语文 －我们的民族小学

语文 －我们的民族小学（共11篇）

语文 －我们的民族小学 篇1

关键词：小学语文,教学设计,《我们的民族小学》

课文按上学的路上, 来到学校, 上课, 下课, 文末点题的顺序描写了西南边疆的一所民族小学, 充分体现了学校的美丽、团结和充满欢乐。课文通过描写这所民族学校, 反映了孩子们幸福的学习生活, 体现了祖国各民族之间的友爱和团结。本课通过各民族的小学生, 早上汇聚到学校来的情景, 和以侧面描写的手法, 描绘校园里, 学生们上课时专心、安静, 下课后的热闹, 来表现小学生们快乐的学习生活。这样的一个教学内容学生容易理解, 结合三年级习作起步的特点, 这一课的教学, 可以放手给学生自主了解课文内容, 通过品读文中的重要句段, 感受快乐的生活。并且结合生活实际, 指导学生写好两个小片段。

1 音乐导入, 激发兴趣

(1) 播放《五十六个民族, 五十六朵花》, 师生跟着边拍手边唱。

(2) 导入:同学们, 我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族, 五十六朵花。你们是属于哪个民族, 哪一朵花呢?

(3) 让学生介绍自己的民族及本民族的一些服饰、风俗等。

(4) 除了这些, 你还知道哪些民族的服饰和风俗习惯?请你展示自己找到的有关图片、文字资料, 介绍自己了解的其他民族的情况。

(5) 根据学生介绍情况, 教师利用课后资料袋中的图片, 着重引导学生介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族的情况, 并相机出示词语:傣族、景颇族、阿昌族、德昂族。

(6) 总结:是啊, 我们的校园处处充满了生机, 明亮的窗户, 宽敞的教室, 美丽的校园花坛, 还有我们在操场上留下的欢声笑语……无不勾起我们对学校喜爱之情, 给我们留下了美好的回忆。今天, 就让我们一起走进《我们的民族小学》这篇课文。 (板书课题)

2 揭示课题, 初读课文

(1) 早晨, 这些来自不同民族的小朋友, 从山坡上, 从坪坝里, 从一条条小路上走来, 他们都高兴地朝着同一个方向走去。他们要去哪呢?我们也跟着一起去看一看好不好? (板书:我们的民族小学)

(2) 初读课文, 读准字音, 画出生字词。

3 趣味识字

(1) 出示词语:坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、敬礼、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃。 (指名读、小老师领读、开火车读、全体读)

(2) 游戏巩固生字。贴字游戏:教师读生字, 学生找出相应的卡片贴到黑板上画的智慧树上。同桌相互做你指我认游戏, 看谁认得的生字多。

(3) 着重分析指导“戴、蝴蝶、雀、舞”字的书写。

4 整体朗读感知

思考:民族小学的美体现在哪里?你喜欢哪一段就重点朗读哪一段。

5 分段读议, 加深感悟

(1) 朗读第一段, 说说你仿佛看到了什么?

(2) 轻声朗读第二、三自然段, 结合课文插图, 说说民族小学的孩子是怎样上课的?

(3) 四人小组交流:如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或猴子, 看到小朋友们学习这么认真, 朗读课文这么动听, 你会怎么做?

(4) 引导体会:“这时候, 窗外十分安静, 树枝不摇了, 鸟儿不叫了, 蝴蝶停在花朵上, 好像都在听同学们读课文。”这句话, 用横线画下来, 课后抄写在积累本上。

(5) 下课了, 同学们怎样尽情地玩耍?如果你也在其中, 你想和他们玩什么游戏?

(6) 这些不同民族的小朋友能走到一起来上课、交朋友说明了什么?

(7) 学习第四自然段:这所民族小学给你留下怎样的印象?一边读一边想象, 拿起彩笔, 画出你脑海里的民族小学。

6 加深体会, 比赛朗读

(1) 学了课文, 你觉得民族小学美在哪些地方?你能用自己的朗读来表现出这些美吗?指导体验朗读。

(2) 课文写得很美, 你喜欢哪一部分?选择你喜欢的部分参加朗读比赛, 先在小组进行, 再选出代表参加。

7 课后积累

(1) 把你喜欢的部分背下来。

(2) 把描写窗外安静的句子抄下来。

8 布置综合性学习

我们在学校过着快乐的学习生活, 课余生活又是怎样安排的呢?我们将开展一次活动, 那么, 记录自己的课余生活, 该怎样记录呢?

可以用文字叙述, 就像写简短的日记;可以填表格;可以用画图的形式……注意边记录边整理资料, 准备和同学交流。

语文 －我们的民族小学 篇2

教学目标：

1.了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，感受语言文字的魅力。

2.在读文过程中感受不断发现的阅读乐趣，通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。理解文中含义深刻的语句，提高阅读能力，丰富阅读经验。

3.在阅读中体会语言描写的特点，分类盘点表示少数民族及“动静对比”的语句，学习分类积累的方法;创设语境，进一步理解并迁移运用排比句式，提高表达能力;了解写作顺序。

4.正确读写“坪坝、穿戴、孔雀舞”等词语。认识“傣、昌”等5个字，会写“戴、雀、舞”等12个字。发展选择合适的识字方法独立识记汉字的能力。培养细心观察、用心书写的好习惯。感受汉字文化的魅力，进一步激发学习汉字的兴趣。

教学重点：

1.在读文过程中感受不断发现的阅读乐趣，通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法，提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。

2.理解文中含义深刻的语句。提高阅读能力，丰富阅读经验。

教学难点：在阅读与交流中不断引发对文章主旨的领悟。感受语言文字的魅力。

第一课时

一、关注课题，导入新课

师：这节课我们一起学习一篇新课文《我们的民族小学》，请大家伸出右手，跟老师一起板书课题。

（师生共同书写题目。）

师：请大家齐读课题。

生：我们的民族小学。

师：课前老师布置了这样几个预习作业。同学们完成得怎么样？

（出示预习作业要求。）

1.第一次看到这个课题，我产生什么疑问？

2.通过读文，我知道了什么？（可以是对课题质疑的解释。）还有什么不知道？（既可以是由课题产生的疑问，也可以是由课文内容产生的疑问。）

3.我能把课文读通。（难读的可以在书上画出来，到学校请教同学和老师。）

我读了（   ）遍， 我给自己的读文情况打☆☆☆☆☆。

（师巡视，课上检查预习情况。）

师：谁来说说看，看到这个课题你产生了什么疑问？

生1：我不明白这所小学和我的学校有什么不同。

生2：我想知道这所学校为什么叫民族小学。

生3：我猜这所学校里有很多不同民族的学生，我想知道他们都是什么民族的。

生4：我想知道这所学校在哪，为什么会有不同民族的学生？

师：谁也产生了这样的问题？

（学生举手。）

二、初次读书，质疑释疑

师：同学们手放下。我们读到了一篇文章的题目，就会产生这样那样的疑问，这是一个非常好的阅读习惯。有些问题通过阅读课文就可以找到答案。那咱们就来读一读，看看这篇文章到底讲的是什么，好不好？

生：好。

师：快把书打开翻到第2页，听老师为大家读课文，请你拿出手中的蓝色笔，边听边批注你的感受。

（生听老师范读课文，蓝色笔批注。）

师：谁想像老师这样读一读？

（生分自然段读文。）

生：（读完课文后。）老师我订正。小金在读第一自然段时，把“坪坝”读错了。我想来为大家读一读：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”

师：（出示图片。）像这样平坦的场地就是坪坝。我们一起来读一读，坪坝。

生：坪坝。

师：读完一篇文章，相信大家一定有什么想说的，咱们来聊一聊吧。谁来说说？

生：我知道这所学校有不同民族的学生，有傣族、景颇族、阿昌族和德昂族，还有汉族的。这和我们的学校很不一样。

师：（出示不同民族的图片。）傣族人民爱跳孔雀舞，泼水节是傣族最富民族特色的节日;景颇族坦诚好客;阿昌族人民爱“对歌”，是云南特有的少数民族之一;还有德昂族人民擅长种茶，喜欢住竹楼，爱跳象脚鼓舞。

