认识标点符号教学设计（通用9篇）
内 容 认识＝、＞、＜ 设计日期 9.12
设计者 胡为梅 年级 一年级 第 4 课时 / 总 8课时
教 学
目 标 1、让学生初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解同样多、多、少的含义；认识＝、＞、＜表示的意思及用法，学会比较5以内的数的大小。
2、发展学生初步的观察能力、思维能力和语言表达能力。
3、培养学生积极参与数学学习活动，喜爱数学学习的情感。
教学重难点 重点：会用＝、＞、＜表示两个数的关系。
难点：会用＞、＜表示两个数的关系。
教 学
准 备 图片、卡片、小黑板
教学内容及师生活动
一、情境导入，诱发参与。
小朋友们，你们喜欢小动物吗？喜欢那些小动物？有一天，森林里热闹起来了，原来呀--“森林运动会”开幕了。
瞧，有那些小动物组队参加了比赛？你能知道他们每对各有多少名队员吗？（学生数一数汇报）小朋友们，你们从中能知道些什么呢？（松鼠最多，小熊最少，小兔和小猴同样多）
二|引导探究，学习新知。
1、教学＝
刚才有小朋友说小兔队和小猴队同样多，是不是这样的呢？让我们将它们排一排、比一比就知道了。
提问：小兔和小猴各有几只？（各有4只）
提问：4和4相等，那么可以在4和4中间用什么符合来表示呢？有知道的吗？
它们同样多，就可以表示为4＝4
学生操作：先摆几个○，再对应摆同样多的△，然后写一写，说一说几等于几。
2、教学＞
我们知道小兔和小猴同样多，现在再让我们看看松鼠和小熊的情况。
指明贴出松鼠的只数，再一一对应贴出小熊的只数，让学生说说从图中知道了什么。
松鼠比小熊多，反过来还可以怎么说？
提问：从图中看出松鼠比小熊多，也就是几比几多？
提问：4和4同样多，可以用等号来表示，那么5比3多可以用什么符号来表示呢？有知道的吗？
5比3多，可以表示成5＞3
提问：＞怎么写呢？
提问：让我们闭上眼睛想一想＞的哪一边对的数大，哪一边对的数小呢？（学生讨论交流）
3、教学＜
刚才同学们说，松鼠比小熊多，反过来可以说小熊比松鼠少，也就是几比几少？
3比5少可以表示成3＜5（手指＜）你知道叫什么？
提问：让我们闭上眼睛想一想，＜的哪一边对着的数大，哪一边对的数小？
4、总结
提问：今天，我们认识了哪几位新朋友？
三、巩固强化，拓展思维
1、做“想想做做”第一题。
指名填空，其余学生在书上练习。
集体订正，指名说一说是怎样想的。
2、做“想想做做”第2题
四、归纳小结，提高认识
提问：小朋友们，今天这节课你认识了哪几位新朋友呢？你学到了那些本领呢？ 嘴巴朝哪哪边多
0可以表示开始
板
书
设
计 认识＝、＞、＜
4＝4 读作：4等于4
3＜5 读作：3小于5
1 汉字符号与约定俗成
语言文字的一个重要的特征就是约定俗成。语言出现的时间要早于文字, 所以事物的称谓最开始是语音的形式, 事物本身与其名字称谓之间并没有必然的关系, 这一点也早已得到认可, 但作为汉语言的书面载体的汉字的这一特征就容易被忽视, 在汉字教学过程中, 这种忽视主要表现在认识汉字认知方式以及设计方面。汉字的认知方式主要有合成和分解两种, 合成就是从汉字部分到整体;分解就是从整字到部件。从深层本质来说, 这两种认知方式也是源于约定俗成。笔者认为, 合成方式忽视了两方面的约定俗成。
一方面就是忽视了字库和词库, 而这两者又是最能反应约定俗的, 对二者的忽视, 意味着不能客观认识汉字符号体系, 并且给汉字教学造成障碍。创造出来的汉字以及词语, 得到约定俗成的认可, 就能够被应用, 否则, 就不能被使用。所以说, 字库和词库就是以约定俗成为标杆而被使用的汉字和词语的总称, 通常我们所说的汉语里没有这个字或者词, 就是指所指的汉字或者词不在约定俗成的字库或者词库范围内。
在汉字教学实践中, 教学设计的基础之一就是对汉字认识途径的掌握程度, 对汉字符号中的字库和词库的认识和关注程度, 会极大的影响到教师对学生汉字认知方式的引导。在部件教学得到普遍认可的背景之下, 我们面临着两个有关进行部件教学的方案, 这同样需要教师进行思辨。
一种方案, 简单的说就是从上到下, 即在认识整字后对汉字进行结构分解, 进行部件教学, 之后再回到整字, 并进行同类联系, 前者是汉字学习的必然途径, 后者则有助于对汉字符号体系有系统的理解;另一种方案是从下到上, 即先认识汉字的部件, 再进入整字的学习。
对于尚未建立起字库的初学者来说, 第二种方案不利于对其已经掌握的汉字形成明确的认识和汉字辨别能力的培养。从汉字的结构以及字与词之间的关系来看, 因为事物与语音之间无必然联系, 语义之间的任意性也已得到普遍承认, 汉字的构形、形义间的关系是包含着任意性和规律性的。根据从下到上的方案, 对汉字的认知将面临两个问题:一是从部件到整字的认知过程中了解并记忆汉字的结构;另一个就是从汉字的表面含义到语义的认知过程。
第一种方案则不存在这些难题, 先认识整字, 对汉字和词语间约定俗称的关系有了一定的了解, 再进入到汉字分解环节, 对汉字部件与整字之间的关系有更深一层的认识, 继而再回到整字。经过一段时间的学习, 在掌握一定数量的汉字的基础上, 对汉字按照音和义进行分类和联系, 可以改善学习者对汉字不成体系的印象, 有助于记忆, 并对汉字符号形成整体的认识。
2 认知中可能出现的问题
在一些汉字研究文献中, 常会发现以同样的事物为研究对象, 极有可能会得到完全相反的结论, 比较典型的例子就是形声优势形成的认识。
所谓形声优势, 是指在所有汉字中, 形声字占大部分, 保守的说, 最晚在战国末, 就已经形成了形声优势。对这一事实存在着不同的结论:有的人认为形声字比重的增加主要是由于汉字中的表音成分的增加;有的人则主张这种趋势的出现是抑制汉字记音化倾向的结果。两种观点之间在形声优势的形成及存在这点上是一致的, 分歧主要在于形声字的来源上。前者认为造成形声优势的形声字主要源于在已经存在的表意字上增加音符;后者认为形声字是在假借字之上添加了意符。要想判断哪种观点更加符合历史事实, 就需要对二者的立论依据进行分析比较。经过深入分析, 可得出这样的结论:第二种观点更符合历史事实。
经研究发现, 存在于汉字教学中的失误大部分是两种情况, 第一种失误的情况是如何吸收有关汉字表音能力研究的成果。我国一般认为汉字是7000通用字, 以及另外的一些常用字, 记忆的类别太多, 在对留学生的教育中, 很可能因时间短而无法全部教好。作为教者, 如果对这些数据照单全收而不加分析的话, 可能产生三个问题:一是对汉字表音功能以及引导学生认识这一功能缺少信心, 显得悲观而无奈;二是以为规则法是汉字读音认知的唯一途径;三是怀疑形声字是否还是现行汉字的主体。
