工商专业创业教育体系的构建论文（通用10篇）
随着创新创业教育在高职院校中得到了有力推行，“学而优则仕”的观念正逐步弱化，“大学生创业”的重要价值和意义也越来越被院校所认同。有别于其他专业，工商专业创业教育不能仅仅强调创业素质和创业情感的培养，它应当体现出更强的专业性质，因此，工商专业若将创业教育等同于一般通识课，其内涵则明显不足，此外，工商专业若倾向于将“创业教育”纳入到专业课体系，在教学模式上将创业教育参照其他工商类课程实施教学，其做法也存在着一定的短板和缺陷。笔者通过收集相关资料后发现，高职工商专业的创业教育目前存在以下几点问题：
1.1创业教材理念偏位
部分高职工商专业创业教材仅定位于“创业理论+管理学理论”，将两者做简单拼凑，这将产生教材理念的偏位问题，导致许多教材无法逾越理论知识与现实世界之间的鸿沟，为了弥补这个鸿沟，教材通过摄入大量的创业案例描述创业事实，但这些案例又习惯性收录名人、大家的创业历程等，以至于学生较少能接触自己学习、生活和未来工作环境中的创业故事，容易滋生“可望不可及”的心态，反而消磨了创业信心。
1.2创业课程设置简单
价值教育是一种基于情感的导向性教育，对学生而言，要对创业价值产生认可则必须通过一定时段的发掘后方可形成，同时学生也无法通过短期培训式的“专业理论课+实训课”培养就能完全掌握创业实践活动中的规律。因此，创业课程必然是一个长期课程体系，若仿照工商其他专业类课程形式，寄希望开设一门短期课程就让学生产生较强的创业动机并顺利付诸于实践，则缺乏现实意义。
1.3创业师资结构失衡
目前工商专业中创业教育师资队伍主要由三类人员构成，分为：学院型、管理型和社会型[3]。学院型教师一般担任专任教师，学术功底扎实，专业理论深厚，但大部分没有创业经历，缺乏社会实践;管理型教师在学校行政机关中任职(如：学团部门等)，负责组织策划创业活动，但这类活动更多偏向于通识教育，对于工商类专业知识的应用缺乏深度;社会型教师有丰富的实战经验，却难以将教学规律与其经验相互融通。
1.4创业平台欠缺
除了常规的教学平台，创业教育平台还包括：创业研究中心、创业基金会、兼职交流平台、创业孵化器等，工商专业缺乏对以上平台的塑造，原因可能有：重视程度不够、组织保障和管理机制未健全、经费不足、校企合作不深入、缺乏合适师资，等等。这些短板严重的局限了创业平台的建设，稀释了创业教育的实质功能。
2高职院校工商专业创业教育核心理念的辨析
工商专业创业教育必须围绕两个核心问题，即是否创业与如何创业[4]。“是否创业”体现在创业价值教育之中，“如何创业”则须依靠基于专业知识的创业实践活动。因此，本文认为工商专业的创业教育的开展应当侧重于三个方面的内容，该三方面是相互联系、相互影响的，是由易及难，由浅及深的过程，须贯穿于工商专业创业教育的始终：
2.1创业价值教育
创业价值教育的根本目的是让学生摒弃“铁饭碗”的思想，培养创业情感，形成为社会提供优质产品与服务的价值观，以及通过市场竞争达成人生目标的信念和决心。在教学中，须强调创业者思维和企业家精神，而这种理念的形成又往往须要依托于耳濡目染的事实和实践中带来的愉悦感。
2.2创业事实教育
一方面，创业理论和方法是脱颖于创业现实中的规律，本质上是一种事实，另一方面，创业事实还包括现实中客观发生的创业案例、故事等，因此在创业事实教育中既要重视对基本创业规律的掌握，又要强调将其融合于现实世界。高职院校人才培养以服务当地经济发展为主旨，因此在创业事实教育中的“事实”应贴近当地的经济环境、产业环境、政策环境、人文环境等。
2.3创业实践教育
创业教育是一种新的教育理念,开展创业教育是社会经济发展对教育改革和发展提出的新要求,是国际社会发展的大趋势[1]。21世纪是创新、创业教育的时代,创业教育对提高国家创业水平和创新能力、促进大学知识转化、加强高校与外部社会的合作、解决大学生就业问题具有重要意义[2]。
联合国教科文组织于1998年10月在世界高等教育会议上发表的《21世纪的高等教育:展望与行动》世界宣言中明确指出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国,其创业教育始于1999年的“清华大学创业计划大赛”,时至今日,虽然取得了较大的成绩,但还处于起步和试点阶段[3],与发达国家相比还存在着较大差距。目前,创业教育类课程在部分高校已经纳入本科生和研究生的培养方案中,但还没有形成体系,各高校工商管理专业也只是把创业教育作为一门课程来开设,或者在课外进行一些创业竞赛,只是单纯为大学生创业而进行创业教育,存在问题较多,其中实践教学环节薄弱是影响我国创业教育水平提升的主要瓶颈之一。
近年来,国内一些高校管理类专业为加强实践教学环节的改革,相继建设了一批实验室、实验中心和实习基地等,很多商学院也在尝试和企业建立合作关系,而且还邀请资深企业家给学生上课,但效果都不尽如人意。美国创业教育的优势在于他们的教学和实践体系非常完整,且与整个创业过程息息相关,学校在创业教育整个过程中开展了很多相关的活动。因此,如何借鉴发达国家的做法,构建适合我国创业教育的实践教学体系已成为高等学校人才培养亟待解决的问题之一。本文将从我国高等教育改革的现状出发,针对目前工商管理专业实践教学环节薄弱的弊端,对工商管理专业实践教学体系进行创新性探索,以增强学生的实践能力和创业能力,旨在为工商管理专业探寻一条较为适合的、有特色的创业型人才培养之路。
2 基于创业教育的工商管理专业实践教学体系的构建
2.1 实践教学体系构建的基本原则
实践教学是创业教育人才培养的必要教学环节,其目标是在实践教学中巩固和深化学生所学的理论知识,熟练地掌握工商管理专业所需的系统技能,能够迅速适应企业内外部环境,培养学生的创造性、开拓性的思维,使之具有较强的管理实战能力和创新创业能力。围绕这一目标,本文将运用系统的设计思想,遵循创业教育的本质和规律,对所有大学生开展普及性创业教育,对部分大学生开展专业性创业教育,使少数大学生实现自主创业;同时,在专业教育过程中有计划、分阶段、循序渐进地开展创业教育。具体原则如下:
(1)普及性和专业性相结合的原则。即在专业教育过程中逐步强化与渗透创业教育,构建基于工商管理专业的拓展性创业教育实践教学体系,在原有实践教学体系的基础上,强化创业教育实践教学环节,使普及性创业教育与专业性创业教育有机结合,最终实现所有大学生接受普及性创业教育,部分大学生接受专业性创业教育,少数大学生实现自主创业的目标。
(2)以学生为中心的原则。即创业教育实践教学体系的设计,应以丰富学生的创业知识,激发学生的创业潜能,培养学生的创业精神,提高学生的创业能力为目的。
(3)全过程实践的原则。即在整个教学过程中将实践教学贯穿到教学的各个环节和各个阶段,贯穿于大学4年的始终。
(4)全过程质量监控的原则。即以提高学生的创业能力为核心,以师生共同参与为基础设置的监控。其目的是避免实践教学流于形式,保证实践教学全过程围绕教学质量目标循序渐进地开展各项活动。
2.2 实践教学体系构建的基本框架
要有效地开展创业教育,就要进行课程体系改革,建立一个科学、合理的有创业教育特色的课程体系。针对工商管理专业的特点,遵循上述原则,本文拟构建课内与课外一体化的基于专业的拓展性创业教育实践教学体系。具体如下:
2.2.1 课内实践教学设计
创业教育课程体系设计是实现创业教育目标的主要途径和手段。课内实践教学设计主要是在原有专业课程设置的基础上,增设创业教育的四大课程模块,即创业意识类模块、创业知识类模块、创业能力类模块和创业实务操作类模块,如表1所示。在四大模块中,针对创业教育的实践教学主要是在大三以后完成,即在原有课程模块基础上,开设创业实务操作类的课程,如创业设计、企业经营沙盘模拟、企业管理决策模拟等课程。
2.2.2 课外实践教学设计
