习惯影响个人品德

习惯影响个人品德

习惯影响个人品德 篇1

品德教育有一个最大的特点，那就是靠家长的自身影响。不妨先说个例子。有一个初中生偷偷地学抽烟，他的父亲当然大发其火。但当他指着孩子批评的时候，他儿子却指着他正叼在手里的香烟说：“你为什么还抽呢？妈妈不是一直不让你抽吗？”这位父亲欲言又止，他冷静地思考起来。后来有一天，他把儿子叫到身边，告诉儿子说：爸爸抽了十多年的烟，现在一时戒不了，但我决心戒，从今天起，我每天比过去少抽一半，一个月后，我不在抽烟了。一个月后，他果然把烟戒掉了。他的儿子很感动，他从父亲的身上感受到一种力量棗一种克服自我的力量，而这种力量变成了他指导生活学习的一个准则。从这个小故事里，我们不是可以受到启发吗？孩子最善于模仿，初中生尤其喜欢学大人样。父母满口污言秽语，孩子就会跟着学；父母用棍棒迫使孩子就范，孩子也就会用打骂回敬弟妹或同学，硬把他的意见强加于人。因此，父母要孩子做到的，自己应该首先做到。试想一个做父亲的自己成天嗜酒如命，吸烟成癖，却对孩子说：“你年纪还小，不要学爸爸的样，等你长大了，自己挣钱了，那时尽管去喝酒吸烟好了，爸爸绝对不管。”这样去教育孩子，非但无效，反而会适得其反，助长孩子去偷父亲的酒喝，偷父亲的烟抽。

品德教育还有一个特点，就是都是从“一”开始的。如果孩子的第一次错误行为得到默许，甚至受到赞助，那么就会有第二次、第三次。这种不良的行为重复多次，就会形成恶习。在“一”字关前，做父母的不能心软、姑息迁就，要坚持原则。要不怕繁琐，持之以恒，严格要求，克服惰性。在孩子的生活中，一般多是一些细微琐事，但却小中寓大，关系到孩子的未来。因此，不能怕麻烦，不耐心，或者强调工作忙而不予理睬，或今天管明天不管，一曝十寒，给孩子重复不良行为的机会，那就要形成许多坏习惯。而坏习惯一经形成，想要克服掉，则要花出几倍乃至几十倍的力气。现在多操心，将来却可省心，这里的辩证法，是不难理解的。

品德课堂师生良好习惯养成刍议 篇2

一、教师：道德引领，行为示范，科学调控

作为品德课程的老师，我们要具备良好素养：要是一位“圣人”，具有高尚的道德品质；要是一位“通才”，广泛涉猎各学科知识；要是一位“智者”，善于引导产生思维的碰撞；要是一位“辩手”，为自己的见解旁征博引；要是一位“仁者”，爱所有成长中的学生。

课堂上，教师要密切关注学生的活动状况，发现问题及时调控。在学生活动时要仔细观察，出现问题后不要随便责怪以免伤害孩子，要认真倾听孩子的心声，尊重孩子。在深入发掘问题的内涵，适时追问、认知、明理、导行、实践的基础上，将品德学科课堂活动做实、做透。

二、学生：自主研习，合作探究，共同进步

叶圣陶先生早就指出：“教是为了不教。”对于学生，我思考更多的是：怎样才能让学生成为一个持续的学习者、主动的探究者、自觉的合作者。学生品德课程成绩优异的显性标志是知行合一，在学校、家庭、社会得到良好口碑；隐性标志即是对社会现象、时事政治、道德行为等能很快做出准确的判断，走上正确的人生道路。

