小学生小组合作学习的实践与思考（精选9篇）
四川省江安县怡乐镇中心小学校
姜远忠
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协作的群体合作精神显得尤为重要。现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。为了学生的生存与发展，我们必须让学生学会合作。小组合作学习是培养学生合作意识和能力的有效的教学策略和形式。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习也是新课程改革所倡导的学习方式之一。其目的，是充分调动教学动态因素教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。笔者作为本校县级科研课题“小学生合作学习研究”课题主持人，也有幸听了课改实验区、县的许多优质课，深感“纲要”和“课标”倡导的小组合作学习方式也越来越被更多的教师接受和采用。有的用得精当，我深感佩服。但其中不乏有对合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正的小组合作学习，通过实践研究，笔者认为，小学生合作学习必须重视以下几个方面：
一、合作学习必须精心组织。
小学生的合作学习通常是通过分组进行，这种分组是对空间
结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时还可按兴趣、爱好、关系自由组合。我们的每种组合都应根据教学内容、学习情况，学生的个性灵活运用。
二、选择好内容，创设和把握好小组合作学习的时机。小学生课堂合作学习，不能把他作为一种时髦的东西用来点缀教学，也不能把它当成万能的方法滥用。开展合作学习，教师要根据自己和学生的实际水平，根据教学内容的特点，创设和把握好合作学习的时机。像内容简单一目了然的部分，学生完全可以独立学习，作一般性了解；而知识内容密集的部分，则更需要老师的精讲，所以合作内容的选择和确定需要教师作慎重的考虑。
①每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，学生们单凭个人力量不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，凭借群策群力解决，这个时候利于开展合作学习。
②在解决问题方法多种多样，学生单个难以思考全面、考虑完整时可以集小组力量合作完成。比如我们在三年级乙班的数学教学中设计了这样一道关于租车的较开放的问题；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由。由于这个问题较开放，单凭学生个人力量难以给出3种以上租车方案，而采取了小组合作学习的策略。
③合作的内容还可以选择需要操作来探索规律、法则时开展，或学生个人操作难于完成，需要小组合作操作时开展。比如在小
学自然教学中教学串、并联电路时，学生个人操作起来就有很大困难，而且也不具备每一个学生都有一组实验器材的条件，这时开展小组合共同操作，合作探究，效果就比较好。
三、重视学生合作技能的培养。
在我们的尝试课、研究课，甚至在一些公开课中，我们常发现有的课堂出现小组讨论、组间竞赛等形式，而且课堂气氛也闹闹热热，但给人的感觉总觉得缺少点什么。细思量，但凡这些课都是由于学生合作意识差，合作技能较低，甚至连起码的学会倾听都做不到，等致学生小组交流时各说各的，看起来热闹，其实只是形式上的合作学习。因此，开展小学生合作学习，必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。甚至可以这样讲，小组合作技能是合作学习的一个重要标志，我们根据需要，在组内设几个岗位。比如在4人小组中：
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。汇报员：集合组内讨论研究成果，代表小组在班内交流。监督员：监督组内成员参与合作交流，并可以进行打分，协助组长搞好本组纪律。
当然，各组岗位和设置，可以视小组人数而增减。同时，实行岗位轮岗制。
虽然各小组进行了职责分工，但并不意味着组长就已经具有组长的合作技能，汇报员也不一定就已经具有会表达的技能。合作技能不是与生俱来、自然生成的，它与其它技能一样，离不开
后天的有意识、有计划的训练与实践。
合作技能的培训总有几个方面值得注意：
①在小组活动中，应尽最大可能让所有学生都认识到小组合作技能对于个人和集体的重要性。
②教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用。对于学生的合作学习的培养，教师不要一下子对学生抱过高的期望，希望你的学生同时学会所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日积月累。对合作技能的训练，可以分步骤、有计划地进行，随着一种技能成熟之后，再逐步加大训练力量和技能学习的数量。
A、学会倾听。倾听是小组合作的基础，也是合作学习的重要环节，没有倾听，就无从表达与讨论。倾听除了要倾听教师的讲解，组员间还要互相倾听，这是尊重别人的良好习惯，也能提高学习效率。我们借鉴了我国学者陈燕硕士学位论文《合作学习课堂教学的应用研究》中的合作《七字决》要求“听取发言要专心，注视对方动脑筋。”
B、学会表达。语言是人类最重要的交际工具，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是学生个人能力的表现。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，敢思敢说，做到“说明紧紧扣中心，有根有据说得清”（借鉴）《七字决》。
C、学会讨论。讨论是小组合作学习解决问题的关键。只有经过讨论，才能达成小组共识，形成解决问题的方案。讨论中的“支持”、“说服”“建议”、“协调”、“帮助”、“自控”与“反思”等基本技能在实践中的训练与提高尤为重要。
③作为合作学习的指导者与参与者，教师要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境。我们在教学中，有时为了让学
生学会某一合作技能，比如对组员表达感谢和组员应答感谢的技能，还专门安排了合作技能练习课。有时是将某项技能训练与学习任务结合起来一同进行，就是在小组合作中有意识地训练其中某项合作的技能。
④要及时反馈技能训练的信息。小学生由于年龄小，其技能的形成是一个反复的过程，也是一个逐步提高与精确的过程。老师有责任而且应该指导学生向训练者反馈训练的情况，即告知其技能训练的情况，以便使学生在技能练习时能够心中有数，有的放矢，重点训练，提高训练的效率。
四、把握好合作学习的时间和空间。
为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。
五、进行有效的合作学习评价，巩固合作。
在学生合作完成学习任务并汇报交流后，教师要及时引导评
小组合作学习的成员分工要科学明确。一般小组内的角色分别为小组长1名、实验员1-2名、记录员1名、汇报员1-2名、材料员1名3。在设置这些角色时,小组建立的初级阶段,要发挥学生的特长和优势,尽量根据学生的性格和能力特点安排适合学生的角色。在小组建立相对完善之后,要定期让学生轮换角色。学生通过不同角色的体验可以充分扬每个学生特长和优势。
组建学习小组要结构合理。一般情况下,小组成员设置由4-6名学生组成,教师应根据学生能力,将水平不同的孩子搭配组成小组。这样,有利于小组内部成员的互帮互助,共同提高。能力强的学生在帮助能力差的学生的过程中,对自己来说也是一种提高。能力稍弱的学生在与其他学生共同完成任务的时候,也能得到帮助与收获。
二、制定清晰合作学习流程,提高学生学习能力
科学课小组学习的过程一般可分为:阐述问题--提出假设--实验验证-得出结论四个阶段。首先,要根据课程内容,引导出一个实际的问题,在设置问题的时候,一定要注意问题的针对性,针对今天的课程内容,不可太广泛,让合作学习无从下手。比如,在水和空气一章中,有很多内容适合小组学习, 就可以设置一些直观的问题:哪种液体流得更快?空气占据的空间大小会不会发生变化?等。其次,要引导学生提出切合实际的假设,假设很重要,提出假设的过程可以培养学生对客观事物有自我见解和思考的能力。