根据工商管理专业学生各年级专业主干课程的设计情况,结合各年级学生专业学习能力,分层次设计课外创业教育实践活动,将其贯穿于学生大学4年学习的始终。将课堂外创业实践活动的训练作为辅助教学计划纳入教学过程,作为工商管理专业本科教学方案的延伸和补充,建立起“以课堂教学为主线,课外实践教学相配套”的课后创业实践活动辅助教学方案。具体实施途径如下:
(1)建立创业教育实践基地。创业教育实践基地是联系理论与实践的环节,是学校、学生与社会沟通的桥梁,通过建立相应的创业教育实践基地,将教学过程植根于企业创业实践的土壤之中,为学生创业活动提供实践基础。
(2)强化产学研合作教育。产学研合作教育是培养创新人才的一种有效教育模式,它以培养学生的综合能力,提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点,通过与企业合作,实现与企业共同成长。一方面,可让专业教师参与企业发展的实践;另一方面,请企业家走进课堂,探讨逐步建立教学与企业发展之间利益相关的机制以及产学研一体化、校企合作共同成长的有效方式,如为中小企业提供财务和税务代理、ERP服务等。
(3)创建创业教育虚拟网络平台。整合高校创业教育资源,构建一个统一的、开放的平台,满足学生的个性化需求[4],借助网络平台可充分利用网络资源为大学生创业服务,如可邀请企业家与学生进行在线沟通交流,使学生接受创业意识、创业精神、创业品格、创业经验等方面的教育和熏陶,做到充分利用网络资源为大学生创业服务。
(4)开展各类创业大赛。一是针对创业基地和中小企业存在的问题,以创业小组为单位,开展创业项目设计大赛。二是积极参加国家、省、市有关部门举办的各种创业大赛活动,如创业设计大赛、企业经营模拟大赛、企业经营管理大赛等,通过大赛活动,不断丰富学生的创业知识,激发学生的创业潜能,培养学生的创业精神,提高学生的创业能力。
(5)进行拓展训练。通过拓展训练,使学生认识自身潜能,增强自信心,改善自身形象;克服心理惰性,磨炼战胜困难的毅力;启发想象力与创造力,提高解决问题的能力;认识群体的作用,增进对集体的参与意识和责任心;改善人际关系,学会关心,更为融洽地与群体合作;学习欣赏、关注和爱护大自然;激励学生挑战自我、激发潜能;培养学生团队协作精神,提高学生的组织能力、沟通能力和领导能力。
3 基于创业教育的工商管理专业实践教学体系实施的保证措施
3.1 更新人才培养理念
培养高素质的创新创业型人才成为工商管理教育一种全新的教育理念。其基本目标是使受教育者在深入掌握专业知识和专业技能的基础上,具有较强的创业意识,形成稳定的创业基本素质,具有较强的发展潜力和社会适应性。因此,为适应世界教育发展和改革的趋势,工商管理专业的人才培养理念应由知识中心观向创业智慧观转变,从培养“学术型”人才、“职能型”人才向培养“创业型”人才转变。
3.2 完善课程体系
结合工商管理专业的特点,本文构建了课内与课外一体化拓展性创业教育实践教学体系。基于专业教育的工商管理专业创业课程设置应着重突出以下几个特点:一是强调“渗透”,即在专业教育过程中侧重于创业知识在专业课程中的渗透;二是突出“融合”,即加强创业课程与专业课程的交叉融合,使学生在系统掌握本学科专业知识的基础上,掌握经济学、管理学、法学等相关知识;三是侧重“综合”,即注重创业综合知识的传授,培养学生的综合能力;四是增大“弹性”,即增大有关创业教育的选修课程比例和选择弹性,拓宽学生的选择空间,激发学生学习兴趣和创业精神。
3.3 改革教学方式与方法
根据创业教育的目标要求,对教学方法与教学手段进行一系列改革与创新。依据教学内容的特点和各种教学方法对不同能力培养的作用程度,优化教学方法,有针对性地运用案例教学、项目教学、情境式实验教学、沙盘模拟教学、网络互动教学等多种教学方式与方法,通过教学内容与教学方法的系统整合和各种教学方法之间的相互渗透与补充,强化学生创新能力与实战能力的训练。如编写反映创业管理实际问题和情境的本土案例,作为创业教育的主要案例资源,通过创业案例教学,实现理论与实践的结合,使学生感受和把握创业管理的真谛和精髓。通过为学生创设虚拟的企业创业情境,使学生能够将创业知识融于创业活动情境之中,进而提高学生对创业知识的学习兴趣。建立包括案例讨论、在线实验、在线创业论坛等模块在内的虚拟网络教学平台,实现网络资源共享,为大学生创业服务。
3.4 培养双向型教师队伍
“双向型”教师是指具备深厚理论知识和实践教学能力教师,是培养应用型、创业型人才的前提条件,也是学科建设和发展的人力资源保障。制订科学的教师发展计划,采取有效措施,切实加强专任教师队伍建设工作。注意吸纳、聘请一批富有社会实践经验的专业人才充实教师队伍。通过国内培养和国外培养相结合、学历提高和在职培训相结合、项目合作和挂职锻炼相结合等方式,不断提高和丰富专任教师的学历层次、学术水平和实践经验。
3.5 培育校园创业文化
创业是一种意识,一种文化的延伸,也是一种创新精神的体现。校园创业文化是指各高校以创新创业为价值取向而着力打造的一种独有的高校校园文化,这种文化能激发大学生的创造激情和创新欲望,能为大学生的创业营造富有感召力的良好精神环境和氛围,引导广大学生自发自觉投身创业实践。可充分利用校内外资源,组织高质量的“创业报告”、“创业论坛”、“企业家课堂”等活动营造学校创业教育的环境与氛围,形成良好的校园创业文化。
4 结语
创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行创新,开辟或拓展新的发展空间,并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动[5]。创业教育是一个复杂的系统工程,有赖于国家、社会、高校、个人等各方面的支持、努力与配合。目前,我国各高校工商管理专业的创业教育体系还没有形成,其中实践教学环节薄弱是影响其开展创业教育的重要因素之一。本文仅从创业教育实践教学体系构建入手,提出我国工商管理专业创业教育的改革取向。
参考文献
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关键词：工商管理专业教育 创业教育 师资队伍建设 实验实训基地建设
中国民办高校发展20余年来已有403所院校。与公办高校相比，民办高校更注重自身办学特色，在办学中有相对的自主权和灵活性，能够尊重学生的兴趣爱好。其中工商管理专业范围广、课程多、基础宽，主要培养综合型人才。
我国传统的工商管理专业培养模式是以知识继承为主，学生缺乏创新创业意识。2012年3月，教育部《关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函〔2012〕5号）指出，要通过实施国家级大学生创新创业训练计划，促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。
鉴于民办高校的办学特点和传统工商管理专业存在的弊端，结合教育部通知精神，提出建立民办高校工商管理专业教育与创业教育相融合的人才培养改革思路（见图1）。
我国工商管理专业传统的培养模式以知识继承为主，学生缺乏创新创业意识和精神，学生毕业依赖于别人就业，为改变这种现实，特提出工商管理专业与创业融合的新型人才培养模式：具备较强的外语沟通能力和熟练的计算机应用能力，能运用科学的方法收集、整理、分析市场信息和参与决策，培养具有创新精神、创业意识、创业能力的中小企业管理者、就业者和创业者的应用型人才。培养的学生不但是工商企业的管理者，而且是中小工商企业的创业者；不但具有工商企业管理的专业知识，更具有创业的素质和能力；不但是工商企业管理岗位的就业者，更重要的是就业岗位的创造者。
二、 改革思路创新——应、创、特、新
人才培养模式改革的方向应该是“专业与创业教育融合的培养模式”，改革总体思路是坚持 “应、创、特、新” 。“应”指在教学内容和能力培养上如何体现应用性，主要强调通过实验教学和实践教学，提高学生的创新意识，增强学生的动手能力；“创”指人才培养思路和过程都要坚持创新；“特”指形成“专业+创业”的特色；“新”指面对新形势，应有新思想，形成新思路，采取新措施。