1.预习单夯实基础

“凡事预则立，不预则废”。有效预习是成功课堂的基础。为此，笔者编写了非常简明的品社课程预习要求：

通读全文标疑点，趣味知识画横线，细读深思加批注，学有所成笑开颜。

预习的目的在于让学生熟悉教材，找到自己的“兴趣点”，实事求是地说，品德课程每课时的容量都是相当大的，有效的预习能够为课堂教学的顺利实施打下坚实的基础。

2.活动单指导学法

当然，课堂活动的顺利进行有赖于对学生的细致要求，教师此时必须成为高明的设计师或精明的会计师，适时对全体学生提出要求，细化每一个步骤，具体如下：

（1）完整地读活动单上的要求，自己要明确该活动有哪些具体要求。

（2）独立完成自主思考题，用自己喜欢的方式记下收获，保持安静。

（3）完成后起立，静静地等待交流。

（4）组内有3～4人完成，组长就立刻召集学生讨论。讨论时由组长点名有序回答。

（5）交流完毕后全组朝前坐正，目视老师，表明你们组已准备汇报。

（6）汇报时注意语句完整，必须有提示性话语提醒你的同学注意听你的汇报，比如：“大家请听好……”“请看这里……”“请大家注意……”等等。

（7）如果你对汇报人的意见有异议，要当即指出，不必等汇报完毕再指出，可以立即展开辩论。

（8）交流完毕后，全体学生必须及时订正。

在此过程中，需要充分发挥小组长“传帮带”的作用。此时，定期召开小组长会议极为必要。在会议中，要求组长率先垂范，并注意调控，务必做到：

（1）要督促组员以最快速度完成活动单。

（2）组内有3～4人完成了就召集讨论。

（3）讨论时要注意有序，明显错误的观点要及时修正，讨论完毕后要迅速确定汇报代表。

3.作业单巩固质量

对于活动中的习题及每节课后的“检测反馈”，必须让学生充分阅读题干，标记题干中的关键词，搞清题目的要求。如读图题，关键要学会读图，搞清已知什么信息，能得到什么信息。看例题也是一样。书面作业的一贯要求是：端正态度，书写认真，格式正确，画线用直尺，作图用铅笔。

监督的最高境界应是自我监督，评价亦然。每节课程、每次作业学生必须进行自我评价，不是简单地评定等级，也不是随意涂抹几颗星，而要进行说明性评价，并需得到小组伙伴和学习小组长的肯定，以发挥自我监督、民主评议、组长评鉴的最大效益。

品德课程教学中，每周两节课的学习时间本身有限，如果再将课堂时间利用在认读生字、组织教学、批评指正上，必将是极大的时间浪费。因此，师生品德课堂良好习惯的养成是极有裨益的。

习惯影响个人品德 篇3

瓜州县锁阳城镇桥子小学 安芳霞

摘要：作为一位低年级的班主任，如何培养孩子养成良好的品德行为习惯，让学生在成长的道路上学会做人，学会学习是非常重要的。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心策划，不断地用生动的、贴近生活的实例来充实它。关键词：培养 低年级 良好品德 班主任

有一句话说得好“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，由于我所面对的是二年级的孩子，他们的年龄比较小，对他们的德育教育活动就不单是靠语言文字教育，而是如何将教育活动渗透到每一日学习生活中去。下面我将结合自身平时的工作谈谈我的几点做法：

一、身教重于言教，建立良好的家教

在我的班主任工作中，我特别注重家庭教育，俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。孩子的特点是可塑性大、模仿性强，而他们的学习最初多半是从模仿父母开始的。所谓“有其父必有其子，有其母必有其女”、“将门出虎子”、“穷人的孩子早当家”说的都是“家庭教育”的作用。我国著名作家老舍，平生一直坚持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求讲究，只求整洁，他的衣服永远整整齐齐，一丝不苟。这些都直接得益于他的母亲。正如他自己所说：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有百位教师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见，父母给其子女的影响是多么的深远。因此，我在家长会上要求学生家长，为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，各方面严格要求自己，凡是要求孩子做到的，家长本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己坚决不做。

二、采用良好的环境造就学生

我始终认为，环境也可以对学生的心理产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱；所以，在工作中，我非常注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。让学生在良好的环境中快乐健康地成长。

三、理解学生，用“爱心”去包容学生

只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加的丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。对于成年人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于那些孩子，确是他们无法面对和解决的。

