推荐能够指导学生培养生活能力的读物，包括卫生、安全知识、技能以及礼仪等方面的；另一方面推荐能够帮助学生了解生活的，包括家乡的地理环境、风光名胜、经济物产等。4.推荐《课程标准》附录篇目 主要有童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、笛福《鲁滨逊漂流记》等。

5.推荐追寻民族文化之根的内容

⑴唐诗宋词。《课程标准》中要求1～6年级学生背诵的70篇优秀诗文。

⑵古今贤文国学中经典的文辞句段。例如《百家姓》、《三字经》、《千字文》、《论语》、《增广贤文》、《古文观止》等。6.推荐反映国家大事的内容

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”（顾宪成语），教师更应给学生推荐有关国家大事的内容的书报。如神舟5号”、“神舟6号”载人飞船升天成功，“嫦娥一号”卫星发射纪实报道等有关激动人心的篇章让学生去阅读，学生也会热情高涨。

三、指导阅读，体会实践----怎样读

学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而使学生真正拥有促进自己生动活泼发展的阅读过程。

1、书──让学生自己读。

读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。”读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，情的陶冶，能力的迁移。并在这一读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。要特别强调的是，读，要给足时间；读，要有层次地指导；读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创，老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”（语文课程标准语）从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。实践证明，书让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的阅读教学基本规律。

2、问──让学生自己提。

读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，极积促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

3、果──让学生自己摘。

任何阅读结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的那一刹那间发生。如在体会诗句“两个黄鹂鸣翠柳”中，一个学生提出这么一个有趣的疑问：这两个黄鹂对着翠柳歌唱什么呢？其实，学生的关键不在于对这句诗的理解出现了大的偏差，而在于对古诗这种句式还不熟悉。其思维过程从提问中一目了然。教学中，老师并没有直接给这个学生一个正确的结论。而是指导学生联系上下文和结合插图再读一读，体会体会。这个学生终于恍然大悟。接着老师问，知道刚才为什么会那样思考吗？学生说主要是按常规读法，一是没把语序颠倒（不是对着翠柳鸣，而是在翠柳间鸣）；二是没有结合语境读（包括插图）。这个学生跳一跳，摘到了“果子”，并且还掌握了摘“果子”的过程（也即知识发生的过程）。在阅读教学中，坚持让学生这样摘“果子”，那么，学生的阅读思维水平和迁移能力必然会得到快步发展与提高。

4、情──让学生自己抒。

特级教师李吉林说：“‘教材──学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材──学生──老师之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生技文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性。如读《董存瑞舍身炸暗堡》时，学生就会入情入境，变话为画，不由自主地走入人物的英勇献身精神中去，去请战，去冲锋，去高举炸药包„„从而获得深刻的情感体验与心灵的震憾。学生这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的。如有感情朗读董存瑞冲到桥下，毅然拉响炸药包英勇牺牲的那一段，不是老师一句“请同学们读出董存瑞英勇无畏、不怕牺牲的感情”就能到位的。非学生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，深入体验不可。而老师应同学生一道卷入课文，全部教学策略应在学生“愤徘”处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中，于“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，读出董存瑞顶天立地的英雄形象，读出董存瑞可歌可泣的动人画面，从而形成三情共鸣，优化读的质量与效果。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。

5、话──让学生自己说。

说不仅仅是为了表达主体的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动。说与听是共时的，相依的、互动的，具有突出的情境性，是培养学生语文综合能力的重要组成部分。学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，老师必须给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。答问是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象是说，复述讲演是说等等，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展和充分发展的关键。教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说罗嗦、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。对胆小或不善说话的学生，老师更要鼓励，多给机会，精心指导。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会得到大大增强。阅读教学让学生充分地说，能创新阅读教学，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸现出来。

6、学──让学生自己评。

阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢？评读、评思、评说、评悟，评组成阅读过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师，评教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更主动驾驭并掌握阅读过程，从而使学生的阅读主体地位得到进一步体现。这一过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美，并实现表现自我的欲望与意愿。学生的“会评”是从在不断的“学评”过程中发展而来的。让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