三、 培养方案创新——培养方案实行“3+1”模式
培养方案设计总的原则是：根据社会人才市场需求和学科发展，使人才培养方案能够更全面地符合人才培养目标，体现专业与创业教育融合的培养理念，具体培养方案设计体现“3+1”模式，与市场接轨，为社会需求服务（见图2）。人才培养方案设计和完善的重点放在教学计划、课程设置、培养方式等方面。
教学计划主要体现“3+1”，3年校内教育+1年校外实践教育，即1年通识教育课（专业与创业通识教育课），2年专业基础课与创业基础课，专业课与创业专业课的教育，1年校外实习基地教育及毕业实习和创业项目实践。其中实验教学四环节顺次推进，包括基础实验实训、专业基础实验实训、专业+创业实验实训、就业创业实践。
2、 课程设置
在课程设置方面，既要开设专业课程，又要开设创业课程，使二者有机进行融合，同时要求在授课内容上，专业课程中穿插创业内容，创业课程中结合专业内容。第1、2学期：公共基础课和创业通识教育相结合；公共基础实验和创业通识实验相结合。第3、4、5、6学期：专业基础课和创业基础课相结合；专业基础实验和创业基础实验相结合；专业课和创业专业课相结合；专业实验和创业实验相结合。第7、8学期专业实习和创业实习相结合，就业培训和创业实践相结合。
3、 运行模式——“四年四推进”
创新模式运行采用螺旋式上升的“四年四推进”的运行模式（见图3），在前三个阶段，在理论学习的基础上，为进一步提升学生的动手能力与创新能力，每一阶段都有相应的课内或课外实验与理论课程匹配，最后一个阶段，将学生融入社会，升华学生的专业能力与创业能力，并在学生就业、创业后两年内对学生就业情况、创业情况实施跟踪、指导、反馈，整体掌握学生的应用，创新能力，全面实现培养具有创业精神、创业意识、创业能力的中小企业管理者、就业者和创业者的应用型人才。
4、 教学方法创新——突出体验式教学法，体现实验实训教学的新思想
为了更好的完成教学任务，教师需要积极进行教学法改革。教学方法在整个教学过程中突出体验式教学法，重点体现专业实验（实践）和创业实验（实践）相结合的新思想。教学方法主要包括多媒体教学法、案例讨论法、角色扮演法、访谈法、沙盘模拟法、拓展训练法、各种竞赛活动驱动法、项目训练法等。实验教学四个环节顺次推进，包括基础实验实训环节、专业基础实验实训、“专业+创业”实验实训、就业创业实践。在不同环节采取不同的教学方法。基础实验实训环节主要采取案例讨论法和头脑风暴法；专业基础实验实训主要采取拓展训练法、访谈法和调查法；“专业+创业”实验实训主要采取任务驱动法和沙盘演练法；就业创业实践主要采取角色扮演法、沙盘演练法、各种竞赛活动驱动法、项目训练法。
四、保障体系创新
1、师资队伍建设创新——“双师型”教师和企业导师相结合的专业与创业教育融合的师资队伍
学校可以试行“双师型”教师和企业导师相结合的专业与创业教育融合的师资队伍。一是建立健全外向型的人才吸纳机制，广泛开辟人才信息来源，开阔招聘人才的社会视野，变被动式等待人才上门应聘，为走出校门主动面向全国物色选聘优秀人才。二是与部分企业精英建立长期合作关系，聘请他们担任特聘教师，他们可以到学校任教，也可以作为学生社会实践的企业导师。三是变单纯使用人才的方式为使用与培训提高相结合，尽可能地满足人才的合理正当需求，关照其业务能力的培训提升。
2、 实验实训创新——建设民办高校工商管理专业与创业教育实验实训基地
民办高校工商管理专业与创业教育的融合，必须要有硬件设施的保障，尤其是实验实训实践的基地。实验室、实习实训基地项目建设的目的是促进学校改善实验教学环境和实验教学条件，提高实验教学水平，使学生受到真实工作环境中的操作训练，提升在校学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力，进一步提高学校的实践教学能力。
3、 管理与运行——进行全过程、全方位、全员性的管理、监控与评估
在教学整体管理活动中，要对构成教学质量的（输入、过程、输出）三个基本要素进行全过程、全方位、全员性的管理、监控与评估，全过程是指教育教学质量贯穿于人才培养的整个过程，即从市场调研、课程设置开始，直到毕业教育、创业就业指导全过程。这是一个螺旋式上升的过程，每个环节都影响着教学质量的形成。全方位是指教学质量不仅取决于教师教与学生学的质量，还取决于与人才培养质量有关的其他质量因素，如学生管理、第二课堂、社会调查、实践能力的培养、创新精神和校园文化的形成等。全员性是指全体教职员工都参与教学质量管理，将人才培养质量目标，层层分解落实到每一个教师，每一堂课，每一个实验实践。
总之，民办高校工商管理专业与创业教育融合研究，一方面符合国家政策要求和当前形势需要，另一方面符合民办高校培养应用型、创新型人才的目标。创业教育是针对经济社会和国家发展战略需要而产生的一种新的教学理念与模式，在民办高等院校大力推进创业教育，尤其是探索专业与创业教育融合的创新模式，对于促进民办高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。
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[4]李仲达.民办高校师资力量薄弱、断层、不稳定现象的对策研究，西安培华学院文法论丛，2009（3）.
2.2.1创新创业教育意识层面融入公共基础课
传统课程体系公共基础课中除了体育和计算机基础课外，其余科目都是理论知识和实践比例分别是80%、20%。创新创业思想意识层面教育教育融入后，课程比例变为理论60%、创新创业意识培养占20%、实践占20%，培养目标也发生变化，除上述传统目标外，增加创新创业思想、意识、和价值观培养目标。以我院开设“就业与创业指导”课为例，授课教师带领学生选取创业项目，共同进行社会调研、共同制定企业策划书，并在虚拟网商实验室进行可行性实验，激发学生的创业兴趣，树立创业信心，完成创新创业教育目标。
2.2.2创新创业教育知识层面融入专业基础课
我院酒店管理专业传统课程体系专业基础课，理论课与实践课比例分别为60%、40%。融入创新创业知识层面后，课程比例变为理论40%、创新创业知识占20%、实践占40%。以我院开设“酒店人力资源管理”课为例，授课教师设置酒店人力资源管理创新创业篇，在学期见习中带动学生有目标地去调研实习酒店的人力资源开发管理中优点，分析存在问题，初步提出创新性建议，见习结束后，汇总学生建议，进行分析验证。
2.2.3创新创业教育技能层面融入专业技能课
酒店管理专业传统课程体系专业技能课理论课与实践课比例分别为40%、60%。融入创新创业技能层面后，课程比例变为理论30%、创新创业技术培养占20%、实践占50%，培养目标为锻炼学生的专业技能，创新能力。如在“前厅服务与管理”课教学中，授课教师不仅介绍现有酒店前厅设计构成要素让学生了解，还从创新创业角度出发让学生设计前厅环境，教学生运用软件绘出图纸，锻炼学生创新创业技能;“餐饮服务与管理”课中关于中餐摆台的教学内容，老师和同学共同设计主题，设计餐桌、桌布、餐巾餐花样式，以小组为单位进行摆台比赛，锻炼学生的专业技能与创新能力。
2.2.4创新创业教育实践教育层面融入拓展训练课