第二种情况就是在教学中, 运用方法的教学很少, 大多只是就事论事, 很少教师能够通过一些关联学习法来对汉字教学认知提升档次。如果将任何一组中的两个或两个以上的字放在一起并写出它们的读音, 学习者就会注意到这些都含有某字符的字的读音间的联系, 并且在记忆时利用这种相关性。而这正是类推法得以存在的物质基础。事实上, 不少中国人也是通过这样的途径了解到上述这些字是形声字的。
3 汉字符号体系与汉字读音认知
最能反映对体系重视不够的, 莫过于对汉字读音认知的态度。目前, 在对外汉语的教学总体设计中, 未能给汉字读音认知以应有的地位和行之有效的安排, 重意符轻音符的倾向仍然存在。其次, 从研究到教学, 都没能从汉字符号体系的总体面貌着眼, 学生通过课堂学习所了解到的往往是零星单字中声旁字的表音情况。究其原因, 有汉字本身表音情况的复杂性所带来的困难, 也有我们在教学方面主观努力不够和具体方法的失误。还有一个客观的问题是学生本身的知识结构也不足以进行汉字读音的学习, 汉字本身系统复杂, 加上体系庞大, 难以将每个汉字都详尽地给学生讲解。
汉字本身引起的原因较多, 多数因为汉字自身体系庞大, 结构复杂, 比起英文字母来更加难以理解有关, 这里来分析下汉字本身的因素:一, 汉字中有很多的音节, 这些音节的组字能力不强, 其读音和含义有些与完整的汉字也没有什么联系, 所以外国的学生在学习中比较困难。形声字的发展中, 音节的声音的意义远远大于意义的内涵, 这更加难以令外国学生理解。统计结果显示, 7000通用字中所包含的5631个形声结构, 加上多音的479个, 共6110个形声结构中含有不同声旁1325个, 形旁246个。 (李燕、康加深, 1993:74、87) 上述局面的发展主要是对于汉语和汉字本身的问题所造成的原因导致了在汉字教学中的问题, 在整个汉字教学认识体系中就产生了很大的难度, 这很不利于教学, 也不利于对外汉语教学水平的提高, 所以在汉字教学中要过这一关, 还需要漫长的探索, 解决其音符和意符上的区别和问题, 令教学的对象对此有充分的认识。二是在中国的汉字组合中, 最多的是形声字, 而形声字中, 音符表个性, 意符表共性, 意符并不直接表义而只是表示模糊的类概念, 这一职能使它具有很大的包容性。还有一种情况在教学中很多见, 就是规则法的存在令认知产生了困惑和难以理解的另外一个方面, 也就是在教学中, 形声字声旁字的常用程度对汉字读音认知在教学中使用的是规则法限制。这一方法的成功率受到来自两方面的限制。我们对于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 (以下简称“《大纲》”) 的材料收集中发现, 在我国的汉语水平词汇中所收2905字中的2001个形声字及其所包含的820个声旁字为《大纲》所收者559个, 约占声旁字总数的68.17%;由它们组成形声字1445个, 约占形声字总数的72.21%。《大纲》未收的超纲声旁字261个, 约占31.83%, 由它们组成的形声字556个约占27.79%。另一组数据由声旁字与它组成的形声字常用程度比较所得:声旁字与形声字在《大纲》属于同一常用级的356组, 约占17.79%;前者比后者更常用的815组, 约占40.73%;声旁字不如形声字常用的830组, 约占41.48%。所以在这这些方面, 要外国学生能够学习好汉字的结构和了解其真正意义还是有很大的难度的, 主要还是要依靠教师有效的课堂方法。
4 结语
然而在上述两方面, 目前都存在着一些问题。在教者自身, 主要是对汉字符号体系的认识不够全面, 且我国对外汉语专业教育课程开设较晚, 对外汉语的教育者的素质并不是非常高, 他们中大部分都只是本科毕业, 对教育问题本身的认识还不够深入, 在这种情况下很难教好外国人, 这也造成了对外汉字教学有关部分的“急用先学, 立竿见影”。第二个可能存在的问题是在吸收汉字研究成果的过程中, 遇到众说纷纭、尚未形成共识的情况时, 深感困惑, 难于取舍。在对外汉字教学中, 如何引导学生了解汉字体系并在此基础上掌握和运用一定数量的汉字, 是教学目的所在, 也是至今尚未很好完成甚至未能引起足够重视的问题。
汉字教学的目标就是要引导学生对汉字符号体系形成一个总体的认识。汉字符号体系拥有其自身的 (下转第174页) (上接第104页) 体系性, 而作为一种文字符号, 也具有语言文字所具有的约定俗成性。在汉字的发展过程中的各种变化, 都是以上两种因素相互作用的结果, 在教学实践中, 要使学生对汉字符号体系建立起真正的总体认识。汉字符号在对词语到语义的记录方式上与其他文字有着相似的一面, 但同时也彰显着自身的鲜明个性。认识形势优势的过程, 也是对汉字符号本身所蕴含的信息与实现词义途径之间关系的深入理解的过程。在汉字认知方式上, 是从上到下还是从下到上, 在本质上都取决于对汉字约定俗成这一本质的分析和思索。
对外汉字教学的目的与普通的汉字教学有着根本的区别, 这种对外教学的主要目的是让学生对汉字符号体系有基本的了解和总体把握, 并在此基础上学会运用汉字, 而不是要求达到像国内学生需要掌握的要求。为了实现这一目标并尽可能地避免或减少由于教学上的失误所诱发的学习偏误, 教者首先应该对汉字符号体系有比较清楚的认识, 并在此基础上有计划地引导学生了解汉字符号体系。
参考文献
[1]邹晓丽.基础汉字形义释源.中华书局出版社, 2007.
[2]王祥之.图解汉字起源.北京大学出版社, 2009.
[3]谷衍, 谷衍奎.汉字源流字典.语文出版社, 2008.
关键词 符号 教育传播 影响
一、引言
（一）研究意义
在现代的教育活动中已经越来越多的运用符号来传递信息，符号是信息的一个多功能载体，在教育过程中传播者是不能直接传递信息的，他必须把信息编码成某种形式的符号，然后再借助媒体把编码后的符号传播出去。受传者接收到这些符号以后，还需要经过一个译码过程，才能理解传播者发来的信息。由此可见，作为信息载体的符号，在传播过程中也起着十分重要的作用。
（二）研究目标
着力于分析符号在教育传播过程中与教育三要素的关系及运用，并阐述教育传播过程的每个要素与符号的联系与紧密链接，对符号如何在教育传播整个过程中的更有效有意义的应用进行探究!