再次,就是做实验来验证假设是否正确。在实验之前, 教师要组织小组确定科学可行的实验方案,养成先想后做的良好习惯。最后,根据实验现象推出实验结果,说明之前假设是否成立。通过这四个流程,可以充分培养学生善于发现问题的能力,利用已有知识提出合理的假设的能力。通过实验验证假设,根据实验现象,得出结论的总结归纳能力。
三、选择好教学内容和学习程序
小组合作学习是课堂教学的一种重要方式,并不是任何教学内容都适合小组教学。教师要根据学生实际情况选择适合小组教学的学习内容。学习内容应具有探索性和趣味性,比如, 学生自己学习不能独立完成需要互相帮助的内容,或在某个问题上可能具有多种不同观点的时候,其中包括一些实验内容。 又如,在执教《食物在人体内的旅行》一课中,四年级学生对自己的消化系统已有了一定的认识。学生个体对这种认识可能不够全面,就可以适时的让学生小组讨论,互相补充观点。再加上,教师总结,纠正错误观点,就可以轻松地完成教学内容。最后,再让每个小组共同完成一幅完整的食物旅行图,取得了较好的教学效果。
在学习程序上,小组学习基本可分为:互学--展学--评价三个阶段。
1.互学过程,成员职责明确,提高参与度。互学过程中需明确每个成员的职责。这样,才能让每个学生参与到活动中来, 避免能力强的学生做了所有的工作,能力差一些的学生无事可做的局面。只有小组内分工明确,才会使探究过程有序的展开。反之,容易出现合作过程混乱等现象。这不但影响了课堂教学的效率,也不利于小组团体意识的增强和探究能力的提高。
2.展学过程,让学生学会汇报、倾听、质疑。表达能力在个人的职业发展中很重要,小组学习的展学--汇报过程提供了锻炼学生总结和表达能力的机会。小组汇报可以根据汇报内容,由全体成员或者部分成员完成,成员们可以自己分工进行展学。比如,《植物的叶》一课中,叶子的分类的活动的展学中,有的同学负责讲解,有的同学负责展示不同种类的叶子, 有的同学负责管理班级的纪律,有的同学负责补充讲解的同学说遗漏的观点,有的同学负责答疑。
在别的小组展学时,要训练其他小组学会倾听,倾听不仅是一种能力,也是一种良好的品质。倾听之后要学会分析对方的观点并给出客观的点评和补充。还要培养孩子学会判断、追问和质疑。训练学生判断对方的观点是否成立和合理。对方阐述不详细时,有礼貌的追问,请求同学作进一步的解释。在对方观点与自己观点相矛盾时,勇敢地提出质疑,充实调动学生学习的主动性。
3.教师有效指导和点评。在学生展学之后,教师要给予有效的点评。教师的点评内容应包括学生展学过程表现和展学观点两个方面。展学表现的点评包括学生的表达是否流畅、小组成员分工是否合理、小组成员的站位站姿是否标准美观等。展学观点的点评,教师应做总结性发言。如小组观点正确教师应强化重点知识点,小组观点有偏差教师应给予纠正和解释。
四、建立有效的评价机制
(一)充分利用组间互学
每个小组发言展学之后,要给其他学生充分的空间来评价,让学生点评发言的优点和不足,以及存在哪些问题。这样,既充分发挥了学生的主动性,又培养了孩子发现问题的能力,倾听别人观点的习惯和敢于质疑的科学素养。
(二)教师要合理的设置评价机制
教学中,我常采用小组间竞争的机制。每一堂课给表现好的小组和个人加分奖励和表扬。将加分进行累计,定期公布各个小组的得分,并加以适当的表扬和奖励。由于小组间能力和特点也有差别,在对小组进行奖励和加分的时候,不仅仅要奖励知识能力较高的小组,还要设置“倾听奖励”“纪律奖励” “合作奖励”等等。
总之,在“学本式”教学课堂中,我们应充分发挥学生的主体作用,设置适合的教学内容,通过有序小组互学,开发学生的潜能和特长,培养学生的综合能力。让教师充当绿叶的角色,让学生充分发挥智慧的光芒。
摘要：小组合作学习是小学科学课堂教学过程中的一种重要的活动形式,也是高效课堂的学习方法。在科学课堂中有效的实施小组互学策略,不仅可以激发学生学习的主动性,提高学习效率,还可以培养学生良好动手能力、表达能力、合作意识和团队精神。
关键词：小学科学课堂,合作学习,探索
参考文献
一、问题设置要适中
首先，为进行合作学习所设置的问题最好是班级中一半以上的学生能接受的问题，不适宜设置太简单或者太难的问题。过于简单的问题不容易激发学生的兴趣；太难的问题在短时间内无法让学生进行深入细致的思考，还会拖延课堂时间，导致课堂设计的教学内容无法正常完成。因此，教师为小组合作学习设置的问题是否适中，是教师设计这项教学活动的一个关键。例如，在研究氯气的化学性质时，我们可以探究的问题有很多，根据学生的能力，我们教师设置的适中问题是：氯气有无漂白性？教师可先演示两组实验：①将氯气通过干燥的红色布条；②氯气通过湿润红色布条。教师提问：“同学们观察到什么现象？那么为什么会出现这样的现象呢？”合作小组通过对两组实验现象的比较以及合作思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。“那么，氯气和水发生了什么反应呢？”由此问题引导学生去进一步探究氯气的化学性质，效果非常好。
二、任务要明确，角色分工要合理
明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，教师要特别重视此环节。只有明确了学习任务之后，教师再根据学生平时的学习情况，提前安排好组内分工，让学生发挥其特长，将动手操作、书写报告、监督实验的顺利进行以及完成实验步骤等具体落实到每个人身上。学生在教师的指导下进行合理的分工，并根据实验情况适时地调整人员的编配。例如，在氨气一节的教学中，要设计实验室制备氨气的实验，首先由教师进行讲解引导，然后学生根据自己擅长的内容各司其职，一个人画装置图，一个人设计方案，一个人做最后总结，分为3人一组。在课堂实践过程中，本人发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。
三、小组合作学习中反馈要及时
小组活动需要在实验过程中得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予鼓励。教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。教师在合作学习的过程中要善于观察和及时调控。假如全班共有6个小组，教师要争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流的机会；在交流评价的过程中，如果时间有限只能让部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；另外还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验操作示意图或实验报告等成果在教室后面的学习园地上展示等。在化学课堂中，无论是在学生设计装置图还是分组实验时，教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享学生的发现，和学生一起想办法，为学生提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，增进师生的情感交流。
四、教学活动设计应做到一普及、二提高
尽量使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，是教师在教学中考虑得最多的问题。学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实，一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的学生在传统的课堂中始终占有优势，相对他们其他学生在课堂中就显得比较弱势了。因此，我们的教学活动设计尽可能地涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展其强项的机会，这样我们的教育才会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。例如，在进行“温度对化学平衡移动的影响”的小组合作实验时，你可以观察到学生的自然分工，平时动手能力强的学生愿意动手实验，逻辑思维型的学生愿意作监督，而语言型的学生愿意最后陈述。一些学生对实验现象的观察能力异常敏锐，总是能够观察到别人注意不到的细节。让学生主动参与到活动中，每个小组都得到展示交流的机会，在互动交流中碰撞出创造的火花。
目前，在我校生源不是很好的现状下，大多数学生基础比较差，还不能进行深度的研究性学习活动，所以小组合作形式也仅限于对书本知识的了解和巩固。而在化学课堂中实施小组合作学习时，也常常会碰到各种问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握，但是小组合作学习对提高学生化学学科的兴趣和成绩，以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验都是有帮助的。所以只要坚持下去，一定会收到更好的教学效果。
