登高说课稿doc

登高说课稿doc（通用7篇）

登高说课稿doc 篇1

一、说教材

《登高》选自高中语文课本第三册第二单元。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。

根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本科的知识目标：

1、了解诗人杜甫及其重要作品

2、挖掘和把握诗歌的主要意象；根据新课标中要重视培养发现、探究、解决问题的能力这一要求，确立了本课的能力目标：培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力；根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标：培养学生的爱国情怀和审美体验。

诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。

根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。

二、说教法

这课的教学，就教而言，主要采取如下方法：

1、吟诵法。其根据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过教师和多媒体音像资料反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。

2、讲析法和点拨法。具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充背景登的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。

3、讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。

4.“教教材”与“用教材教”辨析。

对教材的处理应该有侧重点、灵活性处理，让学生领会赏析方法，以方法去指导学生学习诗歌。

三、说学法

1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。

2、粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。《登高》这首诗意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本。

四、说课堂教学

一、关于新课导入

下面，我们来学习杜甫的七言律诗——《登高》。导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，具体到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，面对相同的诗人会引发不同的情感体验，设计了如上的导语。

二、关于新课传授过程

（一）五品诗歌

1．读一读，感受韵律美，教师范背诗歌，学生注目。此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。教师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因，此为音读。

2．观一观，欣赏画面美。通过多媒体画面，让学生认真体会。

1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病。

3．联一联，体会意境美。学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，体会意境，首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景，此为意读。

4.品一品，咂摸语言美 教学是情感、态度和价值相统一的过程及培养学生探究、合作、自主学习能力这一目标出发，认真领会鉴赏诗歌语言。

5.思一思，破译情理美。在完成探讨景、境、情关系之后，理解课文结构图，再让学生有感情地背诵全诗。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基础这一教学目的。

诗人悲自然之秋、生理之秋的过程中体会诗人的悲国之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。

（二）关于作业

1.通过学习《登高》，写一篇《登岳阳楼》的赏析文章。因为重点讲解了《登高》，所以通过作业设置，希望学生能够自学《登岳阳楼》。2.积累背诵杜甫诗歌，体会他“沉郁顿挫”的艺术风格

杜甫《登高》说课稿 篇2

一、教材分析

《登高》选自劳动教育出版社全国中等职业技术通用教材版语文第七单元《古代诗词五首》中的第三首。在缤纷灿烂的唐代诗苑，杜甫是当之无愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韵律华美，犹如百年佳酿，至甘至醇。它被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，充分体现了杜甫的人生情怀和律诗风格。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

二、学情分析

初中起点的模具、数控专业的学生在学习上的优势有：思维活跃、情感丰富、敢于表达，但同时也存在不足之处：学习兴趣不高、探究能力不强、审美意识欠缺。

三、教学目标分析

结合学生的实际情况， 为了让学生了解课文、感受形象、品味语言，我将本课的教学目标设定为：

1、知识目标：了解诗人杜甫及其写作背景，把握诗歌的主要意象；

2、能力目标：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力,提高学生的团结

协作意识；

3、情感目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操，培养学生的爱国情怀和审美体念。

四、教学重、难点分析

教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系。

教学难点：理解诗人悲秋的真正含义，理解诗人忧国忧民的博大胸襟。

五、教法、学法分析

诗歌是文学中的精品，是语言与情感的巧妙结合。著名语文教育家叶圣陶曾说过“诗要反复地读”，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将采取诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培养学生的语感，激发他们的想象能力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。所以我还将使用讨论法使学生参与讨论，让每个学生得到更充分的发展。

学生将采用诵读品味法、自主探索法、小组合作法开展学习活动。

六、教学过程分析

课前准备

课前准备分为自读课文，信息整合，分组合作，推选代表四步骤。

首先布置任务要求学生利用班级QQ群进行课前预习，然后让学生运用手机、图书馆资料查找跟杜甫相关的知识信息，接着以寝室为单位分组进行资料整理，最后每个寝室推选一位学生代表作为课堂发言人。

（设计理念：旨在运用信息技术调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作意识， 提高学生的口头表达能力。）