传统专业课程体系拓展训练理论知识占20%比例、实践占80%比例。融入创新创业教育实践层面后，课程比例变为理论课占10%、创新创业技能教育占20%、实践占70%，培养目标为学生创新创业能力和素质全面协调发展。以我院开设“会展服务与接待”课为例，我院教师组建礼仪接待队，利用课余或者假期进行训练，学院或淮北市召开大型会议，教师带领学生从会议接待、会场的布置到会议服务等全程参与;会议接待结束后，师生一起总结接待过程中出现的问题，提出解决方案，锻炼学生专业技能和创新创业能力。此外，大三学生主要安排顶岗实习、撰写论文。在学生去实习岗位前，系部会请校企合作的企业家和一线管理人员进校园，为学生做动员。指导教师召开学生会议明确实习目标，把主题任务布置给学生，让学生在实习过程中收集资料，分析实习酒店存在问题，发掘市场商机，并最终以论文的形式提交上来，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，同时也提高了实习学生的创新能力，毕业后可把这些创新的思想、理念通过创新实践呈现出来。
3结束语
创新创业教育是提高大学生适应社会和持续发展能力的必由之路。目前，我国的创新创业教育还刚起步，处于摸索、试点阶段，需要研究的问题很多。一方面，需要高校领导从思想上重视创新创业教育，制定出政策和物质的支持和保障，建立创新创业教育有效机制，营造有利于创新创业教育氛围。另一方面，要求教师自觉树立创新创业教育理念，不断学习积累创新创业教育知识，训练创新创业教育技能，改革创新创业教育教学内容和方法，将创新创业教育融于专业教育中，充分发挥学校创新创业教育的职能，体现学校创新创业教育的价值。
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一、前言
工商管理本科专业在我国高校已有较长的开设历史，但在过去的发展历程中，工商管理专业出现了定位模糊、特色不明显、培养目标不清晰、就业导向不明确等问题。在我国，医学院校开设工商管理专业已是普遍现象，因此，探讨医学院校工商管理本科专业的专业特色构建至关重要。
二、医学院校工商管理专业特色建设的意义
(一)专业特色建设是医学院校工商管理专业发展的立足点
医学院校开设的工商管理专业与其他普通综合性院校开设的工商管理专业大同小异，在人才培养目标、课程体系等方面，往往各个高校之间互相参考借鉴，使目前各高校人才培养出现雷同现象。大部分医学院校的工商管理专业办学时间不长，存在资源配置不均衡等先天性不足，因此，要想使医学院校的工商管理专业取得长远发展，必须在现有基础上依托医学院校背景，探索专业发展特色。
医学院校的教学资源分布有其特殊性。以长沙医学院为例，医学及医学相关专业占学校专业总数的3/4，工商管理、市场营销等非医学专业均面临办学时间短、资金投入相对不足的状况。若不能在现有资源分布状况下，探索工商管理专业人才培养的特色，探索如何利用现有资源，培育专业竞争优势，工商管理专业将无法继续立足。
(二)专业特色建设是应用型本科专业的发展方向
就工商管理专业人才培养现状而言，硕士、本科、高职高专三个层次人才培养区分度不明显。就普通应用型本科院校而言，本科专业必须具备明显的专业特色和竞争优势，才能够实现人才培养与社会需求之间的对接。简单的重复建设、专业介绍粗略、专业更新速度慢、专业实效性不强，是医学院校乃至所有应用型本科院校工商管理专业存在的普遍问题。因此，未来若想在激烈的专业竞争中脱颖而出，在高校专业排名中不落后，打造专业特色是切入点和发展方向。
三、医学院校工商管理专业特色建设中存在的问题
(一)专业定位不明确
大多数医学院校的工商管理专业定位与其他普通院校并没有区别，主要是培养工商管理类高素质应用型人才。但是就应用型而言，主要针对于哪个领域哪个行业却鲜有明确定位。高素质也往往是一个模糊表述，并未进一步说明需要具备哪些素质。因此，解决医学院校工商管理专业特色建设问题，首先要进一步明确专业定位。
(二)行业特色不明显
从目前各个高校情况来看，不论是普通综合类院校还是有深厚行业背景的行业院校，在工商管理专业建设中均未能充分体现行业特色。以医学院校为例，医学院校依托医疗卫生行业发展，享有其他院校无法企及的行业资源。随着医疗卫生体制改革的不断深化，行业对医疗卫生管理专业人员的需求越来越强烈，而目前医疗院校很少针对行业培养适用性的.特色人才。
(三)课程体系不专业
作为一级学科，工商管理专业要求掌握的核心课程包括管理学原理、西方经济学、财务管理、会计学、市场营销学、人力资源管理、国际贸易、物流管理、生产运作管理等，这些课程均属于口径比较宽泛的专业课程，并未针对具体的行业或者领域。医学院校的工商管理专业在课程体系设计上大多数也是延续传统的做法，存在口径过宽、不够专业的问题。
(四)实践教学环节薄弱
实践教学是连接学校培养和社会需求之间的桥梁。从目前医学院校工商管理专业的实践教学安排来看，主要存在以下几个突出问题。第一，实践教学环节所占比重不足。工商管理专业实践教学应占人才培养课程体系的40%左右，但大多数医学院校或其他应用型本科院校均未达到这个比例，人才培养仍然以理论教学为主，教学过程仍然是以教师课堂讲授为主。第二，实践教学行业特色不明确。工商管理专业的实践教学到什么样的单位、什么样的岗位，应该根据不同院校的培养特色来具体安排。医学院校工商管理专业学生的实践教学往往和其他院校一样在普通的企业，实践教学过程中未能体现行业特色。
四、医学院校工商管理专业特色建设建议
(一)服务区域经济，突出行业特色
区域经济的形成和发展是社会经济分工的产物。各个地区由于人文地理、硬件设施、自然资源等不同，均有不同的区域经济发展模式和特色。例如长沙市位于中部，是中部地区重要省会城市和交通枢纽，生物制药产业也是长沙市的重要产业之一。作为应用型医学本科院校，在工商管理专业的人才培养中要考虑区域经济特色和行业企业的实际需求，在专业课程设置和教学过程中要加入区域经济发展、区域物流、区域企业等相关知识。
医学院校具备浓厚的行业背景，享有獨特的行业资源，在工商管理专业建设过程中，要充分结合行业特色，培育竞争优势，开展差异化竞争。例如，在课程体系中增加行业相关课程如医疗卫生企业管理、药事管理、医疗器械营销、医院服务等;调整传统基础课程的教学内容，在教学过程中对行业有所侧重，在教学案例选择等环节将行业特色与专业相结合。
(二)明确专业定位，重构课程体系
作为应用型本科院校，医学院校的工商管理专业应进一步明确专业定位，面向医药卫生市场，培养专业人才，服务区域经济。专业定位明确之后，应进一步重构课程体系，保留工商管理专业必修的专业核心课程的基础上，增加行业特色课程。
(三)实践教学与行业特色结合
作为医学院校的工商管理专业，实践教学一定要充分利用学校资源，结合行业特色。要充分利用学校附属医院、医疗卫生相关政府部门、医疗卫生相关企业等资源，将学生实践与行业充分结合，重点有选择地培养学生能力，使学生在培养过程中形成差别竞争优势，避免与其他高校同类专业产生同质化竞争。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.加强对经营类本科教育的宏观指导与研究[J].中国高等教育，(12).
一、国际贸易专业实习实训存在的问题
(一) 课内实训内容无法做到前后衔接
国际贸易专业的课内实训帮助学生训练交易的基本技能。但是国际贸易流程从了解市场、寻找客户、谈判、成交、发货、跟单、收款, 是一个完整的系统工程, 专业课程的课内实训是结合课程开展的, 实训的案例前后无法做到统一, 因此, 内容的衔接上存在一定偏差, 不少学生在学习的过程中难以弄清楚前后的关系。
(二) 综合实训工具与真实环境存在较大差距, 对学生能动性调动不够
综合的国际贸易实训以流程操作为主, 主流的国际贸易模拟操作软件要求在学生中建立团队, 模拟各个贸易环节的各个角色。但是模拟始终是模拟, 很难遇到真实交易中出现的问题。因此, 综合实训对于学生来讲主要起到了熟悉流程的作用, 学生在交易过程中很难产生遇到问题时知识能力的欠缺感, 以及争取到订单和获得客户好评的成就感。
(三) 专业实习障碍较大, 实习收获不大
首先, 目前国家没有相关的政策鼓励企业接受实习生。因此, 企业普遍没有接受学生实习的积极性。其次, 很多学生无法找到对口专业实习, 无法对本专业的有关知识技能加以应用。再次, 由于涉及商业秘密, 学生难以深度介入岗位。最后, 国际贸易专业的实习时间是六周, 短短的六周实践, 学生连基本的了解产品的过程都没有完成, 更不用说其他外贸工作了, 就算学生找到了对口的外贸岗位实习, 也难以进行完整系统的锻炼。
