小学三年级作文：缝沙包（精选15篇）
准备材料有：剪刀、六块方布、针、线、米……东西都准备好了。就等比赛开始了！
比赛一开始，大家就都急忙动起手来，有的剪布，有的穿线，真是八仙过海――各显神通啊！我也不甘示弱，急忙动起手来。我先拿起两块方布，将它们对齐；然后把线穿好，然后把一条边缝起来，针在两块布之间穿来穿去，像一条在水里来回穿梭的小鱼。很快正方形变成了长方形。这样缝了三块，就在缝第四块的时候，把布缝反了，拆了重新缝就太耽误时间了。算了，就这样缝吧。这时有一个同学就差装米了，看来我是得不了第一了，就在这时，他却说：“不可能，我没带米。”这下我可高兴了，可是张艺璇却缝完了，这使刚看到光明的我又跌进了万丈深渊。没关系，倒数第一不是我就行了，过了一会儿，终于做完了！
一、淡化作文概念, 用手写心
作文是句子的有机组合, 语句通顺、准确地表达意思是作文的基本功。《语文课程标准》关于写作的总目标确定为:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”在学习写作的初始阶段, 应给学生创设一种轻松愉悦的氛围, 应放手让他们去写, 让他们自由发挥, 按照由说到写, 由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进, 逐步提高的要求, 形成一种听说读写的作文训练模式。因此, 应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 让学生认识到原来作文就是, “用我的手写我的口, 用我的手写我的心”。
二、降低写作难度, 激发兴趣
在日常生活中, 我们发现有些学生说话滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定, 也特别强调情感态度方面的因素, 从“要我写”变为“我要写”, 让学生愿写、爱写, 也就是顺应儿童的天性, 不拘形式, 自然写作。因此, 在写作训练时, 强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思, 把要写的内容先说出来再写, 也就是引导学生把“说”和“写”联系起来, 这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 而且通过说话对口头语言的叙述, 提高书面语言表达能力, 让学生感到写作并不难, 就是把说的“话”写下来。在现实教学中, 很多教师叮嘱学生:“从小学三年级要写作文了, 一定要认真学!”对学生提出过高要求, 使学生对作文产生畏惧心理, 更丧失了对作文的兴趣。因此, 我们要从培养学生作文兴趣入手, 从一句到一段, 从一段到一篇的过渡, 日积月累, 一篇成功的作文就诞生了。
三、抓住生活契机, 积累素材
“不积跬步, 无以至千里。”积累素材对于学生写好作文是非常重要的。有了量的积累才能实现质的飞跃。学生觉得作文难的原因之一是胸无成竹, 头脑空空, 无话可说, 无米下锅, 教师的任务是帮助学生发现生活, 为学生提供广阔的写作空间, 除了学生语文课本上的基础语言知识外, 教师平时可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查;小学语文教材中文质兼美的课文很多, 学生可以在背诵课文的同时, 把优美的语句记录下来, 以备自己在写作中使用;课外的时候教师还可向学生介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗歌并要求他们熟读成诵。在平时的实践课程上, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 并要求把活动情况写下来, 在写时要减少具体的约束, 要从学生感兴趣的话题入手, 使学生表达出自己的主观感受, 具体指导要做到:由近到远;由浅到深;由小到大;由放到收;由宽到严;由扬到抑;由活到死。
四、培养观察能力, 多读多写
罗丹:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”这就是告诉我们, 在作文写作过程中, 学生要用心去观察, 要用自己发现美的眼睛去观察周围的事物, 去体会生活中的美。有了丰富的观察、积累, 有了更多的感性认识, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 学生在写作时才可能有话可写、文思泉涌, 写出的文章也比较真实生动。因此, 我们要让学生对身边的事物留心观察, 同时把观察到的东西记录下来, 一个词, 一句话, 一段文字都行, 重要的是坚持下来, 形成习惯。对于观察的对象和途径, 我们可以引导学生从互联网上查资料、做实验、咨询别人、外出旅游的所见所闻等都是学生观察并获得写作素材的方式, 要引导学生尽可能利用空闲时间多练笔, 在练习的过程中, 多写一些想象、幻想类的可以发挥创造性的文章。