（一）导入新课，激发兴趣

播放背景音乐，用散文化的语言描述诗人独自登高的场景，学生以情景剧的形式表演诗人登高，引领学生较快地走进文本。

（二）知人论世

本环节由学生结合课前预习任务自主完成，设计一个问题：说一说你所了解的杜甫。

回味杜甫漂泊的人生经历和他忠君爱国、心系天下的情怀，引入本诗写作背景。

（设计理念：为下文的诗歌鉴赏奠定基础。）

（三）、沉浸文本、整体感悟

在整体感悟环节，以学生自主品读为主。我会紧扣朗诵，发挥诵读传情达意，移情会意的作用。

首先我会配音听读诗歌，通过声情并茂的朗读和萧瑟的水墨动画把学生带入情境之中，并了解杜甫律诗抑扬顿挫的形式美。

其次学生自由诵读、齐读，感受诗歌的韵律美，并提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是什么？

再次角色饰演、移情诵读，师生点评，体会情感，要求学生找出诗歌的诗眼。

（设计理念：通过多种方式的吟诵让学生体会诗人悲壮愁苦的情怀，把握诗歌的情感基调。）

（四）、分析意象、品味意境

在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思考，领悟情境美。在此环节我设计了一个问题：诗人如何写“悲”？

王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄托在诗歌的语言中，寄托在诗歌的情境中。诗歌的意境就是由多个意象构成的。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。因此要解答问题，必须要引导学生把握住诗歌的意象，张开想象的翅膀去感受、去体验意象，从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读，分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？分别用什么词描写？是如何达到情景交融的效果？

（设计理念：旨在启发学生思考，让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，理解诗人情景交融的写作手法，突破教学重点。）

（五）、合作交流，探讨情感

学生在进入情境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词，通过诵读，感受诗中展现的人物形象，在此环节设计一个问题：诗人“悲”什么？

晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，命将尽而事业无成。在重阳佳节这天，诗人独自登上高处，面对万里江天，百感千愁涌上心头，在悲叹景色之秋，悲叹个人命运之秋时，更加悲叹国家之秋。.这一过程，学生合作探究，教师引导学生思考，领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。大多数学生只能领悟诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程，教师把握教学难点，围绕课堂的核心问题追问“诗人为何而悲”，结合诗人创作背景，以“艰难苦恨”的理解为突破口，引导学生体会诗人从小我到大我的飞跃，由悲人生之秋到悲国家之秋的提升。

（设计理念：通过思考、合作、点拨、体悟这一逐层深化的过程，完成感性体验和理性思考，达到审美体验的高度。）

（六）拓展延伸

秋天是中国古代诗人经常吟咏的意象，想一想我国古代诗歌中有关秋天诗句的描写。

秋风萧瑟，洪波涌起。

——曹操《观沧海》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

——马致远《天净沙秋思》

（设计理念：体会不同诗人对待秋的不同情感，强化学生对杜甫沉郁顿挫诗风的理解。）

（七）课堂小结

回顾诗人的感情发展脉络。

学生有感情的诵读全诗。

（八）、作业

找出《登高》中你最喜欢的一句诗，用散文化的语言进行描述，字数不少于100字。

七、板书设计分析

写景： 首联： 风、天、猿 （悲自然之秋）

渚、沙、鸟

颔联： 落木

长江

抒情： 颈联： 万里、多病、独登台 （悲人生之秋）

尾联：艰难苦恨、潦倒新亭 （悲国家之秋）

（设计理念：主要体现文章的主要内容和作者的感情发展。）

八、教学反思分析

在本堂课授课结束后，我从以下方面进行反思：

1、引领学生用多种方式品读文章，让学生沉浸文本，获得情感体验。

2、通过探究、合作、讨论等方式，充分体现学生的学习主体地位，调动学生的学习积极性。

3、由于学生基础不一，个别学生没能深刻领会杜甫忧国忧民的情怀。

《这儿真好》说课稿.doc 篇3

【说教材】

一、教材简析

《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。

第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。

第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。

第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。

二、教学目标

根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。

⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。

⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。

教学重点：

⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。

⒉写好“象”、“空”二字。

教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。【说教法、学法】

一、情境教学法

借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。

二、朗读感悟法

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感

悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读 中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。【说教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

⒈谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？

⒉情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）

你愿意到小熊家去吗？为什么？

【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。】

二、自读感悟，品味体验

⒈自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?

⒉讨论交流。

（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）

通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：

⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）

⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）

⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）

⒊引读第2、3自然段。

【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】

⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？

⒌自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?

⒍讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：

⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么?

⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧！”

②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”

（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读

——评价——赛读）

【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】

⒎练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”

（先小组讨论，再大组交流）

【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了

绿化，才有这么美好的绿色家园”„„这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。】

⒏引读第6自然段。

三、总结深化，想象说话

⒈（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）

讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。

⒉配乐朗读全文。

⒊想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？

【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】

四、自主探究，重点指导

⒈认读“象”、“空”。

⒉（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。

⒊学生描红，仿影，临写。

五、自由练习，拓展延伸

自由选择完成一项课外作业：

⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。

⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。

⒊写话：

（媒体出示句式：这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________，小熊__________________。）

【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】

《我叫足球》说课设计

大丰市第五小学

吴海霞

一、说教材

这篇课文用拟人的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起源在中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。

本文显著特色是采用“自述”形式介绍足球，诸如“圆圆的身体”、“个头不大”、“年纪可有一大把喽”等等叙写，既贴合实际，又是形象生动，带有幽默意味，使人感到亲切，有趣。而“每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了”，还让足球充满感情，它要给人们欢笑，自己则乐在其中，多么令人喜爱啊！

介绍某种事物，采用自述形式，让人读了之后既丰富知识，又愉悦感情，这种形式低年级学生十分喜欢。

本课的教学目标是：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。认识2个偏旁部首，理解由生字组成的词语。

3、初步了解足球运动的起源及发展概况，激发学生的民族自豪感，教育他们从小热爱运动。

本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。

这篇课文可分两课时来完成教学任务：

第一课时：初读课文，借助拼音读准字音，能将课文读正确、流利。学会生字，初步理解由生字组成的新词。指导在田字格中正确书写。

第二课时：

1、能有感情地朗读课文。

2、初步了解足球运动的起源及发展概况，激发学生的民族自豪感，教育他们从小热爱运动。

3、初步培养学生搜集信息的能力及小组合作学习的意识。

本课时教学重点：联系生活，朗读课文。

二、说教法、学法

教法：

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引，他们的思维以直观、形象为主，持久性差。教学时要注意动静搭配，有张有弛，要充分利用多媒体等直观教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。

在教学时，我主要采用“以读促讲，以讲促读”的教学方法，辅以直观教学法，联系生活等手段组织教学。

学法：在教学上，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生通过“读——思——说——读”的方式来学习课文，让学生在读中思考，读中讨论，自主交流，贯彻“自读、会读”这一精神。指导学生运用小组合作的形式学习重点段落，培养学生的合作学习能力。

课前准备：

教师：网上搜集有关足球运动方面的知识及相关图片、制作多媒体课件。

学生：利用多种途径（可在家长的帮助指导下）搜集有关足球方面的知识。

三、说教学程序（第二课时）

（一）运用游戏，复习生字新词

１、导语：同学们，你们爱踢足球吗？下面我们就来玩个踢足球的游戏。

２、出示课件：几个学生在踢足球，足球上写有新词，读对踢入球门，响起掌声。

游戏是低年级学生喜闻乐见的一种形式，用这种形式来巩固生字新词，可引起学生的无意注意，调动他们的学习积极性，促使他们积极思维，可以说是屡试不爽。

（二）第一自然段的学习：导读设疑，引起探究。

１、课件出示：足球自述，并出示句子。师述：我叫足球，别看我圆圆的身体，个头不大，年纪可有一大把喽。

２、联系生活实际理解“一大把”，并指导读好这个词。

３、指导朗读：是呀！足球爷爷年纪可大了！你来做一回足球爷爷，好吗？

４、设疑引起对下文的探究：足球的年纪真有那么大吗？你想知道他的故乡在哪里吗？

指导朗读，注重让学生进行角色体验，可使朗读训练落到实处。

教师通过设疑，能激起学生继续读书探究的兴趣。

（三）第二自然段的学习：小组合作，朗读感悟。

１、自由读第二自然段，思考：读了这一自然段，你知道了些什么？从哪里可看出来？

这里应安排充足的时间让学生读书、思考，为下面的小组交流打好基础。

２、小组合作，讨论交流。

《语文新课程标准》的理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，能照顾到全班所有学生，让他们都获得发言权，特别是一部分胆小、后进的学生，也能在组内得到表现的机会，而不是让课堂成为几个优秀生表演的舞台。同时，实践证明，这种学习方式是释放学生个性，培养学生团结合作的重要途径。鉴于本班学生人数较少，教师一向比较重视对学生小组合作学习的训练与指导，组织小组讨论交流，应该说有一定基础，不会只流于形式。

根据学生的回答相机出示句子，进行朗读指导。

出示：我出生在很久很久以前的中国，那个时候只有皇帝过生日才用我来庆祝。

（1）指导读好长句

（2）读了这句话，你知道了什么呀？让学生找出“很久很久”映证上文“年纪可有一大把喽”。

教师补充介绍有关足球的历史，增强学生的民族自豪感。

（3）指导感情朗读：哦，原来足球的故乡是我们中国呀！在很久

以前，我们中国人就已经有足球运动了呀！老师真高兴，你们呢？谁来用高兴自豪的语气读一读前半句？可惜那时候只有——，才——（师生合作）并没有很多参与这项运动。指名读后半句。朗读指导可适当强调重读“很久很久”、“只有„„才” 出示：他们在皇宫前进行比赛，看谁能把我踢进对方的门洞里。（1）从这句话，你又知道了什么？

