《第4课明清君主专制的加强》说课教案

《第4课明清君主专制的加强》说课教案（通用5篇）

《第4课明清君主专制的加强》说课教案篇1

一、教学理念

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程理念也倡导：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状。”因此本课设计的基本理念是：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能明白的知识尽可能让学生自己探究，让他们跳一跳能摘到桃子。

二、说教材

1、教材地位

本课有着承上启下的重要地位。专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。该制度自秦确立，经过汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期达到顶峰。明代罢中书省、废丞相，设内阁，清代设军机处，使皇权发展到顶端。本课承接本单元第2课中央集权的形成、第3课中央集权制度的发展，使中央集权制度的脉络清晰地呈现在学生面前。同时明清时期专制主义中央集权的强化使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，揭示了近代中国落后于西方国家的一个原因，从而为学生学习第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》奠定了基础。

2、课标要求

《高中历史新课程标准》对本课内容的要求：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

3、教学重点、难点：

重点：明清加强君主专制的措施。

难点：内阁制与宰相制的区别；明清加强君主专制的影响。

三、教学目标

1、知识与能力：

知识目标：了解明朝废行省、设三司，废丞相、权分六部；了解明朝内阁制度形成和发展的经过；识记清初政治制度的变化，军机处的设置。理解内阁制与宰相制的区别，理解军机处设置的影响。

能力目标：结合具体历史背景和历史阶段特征分析、评价明清加强君主专制的措施，培养学生辩证思维能力；多角度分析明清专制主义中央集权的强化对中国社会发展的影响，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力。

2、过程与方法：

设置问题情景，开展史料研习、讨论、辩论等探究活动，提高学生表达、探究等能力，培养“论从史出”的历史学科素养。

3、情感、态度、价值观：

认识到明清君主专制制度的加强，既有助于多民族国家的巩固，也使中央集权进一步得到巩固。但它也带来了严重的负面影响，阻碍了中国社会的进步，是造成中国近代落后和被侵略的原因之一，培养学生的爱国主义精神，激发学生为祖国的富强而努力。

四、说学情

同初中阶段相比，高中学生的抽象思维能力和对历史理论的理解能力都有较大程度的提高，辩证思维也明显增强。但由于大多数学生对初中历史课的学习重视不够，历史知识储备和认知水平有限，对于本课内容有所接触，但认识比较肤浅，所以老师仍需根据学生的理解能力和已有知识，采取深入浅出、形象生动的方法因势利导，不断启发、点拨。

五、说学法

新的教育理念强调“学生是学习的主体”，学生既要有参与学习过程的正确态度，也要掌握科学、有效的学习方法。因此，本课注重培养学生以下两种学习方法：

观察学习法。充分运用材料作铺垫，引导学生主动观察，从历史材料中获取有效信息。在运用历史材料的过程中，进一步体会历史材料是认识历史的主要途径，获得辨析历史材料的方法和培养“论从史出”、“以史实为依据”的历史学习习惯。

思辨学习法。提供相关知识背景，创设具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，让学生在合作与交流中切实体验历史，在横向与纵向的比较中深刻理解历史。

六、说教法

建构主义理论认为，知识是主体在与情境的交互作用中，在解决问题的过程中师生能动建构起来的，因此，在本课的教学中，我选择情境教学法和问题探究法。充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体，使学习过程成为“感知－理解－运用”的过程。

七、说教学过程

【新课导入】

复习提问：自秦朝确立中央集权制度以来，从汉至元君主专制的演变有什么趋势？

引入课题：明清处在中国封建社会渐趋衰落的时期，统治者是如何继续加强君主专制的？这些措施产生了什么影响？

【新课探究】

俗语：将军檐上能跑马，宰相肚里能撑船。在我国，提起宰相，可谓无人不知，引出探究问题一：

古代中国从何时起实行宰相制度？结合宰相一词的本义和前面所学知识，思考：在封建社会宰相起什么作用？引导学生从积极和消极作用两方面来认识这一问题。

显示历史资料1、2，提出探究问题二：

明太祖为什么要废除宰相制度？这一制度的废除有什么利弊？引导学生解读材料，分析宰相制度废除的原因。主要原因在于宰相制度妨碍了皇权的高度集中。胡惟庸恣意妄为，向皇权提出了极大的挑战是直接原因。引导学生阅读课本“历史纵横”部分，明确明朝在地方废行省、设三司，加强中央集权的措施导致相权扩大也是其废相的原因之一。

