化学平衡教学反思

化学平衡教学反思（精选13篇）

化学平衡教学反思 篇1

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

化学平衡教学反思 篇2

一、反思对象

1、学生探究的内容要视教学内容的价值性。

哪些教学内容让学生自己探究, 哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授, 我的体会是:分析和挖掘教材知识的价值, 选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识, 就等于掌握了知识的主干, 形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

2、帮助学生建立进行探究的条件。

在学生刚开始学习时, 尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究, 并有意识地向学生渗透探究学习的方法, 让学生具备进行科学探究学习的思维能力, 帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量药品建立小实验室, 以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

3、教师应当做探究“向导”。

在学生探究阶段, 教师要融入学生的探究活动中, 要巡视各小组的表现情况, 及时给予必要的帮助和辅导, 如有的小组只是在盲目地做实验, 没有一定的目的性, 融入学生的探究活动中, 更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

二、有待反思的问题

“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”, 取得了较好的教学效果, 但在实施过程中, 同时发现了一些其它问题有待解决:

1、如何让学生在开始学习化学时, 尽快具备进行科学探究学习的思维能力。

2、学生学习的日益深入, 想探究的实验越来越多, 非课堂内做探究实验, 在没有教师在场的情况下, 存在的不安全因素如何控制。

化学平衡教学反思 篇3

一、教学设计反思

在教学中，通过演示实验、图像和大量生动形象的事例，引导学生分析影响化学平衡移动的因素。其中浓度对化学平衡的影响学习难度较大，因此重难点知识要自然合理穿插引入，设置难易适当的问题，尽量做到内容简单化，达到浅显易懂的教学效果。教师通过化学平衡常数概念、意义的讲解，引导学生从平衡常数角度分析外界条件如何影响化学平衡，并能利用平衡常数来判断反应进行的方向。

二、教学过程反思

教学过程中，首先是从化学平衡的概念和特征的复习引入到化学平衡的移动，通过演示实验与图像分析把化学平衡移动的实质清晰地呈现出来，而且可以分不同情况加以分析，从本质上剖析和认识勒夏特列原理。其次，通过学生十分熟悉的合成氨反应为引子，引导学生思考如何定量描述反应的限度，自然地进入化学平衡常数概念、意义的学习，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对化学平衡的影响；然后让学生理性分析预测浓度对化学平衡的影响，提高学生的科学学习方法与能力。教学中，为了加深学生对概念和理论的理解，教师先通过编设习题引导学生自我练习，让学生对概念产生感性认识，再提出有梯度的问题引导学生思考外界条件是如何影响化学平衡的。在此基础上，教师点出外界条件改变引起的化学平衡的移动还有两种情况：一种是平衡常数改变；另一种是平衡常数不变。最后，教师通过对几个高考图像的讲解指导学生加深理论知识的理解。

三、教学效果反思

在教学中，教师充分利用实验、绘图和大量生动形象的事例，由浅入深，层层递进，使学生能够在解决问题的过程中发现问题并加深对抽象概念的理解与应用，提高认知度。但是在操作过程中也出现一些不足。教师利用实验、绘图和高考图像进行讲解时，自以为是地认为讲解得清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过。从课后学生反馈的信息发现，学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就接受，所以教学过程中教师要及时发现存在问题，调整教学方式和思路，在准确流畅地将知识传授给学生的同时，精心地筛选课上例题及课后练习，课堂上多让学生讲，自己只是在旁边提醒、引导、点评，努力实现学生课堂和课后自我突破，否则不能启发学生的思维，导致课堂教学效率和学生学习效率下降。

《化学平衡》教学反思 篇4

在教学中，教师充分利用实验、绘图和大量生动形象的事例，由浅入深，层层递进，使学生能够在解决问题的过程中发现问题并加深对抽象概念的理解与应用，提高认知度。但是在操作过程中也出现一些不足。教师利用实验、绘图和高考图像进行讲解时，自以为是地认为讲解得清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过。从课后学生反馈的信息发现，学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就接受，所以教学过程中教师要及时发现存在问题，调整教学方式和思路，在准确流畅地将知识传授给学生的同时，精心地筛选课上例题及课后练习，课堂上多让学生讲，自己只是在旁边提醒、引导、点评，努力实现学生课堂和课后自我突破，否则不能启发学生的思维，导致课堂教学效率和学生学习效率下降。

