教育创新呼唤科研型教师（推荐11篇）
摘 要：我国新课改已进入到了深水区，基础教育步入了由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期，对教师的素质提出了更高的要求，尤其对教师的科研能力和创新能力提出了新的挑战，教育教学改革、课题研究、教育创新等无不强烈呼唤着有大批科研型教师。学校应采取切实的措施，使广大教师由经验型向科研型转化、由传授型向创新型转化，以适应当前新课改和素质教育向纵深发展的要求。
关键词：创新教育 创新能力 素质教育 科研型教师
随着我国新课程改革的进一步深入，基础教育步入了由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期，对教师的素质提出了更高的要求，尤其对教师的科研能力和创新能力提出了新的挑战，教育教学改革、课题研究、教育创新等无不强烈呼唤着有大批科研型教师。因此，培训科研型教师是学校教师培训工作的当务之急，通过培训，使广大教师由经验型向科研型转化、由传授型向创新型转化，以适应当前新课改和素质教育向纵深发展的要求。
1.教育创新是素质教育的时代呼唤。党的十七大报告提出要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、科研兴校，实施素质教育。党的十八大报告中提到：“要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务水平”，不断进行教育创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。如何做到“全面”实施素质教育？学校必须有系统的、科学的思想。课堂教育是学生接受思想教育和学习知识的主阵地，所以《创新课堂教育研究》课题是全面实施素质教育的有效载体和抓手。
2.培养德智体全面发展的创新型接班人。改革开放的总设计师邓小平早就说过，科学技术是第一生产力。《国家教育改革和发展中长期规划纲要》也把实施素质教育、科研兴教、科研兴校作为今后一个时期教育改革和发展的根本任务。实施素质教育，首要的是解决培养什么样的人和如何培养人的问题，科研兴教、科研兴校首要的是要有一大批科研型教师。可是中小学教师队伍中尚有不少人是科盲，对什么是教育科研、怎样搞教育科研还是一片空白。教科室是教师培训的组织者，也是师资建设的指导者，是促进教师专业成长的引领者，也是全面实施素质教育的重要力量。
3.教育科研是新课程改革内涵发展的必然选择。长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视教师队伍建设，发挥教师教科研独特的作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学教师兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量研究工作，为促进中小学生的健康成长和提高教育质量做出了重要贡献。但是必须看到，当前面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深入、中小学生成长的新情况新特点对中小学教师提出了更高的要求，迫切需要制订更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意搞教育科研、努力搞好教育科研，迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励教师有更多的时间和精力了解学生、分析学生的学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步，努力提高教育质量，以适应时代发展的需要。
对此，提出如下建议和对策：
一、加强校本培训
1.全员培训。要开展十项能力培训，提高教师整体素质。包括六项常规能力：设计教学方案能力，实施课堂教学能力，指导学生自学能力，组织管理班级能力，指导学生活动能力，测评教学效果能力。三项重点能力：开展心理教育能力，提高教育科研能力，运用教育技术能力。一项核心能力：培养开拓创新能力。
在全员十项能力培训活动中，要坚持把职业理想和师德教育放在首位，以提高教师的创新精神和科研能力为主要目标，统筹规划，分层推进。
2.骨干培训。要突出三个研究专题：（1）现代教育思想与教学艺术研究；（2）科学素养和学科教学理论研究；（3）教育科研和创新教育研究。要充分发挥骨干教师作用，开展传、帮、带活动，切实抓好青蓝工程建设，把优秀教师多年形成的深厚的业务功底、高超的教学艺术、执着追求意识、无私奉献精神传递给中青年教师，培养一大批创新型、科研型骨干教师，充分发挥骨干教师的指导辐射作用。
二、加强课题研究
1.学校要开展《培训创新型、科研型教师的理论与实践》和《创新课堂教育研究》课题研究。目的是培训高素质的科研型教师，弘扬教师主体精神，发掘教师的创造潜能，提高教师的科研能力和创新能力，促进教师的素质转化，探索教师培训和提高质量的新理论，构建教师培训和提高质量的新模式，使师资培训和教育效果卓有成效。
2.学校要制定相应的激励机制，鼓励教师积极参与课题研究，以课题研究为载体，打造科研型教师。我校通过国家“十二五”重点规划课题《名师、名校、名校长之成长因素及价值取向》及我校自创子课题《创新课堂教育研究》的研究，现已取得多项阶段性成果。自开展该项课题研究以来，连续三届中考升重率，全县前100名比率均居全县第一名，中考状元，全县二、三名先后都在我校诞生，创下全县多项记录。主研教师现已成为重庆市特级教师，大批参研中青年教师迅速成长为各级骨干教师。校长已成为丰都县名校长。实践证明，这既是一个打造和培养科研型名师和名校长的好课题，也是一个切实提高教育质量的有效课题。因为我们既能将新课标理念与和谐创新思想有机结合在一起，又能适当保留传统教学的精华，在教学过程中把充分发挥学生自主学习的精神和教师的主导作用融为一体，把培养学生的创新精神与贴近学生生活实际有机结合，把教材主编的思想意图与区（县）教研员和优秀实验教师的研究成果融于教学之中。
3.增算实验教师的工作量，使实验教师有更多的时间来搞课题研究。一直以来，实验教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的科研工作，使得实验教师工作负担过重，所以实验教师应按每周两课时的工作量计入实验教师基本工作量，确保实验教师做好课题研究工作。要适当提高实验教师经济待遇，使实验教师有更多的热情来做好课题研究工作。在绩效工资分配中要向实验教师倾斜。对于实验教师承担超课时工作量的，以超课时补贴发放实验教师津贴。在职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调突出教育科研在学校教育发展中的重要地位，充分体现对实验教师工作的尊重和认可，对广大实验教师是一个极大的鼓舞和激励。通过课题研究提高教师队伍的整体素质，促进教师专业成长，对鼓励广大教师能长期、深入地开展教育科研有着积极的意义。
三、创新工作方式
要认真做好新课改和课题研究的评价工作，积极探索建立动态管理模式和综合考评制度，建立并填好教师专业成长档案和记录袋；在此基础上，积极探索深化教育改革背景下教育科研的新特点、新要求，创新课题管理的有效模式。