五、拓宽教学途径, 灵活教学
作文教学具有很强的实践性, 课程资源丰富, 应在开发课程资源的过程中, 引导学生积累、感悟、体验, 引导学生关注生活, 关注现实, 关注自然, 面向未来, 实现内容选材的综合化、多样化、人文化。在教学中要通过以下途径教学生作文。即在生活体验中教学生作文;在游戏活动中教学生作文;在观察想象中教学生作文;在阅读实践中教学生作文;在合作互动中教学生作文;在社会交往中教学生作文;在问题探究中教学生作文;在课程开发中教学生作文。鼓励学生多走出课堂, 把观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等, 让这些成为作文选材的内容。
六、重视讲评艺术, 享受成功
在批改学生作文时, 无论学生写得怎样, 应尽量肯定他们的优点, 在表扬之后, 用委婉的话指出不足之处, 让学生知道作文的优点和缺点, 这样才能增强学生的自信, 提高学生写作的兴趣, 他们才会乐于多读多写。在作文中, 有些学生的作文内容并不是太好, 但在用词、造句方面有值得学习的地方, 我们也要给予表扬和赞美, 让其产生写作兴趣。如果教师在讲评学生的作文时, 批评的多, 表扬的少, 这不仅挫伤了他们的自尊心, 而且打击了他们的写作兴趣, 使学生认为自己不是写作的好材料, 丧失写作的兴趣与信心, 以后, 这些学生就会“望文止步”, 对写作文失去自信, 不利于提高写作水平。对学生较少的班级力求一篇作文讲评两次, 学生把作文草稿交上来后, 教师先粗略地看一遍, 对于写得差一点的学生, 教师利用课余时间进行个别指导, 要求他们再写一次。讲评时, 除了表扬写得好的, 还表扬改后有进步的学生, 特别是对于写作基础差的学生, 坚持正面引导, 以鼓励为主, 充分肯定他们的点滴进步, 哪怕是他们用的一个好词、写的一句好话, 都给予表扬, 学生受到教师热情洋溢的称赞, 就会对作文产生浓厚的兴趣。
有位教育家说过:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”面对“起步作文”这只拦路虎, 相信我们只要善于思考、勇于尝试, 真正做到以生为本, 俯下身子教作文, 相信我们学生的作文一定会有一个良好的起步!
摘要：在小学三年级语文教学中, 对教师来说, 最难教的就是作文;对学生来讲, 最怕写的就是作文。因此, 我们很有必要一起来探究这个“最难”“最怕”的问题。
嘿嘿，老师真有趣，居然让我们自己来“缝沙包”!今天晚上，老师让我们准备一些缝沙包用的材料，比如，针、线、六块大小相同的正方形的布，晚上，妈妈在我做完老师布置的作业的情况下，耐心的教我怎么缝沙包，教我怎么穿针引线，教我做完这些之后，便开始教我怎么缝沙包了，先用右手拿着针，用左手把针和线穿在一起，之后，在线的末尾打上一个小结，把两块布一边对齐缝在一起，直到把这六块布缝成一个正方体后，再留一个小口，将沙包翻过来后，把大米装进去，再缝好。开始缝的不怎么熟练，但越缝越熟练，最后竟可以连着缝了。
终于到了第二天下午，同学们都把各自准备的布拿了出来，有花的、蓝的、也有紫的……大家都拿着布在一针一针地缝，我运用昨天晚上学的技巧，认真地缝着，有时、我还会回头跟后面的同学说缝的针线应该密一点，以防漏出来装在里面的大米，快下课了，我们班有好几个同学把沙包缝好了，这时我的沙包也缝的差不多了，往里面装上大米后，沙包就缝好了。我一玩，不料大米掉了出来，我又拿着针认真地缝了一下漏大米的那些地方，我的沙包终于缝好了，虽然我的沙包缝的不怎么好看，但这是我自己亲手缝了一节课的劳动成果，我对自己的劳动成果感到很满意。在课堂上同学们缝沙包的时候，老师带着照相机给我们拍照，老师看着我们笨手笨脚地样子，仿佛看到了童年自己的样子，脸山露出了开心的笑容。
通过这次缝沙包，我深刻的体会到，自己不会的东西，只要用心去学习，就会有所收获。
记得那一天我亲手轻脚来到妈妈身旁问他嘛，你来教我做沙包呀，他妈妈好像事先知道一样爽快地答应了，来到书桌，我拿出事先准备好的针等工具开始做沙包最重要的一项工程缝线。我按照妈妈说的，先把线从针孔里穿过去后先放在一边，然后拿起手帕抄起剪刀，只听看上医生说怕被我剪成两半时候，我用斟酌一下右一下上一下里缝了起来，可是真好像一只顽皮的小精灵一样，怎么也穿不透手帕，我记得上次过上的蚂蚁妈妈见状就对我说缝线吗?有哪些不知道不知道加油，我相信你可以的，慢慢的话收走回来资金，一首拿手派一手拿针用了一次穿过去了，可好景不长，正在沾沾自喜的时候都小心扒手撕破了，我连忙用水洗洗伤口贴个创口贴五两注单心的痛，把三个边都缝完了，我突然发现线没了，没办法。只好在原处哪一个鞋在穿上新的身后只是放没事，我把沙包缝好了.
