荷花小学语文课文原文

荷花小学语文课文原文（推荐10篇）

荷花小学语文课文原文 篇1

《白杨》

车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

从哪儿看得出列车在前进呢?

那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。

一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”

“哪有这么大的伞!”

“你看它多直!”妹妹分辩着。

“它是树，不是伞!”哥哥肯定地说。

小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”

哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”

爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。

他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

现在呢，孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。

爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

《白杨》教学案例

片段：

体会含义深刻的句子

师：请同学们自读课文，说说你对白杨树的了解。

生：我知道白杨树非常直。哪儿需要它，就在哪儿很快生根成长。

师：是从爸爸的介绍中了解到的吗?(出示句子：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。)大家都来读读这几个句子。

生：(自由读)

师：请同学默读1—3自然段，画出词句体会一下白杨树的生长环境。

生：(自读后)它生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有什么生命存在。

生：那里天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。

师：(演示图片或课件)这里常年干旱，并经常有沙尘暴出现，风沙一起，遮天蔽日，简直就是生命的禁区。可就在这大戈壁上，却有一点绿色，那就是高大挺秀的白杨。请同学再来读爸爸的介绍。

生：(再读)

师：(再次出示句子：白杨树从来就这么直。需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。)大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿?请试着填进去，读给大家听。

生：白杨树从来就这么直。我们的校园需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

生：白杨树从来就这么直。城市绿化街道需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

生：白杨树从来就这么直。祖国的边疆需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

生：白杨树从来就这么直。沙漠的边缘需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

师：的确，不管是城市还是乡村，不管是山区还是戈壁，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇!

大家对白杨还有哪些认识?

生：它很坚强，不怕任何自然灾害。

师：(为学生引读前半句，学生接读后半句)

遮天蔽日的风沙来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

滔滔不绝的洪水来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

持续数月的干旱来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

拳头大小的冰雹来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：白杨树的性格是这样坚强，生命力是这样顽强，让我们读一读并试着背诵下来。

生：(齐背)

师：爸爸仅仅是在介绍白杨树吗?不，他还在表白着自己的心。请大家再次读书，说说你的理解。

生：爸爸也想在父母膝前尽孝，可看到白杨树，更加坚定了他扎根边疆的心。

生：他也希望自己的孩子在发达地区接受良好的教育，可他更希望子女能够像自己一样成为边疆建设者。

生：爸爸还在呼吁着更多的人，像白杨树一样，哪儿需要，就在哪儿成为栋梁之才。

师：的确是这样。尽管孩子们还不理解，我们却通过阅读体会到了爸爸那一颗像白杨一样坚强，不软弱，也不动摇的心。让我们再次背诵爸爸的话。

荷花小学语文课文原文 篇2

一、巧用插图, 激趣导入

心理学家布鲁姆认为, 最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。苏教版教材几乎每课都配备了美丽、精致的图画, 这些画面直观、生动, 最能吸引孩子的兴趣。对低年级的小学生来说, 语文课本中对孩子有无穷的诱惑力的不是文字, 而是形象、生动、活泼的插图。低中年级的学生是以形象思维为主, 他们的学习能力和生活经验还很有限, 插图比文字更能快速地被低年级学生领悟和接受, 教师在导入新课时如果能恰当地利用好插图, 就能让学生对文本内容有大致的了解, 也能让学生沉浸在图画渲染的文本中, 激发孩子的阅读期待, 当孩子们开始阅读时, 就能迅速地进入文本的学习。

如我在教学《槐乡五月》时就是从插图进行导入的, 一开始便将学生带进了一个无比美妙的世界。一幅精心设计的槐乡五月洋槐纷飞的图画一下子把他们的思绪紧紧抓住, 再加上我深情并茂的导语:“五月, 洋槐开花了, 哦, 好美呀, 那……好香呀, 清香……好令人神往呀!来吧, 让我们一起走进这五月的槐乡吧!”哈, 瞧瞧他们, 全部沉浸在优美的画面里了。

二、利用插图, 创设情境

语文教学新大纲明确指出:“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练, 各年级要重视朗读, 充分发挥朗读对理解课文内容, 发展评议、陶冶情感的作用。” (低年级孩子由于生活经验少, 阅读仍以直观的画面为主, 他们的理解能力相对较弱, 对于纯文本的语言他们缺乏足够的信息。因此, 在进行文本阅读时会显得很吃力, 特别是一些抽象的诗歌, 文字虽少, 却描绘了一幅丰富的画面。如果不利用书中的插图, 教师就要费很大的力气, 往往还收不到良好的效果。我们都知道, 课文中的插图都是与课文内容紧密相连的, 而且画面的内容多是最抽象的内容, 也是学生最难理解的地方。教师就要利用好这些插图, 创设教学情境, 为学生提供丰富的画面, 引领学生走进文本, 理解课文内容。

如《水乡歌》是一首诗歌, 歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活, 抒发了热爱大自然, 热爱生活的思想感情。如何让学生感受水乡秀丽的风光和美好的生活, 激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。仅从文本教学, 对于低年级孩子来说学习确有难度。教学中我做了以下设计, 利用插图创设情境, 化难为易, 让学生观察画面, 体会水乡的变化, 得到真切感受, 从而达到教学目的。

三、利用插图, 迁移练习

语文的学习重在积累, 说是一个很重要的方面, 《语文课程标准》提出口语交际教学的总目标是:“具有日常口语交际的能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”除了练习中的口语交际内容之外, 教师还可以利用课文插图进行口语训练, 如利用插图复述课文、背诵课文等, 还可以在潜移默化中对学生进行多方面其他学科知识的积累, 促进学生的研究性学习。

如《他得的红圈圈最多》, 文中插图里分明摆放着“文房四宝”。可以让学生课后了解什么是“文房四宝”, 现在我们写字用什么, 这中间发生了怎样的变化, 这就是一个很好的研究性学习课题。再比如《我叫“神舟号”》文后插图中出现了人造卫星的身影, 可以让学生遨游太空, 查找有关的天文知识, 引领学生热爱科学, 钻研科学。