二、主题
教育者自古以来就是全球文化舞台上的重要角色，教育也一直是我们关注的热点问题之一。利用中国学术期刊全文数据库、中国优秀博、硕士学位论文全文数据库，中国重要会议全文数据库，通过对 1994 至 2011年发表的，主题为“教育与符号”的论文进行检索，只有14条记录，主题为“符号在教育传播过程中的应用”的论文进行检索，只有37条记录，这就表明，把教育，甚至说是把教育传播及传播过程中的每个要素与符号联系起来的研究还是很薄弱的。
（一）价值与意义
在这些把教育与符号联系起来的论文中，有些是非常有意义的。比如：许雄在《传播符号与电化教育》中说：在现实生活中有传播就必有符号相伴随。作为传播的特殊形式的教育传播随着人类社会的发展和科学技术的进步，创造了越来越丰富的传播符号和越来越先进的传播手段，给教育提供了强大的推动力。而教育不能不涉及到“传播符号”。只有了解传播符号的性质，认识它的作用，研究它的设计，才能充分发挥它的传播功能，以便进一步提高教育的传播效果。
钟首民在《教师的非语言符号传播》说：非语言符号是人类传播活动的重要工具，人类的传播行为既是互相传递信息、共享信息的过程，更是彼此交流情感、沟通情感的过程。在教学过程，教师要被学生接纳，并进一步取得好的传播效果，就需要尽可能的调动一切手段，运用多种信息符号，试图与学生成功交流。教师的种种传播手段中，除了语言符号外，非语言符号，即教师的相貌、眼神、表情手势、身姿、服饰、体态，以及声音语调等亦可成为教师传播的重要策略。
（二）问题与困惑
当然也有一些论文，是说符号给教育传播带来了很多困境。比如：李兵在《教育的符号之境》中指出：符号说把人的所有思维和行为符号化，取消了人类思维，行为中那些言说不尽、字述不完的独特原创性，实际这是对人类思维和行为的简单化。因此，符号之境的人由于完全消融在“符号”之中，失去了自己的感性的、现实的存在。而教育中的种种问题，所呈现出的乏味、无趣、孤立等没有活力和缺少生命气息的特点，无一不是教育处于符号之境的征兆。
桂香在《教育符号化的困顿及其超越》中也提到：教育在符号化的进程中却遭遇一种无奈，随着符号脱离意义、过分注重外在的形式化，教育陷入了一个符号化的困顿。
再一个就是谢维和在《变形的教育符号》中说：目前的各种教育符号可能太多了，多的有些乱了。而且，这种相对比较混乱的局面甚至给某些别有用心的人留下了谋取不当利益的可乘之机。这样，符号在中国教育领域中就会被放大和变形，实在是到了一个无以复加的地步，由此也产生了非常大的影响。
三、总结
（一）对教育传播过程中的符号化的一点补充
在这些研究中，我发现并没有人将符号与教育传播过程中的教育三要素相联系，其原因是只注重了教育传播过程中的第三个要素，即教育影响，而忽略了教育传播过程中的主体，即教育传播过程中的前两个要素：教育者和受教育者。
卡希尔说：“人是符号化的动物，符号是人的本质。”按照索绪尔对符号的分类中，把符号分为语言符号和非语言符号，而非语言符号可以是一种表情、动作、姿势，这是相对于人而言的，那么对与教育传播过程，当然是教育者和受教育者。所在，在这里，我对之前的研究进行一个补充和综合。
（二）对教育符号化的情感问题的些许反驳
在之前的研究中，也有人提出些许困惑，就是将教育符号化会使教育陷入一种外在的形式当中，而取消了人类的思维，其实我认为在教育传播过程中，教育的双主体并没有忽略情感。比如，一名刚上任的老师在接手一个新的班级时，会对班上每一位同学的成绩，教育背景，性格特征，年龄差别进行了解，然后对学生进行因材施教，当他发现一名班上的后进生在一次考试中有了进步，哪怕是一点点的进步，或者发现一位平时不听课的学生也会又那么几秒在认真听课，老师在上课的过程中会对这样的学生给予眼神上得鼓励，或者下课会对这样的学生说一些鼓励的话，然后学生就会更加努力。开始可能是仅仅是因为老师的鼓励，慢慢地就会形成习惯，更深层次的懂得老师的用意，那么大家试想，这样一种情况，这名学生会有什么样的发展和变化？
在这个过程中，老师接手这个班级前对学生进行各方面的了解，这是一种感情的投入，老师那个鼓励的眼神或者鼓励的话语也是感情的投入，而这些都可以被看成一种符号。所以说，被符号化了的教育仍然是有情感的有思维的。
（三）对教育符号化的总结与展望
我认为教育三要素的符号化这种观点或者看法，不管是从符号的角度还是从教育传播过程的角度来讲，都是比较全面的。其中，教育者和受教育者的符号化也将会是符号视角中对符号学展开的一个全新的展望。
教学目标：
知识与能力目标：
1.认识14个汉字。会写3个汉字。本节课重点指导“引”字，同时认识“弓”字旁，了解左右结构字书写的特点。
2.能正确、流利地朗读课文，并体验分角色朗读课文。
过程与方法目标：随文识字。
情感态度价值观目标：激发学生识字热情，感受汉字形体美。初步体会团结的重要。
教学重点：运用多种方法识字。写好汉字。
教学难点：“引”字的写法。了解汉字特点，学会依据资料学习汉字。
教学手段：多媒体课件生字卡片鼓锣。
一、故事引入 激发阅读兴趣
1.教师绘声绘色讲述标点符号的争吵的故事。
师：同学们一定都喜欢童话故事，今天老师就给你们带来一篇童话故事，我们一起说出它的名字《标点符号的争吵》现在老师就讲过大家听。
故事到这里就结束了，还记得故事里都提到了哪些标点符号。（逗号、句号、感叹号„„）
师：这些标点符号到底为了什么吵得不可开交，结果怎样呢？想知道结果就赶快打开语文书读一读吧。
读书建议：读书要认真要专心，才能做到： 不丢字、不添字、不错字、不重复 2.学生活动：自由读一遍课文。
师：按照老师的建议，带着刚才的问题开始读书吧！