二、义乌工商学院的教育和管理经验
2009年, 义乌工商学院“淘宝班”首次对外招生, 4个班级, 共计120位学生。在提供多方位支持的条件下, 学校给这届学生订立了三学年内月收入需达到2000元、5000元、10000元的三阶段目标。首届毕业班, 人均月收入过万, 年收入超过百万的有二十多名学生, 收入千万的也有几名。而这些成就的取得得益于义乌工商学院极具创新的创业教育。
(一) 指导思想
我国的大学分为两大类:一类是精英教育, 如清华大学、北京大学等高等学府;另一类是新建本科。义乌工商学院有着清晰的定位, 作为高职院校, 其目标是培养应用型人才。应用型人才的培养将以实践为主, 实践的表现就是教师少教, 学生多练, 鼓励学生尝试创业。
(二) 管理制度
义乌工商管理学院创业班的管理制度与普通高校的管理存在较大的差异, 主要表现在课程学分和日常管理上。课程管理以创业为中心, 采用淘宝店铺等级抵学分制度。淘宝等级可以抵学分, 如一颗钻抵两个学分。而其日常管理也比较灵活, 学生只要有正当理由, 如去进货等, 就可以不去上课, 学生上课时可以边接单边听课。学生的上课时间灵活调整, 为了符合学生的淘宝工作时间, 早上的上课时间调整到9:30。
(三) 配套设施
义乌工商学院创业班有专门的硬件设施帮助学生创业。创业班学生拥有两间教室, 一间是仓储教室, 一间是上课教室, 除此之外, 学校引入了四家快递公司, 方便学生及时发货。上课教室里有专门的电源、网线, 学生自配电脑就可以进行网上经营, 仓储教室是帮助学生临时储存货物。
(四) 授课内容
义乌工商学院的授课内容以实用实践性内容为主, 主要是帮助学生创业。“淘宝班”课堂上讲授的内容以营销、谈判、摄影、图片处理、合同等实用技能为主。另外, 教师不断调整课程内容, 随时更新和增加培训内容, 如针对学生的需要, 开展合同法、工商税务、企业家素质培养等。
三、义乌工商学院创业教育的实施效果
义乌工商学院第一届毕业班的成绩首先表现在收入和就业上。“淘宝班”的大学生开网店创业成活率 (实现就业) 几乎是100%。义乌工商学院60%的学生生活费自理, 学生每年打工创业所得总额超过2500万元, 同时也带动了一批学生解决就业问题, 比如, 很多学生做起了客服、摄影、美工, 还有不少学生组合成立了专业的模特队。
(一) 学生的实践能力得到切实的提高
首先, 由于开办网店, 学生必须具备较好的计算机技能, 如计算机基础工具word、摄影、图片处理、视频处理等。其次, 开网店必须熟悉产品, 在这个过程中学生通过实践学习产品的各种知识。同时需要寻找合适的货源, 有的学生在本地批发市场找, 而有的学生需要到外地寻找供应商谈判, 谈判的能力得到锻炼。再次, 学生需要根据自己的财务状况, 合理经营自己的店铺, 包括营销费用、淘宝活动的报名、库存商品等, 这锻炼了学生的财务管理、营销策划、库存管理等能力。
(二) 学生的自我管理能力提高
在开展创业班之前, 很多大学生缺乏自我管理意识, 平时除了上课, 完成老师布置的作业, 其他时间就用来看电视、打游戏。但是“淘宝班”的学生通过开店认识到了赚钱的不易, 需要自负盈亏, 很多学生的责任心重新回归, 很多学生坦言, 对自己负责, 对客户负责, 才能经营好一家店铺。
(三) 学生的学习欲望得到激发
很多学生的网店做到了一定规模, 开始有了很多雇员, 甚至办起了自己的加工厂, 有的学生开始开拓国际市场, 考虑未来的发展。此时管理变得很重要, 因此, 许多学生就有了学习企业管理的需要, 学习战略管理的需要, 以及学习其他语言的需要等。很多学生在创业的同时会更加注意自主学习, 不少创业成功的学生进入其他更高一级的学校学习新的知识。
四、义乌工商学院的成功创业模式对国际贸易专业实习实训的启示
(一) 创业尝试将真正形成学生主导的国际贸易专业教学模式
传统的教学一般是预设性的课程, 教学内容是预定的, 追求的是共性, 学生学习是由外而内的, 学习多但是领悟少, 教学模式仍然是教师主导的。但是创业尝试将改变传统教学中的以教师讲解为主, 学生练习的局面, 变成学生从实际出发发现问题, 教师辅助解决的情况, 学习过程也变成个性学习的过程, 由内而外的学习。教学模式真正从教师主导变为学生主导, 预设性的教学课程必须转变为适应性的课程, 教学的内容根据学生的需求随时予以调整, 满足学生因创业而产生的学习需求。这就要求教师必须加强对创业活动的了解, 多到相关的企业实习, 同时需要有关的中介服务机构和企业家来校为学生答疑解惑, 学生也能够从真实交易中学到更多, 最终形成学生主导的学习模式。
(二) 国内外电子商务的发展为国际贸易专业创业尝试提供了机会
从平台来看, 大量跨境零售平台的兴起, ebay、敦煌、速卖通、wish等, B2C跨境电子商务年均增幅在30%以上。这些平台类似于外贸版的淘宝能够根据外贸小单的特点给予支付、物流、货物跟踪等服务, 它不仅在互联网上为买卖双方提供信息, 更主要的是, 通过整合包括交易的支付、物流以及客户关系管理等一系列环节, 贸易双方通过点击鼠标把在线贸易完成, 实现了国际贸易彻底在线化。平台开店费用不高, 对于没有多少初始资金的学生特别合适。
从货源来看, 由于国内电子商务的发展, 很多的电商平台推出了针对国内淘宝的一件代发服务, 以及大量的针对淘宝店铺的小额批发业务。学生可以充分利用如1688这样的批发平台找到合适的货源。
从基础投入来看, 学生需要拥有能上网的电脑, 一台可以拍照的机器以及可以办公的地点就可以了。
(三) 避免创业活动完全代替国际贸易实习实训课程
对于义乌工商学院创业的成功, 不少学生也有这样的担忧, 创业带来的收入和财富让很多学生以此为目标, 因此, 有的学生学习比较浮躁, 有急功近利的行为, 对于学生未来的长远发展将很不利。应用型本科院校应注意避免鼓励所有学生创业的实战模式, 避免完全以创业和就业为中心, 培养过于粗糙和低层次的学生。创业尝试不能完全替代实践课程, 应有选择的替代综合实习实训。这意味着学生的创业实践会在修完主要的专业课程之后进行, 避免了学生将创业完全放在首位的情况, 或者有些学生以创业为借口而不修课程的情况。综合实习实训可以分为两个部分, 一部分是创业尝试, 一部分是综合实习实训, 学生可以自主选择。这样, 少数创业学生的实战可以起到引领和示范作用, 并且带动其他学生的创业热情。同时, 综合实习实训可以结合学生的创业活动不断改革, 使其更具仿真性。
(四) 合理的管理制度的建立有助于创业活动的开展
创业活动一旦开展, 很容易与当前的课程设置、学生管理和评价体系产生冲突。因此, 创业活动的开展需要在学生管理、课程评价方面做出相应的改革。允许专业在开展创业尝试时有灵活的自主管理权将极为便利创业活动的开展。针对创业学生的管理, 改革评价模式和日常管理。对于创业实践成绩的评价, 应探索建立学生创业实践考核档案, 将创业活动纳入学分管理, 创业实践的表现可以作为学分抵扣的依据, 同时改革日常管理制度, 以学生自主管理为主。
综上所述, 应用型国际贸易专业人才的培养不是一朝一夕就可以完成的, 教师和学生都要有创新的意识。义乌工商学院成功的创业尝试给国际贸易专业实习实训提供了有益的借鉴, 随着跨境电商的兴起, 开办跨境电商店铺的创业尝试代替综合实训课程将是一个有益的、大胆的尝试。
参考文献
[1]陈旭华, 刘辉.创业型大学学生综合素质测评改革探析——以义乌工商学院为例[J].湖南工业职业技术学院学报, 2013, (1) .
[2]华国振.以创业为导向的高职《电子商务》课程教学方法总结——以义乌工商学院为例[J].电子世界, 2012, (14) .