综上所述, 插图是不可忽视的课程资源, 有其在语文教学中不可替代的优势, 只要善于运用、运用得当, 就能收到事半功倍的教学效果。因此, 在实际教学中要充分挖掘插图的课程资源, 使其为我们的课堂教学服务。

摘要：图文结合、图文并茂是苏教版小学语文教材的一大突出特点。在教学时, 我们应该多角度、全方位地挖掘好课文插图这一资源, 充分重视和利用课文插图组织教学, 发挥课文插图最大的作用, 这样不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣, 突出教学重点, 突破教学的难点, 对培养学生的观察能力、思维能力和理解能力, 顺利完成小学语文教学任务, 都起着积极的有效作用。可让学生在文本和插图的完美结合中, 感受文本的魅力和丰富的人文精神。

小学语文课文插图的应用 篇3

一、利用课文插图，培养学生的观察能力

《清平乐·村居》是南宋杰出的词人辛弃疾所作的一首词。词中描写了作者看到的一户农家安宁平静的生活画面，表达了词人辛弃疾喜爱和向往这种安宁平静的农村生活的感情。文中配有一幅插图。在揭示新课，学生了解了题意和作者后，我出示了该图让学生仔细观察，并说说图上都画了些什么。学生观察后答道：“图上画了一棵大树，树下有一户人家。一对老夫妇，坐在一起，好像在说着什么。老夫妇的旁边，有一个青年人正坐在地上，专心地编织着笼子。年轻人的前面，有一个小孩，顽皮地趴在地上，手里拨弄着莲蓬，双脚自在地晃动着，非常开心的样子。小孩子的前面还有满池的荷花，都开放了，好像我们也闻到了荷花那扑鼻的清香。最远处，还有一个人，头戴斗笠，手拿锄头，在辛苦地干着农活……”通过细心地观察，让学生用自己的语言把插图的优美意境表达出来，可以达到让学生自主和自由发展的目的。学生在情景中描述形象的同时，教师的引导语言不仅支配着学生的注意，而且促使学生愿意对情境这一客体持续地注意，主动地接受，从而体会到这首词所表达的真情实感。这样，不仅能够培养学生的观察能力和说话能力，也为下面进一步学习课文奠定了基础。

二、利用课文插图，培养学生的想象能力和自学能力

《清平乐·村居》这首词的上阕“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”描写了这户农家的居住环境，低矮的茅草屋，家的旁边有小溪流，溪流的旁边长着青青的小草。一对老夫妇用家乡话亲切地交谈着，表达了作者欣赏并向往这种平静、安详的农家生活的感情。词的下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”进一步写出了这户农家各自劳作，为这个家的生活都在辛勤地努力的场景。而小儿子由于年龄小，不会劳作，就自由地找自己的乐趣。全词情景交融，结合插图读词，对于五年级的孩子来说，很容易理解。因此，在教学中，我便利用插图，组织学生先自学，然后小组交流各自对词的理解。

首先我让学生对照插图找出词中所描绘的景物，然后我让学生一边看插图，一边自读词句，进一步想象词句所表达的意境。接着，我请理解有困难的学生提出他们不懂的地方，先小组内商讨、解决，解决不了的问题，再全班讨论。最后我让学生再看插图，读全词。进一步体会词人在词中所描绘的美妙景色，体会词人描绘的农家安详的生活。窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历。通过观察插图想象词中所表现的意境，就是培养学生感悟能力的一种途径。在师生共同讨论的融洽气氛中，在小组你一句我一句的相互帮助中，既培养了学生互助协作的精神，又锻炼了学生的想象力和自学能力。

三、利用课文插图，培养学生的创新能力

在学生充分领会了这首词的意境及作者的思想感情后，我再一次引导学生看图，并且问道：“你认为书上的这幅插图画得怎么样？”有的小组学生答：“很好。”有的小组回答：“不好。”“怎么不好？你们能提出具体的改变建议吗？”课堂中先是一片寂静，接着小组内开始议论纷纷。然后，讨论好的小组就把手举得高高的，迫不及待地要表达自己小组的想法。有的小组说：“插图中的溪流再画得明显点更好。”有的小组说：“这幅图中，如果能把每个人物脸上愉悦的表情画出来就更好了。”还有的小组说：“既然是农家生活，加上几只家禽，就更温馨了。”针对学生的回答，我进一步提出要求：“你们能小组合作，把你们小组创新后的画详细地向全班同学描述一遍吗？”学生们的兴致更高了，每一个小组都不甘落后，甚至出现小组代表说着，小组成员又有新的创意，按捺不住噌地站起来，接着描述新的想法的场景。我想这就是我们想要的语文课堂吧。

形象的感染、情感的体验，不仅为学生思维提供了“能源”，而且热烈的情绪也使学生的思维活动进入了最佳状态，让学生潜在的创新能力更易于表现出来，对插图的再开发就这样激起了学生的创新热情。在教学中学生深入理解课文后会发现课本的插图也有不足之处，这点很重要，要让学生敢于去怀疑和创新。同时，在展示自己小组得意之作的同时，小组内人人参与，互助互帮，既发展了丰富的想象力，又巩固了学生对这首词的意境的理解，真是一举多得。

小学语文课是一门探究性很强的学科，小学语文课文插图在教学中所起的作用还远不止如此，在教学中，我们只有善于去尝试，去运用，才会有更可喜的收获。

荷花小学语文课文原文 篇4

悯农

[唐]李绅

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

注释：

禾：谷类植物的统称。

餐：一作“飧”。熟食的通称。

译文：

农民在正午烈日的暴晒下锄禾，汗水从身上滴在禾苗生长的土地上。

又有谁知道盘中的饭食，每颗每粒都是农民用辛勤的劳动换来的呢?