一、创建能够进行有效合作的小组。
小组合作学习的前提是分好组，我在开学伊始就对班内学生以四人为一个组进行分组。在分组时要考虑到各组员之间的性别、性格、学习成绩等各方面的差异，对各组进行合理搭配。当然每个组中必须要有一个各方面比较优秀的学生要起到带动和指导作用，也要有基础薄弱的学生通过小组合作使自己进步，从而真正发挥小组合作的作用。其次，对组内成员进行编号，也可以从提高同学们的积极性来考虑，让每个小组自己起名并分别给组员命名。小组成员必须团结合作，齐心合力。
二、转换思维，精心备课，凸显小组合作。
既然是小组合作，我们的目的就是让学生与教师互换角色，摒弃以前的满堂灌，反之，让学生自立自主，遇到问题通过合作探讨去解决问题。为此，要想实现有效的小组合作，我们作为教师必须改变自己的教学设计，要设计让学生自己解决问题从而学习掌握，而不是老师一味的讲授。
以我的语文教学为例，之前的字词教学设计是老师领读，再变换各种形式读让学生熟记。虽然照顾了全体，课堂看上去整齐统一。但是是否每个学生都学会了呢？不排除每次总是有那么一些孩子不会，反而那些会了的孩子会觉得很无聊，这样看来课堂效率确实不佳。如果把这个问题代入小组合作，各组员明确分工，每个组员都读，每个学生读的情况一目了然，读得好的学生一起把学困生教会，这样有限的时间，每个学生都有事可做，并且高效有趣的完成课堂目标。不光是字词，所有的教学环节我们都可以变换问题的学习方式，发散思维，设置讨论，凸显矛盾，让学生在讨论中学习和解决。
三、课上课下实时训练小组合作技能，使之常态化。
高效的合作学习离不开有序的小组。包括学生在表达时的用语与礼貌以及老师要和学生统一口令。我在小组合作中重点训练了孩子与我的默契度以及孩子之间的有序合作。
1、孩子和老师之间要配合，这样才能使课堂在有限的时间内进行。我是这样做的，每次小组合作都要显示时间条，让孩子有时间概念。另外，我说开始之后，孩子们才进行讨论。我击掌两下，无论孩子们在干什么要立刻停下。站起来回答问题要和别人有眼神交流，回答完要说谢谢等等。孩子遇到问题问我时，我会说“你问过你的同伴了吗？”不能直接给予答案，要时时鼓励孩子去自主解决问题。当然这些不仅仅是在小组合作中试用，在课下的活动中也可以，这样才可以培养孩子与老师的默契度。
2、孩子之间的有序同样重要。首先学会倾听。在小组讨论的过程当中各组员要按顺序发言，一人发言，其他组员必须眼神看着发言人，并拿笔做相关记录，及时对发言作出相应判断。这样不仅培养了学生认真倾听的习惯，还让大家学会相互尊重。其次，积极参与讨论。鉴于前面的分组情况和各组员之间的差异，有的孩子可能不愿发言，在此这就需要各组之间互相鼓励，争取在老师和组员的鼓励之下让每个孩子都要认真讨论和发言，大胆说，都要参与其中。再次，学会表达。要鼓励孩子学会完整的表述问题，并且使用礼貌用语。当然对于年龄段较低的孩子可能比较困难。为此，在小组合作的开始就需要我们踏踏实实下好每一步的功夫，老师可以把一些表达用语每次都显示在黑板上，次数多了孩子自然就记住并且灵活运用了。比如在起来汇报问题的时候，可以用这样的礼貌用语：下面由我来代表我们小组回答问题，我要回答的问题是......我认为......回答完毕，谢谢大家。每个小组最后一位同学要对小组所有回答进行汇总，并且说，这就是我们小组讨论的结果，谢谢大家，大家还有补充吗？如果其他小组起来补充，可以说：我对第几小组某位同学的意见进行补充一下......谢谢大家。最后，学会组织。一个小组讨论的成果与效率如何，与每个小组的组长对组员的分工与指导有着至关重要的作用。在老师出示任务后，组长要及时分好工，并且做好统计和过程中的评价，尤其是对于本组内不善于表达的组员，要及时给予鼓励。在本组及时完成任务后，组长可以以特定的形式来鼓励全组成员。
四、及时评价，反馈，鼓励所有孩子自主合作的积极性。
合作学习过程中的评价不仅包括教师和孩子之间的评价，还包括学生之间的相互评价。在这一过程中，教师可以规范引导相应的评价。比如在学生起来回答问题做汇报时，无论老师还是学生都要眼睛看着回答问题的学生，并在听的过程中适当给出鼓励的眼神或者手势。回答完毕后，教师要给予评价。在讨论的过程中，一人发言完毕，其他组员要给出相应评价。在整堂课之中，教师要有一个总的评价方案，让孩子时时刻刻都觉得自己的每一次发言都会受到老师的关注，从而鼓励大家的积极性。
当然在近几年的教学之中，通过自身的亲身经历和对其他教师课的观摩，发现小组合作在实施的过程之中也存在一些问题，如：学生在小组合作的过程中有很多组员出现不倾听，不表达，不参与，无纪律的情况，导致在分小组时很难对其分配；
由于小组合作开展过程中会遇到很多困难，所以小组合作在很多教师的课堂上只是为了作秀偶尔出现，流于形式，并不深入；
教师的教学设计为了小组合作而设计，问题不恰当，认为不合作课堂就没有亮点，并没有从实际来考虑。
漕河中心小学课题组
撰稿人
刘冬凉
一、问题的提出
1、研究的背景
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。本课题把进行合作学习的小组看做在学校、班级之下的又一级建制单位作为研究的出发点，以我县提出的“自疑自探，步步提升”课堂六环节为蓝本，从小组合作学习运行与课堂环节设置有机整合的视角，进行小组建构、适应小组学习的课堂模式及小组在各环节下的运行规则、流程以及激励机制的探索与实践，必将极大地丰富小组合作学习的理论，使小组合作学习的研究紧贴课堂，使小组合作学习的研究更深入、更全面、更细致。
2、研究的意义
（1）本课题通过课堂教学环节、小组合作规则流程的探索，力求摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，提升教师素养。（2）本课题力求使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，探索小组合作学习中学生合作技能的培养，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，以适应未来社会的需要。（3）本课题力求构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂，提高课堂教学效率，提高师生幸福指数。
二、研究现状
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，自20世纪90年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，但研究的深度还不够。
三、研究的目标、内容、方法 研究目标：
1、确定一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程，摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，转变教师观念，提升教师素养。
2、激发学生兴趣，调动学生参与课堂、参与学习的积极性主动性，培养学生的意识与能力，全面提升学生的素质。
3、构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂，提高课堂教学效率.研究内容：
（一）组建合作小组的研究
包括组员构成、组员分工、拟定组名、口号、奋斗目标等
（二）与小组合作学习相适应的符合语文特点的课堂教学六环节中实施小组学习规则与流程的策略研究
研究方法：
（1）行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，在行动中反思、在反思中行动，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、逐步完善合作学习的有效性，使课题研究与教学实践相结合。
（2）个案分析法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
（3）经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。
四、研究过程：
第一阶段：准备阶段（2011年9月）
（1）制订课题方案，确立课题组成员，做好组织发动工作，举行开题会。
2011年9月课题立项以后，我们立即召开开题会，并进行人员分工。