四、享受阅读，提高素养----读得怎么样

阅读训练是语文教学的一个重要部分。通过阅读训练，提高学生阅读理解力和写文能力，透过优秀文学作品，品读生活，启迪心智。然而，在不少学校的语文教学中，所谓的阅读训练只是靠教师在课堂上对课文进行详尽透彻分析，学生勤记笔记课后背。将阅读训练变成教师替学生阅读，这样的教学方式，不能从根本提高学生的阅读理解能力。其实，语文是一门感性学科，要搞好阅读训练，应以情感为基点，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能自觉主动地去阅读，在享受阅读中提高语文能力，丰富精神世界。

语文知识博大精深，语文百花园里百花争放。课堂上的教学，正是由老师引导学生学习语文知识，品读范文，初窥语文百花园的一角，要想让学生领略其中地精彩，全面提高学生的语文能力，须让学生走出课堂，运用课堂上学到的学习方法，投入到课外阅读中。通过大量的阅读，增加知识积累，提高阅读理解能力和写作水平。

生活处处皆语文。电视作品、流行歌曲、广告词„„，这些中不乏优秀的文学作品。一首哙灸人口的歌，其歌词可以是一首抒情的诗；一则成功地广告，其中可能包含着对修辞的巧妙运用；近年流行的电视散文，以ＭＴＶ的形式将文学作品形象化。另外，家家户户春节贴上的春联，写尽人们对生活的美好祈盼；日常的百姓话语中，更有充满智慧的俚语俗语。引导学生从生活中发现语文，学习语文、欣赏语文，是一名语文老师应做到的事情。它能使语文学习更灵活，使学生更爱语文爱生活。我曾要求学生从电视节目中搜集自己喜欢的广告词，并陈述自己喜欢的理由。学生对这次活动兴致很高，纷纷积极搜集，认真分析。有的同学喜欢其修辞的运用，有的则喜欢其画面的设计，还有的喜欢广告内容的积极意义„„。通知过这次活动，学生学到了知识，同时学习语文的热情空前高涨。

大量的阅读，是学生丰富精神生活、积累语文知识、提高语文能力的一个重要途径。现在一些教师和家长对课外阅读的理解存在误差，认为会占用学生的学习时间，影响学习成绩。其实课堂之外阅读优秀文学作品，是对课堂学习的补充，是对知识的实践。书，是人了解世界的窗口。读书，可增长知识面，塑造人的思想性格。大量阅读优秀文章，能为学生的语文学习引来源头活水，更能提高其语言运用能力和阅读理解能力。作为老师，应引导学生有选择地进行课外阅读阅读，养成勤读书，爱读书的好习惯。可开展丰富的读书活动，如课前五分钟的朗读活动，要求学生轮流在课堂五分钟中向同学介绍一篇好文章，或朗诵一首诗。也可采用出版文学小报的形式，鼓励学生写读书心得和习作。开展读书交流会等。通过读书活动的开展，促使学生有目的地去阅读，互相学习互相促进。

高校一体化课题--研究报告 篇5

课题名称： 课 题 类 型：课题负责人： 课题组成员：(按顺序排列)

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研究报告

课程教学分类实施实践研究－－“一体化课程”

指定项目（√）自主项目（）

xxx科研处

制

“课程教学分类实施实践研究——‘一体化课程’”研究报告标题

《课程教学分类实施实践研究－－“一体化课程”》 课题组

摘要：应用型高等本科教育中大多数课程既有理论，也需实践，是理论与实践相结合的课程，即理论与实践一体课程。本课题的研究旨在探究xxx构建“教学做一体化”实践教学模式，有助于推动应用型本科教育教学改革，建立更加适应市场需求的人才教育培养模式。

关键词 :

一体化课程；xxx；实践教学

一、引言

自1999年中国高等教育开始规模扩招以来，在短短的几年时间里，中国高等教育便实现了从精英教育到大众教育的转化。高等学校的分类，目前根据社会人才结构和中国高等教育进入大众化阶段的实际，参照联合国教科文组织《国际教育标准分类》的框架，高等学校分为三种基本类型：(1)学术性研究型大学，培养拔尖创新学术型人才；(2)专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养应用型高级专门人才；(3)职业性技能型院校(高职高专)，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的职业技术人才。在三类高校所培养的人才类型中，学术型人才在精英教育阶段已经积累了丰富的经验，技能型人才在近几年政策推动下已经取得一定的成果，唯有应用型人才的培养方式、方法还不明朗，仍处于探索之中。