师：一起来读一读。

（学生读各民族词语。）

师：你还知道哪些少数民族？

生1：我知道回族、满族、朝鲜族……

生2：我就是朝鲜族的。

生3：我妈妈是锡伯族的，我也是。

师：这么多不同民族的学生从哪里来？

生：从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。他们从不同的地方赶来上学。我觉得特别新奇。

师：他感受到了新奇，谁也感受到了？来，再聊聊你的感受。

生：我读出了上学路上的景色不同，特别新奇，跟我们看到的马路和高楼不一样。

师：同样的感受是吗，还有别的同学说吗？

生：我读到了山坡、坪坝还有路旁的绒球花、太阳花，我觉得这所学校环境一定非常美。

师：学校周围的环境很美，是吗？

师：仅仅这几个同学就把第一句话读出了这么多丰富的感受，那我相信别的同学在其他的地方也有自己的感受，对不对？

生：对。

三、小组交流，梳理感受

师：那这样，把你的感受和小组内的同学交流一下，然后梳理你们小组最想和大家交流的一个感受。以词语的形式写在卡片上，好吗？

（师巡视，参与小组讨论，重点关注有困难的小组，进行指导。）

师：如果想好了可以举手示意我。

（小组陆续贴卡片。）

四、再次读书，交流细节

师：这个就是大家交流之后最想表达的感受，对不对？你们觉得这是一所美丽的学校？

生1：那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。我觉得很多种颜色的服装在一起，看起来一定很美。

生2：我们觉得很特别，他们的服装那么鲜艳，我们的……（生没想好。）

师：不如他们鲜艳？

生2：对，所以他们学校更加绚丽多彩。

师：我发现你关注到“更加”这个词。那如果想把这样的民族小学读出特别的美，就要——

生1：用自豪的语气读。

生2：重读“鲜艳、更加”。

师：读一读。

（生读这句话。）

生：他们穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。他们语言都不同，却能成为好朋友，我觉得他们特别团结。

师：这个感受刚才谁关注到了？没有关注到怎么办呢？

生：画上。

师：拿什么颜色的笔？

生：红色。

师：对了！这个小组真了不起。他关注到了别的组都没有关注到的。细读可以让你有更加丰富的感受。我们再来读一读。

（配乐朗读本段。）

师：听着大家的朗读，我仿佛看到了这样的情景。“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了。快来读一读第三自然段，上课时的情景又带给你什么样的感受呢？

生1：我觉得特别静。因为树枝不摇了，鸟儿不叫了。

生2：我补充。蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。蝴蝶都不飞了，你说静不静？

师：所以啊，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶不飞了，猴儿也来了。它们静静地欣赏，让我们感受到这所民族学校的独特魅力。如果你坐在这里学习，你喜欢这所民族小学吗？

生：喜欢。

师：我们一起读一读。

（生读“上课了……听着同学们读课文”。）

师：这么静的环境，应该怎么读？再来试一试。

（生轻声读。）

师：下课了又是什么样呢？

生1：太热闹了！

生2：大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……真热闹。

生3：我觉得这学校太有趣了！下课了还有很多小动物也一起凑热闹。“招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”

五、回顾课文，引发关注

师：是啊！这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。可是课文的最后作者为什么会提到：“铜钟”和“凤尾竹的影子”呢？

生1：因为这些都很特别，跟我们的学校不一样。

生2：我觉得这样写很美。

师：这的确是一所令人难以忘怀的学校。作者这样描写更增添了学校的乡村气息和民族特色。我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美丽的民族小学，多么可爱的学生！参观结束了，让我们说上几句道别的话。这就是我们的民族小学，一所——

（师引读最后一自然段。）

第二课时

一、回顾课文，分类盘点词语

师：同学们，上节课我们在书上一定记录了很多的感受，对不对？是不是既有蓝色的笔迹，还有红色的笔迹？这些都是上节课我们阅读成长的过程。每个人都在进步，对吗？这节课我们再来看看作者是如何写这篇文章的，让我们对这样一所特别又美丽的民族小学记忆深刻。

师：请大家轻轻把书合上，想想课文中哪些语句给你留下深刻印象。

生：我记住了很多少数民族，有傣族、景颇族、阿昌族和德昂族，还有汉族。

师：汉族是少数民族吗？

生：不是。

师：那你可以怎么说？

生：我记住很多民族，有傣族、景颇族、阿昌族和德昂族，还有汉族。

师：对了！这样说更严谨。你还知道哪些少数民族？我们可以积累下来，如果你愿意，课后还可以查找一些资料，了解更多关于他们的习俗知识。

（生盘点不同的少数民族。）

二、走进文本，发现排比句式

师：轻轻把书翻开，看看这么多民族，书上怎么写的？

生：有的……有的……有的……还有的……

师：生活中，同类事物的列举可以用这样的句子来说。比如——

（出示超市里物品的陈列图片和操场上同学们活动的图片等。）

生1：超市里水果很多。有红的苹果，有黄的鸭梨，有紫色的葡萄，还有黄澄澄的橘子……

生2：操场上……

生3：游乐场里……

三、还原文本，强化积累方法

师：还有哪儿给你留下深刻印象？

生：上课时，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，还跑来了几只猴子。这些我觉得很有趣。

师：作者为什么要这样写呢？

生1：我觉得这样写，会让人感到上课时特别静，除了学生读课文的声音，再也听不到别的声音。

生2：看得出学生们读得很认真，小动物也被吸引来了。

生3：我觉得是因为读课文的声音太好听了，小动物们才来的。它们是被吸引来的。

师：是啊！短短一句话，大家读出这么多丰富的感受。原本活泼好动的小动物都不动了，周围是这么的安静。下课呢？

生1：下课了，松鼠、山狸都赶来看热闹。

生2：我觉得他们自由自在，小动物很羡慕，来看热闹。

师：课上、课下都有小动物的参与，窗外的安静和下课的热闹形成鲜明对比，一动一静，动静结合，这样的校园更有趣。

四、深入文本，感受写作顺序

师：作者是按照什么样的顺序来写这所民族小学的呢？

生：先写上学路上，来到学校，上课，下课。

师：是啊！作者按照上学路上——走进校园——上课时——下课后的顺序，再加上结尾总结，抒发了作者对学校的怀念和赞美。今后我们在写作时，也要按照一定的顺序来写。

五、遵循汉字规律，迁移运用

师：课文中有一些难读的句子和词语，你都记住了吗？我们开火车读一读。

（出示字词句，学生朗读。）

师：读音真准确，能写规范吗？

生：能。

师：我们先来按结构分分类。

生1：左右结构的字有坪、坝、招、蝴、蝶、孔、铜、粗。

生2：上下结构的字是雀、舞。

生3：半包围结构的字有戴和尾。

生4：我发现本课左右结构的字多数都是左窄右宽的字。

师：对！提示大家，提土旁书写时要注意左旁小者——

生齐答：左旁小者宜上齐。

师：你觉得哪个字需要提示自己和同学们注意？

生：戴。

师：这个字的确值得注意。之前我们学过另一个“带”，怎么区分呢？

（出示“戴”和“带”的词语练习。）

生：戴在身上的都是“戴”，比如戴帽子，戴领带，戴手表……不在身上的，是“带”，比如妈妈带着我。

师：举例子让大家更明白。总结的不错啊！

师：（出示“舞”的象形字。）猜猜这是本课中的哪个字？

生齐答：舞。

师：采访一下，你是怎么猜到的？

生：上面舞动的胳膊变成了四笔竖，下面好像是两条腿在跳舞。

师：记住了吗？试着写一写。注意上下结构书写时要上紧下松。

师：“雀”这个字怎么记住的？

生1：少加上竖，还有主多一横。

生2：少加上隹，隹去掉一笔横。

师：可不可以是小+隹？

（生迟疑。）

生：啊！我明白了，隹是短尾鸟，小的短尾巴鸟就是麻雀的“雀”！

师：你看，借助偏旁部首的含义你可以记住更多的字！接下来把本课中你觉得最具挑战性的3个字写下来，我们在实物展台上展示，看看谁写得规范又美观。

（评价汉字书写。）

师：你看，这节课我们收获真不小！盘点积累了这么多词语，既学会了一个排比句式，又懂得了按一定顺序来写。接下来的学习中，只要你仔细阅读，会发现更多的文字小秘密。这节课我们就上到这里，下课！

反思：

我首先在课前安排了一个预习的学习活动，组织学生观察课题，引发学生有意注意，关注文字“民族小学”，引发思考，产生质疑，激发学生的阅读兴趣和阅读期待。这样的质疑会放大学生的好奇心，学生心中有这样那样的问题亟待解决，于是初次读书，学生急于释疑，有些问题通过阅读课文就可以找到答案。这就大大激发了学生的阅读兴趣。教师给学生营造了自由表达、畅所欲言的机会。学生主动质疑，自主阅读，自由表达，享受着阅读带来的乐趣。这个活动的设计，大大调动了学生的参与热情。