关键词:工商管理专业;“3+1”应用型人才培养;课程体系;构建
我国的高等教育目前处在一个急剧变化的环境之中。一面是高等教育规模迅速扩大,办学层次不断分化,民办院校如雨后春笋般出现;一面是国家经济飞速发展,新兴行业不断涌现,企业竞争加剧。高校毕业生作为社会检验高校培养人才质量的载体,素质却越来越受到社会的诟病。社会经济的发展和高等教育的大众化发展都促使高等教育由单一走向多样化,即由仅仅为少数精英服务并以学术为准绳的传统大学结构形式,向多样化的,由不同规模、层次、学科结构和办学形式的高等学校构成的系统发展。应用型人才的培养及应用型人才培养模式的改革,成为高等教育改革的主旋律。
一、应用型人才培养模式概述
基于信息革命的兴起,欧美发达国家在高等教育领域首先形成了一类本科层次以上的高等教育类型——应用性高等教育。受西方新的高等教育思潮影响,基于当前我国高等教育与国家经济社会发展需要相脱节的实际情况,为培养生产建设急需人才,我国许多高校启动了应用型人才培养模式的研究与实践。如北京联合大学的应用性本科教育课程改革、广东商学院的实验实践教学改革、南京工程学院的应用型人才培养等。
目前关于应用型人才、应用型人才培养模式国内并没有公认的、统一的定义。长春理工大学光电信息学院的陈艺副教授认为应用型本科教育是在高中文化(或同等学历)基础上进行的本科教育,培养的是高级应用型技术人才,其特点是应知+应会、专业+专长、特色+特长。南京工程学院的陈小虎教授认为应用型本科教育是以培养某一专门技术领域的专门技术人才为主,是以应用为目的的专业性通才教育。
以上关于应用型人才培养方面的研究,针对的是工程技术人才,即工程师的培养,对经管类应用型人才的培养,则少见研究及实践。
二、工商管理专业“3+1”人才培养模式
(一)工商管理专业的特点
1998年由教育部颁布的新的本科专业目录中,工商管理被作为一级学科对待。在工商管理一级学科下,设置工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理等六个专业。按照一级学科设置的本科专业,在培养上必然会遇到“工商管理无专业课,工商管理学生毕业无岗位”的尴尬局面。
工商管理专业培养的是企业各级管理人员。从毕业生初次就业情况来看,绝大部分学生的工作从基层开始,用人单位要求学生有较强的动手能力和岗位适应能力。而教育部高教司于2004年对中国普通高等院校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研的结果显示:从人才培养的过程来看,高校与实际部门缺乏联系和交流,教学设施落后,对市场前沿问题关注较少和教学管理弱化,缺乏专业实习,忽视个性培养,人才“趋同化”现象日趋严重。
笔者认为,工商管理专业可以借鉴应用型工程技术人才的培养模式,实现应用型管理技术人才的培养,改变目前工商管理专业“重理论、轻实践”的人才培养模式与现实脱节的状况。
(二)“3+1”人才培养模式
CDIO和“3+1”人才培养模式是目前应用型人才培养模式的两种主要模式。目前我国CDIO模式第一批试点的有18所学校。所谓“3+1”人才培养模式,就是指学生在校内按照教学计划完成三年以专业理论为主、专业实践为辅的课程学习后,第四学年在“校外教学实践基地”集中进行以专业素养与实践技能为主、专业理论为辅的实践知识学习的一种新的应用型专业人才培养模式。它不仅是学制上的“3+1”,而且与传统的“3.5+0.5”学制相比,教学内容上也会做相应的设计与调整。
三、工商管理专业“3+1”课程体系的构建
“3+1”人才培养模式中,“3”课程是“1”实践的基础,如果没有好的“3”课程设置,学生没有掌握好基本的知识、基本的思路、基本的原理、基本的技术以及基本的操作实践,“1”阶段实践便难以开展,学生在实习乃至工作当中便会感到诸多问题,“所学的”和“所用的”脱节,不能有效匹配。如果没有好的“1”阶段的设计,“3+1”人才模式就失去了应用型人才培养的意义。因此,围绕“3+1”人才培养模式建设这一目标,相应的课程体系构建及教学方法的探索成为有效实施“3+1”人才培养模式的基础。
课题组围绕“3+1”人才培养模式课程体系的构建,对实习基地、珠三角地区的企业、广东地区的部分高校以及学生进行了广泛的调研和访谈。在调研和访谈的基础上,结合现行的课程体系,提出了“3+1”课程体系构建的思路。
(一)课程体系构建思路
按照“市场导向、能力本位、面向一线、服务社会”的办学宗旨,坚持“打好基础、拓宽口径、注重实践、突出能力、提升素质”的人才培养理念,为培养与先进制造业、现代服务业与创新产业发展要求相适应的高素质、应用型工商管理本科人才,课程体系构建的基本思路归纳为:“平台+方向+拓展+综合实习”。
(二)“3”阶段课程体系构建
三年的校内教育教学,主要完成“平台+方向+拓展”的教学内容。其中“平台”包括通识平台和学科平台,通识平台课强调学生道德素质和基础文化素质,培养语言运用能力、计算机应用能力、信息资料采集处理等工具性技能。学科平台课强调学科基础知识,培养学科基本技能。“方向”指的是专业方向,为避免工商管理专业一级学科下设工商管理专业的困局,设置学生与社会对接的专业方向课程。为拓宽学生的就业渠道,另设专业拓展课程,增加工科类课程模块和职业教育模块,增加学生的就业竞争力及就业适应面。课程体系具体见下图所示。
图1 校内教育教学模块
校内教育教学模块要在3年时间内完成传统3.5年时间的教学内容,并不是简单的合并压缩,而是在国家教育部本科专业教学指导委员会要求设置的课程基础上,结合专业人才培养定位,有针对性地进行课程设计,尽量避免课程间的交叉、重复,根据实践工作的需要,整合课程内容,形成与实践工作相符合的课程逻辑与体系。
(三)“1”阶段课程体系构建
“1”阶段是校外教育教学阶段,体现为“综合实习”模块。“综合实习”是在基础理论、基本知识和基本技能的基础上,到企业实习,有针对性地设计与前三年相衔接的第四年的综合实习项目与内容,将理论学习和实践训练有机地结合起来,融会贯通,达到综合运用的目的。切实增强学生的实际工作能力、适应能力、就业能力,以适应企业对工商管理人才的要求。
“1”阶段课程体系可从企业认识、岗位工作技能、专业综合管理能力、毕业论文(设计)和毕业实习、创新创业实践五个方面进行设计。具体见图2所示。
图2 “1”阶段课程体系
“企业认识”包括企业、行业、岗位环境及规章制度的基本认识和了解,主要通过企业导师完成教学任务,可与企业的岗前培训结合起来。
“岗位工作技能”指实习岗位的业务操作技能。管理者的层次不同,对专业技能的要求也不同。“岗位工作技能”阶段的实习,重点培养学生专业技术岗位的业务操作技能,将一些校内教学难以完成的知识点、技能点在工作中融合,由学校专业导师和企业导师共同完成教学任务。
“专业综合管理能力”实习阶段,是在前两个阶段实习的基础上,拓宽工作面,培养学生决策与组织能力,提高解决问题的能力。同时,将在工作中发现的问题升华为毕业论文(设计)的题目,力求做到真题真做,主要由专业导师完成教学任务。
“创新创业实践”实习阶段,旨在培养创新、创业型精品本科人才。经过前三阶段的实习及教育教学,学生了解了行业、企业环境,基本体验了基层和中层管理者的工作内容,及相关的技能要求。面向部分具有较完善的知识、能力结构和较高综合素质,以及有创业愿望的学生,开设创新创业教育课程。由专业导师和企业导师共同完成教学任务。
“1”阶段的校外教学,穿插在学生实习之中,与校内教学有很大的不同。校外教学课程体系的具体教学内容,鲜见现成的教材。因此,可从学校、学生和企业三方面入手构建校外教学课题,具体见图3。
图3 “1”阶段校外教学课题的来源
四、“3+1”课程体系运行应注意的问题
“3+1”课程体系与传统的课程体系相比,具有“厚基础、精内容、重实践、倡应用”的特点。要体现出以上特点,达到应用型人才培养的目的,课程体系运行时,应注意以下几个问题。
(一)优化课程设置
为体现应用型人才培养的特点,配合“3”阶段课程体系设计的原则,应尽量压缩原理性理论课程,突出基础性课程,做到“厚基础、精内容”。支撑实践体系的基础课程要够,同时要精心选择课程内容,按照内在逻辑设置课程序列及内容。课程体系以提高职业岗位应用能力为导向,需要注重课程的实用性,增加课程实践或实验学时,在课程设置上既要有不同专业或专业方向所需的共同知识和技能,又要有某一专业或某一专业方向特定的知识和技能。
(二)整合教学内容
按照“理论为实践服务”的原则,整合课程教学内容,尽量避免课程之间的交叉重复。教学内容采用模块化的组织方法,以技能要求为依据构建知识模块。
(三)完善校外教学的组织和管理
校外教学与实习紧密结合在一起,涉及到学校、企业和学生三方。作为企业,在接受实习生时,是从企业生产经营的角度出发考虑,教学活动必然要冲击到正常的工作秩序,比较难得到企业的支持与配合。要完成校外教学任务,必须建立起一支“3+1”的教学管理队伍,提高教师的积极性,同时要监控专业导师的教学任务落实过程,确保教师尽到职责。要探索校外学生管理的方法和途径,确保学生实践环节中学和做结合,落到实处。科学评估实践教学质量,建立起相关的考评制度。
(四)加强校企合作
“3+1”课程体系的正常运行,有赖于企业的支持和合作。因此,加大校企合作的力度,加强校外教学基地建设,完善校外教学基地的管理制度,是“3+1”课程体系运行的保障。“3+1“人才培养模式的核心是课程体系的设计与运行。要实现应用型人才培养的目的,应首先建设培养应用型人才的基地。
参考文献:
[1]陈艺.应用型本科人才培养模式探究[J].职业技术教育,2009,(14).