作为班主任，我必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我去“热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。无论是好的，还是坏的。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味的纵容他们。

这种包容，不仅要体现在所谓的好的学生身上，也要体现在后进生的身上。其实，每一个学生在我的眼里是没有好坏之分的，每一个学生都是有出色之处的。当然，一个班的学生存在差异是不可避免的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异，作为班主任，我是以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。我现在所教的班中就有一位特别顽皮的男学生，一直以来教过他的老师没一个是称赞他的，甚至经常被叫到办公室批评，还经常无故骚扰同学，同学很多也不愿意跟他交往。后来我改变了以往对他的教育方法，每次他犯错都耐心引导他、鼓励他，慢慢的他接受了我，认识到自己的不足。经过近一个月的转化教育，他思想纪律上有了进步，学习也更认真了。

四、耐心教育，以表扬为主

爱听表扬是儿童心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。

五、创建一个优秀的班集体

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。

首先，我让学生自己充分明确自己班级的目标。一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，只有全班学生参与制定，才有真正的集体目标，才能把班集体建设作为与自己戚戚相关的事情，他们的积极性才能真正的被调动起来，他们的个人目标和班集体的目标才能很自然地整合一致起来。这样，才能形成强大的凝聚力，形成良好的班风、学风。其次，发挥班干部的具体作用。要让每位班干部都明确自己的本职工作和义务。比如，班长要负责班级的纪律，要及时和其他班干部交流，及时了解班级的情况，并要及时汇报班主任，协助班主任做好管理工作；学习委员，主要负责学生的学习指导工作，督促学生的早读和自习课的学习情况，同时也积极配合任课教师安排学习任务；卫生委员，主要负责班级的卫生工作，督促学生搞好班级教室、区域和个人卫生，做好值日生的检查和评比工作；文艺委员，主要负责学生的课间活动，让学生在课间做有意义的活动，促进学生的全面发展。

最后，必须实行班级管理民主化、细致化。只有细致入微，才能使班级管理见成效，但是，这种细致入微的管理并不是独断专行，还应充分发挥民主。我有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。这样，才能真正的逐渐地形成一个良好的班集体，使学生健康、全面的成长。

六、倾听学生的声音

为人师者，我做到了为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是我，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。

习惯影响个人品德 篇4

关键词：小学生；良好习惯；不良行为

一个孩子刚出生的时候，认知程度和行为能力大体相似，随着年龄的增长和各种环境的变化，他们的认知能力、做事方法、与人交往方式就会显示出不同。在这个行为习惯养成的关键时期，不良的行为习惯也应运而生，分析小学生不良习惯生成的原因很多，大体上可分为内在环境因素和外在环境因素，即主观原因和客观原因。

一、小学生不良行为的成因

1.客观原因

小学生不良习惯形成的客观原因是多方面的，归纳起来包括：（1）先天遗传及生理发育的影响，父母近亲结婚、高龄生育或者受到药物及外界事物刺激影响。（2）家庭方面，父母的溺爱、迁就，家庭成员本身的恶习、家庭结构等。（3）社会方面，包括广义的社会环境，指整个社会关系和社会风尚；狭义的社会环境是指家庭以外的学生的朋友、邻居、社区，以及影响个体的各种社会活动等。（4）学校方面，指教育工作者在教育观点上的偏颇或方法上的不当，间接地造成或助长了学生的不良品行。

2.主观原因

小学生不良习惯形成的主观原因有：（1）缺乏正确的道德观念，道德意志薄弱，学生不理解或不能正确理解有关的道德和道德准则。（2）不能明辨是非，将一些不良行为习惯视为约定俗成的习惯。（3）性格上的缺陷，它将制约人的行为，导致学生身上表现出执拗、任性、骄傲、自满等消极的性格特点。（4）动机需求，信念与态度的影响还有后天的学习。当需求得不到满足时，学生就会转向校外寻求刺激，信念和态度将受其影响，外部不良的环境将影响学生的行为认知，加之模仿和学习，就像人们常说的学坏容易，变好难。

