二年级语文下册《卡罗尔和她的小猫》教案

二年级语文下册《卡罗尔和她的小猫》教案（精选8篇）

二年级语文下册《卡罗尔和她的小猫》教案篇1

教案1

教学目标：

1知识：会认1个生字。

2能力：学习默读文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。

3情感：感受卡罗尔善良美好的童心，并从中受到情感熏陶。

教学重点：

会认1个生字。学习默读文。

教学难点：

朗读感悟，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。

教学准备：

生字卡片

教学时间：一时

一导入：

1你最喜欢什么小动物？

2有个小女孩，板书：卡罗尔；非常喜欢小猫，板书小猫；他们之间会有什么动人的故事呢？板书：和她的。学生齐读题。

3今天老师给大家上一节自习，我们要像大哥哥，大姐姐们自己学习

8、卡罗尔和她的小猫，也就是说自己默读学习。

二初步感知文。

1学法指导：默读要求：集中注意力，不出声，不指读；边读边想。

2默读标注：标出自然段。标出生字、新词。

3师生交流自学情况：

（1）开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

去拼音读，不认识的字可向周围的同学请教。

（3）交流自己画出的美词。

（4）教学多音字:

dāi

待在iān

黑白相间

待{

间{

dài

等待iàn

中间、心间、房间

三朗读感悟。

1再次默读：思考：你认为哪些地方有趣？画出来。

交流：学生畅所欲言

2你能对文提出哪些问题考考同学们？小组合作，提几个认为比较关键、有意义的问题。

3小组派代表上来考学生：例如：我们组的问题是“卡罗尔的小猫是从哪来的？”请你们回答！

学生畅所欲言，交流所得

4卡罗尔和小猫的关系好吗？怎么好？再读读文。

四小结：

如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命；如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚地关爱他人，他人就会真诚地关爱我们。

试着写写以关爱为主体的公益广告词

五作业

朗读文

板书设计：

8*卡罗尔和她的小猫

送来小猫——送走小猫——只也没有了——跑出来

高兴

伤心

流泪

二年级语文下册《卡罗尔和她的小猫》教案篇2

教学内容：

1、认识本课的15个生字,读准字音。

2、了解默读，通过默读感受卡罗尔善良美好的童心,并受到情感的熏陶。

一、谈话导入

1、同学们,你们喜欢小动物吗?跟大家说说养小动物的故事吧!

2、这节课，让我们一起来读一个卡罗尔和她的小猫的故事。(板书课题)

3、认读“卡”“罗”“尔”三个字，提醒学生不拖读，叫名字时语速稍快些。编儿歌识字“卡”：上面“上”，下面“下”，不上不下“卡”住了。

二、初读课文，趣味识字

1、出示学习要求：请自由读课文，把字读准确，把句子读通顺、读流利。读完后再把预习时圈画的“我会认”的生字拼读3遍。

2、课件出示词语,检查读音。

Kǎluóěrshìyúdiànluòróngtì

卡罗尔适合有余垫子洛阳绒毛抽屉

Miāomiǎnhútuchúcèng

喵喵叫免除糊涂厨房蹭一蹭

(1)小老师领读。

(2)教师强调认读：蹭是后鼻音，涂在“糊涂”一词中读轻声。

(3)全班齐读,巩固字音。

【过渡语】：同学们，在刚才朗读的这些词语里藏着今天要认的字，老师把这些生字单独请出来了，快看看去掉拼音你还会读吗?

4、课件出示我会认的生字,检查读音。

卡罗尔适余垫洛

喵绒屉免糊涂厨蹭

(1)请同学们对照屏幕，同桌互相读一读。

(2)开小火车快速把每个生字读两遍。

(3)请学生以字扩词，如：

涂--涂料涂改糊涂适--舒适适应合适

余--多余其余剩余卡--卡车卡片卡尺

5、交流识字方法。

(1)这些生字你怎么记住的,有什么好方法吗?在四人小组内交流。

(2)全班汇报识字方法。

A猜谜识字:“你”“人”走了--(尔)