【《化学平衡》教学反思(通用5篇)】

化学平衡教学反思 篇5

《离子反应》是一节概念教学课，有些人认为概念是个知识点，在教学中重点是把这个知识点打开，挖定义、挖定义里面的细节，不过我觉得在新课标下我们更应该思考为什么要教这个概念、学生为什么要学这个概念。概念原理内容是一种概括性熟悉、是一种揭示本质的熟悉，它是科学知识体系中非常重要而核心的内容，建立这个概念的学科价值是什么？学生学习这个概念的价值是什么？总之，我觉得概念的教学真的需要反复的去论证和思考概念的价值、概念学习的价值、概念教学的价值是什么这个问题。

在这节课的设计上，第一个重点就是让学生熟悉什么是离子反应，为什么要学习离子反应。所以我以学生原有的化学反应的基础为出发点，将课本后面探究离子反应发生条件的三个实验提到最前面，让学生通过动手实验形象感知后，再从微观离子角度分析溶液中离子的变化以及变化原因，即反应的本质，从而得出电解质溶液反应的共同特征——电离出的离子之间的反应。这样学生在大脑中对离子反应便会有一个初步的熟悉，同时形成离子反应揭示反应本质的印象。反应的本质用汉字表示看起来比较麻烦，怎样表示看起来更形象呢？这样就引出了第二个重点——离子方程式。对于反应物在水中易溶易电离的，我希望学生用“分析溶液中的微粒存在状态及微粒间的定量关系——寻找能够反应的离子——写出离子方程式——查原子守恒、电荷守恒”这种书写方法，所以以三个探究实验为例，让学生对照表格直接用离子符号表示反应的本质，即书写离子方程式。并且这种方法也便于学生理解离子共存的问题。但是对于反应物中有难溶难电离物的反应，用前面那种方法就不太好分析，所以我以碳酸钙与盐酸的反应为例，介绍了“写—拆—删—查”这种方法。这种方法对于离子方程式正误判定这种题型就比较好应用。当然学生也可以根据自己的理解进行选择。下面就通过一组酸碱中和反应，既是练习书写离子方程式，同时也是对离子方程式的意义或者说为什么要学习离子方程式的归纳总结。最后通过三道高考常见习题——离子方程式的书写、离子方程式正误判定、离子共存问题对学生进行一个达标检测。课后思考题就是联系实际，关于离子反应在污水检测、医疗环保方面的应用。

《化学反应与能量》化学教学反思 篇6

第二，授课过程要简练。这里的简练包括两个部分：一是教师语言要简练，切忌多次重复；二是例题不在多而在精，切忌使用题海战术。我在带领学生复习可逆反应时，为了加深学生的记忆，将可逆反应的两个特点重复了四五遍。虽然重复了很多次，却没有达到我想要的效果，通过跟学生的沟通我了解到，很多学生掌握了这个知识点时老师还不断重复，学生容易走思出神从而影响到后续的听课。所以，在复习课中教师最好采用放慢语速、加重语气的方法来引起学生注意，切忌不断重复。其次，例题挑选要有针对性。虽然大量的习题会帮助学生巩固知识，但是盲目的大量练习则是弊大于利，学生的学习兴趣和激情会在“题海战术”中消磨。适当的习题是必要的，所以这就要求教师在选择例题时要有代表性，力求精简。

第三，在整个的复习过程中要牢牢以学生为主体。一是在课堂中让学生回忆知识点、让学生进行展示，教师在其中起指导作用，切不可越俎代庖替学生回答问题；二是充分了解学情，对学生的不足之处做到心中有数，从而进行有针对的复习。在讲解化学反应速率的相关计算时，我请一名学生来给出答案。学生本来想展示一下自己的做题思路，但是这时候我为了节约时间直接告诉其他学生这个题使用排除法。虽然节约了时间，但是我的做法一是让回答问题的学生感到失落，二是没有给同学们留下思考的时间。很多学生因为我给出了答案自己也就不在深入思考了，从而阻碍了学生思维深度的发展。所以，在复习过程中，一定要时刻以学生为主体，从学生的角度出发去进行授课。

最后，一定要给学生留下思考、整理的时间，让学生自己回顾整节课的知识，进行查漏补缺。学生在听老师的讲解时往往十分明白，但是一到自己总结、做题时就开始犯迷糊。这说明学生对于知识的理解还是不透彻的，所以教师在课上给学生留下五分钟左右的回顾时间一是让学生弄清疑惑，二是有助于学生自己梳理知识，有效地构建知识框架。