体育科研是体育教师专业成长的必经之途。20世纪80、90年代, 曾有学者专门研究全国优秀体育教师的成才规律和经验, 研究结果表明, 虽然优秀体育教师在教学训练上各具特色, 但是重视体育科研是他们共同的成才因素与优势。可见, 体育科研在体育教师成长过程中具有重要的作用, 是全面提升体育教师专业化水平的必由之路。体育教师积极开展体育科研, 时刻关注体育课程改革, 努力探索体育教育改革实践中出现的新问题、新矛盾, 不断总结体育教育中的问题与经验, 以科学的理论和方法研究学校体育发展的规律与应对策略, 不仅有利于提高教师专业化水平, 提高体育教师对学生科学健身指导的能力, 培养学生体育锻炼的习惯, 促进学生体质增强, 而且有利于深入落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》, 促进全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展, 全面提高学校体育的教育质量。
诚然, 勇于创新的研究型体育教师是加速推进学校体育工作前进与发展的时代呼唤, 然而, 当前体育教师的科研状况却不容乐观。如, 研究水平还滞后于体育教育实践发展的需要, 研究成果还缺乏一定的深度, 甚至有些研究缺乏新意, 存在重复研究的现象;科研能力总体水平还不高, 系统的科研训练还有待进一步加强, 研究过程还有待进一步科学化等等。如何改变这一现状, 进一步提高体育教师的科研能力, 笔者认为可以从以下四个方面努力:
第一、增强意识, 创新思维
思想意识是行动的先导, 思想观念支配着教师的行为。体育教师要不断更新思想观念, 认知到向体育科研要质量是当前体育教育改革的本质和潮流, 乐于创新, 勇于突破, 能结合自身的实践, 时刻以科学的态度和思维对体育未知领域进行探索, 进而培养创新思维, 提高科研能力。这种意识和能力的培养, 应该要回归到体育教学研究本身, 在从事体育教学工作中不断总结不断反思不断探索, 不仅可以使体育教师认识教学规律, 形成教学理论, 掌握教学原理, 而且可以将体育教学问题从感性认识上升到理性认识, 增强体育教师的科研意识, 创新体育教师的科学思维。因此, 体育教师只有积极从事体育教学研究, 才能把学科的前沿问题反映到体育教学内容中去。掌握体育教学的新信息、新动态、新趋势, 才能选择具有独特性和新颖性的课题运用科学的方法进行研究;才能及时了解学生的心理需要和个体差异, 做到因材施教;才能把自己零散的体育教学思想和点滴的体育教学经验化作为体育科学研究的创新思维。换言之, 如果体育教师对体育工作时刻保持一份敏感的探索意识, 经常对自己的教育教学实践和研究情况进行反思, 那么, 就容易发现有意义的课题, 为做科研工作提供丰富的素材, 形成清晰的研究思路。
第二、广泛阅读, 勤于积累
广泛阅读是体育教师提高自身理论水平和修养、准确捕捉时代脉搏、敏锐洞察时代发展的关键, 是提高体育教师知识广度的必要途径, 是防止低水平重复研究的重要保障;勤于积累是解决体育教师知识深度的必然选择, 是提高发现问题、分析问题和解决问题的有效措施, 是厚积薄发的需要。体育教师不仅需要大量阅读与体育有关的知识, 而且还要广泛涉猎教育学、心理学、社会学、生物科学、统计学等有关的理论和知识, 这样才能提高科学研究的敏锐性和有效性。由于当前知识发展迅猛、更新迅速, 信息传播渠道快速、便捷, 这不仅要求体育教师需要广泛阅读各种知识, 以更新自身的知识体系和结构, 同时, 也为体育教师广泛阅读各类理论和知识提供了条件。因此, 体育教师应学会阅读的方法, 加强相关文献阅读, 注重学术规范训练, 勤于思考, 乐于反思, 勇于创新, 学会研究, 做到既关注问题的前沿, 又追踪问题的过往, 及时了解研究问题的国内外最新动态和研究历史, 努力成为体育科研的行家和具有创新精神的研究型体育教师。
第三、掌握方法, 创新手段
熟悉和掌握科研中的常用方法, 是从事体育科研的“基本功”。体育科学研究中常见的收集资料的方法有文献法、观察法、调查法、实验法等, 分析资料的方法有逻辑法、数理统计法等。这些研究方法都是科学研究领域常用的方法, 都有着一套严格的使用程序, 体育教师应该牢固掌握这些研究方法, 明白他们能解决什么问题、如何使用、有何特点等问题。考察体育教师研究方法的运用情况, 多以经验法、观察法、调查法为主, 采用这些方法进行体育科学研究无可厚非, 但是体育科研需要根据研究主题来选择切合实际的研究方法。体育教师一定要紧密结合研究课题, 采取适合的研究方法, 切不可人云亦云, 在科学研究方法上随意“拿来”。尽管越来越多的研究, 综合运用调查法与实验法、观察法与经验总结等研究方法, 但是这些研究方法在具体应用中, 经常出现要么缺乏一定的研究深度, 要么具体操作过程缺乏科学性的情况, 这都会直接影响到研究结论的可靠性。因此, 体育教师做研究应注意研究设计与实施的信度和效度, 采用多手段、多视角、多层次分析研究结果, 这样才能增加研究结果的可靠性和研究结论的可信度。
同时, 由于研究方法的创新难度很大, 体育教师应该更加注重学习, 从而不断发现和使用新的研究手段。体育科学研究实践告诉我们, 研究手段的更新是研究进一步深入的重要动力之一。当生物检测手段不断进步时, 人们对体育的认知也不断从生理学的层面, 向生物化学、神经生理学、分子生物学的水平不断深入;随着统计技术手段不断发展, 体育科学研究结果的分析出现了多变量多元统计的手段, 进一步推动了人们对体育发生、发展规律的把握, 推进了体育科学向纵深发展。因此, 体育教师应加强对研究手段的学习, 学会使用新的研究手段, 在体育科学研究中创新研究手段, 从而达到研究新问题有新发现, 研究老问题也有新发现。
第四、勤于笔耕, 坚持不懈
勤于笔耕、坚持不懈是提高写作能力的保证, 对提高体育教师科研能力具有重要的意义。撰写研究报告和论文是科学研究的重要环节, 这一环节主要通过研究者的写作来表达, 写作水平直接影响到研究论文质量。写好一篇条理清晰、层次分明、说理透彻、表达准确、结构严谨、文笔流畅的研究报告或论文, 要求研究者具备良好的写作能力。因此, 体育教师需要不断提高自身的写作能力, 使研究方案、研究计划、研究小结、研究报告和学术论文的撰写得心应手。长期坚持科研论文的写作, 不仅可以提高写作技巧, 对撰写教学随笔、反思论文驾轻就熟, 达到事半功倍的效果, 而且也可以推动体育教师不断观察、不断思考, 保持旺盛的思考力, 成为一名思考者, 甚至成为一名思想者, 而不是“教书匠”。同时, 它还可以将体育教师的思想成果物化, 使得思想的火花不易消失, 思想资源得以积累, 进而提高体育教师创新思维能力和提升体育教师科学素养和教育教学水平。
体育科学研究是有目的、有计划地探索体育本质及其规律的创造性活动, 是一个极其复杂而艰巨的过程。体育科研能力的形成并非一蹴而就, 体育科研水平也不是一朝一夕就能提高。体育科学研究过程可能要经历从迷茫到明晰, 从懵懂到深刻, 也许还有饱尝失败的痛苦和漫长的等待, 这一切都是从事体育科学研究的正常现象。因此, 从事体育科研不应急于求成、功利浮躁, 应坚持不懈, 树立“只要功夫深, 铁杵磨成针”的信念, 将体育科学研究作为一个和教学工作并重的工作来做, 将科学研究作为自己终身的一个伙伴, 在不断创新不断探索不断取得收获中找到研究的乐趣, 做一名研究型的体育教师, 做一个体育的思想者。
河北省张家口市宣化第二中学 李锐波
长期以来，我们教师习惯于夸大自己的课堂“主导”作用，把学生当做知识的承载体，希望在有限的时间内向学生传输极可能多的知识，这极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性发展，导致他们对音乐课没有兴趣。随着社会的进步，时代的发展，培养学生的素质能力和学习兴趣被提到新的日程。音乐教育是整个教育中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。音乐教育，呼唤广阔的创新天空。
“创新”并不专指科学发明创造，也不单指“前所未有的世界首创”，就是相对于旧而言的，以什么作为比较的参照物，是我们音乐教师培养学生创造力所持有的态度。
如何培养学生创新能力呢？这就要求我们改变旧的教学观念，不拿教师权威控制学生的能力，不拿“标准答案”约束学生思维，多些引导，多些启迪，发掘他们本能的表现力，我们就能够唤醒学生的创新思维，艺术课堂就会生机勃发。