课前同学们已经进行了充分的预习，刚刚我们又认认真真地读了一遍课文，现在老师就要检查大家的读书情况，敢接受老师的挑战吗？
二、随文识字
1.指生读课文第一自然段：
师：根据学生的读文情况，恰到进行鼓励性评价。
细心的同学会发现这个自然段中一共出现了
（六）个生字。现在就和同桌一起读一读，说一说你是怎样记住它的。
拄：读音、字形、扩词、字义（表示动作的词，说一说提手旁表示动作的字：拍、打、抓、提、拎、抱„„）
拐：读音、字形、扩词、字义（根据学生的扩词解释说明是动词还是名词）
杖：说偏旁，木字旁的字多与木头有关。（适时出示拐杖图片）蹦：又蹦又跳说句子
跺：我们一般什么情况下愿意跺脚 芝：字音整体认读，字形上下结构
回读六个生字，现在我们把这些生字再次送回到课文里，这一次我们不仅要把课文读得正确流畅，还要注意这几个表示动作的词，边
读边想象他们各自的表情。（根据学生的读文情况评价，及时树立榜样）
师：引导学生看课文插图，看看这阵势，吵架已经开始了，他们都会说些什么？
2.指生读第二自然段：
学习生字：这一段中有三个生字他们是：锣、鼓、章
教师利用实物来学习锣鼓两个字，课件展示鼓的演变过程，理解字义，同时让学生扩词。
字谜学习章：立刻早起！（章）
感叹号说话就像锣鼓敲，你能用你的朗读让老师感受到感叹号骄傲而响亮的声音吗？（再次指名读课文）
不服气的小问号说什么了？ 3.指读第三自然段：
课件出示：“弓”让学生观察图片“弓”学习生字，师：说到弓的时候离不开箭，箭在弦上的时候，就出现了今天我们要学习的另外一个和弓有关的生字“引”，老师示范拉弓射箭，告诉学生古代常用引弓射箭，这里的“引”就是“拉”的意思。
引人入胜，师说词义，并告诉学生在以后的学习我们还会碰到。指导书写生字：“弓”字。考——老对比，温故而知新。其他人同意小问号的说法吗？ 4.学习第4自然段：
在学习生字“驳”基础上及时回文，通过给“反驳”换词的方式理解其词语的意义。这样字不离词，词不离句，便于学生理解体会。
断：读音、扩词—当机立断，教师和学生一起：当机立断就是形容做事比较果断。
5.学习第5、6自然段： 复习学过的“重”和“略” 6.学习第7自然段：
通过换词的方式体会“不可开交”。同时渗透德育教育：这些标点符号就像我们的班每一个孩子，这节课要是少了你们其中的哪一个，都不会这么精彩。
三、闯关游戏，巩固识字
第一关：认读生字我能行。
1.开火车识字。（大屏幕出示生字）2.教师随机点读。
第二关：朗读词语我最棒。
开火车读词语（大屏幕展示词语）教师同样随机点读。
第三关：角色朗读看我的。
学生戴相应的标点符号的头饰，分角色朗读课文。
四、标点符号应用填空。
石家庄市十九中张颖
教学目标：
1、复习巩固标点符号的用法及作用，了解常见的标点符号误用情况并能正
确改正。
2、能在具体语言环境中正确运用标点符号。
3、明确标点符号的书写位置，养成正确使用标点符号的良好习惯。
教学重点：
1、了解中考标点题考查形式及考查内容，了解常用标点符号的用法及作用，辨析并改正错误用法。
2、明确标点符号的书写位置，养成正确使用标点符号的良好习惯。
教学难点：
辨析并改正标点符号的错误用法。
教学过程：
一、激趣导入
有一个人外出打工。有一天，他寄回一封家书：―儿的生活好痛苦没有粮食多病少挣了好多钱。‖结果他的父母看了之后一个哭，一个笑，你知道为什么吗？
（哭曰：儿的生活好痛苦，没有粮食，多病，少挣了好多钱。
笑曰：儿的生活好，痛苦没有，粮食多，病少，挣了好多钱。）
由此可见，标点符号对人与人之间表情达意，互相沟通起到了重要的作用。
二、了解“语文课程标准”
“能够正确使用常用的标点符号，格式正确，卷面整洁。”
三、了解河北中考标点题考查形式及考查内容
1、出示2010年、2011年河北省中考标点题。
分析：2010年——题目共包含21个标点，考查了“。：―‖？!” 六种标点的用法。2011年——题目共包含27个标点，考查了“。―‖；、” 五种标点的用法。
2、考查形式：多以单项选择题为主，也不排除改错题、综合应用题型的考查。考查内容：常用标点符号的用法及作用，辨析并改正错误用法。
四、了解常用标点符号的分类及作用。、，； ：。？！——点号：表示语句的停顿和语气
― ‖（）《 》 ——……·． –——标号：标明语句的性质和作用
五、了解常用标点符号的用法及作用
1、学生认真阅读“学案”，并将重点内容勾画出来，尽量多地记忆下来。
2、进入“标点课堂”
小标点们第一天走进学校，老师让他们做一个自我介绍，但是有些标点太紧张了，把自己介绍错了，你能看出谁介绍错了吗？错在哪里？
“小逗号第一个发言：‘我用于句子中间，表示陈述语气。‖顿号忍不住搭话道：―我也是句子内部停顿，我用在并列分句之间。‖感叹号一听，高兴地说道：―太好了！我们都用在句子中间，我表示感叹语气。‖接着发言的是破折号：―我的作用可大啦！例如我可以表示话未说完或语意未尽……‖还没等破折号说完，着重号便迫不及待地发言了：―外国人的名字和
姓氏之间一定少不了我。’ ……小标点们的自我介绍还在继续着……”
学生找出文中的四处表述错误并进行改正，进一步巩固标点符号的用法及作用。
六、辨析并改正标点符号的错误用法
1、进入“标点诊所”
以下句子标点的使用都出现了错误，请你为它们―找出病因‖并开出―处方‖。
【题目】
（1）小明和小刚上学要到三、四里外的县城，他俩分别在初三一二班上课。
（2）语言，人们用来抒情达意，文字，人们用来记言记事。
（3）学校领导讨论要不要采取措施保护学生的视力？
（4）我们今天去呢? 还是明天去呢?