（2）指导朗读，注意停顿：他们在皇宫前/进行比赛，看谁/能把我/踢进对方的门洞里。

在这里，我主要采用以读促讲，以讲促读的教学方法，让学生在读中感悟，读中思考，并通过多媒体课件的展示，教师的补充介绍，在声情并茂的讲解中渲染气氛，创设丰情境，丰富学生的情感体验，以此来读好句子。

（四）第三自然段的学习：联系生活，读说结合

多媒体出示：许多年过去了，今天，踢足球已经成为世界上最流行的运动。每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了！

（1）联系生活理解“最流行”：说说你或身边的人喜爱足球的事。（2）出示一组有关人们喜爱踢足球的图片，以丰富学生的体验，为朗读做好铺堑。

（3）指导朗读前一句：是啊，各国人民都非常喜爱足球运动！所以说——

联系生活说说足球给我们带来哪些快乐。（学生根据课前的调查与

思考，进行交流汇报）

教师提供几组相关图片：

2001年月10月7日，我国足球冲出亚洲，昂首走向世界时，举国上下一片欢腾的情景。

2002年第二十四届世界杯足球比赛中，我国进入世界三十二强，人们欢呼雀跃的场面。

球迷们观看比赛的场面„„ 指导朗读后一句：运动员们为了踢好每一场球而刻苦训练，球迷们放弃了多少休息时间，兴致勃勃地观看每一场球赛，当球员踢进一个好球时，多少人为之欢呼雀跃！足球给我人带来多少欢笑呀！

文道结合，渗透思教：能为别人带来快乐，我们就会感到更快乐！

努力建设开放而有活力的语文课程，是《语文新课程标准》的又一崭新理念。根据这一理念，以教材为本，联系生活，让学生从生活中多方面获取学习语文的材料，扩大学习语文的范围。让他们说说自己或身边的人喜爱足球的事，说说足球给我们带来了哪些快乐，并相机组织欣赏网上搜集的相关图片，这样既训练了学生的语言表达能力，又丰富了教材的内涵，为下面的朗读作好铺垫。

（五）迁移运用，拓展延伸 你还知道哪些有关足球方面的知识，用你喜欢的方式在组内给大家做个介绍，推荐代表上台介绍，奖励小小足球贴纸一张。做做说说：课后收集你喜欢的足球比赛或足球明星的图片，在班内搞一个“小小足球窗”展览，大家来做解说员。

这样的设计，是基于语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文学习活动还应重视学生的学习过程与方法，而不是一味地追求结果。设计这两个实践活动，能让学生在具体的操作过程中体验到学习语文的快乐，增强学习语文的兴趣。

兰亭集序说课稿.doc 篇4

各位评委老师：

大家早上好！

我今天说课的题目是《兰亭集序》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程等方面进行阐述。

首先分析一下教材。（见课件）

《兰亭集序》是人教版必修二第三单元的一篇文章。它属于古代山水游记类散文，山水游记一般不只是对山水的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《兰亭集序》在写景的同时,就表达出作者对人生、世事的感悟。这篇序言不仅是书法艺术的瑰宝,而且其文在思想上、语言上也具有独特的价值,二者相得益彰,共同确立了它在中国文化史上的重要地位。

（二）学情分析（见课件）

本篇课文的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些文言文，掌握了一定的文言基础知识，所以学习起来并不很吃力。

只要学生反复诵读，老师正确的引导和点拨，就能体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，有助于培养学生的文言阅读能力。

根据对教材和学情的分析，我将本课的目标确定为：（见课件）

1、积累重点文言基础知识。

2、赏析精练优美、自然清新的语言。

3、分析作者感情，感悟人生哲理。

《新课标》要求学生能够阅读浅易的文言文，这种阅读能力来源于学生扎实的文言文基本功，因此我把教学重点确定为积累基础知识，品味语言。（见课件）

由于学生经历浅, 对作者表达的生死观不能很好理解,所以我把分析感情，感悟哲理作为教学难点。（见课件）

《新课标》指出“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。为此，我准备主要采用诵读法进行教学。（见课件）