通过读书、批注，记录自己点滴感受的过程，引导学生自然阅读，感受批注阅读的方法。这里我指导学生用蓝色笔边听边批注。学生发现，这所学校是那样新奇。他们从不同的地方赶来上学，上学路上的景色不同，学校周边环境那么优美……仅仅几个学生就把第一句话读出了这么多丰富的感受，那在课文的其他地方也会有学生更为丰富的感受。当学生意识到这一点，我引导他们通过小组交流梳理出初读时较为集中的高层次的感受，以此引发学生对于文章的进一步探究、研读的动力。

这时，我组织学生小组合作交流，将集中的感受以词语的形式写在卡片上。这个环节我让学生运用已掌握的阅读策略自主读文，交流阅读收获和感受。学生参与热情高，在小组内能够畅所欲言。同时，大家在交流中发现有些内容自己没有读出来或者之前没有关注到，在大家的交流中认同别人的观点或修正自己的观点，用红色的笔进行批注。

接下来在围绕话题、交流感受的过程中，我引导学生关注段落中的细节描写，感受细致读书的方法和好处。学生发现段与段之间的联系，理解文中含义深刻的语句，勾连自己读书的感受，在不断的再读书再交流的过程中，进一步强化联系上下文和联系生活实际阅读的方法。学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻，从而实现了“提高阅读能力，丰富阅读经验”的目的。

在“学”的过程中，我们依读而学，感受到文章整体营造出的快乐童真的氛围，丰富阅读带来的乐趣。盘点并学习作者是如何运用特别的句式和词语来表达的，引导学生创造性地运用这样的语言来表达。当然，识字写字环节在语文课堂教学中也是不可或缺的重要组成部分。盘点课文中出现的有关民族的词语，归类学习，并能选择合适的识字方法独立识记汉字，采用“写字十八法”正确书写本课生字，这些学习活动在本节课都得以落实。

如果说，第一课时的“读”，学生已经充分感受到作者的情意，这种读已经为更好地理解课文内容和作者情感打下了基础，那么接下来，在第二课时，我们“学”的方式就是分类盘点。为什么要盘点？教师直接列举出来本课要求学生积累的知识给学生看，要学生背，难道不是更直接、更具有指向性吗？洪镇涛先生指出：“语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误。”误在何处呢？“简单地说，就是以指导学生研究语言取代了组织和指导学生学习语言，以对语言材料内容和形式的详尽分析，取代学生对语言材料的感受和积累。”

既然直接粗暴的输入性教学不好，那么盘点的好处是什么呢？我们认为，这种方式从根本上还原了学习语言文字的规律。学生先自觉地回忆、积累他读到的语句，回味作者表达文章主旨的语言，再有意识地强化这种积累。这种回顾复现盘点积累的方法，一方面检验读的效果，另一方面也实现了语言文字的运用。

最后，我注重写字方法的指导，利用写字十八法中“品头论足”“笔画串门”等方法指导学生写好左右结构的字，将容易写错的“雀”采用字理识字的方法，体会偏旁部首的意思，明确“雀”就是小的短尾鸟;通过汉字演变的图片直观明确“舞”的字形。为了不让指导打断学生安静地书写，尝试“一写二评三改四展”的习字活动，注重学习活动的层次和过程，真正做到习字同时习得方法。

总之，在本节课的设计过程中，我充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放、民主的课堂环境，让学生在情境中学习，在学习中交流，在交流合作中学会方法，逐步提高。

但是，我也清醒地认识到迁移运用的活动的成功创设，来自于教师对于教材解读的广度，对于语言表达方式理解的深度，对于语言现象敏锐的洞察度。只有教师具备这样的能力，才能通过活动的创设，深入浅出，最终实现学生受益。

（作者单位：哈尔滨市桥南小学）

语文 －我们的民族小学 篇3

《我们的民族小学》有一段描写窗外十分安静的文字，我创设了一个“蝴蝶飞舞”的师生活动情境，由老师扮演蝴蝶，邀请同学读文段，谁能读出“安静”的感觉，“蝴蝶”就会“停留”在谁的身边表示欣赏，由于有的学生理解课文有差异，读这段时声音十分响亮，于是我说：“哎呀，蝴蝶都被‘吓飞’啦，你们说为啥呢?”该学生马上醒悟过来，改成了静静地诵读，这样通过创设生活情境，加上老师恰到好处的提醒，使学生的朗读能力得到了提高，这比单纯的朗读技巧的指导更有效，给学生的印象更深刻，也使暂时朗读不到位的学生积极性没有受到挫伤，仅成了学生提高自己朗读水平的一次鼓舞。寻找和发现学生身上的闪光点，并发现学生的潜能，这正是新课程学生评价倡导的改革方向，只有关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，评价内容多元化，评价标准多元化，才能促进学生全面发展，全体发展。

此外，我还把知识延伸到课外，在立足于课内，打好语言文字的基础上，把语文知识联系到学生的生活实际中。学完课文以后，我让学生来画画这所民族小学，同学们都兴趣高涨，动起手来了，画的是各有千秋。我让学生课外把自己的学校用自己的话写下来。这样主动、自主的学习，给了孩子们一片开放的园地，让学生用自己的话来讲，讲自己喜欢的，不仅激发了学生的兴趣，也培养了学生的创新精神。也使得课堂上的知识进一步得到了升华。

在教学中创造性地使用教材，对教材进行开发，变封闭为开放，教学活动犹如放飞快乐的翅膀，让学生的阅读快乐从课本飞向想象的空间，从课堂飞向课外，多形式和多渠道，高效地发展了学生的语文能力，体现了语文教学与生活的有效结合。

语文 －我们的民族小学 篇4

课文通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。这是一所美丽的学校：美得很有特点，各民族的小学生身着鲜艳的民族服装，把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色。这是一所团结的学校：同学们来自不同的民族，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。这是一座充满了欢乐、祥和气氛的学校：孩子们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，可见对孩子们的幸福生活是多么羡慕。

在课堂上，学生对于民族小学的特殊之处产生了浓厚的兴趣，尤其是对小动物们的到来感到很新奇，在课堂上大家都积极表达自己的观点，认为这样一所民族小学是十分令人怀念的，在那里读书也是十分幸福的。

《我们的民族小学》教案 篇5

《我们的民族小学》是人教版新课标实验教材第五课第一组教材的一篇精读课文。文章通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清楚，先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们的民族小学。课文中词句的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引导学生读到这里对所提示的内容要进行思考。

除对学校美丽与团结的描写是本文的特点外，在语言表达上也很有特色。作者把状语前置，给人很强的视觉冲击力，呈现画面的能力也更强。本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结以及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。难点是体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。

学情分析

三年级是第二学段的起始段，本篇课文是本册教材的第一组课文中的第一篇，学生处于低年级和中年级两个年段语文学习的接口处，要通过本组课文的学习，来帮助学生尽快适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级的学习过渡，让学生初步养成较为稳定的学习习惯，掌握一定的学习方法和语文积累，从而提升语文学习的能力。如何给第二学段的学习打下坚实的基础，培养较为浓厚的学习兴趣，则是我们作为教师应着力思考的问题。

在教学中，我们除了注重学生个性成长，营造宽松的学习氛围外，还应重视学生在写字姿势、读书习惯、发言的积极响亮等学习习惯方面的培养。在阅读教学中，应该将字词教学的重心向词语过渡，将字典引入日常教学，重视对词语的理解，将段的教学不断加强，学会略读、默读等读书方法，引导学生在理解词句的基础上整体把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，指导学生对读书进行积累，特别应以课内带动课外阅读的积累。

设计理念

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实际!为此，我们要让学生在阅读实践中主动地、富有个性化地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，增加积累，不断提高学生的语文素养。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1.同学们，经过两个月短暂而又漫长的暑假生活，你们又长高了，更懂事了。今天来学校时，你们细心观察过我们熟悉的校园了吗?

2.请同桌的小朋友交流一下：久别的校园如今给你的感受怎样?谁来夸一夸我们的校园?