第二项得工程装大米，我拿着扁扁的袋子来稻米统称最好，看上面时却发现自己的口留的少了，心想总不能一粒粒专门，那不得双到猴年马月怎么办?怎么办?我发现可以用漏斗啊，我把漏斗拿了一对，刚刚好,好开心.
我不会九牛二虎之力三下五除二的把米装满了沙包，沙包像极了一位有着大肚子的行。
可是乐极生悲漏米了。才玩了没几下米，从手帕裂开的口子中滚了下来，这下子我只好用刚才的另一半给小男孩穿了一件外套，有了之前的经验不用多说几下我就帮小男孩穿好了外套.
我端出针线盒，找来剪刀，端端正正地坐在了桌子前。妈妈找来了几块碎布头，让我把它剪成六个大小一样的正方形。我想：这还不容易!小菜一碟嘛!我右手拿剪刀，左手拿布，“咔嚓”一下剪了下去。可是，布太软了，一下子缠到了剪刀上，根本剪不动。再剪一下，剪动了，但是剪歪了，急得我直冒汗。妈妈告诉我，要把布平放在桌子上剪，我试了一下，果然好剪多了。费了半天功夫，我终于剪出了六个正方形，再看看那堆碎布，真是“粉身碎骨”“惨不忍睹”，只能扔垃圾桶了。
妈妈拿起两块布，把它们反面朝外对齐，让我把它们的一条边缝起来。穿针引线可难不住我，因为我平时经常帮奶奶穿针孔，所以很快就穿好了针线。接着，我把针插进了布里，一拉针，线全出来了，等于没逢!我仔细一看，嗐，原来是线上没有打结!我请妈妈教我打结，只见妈妈把线在食指上灵巧地一绕，一捻，就打成了。我学着妈妈的样子做，可打出来的还是一根直线。我练习了N遍，终于学会了，就一心一意地缝了起来……缝完一条边后，我乐滋滋地交给妈妈看，等待着妈妈的表扬，可妈妈说我缝的针脚太大了，沙子会漏掉的。说着，便把线拆了。我只好返工。这一次，我缝得又细又密，终于受到了妈妈的表扬。
在妈妈的鼓励下，我把第一块正方形的四条边都缝上了布，成了一个“十”字形，只要再把相邻的边缝起来，这个沙包就可以站立起来了。我一丝不苟地缝着沙包，一不小心，一针扎到了手指上，“哎呦，好痛啊!”我倒吸了一口凉气，像被蜜蜂蛰了一样跳着脚蹦了起来，右手紧紧握着左手，不敢松开。妈妈闻声赶来，掰开我的手一看，针尖大小的伤口里正慢慢地渗出一小滴鲜红的血。妈妈帮我揉了揉，笑着说：“这个沙包一定要珍惜，我们梓梓可是付出了血的代价啊，呵呵……”我甩了甩手，觉得也不痛了，就又接着缝了起来。
我小心翼翼地缝啊缝啊，当缝得只剩下最后一条边时，把一勺大米放进了沙包(暂时找不到沙子)，然后，把它缝了起来。
一、适时小结, 片断练习
小学阶段应该让学生掌握最基本的两类记叙文写作:以写人为主的记叙文和以写事为主的记叙文。以人为主, 重点要抓住人物的肖像、行为、语言、心理等描写, 突出人物的性格和品行特点;以事为主, 则要体现事情的起因、经过和结果, 突出事例的完整性。从三年级开始, 习作教学中就要抓这两类记叙文的训练, 而且要抓住时机, 巧妙地进行方法小结, 并落实针对性的片段练习, 以此提升学生的写作能力。如, 在一次习作练习中, 笔者要求学生写一个自己最熟悉的人。草稿交上来之后, 笔者发现有不少学生的外貌描写只写了一点或两点。笔者抓住时机, 以自己为对象, 以“如何写人物的外貌”为重点, 上了一节习作指导课, 并让学生进行了外貌描写的片段练习, 收到了意想不到的效果。
二、学会观察, 大胆畅想
学生写作无话可说的一个重要原因就是不会观察。观察要有顺序、有方法, 但对小学三年级的学生而言, 主要是让学生做生活的有心人, 让学生对身边的人和事“留心”, 感兴趣, 其中最有效的办法是坚持写日记, “典型引路”。每天笔者都坚持看学生的日记, 只要发现一点“新鲜”内容, 便当即读给学生听, 并提示学生要留意生活, 像那些会观察的学生一样, 每天写出不同的内容来。如, 一个学生写了“好心的老师”一文, 文章大意是:下午活动期间, 一只小狗跑进了校园, 同学们都围观, 吓得小狗“吱吱”叫唤, 高老师给小狗馒头吃, 还让同学们不要欺负小动物, 表现了老师的“爱心”。有一个同学听了后受到启发, 通过观察写了一篇“爱心组长”的文章, 写的是他们一组的组长给组员整理桌椅的事, 很有新意。当然, 在学会观察的基础上, 还要加强锻炼学生的想象能力, 让想象真正成为学生智慧的翅膀, 给习作教学提升活力。一是写看图作文, 让图画与生活建立联系, 勾起学生写作的欲望。二是续写课文, 按照自己的理解, 写出不同的故事结局。三是鼓励写“放胆文”, 让学生天马行空, 思维任意驰骋, 我笔写我心。这一点特别重要, 完全可以激发学生的潜能, 写出出人意料的好习作。如, 在一次写想象作文的练习中, 一个学生放开胆子, 结合他们喜欢吃零食的特点, 写出了自己心中的“未来世界”:“未来的一切, 都和食物有关。在学校里, 所有的书本是用食物做的, 看完一页书, 或是写完一页纸, 就可以撕下来把它吃掉。在家里, 床是用松软的面包做的, 枕头是用五颜六色的冰淇淋做的。”可见, 学生的想象是多么丰富多彩。