二、矫正的方法和策略

1.针对盲从性要注意教师、家长言传身教的作用

家长作为孩子的第一任教师，与子女的特殊关系，直接影响着对孩子的启蒙教育，孩子从长相遗传到举止、眼神、动作、声音以及与人相处，对待各种事情处理的方法和态度，都将受到家长直接或间接的影响，家庭地位显赫的孩子从小将有超出普通人的优越感；家庭和谐的孩子自然待人心平气和，能与人友好相处。学校在这方面有义务向家长传授正确、合理的教育方法，使学校教育在家中得到延伸。通过老师和家长的引导，最终使不良行为习惯发生改变。教师更应该为人师表，率先垂范，言传身教，为学生树立榜样作用。

2.结合偶发性要加强良好行为习惯的内化功能

在学生的成长中，学生是习惯养成的主角，他们的主观能动作用取决于良好行为习惯的内化，教师要明确这一点，要有目的地加强学生良好行为习惯的培养，让学生从被动的学习转化、上升到主动的自我提升。以“内化”来保证学生良好行为习惯的永久性养成。

3.对于逆反性要抓好学生的转化工作

这类学生的特殊性，使得我们在处理上要慎之又慎，一味地“说服教育”或者“校法”，都很难取得理想的效果，我们不妨尝试一些方法，如创设不同的教育环境，采用多样的矫正方法，强制限制逆反行为，树立正确的学习榜样，灵活多样的表彰奖励等。

不同的环境和氛围将促使学生有新的认知和感受，可以让学生自觉自愿地改掉不良习惯，保持好习惯；针对学生的弱点进行正面引导，用正确的行为掩盖并消除不良行为；对于危害较大的逆反行为必须强制限制。小学生正处在认知多动期，恰到好处的强制，效果好于迁就和延缓。学生善于模仿，老师一定要给学生树立学习、模仿的榜样，恰到好处地给予奖励，并给予相应的引导，从而让学生主动约束和克服自己不良的行为习惯。

三、教师遇到有不良行为的学生在处理问题时应该注意以下几点

1.言语恰当，态度端正

学生的不良行为一旦被老师发现，老师的态度一定要明确，必须明确指出学生这种不良行为的危害，对学生今后发展的影响及危害，但言语一定要得当，就这件事情论危害、谈后果，杜绝产生联想或者殃及一些相关联的人与事。

2.举止端庄，方法得当

在“不良”事件发生后，教师一定要管住自己的嘴和手，不要表情狰狞、恶语相加，更不能动手推搡，应做到晓之以理、动之以情的说教，如果你的方法得当，会比找家长、找学校效果会更好，这完全取决于教师的能力。

3.该说的说，该瞒的瞒

小学生年龄小，说教的时候较多，但是老师的无意之举同样会让他们受到伤害，所以，还是提倡缩小他们的不足，能不在大庭广众之中谈论的不良行为，坚决不说，事实证明这样的方法，会让学生受益终生。

4.呵护但不姑息迁就

有时候班主任会出现护“孩子”的现象，“护”无可非议，但是要适度，不能迁就助长学生的不良习惯，如果问题得不到解决，只是一味地“护”，后果将不堪设想。

5.把握尺度，讲究艺术

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈”，所以处理学生不良行为时宽容应该放在第一位，宽容不是不管而是讲究尺度，讲究艺术，一位优秀的教师之所以能够得到师生和家长的认可和拥护，那是他（她）的综合素质和能力以及人格魅力得到了认可，所以在处理学生不良行为时，尤其是在说话过程中要注意劝导和批评的艺术。

总而言之，学生不良行为习惯在学校中的影响较大，负面导向作用也是不可忽视的，教师要以感情为突破口，以关心、爱心、诚心、耐心为基础，以科学的心理疏导为主要方法，因材施教，循循善诱，发现问题，及时处理，及时纠正，讲究艺术。矫正学生的过错行为和不良习惯，讲究技巧会收到事半功倍的效果，必定能实现德育之花遍地盛开的理想境地。

参考文献：

孙云晓.习惯决定孩子一生[M].北京师范大学出版社，2013.