“湖”中没“水”却有“米”--(涂)

“兔”子尾巴不见了--(免)

B用熟字加偏旁、减偏旁或换偏旁的方法识记。

加偏旁:苗--喵世--屉曾--蹭

减偏旁:萝--罗橱--厨你--尔涂--余

换偏旁:活--适热--垫路--洛

C用动作演示记:蹭。

D比较识字:线--绒湖--糊

(3)用自己识记的生字口头组词。

6、方法可真多，鼓励你们用自己喜欢的方法去认识更多的生字。同学们，课文中还有四个多音字朋友，我们一起来认识它们。课件出示多音字，齐读两遍。

待dāi(待着呆一会儿)答dā(答应答理)

dài(等待对待)dá(回答答话)

卡kǎ(卡片卡车)间jiān(中间一间房)

qi(关卡发卡)jiàn(间断黑白相间)

出示小猫图，理解“黑白相间”的毛色(出示课件)。

三、认识“默读”，交流体会

1、介绍默读：

同学们的词语掌握得又快又准确，这节课我们还要学习一种新的读课文的方法，它就是--默读!

默读的要求是:集中注意力，不出声、不指读、不动唇。默读的方法是:用眼看、用心悟，要学会感悟和欣赏。

2、出示学习要求：自主默读课文,边读边想，读了这篇课文,你有什么感受?(强调初次默读，整体感知全文，速度不必过快。)

(反馈预设)

(1)我觉得那群小猫真是太有意思了。

(2)我感到卡罗尔是一个非常有爱心的孩子。

……

3、孩子们通过默读课文，获得了丰富的个人感受，很好。现在请你们再来说说，默读完课文你知道了卡罗尔和小猫之间发生了什么事?

(1)同桌两个人互相交流完成课件出示的“我会填”。

(2)请学生交流，老师作点拨引导。

“我会填”：

卡罗尔一直想有一只自己的小猫。她的爸爸在报上登了一个求猫的广告，卡罗尔收到了许多猫。因为家里的猫太多了，爸爸又登了个免费送猫的广告，所有的猫都送走了，卡罗尔很伤心，结果一只黑白相间的花猫从厨房里跑了出来，卡罗尔高兴极了，她终于有了一只自己的小猫。

四、课堂小结

孩子们，故事真是一波三折，相信大家和老师一样都被课文中的故事深深地吸引了，课文很有趣，有趣的内容下节课让我们再继续去感受!这节课我们学习了一种新的阅读方式--默读课文,这种方式可以帮助我们更快地阅读篇幅较长的文章，掌握了这种方法,今后就可以阅读更多更好的故事了。好，让我们相约下节语文课吧!

二年级语文下册《卡罗尔和她的小猫》教案篇3

〖理解

有条理、有秩序地处理、安置。

〖搭配

安排生活，安排工作;合理安排，积极安排。

〖例句

妈妈出差前已经把单位的工作安排妥当。

【舒适】

〖理解

舒服安逸。

〖搭配

生活舒适，环境舒适;舒适的沙发，舒适的季节。

〖例句

老年公寓给老年人提供了一个舒适的生活环境。

【滑稽】

〖理解

有趣，逗人发笑。

〖搭配

表情滑稽，声音滑稽，事情滑稽，场面滑稽。

〖例句

小猴子的滑稽表演让大家哈哈大笑。

【照顾】

〖理解

⑴ 注意到，考虑到。

⑵ 关心，优待。

〖搭配

照顾全局，照顾老人;给予照顾，特别照顾。

〖例句

⑴ 我们必须照顾大多数人的利益。

⑵ 这里有一位残疾人，请大家多照顾。

【糊涂】

〖理解

⑴ 头脑不清醒，不清楚。

⑵ 内容混乱不清。

〖例句

⑴ 你最近怎么稀里糊涂，老做错事。

《卡罗尔和她的小猫》教学反思篇4

师：请你默读课文，找一找，课文中哪些地方写得最有趣?用横线划出来，并说说为什么有趣?