为深入贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等有关文件精神，全面贯彻落实科学发展观，深化教学改革，提高教学质量，为加快转变经济发展方式和促进就业提供强有力的高校人才保障，本课题组根据xxx开展一体化课程教学模式试点和研究工作，现将有关情况报告陈述如下。

二、研究目的及意义。

xxx以培养高级技能人才为目标，随着市场经济和现代加工技术的发展，现代企业对中高级人才有了更新、更高的要求：既要有一定的理论知识，又要有很强的实际操作能力；既要能解决生产实际中的问题，又要有技术创新能力。为了能够培养出这样的高技能人才，适应我国现代企业发展需要，改变传统的教学模式、实行一体化课程教学模式势在必行。

三、研究基本内容

（一）深入了解一体课程相关知识体系

通过教学研究了解一体化课程相关知识体系，让课题组成员深入学习“一体化课程”的相关知识。

（二）开发制定一体化课程教学标准

依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，为一体化教课课程教学改革提供依据。

（三）开发建设一批一体化课程教材

创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。

（四）改造教学设施

建设一体化课程教学场地。打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。对新建实训中心，全部按一体化教学设施要求建设；对原有教学楼，逐步实施一体化改造。

（五）加强建设一体化课程师资队伍

加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。加强教师培训和到企业锻炼，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

四、研究思路及方法。

（一）研究思路

本课题通过3个多月的努力，为了完成一体化教学所要求的教师队伍建设、教学设施改造、教材建设、评价办法改革等方面的研究，开发建立主体专业一体化课程体系，其研究基本思路如下：

1、以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职

业道德、职业精神和职业素养的培养。

2、以典型工作任务为载体。围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

3、以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

4、以教师队伍打造为主要任务。名师出高徒。教师是学生的领路人，在教学过程中具有主导作用，建设高素质一体化教师队伍是一体化课程教学改革的重点。

（二）研究方法

1、调查研究法

本课题的研究，必须注重教育本身具有的教育与经济的双重属性，不能将研究单纯局限在学校教育的范畴以内，而应充分了解和掌握社会特别是行业、企业以及学生个人发展的需要。为了了解事实和数据，分析存在的问题，得出正确的结论，本课题主要采用调查研究法，把要研究的问题分为详细的纲目，制成量表，组织人员到校内各系部及校外企事业单位进行实地调查工作，并对收回的调查数据进行统计分析，写出调查报告。

2、案例研究法

在研究中，用好、用足原始数据和资料，选取单一的研究对象进行深入而具体的研究，对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和细致的分析概括，从而进一步透过现象看本质，得出规律性的结论并找出解决问题的办法，提出一些积极可行的教育对策并发挥实效。关注实地观察信息与统计数据及文字资料的相互补充。同时，对于本课题研究，以学校为总项目，以各校区、各职能科室、各教研组为子项目的方式，做到既有项目组成员独立完成，又有合作完成，广泛交流，深入探讨，集思广益，真正做到“全员参与”、“双轨合一”。

3、经验总结法

根据教育教学实践所提供的事实，分析概括教育教学现象，挖掘现有的经验材料，总结提炼实际经验中的规律，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地引领新的教育教学实践活动并为其他学校提供借鉴。

4、文献法

搜索和分类阅读近年来有关中等职业教育改革和发展方面的文献资料（包括研究专著、论文、调查报告、图像、音频、工具书等具有一定历史价值和理论价值的材料），在阅读中，拓宽视野、激发灵感、启蒙思路。

（三）课题研究步骤

1、论证立项阶段（2012年4月）

对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、国内外的研究现状、课题研究的主要内容进行全面、深入的论证，完成课题申报报告和课题立项报告。

2、组织、准备阶段（2012年5月）

成立课题领导小组，动员和要求全体老师参与研究。根据课题研究内容，以计算机系为主体单位，成立课题研究项目小组，各项目小组根据整个课题的要求，制定该项目研究的实施方案。分层、分级明确人员分工，进行人员培训。