诵读主要分：整体感知，个性赏读，重点研读，思考探究，四个环节。下面我来具体地说一说教学过程：

首先是 课文导入（见课件）

在文学史上，无数文人墨客慨叹过死生，可谓是仁者见仁，智者见

智。

司马迁曾说：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

文天祥又说：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。„„一代书圣王羲之也为我们留下了他对人生哲理执著探索的踪迹。

今天就让我们一起走进他的《兰亭集序》，共同感悟他的生死观。

（二）简介作者（见课件）

（三）了解“序”这一文体（见课件）主要是序的内容和分类

（四）诵读课文（见课件），可分四步：

首先：整体感知（见课件）

学生听录音，小声跟读，完成以下任务：

１、校正字音、句读错误。

２、整体感知文章结构。

其次：个性赏读（见课件）

学生自由诵读，边读边勾画出自己有疑问的字词，教师就学生比较集中的问题进行点拨。

然后，通过小组讨论的方式落实课件上重点词句的含义（见课件），并让学生展示讨论结果。

这样就完成了“积累重点文言基础知识”，这一教学重点。

再次：重点研读（见课件）

学生通过精读课文，欣赏文中美景，分析作者感情。

• 在欣赏文中美景时，可让学生边读边勾画出文中描写景物的语句，并赏析其精练优美、自然清新的语言。

• 作者的感情起伏变化，可让学生分别找一个字来概括作者的感情基调。感情基调可概括为“乐——痛——悲”

• 之所以这样安排，是因为它可以给学生很大的发挥空间，可以激发学生自主学习的兴趣。通过教师点拨，可以让学生体会语言的美感，把握作者感情。

再其次是：思考探究：（见课件）

学生再读课文，并思考：作者“乐”在哪里？为何由“乐”而“痛”？又为何而“悲”？ “痛”与“悲”是否相同？怎样看待他的生死观？之所以设置这样一个问题，是因为它是把握文章主旨、体会作者思想感情的关键。由于大多数学生对生死没有切身的感受，所以老师要引导学生根据 “痛”与“悲”的不同，去理解王羲之的生死观。

王羲之有他自己的政治理想和人生理想，他敢于逆潮流而动，在作品中直接表露自己对死亡的恐惧和对生存的向往，以及对生命价值的追求，大胆道出“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，明确地指斥了当时风行的老庄哲学。他曾说：“虚谈/废务，浮文/妨要。”因此要用积极的态度去对待生活。他悲古人，亦悲今人，但作者的“悲”，是他对血肉之躯的生命的珍惜，是对个体之痛的理性思考，由己悲人，更加深刻感人。悲叹并不等于悲观。正因为王羲之对生命是如此的珍惜，所以，他在文章中阐发了自己对生死问题的深刻认识，目的在于“后之览者，亦将有感于斯文”。

统观全文，作者不为玄谈家们的论调所蒙蔽，而是借题发挥，阐明了自己的生死观，这是王羲之的旷达性格所使然，但他毕竟生活在玄学盛行的东晋，士大夫大多意志消沉，不求进取，这对他也不能说毫无影响，因此也出现了低沉的调子，但这已是微不足道了。

通过思考探究，我也完成了我预设的教学难点。

最后做一下小结:（见课件）

本文作为一篇书序, 由叙事而写景,感物抒怀,从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死观,并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向,使全文在立意上显得不同凡响。全文情景交融，文简而意深，不愧为千古名篇。

他对生死的认识也启示我们：今人浮躁的心灵，更需栽种兰花，建造兰亭，抒写新的兰亭华章。

为加深对课文的理解，我设置了这样一个拓展题：（见课件）

通过这个题目使学生更好地理解生死，从而能珍惜生命，把握当下。我的板书设计是这样的：（见课件）

三下数《年月日》说课稿doc 篇5

《年 月 日》说课稿

说课人 ： 汪 金 娥

【说教材】

时间单位是较为抽象的计量单位。三年级小学生已经掌握了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有了形成较长时间观念的基础。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：

1、知识方面：使学生会看年历卡，并认识时间单位年、月、日，知道大月小月，平年，闰年等方面的知识，初步学会判断平年、闰年。

2、能力方面：在探究过程中培养学生观察、比较和概括能力，促进学生数学思维的发展。

3、情感方面：在探究、合作与交流的过程中让学生获得情感体验，并结合教学情境对学生进行爱国主义教育。

认识年、月、日是教学的重点，平年、闰年的判断是教学的难点。【说教法、学法】

依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。【说教学过程】

根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教学本课我采用了“问题探究”为中心的教学模式。设计了如下教学程序：