参与研究的教师积极参加教改，年富力强，经验丰富，热情高，其中师艳红老师于2009年3月主持研究县“十一五”规划《创建优质高效的小学高年级阅览课的研究》课题，经过两年形成了小学语文阅览课“自主探究式”的教学模式，对全县小学阅览课有很强的指导意义。
刘冬凉为学校副校长有利于调动老师积极性和协调学校做好各种物质等条件准备。基于此研究基础，我们进行如下人员分工： 刘冬凉（漕河中心小学副校长,中教一级教师）
做好课题的培训工作；做好课题人力物力的调配工作；做好课题的评价；撰写课题终结性研究报告。
师艳红（漕河中心小学大队辅导员,小教高级）
语文学科示范课；做好有关分析；收集整理课题资料；撰写课题阶段性总结报告。石国利(漕河中心小学教师，中教一级)做好有关分析；收集整理课题资料；协助做好课题光盘录制及研究报告的撰写工作。
（2）广泛搜集掌握理论资料。初步确定课堂教学六环节及小组合作学习基本规则、模式，明确研究课题的基本内容。
第二阶段：实施阶段（2011年10月至2013年2月）（1）组建小组
我们确定师艳红老师所任教的五一班为实验班级，首先从性格、性别及学习成绩等方面按照互补的原则进行了分组。分好组后，又采用了自荐与组员推荐的原则，推选了组长和副组长。然后让每个小组制定本组名称、奋斗目标和口号。在分组的过程中，出现了两个问题：一是有的组长怕影响本组成绩，提出不要某个同学加入本组；二是有的同学提出不在某个组。针对这些问题，首先召开了“我的班级我的家”主题班会，创设了团结互助、互尊互助的班级氛围。
其次设立小组团结进步星，专门对团结友好的小组进行表彰。
在给本组命名、确立奋斗目标和口号的时候，由于能力所限，很多同学不知道怎么去做，为此，我们为大家提供了一些范例，让同学们参考。再就是每个课题组成员分包两个小组，具体指导此项工作。
经过我们的努力，同学们拟出了诗意而响亮的组名，连同奋斗目标、口号一起制成卡片摆放在小组的课桌上，同学团结合作、精神饱满，为进一步研究打下良好基础。
（2）通过课堂教学，发现问题，及时修正。召开阶段总结课题会，总结经验，刻录优秀课例光盘，撰写阶段总结。
首先课题组成员对我县教改“三、四、五、六”进行了进一步的学习与讨论，特别是对合作探究、展示交流、检测提升等环节小组合作如何操作，进行了假设与探讨。并确定了继续实施课题组成员包小组的管理办法。
在合作探究的环节我们起初采用是分为记录员、汇报员分工的做法，上了两节课，师艳红老师就发现，记录的只管记录、汇报的只等着汇报，而其他成员除了组长外，积极性不高，下一节课改变分工，只不过是换了一下人，还没有达到人人积极参与的效果。为此，石国利老师提出，其实小组讨论时，形成的共识本组的同学都应记录，都应能汇报才行。于是，不再分记录员、汇报员，而是人人应记录，人人能汇报。如此一改，接下来在合作探究的时候，小组每个成员的积极性都调动起来了。
在展示交流环节时，起初自由交流，纪律混乱，后来，我们课题组成员经过讨论制定了“机会均等、同略新先、自然大方、紧张有序”交流规范，并且在上课时，课题组成员包组一点一点的改进，最后终于形成了紧张有序的交流氛围。
第三阶段：总结阶段2013年2月至2013年9月
（1）进一步研究影响小组合作的不利因素，制定解决方案，积极实践。
2013年2月开学伊始，中心校对我校课题进行参观，发现同学们热情积极、训练有素给予较高评价，经过我们认真梳理还发现了一些问题：一是部分同学为交流有话说，就直接照抄教材全解的分析；二是老师过分强调了学生的合作，而不敢示范了。为此我们经过讨论认为：要想搞好合作学习首先要搞好自主学习；二学生毕竟是学生，老师毕竟处于“教”的位置，该教的还是要教的。
（2）对积累的资料进行汇总、分类、补充、完善、提炼。
2013年7月我们课题组利用暑假时间进行了反思总结归纳了搞好小组学习的四项基本原则：自主是合作的前提，规则是合作的保障，教师的指导是合作的关键，学科是合作的血肉。
（3）撰写课题结题报告，刻录优秀课例光盘，请有关专家课题进行评审鉴定。经过我们的努力，我们总结出了小组组建的规则、小组在合作探究、展示交流、检测提升等课堂环节的规则和操作程序，多.次代表学校参加中心校、教育局的优秀课观摩和比赛活动，省教科所耿荣久所长、市教科所领导亲临课堂，给予高度评价。所撰写的结题报告《将小组合作进行到底》的论文也在读写算杂志2013年第30期发表。
五、研究效果
1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。我们欣喜的看到，我们的课堂发生了天翻地覆的变化：孩子们在课堂上积极思考，踊跃发言，热烈讨论，甚至为某一问题争得面红耳赤。
2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
3、小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能，提高了孩子各方面的能力，有利于将健康个性的形成。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。一位老教师激动地说：“运用这种方法上课的确不错，学生的得到的不仅是能力的提升，尤其是现在独生子女比较多，团结协作能力差，这下可好了，要使自己所在的组取得好成绩就必须学会和他人家相处。”
六、研究成果 经过课题组的扎实研究我们形成了一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程，摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式。
（1）合理分组 建立组织 树立形象
我们遵循“组内异质、组间同质、男女搭配、性格互补”的原则进行分组。首先依据学生的学习基础和学习能力，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其次是依据性别，做到男女均等；再次是依据性格，特别是外向性格与内向性格互补搭配。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。
分好组后，就运用自荐与组员推荐相结合的方式选出各组的组长、副组长。组长不必是学习成绩最优秀的，但必须是非常富有组织能力和责任感的学生。他的职责是负责全组的人员分工、纪律维护、作业试卷的收发等工作。副组长要求学习基础好、学习成绩高的学生担任，主要负责本组成员的学习的巩固检查，批阅其他组的试卷时的答案制定、阅后复核和成绩上报以及对本组学困生的帮教工作。
为凝聚人心，增强小组成员的认同感和归属感，我们让每个小组为自己起一个响亮的名字，提出本组的口号和奋斗目标。组名可以以本组组长或组员的名字为依据命名，也可以运用比喻修辞命名。比如由史旭东任组长的小组命名为“旭日东升组”，由李彩云、邢亚强、马俊龙、刘雪丽四名同学组成的小组命名为“龙强云丽组”。此外还有雄鹰展翅组 永不言败组等等。另外摘录两组的口号和奋斗目标，旭日东升组口号：我们阳光，我们快乐；我们勤奋，我们进步！目标：我们们要成为一个充满热情、友爱互助、努力向上、成绩优异的小组。“好好学习，天天向上”全面发展。努力、努力、再努力！
雄鹰展翅组口号：有努力才有希望，有付出就有收获。让我们们插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！
目标：我们们要以恒心为友，以勇气为兄，以细心为弟，像雄鹰一样展翅飞翔。让我们们因六（1）班而自豪，让六（1）班以我们们为骄傲。
一个个响亮而诗意的名字，既陶冶着学生的情操，也激励着学生奋进的脚步。（2）小组合作探究模式的探索
合作探究的人员分工原则：人人应记录，人人能汇报。
在多数的小组合作学习中都设有专门的记录员和汇报员。一般，记录员要由写字速度快、且工整的同学担任；而汇报员由口齿伶俐、声音洪亮、表达能力强的同学担任。这样会形成有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；只是有任务的尤其是要汇报的同学急急火火的查资料、思考，而其他同学互相推辞，谁也不发言；甚至借此机会闲聊、说笑或者干别的事。再者就是好学生垄断了发言权，锻炼的机会多，困难学生成了在一定程度上被剥夺了思考与锻炼的机会，获益甚少，越发落后。即便是按着课堂的次序轮换角色，也不能根本上改变上述现象，只不过是甲同学换成了乙同学而已。