显示明朝中央集权体制示意图，分析得出明朝废相加强了皇权，君主专制进一步强化。显示历史资料3，引导学生解读材料并阅读课本“学思之窗”，分析明朝废相的弊端：废相后，皇帝个人负担加重，决策失之偏颇、草率，也导致明中期以后的太监乱政，为明朝灭亡埋下祸根。

提出探究问题三：

明太祖如何解决面临的难题？他的做法催生出哪个机构？这个机构起到了什么作用？引导学生分析明朝内阁产生和发展的过程，明确内阁是君主专制加强的产物。

显示历史资料4，提出合作探究题：明朝内阁制和已废除的宰相制是否相同？

引导学生解读材料，完成相关表格。通过这一问题的分析，帮助学生正确理解内阁的性质和作用。显示历史资料5，提出探究问题四：结合材料和课本内容，分析清初政治制度有什么变化？军机处的设置有什么作用？

解读材料，显示清初中央机构的变化过程：清初，议政王大臣会议限制皇权；康熙帝时，设南书房，扩大皇权；雍正帝时，设军机处，皇权高度集中，君主专制发展到顶峰。显示军机处图片，结合课本内容，进一步分析军机处的职能、特点和作用。

提出合作探究题：军机处与内阁有什么异同？通过比较，加深学生对军机处性质和作用的理解。

相关链接：了解明清时期与加强君主专制相关的措施：明朝在地方废行省、设三司，颁布《大明律》，加强特务统治，八股取士；清朝设省制，大兴文字狱等。引导学生在横向联系中进一步认识本课内容。

显示历史资料6，进行思维拓展1：结合时代背景，探究明清君主专制强化的原因。

中国的封建社会发展到明清已进入晚期，地主阶级的腐朽性以及生产关系与生产力的矛盾日益突出，社会矛盾尖锐复杂，统治不稳定，明清强化君主专制是巩固统治、稳定社会的需要。

思维拓展2：探究明清君主专制强化对中国社会进程产生的影响。明清君主专制的加强在发挥积极作用的同时，也产生了消极影响：它在经济上束缚了社会生产力的发展，阻碍了商品经济和资本主义萌芽的发展；在政治上，压制和打击了民主思想；在思想文化上，阻碍了科技创新和文化的进步，使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，成为近代中国落后于西方国家的一个重要原因。引导学生在西方的对比中辩证理解这一问题，为后面的学习打下基础。

【课堂小结】引导学生对本课内容简单回顾，与前面所学知识联系起来，形成清晰的脉络，并对专制主义中央集权制度作整体把握。

【板书设计】（略）

《第4课明清君主专制的加强》说课教案篇2

1-5：C BACA6-7：DD8：A9、【解析】（1）注意设问是材料一中的“图示一”、“图示二”、“图示三”，而不是材料一、二、三。（2）注意材料二出自《史记》，这个“上”是指谁就容易作答了。（3）明清时期君主专制制度的消极影响不能拘泥于一点，而应从整个历史长河中的政治、经济、文化等角度入手。

（1）图示一反映的制度是秦朝开创、图示三反映的制度是元朝开创；图示二反映的制度是三省六部制。

（2）“上”是指秦始皇。他在地方上推行的行政制度是郡县制。

积极影响：政治上:有利于多民族国家的建立，巩固和发展，还奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断得到加强和完善；经济上：有利于组织水利工程等，发展社会经济；民族关系：在统一的环境下，有利于民族的融合，加强民族交流，防止分裂割据；文化上：有利于封建文化的发展繁荣。

（3）材料三反映明太祖废丞相，权分六部。中国的宰相制度从此被废除，君主专制达到了新的高度。材料四反映雍正年间设军机处，君主专制制度发展到了顶峰。

消极影响：政治上：君主的专制容易导致暴政并且派生了大量的官僚队伍，使政治黑暗，腐败，也剥夺了人民的政治权利和言论自由；经济上：阻碍了资本主义萌芽的发展，使中国落后于西方；思想文化：导致了思想禁锢和文化专制主义，阻碍科技创新和文化进步。总之，明清时期君主专制制度极大地妨碍社会的进步，自此中国社会的发展开始大大落后于西方国家。