3、实践探索阶段（2012年6月）

各项目小组根据本项目小组实施方案，全面展开专业建设的实践探索和研究，在专业建设的实践中，总结提炼有关专业建设的规律性、全局性的结论和认识，并注意对相关的结论或对策进行适应性、实效性检验。加强课题研究的监督和管理，注意过程资料的收集和保管。定期举行课题研究的阶段性总结，举办各种研讨会，肯定成绩，发现不足并提出改进措施。

4、结题评审阶段（2012年7月）

完成各研究项目的实验报告修改、审查和定稿。举行课题研究结题汇报活动，进行教学观摩研讨会；召开结题验收报告会，表彰先进，在此基础上，进一步整合研究资料，整理研究结果，论证结题。

总之，本课题立足实践，以行动研究为主，不过多地涉及学术理论问题，而是强调对于现状与问题的剖析，最终得出各种可操作的对策、思路。

五、研究结果及其分析。

（一）理论认识成果

通过研究，我们认为对于一体化课程的基本内涵，我们可以从以下几方面来理解。

1、一体化课程教学模式的概念

一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

2、一体化课程教学模式特点

与传统教学模式相比，有着很显著的特点：

(1)实用性强。一体化课程教学模式将专业理论教学和专业技能实训教学融为一体，在学习专业理论的同时，使学生在真实或仿真的生产工作环境中感知，并在亲自进行操作过程中学习专业技能，使学生掌握生产一线的实用技术，达到学以致用的目的。

(2)技能性强。一体化课程教学模式体现以能力为本位，突出实践技能培养的主导思想，即在理论指导下进行实践，又通过实践来巩固理论知识，使专业教学形成连贯的、完整的教学体系，提高了专业操作技能水平。

(3)教学质量和效率高。由于一体化教学将专业理论课和专业实习课有机地融合在一起，形成完整的专业基础知识和专业基本操作的学习体系，从根本上解决了理论教学和实践教学相脱离的问题，缩短了由理论知识向实践能力迁移的时间和距离，提高了职业教育的教学质量和效率。

(4)对教师素质、能力的要求高。一体化课程教学模式要求教师既能教授专业理论知识，又能指导专业技能训练。因此要求职业教育的教师转变教学观念，掌握新技术、新工艺，不断钻研业务，更新知识。运用现代化的教学手段，不断激励、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、创造性。达到教书育人的目的。

(5)要求教学条件高。一体化教学模式要求具有既能满足理论教学又能满足实训教学的条件，概括起来，即要求“教师一体化、教学设施一体化、教材一体化、教学评价一体化”。这是一体化教学模式前提和保障。

一体化教学有利于理论教学与实习教学的衔接，避免理论课与实习课脱节的问题，这种特点，决定了它能够有效调动学习者的积极性，提高教学效果和质量。

（二）教学改革成果

为了探索一体化课程教学模式，加强教学改革，构建了“四双”人才培养模式，融“教、学、做”于一体。“四双”是指理论实践双纲并举、工学交替双轨同步、专兼结合双师施教、学历能力双证齐备。“四双”具体改革是：

1、理论实践双纲并举。2005年，我校启动实施了编制各专业课程教学计划，对每个专业都同时制定理论与实践两个教学大纲，并编制了多个专业课程教学计划，并对每门课程编制了课程标准。建立了以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以学生职业能力培养为课程核心，以新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准为课程视野的优质核心课程。在课程结构上，建立了“文化基础平台+专业技能模块+职业资格证书”课程体系。在教学内容和学生的教育管理上都渗透了“企业元素”，推行“工学结合、校企合作”的学习制度。

2、工学交替双轨同步。我校建立了课堂教学和实践教学体系，并特别注重教学方式的转变，通过开展项目教学、案例教学、场景教学、岗位教学以及普遍应用现代信息技术，增强了教学的实践性和针对性。理论基础教学以必需、够用为度，专业课实践教学比例不低于总课时的50％。通过“工”与“学”的教学途径，加强学生职业能力培养。

3、专兼结合双师施教。我校加强“双师型”教师培养，出台了一系列制度，鼓励文化课教师学习相关相近的专业知识，鼓励专业课教师掌握相应的专业技能，并通过相关高校、企业的培训和实训，使“双师型”教师的培养得到保证。“双师型”教师素质全面，既有丰富的理论知识，又有很强的动手能力；既能教理论课，又能教技能课。除此之外，学校还聘请生产一线的兼职教师，他们都是本地的能工巧匠和企业管理中坚。他们参与到学校教学之中，使学校专业教学质量得到有效保证。