习惯影响个人品德 篇5

关键词：品德教学；行为习惯；礼仪养成；课堂体验；角色扮演

行为习惯，具有一定的模式，是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系，一经形成，便具有一定的惯性，届时要想改变行为习惯模式就具有了较大的难度。因而，如果能在小学生行为习惯形成的初始阶段，对其加以引导和规范，在养成学生正确的行为习惯方面一定能达到事半功倍的效果。以班级授课为主要形式的品德课堂上的说教，并不能真正有效地促使学生养成良好的行为和礼仪习惯，从而导致课堂教学与行为、礼仪习惯养成相脱节。为了改变这个脱节的状况，可用课堂角色扮演体验活动作为有效连接教学与行为的途径。

一、课堂角色扮演体验活动促进行习惯与礼仪养成的理论基础

在著名现象派教育家马克思·范梅南所著的《生活体验研究》一书中，向读者展示了如何关注人的生活体验以及如何将之建构成一个文本上引人注目并产生浓厚兴趣的研究课题，为思想品德课堂教学提供了独特的视角，为开展以角色扮演为主要表现形式的品德课堂体验活动奠定了理论基础。在他的著作中，他注重强调分析来源于生活中的轶事、故事在教育中的作用。让学生养成正确的行为习惯、良好的礼仪修养，构建出小学品德课程的课堂教学的重要目的。但这一教学思路实施存在未知性，具体表现为：生活场景与课堂情境具有较大的差异，在课堂上不可能完全还原真实的生活情境；学生对生活的理解力程度与现实情况之间也存在着较大的差异，将生活场景引入课堂可能显得杂乱无章，达不到预期的教学效果。

在以角色扮演创设课堂生活体验之前，必须深刻剖析“体验”的内涵。教育学界对这个词已经有了较简练清楚的定义，体验，即为“以身体之、以心悟之”。但笔者认为体验具有更广的内延涵义，“看现象”经过一定的引导，也能创造真实的体验环境，眼也是身体的一部分，现象给了学生感官上的体验，再引导学生去用心感悟，也完成了体验的全过程。在这个意义上，若能将以“行为习惯与礼仪养成”为课程主题刺激学生的感官，引领学生的感悟，也就达到了通过课堂体验活动规范学生行为与礼仪的目的。

之所以选择角色扮演作为体验的主要内容，是因为我们注意到小学生的认知基础，认识到小学生更容易参与到角色扮演这种体验活动中来，因而教学实效更易通过角色扮演这种体验活动而实施。其次，选择角色扮演作为课堂生活体验的最主要的呈现形式，原因在于角色扮演对于小学生的天然吸引力，有助于小学生更为深入地参与到这种课堂体验活动中，有利于有效地提高品德课堂的教学实效性。

二、促进学生形成良好行为习惯和礼仪的实践案例

在小学品德教学中有许多主题为我们的课堂生活体验活动提供活动素材，从一年级到六年级皆有，一年级的素材比较浅显，六年级会着重对行为、礼仪细节的探讨。本文以教学难度为中等水平的四年级教材为例，在充分分析和考虑到学生阶段性的认知水平后，以《生活体验研究》为理论指导，开展品德课堂上的生活体验活动。

《我们的生命》这一主题隶属于《珍爱生命》（《品德与社会》四年级第一单元）。这一主题的教学目的在于：了解生命、珍爱生命，再扩展到珍视他人生命，树立正确的生命观和生命价值观。这个主题的出现是基于小学生对于“生命”的认识比较模糊，在现实生活中可能出现一些威胁生命的行为。如果在这个主题的教学上，用传统教师讲述大道理的方式进行授课，学生也许能够明白“珍爱生命”的道理，但对他们的行为习惯模式的引导作用可能并不是很大，如果能在课堂上开展形式丰富的课堂体验活动，教学效果可能不大一样。