《单元专题突破》考一本答案

1-3：ACD

明清君主专制的加强说课稿篇3

历史文化学院 2009111482 张筱平

一、说教材

1、教材地位

本课是人教版《历史》必修一（政治）第一单元《古代中国的政治制度》的最后一课。专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度，但这一制度的确立并不是一蹴而就。中央与地方、君权与相权的矛盾一直都是古代中国政治的主要矛盾。经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期皇权兼并了相权，使皇权发展到顶峰。

本课内容承接本单元的第2课专制主义中央集权的建立、第3课专制主义中央集权的发展，使专制主义中央集权形成的脉络清晰地呈现在同学们的面前。

专制主义中央集权制度在其形成之初具有明显的积极意义，使之在中国持续了二千年，到了明清时期专制主义中央集权发展到顶峰，但是这也是中国大大落后于世界的开始。中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，落后与先进，专制与民主，在世界的东西方形成鲜明的对比，这样就为学生以后学习第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》奠定了基础。

2、课标解读

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

根据课标要求，本课内容的设置应该落足于明朝内阁、清朝军机处设置等措施、这些措施加强了君主专制制度、君主专制制度的加强对中国社会发展的影响三个方面。其中需要注意的是第三个方面，“君主专制的加强”不仅仅只是明清时期，秦汉以来历朝都采取各种措施加强君权，虽有反复，但总的来说君权都是在不断扩大的。因此，“君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”是对本单元内容的总结，而不仅仅是本课内容。

3、教材内容

在教材内容编排上，课本设置了三个子目：“宰相制度的废除”、“内阁的出现”、“军机处的设立”。其中，“宰相制度的废除”导致了“内阁的出现”，清代特殊的政治背景又导致了内阁地位的下降，“军机处设立”。显然，课本将重心放到了“明朝内阁、清朝军机处设置等措施”、“这些措施加强了君主专制制度”两个方面，对于“君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”，课本主要放在辅助课文系统，也即“历史纵横”中，这可能导致学生对这部分内容的不重视。同时，在课本中，君主专制的影响只表现其积极一面，而这也可能是学生产生疑惑：既然如此，清末我们为什么又要推翻封建帝制呢？因此，在课本之外，我们还需呈现更多的材料，说明君主专制加强在正反两方面的影响。

4、教学目标知识与能力：

（1）了解宰相制度在明朝废除的原因；

（2）对比内阁制与宰相制，了解明代内阁的实质；

1（3）知道军机处设置的背景，通过比较军机处与明代内阁的职能，理解军机处的设置标志着中国君主专制制度达到顶峰；

过程与方法：

（1）列表对比内阁制与宰相制、军机处与明代内阁的职能；

（2）阅读材料并讨论，能从材料分析中得出结论，辩证地分析君主专制制度加强对中国社会发展的影响；

情感、态度、价值观：

理解君主专制制度有其优越性，故而能在中国持续二千余年；但其弊端最终导致封建帝制的瓦解。

5、教学重点、难点（1）重点：

明清加强君主专制的措施；

君主专制加强对中国社会发展的影响。（2）难点：

宰相制度为什么最终在明朝废除；君主专制加强的影响。（3）重、难点突破：

对“明清加强君主专制的措施”，我设置了五个问题逐层递进，废除宰相导致内阁的出现，清代特殊的政治情况有导致内阁地位下降，军机处成为中央主要办事机构。同时对宰相与内阁、军机处与明代内阁比较，发现这些机构的职权不断下降，而这意味着皇权的不断扩大。

“君主专制加强对中国社会发展的影响”既是重点又是难点。我主要是给出材料，同时设置问题“君主专制为什么能在中国持续二千年，最后为什么又被推翻？”引导学生思考并组织学生讨论，辩证地分析君主专制加强的影响。

至于宰相制度为什么最终在明朝废除，而不是其他朝代？我是要求学生回顾之前所学习的君权与相权之争，认识到宰相的废除是一千多年君权相权之争的必然结果，而胡惟庸案只是导致其最终实现的契机。