生默读，并找句子。

生1：我认为第10自然段写得最有趣。(第10段：晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。)

师：为什么你觉得这个地方写得最有趣呢?

生1：因为小猫很多，在钢琴上都有，很有意思。(并不是非常深刻)

(有另一学生举手，跃跃欲试)

师：你来说说有趣的原因吧?

生2：我觉得家里到处是小猫很烦。

(这一回答完全出乎我的意料之外，当时我愣了一下。我的设计意图是让学生站在小主人公卡罗尔的立场，从语言文字中感受小猫的活泼可爱，为下文卡罗尔因重新失去小猫而黯然神伤作好情感铺垫，同时也为卡罗尔因最终得到一只心爱的小猫而欣喜万分作好伏笔。充分感受小猫的有趣可爱，也能更自然地理解“人与动物和谐共存”的主题。)

这一个“烦”字就给平静的课堂投掷了一块石头，在我的心绪中激起了小小的波澜，为了能顺利完成我预先设计好的教学环节，我执拗地走下去……

师：小猫在钢琴上丁丁冬冬地跳来跳去，就像钢琴家在弹琴，多么有趣啊!让我们一起读出小猫的有趣吧?(如此牵强，连我自己都觉得心虚不已!)

(接着，全体齐读自然段)

虽然，课堂的走向被我的固执强扭过来了，但我明显看到了那位学生脸上失望的表情，学生也似懂非懂地被我牵着往前走，结果，学至文末，学生对卡罗尔最终得到小猫的惊喜心情显得很木讷，无法深刻体会卡罗尔的心情。课后，我对课堂上意外出现的这个“烦”字进行了反思。原来，也是“烦”出有因啊!这位学生之所以觉得如此情景给人烦的感觉，那是因为他或许已经站在卡罗尔的爸爸妈妈的立场上，从成人角度去看待眼前的问题。这种理解是合情合理的，也是符合实际生活的，同时也与下文内容一致(卡罗尔的爸爸登广告，免费送小猫)。我如果能充分领会这一点，就可以先对该生的理解给予肯定，再作适当的引导，比如：原来你是在替卡罗尔的爸爸妈妈说话，真是会思考，但小卡罗尔也一样觉得小猫很烦吗?对她来说，眼前的情景可以用什么词来形容呢?如此操作，既可以调动该生的积极性，又能引导学生从卡罗尔的立场上理解有趣的场面，可谓一举两得，但由于我的无知和固执，失去了机会;“烦”出有因之二是该生还没有进入文本，也就是以上提到的，不能站在卡罗尔的角度体会小猫的可爱。那么，学生为什么不能设身处地地去思考问题呢?原因在于我对前文描述卡罗尔爱猫之举的语句只作了蜻蜓点水式地朗读，没有细细品味其中的喜爱之意(其实，第一次广告内容的措辞，和卡罗尔对第一只小猫伯洛的悉心照顾，都渗透了卡罗尔的爱猫心情)。没有这一伏笔，难怪学生语出“烦”字了!这“烦”字恰恰反映出我在处理教材时的疏漏，也是因为我对预社地过分迷信，导致自己失去了在课堂上“迷途知返”、及时回头弥补的大好机会;“烦”出有因之三是，或许该生的生活实际离可爱的小动物很遥远，或许他本人对小猫确实没有喜爱的情感，如果我能领会这一点，尊重该生的回答，我就可以耐心地听听他的心声，了解清楚之后，让他做做卡罗尔的朋友，体会小猫的可爱，这未尝不是一次情感熏陶的机会，但却因为我对课堂生成的畏惧而痛失良机。由于我的固执，忽视了学生真实的体验，真是可惜可叹!类似的案例并不鲜见，这也恰恰反映了新课程背景下学生学习主体性的增强与教师自身还不适应这一变化的矛盾。尤其对于年青教师，在这一矛盾面前，更有一种手足无措的感觉!