4、学历能力双证齐备。对学生来说，在毕业获得学历证书的同时，多取得一种职业资格证书，就多一种技能，就多一个就业的机会与可能。我校经上级劳动部门批准，成立了国家职业技能鉴定所。学生顶岗实习前，鉴定所在劳动部门支持下，对学生进行职业技能鉴定，开展了计算机网络、ERP、图形图像设计、会计从业资格证等技能等级鉴定，学生通过率每年均在95%以上，有的学生还取得多项技能等级证书。鉴定所除了为在校学生进行技能鉴定外，还为学校培训班人员提供了技能鉴定。实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进了教学内容和职业标准相衔接，从制度上保障实践教学和能力培养，增强了毕业生的就业竞争力。

（三）管理改革成果

在学校内部管理体制上，实行条块化管理，重点推行校科（学校——专业科）二级管理模式。“条”式管理，就是学校设立整个管理层面的职能处室，其职责是对学校相关管理工作进行部署、管理、协调和服务。“块”式管理，就是学校将开设的相近专业进行重组，设立专业科。专业科是学校中层管理机构，为管理实体，其职责是对所属专业科的人、财、物等赋予全方位、多层面的管理权。学校设立了5大专业学科：计算机、财经、管理、艺术、机电专业学科等。

专业科管理实行责、权、利相统一，对教师聘任、教师评优晋升、教学研究、专业教学改革、教学质量考核，课时津贴发放、学生安全管理、招生就业、校企合作工作等拥有直接管理权。在管理过程上，实行精细化管理。做到“有奖必争、逢旗必夺”。

通过学校内部管理体制改革，增强了专业科干部和教师工作的积极性、主动性和创造性。

六、结论

“一体化课程”实践教学体系的建立能进一步增强学生的综合素质，提升职业能力，积极促进我省大学生为地方经济建设、社会发展服务，维护社会和谐稳定。研究和探索国学研究课程“教学做一体化”的教学模式，培养素质好、能力强的人才，进一步推动学校内部管理体制、课程设置和教学内容等改革创新。

参考文献：

[1] 试论高等职业教育理论与实践课程整合的探索，张健，中国高教研究[J]，2008年第1期。

[2] 从高校分类的视角看应用型本科课程建设，潘懋元 周群英，中国大学教学[J]，2009年第3期。

[3] 李万木，应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较[J]，职业教育研究，006．10。

[4] 张艳，姜薇，管红杰，王娟，李向群.非计算机专业大学计算机基础课程分类分层次教学改革探索.计 算 机 教 育.2010年8月25日 [5] 国家精品课程评审指标（本科，2010）。

高校体育课内外一体化教学研究论文 篇6

摘 要：摘要 ：在高校体育教学中，健美操教学是比较重要的项目，可以培养大学生的良好形体，也能增进大学生的身心健康，本文就高校健美操教学训练一体化模式进行讨论研究，并且根据相关问题，提出良好的应对策略。 关键词 ：高校;健美操;教学训练;一体化模式 由

关键词：健美操教学论文

摘要：在高校体育教学中，健美操教学是比较重要的项目，可以培养大学生的良好形体，也能增进大学生的身心健康，本文就高校健美操教学训练一体化模式进行讨论研究，并且根据相关问题，提出良好的应对策略。

高校体育课内外一体化教学研究论文 篇7

1 高校体育课内外一体化教学影响因素分析

1.1 学生兴趣需求与传统体育教学之间的矛盾

在图1中, 可以看出在现在的高校中, 很多学生体验运动的兴趣呈现出较为分散的特点, 种类多变, 高校主要运动项目还是集中在较为普遍和传统的跑步、球类运动上, 对于很多大学生感兴趣的体育活动项目的关注和开展并没有呈现出积极的态势, 因此, 在现有的高校体育运动课程的设计中, 并不能满足学生的学习兴趣, 这样不仅不利于高校体育课程的开展, 而且还会在打击学生学习积极性的基础上, 削弱学生在课外进行体育运动的兴趣和积极性。