（一）数据体验——生命的成长过程

播放多媒体课件，具象地展现人类胚胎在子宫里的成长发育过程，刚开始胚胎只有绿豆一般大，到出生时就可能已经达到了30厘米的长度；刚开始胚胎只是个单一细胞体，到出生时已经是拥有1万亿个细胞的生命体，五脏俱全，骨骼数基本发育完全。数据体验的设计目的在于：通过数据、图片、影片的呈现，冲击学生的感官体验，让学生了解到生命的成长过程，探索生命的奥妙，从而体验和感悟生命的奇妙、不一般。

（二）角色体验——大肚妈妈看医生

角色扮演设计：几个学生在肚子上绑上大概五公斤的米袋，这相当于妈妈怀孕五个月时身体所承受的重量，再让几个孩子扮演爸爸的角色，其他角色包括：公车上的路人，司机，医院的医生护士等等。先让学生依据不同的角色分组进行剧本设计，剧本主线为：怀孕五个月的妈妈在爸爸的陪同下坐公交车去医院检查身体。让学生自由设计故事情节，表演时，饰演妈妈的同学全程需要经米袋绑在腰上。再在表演过后，询问扮演妈妈的同学们的感受，让他们亲口讲出妈妈怀孕的辛苦。角色扮演设计目的：一般体验“大肚妈妈看医生”的活动，如何让学生真正体会其中的滋味是难点，对此老师巧妙安排扮演妈妈的同学进行体验，可以让学生们切实体会到妈妈的辛苦，领悟到生命的不易，从而形成对生命的热爱，在实际生活中养成尊重生命的行为模式。

（三）教学效果——理解生命

事实体验和角色体验的安排过程，既没有脱离教材内容，又在内容的广度和深度上做了一些延展。妇女怀着小孩坐公车的场景相信孩子们都见过，而且对于这个场景想必在孩子们的脑海中都留下了比较深刻的印象，将这一熟悉的生活场景以话剧形式引入教学课堂，其感官冲击力可想而知，同学们在表演和观看话剧时，能够深刻地体会到妈妈的不易，家人的不易，这些都能加强学生对于生命的理解。

三、课堂角色扮演体验活动重在感悟

课堂体验活动，如果只停留在体验的阶段，而不给学生留有足够的思考和领悟的空间，则会流于形式，对于促使学生养成良好的行为习惯、礼仪模式没有多大的作用，学生可能下课后就完全将体验活动抛诸脑后，难以起到行为教育的作用。因此，笔者认为课堂体验活动、角色扮演活动，本质上是一种“身体”的过程，但要实现体验活动开展的目的，则需要心灵感悟，即“心悟”，只有将“身体”与“心悟”有效地结合起来，才能构建真正具有教育意义的体验活动。

在上一部分具体阐述的课堂体验活动的设计，让孩子们体会生命的奥妙、拥有生命来之不易的体验过程中，让学生感悟生命，让学生理解我们的生命不仅仅属于自己，它寄托了家人无限期望，强调的是对于生命的责任感。让学生领悟到属于生命的责任感才是开展事实体验、角色扮演体验的最终目的；实现学生由体验向感悟的飞跃，是开展课堂体验活动的关键。

四、结语

就如“罗马不是一天建成的”一样，行为习惯和礼仪养成需要漫长的过程。因此小学品德课程教学不可能一蹴而就，不可能通过了一堂课，学生的不良行为就能被修正。而课堂体验活动的开展也不是短时间内就能取得有效成果的，关于如何开展体验活动的探索将在长时间的教学实践中进行。但我们要记住马克思·范梅南通过他的著作告诉我们的：巧妙合理应用课堂体验教学法，特别是角色扮演体验，能够有效地促使学成良好的行为、礼仪习惯，实现小学品德教育的目的。

[参 考 文 献]

[1]孙健.关于提高品德与社会教学有效性的几点策略[J].学周刊.2014（14）.