1、创设情境，激活思维

首先，我从生活实际引入：同学们我们居住在什么星球上呢？在地球上能看到哪些星体？随之电脑演示太阳、地球、月亮三球体在宇宙中运动的情景。继而又问：你们知道地球围绕太阳旋转一周需要多长的时间？白亮围绕地球旋转一周需要多长的时间？地球自转一周需要多长的时间吗？从而揭示本节课的课题（板书：年、月、日）

2、分组探究，学习新知

“相信自己的学生，别以为他做不到“凡是学生能自己做到的，老师绝不代替。没有学不好的学生，只是没有找到学好的方法”。我开始就让学生拿出课前搜集年历卡查阅有资料等，然后投影出示要求：（1）思考：除了前面我们学的时、分、秒外，还有哪些常用的时间单位？各自的含义及他们的关系是什么？（2）小组讨论交流，以小组为单位各自汇报自己对年、月、日知识的认识。然后由一人执笔用表格或列提纲的方法进行系统整理。

这样就给学生探究知识提供了充足的时间和空间，先独立思考后小组交流整理，培养了学生的合作意识和科学研究的态度。然后再指导学生汇报交流，各组代表走上讲台，利用实物展台，把本组整理的情况进行汇报，其他小组可以随时提问，本小组的其他学生也可以帮助解答，在此过程中，我适时点拨及时评价，由传授者变为合作者、引导者。

3、系统整理，归纳概括

（1）在小组充分交流的基础上，我出示了一张自己整理的表格，让学生大胆地进行修改、评价，并大力表扬、鼓励给老师提意见的学生，使学生放开胆子畅所欲言。这样对学生的口语表达能力、评价能力等都得到了很好的锻炼。

（2）待学生充分发表意见后，我再准确的语言概括本课所学的时间单位及其之间的关系等。随后课件出示如下题目：①一年有几个月？哪几个月份有31天？哪几个月份有30天？二月有多少天？②今年二月有多少天？去年、明年呢？

4、深化练习，拓展提高

（1）重点练习：学生对本课知识已有了较完整的认识，比较难的是对闰年的判断。针对难点我先用课件显示1991年至2000年的二月份，让学生快速判断平年和闰年。之后用红色显示闰年的几个年份，引导学生“用4除”来判断闰年的方法。这是一般的方法，公历年份是整百的要“用400去除”来判断是否是闰年，并告诉学生，大家喜爱的奥运会一般在闰年举行。

（2）发展练习：说说自己的生日在几月？是大月还是小月？根据学生发言我又提出了下列问题：在某一个月中，都有谁过生日？其中两位小朋友的生日相差多少天？等等。由此通过多种形式的练习，拓展了学生的思维，有利于学生智力发展和能力提高。

5、课堂小结，升华认识

引导学生回忆总结：这节课你们都知道了些什么？按照老师板书的年、月、日给填写关系。你有哪些收获？这节课你表现得怎样？等等，这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。

总之在整个教学过程中我让学生始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动注重让学生参与到知识的发现和形成的过程，使学生学会自主学习，培养了学生的创造精神与合作意识。最后说说我的板书设计：

登高说课稿doc 篇6

尊敬的各位评审老师：

下午好！我是文科第5组47号。今天我说课的题目是《雨霖铃》。接下来我将通过以下五部分对我的课程设计进行阐述。原文：（柳永）

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！

一、说教材

1、教材分析

《雨霖铃》是高中语文第三册第二单元的课文，本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意境、表现手法等方面。《雨霖铃》在该单元及整套教材中都处于承上启下的作用，作为婉约派词人柳永的代表作之一，这首词能让学生对婉约派风格有一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。它承接本单元中诗歌的内容以及以前所学的词的内容，又为以后学习词和文赋做好知识准备，是学好古代文学整个链条上的不可或缺的一环，具有不可替代的作用和地位。

2、教学目标

 知识目标：了解柳永及其词作风格；了解词牌“雨霖铃”；在朗读中体味全诗的思想感情和凄清意境；深刻体会《雨霖铃》“点染”的艺术特色。 能力目标：在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 情感目标：体味诗词的思想感情和凄清意境；培养对古典诗词的热爱及纯正的文学兴趣。

3、教学重难点

 重点：婉约派词的特点；“景中见情、缘情设景”的艺术特色；理解虚实结合和点染的艺术表现手法。

 难点：品味词的意象，体会作者情感；名句的鉴赏方法。

二、说教法

丰富多样的授课方式能吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。而且高二的学生有一定思维能力和审美能力，也擅于表达自己的想法，但他们的缜密的思维能力还有待提高，所以我打算采取以下几种方式来授课：