二、说学情

高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。

三、说教学法

科学有效的学习方法是培养学生强烈的求知欲和激发学习激情的重要因素。本课主要使用的是问题研讨教学法。宰相制的废除的原因，内阁、军机处出现的背景及其职能，它们对加强君主专制的影响，学生通过阅读课本都可以获得，无需老师过多讲解。因此，本课我设置了六个问题引导学生阅读和思考，让学生在探究事件、解决问题的过程中，自主地理解知识，培养学生发现、分析、解决问题的能力。同时在部分问题上要求学生合作讨论，并能从材料分析中得出结论，培养其合作能力及有效提取信息的能力。

四、说教学过程

1、新课导入

利用多媒体向学生展示三幅历代重臣面君图（汉唐时代重臣坐着面君、宋代站着面君、明清时代跪着面君），2、问题探究，突破重点、难点

① 导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强中央集权的措施之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加强中央集权还采取了哪些措施，从而得出明代加强中央集权的措施。关于清代加强中央集权的措施，主要是引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加强中央集权的措施，因为最近有关清代宫廷的电视剧比较多，学生们应该都接触过。这是难点“明清时期加强君主专制措施”的解决方案。

②难点“宰相制和内阁制区别”解决方案：著名史学家钱穆在其《国史大纲》曾指出：“（明朝）国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手段得之。此乃“权臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不能逃众议。”引导同学们认识到宰相是“大臣”，握有大权的阁臣只是“权臣”。然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到“在宰相制下，宰相被制度赋予决策大权，其地位十分巩固。但内阁只是皇帝的侍从咨询机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象发生，但其权力并不来自于制度及其职位，而来自于最高统治者的个人支持与信任，比如张居正当时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人认为明代的首辅即变相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇权。”

难点“明清加强君主专制的影响”解决方案：主要是通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认同学们认识到：明朝的内阁是皇权专制强化的产物，它加强君主的绝对权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治民主监督机制，有助于防止专制独裁。中国的内阁使得中国走向专制、愚昧，而西方近代的内格使他们走向民主、科学。从而引导同学们来总结明清时期中国社会的发展开始大大落后于西方。

3、课堂小结

在讲授完本节课的内容后，带领学生对本节课的内容做一个简单的回顾，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课业负担。同时对中国古代政治制度的发展演变作个小结。

4、知能训练，运用迁移

体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。

5、布置作业

《第4课明清君主专制的加强》说课教案篇4

【教学目标】

列举明清李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展结合必修1和必修2专题，帮助学生理解政治、经济对思想意识的作用，进而掌握明清时期儒学发展的社会原因

激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质

【教学重点与难点】

重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。难点：探究进步思想主张形成的原因与进步思想的评价。【教学方法】探究法，比较法【课时安排】1 【教学过程】

【导入新课】由那是一个遗憾相随的时代导入，通过当时东西方思想对比引出明清情况。（课件1—3）

【讲述新课】学生阅读ppt5、6，概括明清儒学活跃的背景，（课件5---7）老师总结：

政治：君主专制不断加强，社会内在矛盾空前尖锐。

经济：江南地区商品经济活跃，资本主义萌芽产生及缓慢发展。

思想：理学占据统治地位，压抑摧残人性。程朱理学、八股取士盛行，束缚思想，阻碍进步；西学东渐，近代科学技术传入中国，开阔国人视野，注入新的生机。阶级：新兴市民阶层日益强大。特别强调经济基础决定上层建筑

二、李贽及其“异端”思想：(课件8---12)教师简述李贽有关生平。

学生阅读ppt5、6，概括李贽主要思想：老师讲解概括：

（1）挑战孔子及儒家思想的正统地位，批判道学家的虚伪；

（2）强调人正当的私欲和个性的发展。

【合作探究】对李贽进步思想的评价老师总结：强调一分为二

(1)具有鲜明的反封建色彩和战斗精神。(2)有力冲击了封建礼教和整个正统思想

(3)促进人们的思想解放和反封建民主思想的产生。

没有从根本上摆脱封建思想的束缚，存在着不可避免的时代局限性。（主观唯心的哲学思想；很多方面仍然坚持传统的封建伦理道德，反对的是假道学，对真道学还是肯定的；不能提出一套新的标准与封建正统标准相对抗）