[2]张正堂.工商管理专业的发展定位与课程群改革[J].黑龙江高教研究,2004,(3).
[3]教育部高等教育司.普通高等学校经济学,工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告[M].北京:中国人民大学出版社,2005.
[4]李红英.对“2+1”人才培养模式校外教学内容体系的几点建议[J].职业教育研究,2009,(1).
工商管理专业创新创业的目的就是帮助社会培养复合型人才，通过发展工商管理专业来满足社会经济市场用人单位的需求。首先，需要对当前社会经济市场发展现状和工商管理专业现状以及工商管理专业教学现状进行详细的了解。其次，按照用人单位的用人需求来制定出工商管理专业创新创业的目标，从而为单位培养出具备创新、创业意识的人才。同时，需要保证该种人才具备一定的综合素质能力，有坚定的创业目标和领导管理能力，具备长远发展的目光，能够重视国家经济的发展，有很强的随机应变能力，有利于为工商管理专业创新创业发展提出实用的建议。
2.2工商管理专业创新创业教学理念传统
工商管理专业创新创业的发展受到了传统教育理念的影响，导致学校教师无法及时改善教学方式和教学理念，实现不了创业创新研究。由于工商管理专业对于创业目标和创业方向没有明确的指导，导致学生在实际学习过程中，只能够通过不断摸索和自我尝试的方式来实现创业，使得工商管理专业的学生学习兴趣不高，无法发挥出工商管理专业的作用。同时，由于创业型人才的培养思维受到影响，导致工商管理专业的学生一旦毕业就面临着找不到工作的问题。因为，对于学生和教师来说，就业与创业相比较，就业比创业实际、简单。可见，教师的教学观念、学生的思维方式、教学模式等因素直接影响着工商管理展业创新创业发展。所以，学校需要采用强制性的措施来改变这个局面，严格按照教育部门的教学改革理念来改善学校教学模式，增加创新创业教学内容，增加创业实践模拟教学科目，通过提升教师的专业技能和教学理念来影响学生，让学生对创新创业产生学习兴趣，从而提高学生的创业积极性。
2.3工商管理专业教师队伍专业技能低下
工商管理专业虽然开始注重创新创业教育，但是由于教师自身教学理念差，专业技能不高，导致创新创业教育发展缓慢。同时，由于学校开展创新创业教育晚，并没有招聘专门的创新创业指导教师，导致学生在学习的过程中，只注重理论知识的学习，忽视了实践能力的培养，造成学生创新创业能力不足。
3针对工商管理专业创新创业发展教育提出的措施建议
3.1改变教学结构
学校为了提高工商管理专业毕业生的就业率，需要通过改变教学结构方式来实现工商管理专业创新创业教育的发展。首先，需要确定工商管理专业人才对知识的掌握程度，同时，结合现代社会经济发展模式，对工商管理专业的发展现状进行清楚的了解，通过分析编制出科学的工商管理专业创业指导书，并按照社会发展趋势来不断完善具体创业指导内容。其次，学校需要按照工商管理专业教学内容和创业指导书来调整教学课程，并注意创业指导教学中理论知识的学习和实践能力的培养，有利于提升学生对基础性知识的掌握，让学生在教学过程中了解当前社会发展现状。最后，教师需要根据学生掌握知识的程度来安排实践内容，并根据学校的资源情况进行模拟实践练习，有利于让学生更加深入的掌握知识，合理运用知识，从而让学生对自己的未来有一个明确的定位。
3.2改变教学方式，提高教师专业能力
工商管理专业创新创业教育发展还需要做好教学方式的改变。由于工商管理专业的教学模式非常单一，导致学生在学习的过程中提不起学习兴趣。所以，教师需要改善课程学习氛围，增加学生社会调查实践研究，创办课程创业辩论比赛，要求学生制定出完善的创业方案等，有利于培养学生的自主学习能力，同时还能够积极调动课堂的`学习氛围，提升教学质量，帮助学生积累经验。同时，学校还需要制定出教师创新创业教育培训计划，采取多元化的创新创业教育方式来培养教师队伍，例如定期组织教师学习和培训等，加强教师的实践经验，才能够从根本上来改变工商管理专业的教学现状。
3.3改变教学评价方式
为了提升工商管理专业创新创业教育发展，学校还需要做好教学评价方式的改善，将学生的创业计划书、创业总结、实践成绩、考试成绩的占比进行合理的调整，例如理论考试成绩的占比调整只能为全部成绩的30%，实践考试成绩为全部成绩的60%，学习自我总结、创业意识等占比全部成绩的10%。这种评价方式才能够帮助学生了解自己的实际自我创业能力。为此，学校还需要构建完善的教学体系，为学生营造出真实的创新创业实践环境，例如创新创业仿真、创新案例分析等，以此来增加学生的实际创业综合能力，提升学生的创业体验感，为学生的创业创业发展奠定基础。
4结束语
【关键词】计算机应用技术 人才培养 创业能力 创业教育 课程体系
从计算机应用技术专业角度来说，创业能力培养和教育有着深远的意义。创业教育以提高学生的自我就业能力为目的，尤其注重培养高职学生的自主创业能力。高职教育一直倾向于学生的就业教育，忽视了学生的创业能力培养。因此，要改革当前高职计算机应用专业的培养方案和模式，把创业教育课程融入专业教育中来，教会学生创业。把创业的一系列课程引入到人才培养方案中来，通过开设创业教育系列课程，培养学生的创业意识，积累创业技能，让学生了解企业知识，体验创业过程，培养他们创业所需的能力和素质，使其成为既具有计算机应用专业知识，又懂企业管理和市场营销等创业知识的复合型人才。这样的毕业生走入社会必将快速融入社会，迅速获得成功。要达到这一目的，就需要构建一个切实可行的创业教育课程体系。
一、构建创新型人才培养方案
通过构建创新创业教育的课程体系，着力培养学生的创新创业能力，实现创新型人才培养目标。
1.學生应具备的知识结构
具备基本的文化素质和专业基础理论知识;掌握本专业所必需的计算机基础知识和网络基础知识;掌握计算机系统维护和管理、网站建设、办公应用等方面的专业知识。
2.学生应达到的能力
①专业能力：计算机软件应用能力、网络应用能力、办公自动化应用能力、网站编程能力、计算机系统维护能力。
②社会能力：具有与人和睦相处的能力;具有在小组工作中的合作能力;具有交流与协商能力;具有主动、热情、耐心的服务意识;具有一定的风险分析和解决紧急问题的能力;具有自我控制和自我管理的能力。
③方法能力：语言文字表达能力——具有能针对不同场合，恰当地使用语言与他人交流的能力;具有撰写调查报告、工作计划、工作总结等能力。自我管理能力：能够确定符合实际的个人发展方向并制定切实可行的发展规划，安排并有效利用时间完成阶段工作任务和学习计划。
④创新创业能力：在学习和工作中，勤于思考，敢于提问，乐于探索，有一定的创新创业能力。
二、构建创新创业教育的课程体系
以创新型人才培养模式改革为切入点，以培养学生的创新创业能力为目标，建立学生创新创业教育的课程体系，完善学生的知识结构，提高学生的创新能力和实践能力。构建与实施大学生创新创业训练计划，培养创新创业能力，具体内容包括：
1.在专业人才培养方案中设置系列化创新创业课程
可设置五方面内容：职业生涯规划训练、企业文化教育、职业技能培训、创业训练、技能竞赛，形成计算机应用专业学生的创新创业课程体系。五方面内容也可称五个子计划，每个子计划包含若干个项目，每个项目由若干具体活动组成，见下图：
①职业生涯规划训练：开设《职业素质与职业品质》《职业核心能力训练》两门课程，提高学生的职业能力。
②企业文化教育：开设《石油精神与企业文化》教育课程，把“铁人精神”教育贯穿于课堂教育中。
③职业技能培训：职业技能培训计划主要是鼓励学生参与外语能力、计算机应用能力和各类职业资格、专业技能的培训和考证活动。
④创业训练：创业训练计划主要是组织开展创业教育和创业实践活动。
⑤技能竞赛：主要是组织参加专业技能竞赛、挑战杯竞赛和省内外专业（技能）比赛。
将上述五方面的内容以学分形式纳入创新型人才培养方案中，作为学生的毕业学分。
2.创业能力培养在教学中的实施
在实施过程中，可将职业生涯规划训练、企业文化教育、职业技能培训、创业训练、技能竞赛分三个阶段、三个主题教育。
第一阶段：形象教育，分为个人形象、公共形象、礼仪形象、宿舍形象。从新生入学教育、军训开始实施。