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1、学会“禾、日、午、下、土、中”这6个生字和由生字组成的新词，认识“汗、谁、知、盘、粒、辛、苦”的读音。

2、理解每行诗的意思和全诗内容，练习用自己的话说说全诗的内容。

(二)能力教学点：通过学习古诗，培养学生的口语表达能力，在学习生字时，培养学生的自学能力，学会看图，培养观察能力和想象能力

(三)德育渗透点：使学生懂得农民劳动的艰辛，知道粮食来之不易。教育学生热爱劳动人民，爱惜粮食。实践和创新能力

二、教学重点、难点及解决方法

重点：理解古诗内容，学习生字。

难点：会用自己的话说说这首诗的意思。

解决办法：教师要通过范读，领读，指导学生读好古诗，结合看图，体会诗意。

三、课时安排：

2课时

四、学生活动设计

学习生字时，先让学生自学，然后进行猜字、抢读、找朋友的游戏。

五、教学步骤

(一)明确目标

1、借助拼音读熟课文，理解字、词意思，了解课文的大致内容，并能用自己的话说一说，练习背诵。

2、在读准字音的基础上分析字形、学习生字，并练习默写古诗。

(二)整体感知

这篇课文是一首古诗，全诗共4行，两句，有两幅插图，第一句讲农民头顶烈日，在田间辛勤劳动，第二句讲作者看到农民辛苦劳动后的感想：粮食来之不易，粒粒饱含着农民的艰辛劳动之苦。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程。

第一课时

(一)导入新课

启发谈话

同学们，你们知道我们吃的粮食是怎么来的吗?农民伯伯种地可辛苦了，每一粒粮食都饱含着他们的心血和汗水，下面大家就跟着老师一起去看看农民伯伯是怎样种田的。

(板书课题：4悯农)

(二)初读古诗，大致了解图意。

1、出示投影1

图上画了什么?你想到了什么?

2、出示投影2

图上画的什么人?在做什么?

3、借助拼音让学生读准每个生字的音，把全诗读正确，读熟。

4、使用生字卡，盖上音节，检查学生对字音掌握的情况。

读诗时，下面几个字，指导读准

谁，翘舌音，读shu0

知，读“zh9”，不读“z9”

5、指名读古诗，教师予以指导评价

6、教师范读，指导读

(三)理解古诗内容

1、学习第一句

(1)指导学生仔细看图，农民在什么时候，什么地方，做什么?他怎么样了?

(2)结合句子理解“日当午”“滴”、“禾下土”

(3)用自己的话说说这句的意思(炎热的夏天，中午最热的时候，农民顶着烈日给禾苗锄草。农民累得全身是汗，汗水一滴一滴地滴到禾苗下的泥土里)

(4)通过学习这两句，你想到了什么?体会农民劳动辛苦的`情景。

2、学习第二句

(1)过渡语。看到了这样的情景，作者想到了什么?

(2)齐读第二句，体会“盘、餐、粒粒、皆”这些词语的意思。

盘——碗里

餐——饭

粒粒——每一粒

皆——都

(3)想象第二句话的意思，并用自己的话说一说。

(谁知道碗里的饭，每一粒都是农民辛苦的汗水换来的)

3、用自己的语言说说整首诗的意思

4、指导朗读，读准字音和停顿

锄禾/日当午，汗滴/禾下土，

谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。

5、引申、扩展：学习了这首古诗，你懂得了什么?

6、小结。粮食来之不易，我们要尊重劳动人民，珍惜粮食。

(四)指导背诵：出示悯农(二)读一读

教学反思

《悯农》是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳动的情景，在现代也赋予了新的意义，一切收获都是劳动人民辛勤劳动的成果。我们每个人都要珍惜别人的劳动成果，特别是现在提倡节约型社会，珍惜劳动成果、节约社会资源更是每个人的责任。这首诗对于一年级学生来说早熟记于心，甚至达到倒背如流。对于这样的古诗又如何进行教学呢?我想尝试新的教学模式，以达到吸引学生的目的。以下就是我的几点创新：

一、独特引入，贯穿线索

语文课程是一门语言学科。语文教学我认为应从孩子们熟悉的语言故事入手，吸引他们的注意力。所以我在教学开篇就引入了孩子们熟悉的动画人物“卖火柴的小女孩”，孩子们眼前一亮，我随即导入了和食物有关的课题《悯农》。然后以这一线索激励学生为小女孩努力挣得食物，完成了“朗读课文”“认读词语”“认识生字”等教学环节，学习效果较好。

二、游戏渗透，兴趣浓厚

在朗读课文环节，我变换多种朗读方式，如“自读”、“同桌两人共用一本书读课文”、“指名读”、“黄金搭档读”等。

在认读词语环节，我加入了“小老师”进行指导，学生积极性很高，小老师也得到了一次提升锻炼的机会。

在认识生字环节，我重点渗透了“游戏识字”，如：“快速反应站立读”“摆长龙”“找朋友、找影子”“碰碰车”“打扑克牌”“收麦子”等，又用“开火车”的方式进行了学习效果检测。学生们非常喜欢这种教学模式，真正体现了新课改下的“在玩中学，在学中乐”。

三、运用视频，突破难点

在理解古诗含义时，有一定难度，我给学生播放了“小猪吃米饭”的视频，让后发问“你喜欢小猪吗?”，通过学生的回答，我适时地讲解了古诗的含义，学生理解的很清楚。然后播放了《洪都拉斯饥饿儿童》的视频，学生看后吃惊的表情让我至今记忆犹新，我及时引导学生说说自己此时的想法，学生说了很多令我感动的话，也深刻的认识到了“珍惜粮食”的重要性，深化了本课主题。在评选出“表演小明星”后，我以视频“绚烂烟花”加以表扬，在欢快声中结束了本课教学，学生感觉意犹未尽。