三、明末清初三大思想家（课件13---17）

（一）1.教师简述黄宗羲有关生平：

黄宗羲，浙江余姚人，学者尊称他为梨洲先生。其父为东林党名士，被魏忠贤陷害致死。黄宗羲成年后坚持反宦官斗争，险遭杀害。清兵南下，他召募义兵成立“世忠营”，武装抗清。明亡后，屡拒清廷征召，隐居著述。代表作是《明夷待访录》。2.学生看书总结黄宗羲观点： ①最精彩之处——批判君主专制：

a、认为君主专制是天下之大害

b、提出“天下为主，君为客”，呼吁废除“一家之法”建立“天下之法”

c、臣民平等（实质：反君主专制）

d、限制君权的主张

②经济思想——反对重农抑商，认为“工商皆

本”。（反映：清初工商业繁荣的情况）老师点拨：对黄宗羲思想评价：

①为中国近代反专制主义的思想家们提供了有力的思想武器。②是明朝末年传统社会生产关系发生变化的具体反映；

（二）、顾炎武思想的启蒙精神（1）顾炎武生平：（学生讲）

江苏昆山人，人称亭林先生。明末清初思想家、史学家，他出身于江东望族，明末，家道中落。社会的危机,家境的窘迫,逐渐孕发为学以救世的思想，是读万卷书行万里路的大学者。开清代考据学之先河。（2)主要思想：（老师点拨）

（A）强烈地批判君主专制和官僚士大夫的腐败（B）提出了“众治”的主张（C）“天下兴亡，匹夫有责”（D）主张“经世致用”，注重实学。

（3）著作：《日知录》《天下郡国利病书》－－关系国计民生的实用学问。（三、王夫之的“孤秦陋宋”批判(1）王夫之的生平：（学生讲）

字而农，号姜斋。是清初的一位思想巨人。晚年隐居湘西蒸左的石船山，学者称他为船山先生。湖南衡阳人,出身于没落地主知识分子家庭。青年时代,他关心国家大事，注重研究政治、经济、历史、地理等。明亡，他在衡山举兵抗清，失败后，隐匿于湘西山区，闭门著书。他著述甚多，后人编为《船山遗书》，刊行的共70种。（2）主要思想：（老师点拨）

（A）对先秦至清初的文化遗产予以批判总结。

（B）政治思想：主旨是“循天下之公”，深刻揭露了历代帝王把天下当作私产的作法；（C）哲学思想：发挥了古代“气一元论”的唯物论思想，提出尊重物质运动规律的自然史观和社会史观（唯物主义思想家）

【合作探究】（3）评价（1）几乎在传统哲学的所有范畴和命题上都提出超越前人的见解；（2）哲学思辨代表着中国古代哲学发展的顶峰。【合作探究】填表：老师总结：

黄宗羲浙江余姚人生平反宦官，抗清隐居著述作品《明夷待访录》顾炎武王夫之江苏昆山人湖南衡阳人反宦官，抗清抗清隐居著述。隐居著述《天下郡国《读通鉴论》利病书》①抨击君主专制①倡导经世致①世界是物质的,变化有规律;提出“天下为主用②事物是可认主张君为客”,以天下②把亡国和亡识的。③静止之法代一家之法天下相区分是相对的，运②农工商皆本动是绝对的明末清初人,参加抗清斗争,隐居著书立说；相同点批判继承传统儒学，对后世产生巨大影响。猛烈抨击君倡导经世致用朴素唯物论和不同点主专制制度和爱国精神辩证法思想

四、为何中国明末清初的批判思想没有形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？

学生思考：为何中国明末清初的批判思想没有形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？老师总结：

1、明清之际的资本主义萌芽较为脆弱，使早期民主思想的产生、发展缺乏强有力的物质基础。

2、中国传统文化的束缚和影响。

3、高度强化的专制中央集权制度的压制使早期民主思想未能形成完整的体系。【本课小结】儒学的创立及发展历程

儒学的创立及发展历程

1、创立：春秋时期，孔子提出“仁”“礼”的学说战国时期，孟子、发展“仁政”学说，提出“民贵

2、继承：君轻”思想，荀子，对“礼”深入讨论

3、重创：秦朝，“焚书坑儒”