而讨论过程每个同学都应积极参与，讨论的结果小组的每个成员都应烂熟于心，不论你是记录员或是汇报员，甚至是普通成员。另一方面，能够速记和能在公众场合从容流利的表达也是我们们语文课程所要求达到的目标。所以，对合作学习的过程要点每个人都应记录，讨论的成果每个人都应会在班上汇报。所以应人人应记录，人人会汇报。人人应记录是指每个同学都应有记录本把讨论学习的要点记录下来以加深印象、深入思考。人人会汇报是指小组的每个成员都要为汇报做准备，目的是调动人人参与的积极性。（尽管让每个同学一一汇报时间不允许，也没那样的必要。）至于谁去汇报可依序进行也可随机指定。总之不是提前确定的，每个人都要做好准备。
合作探究的规则
小组合作探究很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作规则。为此我们们制定了“独立思考，依序参与，认真倾听，相互尊重，文明守纪”的20字合作学习的规范，以避免小组交流独立思考是指“先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。不要人云亦云”、盲目从众；依序参与是指要按照组长指定的顺序发言，不能当说不说，不让说时乱说；认真倾听是指同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己（或小组）的看法或理由。；相互尊重是指别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、攻击他人。别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。文明守纪是遵守课堂纪律和语言文明，避免不必要的争论和争吵。
合作探究的流程: 自学思考——轮流展示发言——补充修正——记录强化——帮教学困——准备汇报。也就是先自己认真自学练习思考，然后按照顺序依次展示练习预习思考的成果 对于没有异议的，全组记录在课堂记录本上，对于有待完善的全组提出修改意见，再记录在课堂记录本上，对于开放性试题每个组员要把符合要求的都记录在课堂记录本上;在全组完成讨论学习任务中，会有学困生仍无法理解领会，全组集中帮教学困共同进步，最后是准备在班上汇报交流。
（3）展示交流的探索
小组展示的要求：机会均等 同略新先 自然大方 紧张有序
机会均等是指无论是小组展示代表的推举上，还是每个小组的展现的机会上都力求均等，人人有机会，组组有机会。同略异先是指讨论结果已经展示就不要再重复，以节省时间。而需要把新颖的不同的结果优先展示。自然大方是指展示者要举止大方，不要扭扭捏捏，声音要洪亮，遇有学生疑议，能从容解释。紧张有序是指展示者要有时间意识，不能拖沓，前后小组要衔接紧凑，在讨论时要遵照举手的先后顺序、座位上的前后顺序依次发言，不可陷入胡乱争吵的混乱境地。
小组展示的流程：先后有序 依次展示 评价量化 修正完善 抽查跟进，小组展示要按照先后顺序，依次展示。
评价量化是指针对展示成果作出评价。
老师评价量化：展示之后老师要进行点评，特别要指明优点，分析不足，然后再用分数评价。这样既让学生信服，也让学生明确以后在朗读或口答时的努力方向。在评价口答展示时，语文老师不仅要从问题的准确和完整方面评价，也要结合口语表达流利、简洁程度和体态的得体、自然以及普通话的运用方面来评价，以促进学生口语表达能力的全面提升，激励学生积极参与课堂问题的探讨和发言
可以让各组选派一个评价代表来检查指定小组的答案或其中一个学生的问题答案。评价代表按照老师的要求或直接评价或听老师分析之后再评价，但评价得分都作为小组得分。这样做既可以节省课堂时间，也可以检查了解到小组内对问题的合作交流情况。在同一课堂就同一项目的量化时标准要统一、人员不要变动。
还有学生自评量化，这样的量化很少计入小组的评价中。
修正完善是指就展示的成果展开讨论，对存在的问题予以修正，使之更加完善。抽查跟进是指在展示的成果被大家同意认可后，立即进行抽查，以检验掌握的程度。在这里特别检查学困生和没有对相关问题进行探究的小组。
（4）检测提升的探索
检测提升的流程：出题 做题 互评 汇总 师评
为充分发挥各小组的能力与积极性，每个小组要求出一份练习题（紧扣课堂，把握重点，精炼严谨）；出题者有权任选择其他小组中的一个完成，做题一方要求在规定时间内自主快速完成。这样调动了全体学生的学习积极性。互评是指充分发挥小组作用，让小组间展开互评，由副组长把关，评出分数。汇总是指将分数交给课代表，计算出每小组的团体平均分，评出学习高效组。最后教师把关，对总体做出综合评价。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
评阅工作还可交给某一小组课下完成，以最大限度的保证评分标准的统一。（5）建立小组激励机制
根据小组合作学习展示交流中的表现以及在检测中的团体成绩，设立团结进步星，文明守纪星 成绩高效星 最佳风采星 智慧创新星，一周一公布，一月一汇总，评出最佳优胜组、最佳小组长，并给予颁发荣誉证书和奖品，极大地调动了学生参与的积极性。
经过两年的努力我们取得了可喜的成绩，我们撰写的研究论文《将小学合作进行到底》的论文在读写算杂志2013年第30期发表，我们的教改经验在全县进行交流，省教科所专家亲赴学校，深入课堂，给予高度评价。
六、问题与启示
首先是实行小组合作学习以后，全班至少有8个组，每个组的学习进度与学习的状况又有所不同，有的组可能“吃不了”有的组可能“吃不饱”教师如何进行有效的调控。
其次是学习的任务分配与学习时间的矛盾问题。
一堂课要解决的问题有若干个，如果要每个组都讨论，恐怕时间不够；如果将问题平均分给不同的组，或是每个组选取其中的几个问题来讨论，又无法保证没有对相关问题进行讨论的小组的学习效果。
再有就是，实行小组合作学习的课堂，是开放的、动态的，很多情况无法预设，这对老师的知识储备和驾驭课堂的能力都提出了严峻的挑战，部分教师无法适应。
参考文献：
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
学校明确要求，在课堂教学中必须体现小组合作学习、小组汇报等内容。合理构建学习小组，明确分工职责是调动学困生学习积极性的关键。要让学困生能够在小组中找到自己的尊严，有信心参与到学习中来，就在于小组构建要合理。学生个体的差异表现在性格、能力、爱好等方面。他们有的活泼；有的内向；有的能说会道；有的动手能力强„„合作学习往往是以四人小组为单位进行学习。在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。按照班级人数、座位安排按4或6人一组，每组一或两个学优生、两或三个中等生、一个学困生的比例搭配，小组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我，我教人人。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。这样在活动中有利于生生之间的配合，起到相互带动、相互促进的作用。
在教学中，教师抓住学生的心理，创设恰当的情境，在每一节课、每一个环节、每一次活动中注重培养学困生的合作意识。学困生参与小组合作学习的意识比较薄弱，在小组里不善于动脑、动口、动耳、动手，缺乏参与热情，就让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。这样坚持下来，很多学困生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升。
2、设计分层问题和练习，激励学困生参与学习
学困生之所以不愿意参与到学习中来的一个重要原因就是因为知识上有缺陷，无法参与到学习中来。要想使这些学困生能够有自信参与到学习中来，就要让这些学困生有事可做，有事能做。因此问题、练习设计要分层，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有，尤其是学困生，能够跳一跳摘到桃子，这样就使学困生也能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
3、科学运用评价，激励学困生参与学习
教师对小组活动的过程和结果给予评价时多把发言的机会、肯定的目光以及赞许的言语给学困生应给予适当的评价，这不仅有利于激励学困生参与学习，还有利于强化小组的合作意识。教师要学会放大学困生的进步表现，包容他们的错误，采用积极正面的评价引导，保护学困生的自尊和自信。
教师的积极评价还应倾向于促进成绩优秀的学生对学困生提供的帮助，由对学生个人评价转变为整个小组的合作性评价。这样可以使学生间更好的合作学习，还能使更多的学生体验学习成功的乐趣。
4、积极开展专题研讨，促进学习交流提升。