一、要相信学生的判断能力
教师往往低估学生的判断力或者担心学生错误的判断偏离教学中心，耽误课堂时间而代替学生判断，学生就像小绵羊似的顺从地让老师领着走，不敢斜视，不敢回头，这使学生失去了灵感。其实，学生有自己的判断力，如果我们放下老师的权威，大胆让学生参与，学生的自信心和创造意识便会萌发出来。在一堂课上，我让学生利用所给情景“火车来了”创写节奏，我先启发说：“火车开的那一刻，开始在你眼前，慢慢的远去了，如果用力度记号来表示……”学生们几乎异口同声：“由强到弱。”平时很调皮的一个学生抢嘴说：“由弱到强”。话音刚落，其他学生向这位同学投来了反驳的目光，我也出乎意料，于是问这位学生：“怎么会由弱到强呢”？他居然低头不语，我又启发说：“这个题目不是唯一答案，你想的一定也有道理，大家很想听听。”其他学生也投来了关注的目光。这位同学才开口说：“火车刚开的时候，乘客没有感觉，因为平稳而且声音很小，后来声音才大起来的。”是啊！同样的事物，观察的角度不一样，得出的结论也就不一样，我鼓励了这位同学。由此，其他的学生也开动脑筋，创写出了各种各样的节奏，而且力度记号的运用也恰到好处，这是多么可贵的一种想象啊！可见，学生有自己的判断，一旦得到肯定，便找到了自信，才有可能再进一步想象，这也许就可以看作是创新意识的萌发吧！
二、创设轻松、开放的课堂教学
这里包括两种情况。一是民主的课堂教学，确立学生的自主地位，与学生平等交流，对学生宽容了解，才能使学生敢于质疑、敢于冒险；二是愉悦的课堂教学。把两者结合起来，学生们才可以全身心地投入到对求知过程的探索中，在萌发创造思维的最佳情景中尝试、探索。
在音乐课上，我做到语言亲切、态度和蔼，用歌声和舞蹈与学生交流，音乐拉近了我与学生之间的距离，营造出和谐、民主的的环境。在学唱《伏尔加船夫曲》时，我根据教参提示边做手势边让学生听录音。我问学生其中力度、速度的变化处理使你产生哪些联想？很多同学通过看我刚才的手势，说好象看到纤夫们由远而近，由近及远，这正是我要的答案。但我还试着问：“还有其他想法吗？”又听一遍录音后，很快就有同学说是纤夫们拉纤时克服困难时的描写：没用力――用力――渐趋结束；又有同学说：“这是对当时黑暗社会的控诉，是社会底层人们对自己一生的情感抒发：呻吟（压迫性）――呐喊（反抗性）――呻吟（无奈性）。”我着实为学生的这一看法震惊！试想在一个没有民主的环境里，一群唯师是从的学生怎么可能有这种标新立异的想法？取而代之的则很可能是学生小心翼翼地猜测老师心理或为了取悦于老师而违背自己的真实情感，那么上述学生的“高见”也许就不会诞生了吧！
三、为学生创造尝试的机会
在音乐教学中，我们不习惯把事情交给学生做，怕“乱”，把学生花在探索上的`时间看作是“浪费”，所以不敢放手让学生做，而恰恰是这种乱存在着求异性，萌发着初浅的创造意识，教师要经常安排这样的机会，让学生去尝试。我经常在课堂上故意做错误的讲解和示范，打破学生对老师的“盲从”，培养学生的求异思维，也经常安排学生向老师自由提问的时间，因为“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。 （爱因斯坦语）还有为图画编配音乐，为歌曲配器等，能给学生创造尝试的机会很多，都可以从不同侧面培养学生的求异思维，进而培养创新能力。
四、给学生留出说话的时间
音乐确实是一种语言，但不是一般意义上的语言，它所描述的形象通常带有模糊性，正是这种模糊性，给人们提供了展开想象的巨大空间。给学生一定的时间，让他们畅所欲言，提出自己的看法和主张，做出新异的猜想。欣赏乐曲的时候，尽力启发学生在头脑中构成画面，用耳朵听，用脑去听，用心去听，细细品味。我发现通过引导，学生听音乐时会不由地闭着眼睛随着乐曲打节拍，或摇头晃脑，面部表情极其丰富。我想，在他们的头脑中一定是一个个神奇的世界。一曲《空山鸟语》之后，学生们互相交流情感，有的说乐曲最激烈的地方，像百鸟歌咏比赛，有的却说像鸟在争食；模拟鸟的叫声那段，有的说像小鸟迷路了，有的说是春光明媚的早晨，两只鸟起床后，在互相问候；更有学生说像想要缈堑男∧裨谇没髀芽恰…课堂气氛极其活跃。那么再来欣赏《空山鸟语》的时候，细细体会学生所言，却有其中意味……
以上所述几点，是笔者教法中的点滴体验，中学阶段的音乐教育，不奢望学生能出什么大的创造成果，只要我们能在音乐教学法中培养学生的创新意识和创造性地看待、处理问题的习惯，那就是对学生负责了。这样的教学，体现了学生的主体作用，使音乐课堂充满了生机。音乐教育的真谛所在应该就是“鼓励学生独立思考，不断创新”吧！
【摘要】当今社会，知识经济已成为经济发展的主流，知识经济正深刻地改变着世界，谁保持了知识经济的领先地位，谁就将无可争辩地处于全球经济的支配地位。
【关键词】知识经济创新教育新型师生关系尊师爱生互尊互爱
当今社会，知识经济已成为经济发展的主流，知识经济正深刻地改变着世界，谁保持了知识经济的领先地位，谁就将无可争辩地处于全球经济的支配地位。而知识经济的成败取决于教育的成败，取决于教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力。这就要求我们的教育必须变应试教育为素质教育，而且素质教育必须以创新教育为核心，必须有效地培养学生丰富的想象力、创造力、批判思维能力、与人交流合作力和创造性的社会适应能力。而这些创新能力的培养，需要一种真诚、公正、平等、友爱的教育氛围。需要教师充分尊重学生的思想和意见、情感和体验、意志和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己，表达自己的思想和情感;需要教师营造一种生动活泼的教学气氛，让学生产生探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格特征，获得能够创造性地应对各种环境变化的能力。
要实施创新教育，取得预期的教育教学效果，必须首先处理好师生之间的关系。因为师生关系是影响学生成长非常重要的因素，它与学生创新能力的培养息息相关。那么，我们一贯提倡的“尊师爱生”的师生关系是否适应创新教育的需要呢?从表面上看，“尊师爱生”不外乎是要求老师要“爱护学生”，学生要“尊敬老师”，这没什么错。但仔细分析一下，却不难发现这一师生关系中隐含着一种不平等的人格关系和权利义务不对等的因素。这里，老师享受的是高高在上的受学生“尊敬”的权利，而学生却只能履行“尊师”的义务。老师享受的权利和学生履行的义务是单向的，权利义务关系是不对等的。如果说，在法律上权利义务不对等的合同是显失公平的不受法律保护的无效合同的话，那么，“尊师爱生”的师生关系，显然也就是权利义务不对等的不公平的师生关系了。
“尊师爱生”的师生关系的不公平表现在哪些方面呢?
首先，它表现在教师角色被神圣化。在这一师生关系中，教师简直就是真理的.化身。因为教师所传授的知识容不得学生质疑，必须无条件地全盘接受，如果学生当堂指出老师的错误，那就是不尊敬老师的表现，必将受到批评。这里，教师是主动者，是支配者，是绝对的权威;学生是被动者，服从者。长此下去，也许就不会有学生敢大胆质疑，大胆纠正老师的错误了，学生的独立思维能力和批判思维能力就会受到抑制;而老师是人不是神，谁就不会出一点错?如果学生不敢站起来指出老师的错误，那老师的错误就会谬传下去贻误子第。
其次，教师没有尊敬学生的义务。在“尊师爱生”的观念指导下，教师无论采取什么手段，比如体罚、侮辱学生人格等，都会被“爱生”这一主观愿望所包容。并且教师的“爱生”是建立在学生“尊师”的基础上的，哪些学生尊敬老师，老师才有义务去关爱他们。这里的爱生是不需要尊重学生的独立人格的，这样势必扼杀部分学生的独特个性，伤害他们的感情和自尊。这样的教育何以能培养学生独特的个性、健全的人格和健康的心理?