（5）你到哪儿去了？今天上午。
（6）―你快一点儿！‖他急切地说：―我还有事呢。‖
（7）小朱说：― 这节课我真是大有收获 ‖！
（8）中国历史上曾出现过岳飞、文天祥、邓世昌……等无数民族英雄。
（9）生长在人际罕至的雪线以上的灵花异草，据说是稀世之宝——即一种很难
求得的妇科良药。
（10）杨绛的《记钱钟书与围城》，给我们介绍了《围城》这部杰作
是如何创作出来的。
学生四人结组，合作探究，发现句中标点符号使用的错误，并正确改正。
2、小结常用标点符号使用规则
（1）相邻数字表概数，表确数一定。
（2）并列分句之间的停顿用。如果分句间，则不用分号。
（3）含有疑问词但表示语气不用问号。
（4）选择问句（感叹句），只在用一个问号（感叹号）。
（5）倒装问句（感叹句），问号（感叹号）置于，句中用分隔。
（6）―某某说‖放在引用的话前头，用；而插在人物说话中间用； 放在后头，用。
（7）凡是完整地引用别人的话，引文末尾的点号放在引号。凡是把
引文作为作者自己话里的一部分，这句话末尾的点号放在引号的。
（8）后面不能再用―等‖、―等等‖；后不能再用―即‖―就是‖。
（9）引号里面还要用引号时，外面一层用，里面一层用。
学生快速抢答，巩固常用标点符号使用规则。
七、中考真题演练
出示2010、2011年各省市中考标点题6道，要求学生认真回答，写在“学
案”上。
【题目】
1、（2011河北）
下列句子中，标点符号使用有误的一项是【】
A．榆林很古，一下车就感觉到了。出站的地方就是残缺的城墙，一条旧街上，坐落着三种不同样式的古楼，人与车在楼下穿行。
B．宋代词人秦观的―斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村‖，是从隋场帝扬广的诗句―寒鸦万点，流水绕孤村‖中化用来的。
C．花种得好，姹紫嫣红，满园芬芳，可以欣赏，菜种得好，嫩绿的茎、肥硕的块根和果实，却可以食用。
D．现在的天文学，不是光研究太阳、月亮、星星在天上的位置和运行规律，还要研究星星里头的变化，研究宇宙的演化。
2、（2010·云南省曲靖市）
下列句子中，标点符号使用正确的一项是[]
A．所谓―以人为本，‖在很大程度上就是顺应民心，而不是修正民心。
B．别人没想到的事，你想到了；别人想到的事，你做到了。
C．我们今天谈的是为什么分数不是衡量教育和人才的唯一标准?
D．这所学校的规模不算太大，全校只有五、六百名学生。
3、（2010福建龙岩）
阅读下面文字。完成文后各题。
继2008年北京奥运会之后，中国迎来又一举世瞩目的国际盛会——上海世
博会。城市，让生活更美好的世博主题，将体现到来自全球的精彩展示之中，贯 穿于184个日日夜夜。
世博给了我们欢聚的机缘。秉承―理解、沟通、欢聚、合作‖的理念，让世界
走进世博园，走进―天下一家‖的嘉年华。在世博这个交流与对话的平台，实现文
化的多元共享，促进世界和平与发展
第一段中有一处要加引号，请写出需要加引号的内容。
4、（2011浙江宁波）
下面是一位同学的习作片段，根据要求完成题目。
①青春给予我们激情，我们就要热烈地拥抱生活□青春给予我们勇气，我们 就要无畏地接受挑战。②世上并没有什么可怕的事，只要有―明知山有虎，偏向
虎山行‖的勇气。③我们是青春的拥有者，我们要时刻提醒自己：勇气是号角，让等待观望的人信心满怀；它就像是给人力量的强心剂，让许许多多精神萎靡的人重新焕发生命的活力；它也是向前奔腾的激流，推动徘徊犹豫的人勇往直前。
句①的―□‖中应加上的标点是。
5、(2011浙江湖州）
阅读下面浯段，按要求答题。
徐霞客是我国明代旅行家、地理学家、文学家。他走遍了大半个中国，写下了许多游记。
①5月19日是“徐霞客游记‖的开篇日，国务院把这一天确定为“中国旅游日”。②这一举措，体现了国家对旅游业的高度重视，有利于不断增加国民的生活质量。
句①有一处标点错误，请写出修改意见。
6、从全段表达的语气看，下文□中应该用什么标点符号，有什么作用？
2001年4月1日，美国军用侦察机撞毁我飞机，致使我飞行员下落不明。不要说什么―人权‖，稍有一点人的良知，都应该感到内疚自责，都应该主动承担责任。可美国政府不仅推卸责任，而且倒打一耙。这就是美国政府的―人权‖□
① 标点符号__________②作用___________________________________
展示学生答案，并作出评价，总结答题方法。
八、明确标点符号的书写位置
以田字格的形式展示“点号”和“标号”不同的书写位置，培养学生正确使
用标点符号的良好习惯。
九、小结
标点记忆小口诀
西新区八校吕盼盼
教学目标：
1、了解标点符号的用途，培养学生的语文能力。
2、分角色朗读课文，注意把握角色感情。
3、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。
教学重点：
读中感悟，激发学习兴趣，自主探究掌握每种标点符号的作用和用法。教学难点：
掌握标点符号的用法。
教学准备：
多媒体课件。
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续学习书里的故事这一板块的第二课《标点符号的争吵》。首先让我们一起来回顾一下上节课学过的生词（会的直接起立回答，不用举手）
省略（注意读音lǜe）文章拄着拐杖考试重要（说一句话）反驳蹦跳芝麻粒（用手比一比，表示很小）
反驳考试（区分“老、者”）不可开交当机立断敲锣打鼓引人入胜
师：现在把这些词放到课文当中，你们还会认吗？
生：会。
二、学习课文指导朗读
师：下面请同学们自己先尝试读课文，边读边标出自然段，并圈出发生争吵的都是哪些标点符号？
生：……
师：
1、文中一共有……7个自然段。
2、都有谁在争吵呢？（师相机板书）
3、请同学们立书，齐读第一自然段(一天……)下面老师来读提示语，同学们一起来读标点符号说的话，并把你读的内容用横线画出来。准备好了吗？
4、标点符号争吵的原因是…..生：它们都觉得自己最重要！
师：都觉得自己最重要，那么它们的理由是什么呢？请同学们再来快速浏览课文，请你找出你最喜欢的标点符号说的话，来读一读。
生：……
师：谁来读一读？
生：……
预设1
生：我最喜欢感叹号，它在这篇课文的第二自然段。
师：请你把他说的那句话读出来。
生：……
师：能和大家说说你喜欢它的原因是什么吗？（可说样子也可说作用）你能再说一个
以感叹号结尾的句子吗？
师：谁还喜欢感叹号，你觉得感叹号说的这句话我们应该怎样读？（生朗读）其实这
句话前面给我们提示了（嗓门就像锣鼓敲）—介绍锣鼓—说明感叹号说话的声音
很大，很激动。谁再来读一下
师：除了这里，文中的第一自然段也给了我们提示（感叹号拄着拐杖直跺脚）