初中化学实验教学反思 篇7

一、激发学生的实验兴趣

兴趣是一种意识倾向, 是动机产生的原动力。良好的学习兴趣, 是求知欲的源泉, 是思维的动力。初中学生刚刚接触化学, 往往对化学中的实验现象感到很神奇, 渴望知道为什么。我们可充分利用这一时机在课堂上设置和安排一些生动、有趣的实验, 激发学生的兴趣和热情, 促进化学教学, 提高教学效果。但是, 对于刚刚接触化学的初中生来说, 一些危险性实验、污染严重的实验和现象不太明显的实验等不适合课堂演示的实验可进行实验模拟, 设计成课件, 借助多媒体来刺激学生的学习兴趣, 利用多媒体的教学同样能增强学生的感性认识。这样既保证了实验的真实性和直观性, 又便于观察实验现象, 加深学生印象。

在实验教学实践中, 有部分同学对化学实验的兴趣表现突出, 我们可以召集这部分同学成立课外实验兴趣小组, 利用课外活动时间选做学生实验和家庭小实验, 组织他们在校园文化艺术节上进行实验表演活动, 让他们获得成就感, 使他们认识到化学知识在社会、生产及日常生活中的重要作用, 也能更好地激发他们求知的欲望, 从而对化学产生浓厚的学习兴趣, 树立学好化学的决心。

二、加强学生的实验操作能力和思维容量

化学实验教学对于提高学生的动手操作能力、观察能力、思维能力都具有非常重要的作用, 教师应尽可能地将演示实验改为学生实验, 通过学生分组实验, 让学生积极参与, 使学生在动眼、动手、动脑中学到知识技能, 最大限度地发挥学生的积极性、自主性和创造性。如果教学中不做实验或少做实验, 将直接影响学生化学思维的形成和各种能力的培养。因此, 重视化学实验教学, 是每个化学教师应该注意的事情。我们在实验教学中不仅要增加学生的动手操作机会, 同时要注意学生创新能力和创新思维的培养。如在《二氧化碳的实验室制法》的教学中, 让学生自己动手选择仪器, 边组装边思考:采用什么样的实验装置来制取二氧化碳?为什么不用普通漏斗?应加入多少的稀盐酸为宜?怎样证明生成的气体是二氧化碳?怎样证明集气瓶里已充满了二氧化碳?如果不用这套装置, 你可能会采用什么样的装置……以此来增加学生的思维容量, 开拓学生的思维, 提高学生的实验能力。

三、注意探求有效的化学实验教学方式

我们在教学中要注意寻求有效的化学实验教学方法, 尽可能让学生自己动手操作、注意观察、自己进行归纳总结, 我们只是起到点拨、纠错的作用。化学实验会使学生的思维由直观到抽象, 再由抽象到直观, 在这个思维反复的过程中很容易使学生形成化学概念, 获得化学知识和技能, 同时也培养了学生的观察能力和实验操作能力。

1. 增强实验的探究性

在化学教学中尽管有较多的验证性实验, 也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验, 发展学生的发散性思维, 从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究, 一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质;另一方面可以充分发挥学生的想像力, 培养学生的探究与创新能力。

2. 设计联系实际的实验, 实施绿色化学实验教学

高中化学教学反思 篇8

关键词 新课程 化学教学 反思

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0068-02

新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，为了使课堂教学能够较为准确地反映新的教育教学理念，为了使课堂教学能够较为贴切的符合新的课程标准的要求，我对于高中化学教学中这三个不同阶段有如下几个方面的思考。

一、重视教学前的反思

1.教学目标

传统的课堂教学其目标主要被确定在知识的传承和技能的训练上。在这样的教学目标的指导下，传统的课堂教学往往具备着传递性特点。新课标下的课堂教学其目标则被确定在以知识传承为载体的能力培养和素质影响上。在这样的教学目标的指导下，新课标下的课堂教学则应该具备着主体性特点。

与新课标下的课堂教学相应的教学目标，在注重过程的同时，不应该忽视结论性知识的把握，而是应该在过程与结论之间寻求一个合适的平衡点。

2.教学设计

传统的课堂教学预设，讲究的是把握好课堂教学的五个环节，新课标下的课堂教学其目标是多重的，不仅要预设课堂教学的实施过程，更要预设课堂教学目标的达成途径。其主体是能动的，欲在能动的学习者主体性参与的探究性课堂教学过程中达成多重的教学目标，相应的教学“预设”就不得不与教学目标在能动的学习者主体性参与的探究性活动中的生成统一起来。