为教师搭建平台，促进课题研究顺利开展。借助区优秀教研组的评选活动，学校英语课题研究小组就对“小组合作学习促进学困生转化问题”进行研讨。从学困生的产生、年级差异到小组合作学习产生的效果等方面进行了研讨。学校教科室组织各学科教师参与听评研讨活动，对课题的进一步研究起到了推动作用。
学校将校本教研与课题研究相结合，开展课堂教学研究，进行课题研讨。在研究中，将课题分解，依次以“合理构建学习小组，培养合作意识”、“ 设计分层练习，激励学困生参与学习”、“ 科学运用评价，激励学困生参与学习”为主题开展教学研讨，从教学设计、说课研讨到上课实践、课后反思，探究小组合作学习促进学困生转化的策略及方式方法，促进了学习交流。
二、阶段性成果：
通过这一阶段的实践研究，小组合作学习是一种行之有效的促进学困生转化的学习方式，我们会进一步明确目标，把课题研究做实做细，切实提高整体学生素质，从而提升教育教学质量。
1、教师的思想意识和科研水平有了相应的提高
通过培训学习及一系列活动的开展，教师自身感悟很深，体会到小组合作学习的优势。在小组讨论时教师应密切关注学困生的情绪，创设利于学困生参与的学习氛围，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学困生的思维也处于活跃状态，积极认真的思考问题。学困生也有进步的意愿，在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，多关注学困生，及时给予点拨、鼓励和帮助，引导学困生采用正确、有效的合作方法，使他们有信心参与到学习中来。
在整个研究过程中，课题群实验教师能够认真按照课题研究计划进行教育，并有针对性的根据学困生的实际情况开展活动，每次活动都有总结，每个感悟都能写成书面材料，保证了研究的效果，同时提升了自己的科研理论水平。
2、学生的素质也有所提高。
通过对课题的研究实施，小组合作学习形式在课堂教学中被普遍应用，使得学困生也能够参与到学习中来，并且能够得到任课教师的格外关注，使得学困生较以前有了参与学习的意识，学习积极性有所提高。
3、主要成绩：
天津基础教育2012年“教育创新”论文评选中《“圆”于生活，探究数学的应用价值》、《《开一扇表达之窗》等多篇论文获得市级三等奖，《小学英语小组合作学习的有效性》、《浅谈英语教学中小组合作学习促进学困生的转化》等十多篇论文获得区级二等奖；多节小组合作学习课例获得市区级奖项：郑娜老师的品德与社会课《规则在哪里》获得区双优课一等奖；郑娜老师的品德与社会课《不一样的你我他》获得信息技术与学科整合课评比一等奖，并代表塘沽参加市级信息技术与学科整合课的精品课评选活动；数学殷莹军老师的《数字编码》一课在塘沽小学数学优化课堂教学优秀课评比活动获得区二等奖等等。
三、主要创新点：
1、在小组学习中，解决了学困生问题，调动了学生参与的积极性，使小组合作学习真正发挥应有的效应，发现各个年级段学生合作学习转化学困生的特点。
2、实现了关注弱势群体在合作学习中的成长，促使学困生在合作学习中形成坚强意志品质。
四、存在的问题：
虽然我们的研究取得了一定的效果，但是在研究过程中也发现了许多问题：
1、还要规范学校的教科研管理工作。要健全课题网络，落实课题研究。
2、提高理论素养是当务之急。在课题研究中，我们发现自己的理论水平很难满足研究工作的需要。因此必须加强理论学习，提高理论素养，使课题研究工作更深入。
3、课题研究还需要更深入。需要采用更加切实有效的研究方法和策略，搜集整理好相关资料，做好分析总结。
五、重要变更
由于人员调出入，课题组主要参加者有变更，由原来的课题组主要参加者：王秀玲、叶振江、刘振敏、邬丽萍、高凤梅、赵淑娜、李家坤、姚淑梅、赵文荣、宋文玲调整为谭长英、刘振敏、张忠晟、邬丽萍、高凤梅、赵淑娜、李家坤、姚淑梅、赵文荣、宋文玲。
六、下一步的工作打算
1、加强教科研管理，充分发挥教科研的先导作用
按照“点面结合，以点带面，层层推进”的工作思路完善科研管理，层层落实。“点”是指骨干教师层面，“面”是指一般的教师层面。具体体现为“抓骨干、骨干抓，抓大组、带小组”。对于骨干教师，我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，成立课题中心组，共同学习，共同研究，共同提高。并且给他们任务，压担子，必须承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，带动一批人，培养一批人，这样，科研骨干队伍的科研能力、科研水平在不断锻炼中得到迅速的提高，并有效地带动和指导广大教师开展科研活动；对于一般老师，重在抓好学习，使其认识教科研的意义，掌握一些教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参与一个课题的研究，让广大教师在典型的引导下，通过对实验班（对象）和承担课题研究老师的观摩、介绍、研讨，学会了课题研究中如何选题，如何制定方案，如何制定阶段目标，如何有计划地开展实验，如何积累资料等，这样边干边学，边干边总结提高。
2、加强学习，提高科研能力。
开展课堂教学观察的学习和培训，采用行之有效的科研手段，落实课题研究。立足本校课堂观察和评估，为教师思考和分析自己的教学活动提供大量的信息，以便于总结提升，提高课题研究效果。
3、按时按步骤实施研究方案。在实施过程中不断改进调整方案，总结出各个年级段学生合作学习转化学困生的特点及指导侧率，建立学困生生特殊评价体系，促进学困生的转化，并将课堂上的小组合作学习的知识延伸到课外，进行课外合作学习。
七、可预期成果
1、教师的思想意识和科研水平有了相应的提高 在整个研究过程中，实验教师能够认真按照课题研究计划进行教育，并有针对性的根据学困生的实际情况开展活动，每次活动都有总结，保证了研究的效果，同时提升了自己的科研理论水平。
2、学生的素质也有所提高。通过对课题的研究实施，小组合作学习形式在课堂教学中被普遍应用，使得学困生也能够参与到学习中来，并且能够得到任课教师的格外关注，使得学困生较以前有了参与学习的意识，学习积极性有所提高。
新课程改革强调要丰富学生的学习方法, 培养学生自主学习和探究学习的能力。小组合作学习能优化学生英语写作的过程, 有利于学生写作水平的提高。进行这方面的研究可以有效改进初中英语写作教学,增强学生写作的信心和兴趣,促进初、高中英语教学的衔接。
二、小组合作学习在写作中的实施步骤
1.组建合作小组。笔者按照“组内异质 ,组间同质”的原则,按5人一组将实验班分成若干个合作小组,并尽量争取每个小组由成绩较好的学生、成绩一般的学生、学习有困难的学生按比例共同组成。每组的学生不仅自己要学好课堂上教师教的内容, 还有义务帮助同组的其他成员搞好学习, 他们还需制订共同的小组目标,以达到共同提高的目的。教师则应积极鼓励各组间展开公平竞争, 以促使学生更加积极地投入到合作学习活动之中。教师在上英语写作训练课时,让学生按照组建好的合作学习小组就座, 并且决定小组成员的角色分配、说明每个组员的责任、解释小组合作的活动规则、建构合作小组成员间积极互赖关系。 同时,要布置明确的教学任务、安排具体的活动内容、交代小组合作写作训练的目标要求和评价标准、阐明所期望的课堂上的学生行为,使小组合作写作训练教学更加高效。
2.分组写作。包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行头脑风暴训练, 表达见解,启发思维。然后,在激活的想法中选择有意义、有效的内容进行写作。如:写一篇My Day,在讨论的过程中, 学生根据这一话题, 在脑海中寻找有关信息 :go to school,have classes,eat lunch,do homework, at…o’clock等, 并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索,不停地写。讨论以小组为单位进行,在讨论完成之后,学生列出写作提纲。在这一阶段,教师作为指导者,监控整个过程,鼓励学生积极、创造性地思考,并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。
3.组内自改互改。通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论———作者修改过程可以反复进行二至三次, 这样,文章的内容渐渐丰富、完善,然后根据小组讨论的意见,由作者检查语法、拼写等错误。
4.小组汇报和修改定稿。每个小组选出优秀习作并朗读,其他组的组员提出修改意见。每一位学生根据反馈内容与其他成员讨论,在内容或结构上进行修改。教师在这个阶段的任务是及时发现有创意的一些习作,让全班同学能分享到他们的想法和见解,并从中得到启发,同时在他人提出的观点上建立新观点。