感叹号真的拄着拐杖吗？（是说他的样子长得像拐杖）
“跺脚”什么意思？“直跺脚”？（学生在下面做动作）在这里表现感叹号的什么
心情？（着急）请你带着这种心情再来读这句话。
师：其实还有一种感情在这个句子里，请同学们认真来听….(师范读，骄傲)
谁能再来读一下
生：……
师：你还对那个标点符号感兴趣？
预设2
生：我喜欢小问号，它在第三自然段
师：
1、请把它说的话读出来，你喜欢他的理由是…..2、请说一个以问号结尾的句子
3、前面提示语提醒我们要如何来读这句话（不服气）摆一个不服气的样子，请
再来读这句话
4、你还对哪个标点符号感兴趣
预设3
生：我喜欢小逗号和顿号，它们在第4自然段
师：
1、其你把他们说的话读出来
2、小逗号和顿号放在一起是因为它们都表示停顿，其中逗号表示句子与句子之
间的停顿，顿号表示词与词之间的停顿。
3、请大家齐读这句话
4、你还喜欢哪个标点符号？
预设4
省略号
预设5
句号
三、总结升华
师：它们都觉得自己在文章里的地位最重要，谁也不肯让着谁，这时候书把意见来发表，在第几自然段？（第7自然段）请大家立书，齐读“大家争得不可开交……”
（板书：文章美妙）
师：
1、是呀，它们都很重要，各有各的作用，缺一不可，谁也不能代替别人。这是一封来自古时候的家书，是一个远离家乡的书生写个自己父母的信，因为古时候交通不方便，所以半年后他的父母才看到这封信，可是看完了这封信之后，他父亲每天乐呵呵的，母亲却唉声叹气愁容满面。这是为什么呢？（找同学分别来读一下父亲和母亲看到的内容）
你们看标点符号重不重要（重要）
2、那如果你收到一封这样的信，你能读明白吗？（大屏幕出示一堆标点符号）
可见如果离开了句子、段落和文章，它们就失去了具体的意义了。
3、学过了这篇课文对你有什么启发吗？？（只有……才……）
生：团结才能和谐
师：这节课我们认识了这么多标点符号，1、）看大屏幕谁能说出他们的名字？
2、）你会用吗，考考你？
练习：填标点
四、结束语
是啊，它们都很重要，谁都不可能被代替，可离开了句子、段落和文章，它们就没有具体的意义了。就像我们人一样，在集体中每个人都很重要，但是如果离开了集体，你的力量就会很小。所以生活和学习之中我们要做团结互助的一家人！
板书设计：
标点符号的争吵
感叹号！
句号问号
。文章美妙？
省略号
„„
关键词：重视指导,懂得用法,加强训练
学生能否正确使用标点符号, 对文章的理解或内容的表达有着重要的意义。对于阅读, 能否正确使用标点符号, 将影响到朗读的语气、感情的表达, 从而影响对课文内容的理解;对于学生作文或其他语文表达而言, 如果不会正确使用标点符号, 将影响作文的质量或语言表达的效果。如果教学中不够重视学生对标点符号的理解和使用方法, 就会出现朗读时不按标点停顿或停顿不当, 语气和情感体现不出来;阅读都出现问题了, 表达就更严重了。因此, 在语文教学中, 加强标点符号的教学、提高学生使用标点符号的能力, 是当前语文教师必须重视的问题。如何加强标点符号教学, 提高学生使用标点符号的能力呢?结合自身语文教学活动和反思, 笔者觉得必须强化下几方面的教学。
一、让学生明确正确使用标点符号的意义
要让学生明确正确使用标点符号的意义, 单靠老师的强调或者要求学生熟记标点符号的意义和使用方法来提高学生的认识水平, 作用是很有限的, 因为学习内容多, 学习负担重, 媒体内容更丰富, 社会知识也精彩, 语文老师必须在课堂教学方面下功夫, 才能收到预期的教学效果。
作为语文老师, 遇到学生在学习标点符号方面的错误问题可能是多种多样的。为了提高学习效果, 我在教学标点符号的课前准备了几个单句, 出示在黑板上, 没有标点符号。
下雨天留客天留我不留
上课了, 我先让学生读黑板上的句子。
提示学生, 可以随意读, 反复读, 读出此句的正确意思来。
学生交流时, 答案可是五花八门……
怎么办?在学生反复比较和争论之后, 我给学生讲了与此句有关的故事。
一天, 一户农家来了个客人, 农家主人正想趁着春雨天到农田里耕地, 可那个客人贪图主人家管吃管住不想走, 碍于面子, 主人家留下此句留言。主人想着客人早点回家去, 而客人看了此留言, 却满心欢喜住下来。问题出在哪儿?
你若是主人, 你想怎样读?
你若是客人, 你想怎样读?
主人:下雨天留客天留我不留
客人:下雨天留客天留我不留
要是加上标点符号, 那就是———
主人:下雨天留客, 天留我不留。
客人:下雨天, 留客天, 留我不?留。
引导学生比较读读以上句子, 再比较意思, 原来是读的问题。而不同的读法, 意思竟刚好相反!
在此基础上, 再出示下列几行句子, 让学生随意地、反复地读, 读出正确的意思来。
无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣
学生因为有了前面的经验, 很快就读出两个不同的意思来。
一是:无鸡, 鸭亦可, 无鱼, 肉亦可, 青菜一碟, 足矣!
一是:无鸡鸭, 亦可, 无鱼肉, 亦可, 青菜一碟, 足矣!
比较两个句子, 文字一样, 标点符号种类一样, 个数一样, 不一样的是位置不一样, 结果, 意思大不一样。
接着, 老师给学生简要地讲述这个故事。
从前, 有一位财主请一个私塾先生到他家讲学, 吝啬的财主为了节省先生的伙食费, 就订了这个伙食约定:“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”先生看完自然高兴, 欣然同意。财主也暗自得意。当日中餐、晚餐, 仆人都是只端上一碟青菜。先生找财主询问, 没想到财主理直气壮地认为是按约定办事, 还把那张约定书拿出来, 读给先生听。
可是先生早已预感到财主的意图, 也出示加上标点符号的约定书读起来:“无鸡, 鸭亦可, 无鱼, 肉亦可, 青菜一碟, 足矣。”财主仔细一看, 顿时垂头丧气, 只好认输。
学生听了, 都笑了起来, 佩服先生有先见之明, 巧妙使用标点符号, 惩罚了吝啬的财主。
通过以上两个生动有趣的例子, 揭示了正确使用标点的重要性, 使学生有了铭心的记忆, 产生深刻的印象。用形象生动的案例让学生明确正确使用标点符号的意义, 让学生在快乐的学习中, 悟出学习标点符号的意义, 从而促使学生对学习标点符号的重视。这样的教学, 相信会收到事半功倍的效果。
二、学生懂得标点符号的正确用法
认识正确使用标点符号的重要性, 明确正确使用标点符号的意义, 这只是学好用好标点符号的第一步。真要达到目的, 就必须让学生掌握标点符号的正确使用方法。