4、正统：西汉，董仲舒提出“罢黜百家，表彰六经”

5、冲击：魏晋南北朝，三教并立，儒学受到了来自于佛教、道教的冲击

6、融合：唐宋时期，三教开始走向融合7、理学：宋明时期，儒学在迎接佛教和道教的挑战时期，逐渐吸纳其思想，形成了以“理”和“天理”为核心的新儒学。

8、批判明清时期，批判继承传统儒学，构筑具有时代特色的继承：新思想体系。【板书设计】

一、明清儒学活跃的背景

二、李贽及其“异端”思想：

三、明末清初三大思想家

《第4课明清君主专制的加强》说课教案篇5

第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展

第7课英国君主立宪制的建立

课堂实录

师：早就听说××一中的学生是江南片最棒的学生，特别会配合教师。听说我今天要来你们这里上课。同事托我顺便帮其推销一本他编写的书。我说不行，推销我不擅长。他说，你动用你教师的身份强制卖给学生，不就得了。现在卖给你们，买不买？

生：先让我们看看是什么书？

师：看什么看，不买也得买。下课班长帮我每人收10元钱。

（学生一片哗然）

师：安静，刚才和大家开了个玩笑。我是教书的不是卖书的。从刚才同学们的反应中我明白了一个道理：一个人民教师应该正确行使自己的权力，否则就是“师逼生反”。其实从古代希腊罗马到近代欧美，西方哲人一直在探索：权力应当如何行使才能至善而合乎正义？漫长的探索因国情各异而呈现出的民主制度多样化特点。在美国确立了联邦制共和政体，在法国确立了资产阶级革命共和政体。在德国确立了君主立宪政体。各国都依据自己的国情建立了适合本国人民的民主方式。我想说明的是：这些民主制度无优劣之分。同学们要学会欣赏，不要以中国人的模式去套西方制度，不能因为中国的长城很伟大，就要求各国都修万里长城，这样长城就不值钱了。（学生笑）不能因为你认为美国制度好，就要求英国人也实行美国的共和制。各国的文化、传统、民族心理以及当时建立制度的特殊环境决定了各国人民的选择。

但一个总的趋势是资产阶级代议制的建立。所谓代议制就是议会由选举产生的议员组成，代表选民行使国家权力。其两大主要表现形式一是民主共和制，一是君主立宪制，他们是当代社会政治文明的标志。这就是我们要学习的第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》内容。今天我们就来学习其中的一节《英国君主立宪制的建立》。那么，君主立宪制是如何形成的？它对我们今天的政治制度产生了哪些影响？这就是我们在本课探究的内容。

一、历史新貌

出示课题：《英国君主立宪制的建立》及课标内容。进行课标解读。

师：同学们在初中学过英国资产阶级革命，谁能告诉我英国的代议制是什么？

生：君主立宪制。

师：你所理解的君主立宪制内涵是什么？

学生说：君主权力受到限制。

师：为了更好了解君主立宪制的内容，我们不妨看看《权利法案》的内容。历史最重要的论从史出。展示：《权利法案》的内容，同时出示问题：《权利法案》限制了国王哪些权利？

凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止实施之僭越权力，为非法权力。

凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。

设立审理宗教事务之钦差法庭之指令，以及一切其他同类指令与法庭，皆为非法而有害。

除经议会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。

生：《权利法案》限制了国王的立法权、征税权、司法权、军事权

师：为更全面理解《权利法案》内容，我们不妨再看一些《权利法案》的内容。

出示《权利法案》内容：

议会议员之选举应是自由的。

议会内之演说自由、辩论或议事之自由，不应在议会以外之任何法院或任何地方，受到弹劾或询问。

为申雪一切诉冤，并为修正，加强与维护法律起见，议会应时常集会。

师：从上面内容中，你们觉得《权利法案》保证了议会哪些权利？

生：选举权、言论自由权、集会权。

师：从上面两则《权利法案》的内容分析中，你们认为英国君主立宪制的特点是什么？

生：议会权力至上，君主“统而不治”。

师：谁能归纳出《权利法案》的影响？

生：略

师生共同归纳：保证议会的立法权、财政权、司法权和军权等，确立了议会主权，国王的权力受到议会的明确限制。从此英国议会权力逐渐扩大，国王开始处于“统而不治”的地位。《权利法案》的颁布使英国的权力中心发生了转移，议会取代国王成为国家权力的中心，这就是资产阶级的代议制度，英国的君主立宪制也逐步形成了。