5.教师反馈。在写作教学过程中,教师应将评改作为一个中间环节。教师对学生的习作提出修改意见然后通过展示范文,分析出现的问题,并强调写作要点。通过反复修改,使得优生的作文条理清楚,语言流畅,主题明确,差生也能做到有话可写。
三、研究结果和建议
研究结果显示, 小组合作学习法在英语写作中明显优于传统教学方法。小组合作学习不但使英语写作课堂变得更有效,而且促使学生思想活跃,大胆发言, 互相启发, 大大地调动了学生尝试写作的热情。以下就应用这一理论提出几点建议:
1.结合写作的“真实性和应用性原则”,创设情境。“小组合作学习”的活动设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式都应尽可能具有真实性,活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高语言应用能力。
2.“以学生为主”,开展小组合作教学设计。教师要建立学生主体观 ,从教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为学生创设条件,重视学生的需求, 设计好学生的主体活动。教师要深入各小组引导他们开展组内一切活动, 让每个组员担当自己的角色和职责,充分发挥学生的主体能力,从而促进学生变“要我学”为“我要学”。
3.采取多元评价,照顾不同层次的学生。教师面对的是不同水平的学生, 所以在教学中要客观地对合作学习过程进行评价,让学生看到自己的进步,从而增加自信心。这样就使得每节课“小组合作学习”都具有针对性,并获得更好的效果。
4.适时地开展小组合作教学。在日常教学中,并不是每一节课都采用小组合作学习, 要根据教学实际,与多种教学方法并用。
关键词：维修电工教学 小组合作学习 专业技能
一、问题提出
维修电工是日常生产生活不可缺少的工种，属于生产运输设备操作人员中的电力设备装运检修专业人员，从事企事业单位的机械设备和电气设备系统中电气线路或电器元件等的安装、调试、检修与维护保养工作。随着科学技术不断发展，现代企业生产设备科技含量不断提高，设备的电气控制方式不断发生变化，自动化程度越来越高，市场对维修电工技能需求也在发生变化。
那么现代维修电工需要具备哪些方面能力呢？笔者本人是一名具有15年工龄的维修电工，现在转型做职校教师，深知一名合格维修电工需要具备以下知识和技能：
第一，成为一名合格维修电工，必须具有扎实的电工方面专业理论知识和较强的动手能力，安装、维修、保养时，有较强分析、判断和解决实际问题以及创新的综合能力。
第二，必须有较强的职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题等职业核心能力。
第三，有良好的职业道德精神，热爱并遵守职业守则。
事实上，现在社会上各企业对我们中职学生的要求越来越高，企业需要员工在上岗后不需要培训就能独立顶岗，基本胜任本职工作。而专业知识和技能水平是做一名维修电工的基本条件，也是现在企业招工或试用时衡量员工的重要标准之一。
中职学校作为培养企业专业技术人才的基地，如何来培养能适应当今企业所需要的维修电工，已成为目前学校教学的关键问题。传统的职业教学以知识为本位，强调学习就是为了获得知识与技能，倡导“讲授—接受”的课堂教学模式，学生只是被动地接受知识。这种方式虽然能让学生掌握一项专业技术，但职业能力、情感态度与核心能力：与人交流、与人合作、收集信息、解决问题和革新创新能力等没有得到有效的开发，很难快速适应现代企业的需要。
在这种问题背景下，笔者学校开展了行为导向教学，而小组合作学习是行为导向教学的典型代表。
二、小组合作学习的理论认识
小组合作学习是班级授课的一种教学方式。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生分成几个学习小组，通过指导各小组成员展开合作、发挥小组功能，提高学生个体的学习动力和能力，从而达到完成特定教学任务的目的。
以小组为团队的合作形式针对具体项目而进行，在过程中有针对性地进行学习、工作，培养学生的核心能力，特别是想象力、创新能力。学习过程中包括对任务的计划、实施和检查，从制订计划到实施计划、实现目标直至成果展示都由学生自己完成。在整个教学过程中，通过小组合作，创造互助、互动的社会交往情境，教与学过程成为一种社会交往情景。
三、小组合作学习在维修电工教学的实践
1.教材分析
接触器联锁正反转控制电路的安装课程是某教育出版社出版的《电工技能与实训》第十章第一节三相异步电动机全压启动控制电路课中的内容，是简单电路向复杂电路过渡的重要知识，既是前面知识的深化，也是后面学习的行程控制和限位控制的基础，在教材中具有承上启下的作用。而正反转控制电路在自动控制电路中是重要的控制环节，在生产实际中也有着非常广泛的应用。
接触器联锁正反转控制电路的安装在实际生产中的应用也很广泛，如起重机、电动葫芦、升降机、机床的进退及升降台等等都用到了电动机的正反转控制。根据笔者十多年的企业工作经验，在应用或维修电动机正反转控制设备前，最重要的是要了解清楚电路的核心问题：采取哪一种联锁方式及联锁的作用和特点。在教材中按钮联锁正反转控制电路是电动机正反转控制电路中的其中一种，该电路也是后面学习双重联锁控制电路的基础。根据该电路的特点以及我们学生的实际情况，学习重点是要掌握电路的原理和理解电路的特点和优点，根据维修电工中级证考试要求，在理解和掌握理论基础上，学生必须学会电路的实际安装与调试。
2.学情分析
授课班级为13电子1班，高二升学班，学生文化基础较好，理论分析能力较强。之前已经学习了电动机正反转控制电路中的接触器联锁控制方式的电路设计和原理分析，并对电路进行了实际安装与调试，同时也对按钮联锁控制电路的原理及结构等进行了学习，学生对电路的原理已基本掌握，但还未进行实际的安装操作。
大部分学生不足之处表现为学习兴趣不高，安装速度慢，同学之间的合作意识和能力较欠缺，因此教学中要培养学生对电路原理的分析能力、读图识图说图能力，培养和提高学习兴趣和团队合作意识与能力。需要采用有效的教学方法和激励手段，发挥学生的主观能动性，主动地去思考、探求、实践。
3.实践过程
（1）组建学习小组，布置教学场地。为了使教学得以顺利开展，根据合作学习组间异质、组内同质、优势互补原则，在课前根据每个学生特长进行分工。学生分成4个小组，每组5人，选一名善于组织活动的学生为组长，职责是对本组成员进行具体分工，组员按组长的分工进行具体的操作。安排一个评委组，有3人组成，职责是对各小组人员分工合理性、操作规范性和成果实效性进行监督、评价（表1）。同时，根据实际教与学的需要，将教学场地重新布置（图1）。
表1 小组分组情况
小组组长组员
第一小组储何艺方晨亮 何润程 李 涛 汪江伟
第二小组丁科成程 涛 胡梦杰 裘 翰 王超华
第三小组董露锋龚正伟 胡 强 邵天恩 楼行通
第四小组蔡黎明何洪波 孔晓明 邵紫昱 卢晓杰
评委组周航涛吴树庭 徐浩楠
图1 实训教学场地布置图
（2）分配任务，明确合作。首先，呈现接触器联锁正反转控制电路实物，让学生回忆电路的工作原理和电路的特点，然后明确本节课的学习任务，结合电路，进行“选择元器件—测量元器件—布局元器件—固定元器件—连接线路—检测电路—通电试车”的操作，要求以小组为单位，小组成员全程参与，共同完成任务。评委组公布评分标准（表2），过程中按评分标准全程进行监督评分。
任务布置注意分工合作，每一组一个学生负责选择元器件、测量元器件、布局元器件、固定元器件；三个学生负责连接线路；一个学生负责检测电路、通电试车。例如，第一组，由方晨亮选择元器件、测量元器件、布局元器件、固定元器件；储何艺、何润程、李涛负责连接线路；汪江伟进行检测电路、通电试车。以此保障每个学生在课堂上的参与度。
表2 评分标准
得分 组别
项目一二三四
分工明确
参与积极（10分）
步骤正确
工艺规范（10分）
时间安排
合作有序（10分）
表述流利
表达正确（10分）
安全操作
7S规范（10分）
最后得分
图2 接触器联锁正反转控制电路图
图3 实物电路样板图
（3）制订计划，准备“合作”。每个小组由组长负责，带领小组全体成员，根据项目具体任务进行讨论，制订出相应可行的操作计划，进行组员具体分工，确保任务的顺利完成。
针对选择元器件、测量元器件、布局元器件、固定元器件、连接线路、检测电路、通电试车7项任务，考虑个人特长和个人意愿，小组长把任务分配落实到个人。