3.总结：是啊，我们的校园处处充满了生机，明亮的窗户，宽敞的教室，美丽的校园花坛，还有我们在操场上留下的欢声笑语无不勾起我们对学校喜爱之情，给我们留下了美好的回忆。今天，就让我们一起走进《我们的民族小学》这篇课文。(板书课题)

[设计意图：和学生生活实际结合起来，联系生活谈对学校的印象及情感，无疑对学生的情感起到了推波助澜的作用。让学生说一说，夸一夸，主动参与，拉近了学生与文本的距离，为学生与文本的有效对话奠定了基础，这也是学生进入阅读课文的兴趣起点之所在。]

二、初读课文，随文识字

1.学生自由读文。

师：下面请同学们立起课本，摆好读书姿势，自由大声地把课文读两遍，争取把每个字音读准确，每个句子读通顺。读书过程中，我就在你们身边，有困难，可以，也可以随时和我打招呼，我愿意为你们服务。

[设计意图：尊重学生自主学习的要求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性地学习，摆脱牵着学生走的课堂教学模式，让老师弯下身子，构建跟着学生走的课堂教学模式，同时又具体要求学生，实际上是告诉学生学习方法及培养孩子学习习惯。]

2.识字

师：请同学们找出款、傣、昌、昂、跤等字在文中所在的句子(通过找汉字所在的句子，引导学生结合具体语境，随文本内容识字)。

三、指导写字

1.观察：学生自主观察每个汉字在田字格中的`位置。

2.书写：教师重点指导戴、舞、蝶、雀字的写法。

3.展示：小组内互相展示自己写的字。

4.评价：自评、互评

[设计意图：识字和写字在中年级仍然是一块重要的教学任务，在教学中应注意培养学生独立识字的能力，教给孩子们一些识字的方法，引导孩子们用自己喜欢的方式或适合的方法识字，尊重学生主动识字的愿望，逐步养成独立识字的能力。写字时，做到头正、身正、臂开、脚平放，手离笔尖一寸，眼离本子一寸，胸离桌边一拳，及时纠正写字姿势。]

四、归还时间，指导学生熟读课文

师：刚才我们学习了生字新词，接下来请大家再仔细地去读课文，用心去体会，老师相信你们一定会有收获，一定能够把课文读得更准确、更流利。

[设计意图：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。是《语文课程标准》的要求，而真正要让每一个孩子都达到这一要求，则需要把课堂上的读书时间归还给每一个孩子，让孩子们在练习中逐步提高，做到不误读一字，不添加一字，不少读一字，不倒读一字，只有这样，才能把正确、流利、有感情这些要求细细地染在学生的心头，实实在在地把课文读好，并为读书习惯的养成奠定基础。]

五、熟读课文，整体感知

1.选用自己喜欢的方式读文

师：老师听到你们读书的声音，感到一种幸福。我相信，我们每个同学经过练习，都有提高。全文共有4个小节，你们喜欢读哪儿就读哪儿，你们愿意怎样读就怎样读，比如，同桌互读互听，小组比赛读。

[设计意图：让学生选择自己喜欢的方式去学习，体现了学生是学习和发展的主体，有利于发展学生的个性，这样孩子们就会乐于读书，主动参与到读书中去。而小组合作学习，也是对学生合作精神及意识的培养，有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面向差异众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得以发展的目标。]

2.读完全文，讨论：课文主要写了什么?

[设计意图：通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下了基础，这是顺势而出的提问。]

第二课时

一、直接导入，畅谈收获

师：通过上节课的学习，你有哪些收获?

[推测：生字词，读课文，课文主要内容]

[设计意图：上课伊始，让学生畅谈上节课的收获，旨在复习旧知，调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言的表达能力，培养学生把话说完整的习惯，树立自主学习的信心。]

二、自读课文，感悟语言

1、快速浏览课文，你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么?

2、生自由朗读课文。

[设计意图：巴士卡里雅曾说：只有自由，才能学到知识。让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己才是真正意义上的阅读的主人，创造活力才有可能在学生身上迸发。]

三、细读品味，体会情感

A、师：作者是怀着什么样的感情来写这篇文章的?你是从哪些语句具体体会到的?

生找句子并品析。

语文 －我们的民族小学 篇6

我们传统文化的断裂, 从市场经济的种种乱象就可以清楚地看得到:毒胶囊事件、甲醛白菜、毒豆角事件、染色馒头、无所不在的地沟油等不胜枚举。要想补上传统文化断裂这一课绝非一日之功, 更需长期努力。在长期努力过程中, 不仅需要家庭的小环境, 也需要社会的大背景, 而学校教育才是这一课的主阵地, 小学的语文教育则可能是主阵地中的主战场。

小学语文教学工作绝不仅仅是教会孩子们拼音、识字、写作文, 更要做好以下几项基本工作。

一、培养孩子们广泛的阅读兴趣, 培养孩子们高尚的道德情操是小学语文教学的重中之重

培养孩子们广泛的阅读兴趣首先应该从中国的文化大师们开始:陶行知、胡适、梁启超、梁漱溟 (原名梁焕鼎, 思想家、哲学家、教育家、社会活动家, 著名学者、国学大师, 有“中国最后一位儒家”之称) 、蔡元培、季羡林、梅贻琦、任继愈、冯友兰、林语堂等等, 包括刚刚获得诺贝尔文学奖的莫言 (莫言获得诺贝尔文学奖说明中国文学在世界文学中的地位) 的作品。而以上这些“大家”几乎都有过国外留学的经历 (莫言老师并未有过留学经历, 而其正统的学校教育也只有小学五年级, 可这并未影响莫言老师成为诺贝尔奖得主, 并未影响莫言老师在中国文坛乃至世界文坛的地位。这似乎正应了北京大学李零老师的那句话:学无常师方为大师) , 因此, 他们的思维和视角是世界性的, 他们的高度和格局也是世界性的。这些大师大多已离世久矣, 可他们的精神、他们的作品影响似乎越来越大, 仰之弥高。这些人是真正的“大家”。比如, 梁启超 (梁启超先生有九个孩子, 其中三个孩子是中科院的院士) 在百年前所著的《新民说》, 许多我们现代社会遇到的问题、讨论的问题、问题产生的根源及解决办法那里头都有, 而且非常精辟, 足见这些大师们的眼光及高瞻远瞩。

阅读了这些大师们的作品, 就是在传承和熏陶中国的传统文化, 如此一代一代传下去, 中华民族文化的复兴也就指日可期。就算这些孩子不能都考进清华、北大, 但无疑这些作品会增加他们的文化素养, 而不是培养了“功能性文盲”。现在博士、教授文凭满天飞, 不一定就代表高文化、高素养。大约十年前, 在报刊上读到台湾地区一位文化官员向海外学成回来的博士生讲话, 批评他们为“功能性文盲”, 就是说, 除了自己的狭隘的专业知识之外, 其他的一概不知道, 就跟文盲差不多。

阅读了这些大师们的作品, 市场经济中的种种乱象就会自然地消失, 原因何在?当今天在校的学生走向社会之后, 他们已经有了相当高的道德水准 (人们的道德水准一定是远远高于法律底线的) , 虽不一定都能做到“己所不欲, 勿施于人”, 但能做到“不损害他人”还是完全可以的。

阅读了这些大师们的作品, 孩子们幼小的心灵会很自然地受到大师们人格魅力的感染, 这将有助于帮助孩子们确立正确的人生观、世界观和价值观。最重要的是有助于培养孩子们高尚的品格, 帮助孩子们建立自己的精神家园, 从而使孩子们身体内部、心灵深处激发出源源不断的力量。只有这样的人走向社会时, 才不会被浮华、烦躁所扰, 在嘈杂的世界中保持一份独有的清静。

二、为学好母语打下坚实的基础

既然中国人生而会说中国话, 会说母语, 中文不就学好了吗?事实远不是这样。一个人的文化底蕴, 往往首先体现在母语文字的修养上, 而文字和历史文化是分不开的。中华民族有五千年的文明, 有文字的历史大概三千年, 这辉煌的文化如何体现、如何传承, 一定是依靠文字。

每当周末, 我们看到无数的小学生 (当然, 不仅小学生) 像正常上学一样背着书包去补习外语课, 各种外语补课班的生意何其红火!只是不知道这些补课的孩子们外语水平是否有所长进, 但权威调查显示我国学生母语的水平却在大大下降。从充斥于电视荧屏、网络媒体不堪入目的错别字、标点符号就可见一斑。试想, 如果这些人有一天去听李敖、刘墉、易中天、姚淦铭、王立群等这些当代文人大家的演讲, 演讲者略微含蓄一些, 或再引用一些历史典故、表达一点雅谑, 该听得懂的时候似懂非懂, 该笑的时候却笑不出来, 结果就真的是邯郸学步了, 别人优雅的步法没有学来, 自己怎么走路到最后也不会了, 岂不悲哀?