四、看图表演，加深认识

我请学生欣赏图片，并根据图片内容在小组内挑选人员，上讲台进行表演，表演时老师负责摄像，学生积极性很高，都把自己的状态表现出来，都想成为今天的“小明星”。我适时引导“要想成为小明星，平时应该怎么做呢?”学生都能说出“要爱惜粮食”，我以总结的方式再次给孩子们强调“爱惜粮食，杜绝浪费!”。在此环节学生不仅需要自己组织语言，同时还要设计动作，这一过程更好的让学生认识到现在提倡节约型社会，珍惜劳动成果、节约社会资源更是每个人的责任。

五、不足之处：

1、在欣赏图片表演环节，由于前面环节进行的不紧凑，时间不够用了，我只好以老师指导的方式，引导学生说一说图片内容，告诉大家“这样做对吗?”“我们应该怎么做呢?”未能进行完整表演，这是本节课的一大遗憾。

2、本节课开始时，我已告诉大家要评选出今天的“小明星”，可是未能进行完整表演，评选环节我只是以口头表达的方式表扬，没有在“绚烂烟花”的音乐声中进行颁奖活动，这又是一处遗憾。

小学语文课文雷雨教案 篇5

1、理解课文内容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培养按顺序观察自然现象的兴趣。

2、练习用“渐渐”、“越．．．．．．越”造句。

3、有感情地朗读并背诵课文。

教学过程：

一、情境导入

上课之前老师请大家听一组声音，（课件播放雷雨中的声音）你们听到了什么声音呀？（雷雨）对，这节课我们要继续学习第1

5课：雷雨（板书课题）

通过上节课的学习，我们知道课文是按照什么样的顺序写的？（生答，师板书：雨前雨中雨后）那这节课我们的学习任务是什么呢？谁来帮老师说说？

二、听声音判断，指导看图

想不想听听雷雨前和雷雨后的声音呀？

(想！)那好，请大家闭上眼睛，老师要考考你们的听力，看看你们能不能听出来老师先播放什么声音再播放什么声音？（先播放雨后部分，再播放雨前部分）

想看看这三幅美丽的图吗？（分别出示雨前、雨中和雨后的画面）大自然真神奇啊！雷雨前和雷雨后的变化真大你最喜欢哪个画面的景象呢？请你说一说（说喜欢的画面）

三、理解课文内容（根据大部分学生的喜好来决定先学哪一部分，引导一个部分，放手另两个部分的内容）

方案一：（先学雷雨后部分）

（一）、学习雷雨后部分

过渡语：（指名说喜欢的画面）这么多人喜欢雷雨后的景象，那我们赶快去感受一下雨后的景象吧！（放雨后景象）谁能用自己的话说说你看到的景象？

生1：太阳露出了大红脸。

生2：小鸟在树枝上唱歌跳舞。

生3：天空出现了一座弯弯的彩虹。

师：雨后的景物真是太美了，课文是怎样写的呢？赶快去读一读课文吧，并用笔圈出雨后的景物。

（生读课文，圈画词语，教师指导）（课件雨后课文）

1、学完了吗？雨后写了哪些景物了？你最喜欢的是什么景物呢？

2、交流自读自悟情况，教师随学生的回答相机点拨。

回答到蝉叫了，青蛙也叫起来了时，问：蝉在叫什么？青蛙在叫什么？回答到喜欢“一条彩虹挂在天空”时，问：有关“彩虹”你还知道哪些知识？你是怎么知道的？

雨后的景色写得多好啊！喜欢读吗？带着你们的喜爱只情自己练习把这部分读一读吧，呆会老师请你们来读。（自由读，指名读，评议，再读）

3、师、：同学们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？谁想演一演？

生1：我是一只蝉，雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。

生2：我是一只小青蛙，雨停了，我—“扑通”一声跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我——爬到网上玩蹦蹦床。

同学们，雨停后，还有哪些动物也出来活动了呢？请大家站起来，选好你要表演的动物，表演出它的动作和声音。（全班表演）

小结：刚才我们学习了雷雨后这一部分课文内容，是怎么学习的？先看图，读一读课文；再画一画；接着说一说；最后再演一演。

出示课件：学习方法（见上）

（二）、学习雷雨前和雨中部分

过渡：下面我们就按刚才的学习方法在小组里合作学习雷雨前和雷雨中部分

1、合作学习，教师巡视指导。

2、汇报交流：你读懂了哪一部分的内容了？你能通过读的方式来表现你对课文的理解吗？

3、交流要点：

A、雨前部分：当汇报到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”时，相机指导学生比较句子：

（1）树上的叶子不动，蝉不叫。

（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

问：

哪个句子写得好？好在哪里？

（第二句说明了一丝风也没有，天气闷热。）

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了；（追问：这句话你觉得哪个字写得特别好？“垂”字。

和哪个字意思相近，掉、落。为什么要用“垂”？因为蜘蛛是顺着一根丝逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）

汇报到：“闪电越来越亮，雷声越来越响”追问：“越来越”说明什么？说明一次比一次强烈，那应该怎样读才能读出天气的变化？指名读。

相机指导比较句子：（点课件）

（1）、闪电亮，雷声响。

（2）、闪电越来越亮，雷声越来越响。

这两个句子哪个写得好？为什么？

（第二句好，第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）

你会用“越．．．．．．越”来说一个句子吗？指导造句。

３、指导朗读

快要下雷雨了，空气闷得不得了，老师想听听你们的朗读，看你们能不能把这中闷热的感觉读出来？谁愿意来读一读这一部分的内容？你们想用什么样的方式来读一读这一部分课文？好，我们现在就采用打擂的方式来比一比。同学们还可以配上自己喜欢的动作。指读，评价，再读。

B、雷雨中部分

能通过提问题的方式来考考大家吗？

问题：（如）

a、为什么第4小节连用了三个“哗，哗，哗”？该怎么读这三个“哗”？（雨下得大而且急）（读的语气要重一点，停顿得短一点。）

b、为什么往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔着雨帘，树和房子都看不清了）

c、为什么连用了两个“渐渐地”？（雨和雷声是慢慢地变小的）

看课件：我们一起来看看大屏幕，雨是怎样变化的？

相机指导用“渐渐”进行说话练习。师：板书“渐”字，边讲述：“渐”字古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水，这里的“渐渐地”可以换成什么词？（慢慢地）请大家读一读课文里的这句话，（课件出示）渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨也小了。谁能给这个句子中的“渐渐地”换个位置，但是意思不能变。出示：雷声渐渐地小了，雨声也渐渐地小了