1.通过归类比较让学生懂得标点的正确用法。感叹号是表示一句感情强烈的话完了之后的停顿。如《一夜的工作》:“这就是我们新中国的总理, 我看到了他一夜的工作, 他多么辛劳, 多么简朴!”《穷人》:“快去!别等他们醒来。”《黄继光》:“黄继光又站起来了!”第一句表示感叹, 第二句表示感情强烈的祈使句, 第三句表示感情强烈的陈述句。在教学中, 必须把这些不同句子中怎样使用感叹号的要点讲清楚。问号一般放在问句的句末表示一句话问完之后的停顿, 表示疑问、设问或反问的语气。如:“你可知道大海深处是怎样的吗?”“海底是否没有一点儿声音呢?不是的。”“这难道不是伟大的奇观吗?”这三句话分别表示疑问、设问、反问, 这样把该用这一标点的句子归类比较, 学生就能比较明确该标点的用法, 而且记得牢固, 以便在今后实际作文中正确使用标点。
2.在具体的语言环境中, 懂得标点的正确用法。“标点”教学是抽象的, 因此必须化抽象为具体, 让学生在具体语言环境中体会、明确其用法。例如:第七册中的课文《鸟的天堂》, 文中多处出现“鸟的天堂”, 意思并不一样。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话, 指天马河上的那棵大榕树, 表示一种特定的称谓, 是对大榕树的一种夸张的形容;而课文题目和课文最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”, 是因为作者亲眼看到大榕树, 感到鸟儿们生活十分自由幸福, 真像在天堂中一样。所以, 在作者心里, 大榕树是确确实实是鸟的天堂。必须告诉学生, 文中引号所表示的特定意义。这样, 学生对引号的用法, 就能从课文内容中领略明白, 并在今后作文时得到正确使用。
三、加强标点符号的应用训练
在学生基本掌握了标点符号的用法后, 必须在对学生的读、看、写等文字教学中, 注意加强标点符号的应用训练, 使学生对标点符号的感性认识产生质的飞跃, 提高到能够正确应用的理性认识。在训练中由浅入深, 从书写一句话中应用逗号、句号开始, 逐步进入到一段话中的应用, 再到整篇文章中正确使用标点。坚决克服“一逗”到底或“一句”到底的弊病。要通过不断的训练, 使学生对标点符号的认识得到不断巩固和加强。久而久之, 学生则能融会贯通, 灵活应用。具体的训练方法如下:
1.老师每讲一句话, 让学生说说用什么标点。
2.让学生口头说一句话, 用上所学的标点。
3.分别写几句话或一段话让学生加上标点。
4.改正用错的标点。
5.判断句中、句末的标点对不对, 对的打“√”错的打“×”。
6.结合基础训练、练习册的作业题进行练习。
7.在造句、回答问题、作文时注意练习正确使用标点。
8.在批改作业时, 把标点符号作为批改内容之一, 及时纠正错误的标点符号。
《语文课程标准》指出, 在“理解语句的过程中, 体会句号与逗号的不同用法, 了解冒号、引号的一般用法”;“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要, 正确使用冒号、引号等标点符号”。
2、指导学生在朗读中把握感叹句和问句的语气。
3、能在不同语境中恰当地使用标点符号。
4、正确、流利、有感情地朗读句子。
教学重点：有感情的朗读句子，学会恰当地使用问号和感叹号。
课时安排：一课时
教学过程：
一、激发兴趣，引入新课
以猜谜的方式导入本课，让孩子对问号和感叹号有一个表象的认识。
师：小朋友，请你来猜猜标点符号。（出示课件）
1.形状像个小耳朵，爱向别人提问题。
聪明的你猜出来了吗？没错，这就是问号。
2.一竖一小点，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，天天就爱喊口号。
你也猜出来了吗？没错，这就是感叹号。
师：小朋友，现在这两个标点符号迫不及待的想出来和你们见见面。
板书课题---有趣的标点
二、结合具体情境，学习问号和感叹号的用法。
结合问号和感叹号在句子里的实际运用进行教学，让孩子明白问号和感叹号在使用时不仅仅可以根据句子的语气来选择，也可以根据句子中的一些重点词语来区别运用。
1、首先出来的是问号。（出示课件）
“小朋友你好，我是问号，我最爱思考，最爱提问题
我是好奇宝宝！我呀常常出现在表示疑问语气的句子里。”
师：听完问号的介绍，小朋友，你肯定记住了，问号啊，是用来表示“疑问语气”，通常用在疑问句中。
2、师：听完问号的介绍，感叹号也很着急的跳出来了。（出示课件）
“我更了不起，我常常出现在表示感叹语气的句子当中，表示命令、赞叹等强烈语气的句子都要用上我！”
感吧号最喜欢别人夸它了。听完感叹号的介绍，我们知道感叹号往往出现在表示“感叹语气”的句子中。好了，听到这里，我们来看看它们各自在句子中的运用吧。
3.师：现在请你们先读读以下四句话，想一想，它们后面应该加上什么标点符号。
出示：1.为什么呢
2.这是什么花呀
3.你要到哪里去
4.是要下雨了吗
师：我想你们都会读了，现在来听老师读一读。
师：通过诵读，我们很容易就知道，这些句子的后面都应该加上问号，因为它们都是表示疑问语气的句子，需要别人的回答。可是如果我们还是不知道这些句子的语气，那怎么办呢，没关系，别着急，这些句子也有一些小秘密，我们来看看第一句“为什么呢”，第二句“什么……啊”，第三句“哪里”，第四句“吗”，这些词语都比较特别，都表示疑问的语气，所以啊以后我们看到“为什么、什么、哪里、吗、呢”这些词语的时候，我们基本就可以判定，这些句子都要用问号，你加对了吗？
师：下面还有一些句子，请你试着读一读。
出示：1.这里太美啦
2.美丽的小路好香啊
3.啊，多美的夏夜呀
4.真糟糕
师：好啦，我知道你们都是小小的朗读大王，现在听老师也读一下。
师：小朋友们，你们看到了，前面的三个句子都是在夸，所以表示的是感叹的句子，所以应该加上感叹号。第四句“真糟糕”表示强烈的语气，所以后面也应该加上感叹号。
师：和表示疑问的句子一样，我们也可以抓住一些重点的词语。当我们看到“太……啦、啊、多……呀、真”这些词语时，都应该加上感叹号。
三、巩固训练，深化成果。
师：小朋友们，你们都记住了吗？好，现在老师出几个句子考考你们。
出示：1.他的家在哪里
2.你吃饭了吗
3.她的铅笔呢
学生自己填写，小组汇报。
出示：1.这西瓜真甜
2.这画多漂亮呀
3.今天天气太热了
师：我们再来看这三句，你们也来读一读。
巩固运用，加深孩子的认知。
师：小朋友们，你们学会了问号和感叹号的运用了吗？
四、课堂小结
学生小组内交流这节课学到的知识。
五、板书设计
视觉符号是视觉传达和图形创造的主要方法和途径, 是视觉传达的基础。人类共同的生理条件决定了人们共同的视觉规律;共同的自然环境与社会环境又决定了人们共同的视觉经验, 并随着时间的推移和人类的进步, 使其具备了共同性和普遍性的特征。对于视觉规律和视觉经验的理解都是视觉符号创造的基本手段及途径。