远中文而重外文, 从表面上看一种认识上的误区, 实则可能会影响民族的凝聚力 (近些年, 国人总是热衷于过“洋节”即是很好的一个佐证) 。事实上, 每一种成熟的文字都承载着这个民族深厚的历史文化, 要深入其中, 精通其义且能运用自如, 这绝非易事。

2002年, 当温家宝总理举行第一次记者招待会后, 就有法国记者总结说, 在中国历代领导人中, 能够深谙中国传统文化并能运用自如的除了毛泽东之外, 就只有温家宝了。

不知道有多少考“托福、雅思”得高分的学子, 往往连一封用词准确、格式正确得体的英文信都写不好, 写不好的原因不是英文不过关, 而是母语太糟糕。不记得是哪位大学者评论“五四”运动前后的几位没有过海外留学经历却把很多英文著作翻译得非常精彩的大文人时说, 虽然他们的英文不好, 但是他们的中文却非常好。

站在历史的节点上看, 无论是培养孩子们广泛的阅读兴趣, 还是为孩子们学好母语打下坚实的基础, 这无疑都是小学语文教学工作的重点, 是时代赋予我们小学语文教育工作者这样的历史重任, 而不是仅仅限于让孩子们学会了拼音, 又多认识了多少汉字。只有绝大多数孩子们有了广泛的阅读兴趣, 母语有了非常扎实的基础, 我们才有理由期待我们的国民素养会在不远的将来得以大幅提升, 我们五千年文明的辉煌才能得以更好的传承, 我们的文化才能真正的复兴。可以预见的是, 文化的复兴之日定是中华民族的伟大复兴之时。

到了那时, 或许我们都已退出历史舞台闲赋在家, 看到祖国的腾飞和复兴定无比欣慰, 届时, 我们真的可以效法古人“如今但欲关门睡, 一任梅花做雪飞”!

摘要：小学语文教学工作绝不仅是教会孩子们拼音、识字、写作文, 更要做好以下几项基本工作, 即 (1) 培养孩子们广泛的阅读兴趣, 培养孩子们高尚的道德情操是小学语文教学的重中之重; (2) 为学好母语打下坚实的基础。

语文 －我们的民族小学 篇7

【关键词】民族地区 小学语文 阅读能力 提升

新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”在语文阅读教学过程中，要注意调动学生阅读的积极性和主动性，要注意培养学生的阅读能力，重视学生在阅读过程中的情感体验。针对民族地区经济、文化相对落后，日常沟通交流多用方言的情况，应当如何提升民族地区小学语文阅读能力呢？这一问题是教育工作者，尤其是民族地区教育工作者必须思考和探究的问题。

一、提升民族地区小学语文阅读能力的意义

语言具有独特性，语言的表达方式也具有独特性。要想更好地理解语言，更好地与人沟通交流，就必须具有一定的阅读理解能力。对于民族地区的小学生而言，养成良好的阅读习惯，提升语文阅读能力具有重要的意义。一方面，有助于小学生打好语文学习基础，为下一阶段的学习做好准备；另一方面，有助于其他学科的学习，这是因为学科与学科之间是相通的，语文阅读能力的提升可以帮助学生阅读和理解其他学科的知识内容。

二、民族地区小学语文阅读能力提升的策略

（一）创造良好的学习环境，培养学生的阅读兴趣

良好的学习环境是提升民族地区小学语文阅读能力的前提和基础，也是必不可少的关键要素之一。兴趣是最好的老师，也是调动民族地区小学生学习积极性的强大动力。只有激发民族地区小学生的阅读兴趣，才能让其从被动学习转为主动学习，从不愿阅读转变为乐于阅读。例如，在学习李白的《望庐山瀑布》时，教师可以先给学生讲一讲诗中呈现的美丽景象，再讲讲其中关键的词语，询问学生这首诗妙在什么地方，通过哪些词可以看出来；另外，可以“瀑布”为题，引导学生充分发挥自己的想象力，积极展开师生互动，借助一些具象的事物帮助学生理解诗句的意境，让学生对本课所学的内容进行自由探讨，鼓励学生相互分享学习心得。

（二）创造良好的阅读条件，养成良好的阅读习惯

在小学语文阅读教学中，为了培养和提升小学生的语文阅读能力，开展大量的阅读活动必不可少。这就需要学校和教师为学生创造良好的阅读条件，让学生多阅读，广阅读，还要引导学生养成良好的阅读习惯。比如，针对民族地区小学的现状，教师可以给学生布置阅读任务，给学生推荐一些课外读物，让学生读完以后，将阅读心得与同学们分享。在选择课外读物时，既要注意结合学生的兴趣，又要注意对提高学生的阅读能力有所帮助。除了教师要引导学生养成良好的阅读习惯外，学生自己也要有阅读意识。比如，学生选择自己感兴趣的书籍阅读，遇到不懂的字词向他人请教或者查字典；学生在教师和家长的督促或帮助下，记录自己每天的课外阅读量，自发形成良好的阅读习惯。时间一久，语文阅读能力自然会得到相应的提升。

（三）结合教材，探索不同的教学方法

为了提升民族地区小学生的语文阅读能力，在民族地区小学语文教学过程中，教师可以结合语文教材，探索不同的教学方法；还可以根据教学内容的不同，设计别出心裁的教学案例，在尊重学生主体地位的情况下，善于激发和引导学生主动阅读，主动思考。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，教师可以让学生通过阅读《雷锋的日记》《雷锋的故事》或看《雷锋》电影等来了解雷锋的一些事迹，以激发他们学习课文的愿望。在教学《马背上的小红军》《金色的鱼钩》这类课文时，如果觉得学生理解得不深刻，教师在课后可以深情地说：“同学们，你们知道有多少烈士为了革命事业，抛头颅，洒热血，为了中国人民解放事业做出了很大的牺牲吗？还有，你们知道红军两万五千里长征的路上又发生了哪些感人的故事吗？这些故事都等着我们去读，去了解。所以，同学们，赶紧行动起来吧！”大家听了这一番激励人心的语言，都会有再去探究的欲望，学生通过图书馆、博物馆、网络等各种渠道去寻找红军的感人事迹，更加真切地去感受英雄们舍生忘死的珍贵品质。此外，教师可以利用班会时间或者举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，给大家提供交流学习的平台。

（四）开办具有民族特色的文化阅读活动，拓宽阅读渠道

民族地区的小学可以依托或者借助独具民族特色的地理、资源、人文、历史等，在小学生中开办具有民族特色的文化阅读活动，不断拓宽民族地区小学生的阅读渠道，继而提升他们的语文阅读能力。

总之，在语文这门学科中，阅读占有很大的比重。阅读能力对小学生在小学阶段的语文学习具有至关重要的影响，对于民族地区的小学更是如此。提升民族地区小学生的语文阅读能力，有利于促进学生更好地学习语文。

【参考文献】

[1]尼玛卓玛.如何提高少数民族地区小学生的阅读水平[J].小作家选刊（教学交流），2013（10）：396.

[2]张兆梅.强化小学语文教学，提升小学生阅读能力[J].启迪与智慧（教育），2013（02）：92.

[3]王跃.浅析少数民族地区小学语文阅读兴趣的培养[J].新课程·小学，2014（09）：52.

《我们的民族小学》教学反思 篇8

本节课，我设计了３处想象。第一处同学们来上学时的情景，我先范读，要求同学们边听边想象：“在你的小脑瓜中，看到了什么？”开始，孩子们想象很局限，只有一个孩子举手，说：有很多民族的小学生都来上学。我意识到孩子们对这种教法不习惯，于是示范引路：在刘老师的头脑中，仿佛看见了……然后再让学生边想像，边朗读，达到了较理想的效果。

有了如上的示范引路，紧接着又设计了一处想像环节：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，会怎样打？孩子们开始雀跃起来：小鸟，你好！小鸟，早上好！我赶紧表扬：多有礼貌的孩子！多可爱的小女孩子！孩子们的高兴之情溢于言表。

在教学第三段时，引导学生想象：如是你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？李依阳小朋友的回答真让人叫绝：“如果我是一只站在枝头的小鸟，我一定不敢再叫了，因为我怕打扰了小朋友们读课文。我会静静地欣赏。”有了这样的感悟，再感情朗读已是水到渠成。