第二阶段：创业教育，主要是课程设计创新、企业创新教育。
第三阶段：创业教育及实践阶段。主要通过创业意识培训、创业知识讲座、创业教育实践等活动来提高学生的创业能力。可集中在第六学期完成。
在教学实施过程中，要转变以往的灌输式为启发式，突出案例分析与实践教学，运用模拟教学法、情景教学法、互动教学法等有效手段，提高学生的学习兴趣，注重学生创新创业能力的培养。通过各种创新创业教育启发、诱导、挖掘学生的创业潜能，使学生对创业的整个过程有全面地理解。另外，聘请成功自主创业的毕业生现身说法，加强学生的创业理念，培养创新创业意识和思维，最终能引导他们创办一些投资少、见效快、容易操作的项目。
三、结论
一、课外教学对学生就业的促进作用
课外教学是相对于课内教学而言的, 是指在教学计划规定的课程之外, 以培养学生的基本技能和提高学生的综合素质来开展的一系列活动。课外教学主要由思想政治与道德教育、社会实践与志愿服务、学术科技创新与技能培训、文化艺术与身心发展、各类社会活动等活动构成。课外教学活动因具有灵活性和生动性的特点, 能够弥补课内教学活动的不足。从学生就业方面来说, 学生通过参与课外教学活动, 能够进一步地了解社会, 增强社会责任感, 发展出自己早期的职业价值取向, 规划自己未来的职业方向, 并且联系自己未来的就业, 把自己所学的理论知识运用于实践, 在参与实践的过程中, 提高思想品质, 训练业务技能, 提高团队协作能力, 所有这些, 都直接与大学生就业相关联。经过我的了解及自身的体会, 一些积极参加课外教学的学生都能够得到最初期的职业化教育, 在今后就业的过程中非常顺利。可见, 课外教学能够培养学生差异化的就业能力, 让学生更快地找到自己的职业定位, 是提高学生就业率的一种重要途径。
二、基于学生就业差异的工商管理类专业课外教学体系内容
结合地方院校高校工商管理类本科专业的具体特点, 同时考虑到目前工商管理类专业的实际就业方向, 我认为, 应该根据学生的就业方向及个性差异, 充分考虑未来职业中需要的能力, 从而构建工商管理类专业课外教学体系。目前而言, 工商管理类专业毕业生发展方向, 大致包括学生创业、企业职员、教师、公务员、研究生等五个组别, 学生可以结合自身的职业取向来选择不同的课外教学活动。
1. 创业组。
近年来, 大学生创业逐渐被社会所承认和接受。国家各级政府为了鼓励大学生创业, 出台了很多优惠政策, 涉及融资、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。虽然这部分学生具有高知识高学历, 但因为大学生缺乏相对应的社会经验, 所以需要全社会的关注和帮助。学校作为大学生进行创业的一个缓冲地带, 要以国家组织的“挑战杯”大学生创业大赛、全国大学生创业大赛、中科院青年创业大赛等一系列活动为载体, 以创业论坛、创业培训、创业竞赛等方式来营造大学生创业的氛围, 不断提高大学生的创业素质。
2. 企业职员组。
就工商管理专业毕业生而言, 直接到企业就业是学生的主要方向。工商管理类专业的专业教学, 都是按照企业的职位进行系统化的基本技能的培养和教育, 如市场营销、人力资源管理、财务管理, 这些都是以就业的职位方向进行教育, 培养学生的就业基本技能。课外教学体系就应该加强学生的专业背景教育, 按照学生就业的单位性质, 如国有企业、外资企业或私营企业, 探讨不同企业的文体背景和要求;按照学生就业的行业, 如汽车、电力、银行等行业来分组, 可以通过举办论坛、学习兴趣小组、行业知识竞赛等方式, 让学生充分学习和了解自己将要就业的行业特点, 以提高学生的就业能力。
3. 教师组。
就业压力的增大, 一部分学生也选择从教作为自己的职业导向, 这些年高校学生考教师资格证的人数逐渐增加也说明了越来越多的人选择教师这一行业, 国家也实施了专门针对西部地区农村义务教育的“特岗教师计划”, 一方面可以引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作, 逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题, 提高农村教师队伍的整体素质, 促进城乡教育均衡发展。另一方面也是解决就业的一个重要途径。针对这部分职业导向的学生, 可以通过举办教师职业资格培训、讲课比赛等活动来满足学生这方面的需要。
4. 考公务员组。
近些年来, 公务员热度不断升温, 越来越多的工商管理类毕业生把公务员当作一个重要的择业方向, 但就我的了解, 很多学生报考公务员, 只是抱着试试看的态度, 再加上很多学生在考试之前, 没有足够的时间准备, 因为要写毕业论文、参加公司面试、跑招聘会等, 往往在第一关就惨遭淘汰, 沦为“炮灰”。有些即使通过了第一关, 且缺乏复试指导, 结果也会被淘汰。因此, 对这部分职业导向的同学来讲, 从第二年就起就要有针对性地强化训练, 定期举行时事知识竞赛活动、举办时事热点政辩论赛活动, 让学生养成关注时事、关心时事的好习惯与意识;在第五或第六学期开设专门的与公务员考试相关课程, 如公务员行政职业测试专题、申论写作和举行面试专题等。
5. 考研究生组。
随着就业压力的增大, 毕业生往往打算进一步深造。针对这部分学生, 课外教学的主题应紧紧围绕“考研”进行。就我了解的情况而言, 工商管理类专业学生在考研时, 面临的最困难是数学和英语这两门公共课, 因此从学生进校开始, 就应该加强学生这两门课的培养, 可以安排辅导老师专门指导, 组建学习兴趣小组, 加强学生基础训练;定期开展学术报告及讲座, 针对一些难点问题、现实热点问题, 邀请校内外专家进行专题讲座, 培养学生的专业意识;定期开展读书报告会活动, 由专业教师指定书目, 学生进行阅读交流, 让学生养成自我学习的习惯;在最后学期始, 指导过线学生进行调剂, 开展复试指导, 提高学生的考研录取率。
三、基于就业差异的工商管理类专业课外教学体系运行
课外教学体系只是工商管理类专业课外教学运行的基础, 要让这个体系真正有效地运作起来, 还需要组织、经费和纪律保证。
1. 组织保证。
对于课外教学活动的开展, 除了一部分是学生自我管理之外, 更多的还需要教师团队参与到学生课外教学中来, 需要组织上安排一些教师给予学生必要的指导, 从制度上保证教师愿意并乐意参与到课外教学活动中来。另外, 因为学生就业导向的不同, 课外教学体系的主导工作就应该由各专业导向的负责人来组织实施, 保证让更多的学生参与到课外教学活动中来。
2. 经费保证。
俗话说:“兵马未动, 粮草先行。”课外教学活动的开展实施, 需要相应的硬件设备及软件设施。各类竞赛、比赛活动的开展, 以及讲座等活动, 都需要经费的支持。因此, 要保障工商管理类专业课外教学体系的有效运行, 学校必须有专项经费投入, 为课外教学活动提供支持, 这样才不至于“巧妇难为无米之炊”。
3. 纪律保证。
课外教学相对于课内教学来讲, 更加开放和自由, 但这并不表示课外教学就不需要纪律约束。相反, 为了保证课外教学活动的正常开展, 更需要纪律强制, 首先必须保证每个人选择一定的就业方向, 参与到课外教学活动中来。另外, 当新的课外教学体系开始执行时, 由于学生的就业定位还较模糊, 带有一定专业性质的课外教学活动对学生的吸引力还没有充分呈现出来, 这时就必须用纪律来保证。
另外, 课外教学体系构建的前提是以学生的就业方向为导向的, 因此, 对学生的就业方向的引导就显得尤为必要, 避免学生因为方向不明确, 而这就要多加引导, 让学生了解自我, 认识自我, 清楚定位, 找准目标, 提高参与课外教学活动的积极性。
参考文献
[1]闫彩云.论差异化职业指导与水工专业技能型人才的培养[J].河北水利与南北水调, 2010, (1) .
[2]谢晓娜.就业导向下高职旅游英语专业课程体系的构建[J].浙江国际海运职业技术学院学报, 2009, (4) .
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