 诵读法：古人有云“书读百遍，其意自见”，而且诗词是比较适合诵读的。通过带领同学反复诵读，感受词的意境，体会作者所表达情感。

 评论法：让学生在教师同学诵读的基础上去发现问题，对教师同学的朗诵进行评论，从而更好地去朗读体会。 问答法：课堂本身就是教师与学生的交流与沟通，而通过提问教师能了解学生的理解和想法，从而引领学生去分析词。

 品读分析法：带领学生一起品读全词，分上下阕，逐句分析词所描写的意境，分析词的艺术特色，从而让学生对全词有深层次的理解，更好体会词人的情感。

三、说学法

学生获得知识有一个循序渐进的过程，只是老师单方面的教，学生的收获也是有限的，学生也要学会学习，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。学法具体如下：

 读书自学法：学会自习，充分利用教材可读性的特点，组织学生阅读－分析－归纳，提高学生的自学能力。

 诵读法：通过反复诵读感受词的意境，体会词人表达的情感。 合作探究法：引导学生进行合作，在课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，一起讨论赏析；另外可以引导学生去看一些现代是个中一些写离愁别绪的诗。

四、教学过程

1、激发兴趣、导入新课（多媒体显示资料、图片）（1）传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。” 可见，代表着豪放和婉约两大词派的苏柳二人不分伯仲，各有千秋。今天就让我们一起走进《雨霖铃》,具体感受婉约词的凄美、缠绵！（板书：题目、作者）（2）回顾作者，柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。由于擅长词曲，熟悉歌妓，柳永词作表现了一种浪子作风。他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。柳永精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制，词调极尽哀怨。（3）雨霖铃，又雨淋铃，词牌名。马嵬病变后，杨贵妃缢死。在平定叛乱之后，玄宗北还，一路凄雨沥沥，风雨吹打在皇鸾的金铃上，音与山相应。玄宗悼念贵妃，作《雨霖铃》。柳永写作这首词的时候作者由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。

2、自读课文、整体感知

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。1)齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）明确：哀婉、悲伤、凄清

2)指导诵读，纠正字音。请个别同学起来有感情诵读。3)上下阕各写什么内容？

明确：上阕写别离的场面；下阕推想别后的情景和痛苦心情。

3、词句鉴赏、具体分析  先看上阙：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 1）起首三句描绘了怎样一个画面？

情人离别时的场景。同时指出事件发生在秋季、时间是傍晚、地点是在长亭。2）起首句已给全诗定下了基调：“凄切”，它是如何奠定的？

时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。

“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。” 1)这写什么？（写情）

写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。为什么？ 正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

1）你怎么来看待这句的意境美？（引导学生发言）

明确：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”（“念去去”二句便是他的内心独白。）

明确：这句写景。诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。 下阙赏析：

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。2）“清秋节”一词，照应前面哪句？（寒蝉凄切）

明确：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。” 1）“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？

明确：词中有画，景中含情。诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

2）在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。

明确：关于酒：常言借酒消愁，依依惜别时，痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。（学生自主讨论）

教师总结：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。

3）词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。

“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？” 1）“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增怅触而已。2）“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。“便纵有千种风情，更与何人说”，可见钟情之殷，离愁之深。其以问句做结，更留有无穷意味。如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。

4、整体归纳、思维拓展

我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。词中采用了虚实相济的写法，别时场景实写，别后情景虚写，虚实相结合，营造出一种哀婉、无奈、凄清的别离氛围。

 我们学习了《雨霖铃》这首词，结合柳永的身世背景，请同学谈谈对词人柳永的认识？

点拨：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”他的词作也因此广为人所知。

5、课后小结、作业布置

今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词的融情入景，虚实相济特点。另外还让大家品味词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”。全篇如行云流水，自然流畅，主题突出，不愧是婉约词派的代表作品之一。

 背诵《雨霖铃》 ；预习《声声慢》

五、板书设计

雨霖铃（柳永）

景

情

别前

寒蝉 骤雨 长亭

悲戚

（实）

别时

兰舟 烟波 暮霭 楚天

不舍 愁苦

（实）

别后

杨柳 晓风 残月

孤寂 落寞

（虚）

登高说课稿doc 篇7

东明第二实验小学

裴瑞玲 《欢乐的泼水节》说课稿

大家好，今天我说课的内容是：小学语文苏教版教材第四册第七单元的课文《欢乐的泼水节》，它是本册教材中“爱国篇”的最后一课，主要是让学生了解一些祖国的民族风情。说教材：