[2]孙绍伟.小学品德与社会的教学实践思考探究[J].现代阅读（教育版）.2013（22）.

[3]杨士永.课例阐述践行小学品德与社会课程标准的应用探索[J].现代阅读（教育版）.2013（22）.

习惯影响个人品德 篇6

关键词：小学语文；思想品德；途径；作用

目前，随着经济水平的不断提高和科技的发展，国家越来越重视对于基础教育的建设与发展。在小学课堂教学过程中，不能只是知识的单一传授，更重要的是对学生素质和思想品德的培养。语文是人文性与工具性兼具的学科，恰恰能够作为培养学生良好思想品德习惯的载体。所以，在小学语文教学中培养学生良好的思想品德习惯成为一种提高学生思想品德修养和习惯的有效途径。教师在语文教学过程中，需要解释和渗透更深层次的思想感情与情怀。这样学生更容易培养良好的思想品德习惯，为以后的学习奠定良好基础。教师要改变传统的教学方法，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，激发学生的爱国主义情感，培养社会主义核心价值观。在实际的语文学习过程中，与语文知识相融合，更好地体会国家精神、民族精神。

一、在小学语文课堂中培养学生思想品德习惯的意义

小学生在这一年龄阶段的心理特点和性格特点，正处于变化较多的时期。教师需要根据实际教学情况并且结合小学生的心理特点进行教学。语文教学注重语言文字的表达。在传统的语文课堂教学过程中，教师往往浮于表面。教会生字词、理解句子意思，似乎就完成了教学任务和目标。但是，忽视了对学生精神层面的影响和要求。在语文课程设置与安排中，其实也有对学生思想品德培养相关的课程体现。比如《狼牙山五壮士》一课，表现了八路军战士对祖国对人民无限的爱，对日本侵略者刻骨的恨，要怀着崇高的敬意去看这篇课文，培养学生的民族自豪感和热爱祖国，勇于牺牲的精神，教师要充分考虑到这一点，并且能够引导学生进行思考与体会，真正感悟和领会到民族大义。如果教师因为教育教学理念未能及时跟上，教学方法传统落后，墨守成规，导致学生不能更加深刻地理解课文中的内在涵义，那就会让实际的课堂教学背離教育教学的初衷。

教师要真正理解和正确把握在小学语文课堂中培养学生思想品德习惯的意义，它对于提高语文课堂教学质量，优化教学内容，激发学生的学习兴趣和提高学生的思想品德素养具有重要的意义。学生拥有良好的思想品德习惯能够为以后的学习与生活提供正确的道路与动力。同时，在语文课堂教学中也能够真正发挥语文教学的作用，使学生能够在知识接受上更加全面，在精神层面也能够更深层次地探索。只有拥有了良好的思想品德习惯和正确的情感价值观，学生才能够真正成为德才兼备的人才。语文课堂由此也会变得与众不同，增添了乐趣和魅力。更为重要的是教育教学的目标与方法在实际语文教学过程中得到升华与落实。

语文教学需要注入新的内容与活力。小学生是祖国的花朵，社会的栋梁，更需要及时正确的引导，为其树立一个良好的正确的价值观与思想品德习惯。这对以后为国家输送优秀人才奠定了基础。同时，对于提高教师的专业素养，更新教学方法和观念，也提供了很好的契机。

二、在小学语文课堂中培养学生思想品德习惯的途径

教师在实际教学过程中需要采取有效的教学方法，以更好地在小学语文课堂中培养学生的思想品德习惯。首先，要结合实际教学情况与学生的心理特点，进行一些小组合作活动。学生在小组合作过程中能够互相交流和分享心得。在这一过程中，既能激发学生学习语文的兴趣又可以在潜移默化的过程中影响学生，使学生受到良好的思想品德的熏陶，深刻体会课文中所要表达的思想感情。