再次，“尊师爱生”忽略了学生的权利。中国的传统文化对于“尊敬”的理解，只限于晚辈对长辈、下级对上级、强者对弱者的权利。这样看来，“尊敬”师长是学生的义务，“爱护”学生是老师的义务，也是老师的权利。 在“尊师爱生”的师生关系中，老师有权利有义务，但学生只承担了义务却没有享受到应有的权利。正是这种忽略学生权利的师生观，使得学生被剥夺了发问的权利，被剥夺了保留不同观点的权利，被剥夺了发展自己个性和兴趣的权利，被剥夺了保有个人秘密的权利，使得我们的校园极难看到师生平等争论和学生当堂对老师的观点提出异议的现象。这样的教育培养出来的学生肯定是只有人云亦云的共性，而没有独特、鲜活个性的人，他们的创造性将从何而来?要知道“创造”二字全在“新奇”、“独特”上下功夫。
由此看来，传统教育下“尊师爱生”的师生关系，不要说学生的创新能力得不到发展，甚至正常的人格也难以得到健康的发展。要实施创新教育，就必须建立起和谐、民主、平等的“互尊互爱”的新型师生关系。
“互尊互爱”的新型师生关系要求教师和学生之间要相互尊敬，相互爱护。它既不否定“尊师”，也不否定“爱生”，是对“尊师爱生”的批判性继承，“互尊”和“互爱”是师生之间平行的、双向的行为。它体现了师生之间的人格平等，是权利义务对等的师生关系;它打破了“唯师是从”的传统师生关系，老师不再是“目中无人”的传道者，而是充分尊重学生个性差异的先学者。
只有“互尊”，教师才能充分尊重每个学生的人格和个性差异，宽容学生的过错，用爱心去欣赏学生在学习中获得的每一成果，努力发现学生思维中的闪光点，并加以表扬;让学生的优点在表扬中放大，缺点在优点的发扬中被克服，让他们充满自尊地健康成长。只有“互尊”，教师才能以先学者的身份去激思、启疑，与学生展开讨论，让学生通过主动的创造性的学习去获取新知。只有“互尊”，才能让学生把老师当成可亲可敬，可以与之相互探讨，相互信赖的朋友。只有“互爱”，教师才能为学生创设轻松、自由、和谐、创造性的学习环境，让学生大胆质疑、问难;学生也才会被教师的真心、爱心和热情所打动，并产生强烈的求知欲和创新欲。只有“互爱”，学生才有“吾爱吾师，吾尤爱真理”的勇气。只有“互爱”，学生才会在教师所创设的自由和谐的创新氛围中，释放出创新的能量。
“互尊互爱”的新型师生关系，需要师生双方在“教”与“学”的双边活动中，师生双方共同努力才能建立起来。它尤其需要教师“爱生如子”的热情，需要教师多给学生权利，让学生大胆想象，大胆质疑、存疑，需要教师多给学生自由。有了这种“互尊互爱”的新型师生关系，创新教育才有了实施的基础;有了这种“互尊互爱”的新型师生关系，才会让学生的思维开出绚丽的创新之花，结出丰硕的创新之果;有了这种“互尊互爱”的新型师生关系，我们的国家和民族，才会在知识经济时代，处于全球经济的支配地位。教师朋友们，让我们用我们的爱心和热情去和我们的学生一起携手共建这新型的、令人羡慕的、朋友式的“互尊互爱”的师生关系吧!
【参考文献】
【1】专著《教育新理念》作者：袁振国责任编辑：杨晓琳书号：ISBN978-7-5041-3996-2
本学期的教育教学工作已经开始了，教科研工作是我校的一项重要的工作，为了能更好的完成本学期的教科研工作，我将依据学校教科研工作计划，认真制定个人计划，提高语文课堂教学水平。
一、强化教科研能力，参加各级教研活动。
积极参加市、区、学校的各项集备活动。在集备活动中积极参与、补充、完善教案。认真完成语文教育教学工作，把教科研工作落实到课堂中，让学生感受到教科研给他们带来的快乐。
二、深化课堂教学，提高教学质效。
1、积极参与学校开展的“农村小学习作策略研究”课堂教学观摩研讨活动，以研促教。积极准备并主动请教教学分管领导给予教学建议，与本组的教师一起认真研讨备课请他们给予指导、帮助，虚心向其他教师学习，认真听取他们的意见。
2、积极参加学校开展“一课多练”校本教研。本学期，结合小学语文课程新标准，认真制定教学目标，教学重、难点，使其符合本水平阶段、本节课要求，合理的运用在课堂实践教学中。课后认真地记录下课堂教学活动中存在的问题,并进行分析，找出解决的方法,以提高教学水平。
3、积极参与学校开展“名家名课赏析”主题校本教研，开阔视野开学初精心选取体育名师的课堂教学录像1节，结合课的目标与本组教师认真研讨、分析，写出体会，提高教育教学水平。
三、以名著引领，提高教育教学观念。
1、多读教育名著，从名著中学习教育思想，感悟教育理论，改变教育观念，提高教育教学水平。利用业余时间，读教育类书籍，学习别人的教学经验，反思自己的教学。通过多读书、读好书活动，感悟生活、体会快乐、享受成功，让书籍伴随着我成长。
2、积极参加课题科研工作，认真撰写课后反思。在教学中实践，在实践中反思，在反思中成长。不断提高教育科研能力。
3、积极参与网上科研交流，通过交流，学习先进的科研知识、先进的思想，开阔眼界，使自己的课题研究有实效。
一、创新教育的核心是要树立“以人为本”的教育观
新课程要求教师要转变传统的教育观念, 以学生发展为本, 让学生参与。其意义要求破除教育现状中存在的不合理的观念, 以及摒弃在不合理的教育观念支配下的功利主义短视行为。确立教育是培养人的一种社会行为, 要认识到教育既是为人的发展服务、又是为社会发展服务的, 进而树立培养具有主体性特征的人的教育质量观。
在教育现状中有些教育存在着无视或压制学生的创新意识、创新精神和创新能力的教育行为。究其原因是教育观念出现偏差, 有不少教师在课堂上提问, 遇到学生的答案与自己预期的答案不一致时, 有的态度极不友善, 恶语伤人;有的明明教师提问本身有问题, 还责怪学生、甚至变相体罚学生。这些在教育中出现的问题, 实质上是教育观念不端正的表现。在这些教育行为的背后, 隐藏着不正确的教育目的和教育观, 它无视学生存在的价值, 无视学生发展的可能, 因此, 教师要树立创新教育的观念。
针对传统教学注重认知领域的发展, 而忽视学生情感培养的缺点, “多元互动”教学模式提出教学目标应以人的本性为出发点, 把教学作为促进自我实现的工具, 开发人的创造潜能, 形成人的正确情感与态度以及独立个性, 最终目标是培养真正个性独立的情知合一的“完整的人”。
当前, 在新课程理念的背景下, 教学中的情感因素和过程被提高到一个新的层面来理解, 首先, 内涵变得丰富了。新课程强调情感、态度、价值观三个要素, 情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机, 更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任, 更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值, 更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值, 更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值, 更强调人类价值与自然价值的统一, 从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。从横向角度看, 这三个要素具有相对独立性, 它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面;从纵向角度看, 这三个要素具有层次递进性, 它们构成了一个由低级到高级的心灵连续性。其次, 情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分, 它们不是附属的, 而是具有独立意义的。正如不同学科, 其探究过程和方法论存在区别一样, 不同学科, 情感、态度、价值观的内容和指向也有所区别。但就其共性而言, 任何学科的教学都必须以人为教育对象, 致力于培养学生丰富的情感、积极正确的态度和价值观。第三, 情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去, 并有意识地贯穿于教学过程之中, 使其成为课程教学内容的血肉, 成为教学过程的灵魂。
从人性的角度来说, 人是主体性与客体性的双重统一, 人是能动性与受动性的双重统一, 人是独立性与依赖性的双重统一。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上, 从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态, 把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。学习不是一种异己的外在的控制力量, 而是一种发自内在的精神解放运动。从实践的角度讲, 这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度, 培养学生的学习责任感, 并使学生养成终身学习的愿望和能力。
教师要有创新性的教育观。在实施素质教育中, 教师创新性的教育观是非常重要的, 教师首选要转变传统的教育观, 培养学生的自学能力。引导学生在学习中再次发现、重组知识, 联系社会实际, 动手、动脑解决问题, 培养他们的创新性个性品质, 以便在未来的工作中创造“前所未有”的事物。尊重学生的个性, 建立新型民主的师生关系, 激发学生自身的最大潜能, 培养学生的创造力。