1.2 学生运动时间与体育课程时间的偏差

从图2可知, 有46%的学生选择在晚上进行体育运动, 其中一部分的原因是很多高校的体育设施能够满足学生某些运动上的需求。但是, 大学体育课程的开展, 基本上还是在白天进行, 因此, 在运动习惯上, 和很多学生的运动习惯是不符的, 因此, 高校体育课程内外一体化, 从学生的运动习惯上来说, 还是存在较多的困难。

1.3 学生体育运动目的与体育课程目的存在偏差

从图3可知, 50%的学生锻炼的主要目的是增强体质, 这说明很多大学生进行体育运动的目的和高校体育课程开展的目的是一致的。20%的学生运动的目的是减肥, 这一类学生主要是集中在女性同学中。另外, 27%的学生运动的目的是为了打发时间和缓解压力。可以看出, 还是有将近一半的学生在有关体育运动的目的上, 和高校体育课程的目的是存在一定的偏差。

2 促进高校体育课内外一体化教学模式的对策

2.1 以兴趣增强学生体育课内外一体化意识

要想学生不断接受体育课程内外一体化的教学模式, 首先就应该从他们的兴趣着手。设置一定的、能够激发出学生兴趣的课程。另外, 还需要想办法提高体育运动课程内外一体化的进展, 具体的措施可以通过拓宽体育学分评测标准的方式进行, 通过学分鼓励和评定的方式, 让更多学生能够在兴趣的带领下, 主动在课外进行自己喜欢的体育运动, 从而加强他们的运动行为, 老师再通过一旁指导的方式, 给予他们一些有效建议, 从而促进体育运动课程内部和外部的结合。

2.2 学校与各类体育社团的积极合作

在校园寻求更多合作的机会, 来让学生能够积极主动参与到体育运动中来。针对这一点, 可以通过学校方面和学生社团进行协作, 共同组织一些既包含了体育课程内运动的项目又包含了很多学生感兴趣但是并没有能及时开设的体育运动项目, 通过一定奖励的方式, 让学生在和学生打成一片的氛围中, 感受到体育运动带来的乐趣, 从而提高他们进行体育运动的积极性和兴趣。

2.3 提高学校教师的专业水平和教学水平

当前高校大多体育老师只是恪守陈规, 并不会主动去了解学生最近的学习动态, 对于他们最近感兴趣的体育运动也并不是很了解, 因此, 在老师和学生之间造成鸿沟, 而教师的教学能力和专业性也会慢慢下降。针对这一点, 首先要做的就是通过一系列奖罚措施, 让老师能够在一定范围内知道自己的责任所在, 并且能够根据学生的兴趣来制定相应的课程, 改善学生对于现有体育课程的看法, 提高他们参与进来的积极性, 从而提高高校体育课内外一体化的进展。

2.4 体育课程的设置要与时俱进、不断细化

在前文调查中可以看到, 很多高校的大学生中, 女性体育爱好者的人数众多, 而且她们也有着自己的需求和目的, 不论是出于什么目的, 女性同学的重视程度应该要有所提升。针对这个问题, 高校在进行体育课程设置的时候, 可以适当加入一些适合女生的体育运动, 譬如:游泳、瑜伽以及舞蹈等, 这样不仅能够让女生具有很高的积极参与性, 而且还能够让她们在兴趣的指导下, 能够在课外也能继续坚持体育运动, 从而达到高效体育课程设置的目的和效果。

3 结语

高校实施体育课内外一体化的教学模式是一种能够调动学生积极性的教学模式, 因此, 在这个过程中, 学生的主动参与性十分重要, 只有将学生体育锻炼的相关意识与学校体育课内外一体化课程设置上的问题进行良好处理, 才能够实现高校体育课内外一体化的实现。

参考文献

[1]李欣悦.我国高校体育“课内外一体化”教学模式研究综述[J].南京体育学院学报:自然科学版, 2013, 12 (5) :108-111.

[2]刘洋波, 范维.“多维一体化”高校体育课程教学模式研究[J].中国科教创新导刊, 2013 (29) :193-194.