（4）实施任务，体验“合作”。每个小组根据自行的分工和制订的计划，结合之前所掌握的基本的安装方法，以小组成员共同合作的方式，安装接触器联锁正反转控制电路。整个过程有评委组全程监督，并实时评分，教师观察和巡回引导，让学生增进合作、交流，培养学生的团队合作精神和能力，同时也为后面个人单独操作时的速度和工艺的提高打下基础。
（5）成果展示与评价，享受“合作”。操作完成后，各小组分别把完成电路进行展示，进行通电试车，评委组针对各小组成果的安装工艺质量、通电试车操作规范、讲解正确、功能完整等方面进行评价。目的是培养学生的自我展示能力、语言表达能力和现场控制能力，充分发挥学生的主体性，树立学生的自信心。
评委组根据各小组最后得分，评选出名次，对成绩优异的小组和表现突出的个人通报表扬，给予德育加分和物质奖励。
图4 四个小组已经完成的作品
（6）课后任务布置，延伸“合作”。下课前，对各组提出问题思考，以小组合作的形式课外继续讨论：第一，继续熟悉电路的原理和结构，优化操作步骤和方法。第二，考虑如何设计更加合理、安全的控制电路。第三，谈谈对小组合作学习的体会，每小组写一份心得体会。让学生把合作延伸到课堂之外，真正学会并掌握合作、探究的意识和能力。
四、实践的体会与思考
采用小组合作学习教学，以小组活动为中心，进行团队学习。在教师引导下，调动脑、心、手学习，学生自主主动探索和研究，提高了学习能力。
接触器联锁正反转控制电路的安装这节课达成了教学目标，完成了教学任务，学生积极地参与整个过程，得到一定收获，尤其是合作方面的收获。课后同学们反映，学到了很多知识。第二小组程涛同学说：“平时只管自己单独操作，按图接线，速度不是很快，但都能够安装正确。以小组合作形式操作，虽然一开始不很流畅，电路接错，通过合作，安装速度提高了，还解决了以前根本没有碰到过的问题”第三小组方晨亮同学说：“以前课堂发言很害怕，但今天这样的课堂发言觉得一点都不怕，感觉真好”。
参考文献：
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内容摘要：本文以笔者小组合作学习的实践为基础，把小组合作学习的具体步骤和做法以及自己的心得体会写出来。从准备阶段、实施阶段、总结阶段三方面对小组合作学习的教学实践加以记录和分析。在教学实践中让学习学会求知，学会做事，学会共存，在教与学中精诚合作，共同提高。
关键词：初中英语课堂教学 小组合作学习教学实践
合作是人类互相作用的基本形式之一，是人类社会赖生存和发展的重要动力。生活中的合作无处不在，无时不在。同样在教与学的过程中合作也是很重要的。
英语课堂教学实践性强，是教师主导性和学生主体性的完善结合，在两年多的新课程教材的教学实践中，我尝试小组合作学习的方式，结合学生的学习实际，组织学生集体合作，相互启发，相互讨论，让每个学生在小组合作中动手动脑，鼓励学生自主质疑，不断拓展思维，在合作学习的过程中往往会产生1+1>2的效果。对此，我在英语教学实践中作了一些探索，努力加强课堂教学活动的设计组织，来充分发挥小组合作学习的作用。
一、准备阶段
(一)进行调查研究，深入了解学生
1、研究学生的英语水平状况，以我任教的初一(4)班为例，在小组合作学习的教学探索前，全班72人，及格率仅为65%，优良率为21.3%。根据这样的英语成绩，我将全班同学划分为ABCD四个档次，其中A档能力较强，100-85分，共18人。B档84-70分共24人。C档69-60分共21人;D档60分以下9人。
(二)观察学生，了解他们的兴趣及接受能力等
划分学习合作小组，打下合作学习的组织基础，根据学生的兴趣爱好，个性特征进行分组，使不同背景，不同成绩，不同阶层的学生处于同一小组，即“组内异质”。每6人一组，共分为12个小组，其成员搭配为AABD、AACC、AABC等，即：“组间同质”。每学习小组选出一个成绩优异的学生当小老师，组织管理，督促各组员的学习活动，培养小组互助协作的精神。
(三)进行学法指导，培养自学能力
1、指导学生不断地发现总结学习英语过程中存在的问题。
2、培养学生查阅生词表或英语词典的能力，学会自己拼读、拼写生词。
3、培养学生课前预习，课后复习的习惯。
在学生预习新课前，布置好预习内容，指导学生预习，提出自学要求，课后及时复习巩固，采用整理笔记法、卡片记忆法、错题本法等复习方法。
二、实施阶段
为了培养学生全只得学习的习惯，有计划地组织他们讨论、交流、互助、合作，即在独立思考的基础上集体合作，积极创设多种形式，多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
(一)改革值日报告制度和复习形式，使小组的合作集体化、交际化。
改变以往单个学生轮流做值日报告的做法，每个学习小组选定一名小老师上台做值日报告，而本组的其他成员则在课前就准备好——根据生活实际或课文内容集体合作，自编自演英语会话或短剧，有时也可以演讲故事或诗歌朗诵，然后由小老师就值日报告向全班提出问题或接受同学的提问。小老师也可以利用本组成员提供的实物、图片组织全班同学进行句型操练或习题作答，这样的复习方式可以充分发挥小组成员的集体智慧。
(二)在课堂教学活动中发挥小组优势，加强听、说、读、写能力的训练。
1、单词的`教学
一般是向学生出示学习目标及要求后，教授几个较难的单词，让学生自读余下的单词并正音。在小组内，让AB类的学生帮助CD类的学生，并开展小组竞赛，而复习单词的形式则是以小组为单位相互检查自制的卡片或借助图片口头回答，有时课外由组长负责听写单词并相互订正。
2、对话的教学
A、如果是简单的句型或回答式的对话，可以分组进行自由问答或对应。教师可以让结伴的两个学生一个读一个听，发现有错互相改正，激发学生的责任心，在操作中真正处于主体位置，增加学生实践语言的机会。
例如：新目标英语Go forit八年级上册unit 10 Section A 3b的句型操练，我就让同学们事先准备一些道具和实物来展示自己的未来职业并进行分组操练，并通过集体合作归纳总结语法点，be going to结构的使用，有好几个小组的学生表演活灵活现，另出心裁，同时也对what , where, how引导的be going to结构的句型掌握的更好。
B、看图写话
例如：新目标英语Go forit八年级上册Unit 3 Section A 4a，它是学生第一次遇到的看图说话的练习，但是通过小组合作描述，并提炼出正确的句子，学习效果立竿见影。
C、情景对话：
新的英语教材为学生提供了许多涉及交际的对话，它的表演性特强，更需要小组各成员的合作、互动，从而达到学会和使用对话中出现的交际用各个学习小组中展开竞赛，评出“最佳编剧奖”、“最佳表演奖”，当他们获胜时便会兴奋地高呼“Great! Great!”，深深体验小组合作的乐趣。
D、短文或阅读的教学
①我注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料让学生以小组为单位进行总结性表演。②我设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想像，通过分组讨论训练学生思维的灵活性，学生在整体理解语篇的基础上进行推理或发表自己的看法，例如：新目标Go for it 九年级 Unit 11 Section A 3a，我让学生就going to the mail advantages和disadvantages进行English Debate，有利于学生质疑问难，在讨论中闪现创新思维的火花，由单一的讨论内容过渡到综合内容。③让学生通过小组合作，根据短文内容在理解的基础上用简笔画描述语篇含义，增强复述课文的趣味性与直观性。
(三)充分利用课余时间，以小组为单位开展英语课外活动。
1、在每天早读时抽五分钟时间进行自由对话或根据所学的单词造句，互相交流，互相纠正。
2、在中午抽十分钟时间由小组长组织大家订正、修改该组成员的作业，然后再把已修改好的作业交给老师点评。
3、在课余时间或自习课上，在各学习小组之间开展英语朗读比赛、英语手抄报比赛或英语游戏等。
三、总结阶段
(一)小组合作性学习方式的效果
1、学生在宽松、富有创新精神的小组学习氛围内增加自我实践的机会，有助于形成开朗、自信、奋发向上的个性，极大地激发学生的学习兴趣，在合作中最易出现一问多解的精彩局面。
2、学生的英语成绩有明显上升的趋势，并且我班学生表演的英文小品在县英语文艺汇演中荣获一等奖。我班的英文歌曲联唱在校元旦晚会上获得优秀奖。
(二)小组合作性的学习方式存在不完善的地方。
部分学生因能力有限或话题不感兴趣有时会用母语交谈，教师要及时提醒、控制分组讨论的声音。
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