二、创新教育的实施需要因时而变的方法和手段
《吕氏春秋》中的《察今》虽寥寥二三百字, 但其“时变法亦变”的观念和主张却深深地影响了中华政治文化上千年。不只今人读了感慨不已, 若干年后可以预见后人读之仍会抚心而叹。创新教育实际上也是时代发展的需要, 而要落实创新教育根本的问题是需要有效的因时而变的教育方法和教学手段。好的方法能事半功倍, 教师创造性的教学可以大大提高课堂效率, 并能使学生在单位时间内最大限度地练习语言知识, 同时能长期保持学习的积极性。一个锐意进取的教师可以在任何事情上挖掘出可创新的因素, 把创新变成一种习惯, 使整个教学过程充满新意和趣味。
比如英语学习中的单词教学, 可以尝试采用语音记忆法、同义词反义词法、构词法、游戏法、联想法、典故法等。方法多样性使得单词记忆不再那么枯燥无味, 大大提高了记忆的效果。再如让老师和学生角色互换, 让学生当老师, 组成学习小组讨论新课的讲解内容和方法, 挑选主讲“小老师”上台讲课。由于学生成了课堂的主人, 同学的积极性空前高涨, 教学的效果反而更好。
现代通讯、网络、视频等技术的高度发达, 对我们的教学也产生了很大的变化, 因此, 我们可以借助多媒体技术手段, 调用多种感观引导学生学习, 提高学习效果和效率。我们经常可以听到教师抱怨, “为什么同样的一个问题, 需要强调一次又一次、讲授一遍又一遍, 而学生却是错了一次又一次”。老师弄不懂, 学生也不明白。殊不知, 长期的教师口授以及黑板加粉笔, 早就引起学生们对这些单一刺激的疲劳, 纯粹的填鸭、灌输让学生左耳进右耳出, 课上完了, 上课内容也就忘到了一边。而学习是一个多种感官共同参与的一个复杂过程, 在这个过程中, 长时间单一方面的刺激, 必将使学生对这些刺激在一定程度上表现出麻木, 也就会出现学生似乎在认真地听讲、做笔记, 大脑中却根本没留下什么印象的现象了。因此, 我们可以借助当今发达的多媒体技术, 充分调动多种感观参与到教学中来, 从而强化知识, 调动学生学习的积极性, 变被动学习为主动学习。但新技术的应用对教师自身素质提出了更高的要求, 教师应当具备基本的多媒体操作能力、一定的计算机能力和创造能力。否则不能正确运用多媒体设备会影响到教学的正常进行, 起到相反的效果。教师要能根据不同的教学对象、不同的教学环境, 选择适当的教学媒体。另外, 我们的教师还应根据教学内容制作出相应高质量的多媒体课件来。这些都是新课程对我们教师提出的新要求。
三、创新教育的达成需要教育者不断更新知识、勇于实践
教师是人类知识的继承者和传播者, 在社会的延续和发展中起桥梁和纽带的作用, 是学生的楷模。俗语说“要给别人一杯水, 自己要有一桶水”, 何况现代科学技术日益发展, 教学内容不断更新, 教学方法日益进步, 教学手段逐步现代化, 要求教师不断地重新学习, 接受继续教育, 增加自己的知识储备, 改进、完善自己的知识结构, 增强接受新知识的能力, 不断提高教育教学的工作水平。
教师更新知识首先要继承前人总结出来的合理东西, 其次要学会创新, 结合自己的实际工作创造性地运用和发展前人的东西。在知识激增和知识不断更新的今天, 科学技术文化知识、教育教学改革信息、教育教学改革的新理论等, 都要求教师能及时地学习、了解和掌握, 以便在教学实践中创造性地应用。
教师的劳动具有示范性和创造性。教师只要自身具有创新意识、创新思维, 就能感染、带动学生创新能力的形成和发展, 教师本身所具有的创新精神也会极大地鼓舞学生的创新热情。教师能从自己的教学创新实践中发现创新能力的形成和发展规律, 为创新教育提供最直接、最深刻的体验, 在培养学生创新思维方面主动探索, 并以良好的创新教育方法, 培养出创新能力较高的学生。教师必须根据教学内容与学生水平以及学生之间的差异来创造性地设计教学进程, 并根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维与解决实际问题的能力。只有教师具备了教学上的创新能力, 才能培养出学生的创新能力。教学有法, 教无定法。要实施创新教育, 在教学工作中教师必须坚持传授知识和发展智力的统一, 在传播知识的过程中注意发展学生的智力, 同时更应该利用各种有效的材料培养学生的创新能力。
1.坚持“以人为本”, 推动启发式教学。
作为21世纪的教师, 不能再搞一言堂。而应该以学生为主体, 多开展课堂讨论, 在讨论中, 注意发现学生的才能与不足, 并采取相应的措施, 协助其发展或帮助其弥补, 对有独到见解的学生, 要及时表扬, 以激励本人启发他人, 加深创新意识。
2.开展教育教学科研活动, 开拓创新能力。
教育科研是架在教育教学理论与教育教学活动之间的一座桥梁。开展教育科研活动, 具有开拓创新能力, 这是具有创新精神的教师应达到的一种高级境界, 也是衡量一位教师是否具有创新精神的尺度。在我们的教育教学工作中处处有学问、处处待研究。教师只有把自己的工作当学问去研究、当科研去探讨, 才能有所发现、有所领悟、有所创新。教师只有在教育科研的实践中认识自己、提高自己、发展自己, 才能不断提高自己的创新意识和创新能力。
3.与时俱进创用教具。
现代教育技术在教育中的作用越来越大, 它使教学的内容、方式等发生了质的变化, 使信息的获得和传递也发生了质的变化。教师如果不掌握现代教育技术, 将很难胜任教书育人的责任, 更谈不上进行创新教育。而教育现代化, 就是用现代化的教育思想和科学技术武装人们, 将与现代教育不相适应的教育思想、教育观念、教育内容、教育方法、教育手段以及校舍与设备逐步提高到跟世界同步发展的水平, 培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。因此, 教育现代化其中一个方面的内容就是在教学时运用现代化的教具。虽然传统简单的教学器材, 如一支粉笔、一条教鞭、一块黑板等, 培养出了许许多多的高素质人才, 但是面对现代社会对人才所提出的更高要求, 传统的简单教具的教育效果日益捉襟见肘, 如单位时间传递的信息量比较少, 传播知识的媒体比较单一, 有的知识的展示缺乏生动形象性等。为了培养出社会所需要人才, 教师在教学时要创造条件创造性地使用现代化的教育技术, 并根据实际创设教具和课件, 使教学变得生动有趣, 使教学达到最佳效果, 使学生更直接地获取知识。
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当今世界，科学技术日新月异，信息化的发展把人类带人了一个全新的时代—知识经济时代。在这种背景之下，如何提高教师群体素质，从而大面积提高教育教学质量，推动教育的发展，永远是我们探讨的问题。所以说以教科研为先导，以教研促教改，以教改求发展，以建设优秀的教师群体为根本，以提供优质教书育人环境为特色，以培养专家型、学者型、科研型的学科带头人和骨干教师的教师梯队为手段，以出名生、育名师为契机，不断培养出具有良好个性品质的学生和老师.扎实认真地推进素质教育的发展，等等，一切的落脚点都是来自于教育科研。
一、教师参与教育科研的必要性
(一)教育科学研究是教育变革自身的要求。
教育科学研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。从整体上说，古代教育基本上是经验性教育，教育活动的内容和形式变化都比较缓慢。20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面.从而产生了一大批像蔡元培、陶行知等教育改革家，产生了对教育性质、特点、效率的回顾和反思，形成了一大批教育改革的理论。可以这样说，没有教育科学研究，就没有教育改革的理论，就没有教育家。现在，社会的发展更迅速，教育的差异性更明显，教育变革的要求更深刻，教育科学研究的迫切性也就更强烈。
(二)教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述，指出建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，系统提出了新世纪教师的必备素质，强调教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从未有过的。之所以如此，是由时代要求所决定的。
1.教育科学研究是教师专业化的要求。
随着教师职业专业化程度的不断提高，必然要求教师不仅具有扎实的学科基础，而且要有教师职业的独特品格和能力，这就是《决定》所要求的“双师型”教师。在这其中，教育科学研究的意识和能力是非常重要的一个方面。另一方面，教师教育科学研究的意识和研究能力又是推进教师职业专业化的有力保证。
2．教育科学研究是教育创新的要求。
传统的教育工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练的工作。其实，教育工作者不仅要传授知识，更要启发智慧;不仅要训练行为，更要培养人格。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据不同儿童的不同特点进行教育.不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。