与新课标下的课堂教学相应的教学设计，应注意到预设与生成的统一。既要精心预设，以使得课堂教学过程顺利实施，以便在顺利实施课堂教学过程中合理选择教学目标的达成途径；又不排斥生成，以使得学习者的主体地位与能动特征得到充分的尊重，以便在民主的课堂氛围里以“生成”的方式使教学目标更为有效的达成。

二、强化教学中的反思

1.学习模式

传统课堂以“教”为中心，以“注入式”“灌入式”教学为主，其课堂教学过程可以理解为教师教的过程。而新课标下的课堂教学过程，学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，则可以理解为学生学的过程。对两种学习模式做冷静的比较后不难发现：在“接受式”学习模式中，学习者一般会表现出客体性、被动性与依赖性等特征；而在“探究式”学习模式中，学习者则能较为充分的表现出主体性、独立性与能动性等特征。

与新课标下的课堂教学相应的学习模式，在注意到防止作为主流的“探究式”模式被异化的同时，还应该注意到以“接受式”学习模式作为适当的补充，并要求能够在教学过程中将两者有机的结合起来。

2.教学手段

从教学手段运用的效果上看，有些现代的教学手段的运用仅仅起到了展示手段的作用，忽视了手段应该服务于目标的达成，甚至干扰了目标的达成；从教学手段运用的层次上看，有些现代的教学手段的运用仅仅是把教学手段作为服务于教学目标的达成的手段，忽视了教学手段本身所存在着的那些能够在一定程度上丰富教学目标的因素的发掘与利用；从教学手段运用的风格上看，有些现代的教学手段的运用较为强烈的表现出了对传统的教学手段的排斥，忽视了各种教学手段间所固有的那种相互支持、相互补充的积极作用。

与新课标下的课堂教学相应的教学手段，尤其应该注意到的是：合理运用包括传统的和现代的教学手段，并使两者在课堂教学过程中有机的融合在一起，共同服务于教学目标的达成。

三、落实教学后的反思

教学后的反思当然是课堂教学评价。对于传统的课堂教学来说，由于其教学目标被确立为单一的知识的传承，因此对传统的课堂教学的评价完全可以、也完全应该抓住知识的要点，通过对学习者知识掌握的程度来评价课堂教学的效果。对于新课标下的课堂教学来说，由于其教学目标被确立为在知识传承的基础上培养能力、影响素质，因此对新课标下的课堂教学的评价一般就会被认为应该从抓知识要点转为抓能力要点，着重评价课堂教学对学习者能力培养的情况。

与新课标下的课堂教学相应的教学评价，既要注重知识评价要点，更要注重能力评价要点，应使两者间关系在科学的评价体系中得到协调；既要在课堂教学的过程中实施过程性评价，又要兼顾到课堂教学的终端显示的成效，应使两者间关系在合理、可行的评价操作中得以结合。

参考文献：

[1]郑瑾.化学教学质量学生问题意识的实践与思考[J].中学生化学，2010，（4）.

[2]唐波.对高中化学课堂教学的几点思考[J].中学化学教学参考，2008，（3）.

[3]张静.浅谈多媒体在教学中的运用[J].读写算·素质教育论坛，2014，（4）.

高二化学教学反思 篇9

一、多总结、多体会，善于发现问题

善于发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学设计的合理性，以及课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参与性，这个过程是教师课堂教学的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反思，并及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

1、对教学目标的体会反思

教师应在每一个单元甚至每一个课时教学前，均应对教学中教师和学生要达到的目标有一个清晰认识，因为教学目标具有导向和控制功能，是教学工作的出发点和归宿。在教学前的教学设计中，教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标，以免目标过高或目标过低，使教学效率低下，达不到培养学生能力的要求。

在新的课程理念下设定教学目标，第一，要体现目标设计的人本观，即一切为了每一个学生的全面发展。第二，要体现目标的整体性，应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标同时作为我们的教学目标。第三，要突出重点目标。课程目标由系统的教学目标来体现，每一章节的目标服务于教学目标，每堂课的目标要突出重点，强调目标的整体性，并不是说每节课是平均使用力量，没有重点目标。

2、对教学内容的体会反思

首先是对教学内容的深度反思。例如，在高中化学盐类的水解的教学中，对于弱酸弱碱盐的水解情况不应作太多的涉及，但也不可只字不提。

其次是对教学内容广度的反思。《基础教育课程改革纲要（试行）》鼓励各地按照新课程标准的要求开发地方课程、校本课程，教师选用教材的余地进一步扩大。对于选定的教材，教师也可根据实际情况，挖掘教材的教育内涵，或对教材顺序作适当的调整。