三、兴趣引路, 成果激发
兴趣是最好的老师。练习写作终归是“我笔写我心”, 只有这样, 学生才能写出有真情实感的文章来。为了激发学生写作的兴趣, 可以用“成果展示”来引路。今年全县上下都在抓学生兴趣小组的创建, 以此来提升学生的人文素养, 效果很好。笔者结合所长, 在学校成立了“写作兴趣小组”, 一方面给学生教教写作的常识, 另一方面以此为平台, 鼓励学生创作, 最终完成了全县农村小学的第一份校报———《春芽报》, 极大地鼓舞了学生写作的热情, 在当地产生了强烈反响。可见, 激发学生的写作兴趣, 并适当给学生以鼓励, 能够保持学生的写作兴趣, 促使学生更加热爱写作, 积极投身在写作中。
今天老师布置的作业是缝沙包。我很高兴，回去就告诉了妈妈。让妈妈教我怎么做。
我们先准备六块大小一样的正方布，针。线。剪刀……开始缝沙包了。我们先把线捏成尖，左手拿针，右手拿线，对准针眼，小心翼翼地穿起来，接着我拿了两块布就七手八脚地缝了起来。妈妈说：“这不能着急，慢慢来。”先把布的正反分清楚，带有花纹的啊边朝里，两片合上，一针一线地缝得特别密。
我一不小心把手扎了，好疼啊!还流了些血，看来任何事情都是说起来容易做起来难，我按照同样的方法缝好了两块，该缝对面了。我先把下面转着圈缝好，再缝上面，缝到只剩下一个边为止，妈妈教我翻过来装填冲物，我再把那没缝的往里对折一个边缝好，大功告成了!我拿着自己缝好的沙包，让妈妈看，妈妈看着手中的沙包，不禁笑出声来。说：“这是沙包?我怎么觉得像个歪南瓜。”
回到家，我马不停蹄地东翻西找，一件旧衣服、一盒针线、一些大米、一把锋利的剪刀，准备工作才算完毕。
首先，裁几块适当大小的布料。我抓起剪刀，对准衣服“咔嚓，咔嚓”，可裁出的布料，不是大，就是小，边缘处总像被狗啃过似的歪歪扭扭。顾不了那么多了，我急急忙忙地开始穿针。
从盒中拿出一卷针线，揪出深藏不露的线头，再轻轻取出一枚针。这针可真细呀，把它对准日光灯慢慢转动，一个小得只能穿过一根头发丝的针眼出现在我眼前。我瞪大双眼，左手持针，右手持线，小心翼翼地开始穿针。可线头却像患多动症般，左扭右摇，就是不肯乖乖穿过针眼。搓搓线头呢，虽然治好了多动症，但一碰到针眼，就被炸得四分五裂，好似天女散花一般。我想求助妈妈，可又太丢人了。慢慢地，手心中的汗越冒越多，甚至连针也捏不稳。用手心的汗搓一搓线头，可线头还是像调皮的孩子一样到处乱闯。我渐渐地失去耐心，直恨不得撒手不干。“嗯，既然你这么不乖，干脆把你剪了!”我胡乱地拿起剪刀，“咔嚓”一声剪掉乱糟糟的线头。线头不再“调皮“了，乖巧地穿过针眼，像火车顺利通过山洞。我小心翼翼地把两端的线头对齐，打一个漂亮的小结。
紧接着是缝布。我迫不及待地把针插进布料中，再从布的另一面把针头拔出，针线也随之穿过。“也没有那么难吧。”我沾沾自喜，正要缝第二针的时候，突然我感到一阵刺痛，原来针头和肉嘟嘟的手指来了一次亲密的“接触”，我的食指便光荣地流血了。唉，原来这缝线比穿针还难，我终究还是大意了啊!我一边为自己加油打气，一边忍着痛继续缝针，“一针、两针、三针”我在心里不断默念着，终于针游线走，沙包只留下一个手指宽的洞口。我将洞口轻轻一捅，把整个沙包一翻，露出沙包的内部，把边角整一整，哈哈，那丑陋的缝针痕迹就被遮住了。
怎么才把大米装进沙包呢?我心生一计，撕下一张纸，卷成一个漏斗，扯下一条胶带粘在漏斗上固定住，再扎进预留的缺口里。舀起一勺大米轻轻往里倒，慢慢地，沙包越来越鼓，布越来越绷。我见大米快溢出洞口，赶忙停手，用针把洞口缝上。终于，一个小巧的沙包就完成了。
一、积累词句打基础