视觉符号, 简单的理解就是眼睛所能看到的一切表现事物性质的符号, 是以点、线、面、光线、颜色、质感、平衡、形式等基本要素构成, 用以传达各种信息的一种载体, 是一种既体现思想也体现内涵的表现性符号。它可以分为静态和动态两种表现形式, 静态如:美术绘画、戏剧、雕塑等;动态如:电视、电影、动画及摄影等。其基本元素主要包含图案与色彩, 图案又分为具象和抽象两大类。通常写实的、概括的、夸张的、有具体细节的属于具象类图案;单一的几何图形, 如点、线、面、体则属于抽象类图案。色彩主要指色谱中的各种色阶, 也包括无彩色, 以及各种色彩的明度与纯度变化。
视觉符号的构成形式和表现手法上所形成的视觉效果, 在受众的心理不同程度地通过画面中的线条、光线、色彩表露出来, 以最大的限度冲击着受众的视觉, 扣动人们精神的脉搏。
二视觉符号与时尚设计的结合
所谓时尚设计, 就是大众对社会某项事物短时间的崇尚, 这里的“尚”指的是一种高度。在现今社会里, 大多指流行得体的一些设计。如时尚服装设计、时尚色彩设计、时尚产品设计等。
时尚设计能在很短的时间内被社会所认同, 成为一种年轻人艺术文化的代表, 正是因为设计师通过运用视觉符号放大了他们情感内心的思想及表达程度, 它一方面表现了设计师对生活的体验, 另一方面又表现其对内心的真实写照。他通过内心的体验及认识, 将新的想法用视觉语言呈现在大众眼前, 让人直观地看到新的形态, 从而激发大众审美愉悦感, 真实地表达出设计师眼中的世界。
视觉符号具有直观、形象的特点。正如人们看到麦当劳黄色标识的感觉一样, 绝对不会把它认为是肯德基, 这在视觉传达中, 既克服了文字信息传达的障碍, 同时又很好地使自己企业的产品得到了一定的延伸。让人一看到这个视觉符号就能很好地想到这个品牌、这个企业以及企业下面生产的产品, 一目了然, 直观形象。因而在时尚设计中, 同样需要做到直观。在很多时尚品牌中, 表现形式多为抽象与超现实, 把视觉符号与之整合, 从中利用一定的形体, 色彩或材料质地来表现某种含义, 便会使人们在形象的直观中了解时尚文化和感受它带来的时尚气息。
三视觉符号在时尚品牌设计中的运用
随着时尚相关产业的蓬勃发展, 诞生了许多有知名度的潮流品牌。时尚设计最重要的是设计风格和创造力的特点, 不论是hixsept, CRZ, VISVIM, ROCAWEAR等国际品牌, 还是zhuaimao拽猫, CLOT等国内品牌。在设计风格上都独树一帜, 都拥有独自的视觉符号, 遵循以个性为本, 创造了独一无二的品牌特色来吸引受众。
1. HIXSEPT与点、线、面三大构成
HIXSEPT是法国潮牌, 是由Aurélien Arbet和Jérémie Egry两人创设于1999年, 自2007年开始推出时装系列, 主要以涂鸦艺术与时装设计的结合闻名时尚界, 并率先尝试与其他形式的艺术、平面设计、摄影等不同领域的创意先驱合作, HIXSEPT在前行的路上不断地吸取全世界各国文化的精华进行大胆的相互融合, 创作了更多的潮品。
HIXSEPT以伴随着行为艺术创造和表现的形式来表现设计是内心情感, 社会周围环境造就了品牌和它的态度, 在其中2009年秋冬季的“You Know You Know”系列就是最典型的时尚设计与视觉符号的融合应用, 设计师利用几何图形中的三角形为主要设计要素, 将繁多的三角形组合再组合, 创造出新的视觉符号, 并将这些符号应用于时装设计中。以具象的图案来表达抽象的情感, 以写实的手法概括地表现出了作者内心夸张的心灵世界。在HIXSEPT中, 设计师对点、线、面三大构成的应用, 熟练掌握了视觉造型的基本规律, 创新的设计和良好的手工, 使得该品牌成为时尚青年所追逐的对象。
如“核—平” (ATOMIC PEACE) 的最新T-shirts系列, 延续品牌独有布料拼接的表现手法, 通过面与面轮廓线的相互撞击, 并由此而形成新的形状, 结合东方阴阳八卦为表现符号, 展现出东西方文化相碰撞而发生的异类化学爆炸, 传达出了在核武器阴影下人类追求和平理想的主题, 以及当今社会人们追求中西方文化融合的强烈愿望。
“对角线” (Diagonal line) 系列, 作品皆以短袖T-shirts为主, 使用视觉符号具有很强的民族性, 主要采用一些图腾、几何图形、漫画等, 运用线条的概括性及装饰性, 线条与线条的相互交汇来取得视觉表现上的冲击力。
“漂流” (Drift) 系列, 采用几何形式的对角线搭配剪裁设计, 再加上法国地域风情与适合的怀旧色彩, 带给大家不一样的视觉冲击。
2. HIXSEPT与色彩构成
在HIXSEPT的整个系列中, 多以冷色调为主线, 给人凉爽、干净的感觉。设计师在整个设计思路中依然延续拼接的特点, 把色彩的冷暖、兴奋沉静、柔和强硬进行相互冲撞对比, 让大众在清静中感受设计师对生活的抗争却又无法摆脱的坚实和平静。
HIXSEPT设计师在色彩设计上, 主要通过明度对比、色彩面积与位置对比、色彩肌理对比来实现。在进行多种色彩综合对比时强调突出色调的倾向, 或以色相为主, 或以明度为主, 或以纯度为主, 使某一主面处于主要地位, 强调对比的某一侧面, 从而达到设计师目的。
四时尚设计未来发展趋势
在时尚设计领域, 视觉语言作为基础, 它追求个性与创意, 使设计作品具备独特的风格。而当前多元化的设计和潮流文化的日趋火热, 对青年设计师的要求也越来越高。因而要保持敏锐的设计思维, 智慧的观看世界现代设计的走势, 研究现代社会对设计的影响, 才能使其作品不随时间的流逝被冲刷而尽!
如今的时尚设计有很强的工业元素、商业元素, 这是近年来时尚设计在发展中出现的共同特点, 有人说这是被工业化的“速食设计文化”。但随着平面设计的不断发展变化和新媒体的出现, 在科技带来的种种压力下, 人们精神需求的日益高涨提出的新挑战不仅加强了设计的重要性, 还提高了设计的潜在能力。当时尚设计走向程式化之后, 其设计创意就必须具有个性化。个性化是设计师对时尚设计的独到见解, 时尚设计就成为无限超越自我、获取随心所欲的表达形式。青年设计师通过对设计内容、形式等设计元素的重新组构, 在演变中寻找个性, 创造独特的风格, 时尚设计才能在未来的道路上更具生命力, 更具影响力。
摘要：时尚设计通过特有的视觉语言向大众传递信息, 其设计风格、语言、文化、表现手法都需要应用多种符号元素, 从而达到设计师追求具有强大诱惑力和表现力的设计作品。
关键词：视觉符号,品牌,时尚设计
参考文献
[1]顾琛.视觉符号在广告中的运用及创新[J].湘潭工学院学报 (社会科学版) , 2003 (4)
[2][日]田中一光.设计的觉醒 (朱锷译) [M].桂林:广西师范大学出版社, 2009