孩子们的成长，让我仿佛看到了：孩子们想象的翅膀在长大！

《我们的民族小学》教学反思2

在教学课文最后一段中“这就是我们的民族小学，我们边疆的一所民族小学。”这句话中，孩子都知道该怎么读。宋天琪很会说，立即说这是因为我们很自豪，应该很自豪的读。我把这个词写在黑板上了，表扬了宋天琪的感悟很准确，便问孩子什么是自豪呢？有同学立即喊出来是骄傲的意思。可是立即有反对的声音，很坚决的声音“不是，不是骄傲的意思！”我没有正面回答，只是进一步反问孩子是吗？我看到张俊康正在玩着什么，故意以他为例子，说了“张俊康最近的字写得很有进步，老师表扬了他，他立即得意洋洋，骄傲极了！这是个骄傲。”接着又举例说当我看到中国健儿站在领奖台上看着中国的国旗冉冉升起的时候，我的心里真是无比骄傲！请同学们说说这两个骄傲意思一样吗？在这么具体的语言环境中，孩子立即分辨出不一样，立即说第二个骄傲就可以用自豪了。那么我们课文里的自豪是为什么自豪？“为这所学校的美丽自豪！”“为小朋友在这里快乐的生活自豪！”嗯，已经点到了，我就此止步。还是用读的方法，读了孩子喜欢的句子，有一些学校环境美的句子，一些窗外安静的句子，请孩子们多读读这些句子，读好这些句子。在生字的学习中，我只重点和大家学习两个字“舞”和“戴”两个难字，其余的几乎略过不说。看到孩子们的作业交上来时，我发现大部分孩子能够写正确，个别孩子不对。不过书写的质量不高，写得不漂亮，我又花了半节课时间练书写。写一手好字，是语文课应该追求的，应当是每节课都必须要的。

《我们的民族小学》教学反思3

朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力，它是任何一个没有语言障碍的人都应该具备的一种能力，一堂没有琅琅读书声的语文课是充满遗憾的，因此，注重学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。在这一节语文课的教学过程中，怎样引导学生用自豪、赞美之情来朗读是理解课文内容的关键。刚开始，我首先用提问的形式问学生：“文中民族小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的？

我们感觉用怎样的感情来读？”由于学生的生活阅历较浅，加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距，对课文所写内容没有很深的感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。如何引导呢？看到一名学生带了一套白族服装，我灵机一动，就在她耳边耳语了一番，请她套上这套服装。当她再次出现在全班同学面前时，立刻传来一片赞叹声，我看到，自豪与喜悦也漾在了她的脸上。我马上提议：“你能用现在的心情来朗读课文的片断吗？”她有了新的朗读体会，果然读得声情并茂。接着，我又让在坐的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文，他们也读得入情入境。

由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语感。

《我们的民族小学》教学反思4

《我们的民族小学》这篇课文通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。

一、善于发现，激发兴趣

学生在家里呆了两个月，生活随意，注意力不集中，为了吸引学生，上课伊始，让学生观察课文插图，谈发现。学生都非常感兴趣，一个接着一个的谈着自己的发现，尤其是对于少数民族的服饰，印象更为深刻。学习兴趣有了，为随后开展的深入理解文本铺垫了基础。

二、自主识字，指导写字

识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。本课的生字较多，涉及的新词语也比较多。引导学生采用多种方法认记。比如，要求会写的生字中有3个是形声字，“蝴、蝶、铜”，就可根据形声字的特点识记这些字的字音、字形。“傣”读dǎi，不要读成tǎi;“昌”是翘舌音，不要读成cāng;有些字的笔画较多，比如，“戴、舞”，要引导学生注意笔画、笔顺，避免写错。在指导书写方面，除了指导难写的字外，其他的都放手让学生在课后去掌握。在生字的学习中,我只重点和大家学习两个字“舞”和“戴”两个难字,其余的几乎略过不说.看到孩子们的作业交上来时,我发现大部分孩子能够写正确,而且书写特别认真，只是个别孩子书写的质量不高,写得不漂亮。写一手好字,是语文课应该追求的,应当是每节课都必须要的。

三、以想促悟，悟中朗读

在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目的。例如对于边疆的民族小学学生上课的情况，课文中并没有写具体，只写了他们动听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说民族小学的同学们上课读书时的情景。有的说：“他们读得很流利。”有的说：“他们读得津津有味。”有的说：“他们读的绘声绘色。”……

又如在学习窗外十分安静一句时，为学生创设了一个情境，“如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢?”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。今天学生理解到位，朗读到位。

《我们的民族小学》教学反思 篇9

(九月，天高云淡;九月，彩色斑澜;九月，新意盎然……)学生来劲儿了，有好几个孩子接着我的话题情不自禁地朗诵起来了，“九月，秋实累累;九月，枫叶火红;九月……我高兴极了!为了牢牢抓住孩子们这来之不易的激情，本人又加上了动作。“我满怀喜悦地来到学校，看到那一群群小天使，沉寂了两月之久的校园又恢复了活力……”有孩子站起来了，自己说起来了，手也动起来了。“有的……有的……还有的……”我又插嘴了，“是啊!这么美丽的学校，写满了孩子们的快乐，载满了孩子们的幸福，我们生活在一个多民族的国家里……”板书题。

本文是通过记叙不同民族的小学生在同一间教室里快乐学习的情景，重点是通过读体会学校生活的美好与幸福，以及感受到我国各民族之间的团结和友爱。本课在写作特色上，层次清楚，先写上学的路上和来学校时的情景，再写课上与课下，最后以自豪赞美的感情点题。因此完全放手让学生自主学习，通过“问、读、查、想、写”等方法弄清课文内容。

2、大家一起读课文，那声音真好听!这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。在这过程中，让学生通过对全文不同形式的朗读去理解“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”点明题目，因此，在读时要重读。2、3句通过古老的铜钟，美丽的凤尾竹，更加增添学校的乡村气息和民族特点，更突出这是一所令人难忘的学校。

但本课的生字掌握情况很差，主要是写，本课的生字不但多而且难写。“舞、戴”等字，班上三分之一的学生没写对，不是掉竖就丢横的。课后本人利用编字谜加动作的形式进行了特殊字的形象区分，具体“略”。

语文 －我们的民族小学 篇10

那么，如何在小学语文教学中进行德育渗透呢？

一、依托教材，找准切入口，实施德育渗透

语文课堂进行德育渗透，以教材为依托，以课文为主要工具，通过教学过程完成对学生德育教育的升华，陶冶学生的情操。小学语文教材形式多样，有古诗、散文、诗歌、故事、童话、寓言、记叙文、说明文等。课文内容丰富多彩，古今中外，爱祖国、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环境、热爱自然、遵纪守法。语文教学中，我把思想教育放在重要位置，贯穿于教学的始终，向学生宣教爱国思想、灌输优秀的传统观念、帮助他们树立正确的价值理念，使得他们从小就能够懂得、理解做人的最基本原则和道理。把美好品德的种子埋在孩子们的心里，从语文课堂开始，培养他们从小树立热爱国家和民族、懂得用辛勤付出换取成绩，在生活中乐于助人、团结同学和朋友、对社会无私奉献，为将来成长为有思想、有道德、有文化、有纪律的综合德育素质优秀的人才做好充分的思想准备。

二、利用故事启迪学生的高尚美德，进行德育渗透

在小学语文课本中有许多生动有趣且内容丰富的故事，如：《诚实的孩子》、《幸福是什么》、《丑小鸭》、《三个儿子》等，利用这些故事的意义可以使学生受到熏陶，从而启发学生逐步养成良好的思想品德，培养高尚的情操。在《诚实的孩子》一文中，讲述了列宁在姑妈家做客，不小心打碎了桌子上的花瓶，开始不敢承认错误，欺骗姑妈，后来回家以后，主动写信认错的事。学生学习了这个故事，懂得了犯了错误，应该勇于承认错误，并改正错误。孝敬父母，敢于承认错误，是我国的传统美德，如今有许多独生子女，在家长的宠爱下，不仅不知道孝敬父母，反而把自己当成家里的“皇帝”，凌驾于父母之上。作为老师我们可以利用课文内有关题材，对学生进行教育，第五册第四课《三个儿子》一文中，通过写三个儿子在看到各自的母亲艰难地提水，只有一个儿子跑上去接过水桶帮助母亲提水的事，赞扬了第三个儿子孝敬父母、体贴父母的美好品德，启发学生从小孝敬父母，为父母做力所能及的事。

三、在课文朗读讲解中进行德育渗透

语文学科的重头戏是阅读教学，不论是记叙文、散文，还是寓言故事和成语故事，都会有明确的德育目标，而且必须要通过朗读讲解加以贯彻和落实，真正实现“以人为本”。其一，教师可以以情激情，在朗读讲解中表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣；其二，教师可以通过具体的形象分析，包括具体的情节、人物和事件，尤其是丰富的语言环境，将内含在语言文字中的思想情感体会出来；其三，教师还可以借助朗读和表演，范读啊、赛读啊、感情读啊，读出不同的语调，读出词语之间、句子之间的停顿及抑扬顿挫，轻重缓急，读出文中的内在感情，体会文中的思想道德力量，从而使学生倍受教育和感染。