没有大量的词句积累, 学生是无法写好作文的。只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。实践证明:传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法还是值得提倡的。我给每位学生准备一本摘记本, 定期给学生布置摘录任务, 并能做到定期检查, 要求他们做到不动笔墨不读书。同时我把校本教材———诵读本作为阅读课的主要教材, 我们三年级的诵读内容是成语和歇后语, 我把每周的任务通过形式多样的检查方式落到实处, 让学生学有所得。
二、凭借文本作范例
教学中, 教师没有必要要求学生购买形式多样的作文书, 学生手中的语文教科书就是一本很好的作文书, 书中涉及的内容是丰富多样的。有多彩的生活、名人的故事、四季的美景、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河等内容, 贴近儿童生活, 体现时代特点, 蕴含教育价值。因此教师要善于利用好学生手中现有的作文书, 抓住语文书这一原始资料, 让学生进行模仿写作。
三、指导观察获题材
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们去描写、去评论, 这无疑是很难的。对三年级的小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细地观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章也比较真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。
四、抓住契机写片段
三年级的作文起步训练主要是练习写片段。平时每单元按规定的要求写一篇作文的常规习作训练, 有可能造成了学生“害怕作文课”这一心理, 这对于提高学生的作文水平极为不佳, 我认为:作文教学应打破常规, 抓住契机来练习写片段。
其实, 这样的契机在我们的学校生活中比比皆是, 关键是老师能否做个有心人, 能否把握机遇, 为学生创设一次难以预设的习作训练教学。
五、引发想象求生动
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中, 除了培养学生的观察能力之外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。
在这种情境中, 学生进行了自主学习, 有了充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣也提高了, 写出的作文也比较充实生动。
六、寻找亮点激自信
让学生充分感受成功的喜悦是让学生想写作文的法宝。心理学研究表明:成功能激发人们的奋斗精神, 成功是兴趣的支柱, 成功是支撑信心的不竭动力。
三年级的学生是初学作文, 他们的水平并不高。教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 要敢于肯定学生的“四不像”作文, 以增强学生的写作信心和兴趣。
对于刚刚写起步作文的学生来说, 最大限度地减少人为的难度, 对于提高学生的写作兴趣和写作能力是必要的。
以上所述是我在实际教学中的一些深切体会, 作为教师的我们应重视三年级学生的作文起步教学, 注意自己的一言一行, 千万别把学生的写作兴趣在作文萌芽期给扼杀了, 我们要敢于打破常规的作文教学模式, 让传统教学模式与创新教学模式有机地结合起来, 取长补短, 不让写作契机在你的慧眼底下溜走, 努力让三年级的孩子想写作文, 敢写作文, 会写作文。
摘要：作文是语文教学的重中之重, 本文就以如何在作文起步阶段采用多种教学方式激发学生的写作兴趣进行了深入的论述和探讨, 文章分别从“注重积累词句”、“用好课本范例”、“培养观察能力”、“抓住练写契机”、“引发想象求生动”以及利用亮点激趣这六个方面进行了分析, 并通过具体事例, 详细地阐述了它们所起的作用。
关键词：积累词句,仿中学写,抓住契机,鼓励激趣
参考文献
中国小学语文教学论谈 (4, 5) .
小学语文新课程标准.