《卡罗尔和她的小猫》教学反思篇5

课文学到这儿时，一个学生突然站起来说：“老师，书上写的广告是不完整的!”“哦，为什么?”我感到有点奇怪，其他学生都用不解的目光看着他。那学生见大家这样看着他，红着脸，不好意思说。我鼓励他说：“你是一个非常聪明的孩子，你肯定知道哪儿不完整，说吧，让大家知道为什么说这则广告是不完整的!”这位学生听了我的话，自信地说：“如果按照书上写的那则广告，卡罗尔是根本收不到小猫的。”“为什么?”“因为，如果按照书中的广告上那样写，别人会不知道谁要小猫，也不知道卡罗尔住哪儿，还不知道怎样与卡罗尔联系，别人即使有小猫也不知道往哪儿送!” 其他学生都静静地听他分析，听得那么入神，那么专注，还不时地点点头。我也不禁为他的分析而感到惊叹。我又问：“你讲得非常有道理。这些知识你从哪儿学来的?” “老师，您也知道，电视中的广告都是这么说的!”“说得不错呀!你真是个非常细心的孩子!”这位学生被我一表扬，觉得有点不好意思了。我又顺势说：“那如果要你来写这则广告，你会怎么写呢?”“我会在卡罗尔爸爸写的后面加上卡罗尔的姓名、家庭地址和联系电话。让看了广告的人明白谁要小猫，他住哪儿，怎样联系” “同学们，你们觉得这样写行吗?”“行!”我听到的是整齐而响亮的回答。“那好，我们就根据这位同学的建议再来替卡罗尔写一则广告，好吗?”学生个个跃跃欲试，情绪热情高涨。

时间一分一秒地过去，孩子们或沉思，或动笔。不一会儿，一则则完整的广告就在学生们的笔下诞生了，有的还在最后加上了“谢谢您的帮助”之类的感谢语。

卡罗尔和她的小猫教学反思篇6

第一课时，识字、认字、交流识字方法、编字谜，唯一不同于精读课文的是本课没有我会写的生字，不用指导写字。

第二课时，我的教学重点是指导学生学习默读课文。在默读中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感悟卡罗尔对小猫的喜爱，感受小动物带给人们的生活情趣。让学生就自己感兴趣的内容与人交流。

第一次让学生默读，学生还算喜欢。我先让学生理解什么是“默读”？明确默读的要求：集中注意力，不出声，不指读，用眼看，用心悟。学生一默读很认真，基本上能做到默读的要求，学习兴趣浓。为了让学生有充足的时间读，我进行了再默读并提出了要求：边读边想并画出你觉得课文中写得有趣的句子。学生这一次兴趣再大了，交流时学生表现也很积极。这篇课文比较长，但学生喜欢读，这节课在这方面上得小有收获。

课文默读后我带孩子们学习课文。我按照教案的原设计上课，问他们卡罗尔家登了几次广告？广告内容分别是什么？广告有什么有趣的地方？这时才发现他们对广告并不感兴趣。因为他们拖长声音回答：“两——次——”，“第——一——次——是……”我当时马上想，要不要改变教学重点内容？我就问他们：“小猫来到了卡罗尔家，发生了什么有趣的事情？”毕竟是小朋友，那些可爱的小猫引发的趣事真的让他们来了精神。我紧接着又问：“你们觉得除了课文写的趣事之外，还会有什么有趣的事情发生呢？”这一次学生反应异常热烈，很多学生马上举起了小手。为了让更多的学生进行了说话训练，我先让他们在小组内说出自己的想法，再选择讲得好的学生说。而且在学生说的时候，自己一边补充，一边做着相应的动作和表情，全部学生都被调动了起来，就连那个总是“身在曹营心在汉”的李博也被逗得哈哈大笑，欢快而激动地摆动着双手，迫切地想跟大家分享自己的创意。

这节课，说实话其实有点“乱”，不仅是说教学设计变了，而且是说纪律，学生们都顾不上上课的规矩了；但是这节课很活跃很开心，学生参与度是我开学四周来最高的。

有一篇文章上说过：当你批评学生不专心听讲的时候，有没有反思自己的课堂是否学生有足够的吸引力？我也常在反思，为什么我有些课上得比较沉闷，与教材教本有关还是与自己的教学设计构思有关？