3．教育科学研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
任何一位教育家的成功经验都是有条件的，都是根据特定的对象、特定的要求、特定的内容和特定的自身条件创造出来的。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分教书匠与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动为基础的。
二、教师参与教育科研存在的主要问题
教师参与教育科研的程度受到自身和外界的影响。科研的片面认识。
科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法去认识自然和社会现象，探索真理，改造客观世界的过程。它的特点是创造，即通过探索、思考新的情况和问题，认识客观规律，求得新的发明与发现。教育科学研究也是这样，但在实际中常常存在片面强调教师参与教育科研的具体形态，即重形式上的结果的展现，如发表论文、出版论著等，而忽视研究过程。因此，必须树立正确的科研观，根据教师实践活动的特点，使教师在教学实践中不断探索，不断发现，发挥其在教育科研中的实践优势。
2.参与教育科研目的误解。
有人认为教师仅仅是为评职称而写论文、搞教育科研。事实上，教师从事教育科研的首要目的是提高自身素质，提高教育教学水平，以达到提高教育教学质量的目的。只有从教育教学的实际需要出发，选定教育实践中的问题作为科研对象，在实践中不断探索、尝试，才能实现既提高教育教学质量，又提高自身素质的目的。
3.教师从事教育科研的主客观条件不充分。
教育科研不同于具体的技术操作，而是更高层次上的认识和实践，必须对教师提出较高的要求，包括提出发现问题、搜集资料、调研分析、总结经验、写作论文等具体能力。同时还要求具有从事科研的信心，面对困难不畏缩，有勇于探索、不断自我完善的毅力和坚信自己能够成功的自信等。这些都是主客条件。同时，必须为教师创造必要的条件，教师的教育科研活动比单纯的教学实践需要更多的时间和良好的科研环境，以保障教育科研活动的顺利进行。包括时间保证、提供资料、配备设备等。领导的支持至关重要。
三、对提高教师科研水平的几点思考
教师参与教育科研虽然受到种种条件限制，但是我们应该克服现状，为教师参与教育科研创造有利条件。
1.加强教师自身的理论修养，是搞好教育科研的前提条件。
教师是教育科研的具体操作者，因而教师从事教育科研必须具备一定的理论修养，如果教师的理论水平达不到科研的要求，就很难想象教育科研能够顺利进行。具体来说，教师要在教学实践中不断加强理论学习，学校和社会也要为教师的这种需求，创造宽泛的条件和环境，给教师更多进修学习的机会。
2.提高教育科研课题提出的科学性。
教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自于理论，二是来自于教学实践。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着中小学教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，也必需学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。
3.针对科研需要选准文献参考。
教育科研要适应两个需要:一是符合教育发展趋势的需要;二是符合我国崛待更新、转变的教育观念的需要。针对这两个需要，教师应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，它是回顾、综述国内外的有关研究，或概论研究.它使研究者理清某些研究发展的脉络和背景，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。文献综述不是对材料的简单罗列，而是根据自己的思路既客观—已有的有关研究，又主观—按自己的研究需要汇综而成。
4.加强全社会的参与是搞好教育科研的重要保障。
教育科研的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。教育科研正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研更须体现这三股力量的有机结合。
一、锲而不舍，加强理论学习加强理论学习，提升科研能力是教师成长、自我发展的支持。首先，我通过大量浏览教育方面的书籍，博采众家之长，使知识不断积累，思想与时俱进，不断提升教育教学理念。其中，窦桂梅的《我的教育视界》，雷夫•艾斯奎斯的《56号教室的奇迹》等书籍及其它关于文化课堂建设和小组合作学习的资料，不断为进步自己的理论修养和业务素质吸收营养。我也坚持写读书笔记、搜集先进的教育教学理论和案例不断进步自己的本身素养。其次，能积极、主动地参加各种培训学习。1月份，去北京参加全国语文名师成长大讲堂，7月份，在河南师范大学参加郑州市语文骨干教师培训，11月份，在郑州师范学院参加名师工作室主持人和助理培训班学习。积极参与校本教研，在学校组织的各种培训和业务学习活动中，也能够积极参与。重视打造学习共同体，加强组内教师的交换与学习。我会利用每周的集体备课时间，组织组内教师分享、交换读书心得或集中备课。在每次的问诊课堂活动后，和大家一起评课、议课，学习他人的优点，克服自己的不足，加强业务水平。
二、重视教育科研，积极投身实践，做好平时工作作为一位教师，只重视进步自己的本身素质，这明显是分歧格的。我坚持本身学习，积极把握新的教学理念的同时，还积极带动组内年轻老师和我一起研究教学业务，共同进步教育科研水平。
1、教研活动制度化，平时教研经常化。我们组根据学校的教科研制度专门制定了本组的制度和计划。要责备组教师端正教育思想，严格遵守教学原则，积极探索教学规律，认真学习教育理论和先进教学经验。鼓励本组教师勇于改革，根据现代化教育的要求及时把握教改信息，从实际动身，确定教改实验、教学研究课题，大胆实践创新，积极撰写教学论文。提倡教师相互听课，共同探讨教育思想和教学规律，研究改进教学方法，努力进步课堂教学效果。每学期每位教师要上汇报课，听课要作记录，听后要及时商讨、交换，构成书面的记录。
2、集体备课重创新，校本研修有专题。依照学校的工作安排，我们组坚持每周四两个小时的集体备课制度，要请教师在此之前进行初备，集体备课时各抒已见，变一言堂为群言堂，备出了精华，创新了方法，交换了好的经验及教法，起到了事半功倍的效果。
1 初中语文的特点
1.1 人文性。
初中语文属于人文学科, 它与初中数学、生物、物理和化学等自然学科有很大的不同。自然学科主要是由原理、定义、公式和法则等组成的, 它们是人们对客观世界的认识, 具有客观性、真理性。教师在讲授初中数学、生物、物理或化学时, 可以先讲定理和公式, 再围绕公式做一些习题加以巩固, 而这些习题的答案往往是唯一不变的, 具有确定性。初中语文学科则不同, 它主要是对学生的精神领域起作用, 而且初中语文材料本身就是多内涵的, 具有很强的启发性, 不同的学生对同一语文材料的理解可以是完全不一样的。
1.2 实践性。
在人文学科体系中, 初中语文与初中历史、哲学等其他人文学科也有很大的不同。初中历史知识是由大量的史实和历史观构成的, 哲学是由概念、法则和方法等构成的一个知识体系, 这些人文学科多强调记忆性。而初中语文具有很强的实践性, 书面表达和阅读理解本身既是一种实践行为, 又是一种实践能力。
1.3 生活化。
初中语文是一门母语课程, 它与外语不同。学生在进校学习前已经具备了一定的语言基础, 不必像学外语那样从零开始, 不必花很多时间去记忆大量的单词, 掌握语法规则。学生生活在母语环境中, 生活中时时都有学习语文的机会, 处处都是语文学习的资源。学生要注意在生活中掌握初中语文知识, 在实践中接触语文材料, 丰富语言积票, 形成良好的语感。
2. 初中语文教学的现状
从目前来看, 初中语文教学存在不少的问题和不足。
首先, 目前的初中语文教学在一定程度上陷入了“只见树木、不见森林”的困境, 很多语文老师只看到了语文课文本身, 而忽视了单元和整册教材的训练体系。初中语文教学的主要目的是让学生通过学习一个单元的课文, 理解别人对人生的体验思考, 进面加深自己的情感体验, 丰富自己的社会知识, 而目前很多语文老师在教学中一头扎进课文, 忽视了一个单元之间的互联性。一个单元学习下来, 学生并没有什么特殊的感悟, 没有形成正确的人生态度。
其次, 仍有很多初中语文老师热衷于“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式。理由是老师讲不到, 学生就不会, 考试考了怎么办?如果把课堂还给学生, 教学任务完不成怎么办?在这种意识的支配上, 教师理所当然地成了课堂的主宰和核心, 大讲特讲, 对学生的状态、兴趣、需求等视而不见。他们忘记了一个最浅显的道理:语言能力是习得而非学得, 学生没有亲身参与, 又怎么能学好语文呢?