从刚才从大家提的问题和回答的情况可以看出同学们学得很不错，接下来我们一起来读读这一部分，好吗？老师和大家一起读，根据老师提的问题，大家读出雷雨的变化，雨刚下的时候既大又急，接着，越下越——大！渐渐地，又变——小了。师：雨是怎么样地下起来的？雨越下越大，往窗外望去，看见了什么？渐渐地，渐渐地。

4、读课文，背诵课文。

同学们，本文的作者通过自己的仔细观察，用优美的语言告诉了我们大自然的神奇。你能用自己喜欢的方式把最喜欢的地方背出来吗？那好，大家可以选择你最喜欢的段落，加上自己的动作，看谁背得最好！大家准备一会吧！（自由准备）指名背课文。

现代文阅读原文 篇6

1. D(选项中“这已经是当今家庭生活的必然行为”的表述绝对化，原文为“这已经是当今家庭生活的普遍景致”。)

2. C(选项中“可当真相披露出来后，微信传播的人就留下了极为片面的印象”的表述理解错误，原文是“ 可当真相披露出来后，……唯独相关真相的微信却在转发中不见了踪影，于是，只专注于微信传播的人就留下了极为片面的印象。”)

3. B(选项中“所以个人间转发的微信大多是单向的”因果关系倒置或强加因果。)

荷花小学语文课文原文 篇7

关键词：小学语文,课文阅读,主题活动

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体, 因此, 课堂教学必须以学生为主体, 以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下, 真正确立学生的主体地位, 把学习的自主权还给学生, 让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

课文是语文教学的主体, 也是学生进行课内阅读的主要对象, 因此, 如何才能提高学生阅读的兴趣, 提高阅读的理解能力, 这就需要教师在课内阅读中运用多样化的教学手法进行指导。老师在教学的过程中, 可以要求学生阅读一段或者阅读一篇文章, 之后要求学生写出自己读完之后的感想。采用这种方式进行教学可以锻炼学生的阅读能力, 同时, 也使得学生的语言表达能力增强, 与此同时, 也可以检测出学生的语言积累以及兴趣爱好等。当把一篇文章阅读完毕之后, 学生可以提出一些问题, 对于文章中的重点和自己所喜好的段落进行注解, 必要时可以自己寻找资料以便于补充、拓展。以上都是目前比较常见的阅读检测方式, 除此之外, 还可以进行比较传统的检测形式, 例如, 出一些阅读试题要求学生作答, 进一步考查学生的知识掌握能力, 同时也检测学生的阅读能力。

在教学一些介绍风土人情、人文景观的课文时, 教师可以启发小朋友以争当“小导游”的方式来读懂课文。对于写景的课文, 在教学中, 我们也可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。如, 教学《望洞庭》、《泉城》、《九寨沟》这些课文时, 在理解课文的基础上, 可让学生抓住文中景物的特点, 运用课外查找的有关资料, 结合自己的理解, 自编解说词, 借助课件向其他同学介绍, 将学生分成小组, 每一组同学选择一个介绍的对象, 引导学生编写导游词, 按照课文内容和课外收集的资料进行介绍, 然后进行“导游评比大赛”, 并评选出最佳导游员;还可以开展收集资料补充课文、根据课文内容画一幅风景画等活动。这样, 让学生在某种动力支持下更主动地、有意识地去研读课文, 发挥想象, 既能拓展学生的思维, 又能培养其想象能力。

课本剧就是把学生学习的课文改编成戏剧, 用真人来营造和表现课文中的环境、情节、人物, 将课文内容更加生动形象地传达给学生的一种集教学和娱乐于一体的实践活动。排练课本剧能培养学生的想象、编排和语言创作、情感的协调表达能力。学习《普罗米修斯盗火》、《牛郎织女》等故事性较强的文章时, 就可以让学生编排课本剧。一篇课文是一个开放的系统, 通过角色扮演不仅可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象, 还可以帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。

角色扮演法是一种很好的教学方式, 但这种活动应该是在对课文有了一定的理解, 进行了一定量的朗读训练以后才能进行的, 而且教师心中应该有个“谱”:为什么表演?绝不能为表演而表演, 表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。另外, 应该鼓励学生自由发挥, 只要意思差得不远就行了, 要给学生留有再创造的余地。老师在教学的过程中, 可以要求学生去阅读一段或者阅读一篇文章, 之后要求学生写出自己读完之后的感想。采用这种方式进行教学可以锻炼学生的阅读能力, 同时, 也使得学生的语言表达能力得以增强, 与此同时, 也可以检测学生的语言积累等。当把一篇文章阅读完毕之后, 学生可以提出一些问题, 对于文章中的重点和自己所喜好的段落进行注解, 必要时可以自己寻找资料以便于补充、拓展。以上都是目前比较常见的阅读检测方式, 除此之外, 还可以进行比较传统的检测形式, 例如, 出一些阅读试题要求学生作答, 进一步考查学生的知识掌握能力, 同时也检测了学生的阅读能力。

“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发, 更从学生的认知心理出发, 同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。

在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出:儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此, 教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑, 完善他们的语文基础知识结构。通过读、背诵课文, 积累语言材料;通过思, 归纳文章的主要内容, 品味文章的思想内涵;通过记, 消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。

在参与中发展智能。语文教学过程, 应成为学生获得充分发展的过程。也就是说, 我的教学模式不仅要讲授语文知识, 更重要的是教给学生学习语文的方法, 发展学生的智力, 培养学生获取新知识的能力。