因为沙包是个小正方体的样，所以首先要准备六块同样大小的正方形布。我先拿一大块花布，剪了一小块正方形花布，之后按这个花布的大小又剪了三块，发现花布不够了，所以又剪了同样大小的两块黑布准备做顶和底。
开始缝了，我先把两块花布背对背来缝，妈妈说：要缝密一点，折一点边出来，这样缝好才不会漏沙子。缝好后，我又拿起另外两块花布背对背缝，然后一起连起来，缝成一个大长方形。然后再拿一块黑布做顶，四边和这个长方形花布缝到一块儿，再把另一块黑布作底，将四边缝上，最后再把未连起来的两块花布缝起来。快缝完的时候，妈妈告诉我说：在一个边上要留一个洞，来装沙子。按妈妈说的我又缝了一会，就剩一个洞了，因为没有沙子，所以就用绿豆来代替。妈妈教我用纸做了个锥形当漏斗，慢慢把绿豆一小把一小把地装进去，装得沙包鼓起来后，就算装好了。最后将洞口缝起来，就大功告成了。
“叮铃铃……”欢乐的上课铃响了起来，亲爱的冷老师满面春风地走进了教室，向我们简单讲解了缝沙包的方法与技巧。老师话音刚落，同学们纷纷拿出自己的工具与材料，准备大显身手。说干就干，我手中拿着一根细小的针，另一只手中拿着一根又细又长的线，再不停地把线往针眼里穿，眼睛都快瞪成“斗鸡眼”了，可线头好像跟我作对似的，死活不肯穿进去，急得我满头大汗，鼻尖上的汗珠也直往外冒。这时，我想起了妈妈穿针的样子：把线放在嘴里抿一抿，紧盯针眼，抓住时机往过一穿，过去了，我高兴的一蹦三尺高!
接下来是最激动人心的时刻—缝布。我拿起布跟着老师做，先把布朝上铺开，再对折，开始缝了。对于缝线我是一窍不通，真是力不从心呀!我笨拙的拿起线，把针朝着布的边缘扎去。“哎约”一声惨叫，针扎破了我的手，鲜血直往外淌。我擦了擦，继续缝了起来。从上面穿下来，再从下面穿上去，可缝了一半，我的线缠在了一起，成了一朵“玫瑰花”。看着这朵“花”，我不由想放弃了，可课本上的一句名言回荡在我的脑海里：世上无难事，只怕有心人。我立刻又振作起来，又重新缝了一遍，20分钟过去了，我终于把外框缝好了，心想着：我的沙包马上就成功了，好激动啊!
一、课堂提问应当适时
在合适的时间提出合适的问题, 这是小学三年级英语教师应当把握的首要原则。三年级的小学生还不具备主动思考问题的能力, 教师应当让问题形式与问题目标直接联系, 分别置于导入、过渡等教学环节。在进行新课导入时, 教师可以采取设问的办法, 造成知识的悬念, 这会让课堂显得浑然天成, 更加符合学生口味。比如在接触My friends这一单元时, 教师可以呈现一幅朋友聚会的图片, 指着图片中的人物形象要求学生回答:“Who is he?/ Who is she?”等, 并从学生的回答中引出句子:“He’s.../She’s...”这种从旧知识到新知识的过渡, 符合从浅到深的认知规律, 同时也让学生的思维不至在新语言面前受到阻碍。在进行教学过渡时, 教师应当注意知识点的衔接, 从不同方位、不同角度提出问题, 借以锻炼学生的类比、联想等思维能力, 增强学生创新能力与课堂接受能力。在进行基于突出重点目的的提问时, 课堂提问起到的是串联知识主线的作用, 当问题的答案被锁定以后, 学生也就基本解决了课堂的重点学习内容。对于教师来说, 从学生的回答中, 完全可以了解学生对于重点内容的领会与理解程度, 并可以根据学生的反馈信息及时纠正与补充课堂教学内容, 达到让学生反复演练、重点演练的目的。在进行基于化解难点目的的提问时, 适时提问可以有效解决语音、语调等小学三年级学生易于犯错的问题, 减少教学过程中出现的一般性障碍。比如在My friends这一单元中, 教学的难点之一是能熟练地听懂、会说、会读并会写he、she、my friend和goodbye, 并能够准确发音, 教师可以以难点训练为出发点, 逐一向同学们询问准确发音, 以便加深学生印象。在导入、过渡、重点、难点几个方面的提问上, 适时性原则始终是适用的, 教师要打有准备之仗, 在课前就应明确什么时间节点提出什么样的问题。
二、课堂提问应当艺术