高校体育课内外一体化教学研究论文 篇8

关键词：中职院校 课内外一体化 体育教学模式 保障与意义

传统的体育教学模式由于其种种弊端，很难满足现代在校学生的需求，所以建立一个全新的、合理的、科学的体育教学模式势在必行。

一、问题的提出

中职院校作为学校教育的重要组成部分，有别于其他高等院校或高职院校，它的主要培养目标是给国家输送大量的技能型人才。其在校学生的年龄都在15岁左右，正处在身体素质发展的敏感期，如何将学生的日常学习和身体锻炼高效、有机地结合起来，是中职院校各级领导和广大体育教师关注的问题。从某种意义上说，中职院校能否引导学生形成终身体育意识、养成终身体育习惯，拥有强壮的体魄，将决定了他们未来的生活习惯和生活方式，也决定了他们能否为“祖国健康工作50年”。因此如何将终身体育的思想真正渗透到学校体育教学中，具有重大意义。

二、中职院校体育教学现状

通过走访海南省5所技工类院校，我们发现中职院校体育教学的一些问题，主要表现如下：一是体育教学模式、教学内容单一，教学方法比较简单。从走访调查中发现，目前海南省中职院校的体育教学模式仍然以技术教学、掌握运动技能和增强学生体质为主要目的。在课程内容的安排上，仍以篮、排、足三大球为主，项目的局限性远远不能满足学生兴趣与爱好的需求。在教学方法上，没有真正体现学生的主体地位，不能充分发挥学生的主动性和创造性，在学生学习能力的培养上，不能满足社会对学生的要求。二是教学课时严重缺乏，课外锻炼时间被占严重。三是体育设施和专项教师缺乏。四是中职院校专项教师的缺乏。

三、“课内外一体化”体育教学模式的条件

“课内外一体化”体育教学模式是集合课堂体育教育与课外体育活动为一体的新型体育教学模式，其指导思想是“健康第一，终身体育”。为了实现“课内外一体化”体育教学必须满足以下条件。

1.师资队伍

没有良好的师资队伍，没有优秀的体育教师，是不可能有好的体育教学的，中职院校要开展“课内外一体化”体育教学首先要解决教师队伍的建设问题，主要集中在体育教师的数量和质量两个方面。

2.教学场馆、场地建设

为了满足学生体育学习的兴趣，保障课堂教学以及学生日常锻炼的需求，相关体育场馆的建设是必不可少的，相应体育器材的配置也要时刻满足学生锻炼和教学的需求。

3.体育教学程序设计

为了保障“课内外一体化”体育教学的顺利进行，需要一体化的教学程序设计。

（1）指导思想：在采用这种教学模式时，时时刻刻要以学生为主体，树立“健康第一，终身体育”的指导思想。

（2）教学目标：注重培养学生的体育兴趣，提高学生参与体育活动的兴趣，教学过程中时刻以学生为主体，充分尊重学生的自主选择，从而达到促进健康、提高运动技能、增强体质、增加知识、享受娱乐的多重目的。

（3）教学内容和课程设置：在教学内容的选择上，注重长效性、多元化，多开展一些可持续发展的项目，有目的、有计划性地开展体育课；在课程设置上，要做到课程名称、课程目标、教学计划、教学大纲、教学周数、学时分配、教学要求、教材选择、教学方式、教学资源配置以及相关教材资料的配置有机统一。

（4）教学评价：传统课程考核方式采取平时成绩与期末考试成绩结合来评价，重记忆、轻实践，重知识、轻能力，不能从根本上反映学生的能力，采用课内外一体化教学，可以有效地结合过程性评价、形成性评价和终结性评价，从而更加科学、合理地评价学生的成绩。

四、创建“课内外一体化”体育教学模式的意义

“课内外一体化”体育教学模式，就是把课堂体育教学、课外体育活动和校外体育活动有机结合，使体育课程课内外、校内外一体化，完成学校体育的培养目标。中职院校实行课内外一体化体育教学模式，是课内课外的完美结合统一。学生不仅可以通过课堂教学学到基本的技术和理论知识，而且可以通过老师的指导，利用课余时间巩固、运用、拓展、深化体育课程教学中的学习内容，形成学生在课外自主学习体育专业知识、提高体育文化、练习体育运动的习惯。