在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。” (引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》) 的确, 对小学生进行长期的、正确的参与行为训练, 不仅可以增强学生的参与意识, 而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式, 存在于教学过程的每个环节;参与作为一种人格品质, 完善于教学过程的每个环节。因此, 参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时, 学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存, 最终能主动发展。

“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发, 更从学生的认知心理出发, 同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。

小学语文课文插图运用误区及对策 篇8

[关键词] 小学语文；课文插图；运用误区；对策

教师是课程资源的开发者，对于教材中的插图要进行合理运用，这样才能让阅读课的教学更加精彩。

一、教材插图运用误区剖析

（一）丢弃一旁，视而不见

现在，很多教师在解读教材时，往往只对课文内容进行深入剖析，而对教材中的插图却丢弃一旁、视而不见，从而造成了教材插图资源的浪费。

例如教学《桂林山水》一课，一位教师在引导学生品读课文的最后一个自然段“这样的山围绕着这样的水，这样的水……”时，是这样对学生进行引导的：

师：桂林的山和水具有怎么样的特点。

生：桂林的山具有“奇、秀、险”的特点。

生：桂林的水具有“静、清、绿”的特点。

师：是呀，桂林的山美水也美，那么山水交融又是怎样的一幅画面呢？大家读一读课文的最后一个自然段，然后再想象一下桂林山水交融的画面。

学生读完最后一个自然段后进行了发言。但是，学生在发言的过程中，并没有对课文中桂林山水相拥的画面进行感悟，还是孤立化地从山与水的特点进行理解与感知的，并没达到预期的教学效果。

小学生的阅读理解能力还不是很高，对于文字所蕴含的意境，他们是难以把握的。因此，以上案例中教师仅仅让学生通过读文字去感受桂林山水交融的画面，学生的品读自然是不到位的。在这一篇课文中，所配的插图就是一幅“山水相依”图，是对最后一个自然段内容的生动展现，而教师在教学中不进行利用，是十分可惜的。

（二）“看图说话”，本末倒置

现在，有的教师虽然已经意识到了课文插图的重要性，但在运用的过程中却存在随意化的现象。阅读课堂上，这些教师总是先围绕插图让学生进行“看图说话”，从而造成了阅读教学出现了本末倒置的错误，这样运用插图不仅不能够达到目标的教学效果，而且浪费了大量的课堂教学时间，是很不可取的。

例如，在教学《笋芽儿》一课时，一位教师在课始有这样一个教学片段：

师：（利用实物投影呈现课文插图）小朋友们，春天多美呀。你们看，笋芽儿在干什么？

生：笋芽儿在唱歌，它们在唱着动听的歌。

师：你真是一位善于想象的孩子。还有吗？

生：笋芽儿在努力地从土里钻上来。

师：真是善于观察的孩子。能具体说一说笋芽儿是怎么从土里向上钻的吗？

生：老师，我来表演吧。

师：好呀。那你就来演一演。

（学生纷纷上台表演笋芽儿从土里向上钻的情景。）

以上案例中，从表面上看教师借助课文插图引导小学生对课文内容进行感知是符合低年级小学生的认知特点的，课文插图也确实能够达到化抽象为具体的特点，小学生在课堂上也进行了语言文字训练。但是，作为一堂阅读课，教师显然把图与文的关系颠倒了，出现了重图轻文、本末倒置的错误，这样，就造成了小学生的看图说话代替了对课文的阅读，小学生与文本的对话就被架空了。

二、教材插图有效运用策略

小学生的思维以形象思维为主，因此，在小学语文阅读课的教学中，教师要善于借助课文插图帮助小学生理解课文内容，这样，才能让学生在图文结合的过程中对课文内容展开有效阅读，从而让文本阅读走向高效化。

（一）初读阶段——插图辅助，强化文本感知

小学生在进行文本阅读时，第一个阶段就是文本感知，只有他们对文本内容感知强了，才能与文本进行深入对话。

1.插图辅助，拉近文本距离

教材中的很多课文内容都是小学生在生活中并没有接触过的，对于小学生还存在较大的阅读距离。对于这些课文的教学，教师要善于通过插图辅助的方式来拉近小学生的阅读距离，为他们的文本阅读扫清认知障碍。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》（《语文》人教版小学三年级上册）一课时，小学生并没有去过西沙群岛，所以，他们在初读课文的过程中很难理解课文内容。因此，教师可以先让学生观察课文中西沙群岛的全景图和海景图这两幅插图，结合一些关于西沙群岛的文字介绍，再引导学生去感知课文。这样，小学生就能够比较容易地对课文内容进行初步理解与把握。

2.插图辅助，引发阅读激情

对于枯燥的文字，小学生是很难产生阅读激情的，而通过插图辅助的形式，就能够有效地引发起小学生的课文阅读激情，从而为高效的文本感知打下基础。

例如，在教学《乌鸦喝水》（《语文》人教版小学一年级下册）一课时，教师首先引导学生观察课文中的第一幅插图（插图画的是瓶里的水太低，乌鸦喝不着）。然后提问：“同学们，这一节课我们要学习的课文是《乌鸦喝水》。乌鸦能不能喝到这个瓶子里的水呢？它是通过什么办法喝到瓶子里的水的呢？课文中会告诉你们答案。”这样，通过插图为学生的文本阅读创设悬念，就能够有效地激发起他们的阅读兴趣，引发他们的阅读激情。

（二）品读阶段——插图辅助，深化文本理解

小学语文教学的重要目标是引导小学生在品读文本的过程中加深文本理解，提升语文素养。阅读课的教学中，教师要善于在学生品读文本阶段，通过插图辅助的方式，帮助学生深化对文本语言与意境的理解。

1.插图辅助，深化语言理解

在教材中，有一些课文中的语言，小学生理解起来会存在一定的困难，此时，教师解释是很难取得最佳效果的，而借助插图辅助的形式，就能够达到事半功倍的教学效果。

例如，在《观潮》（《语文》人教版小学四年级上册）一课中，有这样一个句子：“那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”教师可以先给学生看这一篇课文中“钱塘潮来临时的壮观场面”的插图，然后在这幅插图的辅助下引导学生去理解这个比喻句，这样，就能够有效地加深他们对这个句子的深入理解。