课堂提问应当艺术的一个基本前提是, 所有的问题都应该言之有物, 而不能出于凑时间的目的提出一些价值不大的问题。比如一些教师为了图方便, 会提出一些以Yes或者No来回答的极简单问题。从表面上看来, 这种提问方式可以起到活跃课堂气氛的效果, 教师可以一直发问, 学生能够顺利作答, 然而实际上, 学生的思维并没有真正打开, 也不会因为这种表面的活跃氛围真正融入到课堂中来。仍以My friends一文为例, 教师在大屏幕上给学生提供这样的画面:在写字台边上, 有一名女孩背对大家而坐。教师要借助这个背景和同学进行交流, 可以用这种方式提问“Who is she? Is she Lucy?”虽然学生可能热烈地给出答案, 但是教师满耳充斥的无非是Yes或者No的声音, 除此以外, 再难听到其他的回答。在这种问题模式下, 学生并非不想做出更多的思考, 而是无需做更多思考, 只能被动地跟着教师的思路走, 全部的回答都如同条件反射一般, 极不利于锻炼学生思维。当然教师也可以采取下述方式和学生交流:“Who is she?”虽然较上面的方式少了一句话, 但是学生的发挥空间更大了, 同学之间可以就此问题进行更大幅度的交流, 同时给出回答:“She is Lucy.”或者“Thisis Lucy.”等。学生的思维真正活跃起来, 可以用英文给出各种各样的答案, 这些主动思索后的答案, 远胜于教师的讲解说教, 当然也远胜于“Is she Lucy?”那种画蛇添足般的问句。
三、课堂提问应当有序
课堂提问应当注意循序渐进, 给学生提供精心设计的问题。维果斯基指出:最好的教学, 是应当走在学生前面的教学。提问教学模式同样如此, 只有教师把提问的内容置于学生既有经验之上, 学生才不会有疏离感;而只有教师在提问的内容中融入新知识, 提问才会为课堂增效带来帮助, 也就是说, 新旧知识的两相融合, 才是有序提问的课堂。对于教师来说, 需要把设置的问题看成一座联系新旧知识的桥梁, 让学生从此岸走到彼岸。比如若想使学生了解friend这个词汇的复数含义, 教师不必过多强调英语的语法知识, 仅在提问中渗透friend代表一个朋友, 而friends代表两个或者多个朋友即可。
“我们今天玩打沙包”，有人说。我们同意啦，果云涵、李世恒、耿泽宇、周笑宇、丁睿、宋沛龙和我就准备玩打沙包。还没等大家开口说话，果云涵和宋沛龙就大声叫道：“我要打包！我要打包！”大家争不过她们，只好同意。
开始打了，我们都准备随时开。可没想到，果云涵不打我们，却把沙包让给了宋沛龙。我们像被老鹰追赶的小鸡一样，拼命地朝果云涵跑。宋沛龙早就瞄准好目标了，她一下把沙包扔了过去，马上就要打着我的背的时候，幸运的我一躲，只见那沙包又在倒霉的李世恒的后面“安了家”。没办法，她只能下去了，李世恒一边走，一边垂头丧气。我想：“她肯定怪自己身体不够灵活，太笨了"。 她一打下去，我们都说要接包把李世恒救上来。那“小桃子”丁睿像要什么东西一样伸着两只手准备接住沙包。可那沙包就是不理丁睿，向别的目标“奔”了过来。可能是因为沙包跟扔它的那个主人一样：就是不让人接。
这还有一件好笑的事呢！为了把李世恒救上来，两个不会接包的小同学――耿泽宇和周笑宇摆了个好笑的动作：“四只手”。上面两只手，下面两只手。可是因为不高的原因吧，每次沙包都跳过她们的头，所以我偷偷地笑了笑。
今天下午，我正对写什么作文而发愁，突然，眼前一亮，想到姐姐前几天做了一个沙包，写了一篇得到老师表扬的好作文，于是我也想试一试。
我找来一把剪刀，剪下一块深蓝色的布，又找来针、线和一大把米，做沙包的东西就全都找齐了。
我开始学着妈妈的样子穿针，可是怎么也对不进去。妈妈在一边说，要把线头捏小一点才行。我试了一下，果然一下子就穿进去了。我把布对折起来，折成一个沙包的形状，然后一针一针地缝起来。可是，针不听我的使唤，我本想往中间插，可是一插就插歪了，这针脚就到了边上，有两针还戳在了食指上。我照着电视里的样子吮吸了一下继续缝，就这样正一针斜一针，终于把布的.两边缝好了，成了一个小口袋。我把布袋从里往外翻了一下，呀，好看多了。我把米装进去，又拿起线开始缝，妈妈说这叫封口。可是，我把米装得太多了，布的两边根本合不起来，我只好把米倒掉一些再开始缝。终于，我把最后一面缝好了，我的沙包就做好了。虽然它方不方来圆不圆，但我还是觉得这是世界上最漂亮最可爱的沙包，
我迫不及待地玩起了沙包，刚往空中一抛，沙包里的米就漏出来了，洒得地上到处都是。我仔细一看，缝合的地方有一个小洞。我问妈妈：“为什么我做好的沙包会有漏洞?”妈妈对我说：“一开始学做沙包时，手上没数，都会把针脚缝的很大，所以米才会漏出来。现在，你只能把这个洞补上了，别忘了把针脚缝细一点。”我照着妈妈说的做了，终于把沙包补好了。
一、农村小学三年级写作教学现状及问题成因分析
1. 农村小学三年级写作教学现状分析