四、在语言文字的理解和运用中进行渗透

小学语文教材中的课文大都文质兼美，有明确的主题思想，都是对学生思想品德教育的精品，在实际教学过程中，我们找准语言文字的训练点，借助扎实有效的语文实践，在语言文字的理解和运用中进行德育渗透，从而达到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。例如：在上《太阳是大家的》的第二小节的教学中，我设计了这样一个问题，太阳把它的金光往鲜花上洒，你仿佛看到了什么？听到了什么？我巧妙地引导学生“浮想联翩”，随着学生的想象之门的开启，一句句充满爱心的话语，一声声代表真诚的感谢从学生们的小嘴中流出，此时的学生仿佛已是阳光、鲜花、小树，伴随着这种真切的情感体验和形象的思维、想象活动，学生的思维得到了训练，同时也让学生明白了太阳对鲜花、小树的爱护，也让学生懂得了鲜花、小树对阳光的感谢，此时学生的心中也埋下“爱心”“感恩”的种子。

五、在口语交际教学中进行渗透德育

口语交际是语文教学中的一个重要内容。小学语文教材中选编的口语交际内容具有很强的思想性。如：《有礼貌》、《请到我家来》、《打电话》、《买文具》等内容教育学生在与人交往中，要学会使用礼貌用语，学会礼貌待人；《小鸭子得救了》、《应该帮助他们》等内容教育学生养成助人为乐的好品德。上好口语交际课，也能感染学生，使学生养成良好的思想品德

六、结合身边实例，进行渗透德育

茂县是汶川5.12地震极重灾区，在抗震救灾中涌现出许多可歌可泣的英雄事迹，在教学中，我们就既要抓住课堂教学内容又要联系身边实例，对学生进行生动可感的教育，从而达到潜移默化的教育效果。在讲解《地震中的父与子》时，课文先写大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己的儿子阿曼达。分析了课文后，我们还可以让学生讲述自己在地震来临之际父母是如何关爱自己的，讲述解放军是如何帮助我们排除险情的，讲述山西人民是怎样不辞辛劳的援建我们灾区的，这样教学，就把课堂与生活联系在一起，德育渗透就能起到了良好的教育效果。

语文 －我们的民族小学 篇11

关键词：少数民族,小学生,整合教学法,语文成绩

一、问题提出

整合教学法起源于20世纪80年代初, J.M.德克特勒在比利时首次提出“最终的整合目标”这个概念, 且于20世纪90年代首先应用于中小学英语教育。现有关于整合教学法的研究主要集中在英语和医学教学中。例如, 郝惠珍, 赵颖楠等 (2008) 认为, 整合教学法是建立在中国英语教学实际基础上教授外语的方法, 它要求在英语课堂教学过程中综合运用传统教学法和交际教学法, 并强调在学得语言知识 (语音、语法、词汇) 和语言技能 (听说读写) 的基础上发展运用语言进行交际的能力。[1]黄怡 (2011) 认为整合教学法是根据临床实习的不同场景要求, 通过整合角色体验床边教学、巧设问题讨论教学、规范医疗文件强化教学、临床技能“五多”教学等多种教学方式, 以达实习教学最佳效果。[2]整合教学法对于普通中小学生的研究相对较少。杜树佳, 侯伟 (2011) 认为, 整合教学法是建立在尊重个体主体性的基础上的一种能力导向的教学法。[3]本研究在借鉴已有研究的基础上, 利用教育学、心理学的相关理论及知识, 将整合教育法定义为在尊重个体主体性的基础上, 综合运用期望效应、榜样示范法、代币法、合作学习、讨论法以及及时复习法等多种方法分阶段对学生学习能力进行培养, 以达到提高学生学习水平的方法。

为了更好地探究综合教学法在小学语文教学中的运用, 我们查阅了关于小学语文教学的研究。文献检索发现, 小学语文教学方法的研究有以下特点: (1) 理论研究较多, 实证研究较少。自1994～2011年, 理论研究有2 185篇, 实证研究仅423篇; (2) 无论是理论研究, 还是实证研究, 其研究内容局限于采用单一教学方法进行研究, 如小学语文中思维能力的训练;[4]浅谈小学语文教学中的情感教育;[5]合作学习是否会影响小学学优生的学习成绩和社会性发展;[6]开展小学自主性习作教学的改革实验研究;[7]构建以“对话核心主题”为中心点、以“对话分主题”为线索、以“对话依托点”为具体内容的课堂操作程式等。[8]

基于以往研究者从某个侧面选取某种单一的教学方法对小学语文学业成绩的干预研究, 结合本研究在观察和访谈过程中了解的该校学生学习现状:该校处于地处偏远的落后的少数民族山区, 除校长外每位老师实行包班制, 即同时承担一个班的班主任管理工作和几门课程的教学任务, 学生在前测语文成绩中及格人数仅1人。那么, 我们可否同时结合几种教育方法对学生语文成绩进行干预?其学生学习语文的成绩又如何?本研究试图通过整合教学法对小学生语文成绩进行干预, 并制定一套有助于提高学生学习成绩的教学模式, 以推动边远地区少数民族小学生语文学习能力的发展。

二、对象与方法

1.实验设计

本研究采用2 (性别:男生、女生) ×2 (民族:少数民族、汉族) ×2 (教学方法:传统教学法、整合教学法) 设计, 自变量为教学方法, 因变量为语文成绩。传统教学法以讲授法为主, 整合教学法以及时复习法、合作学习法及代币法等多种方法的综合运用。并做如下假设: (1) 采用整合教学法能够显著提高学生的语文成绩; (2) 干预后, 女生与男生成绩存在显著差异; (3) 整合教学法干预后, 少数民族和汉族学生成绩存在显著差异。

2.被试

本研究对象为小学四年级45名学生, 年龄在10～14岁之间, 其中男生30人, 女生15人, 在实验期间, 有1名学生为智障儿童, 未参加该实验, 其余44名学生均参与实验研究。

3.测验材料

采用延边教育出版社出版的《快乐5+2》新课堂同步练习 (六年制小学) 作为前测和追踪测查的评价工具。

4.研究方法、理论基础及具体教学方案设计

(1) 本研究采用自然实验法, 因该校各年级学生均只有1个班, 特采用单组前后测实验, 并辅以观察法和访谈法, 通过前后测比较分析考察自变量对因变量的影响。

(2) 理论基础。

理论基础一:期望效应

美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年从某所学校中随机抽一部分学生, 并告诉老师这些学生最具有发展的潜力, 要求老师对这些学生注意观察。18个月以后他们发现这些学生的学习成绩与智力真的比其他的学生进步要快。[9]这个著名的实验称为“期望”效应。美国教育家本尼斯说:“只要老师对学生抱有希望, 仅此一点就足以使学生的智商提高25分”。[10]可见, 期望效应用于教育实践中, 对促进学生的学业有重要的影响。

理论基础二:班杜拉的观察学习理论

该理论认为, 人的个性通过观察与模仿榜样而形成的, 榜样的行为特点及效果都会影响到人们的行为表现和个性的形成。在家庭教育中, 父母的行为举止、思维方式、生活习惯等都会对儿童的身心发展产生较大的影响;在学校里, 老师和同学的言行、态度、爱好等也同样会影响到儿童的身心发展。所以, 为学生选择适合他们年龄发展特点的榜样人物, 可以对学生的学习、思想、品行有极大地感染力和说服力, 成为中小学生不断进步的强大动力。[11]

理论基础三:合作学习

合作学习于20世纪70年代初兴起于美国, 并于70～80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。即将班级学生按一定要求组合成学习小组, 在教师指导下, 以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式, 实行教师主导与学生主体的有机结合的学习方式。[12]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。”能否有效地实施合作学习, 关键在于能否科学地理解合作学习的基本内涵, 把握其精神实质。

理论基础四:代币法

代币法也称表征性奖励制。用奖励强化所期望的行为, 用惩罚消除不良行为而达到目的。即运用代币并编制一套相应的激励系统对符合要求的目标行为进行肯定和奖励。代币起着表征的作用, 只是一个符号, 在小学尤其是以小红花, 五角星等等为代表, 也可以采用记分卡或点数等, 可以根据情况灵活运用。其主要目标是目标行为的出现或某种不良行为的减少或消退, 采用循序渐进的方法, 对于培养小学生持之以恒的语文学习能力和兴趣产生很大的帮助。

理论基础五:延迟满足

延迟满足, 指为了长远利益而自愿延缓目前需要的满足, 即“忍耐”。该理论来源于美国心理学家米卡尔的“糖果实验”, 即将糖果发给斯坦福大学附属幼儿园四岁的孩子们, 告诉孩子谁能坚持到米卡尔回来的时间, 谁就可以拿到两颗糖果。并观察孩子在此期间的表现。其实验表明:善于调控自己情绪和行为的幼儿, 拥有更好的心理健康水平和更大的未来成功希望。[13]