2.插图辅助，深化意境理解

小学生的阅读积累还不是很丰富，因此，对于课文语言背后蕴含的意境是比较难理解的。课文中的插图是促进小学生理解文本意境的有效载体。

例如，古诗《山行》（《语文》人教版小学二年级上册）是一首描写和赞美深秋山林景色的七言诗，杜枚在诗中用精彩的诗句勾勒出了美丽的山林秋色图。对于古诗的意境小学生是比较难理解的，因此，课堂上教师可以结合诗句内容引导小学生观察课文中的插图，在图文结合的过程中深入理解课文所描绘的意象，充分感受古诗语言背后蕴含的深远意境。

（三）拓展阶段——插图辅助，引发文本想象

《语文课程标准》特别强调在小学语文教学中要引导小学生进行拓展阅读。在教材中，有一些课文的结尾处留有文本空白，这些文本空白是小学生进行拓展阅读的有效切入点。例如，在《穷人》（《语文》人教版小学二年级上册）这一篇课文的结尾处只是简单地写道：“桑娜拉开了帐子。”桑娜拉开了帐子以后的事情作者并没有写，留下了文本空白，还配了一幅插图。教学中，教师可以结合这一幅插图引导小学生展开想，让学生根据插图和阅读感受进行想象，进行续写练笔，就能够收到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]孙雪梅.小学语文教科书插图的功能及教学问题探讨[J].中国校外教育，2015，（9）.

[2]李剑飞.小学语文教师对插图的认识及使用现状的调查研究[J].课程教育研究，2014，（9）.

小学语文课文桂花雨教案 篇9

1、学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解新词。学习有感情的朗读课文;整体感知课文思路及主题。

2、“感悟式”教学流程，想方设法给学生学习、思考的凭借，让学生在教师引领下，获得言语智慧的生长。

3、注重人文精神的教导，体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱;对童年快乐生活的眷恋和热爱;对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱;对桂花质朴无华，默默奉献的赞美等，同时，让课堂与生活紧密相连，让孩子们碰到好文章，学会感动;有收获的时候，学会分享等。

教学重点

品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。

教学难点

理解母亲所说的那句话的真切含义。

教学方法

朗读感悟

学法指导

合作交流

课前准备

1、朗读课文;

2、了解桂花;

3、了解作者。

课时安排

1课时

教学过程

一、走近文本，初闻桂花。

1、直接板书：桂花

问：你们知道桂花吗?它最大的特点是什么?(香)

2、有一位台湾女作家叫琦君，她笔下的桂花也是香气扑鼻的，请同学们赶紧打开课本，仔细、认真的读一读。注意文中的两个生字和部分新词，争取读准它们。并找一找这些描写桂花香的句子，用横线划出来。

3、出示两个生字和部分新词，指名学生读一读。

二、整体感知，浸润花香

1、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(1)好的句子是要多读的，读着读着，就会有一些特别的字眼留在你的脑海里。现在请你们自由读读这个句子，是不是有一个特别的字眼跳入了你的脑海。

(2)“浸”本来是指一个东西泡在水里，为什么把“浸”字用在这儿呢?请你再读读句子，有什么发现?

(3)如果你是琦君的邻居，你有什么感觉?

(4)那就请同学再来读读，谁来陶醉一下。

2、过渡：是啊，桂花如此美，如此的香，但是，作者却没有把课题叫做桂花，而是桂花雨，这是为什么呢?请大家再次快速读课文，看看使作者最感兴趣的到底是什么?

三、重点感悟，感受摇花乐

1、谁来说说，最让我感兴趣的是什么?

2、你是从哪里发现的?

3、品读句子：“妈，怎么还不摇桂花呢?”

(1)好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我?

(2)你们这么缠想干什么呢?

(3)知道要提前摇桂花，你的心情怎样?(高兴、快乐、开心)

4、好，带着这样的心情，让我们一起读读这个句子。

(1)指名，你在桂花树下摇得欢吗?你来喊一喊。

(2)你们想看看桂花落下的情景吗?

(3)好美的桂花雨啊，谁站起来感受感受。指名读整个句子。

(4)桂花树大，桂花又多，琦君一个人可摇不过来的，让我们一起帮她摇。

(5)此时此刻，你们就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你们想到了什么?请拿着笔，把自己想说的话写出来。

(6)在学生的回答中生成朗读。能读出你的思念吗?能用朗读表达你的()情感吗?你能把这种情感带到字里行间读出来吗?你也试试吧……

(7)过渡：香飘十里的桂花，缤纷下落的桂花雨带给我太多的快乐了，我想这便是作者把课题称作“桂花雨”的真正原因了。(后来，作者离开故乡，到了杭州。从此，童年的摇花乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。每次赏花回来，琦君总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

四、品味生活，感受乡愁

出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

1、说句实在话，是杭州的桂花香，还是琦君院子里的桂花香?你能用文中的句子说明吗?

2、母亲为什么会这么说呢?