3、对教学方法的体会反思

“教无定法，贵在得法。”说明了没有适合所有教学对象，教学内容的方法，教师应根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整，教学反思《高二化学教学反思》。

例如：对盐类的水解教学时，把教学方法改为以问题为中心、以学生实验探究为形式，教学效率明显提高。在教学活动中，我们要关注和反思自己教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂所有活动的取向性，学生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。

总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

二、加强交流沟通，不断尝试改进

尝试改进是在反思教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新教学方法或补助措施，使课堂教学达到最佳效果。

1、教学理念的反思改进

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。

2、教学过程的反思改进

教学过程的反思改进，其实包括课前，课中和课后。课前反思主要是面对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法。课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学的过程中及时、主动地调整教学方案，教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。课后可从新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思，加以改进，课后反思可作为以后教学的借鉴和参考加强师生间的沟通和交流

教学中的细心体会，善于寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。只有悉心沟通，才能及时发现问题，并准确把握住问题出现的原因，提出有效的改进方案。师生间沟通可以是言语的，也可以是非言语的，在课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段。

三、认真研究，勤于调整反思

课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。例如，在学习“铁及其化合物”一节中，我们往往发现学生缺乏知识迁移的能力，对铁在不同强弱氧化剂作用下的氧化产物，能较好掌握，但一碰到铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量的关系而引起产物不同现象，往往考虑问题就不周全了。意识到这个问题，再进行教学时，引导学生抓住铁的变价特点，掌握Fe 0价、+2价、+3价的相互联系和转化规律，0价Fe的还原性，+3价Fe的氧化性，以及它们之间的反应等。由此引导学生掌握铁及其化合物之间的反应规律，这样就可以强化学生的认识。

实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力。此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切入口，可以进而提高教师的自我监控能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应付自如。

初中化学教学反思 篇10

1．打好基础知识，构建知识网络

教师应根据课程标准调整教学重点、难点，有针对性的进行授课，无论是教学方法还是题目的难度都要适合自己的学生。要强化基础知识，注重核心概念、理论和原理的学习和应用。

不论是容易题还是难题，都是以重要的基础知识为依托展开的。因此，在化学教学中，在重视学生“双基”知识学习的同时，还要注意引导学生把化学基础知识系统化、结构化。在平时的教学过程中要经常引导学生联系实际，学以致用，培养学生迁移、探究、创新的能力。实践表明，初中化学中的那些最基本、最核心的内容，始终是中考重点。

2．加强规范训练，提高学生的解题能力

在中考中，综合性强的试题、联系实际的试题、信息迁移的试题、开放性的主观题，学生得分率较低，主要原因就是答题不准确、不严密、不全面造成的。在教学中，我们应加强学生化学用语规范化的训练，着力提高学生文字表达的能力。对一些中考中常见的类型题，平时要加强训练，以提高学生审题、解题的能力。在中考中，综合性强的试题、联系实际的试题、信息迁移的试题、开放性的主观题，学生得分率较低，主要原因就是答题不准确、不严密、不全面造成的。

3、加强实验教学，培养学生动手能力和实验探究能力

教学中，教师应创造条件，指导学生完成2013年考纲要求考查的8个实验。引导学生通过实验的操作和观察，引导学生认识反应条件、实验装置、实验原理、实验步骤等探究活动的过程与方法，培养学生实验技能，实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生实验和观察能力，培养实践、创新意识和探索精神。

加强实验教学，改革实验，使实验简单化、微型化和生活化。课堂教学中，许多教师不注重对学生操作能力的培养，只注重知识的传授，导致许多学生动手能力低下，在实际的操作中错误百出，甚至酿成实验事故。对此，我们教师不可以视若无睹，一定要重视化学实验，重视对学生操作能力的培养与提高，多做实验，做好实验。在实验教学过程中，逐步训练，循序渐进，提高学生操作水平，培养学生的创新精神。化学基本操作是实验能力的基础,我把它有计划地贯穿于化学实验教学的整个过程中。还要通过一些探究性的实验来培养学生的实验设计能力，培养他们创新意识和创新思维品质。例如，引导学生对探究反应条件、探究实验装置、探究实验原理、探究实验步骤等探究活动的开展，就能促使学生把知