师：英国从此有个谚语：风能进，雨能进，国王不能进。谁能告诉我《权利法案》的核心理念？

生：法律高于王权

师生共同归纳：英国统治方式开始由人治转向法治，“法律高于权力”是《权利法案》的核心理念，从而为英国资产阶级政治民主化道路、英国资本主义的发展创造了新的平台，英国进入长期稳定发展时期。

师：《权利法案》的根本意义在于明确国王必须根据国会意愿行使行政权力的基本原则。以国会立法主宰国家，国王只能是依法而治的君主，必须执行资产阶级的意志，这就是根本区别是封建君主制度的资产阶级君主立宪制度。

师：《权利法案》的颁布使英国的权力中心发生了转移，议会取代国王成为国家权力的中心，不是一蹴而就，而是由一个逐步发展的过程。《权利法案》颁布时，国王还有很大的权力，只是随着时间的推移，慢慢地国王权力逐步缩小，议会的权力继续扩大，同学们能否在书中找出证据，加以证明。

生：1832年，英国进行了第一次议会改革，这些改革使新兴工业城市的代表席位大大增加，即工商业资产阶进一步控制议会权利。

师：同事听说我抽签上《英国君主立宪制的建立》，就问了我一个问题：在英国，首相布朗和女王谁才是真正的统治者？

生：首相。

师：我们先不要匆忙下结论。看看史实再说不迟。其实这涉及到英国代议制一个重要特点即责任内阁制的建立。关于建立的过程，同学们不妨看书P38页。（学生看书）

师：通过看书，你理解的责任内阁制的概念是什么？

生：内阁总揽国家的行政权力，名义上对国王负责，实际上议会负责

师：内阁跟国王的关系如何的？

生：国王统而不治，内阁掌握实权；国王形式上任命内阁，内阁不对国王负责

师：作为君主立宪制下的英国有三个重要机构：议会、内阁和国王，他们的首领分别是：议长、首相、英王。请同学们推荐三位同学分别担当此任，给2分钟的准备时间，等会上讲台上阐述。别的学生分别是议长、首相、英王的后援团。担当议长、首相、英王的同学必须每人回答一个问题。

议长——介绍议会的人员构成，议会的权限是什么？

首相——介绍你是如何当选的？你有那些权利？

国王——你是怎样当上国王的？你有那些权利？

（2分钟之后请三位同学上台阐述）

生扮议长：我们议会由上议院和下议院组成，上议院议员世袭产生，权力有限，主要权力是：提出法案的创制权，对立法的修改权，充分发表意见权等，下院议院由选民普选产生，每位参选的议员必须以某一政党党员的身份参加。若来自同一政党的议员人数超过下院总议员的半数，该政党领袖自动成为新一界政府首脑。但政府必须对我们议会负责，否则，我们会利用我们能掌握的立法权、财政权、司法权和军权让首相日子难过。

生扮首相：我之所以当选成为首相，是因为我领导的政党在议会下院竞选中成为多数党。我当前的首要工作是提出内阁成员名单，选送国王批准，组成责任内阁，新内阁组成之后，主要对议会负责，但是也要考虑国王。新内阁的权力主要有：控制下院立法程序，通过控制本党议员控制下院，宣布提前大选等。我分兼政府首脑，议会党团领袖和多数党领袖职务，主要权力有：各部大臣和主教的提名权、各级文官的任免权、内阁会议的主持权利，各项重大政策的决策权。

生扮国王：我之所以成为国王，是因为我父亲是国王，他逝世后我继承了王位。我的权力是“统而不治”、“临朝不理政”。首相入选，内阁组成要我批准，但这只是走过场，非批准不可，我必须游离于党派之外，无权利废除任何法律。尽管我的权力不大，但地位很高，在对外交往中我代表英国，我是英国国家的象征，是维系英国联邦的纽带。

师：通过三位同学的回答，我们不难看出英国君主立宪制度的特点：国王作为国家的象征，“统而不治”；议会掌权，但真正掌握国家实权的是内阁和首相。到此为止，你们说英国的统治者是谁？