3. 初中语文教学呼唤创新教育
初中语文作为一门最重要的交际工具, 是学生全面发展和终身发展的重要基础。初中语文教学中必须渗透创新教育, 全面提高学生的语文素养。
所谓创新教育, 就是指运用科学、艺术的教学方法, 培养学生的创新意识、创新能力和创新精神, 造就创新人才的一种新型方法。开展创新教育是深化教学改革, 全面推进素质教育的重要途径。如何在初中语文教学中渗透创新教育?我认为语文老师可从以下几个方面去探索。
3.1 激发兴趣, 培养学生大胆创新。
孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 是带有感情色彩的一种积极的认识倾向, 是推进学习过程、提高学习效益的内驱力。教师在教学过程中, 要努力挖掘教材内容, 创设情境、巧设问题, 以唤起学生大胆创新的情趣。在教《孔乙己》时, 我模仿掌柜、短衣帮、小伙子、小朋友的笑声, 让学生的全部活动在这“笑声”中度过, 让整个课堂充满在“快活的空气中”。在这“快活的空气”里, 学生思维活跃:笑“站着喝而穿长衫”的身份;笑“排出九文大钱”的滑稽动作;笑“窃书不能算偷……窃书……读书人的事, 能算偷么”的迂腐语言;笑不屑置辩、颓唐不安的狼狈神态。这样, 学生就从“咸亨酒店的笑声”中进入了社会的大庭院, 看到了一幅中国封建社会人民群众思想愚昧、精神麻木的生活风俗画, 了解了孔乙己悲剧形成过程和原因, 进而明白了本文的创作目的———“提出病苦, 引起疗救的注意”。在这样的情境中, 学生的思维犹如一条涓涓的细流, 载着新认识、新思想、新情感, 归入创新的海洋中。
3.2 创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛。
初中语文老师在教学过程中要创设一种使学生感到宽容的、安全的和有利于其自主发展的学习氛围, 使学生不怕出现语言表达错误, 减少焦虑, 敢于说出自己的想法。这是在初中语文课堂中实施创新教育的基本前提。现代心理学表明, 只有在平等、民主的学习氛围中才能迸发出创新与想象的火花。语文老师要给每一个学生展示自己水平和才华的机会, 允许学生犯错误, 还要引导学生互相关心、互相尊重, 这样就能调动起学生去探索、去创造的积极性和主动性。
3.3 激发学生自主参与, 变“教”为导。
语文老师在教学过程中要转变自己的职责, 变“教”为导。优化学生语文学习的一个重要原则就是教给学生正确的学习方法。著名教育家叶圣陶先生曾经说:“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此, 语文老师要指导学生掌握正确的学习方法, 培养他们形成良好的学习习惯, 这是实施创新教育的关键。语文老师在教学时, 可以先让学生自读课文, 然后提出问题, 让他们谈谈自己的看法, 鼓励全体学生一起参与讨论, 开动脑筋解决问题。在这样的教学过程中, 学生会变成主动的求知者而不是消极的被动者, 学生的创新能力和创新思维会在解决问题的过程中得到培养。
3.4 鼓励学生勇于质疑, 善于求异。
学生能够提出疑难问题, 表明他已对问题进行了一定的思考, 在发现过程中已有所探索, 并在一定程度上进行了创新思维的活动。在初中语文课堂上, 语文老师要鼓励学生勇于质疑问难, 看到别人没有看到的, 想到别人没有想到的, 培养学生敢于逾越常规、敢于标新立异、敢于想象猜测的创新精神, 鼓励他们宁愿冒犯错误的风险, 也要敢于说出心中所想, 逐步培养他们不把自己束缚在一个狭小的圈内的创新品格。另外, 语文老师还要积极引导学生多换几个角度思考问题, 多问几个“为什么”, 引导他们广泛联想, 从而得出不同的结论。
3.5 教师要不断创新, 提高自身的综合素质。
前苏联著名教育家沙塔洛夫曾指出:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”教师创造性的教学水平直接影响着学生创新思维的能力。因此, 初中语文老师要不断追求运用创新性思维进行教学, 敢于突破常规的教学模式, 在教学过程中发展学生的创新能力和创新精神。
总之, 在初中语文教学中, 要解放思想、与时俱进、大胆尝试, 鼓励学生勇于探索和创新, 努力使初中语文课堂变为培养学生实践能力和创新精神的广阔天地。
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这个月最重要的是把陈大伟老师的《教育科研与教师成长》读完了，断断续续，总算看完了。
谈起读这本书的初衷，主要是由于自己对教育科研的痴迷，感觉自身理论功底太薄，于是就搜寻相关书籍，加上先前零星地对陈老师的文章的拜读，深深的对陈大伟老师的思想所吸引，就有了深入读这本书的冲动和欲望!
网上购书，方便及时。拿到书本，封面上的一句话吸引了我：爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师。是啊，从教二十余年，怎么就没有感觉的做教师的幸福呢?问题在哪里?陈老师的经历给了我最好的诠释，他从一般中学教师，到政教主任、教科室主任，副校长、校长、教授;从中学到中专，再到大学，一步一个脚印，坚实而有力，快乐而充实，一路前行，一路思考，有过迷茫，有过徘徊，披荆斩棘，走出了自己的一片蓝天。
这本书采用《论语》对话式的结构，读之不在浮躁和厌倦，似陈老师就在眼前，两位对话老师睿智的见解和提问及迷茫，似乎与自己有关，不敢有半点马虎。就如陈老师在自序中所言，大多一线中小学教师做教育科研“乘兴而来，败兴而归”，自己亦有同感。陈老师以人的幸福生活为依归，致力与从人本的角度思考教育科研的立场，打破了单纯理论的单调与乏味，开启了工作、学习、生活一体化的自我专业成长的新思想。
佛语云：“青青翠竹尽是法身，郁郁黄花无非般若。”“窥道在天在屎溺”，文化无处不在，关键要培育自己的“道法自然”的意识，有了这样的意识，何时不学习?何处不成长?
这本书共分五个话题：
之一：教育研究，我心有主。陈老师用《中庸》里的一句话开始：“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，从哲学层面上思考和研究教育科学研究的方法和意义，是整个讨论的灵魂和核心。
之二：修炼发现研究问题的慧眼。发现问题，提出假设、设计研究、实施行动、反思总结是如何做研究的一般方法。问题是我们的朋友，正如爱因斯坦所说，发现一个问题比解决一个问题更重要。发现问题的过程就是我们认真实践过程、思考的过程。
之三：规划研究行动。良好的计划是成功的开端。思考研究价值所在，意义如何，怎样界定范围与对象，研究思路是否清晰可行，具体研究内容能否操控等等。也就是说，做一项研究应该问一下自己：为什么要做?要做什么?怎样去做?结果会怎样?这是我们必须首先要弄清楚和思考的。
之四：脚踏实地做研究。“行生于言”，再好的计划，没有行动都是一句空话。计划很重要，行动更重要。具体如何做，不同的研究需要采用不同的方法。
之五：成为优秀的研究型教师。“师傅领进门，修行在个人”。做教育科研就要做到实事求是、尊重他人、维护儿童权益。同时，充满人文关怀、理想主义，拥有怀疑精神、不畏艰难，采取合适、有效的方法，如此，我们才能实现快乐、幸福的专业成长，才能感受到从事教育职业的美妙所在!