识和技能应用到化学实验的实际问题中去，使学生得到运用化学知识和技能分析问题、解决问题的训练，在化学实验实践中提高探究能力。4．把握课程标准，深入开展课改研究

认真学习研究新课标、新教材和广东省的中考考试说明，领会精神，可以帮助我们更正确地把握中考新动向，从而取得事半功倍的效果。我们要关注近年来中考变化的趋势，留意外地中考命题的走向，关注不同版本的新教材，关注有地方色彩的与化学有关的内容，关注社会热点问题，如H7N9药品、工业酒精、苏丹红、甲醛、三聚氰胺等等。新的背景资料将与时俱进，不断更新。我们必须不断拓宽知识面，通过上网、阅读科技书刊等方法了解最新的与化学有关的科技知识。对开放性学习要有足够的重视，注意培养学生在真实情景中提出、研究、解决问题的能力，收集、整合、运用信息的能力。充分利用现代媒体手段，拓宽学生视野，打破学科界限，沟通知识联系，让学生学会关心、学会生存、学以致用，培养实践能力和创新意识。

5、加强实验题与工艺流程物质制备题型的训练

在最后的复习阶段，要加强实验题与工艺流程物质制备题型的训练。近年来广东省中考化学试题都出现工艺流程物质制备题型，它在新情境通过工业流程模式来进行物质的制备，涉及到实验步骤、注意事项、操作名称、反应方程式，以及流程中是否符合绿色化学的标准或可循环再利用的物质等知识，这会成为考生能否夺取高分的关键。要加强培养学生阅读和应用文字信息、图表信息、数据信息及工业流程图、物质变化过程图的能力。注意化学思想和方法的培养，让学生掌握方法，学会学习。

浅谈化学课堂教学反思 篇11

首先,是知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻,分析要细腻。譬如,在讲“物质的量”时,如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量”等讲解的不透彻,训练不到位,学生在以后的学习中就经常出现定义和概念的错误;为了增加课堂容量,教师往往注重一个人滔滔不绝地讲,学生思考的时间太少,学生的思维能力没有得到有效的训练,导致学生分析问题和解决问题的能力下降,还有一个就是要善于创设问题情境,做好各种演示实验和分组实验,发挥想象的空间。如果仅仅局限在对化学概念和原理的生硬讲解,就会使学生感觉到化学离生活很远,课堂上要给学生创设思维过程的情境,使他们大胆地想、充分地问、多方位地交流,教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学,重视学生观察、实验、思维等实践活动,实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三维一体的课堂教学。

其次,对重点、难点要把握准确。在化学教学活动开始之前,首先要明确教学活动的依据,也是教学方法的依据。具体落实到课堂教学中,往往出现过重点知识没有重点的讲,或者将难点知识当成了重点讲。这种失衡直接导致教学效率和学习效率的下降。

最后,师生的达标意识要强,达标度要高。对一些知识,教师不要自以为很容易,没有随时观察学生的反映,从而一笔带过,但学生的认知需要一个过程,并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息,调整教学方式和思路,准确地将知识传授给学生,达成共识。

二、对教学技能的反思

1.讲授正确,语言规范简练。良好的语言功底对一名教师非常重要。化学是有着严密逻辑性的学科,规范简练、表达清晰、抑扬顿挫、充满热情和感染力的讲解,才能“抓住”学生的注意力。

2.板书恰当,书写工整。好的板书有助于将数学内容分清段落,表明主次,便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。有的老师为了强调某个感观,往往重复一些字句下面加点、加圈、加波纹线,“五彩缤纷”,致使板面不整洁,此外,板书难免有错漏,我们写好后再看一遍,有错的要及时修改。同时老师要练就一些作图的基本功。

3.教具的使用、实际操作要熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验食品了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当,避免在演示时操作不熟悉,或是操作错误。

三、对教学方法的反思

1.面对全体学生。班级授课是面向全体学生的、能照绝大多数同学的因“班”施教,课后还要因人施教,对学习能力强的同学要培优,对学习困难的学生,要加强课后辅导。在教学过程中,往往有些教师会把精力放在成绩好的学生身上,而对学习有困难的学生关注的太少,从而使好的学生昂首阔步;学习有困难的学生信心不足,越来越差,直接导致学生两极分化。

2.学生的参与意识强,主体作用明显,要有充分地动手、动口、动脑的时间。学生只有积极参与教学活动,经历观察、分析、推理、综合等过程,才能完整地理解概念的内涵和外延,全面掌握问题的实质,学生的思维才能得到真正的锻炼,真正体现学生的主体地位。所以,在课堂教学中教师应该改变以往那种以讲解知识为主的讲授方法,加强学生在双边活动中的主体地位。恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率。科技的发展,为新时代的教育提供了现代化的平台,为传统教学模式注入了新鲜血液。教师除了采用对学生提问,分组讨论,要求学生查资料,写小论文等方式外,还可以适当的运用电教手段,如网络、投影仪、录音录像、多媒体课件等,增强对学生的吸引力,增加课堂的趣味性。