生：英王是名义上的统治者，真正掌握实权的是首相。

师：说到英国，我不禁想到中国：18世纪英国内阁与同时期中国的内阁有什么区别？

生：（翻书）

师：英国内阁：内阁掌握实权，不对君主负责。君主统而不治，虚有其位。——政治民主化的产物；

中国内阁：内阁权力很轻，只负责日常事务。君主专制，大权独揽。——皇权专制的产物。

二、历史溯源

师：英国为什么能建立其君主立宪制？播放视频《大国崛起》片段（君主立宪制建立过程）。

生：资产阶级革命的成功。

师：当时民众的心理、文化传统需要一位君主来引领这个国家；当时国王的势力还比较大；我想特别提出的是民主在英国已经成为一种生活习惯、一种生活方式。1945年，英国首相选举中，领导英国人民打败法西斯的丘吉尔落选了，丘吉尔欣然接受，并笑说：英国人民是个成熟的民族。说明在英国民主已经深入人心。这些和英国较早建立君主立宪制有很大关系。英国建立君主立宪制的原因很多，答案并不唯一，希望同学们课后查资料，寻证据、提出新的观点。有人问我：当年建立君主立宪制因为国王还有很大权力，而现在英王已经没有什么实权，且每年王室还要消耗大量金钱，时不时还有丑闻发生，请问它还有什么存在的价值呢？同意保留的举手，不同意保留的举手。（生全部同意保留）

生：传统文化的因素、历史（革命留下的遗产）、现实原因（英王是国家元首，在对外交往中代表英国；英王是国家的人格化，成为民族团结的纽带和国家统一的象征；英王作为英联邦首脑，还起着维系英联邦的纽带作用。

三、历史荣光

师：英国君主立宪制的建立，对英国、对世界到底产生了怎样的影响？希望同学们能从进步性、局限性两方面进行评价。你可以按英国经济的发展、政治体制和民主化建设、国家的地位及对世界的影响等几个角度进行分析、归纳、表述。

生：为资本主义发展提供了强有力的保障；各派可以通过议会斗争，实现自己的政治主张，使社会稳定；为政治民主化开辟了道路，结束了封建专制；许多国家采用这种模式。

师：播放视频《大国崛起》（国家的地位和对世界的影响）

师：英国之所以建立起世界霸主地位，和其制度创新有很大关系。想想香港、澳门的回归就得益于我们制度的创新，什么制度？

生：一国两制。

师：创新不一定就是科技创新，制度创新、理论创新也是一种创新。英国之所以作为一个大国出现在国际舞台上，和他们的创新精神是分不开的。理论上有牛顿的力学三大定律，科技上有瓦特的蒸汽机等。中国的崛起我想也必须依靠创新，一国两制、嫦娥工程让我们看到创新给中华民族带来的活力，未来创新的重任必将落在你们的身上，有信心吗？

师：英国君主立宪制也有历史的局限性，主要表现为阶级性，它的“主权在民”的“民”是资产阶级，政权的实质是资产阶级专政。

教学小结：英国资产阶级通过曲折的历程建立的君主立宪制度，是近代政治文明的最主要的表现形式，促进了英国和世界文明的进步。它有其自己的历史渊源，反映了其政治文化的独特性和世界文明的差异性。

【教学反馈】

（1）英国的首相、责任内阁与英王、议会之间是什么关系？

问题1：英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克，因而在国内饱受争议，你认为：内阁成员大体上是赞成还是反对？为什么？——赞同。集体负责，共同进退。

问题2：女王伊丽莎白二世如果反对，布莱尔会不会为此而撤兵，为什么？——不会。首相掌握行政大权，不对国王负责。

问题3：如果议会中大多数都极力反对，结果又会如何？——议会可以通过对政府的不信任案，要求内阁下台；首相也可以宣布解散议会，重新选举。

问题4：布朗取代布莱尔上台组阁，那么必须具备什么条件？在诸多条件中，最关键的是什么？

答：⒈工党必在下院大选中获胜成多数党；

⒉本人必须是工党领袖；

⒊由国王任命。

关键是赢得民众广泛支持，获得选举胜利