——南充市科研型校长先进事迹材料
西充县多扶镇小学 何茂生
何茂生，男，出生于1972年2月，1990年9月参加工作，大学本科学历，小学高级职称，自 年8月开始担任校长职务，先后在扶君小学、永清小学主持全面工作，所到之处，学校环境面貌、教育教学、教育科研都焕然一新，社会各界好评如潮。2007年调任西充县多扶镇小学至今。
一、何茂生校长具有科学的教育思想和先进的办学理念，具备扎实的教育教学理论功底和较高的科研能力，在我县享有较高的声望和学术影响。
学校地处212国道线旁，是一所一千多人的中心小学，但师资结构不合理，师资水平参差不齐，刚刚上任，何校长对此甚是忧虑，怎么办？经过多方筹谋，何茂生校长响亮地提出了“育人为本，科学发展”的教育理念，积极实施“科研强校，科研兴师”方略，引领教师积极投身教育科研。学校在校长何茂生的领导下，已经形成了一整套的教科研体系，使教科研活动的开展已经形成了经常化、制度化、规范化和科学化，遵循教育规律，全面实施素质教育，扎实推进课程改革和科研兴校活动，促进了教师的专业发展，提升了学校的办学层次。鼓励教师进行课题研究，有超前的教育思想和先进的办学理念，形成了“四个一”和“四个风”。“四个一”即为：
1、“教育理念”：自主
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学习，兴趣发展，立体教学，生有空间。其内涵体现了“天生我材必有用”的人生价值，强调立体教学，就是让教师从科研型教师入手，让教改课改教研同时启动；
2、“指导思想”：重常规、抓特色、促幼教。九个字，三个工作重点，思想明确，意义深远。
3、“校训”：厚德、尚美、乐学、创新。要求师生要勤研、创新、心灵美和具有审美观、在快乐中学习，把校园办成乐园；
4、“目标”：在3—5年内把多扶镇小学打造成彰显特色，可与城市教育媲美的农村基础教育示范基地。“四个风”即为：
1、校风：德、敬、才、进；
2、教风：严、爱、精、细；
3、学风：搏、博、钻、专；
4、班风：富有人文关怀，凸显班级特色。
年，何茂生校长获得南充市“十佳校长”称号。2007年 10 月，校长何茂生在全区教育工作会议上，代表全区学校校长作题为：《提倡钻研，鼓励创新》表态发言。从理论、实践的高度对科研兴校进行了全面阐述，对集体备课、每月说课、课后点评等教研教改活动，详细介绍了我校经验。
2008年 5 月，全区的教育科研会议在我校设立分会场，校长何茂生在大会上作题为《校本开发与校本教研实施》发言。此次活动受到了县、区教育局领导的高度评价，同时也确立了我校辐射全区，服务全区的中心地位。
何茂生校长，是地方各级政府和教育主管部门充分肯定的懂管理和懂教科研的双料校长之一。他所在学校曾多次承办市县级各类现场会，如:南充市农村幼教工作会议召开，南充市唯一一所乡村少年宫
２ 的筹建，西充县安全工作现场会，西充县德育工作现场会，建党90周年庆祝大会等，在我县有较大的影响。
二、热爱教育科研工作，责任心强，多年来一直和业务副校长、教导主任主抓教科研工作，同老师们奋战在教科研的第一线，在教科研方面很有说服力。
校长何茂生的座右铭是：心系教育、情结师生。他热爱教育科研工作，并付诸行动。在学校的教科研方面，他从2007年9月1日开始，就成立了教科研办公室，并先后由何勤安、谢洪麟副校长专程负责，并形成了完整的工作体系，有一整套的档案资料，受到了市县领导的肯定。
年8月任校长，现主持工作已经 年。年被评为小学高级教师，积极参加学校开展的各项教科研活动。
三、学校科研管理卓有成效，且能以科学规范的管理获得市、县级校风示范校和市、县级教学管理先进集体。
校长何茂生善于学校科研管理，并使学校的教科研工作得到了长足的发展。他亲自制定出了：制度约束人，活动锻炼人，交流提升人，科研塑造人的教科研管理模式。他深深懂得，教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。在教育教学工作中他都能应对各种各样的问题，如新课程改革、现代教育技术应用、教与学、学习后进生的转化、德育管理、教师队伍建设等等，这些都是教科研的问题，有的他有教研课题，有的他做专题讲座。他要求老师们能够用
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研究的眼光去观察发现问题，用提高教育教学质量的目的去分析解决问题。他能够找准问题的切入点，采取行之有效的方法，对症下药。它不仅解决层面上的问题，并从解决问题的方法与策略上升到理论高度进行总结，我们认为这就是庸师和优秀教师的最大区别。
今年，我校参与了省级科研课题《学生自主教育 自主管理策略研究》的研究，申报了县级课题《小学语文口语交际教学策略》，并积极开展了各项工作。在课题的研究过程中，他都能为老师们指导并想尽一切办法创造实验和推广平台，课题研究在我校已经成长为耀眼的一枝独秀！
校长何茂生，从题目的遴选入手，到课题结题后的推广，在每一个细节上都能看到他的身影与指导，正是由于他的身体力行工作作风，使我校的教育科研工作已经步入到科学规范化管理行列。
我校积极参加省市县的开题仪式，聆听专家指导，学习宝贵经验，结合校情，开展研究。
年 月份，我校被县教育局验收，被评为县级校风示范校。
年 月份，我校被市教育局验收，被评为市级校风示范校。
年 月份，我校被西充县委、政府评为办学先进集体。
四、擅长学校的校本研修工作，组织教师学习教育理论，更新教育观念，使教育科研成为了学校发展的主流。
何茂生校长非常强调教科研的专家引领作用、教师的实践作用。2010年3月，他邀请深圳市道弘教育集团专家史沛霖来校，为全体教师进行教育科研专题讲座，并被区督导室扩大为全区范围的培训
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会。这次培训受到了教育局何绍明股长、教研室领导及区督导室的高度重视，这次培训远远超出了预期效果。
3月28日，我校首次举办了大规模的中青年教师竞教活动，采用培训、竞教结合的方式，50岁以下教师全部参加，教研室领导任评委，在全县范围内引起了强烈的反响。
借助我县连续两年开展的教育教学质量启动年和有效课堂的深入开展，我校的教科研也获得了飞速发展，同时我校的教育教学质量也不断提高。在2011年上期，刚刚结束的小六毕业考试，我校在全区的综合评估中，创造了蝉联10连冠的佳绩。4个毕业班，语文数学包揽了前4名。学生囊括了前22名，前50名中我校占了40名，王娟同学并以196分的高分勇夺全区第一名。
正是因为教科研的工作出色，带动了我校教育教学工作的全面提升，才取得了如此骄人的战绩并获得市教育局和教科所的肯定。
年被评为市级教学管理先进学校；
年被评为 年被评为
五、教育科研意识强烈，科研成果较为显著。
校长何茂生积极参加科研课题立项活动，今年主持开题了省级《自主教育 自主管理之策略研究》科研课题，并认真实验落实课题研究内容；
县级重点课题《小学语文口语交际策略研究》已经申报并开始研
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究，即将在教学实践中得到推广应用。
老师们自己确立的校本教育科研课题《劳技“理论与实践相结合”教学法》、《挽救乡镇学生网瘾初探》和《研究培养出小学生学习体育兴趣》都已经顺利结题；
国家级论文《 》发表在《 》杂志；
省级《 》杂志发表论文《 》；
县级《敢为潮头勇争先》发表论文在《西充教研》。
六、学校和何茂生校长还获得了很多殊荣
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