3.在教学过程中应有意识地向学生渗透化学的通用研究方法和思想。如果学生对化学问题的研究方法有了一定的了解,将对化学知识领会的更加深刻,学习能力会进一步增强。

例谈初中化学教学反思 篇12

一、教学前的反思

教学前能否设计出合理适用的教案, 需要教师对如下几方面内容进行反思。

1.对学生的学情进行反思

教师备课时, 要认真分析学生已有的知识储备。如果新授知识跟前面所学内容联系较紧, 且学生对以前的知识有所遗忘, 则有可能会引起学生对新知识的困惑, 从而导致课堂效率不高。

例如, 在学习“盐”这部分知识之前, 教师首先要了解学生对“酸”“碱”知识掌握的程度, 其次还要帮助学生复习用化学式写化合价的旧知识, 因为这部分内容涉及的化学式特别多。如果教师不知道学生对化学式的掌握程度, 学生上课就有可能听不懂, 无法继续学习后面的知识。

2.对教材内容及所处地位进行反思

教师首先要搞清所教内容在整册教材中的地位, 把握好重点和难点, 从而制定合适的教学目标。“盐”这部分内容是整个初中化学的重点和难点知识, 学好这部分知识对中考甚至高中的学习都有很大的帮助。这部分知识有一定的难度, 且题目综合性强, 教师一定要由浅入深、循序渐进, 从基础抓起, 让学生真正掌握好这部分知识。

3.对教学方法进行反思

教师备课时要认真思考, 用什么样的方法可以让学生尽快接受和理解所学知识, 从而确定最合适的教学方法。化学这门学科新课程改革后在中考中只占60分, 为了不占用学生的课后时间, 必须向课堂45分钟要效率, 学生课上能解决的问题绝不拖到课后。“盐”这部分内容比较复杂, 习题难度也大, 并且各种盐的俗名非常多, 容易混淆。教师要尽可能在课堂上让学生观察、理解、记忆, 灵活运用多种教学方法, 使学生在整个学习过程中持续参与, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的思维, 让学生多动手、动脑, 从而扩大学习效果。

4.对教学目标进行反思

教学目标是教师在备课时对教学内容的定位。虽然课程标准和参考书的目标是一致的, 但是教师在教学过程中, 要根据本班实际情况制定适合本班的目标, 一步步达到大纲的统一目标。

“盐”的大纲目标有四点, 一是了解氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成及其在生活中的主要用途;掌握检验碳酸根离子的方法。二是能根据复分解反应发生的条件, 判断酸、碱、盐之间的反应能否发生。三是体会分类学习化学物质的方法与意义。四是学习蒸发技能并综合运用相关分离、提纯固体混合物的操作。

在教学过程中要将这些目标细化, 需要的教学时间也要根据具体情况而定。一般需要两课时, 第一课时完成两个任务:一是复习书写化学式 (主要是酸、碱、盐的化学式) 。二是学习氯化钠的组成及其在生活中的主要用途。第二课时作者制定的目标是:一是利用探究氯化钠的方法继续了解碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成及其在生活中的主要用途。二是了解这三种物质的性质。

教师在备课时, 要根据学生的具体情况思考这节课想让学生获得什么知识, 不能一概而论。

二、教学中的反思

课堂是学生学习新知识的主阵地。在教学实践中, 教师要时刻注意自己在课堂各个环节中安排得是否合理, 学生的课堂学习效率是否令人满意。

1.课前检查预习情况

让学生课前预习, 可对新授知识有一个大概的了解。学生在预习过程中发现问题, 并且能自己解决部分问题, 然后带着自己不能解决的问题进入课堂学习。教师在检查预习情况的过程中了解学生发现的问题, 在授课过程中有针对性地将学生未解决的问题细化并给予解决, 这样可大大提高学生的探究欲, 增强学生学习的积极性。

例如, 学生在预习过程中发现碳酸钠和碳酸氢钠都为粉末状固体, 不知道哪种物质跟盐酸反应更快。教师要思考以怎样的形式告诉学生哪种物质与盐酸反应更快, 而且学生不容易遗忘。最好的方法当然是实验, 实验过程中还需提醒学生如何实验、如何观察才能比较出两者与盐酸反应的速率。