农村的小学语文教学过程中,由于受到一些因素的影响,在对学生的写作教学中还存在诸多问题。学生在作文的写作中,内容空洞是比较普遍的问题。在小学的教学中,三年级的语文写作教学已经逐渐地进入正规化,学生对写作的认识也不断加强,对学生写作能力的培养是比较重要的教学目标。而要想将学生的学习能力得以提高,就要充分注重教学兴趣的有效培养,学生只有在兴趣的基础上学习,才能提高写作能力。但是在实际的作文教学中,老师并没有注重对学生的写作兴趣培养,只注重知识的传授,学生在枯燥的教学课堂中,就很难将写作的水平有效提高。
学生的写作过程中,流水账的内容比较常见。对于小学三年级的学生而言,由于在生活的阅历上比较有限,以及在语言知识方面受到限制,在具体的写作中就相对比较困难。而老师在学生的写作指导方面没有充分加强,使得学生在写作中出现流水账的现象就比较突出。
再者,小学语文写作中教学方法不科学。在进行作文教学中没有将方法系统性地应用,只注重对学生的语言表达能力的培养,以及对学生的写作技巧的训练,没有充分重视学生的写作兴趣培养,以及对学生在情感态度和写作构思等方面的培养。这些方面的问题就会对学生写作能力的提高产生很大影响。
2. 农村小学三年级写作教学问题成因分析
农村小学三年级的学生在写作中出现问题成因是多方面的。由于学生在生活方面比较的单调,除了每天到学校上课以及下课在学校内玩耍等,在娱乐生活方面的内容比较缺少,学生的生活就相对的比较单一化。生活阅历相对比较少,必然会影响学生的写作,在写作过程中缺少素材。
另外,老师在写作教学过程中,没有注重教学方法的科学性以及多样化。学生的写作能力的提高,以及写作兴趣的培养,主要和教学的方法应用有着紧密联系。在教学方法上的应用没有科学合理化地呈现,就必然会影响学生的写作学习。只有对于这些层面的问题和成因加以充分重视,并在这些方面加强,注重教学方法的探究,才会对学生的写作兴趣培养才能起到积极作用。
二、农村小学三年级写作兴趣培养策略探究
为保障农村小学三年级学生的写作兴趣激发,就要充分注重教学方法的科学应用。笔者结合实际对学生学习兴趣的培养方法进行了探究,在这些方法的应用下,就能有助于写作教学水平的提高。
1. 学生写作兴趣的培养,老师要对学生加强了解
只有在充分了解学生的基础上,才能针对性地实施教学方法。老师要能以学生的兴趣作为写作教学的出发点,激发学生的学习兴趣,激发学生的写作欲望。在这一过程中,老师就要注重学生的乐学以及乐说和乐写的把握。处在三年级阶段的学生,在各个方面都还没有成熟,需要能够让学生在自主学习的欲望上加以激发,将学生的口语交际和写作训练进行结合,让学生能乐于表达,这对写作兴趣的培养也比较有利。
2. 写作教学要能充分注重以学生兴趣为基础
学生的写作兴趣培养过程中,老师要充分注重对学生在写作素材方面及时性的提供,并要能够使提供的素材和学生能产生共鸣,让学生主动地进入到写作的氛围当中去。
例如:对小学三年级的学生在写作兴趣的培养中,写作的素材提供就可以生活为例,让学生在想象力上充分地发挥,和实际的生活情况紧密结合,让学生对家庭的生活以及校园的生活等作为写作的方向。在老师的指导下,为学生提供相应的写作素材,让学生对写作素材自由地选取,选择自己所喜欢的素材进行写作。这样就能为学生留有很大的写作空间,对学生的写作兴趣培养就比较有利。
3. 加强对学生写作兴趣培养,要注重教学方法的科学应用
学生的写作兴趣培养中,教学方法的应用要充分注重。要加强新的教学模式的应用,对教学的探究方式以及合作学习的方式等进行综合性的运用。在新的教学模式的科学应用下,就能有助于学生的学习效率水平的提高,对学生的写作兴趣培养以及能力的提高等都有着积极作用。
总而言之,万丈高楼平地起,在小学三年级的写作教学过程中,主要是将学生的写作兴趣培养作为基础,只有在这一教学目标上得到了实现,才能为学生未来的写作能力的提高就打下了坚实基础。在写作教学过程中,老师也要注重教学思想观念的及时性转变,为学生的写作兴趣培养提供有利的思想指导。在这些基础层面得到了充分重视,就能有助于学生写作兴趣培养目标的实现。
参考文献
[1]赵峰.对小学生作文的写作技巧探讨[J].新课程(上).2016(07).
[2]王英.在操作情境中激发学生的写作兴趣,以“蒙眼睛画画”为例[J].科学中国人.2016(24).
[3]李琳.激发小学生写作兴趣的几点思考[J].时代教育.2016(16).
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