《欢乐的泼水节》一课紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，初步对学生进行尊重各民族风俗习惯的教育。全文共有三个自然段，第一自然段写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了；第二自然段是全文的重点部分，共有五句话，具体生动地写了泼水节的欢乐场面；第三自然段略写了泼水节的其他活动。说目标：

根据新课标及教材的安排，再结合二年级学生的年龄特点，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面制定了以下教学目标：

1、学会本课10个生字，两条绿线格里的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。感受课文用词的精当。

2、能正确流利的朗读课文，背诵课文。培养学生边读边思，边读边想，体验感悟的能力

3、创设情境，学生全面热情参入，师生与课文产生情感共鸣，领悟傣族人民过节的欢乐心情。知道我国是一个多民族的国家。了解泼水节是傣族人民盛大的传统节日。

其中目标1、2是重点，目标3既是重点，又是难点。根据教材特点，学生特点，我打算用三课时来完成教学目标。

第一教时：我将通过“创设情境，体验情感，师生入情入境与文本对话”这三个环节引领学生初步感知文本。

第二课时：主要有“复习导入、精读感悟、设计作业，拓展延伸”这三个环节。第三课时：我将通过“复习旧知，导入新课；整理思路，指导背诵；补充练习，拓展知识”这三个坏节深化文意，并且让学生巩固本课学到的基础知识。下面我重点说说第一课时的教学设计：

说过程：

在确定了教学目标、重难点的基础上，第一课时的授课形式，我主要是以创设情境，体验情感，师生入情入境与文本对话为主。我设计了以下几个环节： 1.激发情感，引起需求

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与到教学中去。所以一开始我就用带有浓厚傣族气息的西双版纳和凤凰花的画面导入课文第一自然段的学习，让学生在视觉的冲击下，带着自己的感受来朗读第一小节，一下子就进入到课文情境当中，进而产生一种非常想去参加泼水节的情感和需要。

2.创设情境，体验情感

课文第二自然段是全文的重点段，我把它分为三个层次进行教学，不断地给学生创设情境，让学生发挥想象，朗读感悟。

陶行知说：儿童的思维在手上，所以，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。在教学该段第一层次1-2两句时，我紧紧抓住“互相 灌 泼”这些动作，（板书：互相泼水），让学生在课堂上做一做，动一动，再读一读，从而感悟文章用词的精当，体验文本蕴涵的情感。

第二个层次3-4两句是本课教学的重中之重，我打算在此对学生进行读、说、演、感悟全方位语文素养的培养。通过读一读、评一评、说一说、演一演等方式积极创设傣族人民泼水的热闹情境，引导学生边朗读边想象，在阅读过程中加强角色体验，充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。从而实现小语新课标所提出的“学生的个性化阅读”。

杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时地引起学生思维的冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。为了突破傣族人民用泼水这种特殊的方式向别人表达着美好的祝福。这一教学的难点：在教学第三个层次第5句时，我采用自然、贴切的现场采访，让学生如临其境，深深体验泼水开始时人们急切的等待、泼水时的热闹和欢乐之情，深刻领悟泼水的象征意义，领悟傣家独有的风情。具体环节设计如下：

A．角色体验：你身上湿淋淋，为什么脸上还笑开了花?让学生充分表达。B．出示第5句，生读。

C．师述：怪不得人们那么高兴，原来清水是吉祥如意的象征，泼出去的水会给人们带来幸福呀!D．生带着新的感受再读3-4句。3.详略交替，以读代讲

课文第三自然段的教学，我进行了弱处理，第一句，师伴以音乐，渲染气氛，以读代讲；第二句，以声、像手段为烘托，让学生在欢快的乐曲声中展开想象的翅膀，还原文本中画面，感受泼水后欢快的热烈场面，读出高兴，不忍离去的心情。

4.回归全文，拓展延伸

“新课标”指出，语文教学要通过大量的语言实践，促使学生积累一定的语言材料。所以朗读是语文教学中的“传家宝”，教师应以读为本，积极营造一种以书声琅琅为主的课堂气氛。总结时我打算用激励性的语言：“小朋友，你们愿意用朗读，带老师去西双版纳过个快乐的泼水节吗？”来激发学生声情并茂的朗读全文。

5．设计作业，拓展延伸

课文学完后，我将布置两项作业，1、试着背诵课文，看谁第一个背出来。

2、查找少数民族的风俗节日。学生可以通过书籍、上网查资料，也可以问大人。这样学生可以通过不同的渠道获得了知识。6．板书设计：

我根据二年级学生的特点，课文的主要内容，尽量以简洁的板书来涵盖全文内容，突出主题“欢乐” 板书

欢乐的泼水节

互相泼水 吉祥如意