3、小结：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念。

4、结束语：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

板书设计

7、桂花雨

香!乐 情

课后小结：

小学语文课文跳水教学设计 篇10

一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十册第三组课文中的一篇讲读课文。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的一个十分惊险的故事。讲的是一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的一根横木的一头。孩子为了追回帽子，走上了横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，用枪逼着儿子跳水，使孩子转危为安。充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质。本组课文主要描写了几位类似船长这样具有传奇色彩的人物的故事。训练重点是继续学习“理解含义深刻的句子、阅读要有自己的见解。”《跳水》作为本组课文的第一篇，具有承上启下的作用。

课文分两课时教学。课文按事情的起因、发展、高潮、结果分为四段。本节课为第二课时，主要学习课文第三、四两段，完成课后作业。

2、教学目标：根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下：

(1)知识目标：理解课文第三段、第四段的内容，初步了解文章的表达方法;

(2)能力目标：能用“粗、精、品”三读的阅读方法学习课文，培养学生自主阅读探究能力;

(3)情感目标：有感情地朗读课文，在阅读中体会作者所表达的思想感情，学习船长在危急时刻沉着冷静、机智果断地处理问题的思想方法。

3、教学重点、难点：了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

二、学生分析：

作为五年级学生，阅读习惯已经初步形成，并且已经具备了一定的阅读能力。

三、设计理念：

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《新课程学习方式的变革》一书也强调“阅读是一个主动探究的过程”。同时，在新课程学习中，教师角色已经转变为学生学习的组织者、引导者、参与者。结合上述新课程理念，我选用尝试探究式教学方法，引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法，进行自主阅读尝试，并通过小组合作探究，读懂课文内容，落实教学目标。

四、教学流程：

为了较好地落实教学目标，本节课的教学我按以下四大环节进行：

1、创设情境设问导学――激发探究兴趣

情境性、问题性是尝试探究性学习的典型特点。合理创设情境，恰当设置疑问不但具有组织教学的作用，而且还有利于激起学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。

首先，我直接引出课题后，指名复述前两段大意;(板书要点：水手戏猴，猴子逗孩)再以媒体出示课文插图画面，让学生说说图意。并引导学生根据画面提出问题(当时有的学生提出：孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?是怎样上去的?结果会怎样?等等)。在学生自主发问的基础上，我进一步提出探究问题：孩子的处境怎样?假如你在场，你会用什么方法救孩子?(让学生大胆猜想)

然后小结引入课文学习。(我提出：孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?是怎样上去的?处境怎样?想知道吗?请用自己喜欢的方式读课文第三段，把相关的词语、句子划下来。)自然转入第二步。

2、读议结合体会险境――自主尝试探究

我指导学生运用“粗、精、品”三读的方法，带着问题阅读课文第三段。首先，让学生粗读课文，自己动脑筋找答案。从而对课文的内容有个整体感知。然后引导学生通过精读重点词句，理解文中描写猴子戏弄孩子的两个句子。通过读一读、议一议，体会孩子“气极了”的心情(这是孩子走上横木的原因)。再抓住描写孩子走上横木的动词以及描写水手表情变化的词语和两个复句(灯片打出)。让学生反复诵读品味，以领会孩子遇险，面临生死的险境，情节达到高潮。根据学生回答，板书要点：孩子追猴，横木遇险

接着，引导学生小结学习第三段的方法，进行学法迁移，学习课文第四段。通过“三读”使学生知道：在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做。并让学生归纳出第四段内容。板书要点：跳水得救

《新课程学习方式的变革》一书中指出：“通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的”，才是“真正属于学生的”。在本环节中，我运用电教手段以及板书等，综合调动学生多种感官参与到学习中来，极大地调动学生的学习积极性，使整个教学活动变得生动、活泼。并注意指导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法进行阅读，使学生学会读书。(“粗读”能大概了解文章内容;“精读”是用“勾、圈、点”等方法画出所学知识的重点、难点、关键词语，知道从哪些地方可以看出孩子的危险处境;“品读”是进行品词、品句，深入理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，体会到船长的沉着、机智、果断。)

3、讨论交流发散思维――引导探究创新

人的创造力主要依靠求异思维。求异思维要求学生凭借自己的智慧与能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度，创造性地解决问题。因此，我在学生学习第四段时设计了这一环节：让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法。学生独立发言后，我组织学生分组讨论：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船长为什么还要命令孩子跳水呢?把你想到的办法同船长的办法进行对比，说说谁的办法更好?为什么?

通过小组讨论、交流与评价，拓宽了学生思维，培养了学生思考问题的多向性、灵活性和创造性，发展了学生的探究创新能力。并且深深地懂得了课文以“跳水”为题的深刻含义及船长的沉着、机智、果断，突破了本节课的难点。

最后以感情朗读全文结尾，回归整体，进一步使学生获得深层的感悟与体验。

4、层次作业课外延伸――培养探究精神

教育是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培养学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创新能力。(对于学生首次获得的过程或独立做好的，应该被认为是创新，应该给予鼓励。)教学的全过程应着重培养学生再次发现知识的探索精神，培养学生重新组合知识的能力，培养学生的科学精神、人文精神。

(1)、利用层次性作业追问

①这艘航船上，还会发生什么故事呢?

(2)、联系生活实际自问

①在我们的生活中，也有许多像课文发生的事例，你能举出1、2个吗?

②说说自己的见解。

五、板书设计：

本课的板书设计呈阶梯式，紧扣课文内容用简洁的词语形象地表现了故事从“起因――发展――高潮――结果”一步步发展变化的过程。附板书设计：

8.跳水

横木遇险 跳

孩子追猴(高潮) 水

猴子逗孩(发展) 得

水手戏猴(起因) 救 (结果)

六、课后反思：

本节课教法学法的采用和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又符合小学生的认识规律。不仅激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想;更适合于学生的创新能力培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗”，有利于提高学生的素质，更好地完成教学任务。

在学习第四段时我让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，孩子们各抒己见，大胆地发言，接着我组织学生分组讨论：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船长为什么还要命令孩子跳水呢?把你想到的办法同船长的办法进行对比，说说谁的办法更好?为什么?孩子们讨论激烈，敢于争论，实际上这样的讨论，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。当时有个学生提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪呢?”马上就有同学站起来进行反驳，这说明学生的思维有了变通性，使学生能够积极参与讨论，发展了学生的探究创新能力。

但是在本节课中我的语言比较多，我在思考我的问题出在哪里，我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了，尽量想给学生呈现更多的对阅读教学的理解。导致有些环节处理地比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要准确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。

还有就是在学生的朗读上，老师的指导还不够，没有促使学生全力投入，尽情地发挥学生的潜能。新大纲中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”今后我要抓好学生的朗读训练，不断提高学生的朗读水平，让学生在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。