2.探究过程中的疑问

要及时帮助学生解决探究过程中的疑问, 不留下尾巴成为下节课学习的障碍。在学习盐的化学性质时, 有的学生没有搞清酸、碱、盐之间的反应关系, 不知道哪些物质间能反应, 哪些物质间不能反应, 教师在新授课上对这一点要早做准备。

例如, 教师要求学生写一个盐与酸之间的反应方程式, 一些同学写出Cu SO4与HCl的反应方程式, 教师应及时指出这两种物质间不能反应, 并讲清理由, 让学生理解。如果学生能当堂解决诸如此类的问题, 那学生学习这部分知识时就轻松多了。

对于困难较大的内容, 教师尤其要让学生在课堂上多暴露问题, 引导学生一一加以解决。整节课中, 教师要不断反思内容处理得是否得当, 各环节安排得是否合理等。继而反思学生跨越一个个障碍的难度, 即所选用的教学方法学生是否能够接受。

3.提高巩固练习的正确率

课堂反馈是教师及时了解学生学习效率的常用方法。教师设计练习时一定要有针对性, 围绕课堂所学知识出题。教师可通过提高巩固练习的正确率, 检验学生的学习效果。课堂巩固练习中的题目要以基础题为主, 学生能做得出来, 让学生感受成功的乐趣, 增强学生学习的积极性。当然, 这一环节还可以让教师随时发现学生学习过程中的问题并及时解决。对于初中生来说, 一定要先夯实基础, 不宜设计深度思维练习。在教学中, 教师如果拿一些综合性强的题目作为课堂巩固练习, 往往会做的学生寥寥无几, 这样既浪费了课堂时间, 又严重挫伤了学生的积极性, 所以教师在备课中设计巩固练习时, 千万要注意题目的难度要适中, 而且题目要分层次、分梯度。

三、教学后的反思

教师在教学后要反思本节课的成功之处、不足之处以及改进方法, 以便在今后的教学中扬长避短、精益求精, 找到合适的教学方法, 从而更好地提高自己的课堂教学效率和教学质量。

1.反思教学的成功之处

一节课下来, 总有一些处理得比较好的闪光点或成功之处。教师可以保留、积累这些成功的经验, 以便在以后的教学过程中再次使用。在“盐”这部分内容的课堂教学中, 作者将几种常见的盐列出来让学生分组讨论, 探究它们的俗名、物理性质、化学性质以及用途, 让学生都能参与进来讨论、实验、记录, 课堂气氛活跃, 学生学习的积极性很高。

2.反思教学中的不足之处以及改进方法

反思了成功之处后, 教师还需认真反思教学中是否有不足之处。反思本节课是否每位学生都有收获, 收获多少, 可以采取什么样的改进方法。另外, 也要反思课堂上使用的教学方法是否得当, 是否需要改进, 以便更好地提高课堂效率。

例如, 对于“复分解反应”的教学, 这个知识点表面上看起来不难, 但实际上学生很难理解。多年的教学反思使作者能够对这个问题有所准备, 通过复习前面学过的基本反应类型即化合反应、分解反应及置换反应, 用以旧带新的方法引出复分解反应, 学生更容易理解其定义。复分解反应的条件是学习中的难点, 教师可选用三个实验, 如碳酸钾与盐酸反应、氢氧化钠与盐酸反应及氢氧化钠与硫酸铜反应, 让学生观察演示实验, 写方程式, 比较生成物, 自己总结出复分解反应的条件。

总之, 在教学过程中, 再完美的课堂也会有一些不足之处, 教师只有不断地反思、积累, 才能使自己的教学能力和水平向更高层次发展。

参考文献

[1]徐宝忠, 胡贵和, 刘成坤.侧谈化学教学反思的内容[J].化学教育, 2014 (3) .

初中化学教学反思 篇13

初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。通过学习，在教学中我有了许多体会和反思，现总结如下：

一、对化学教材的认识

教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：

1、注重学习方式的转变

教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生在获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现。

2、突出与社会生活实际的联系

3、强化了实验的探究性

化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合

教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“使用燃料对环境环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。

二、做新课程的有效执行者和建设者

1、凸显“以人为本”的价值观

①.把“生活”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类生活经验，并把它纳入到学生的生活，使化学”进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。例如，学生提出为什么进入一些深井中要先做“灯火实验”?通过热烈的讨论，学生深刻理解了二氧化碳浓度过高会对人体健康造成影响，但是二氧化碳无毒。

②.通过学生反思性、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。

2、倡导学习方式的改变—积极推行“自主、探究与合作式”学习在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

3、尝试运用新的评价—注重评价的“发展性”和“多元化”