(3) 整合教学法具体实施方案设计。一方面进行多途径分阶段的培养方案, 在每周8节的语文课中, 结合学生实际, 激发学生学习语文的兴趣和培养学生学习语文的能力。另一方面为各单元指定相应的教学方法和策略, 其方案设计如表1:

5.统计方法

运用SPSS17.0软件对数据资料进行描述统计、t检验以及F检验。

三、实验结果

1.全班语文成绩各单元测验差异性检验

表2各单元的差异检验结果表明, 一单元成绩 (前测) <二单元成绩<三单元成绩<四单元成绩<五单元成绩。各单元成绩成递增趋势, 且明显高于前测成绩 (P<0.001) ;采用重复测量的方差分析, 整合教学法的效应显著, F (3, 129) =31.49, P<0.001, 说明各单元成绩之间存在差异, 由研究结果可以看出, 整合教学法能显著提高学生的语文成绩。

注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, ***表示P<0.001, 下同。

2.语文成绩的性别差异性检验

(1) 语文成绩的性别间前后测差异性检验。

表3语文的性别差异检验结果表明, 男生前测成绩好于女生前测成绩, 但差异不显著。在后测成绩中, 男生后测成绩的均值为49.90, 女生后测成绩的均值为60.07, 男生后测成绩好于女生后测成绩, 但差异不显著。

(2) 语文成绩的性别内前后测差异性检验。

表4男生的前后测语文差异检验结果表明, 男生的前后测成绩差异性显著 (P<0.001) , 女生前后测成绩差异性显著 (P<0.001) , 说明男女生在这些方法的引导之下成绩都有所提升, 且女生语文学业成绩高于男生。

3.语文成绩的民族差异性检验

(1) 语文成绩的民族间前后测差异性检验。

表5语文成绩的民族差异检验结果表明, 其中汉族学生和少数民族学生的前测成绩差异性不显著。在后测成绩中, 汉族学生和少数民族学生的成绩都显著性高于前测成绩。但是汉族和少数民族学生的后测成绩没有显著性差异。说明整合教学法对于汉族和少数族学生语文成绩的提高不存在差异性。

(2) 语文成绩的民族内前后测差异性检验。

表6少数民族的前后测语文差异检验结果表明, 少数民族学生的前后测成绩差异性显著 (P<0.001) , 汉族学生的前后测成绩差异性显著 (P<0.001) 。说明整合教学法对于汉族语文成绩的提高有作用, 对于少数民族学生语文成绩的提高也有作用。

四、讨论

1.边远少数民族地区小学生的语文学习成绩与发达地区相比确实有差距, 但通过教学方法的改进后有利于他们学习成绩的提高

本研究发现, 边远少数民族地区小学生语文成绩在整合教学法的干预下, 后测成绩均值为53.14, 后测成绩均值比前测成绩均值高28.74, 说明整合教学法能够对边远少数民族小学生学习成绩提高有帮助。研究还发现, 边远少数民族地区小学生通过各单元学习方法的干预后, 前测成绩<二单元成绩<三单元成绩<四单元成绩<五单元成绩, 各单元学生的语文成绩均分均小于60分, 说明该校学生的语文成绩还不够好, 这可能与小学生原有的语文知识基础不扎实有关。但小学生的语文成绩成递增趋势, 说明小学生在整合教学法的干预下领悟能力有所提高, 导致成绩逐步上升。从学习程序看, 小学的学习过程是一个由感知——理解——巩固——应用过渡发展的过程, 从认知角度看, 小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程, 因此, 教师在实施教学方法时, 应从学生身心发展的规律出发, 结合学生的实际, 有计划性、有目的性的选择恰当的教学方法对学生进行因材施教。

2.整合教学法对边远少数民族地区小学生的语文学习成绩具有显著的预测作用, 在同一性别内前后测成绩检验方面存在显著性差异, 但在不同性别间前后测成绩检验方面不存在显著性差异

本研究在整合教学法中结合教育学和心理学的相关教学方法, 并根据学生实际进行实验取得一定成效。在同一性别检验方面, 学生学习成绩呈显著相关, 这可能与整合教学法的干预作用有很大关系, 因为学生通过这些教学方法的干预后, 使学生在一定程度上掌握了学习的技能和技巧, 并形成学习的能力, 这与前人采用教学方法对学生语文成绩进行干预取得进步的研究结论是相一致的。同时, 在研究过程中观察发现, 该地区学生无早读时间, 于是研究者充分利用7:30～8:10进行语文早读, 这可能对学生语文成绩提高有一定影响。但在不同性别上学生的学习成绩不存在差异性, 这与丁芳, 贾文萍 (2010) 研究男女生不同的学习方式表现出性别差异[13]的结论和韩艳 (2010) 研究四年级女生的语文、英语成绩比男生差, 数学成绩比男生好[14]研究结论是不一致的, 这可能与少数民族地区所处的区域性位置的不同有关。

3.整合教学法对边远少数民族地区小学生的语文学习成绩具有显著的预测作用, 在同一民族内前后测成绩检验方面存在显著性差异, 但汉族和少数民族学生在这些方法的引导之下不存在差异性

本研究还显示, 在同一民族内前后测成绩检验方面存在显著性差异, 这可能与同一性别内前后测差异显著性的原因一致, 但汉族和少数族学生在这些方法的引导之下不存在差异性, 这与林泳海, 陆冰花等 (2008) 按照成绩评定, 少数民族与汉族学生数学成绩总体存在差异[15]的研究结论是不一致的, 这可能与以下原因有关:一是该校坐落于少数民族聚居区, 汉族较少。二是少数民族与汉族均生活在比较偏远的小山区, 交通不发达, 与外界接触甚少, 少数民族人口较多, 其生活习俗、文化风情对汉族具备一定的同化作用。三是该校以往实行包班制教学模式导致学生所接受的知识仅来源于个别或少数教师的传导, 即教学方法的整齐划一性可能导致民族之间学生学习的差异性不显著。四是学生原有的语文知识水平不高, 在通过两个多月的试验后成绩虽有进步, 但民族间学习成绩的差异性不大。因此, 在学习成绩比较上, 民族之间不存在明显差异, 这与前人研究少数民族成绩低于汉族成绩是不一致的。

4.对边远少数民族地区小学生实施整合教学法, 教育及相关部门需要加大对人力、财力、物力的投资

该校学生成绩在整合教学法的干预下, 有显著性差异。但在以往的教育教学过程中, 存在以下问题:

(1) 师资不足。

该校除校长以外每位教师实行包班制, 教师不属于“一专多能”的老师, 但在师资不足的情况之下同时承担语文、数学、体育等学科的教学, 教学过程中的“疲劳战术”不利于学生有效的接受学习。

(2) 教师教学水平不高。

教师在教学过程中, 传统教学法占主导地位, 学生在接受知识的过程中缺乏灵活多样的教学模式的影响。

(3) 学生的成长环境不利于学生的发展。

学生生活的环境处于长期封闭状态, 受民族文化的影响, 早婚现象比较突出, 部分小学生在父母要求或自愿情况下便辍学成婚, 学习成绩的好坏对教师与学生来说, 其重要性不太明显。

从教育的公平性的角度出发, 国家应加大对少数民族边远地区教育的投入, 一是为少数民族边远地区配备足够的师资, 满足边远少数民族地区师资缺乏的不足, 二是应加大师资的培训, 将国家现有的“国培计划”深入到边远少数民族地区, 以提高教师教学水平及增强教师的技艺能力。三是应加强汉族对少数民族地区的同化作用, 增强汉族与少数民族地区的知识、文化交流活动, 向边远少数民族地区宣传知识的重要性, 提倡晚婚晚育, 逐步缩小边远少数民族地区与汉族地区的文化差异性。

五、结论与不足

本研究的结论: (1) 整合教学法对学生语文成绩的提高有明显效果; (2) 在该教学方法的引导下, 同一性别内的学生成绩在前后测比较中存在显著差异, 但不同性别的男女学生成绩不存在差异; (3) 在该教学方法的引导下, 同一民族内的学生成绩在前后测比较中存在显著差异, 但少数民族与汉族学生语文成绩不存在差异。我们可以通过整合教学法探讨边远少数民族地区小学生语文教育的开展, 知道整合教学法对边远地区少数民族学生的语文成绩的提高有一定的预测作用。将该方法运用于教学的实践指导中, 从而提高边远地区小学生的语文成绩。