其次，教师可以适当引导学生相互交流课外的相关知识，实现知识共享。在这一过程中就能够体现学生的奉献精神，体会到与同伴之间一起学习的快乐。这样既可以开阔学生视野，又能够增强学生的探究欲望。思想品德的习惯养成不是一蹴而就的，是需要慢慢积累的。学校和课堂上的时间是肯定不够的，所以需要学生首先培养意识，然后在课外进行积累与养成。学生在课外探索的过程中，也能够掌握相应的语文学习方法与技巧。比如阅读技巧、写作技巧、语言组织能力和表达能力也会有新的突破与进步。

最后，教师可以举办相关的课堂活动进一步深化和巩固课堂成果。比如在学习《我的战友邱少云》时，可以让学生反复朗读课文，然后观看相关的视频资料，让学生体会现今和平幸福的生活来之不易。然后，互相交流自己所查到的资料，这样课文的思想感情与内容便会印在学生心中，使得教育教学过程中的情感态度与价值观目标更好地完成。这也符合小学语文新课标对于学生语文素养培养的要求。语文课堂在这些条件的作用下也会散发新的活力。

思想品德习惯的培养对于小学生来说是十分重要的，校园课程的安排和对教育目标及要求的解读也决定了教育教学质量的高低。广大教育工作者在实际的教育教学工作中需要不断摸索与总结，才能够更好地在小学语文课堂教学中培养学生的思想品德习惯，为学生以后的发展奠定基础，并且能够为语文教学带来新的魅力和活力，给传统的课文解读带来新的内涵，赋予新时代特有的精神。

参考文献：

[1]毛苏华.浅谈在小学高年级语文作文教学中思想品德的灌输[J].教育界（综合教育研究），2015（12）：27.

[2]周洁.在小学语文教学中培养学生良好的思想品德[J].新课程（教育学术），2010（12）：4.

[3]盛利.浅谈思想品德教育在小学语文阅读教学中的渗透[J].课程教育研究（新教师教学），2013（32）.

习惯影响个人品德 篇7

关键词：品德课 道德行为 习惯 插图 游戏 儿歌

品德课程是贴近儿童生活、培养儿童好习惯、促进儿童全面发展的课程，而培养孩子良好品德和行为习惯尤为重要。我国著名青少年教育家孙云晓先生曾说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调。”因此，作为教师必须在孩子的习惯培养上下大功夫。

一、巧用插图，明事悟理

1.巧用插图，学文明理。现在的品德教材是一种对话的文本，从学生的视角出发，关注他们的现实生活。文中插图，有的是课文内容的延伸，有的是展示主人公的高尚情操，有的是将文中最感人的场面展现出来，引起共鸣。《中秋与重阳》一课，教材中有多幅插图，画的是赔爷爷散步，给爷爷、奶奶盛饭，在公交车上给老爷爷让座等。我在教学时，就以这些插图为突破口，唤起学生的共鸣，讲述自己和爷爷奶奶、外公外婆之间的故事，激发学生真切的情感表达。学生在交流中，说的虽然是一些生活中的小事，但是从小小的插图去联系并感悟生活，以小见大，以小见真，让学生从亲情的故事中养成尊敬老人的美德。

2.巧用插图，导之以行。借助插图指导学生实践，能直观、形象地进行有效的行为训练，促使学生知、情、行得到统一，培养良好的行为习惯。例如，在教学《无声的朋友》这一课时，学生在课前对学校或家庭附近的公用设施展开调查，了解公用设施的使用情况及遭受破坏的原因。学生在课堂上扮演成可爱的公共设施，说说怎么默默地为人类的生活提供无尽的便利。我再让学生看这些公共设施被毁的场景，让学生转换角色，当一回公共设施，诉说心声。学生演着、看着这些，边演边忍不住发出叹息声。于是，学生主动提出好多好点子保护这些设施，并付诸实践。有的在村民活动中心的健身设施旁竖起警示牌，提醒人们爱护公共财物，有的利用节假日给村民中心的设施“洗澡”，等等。

二、运用游戏，养成习惯

游戏，作为一种有效的学习方式，对培养学生的情感、使学生体验集体生活的乐趣、理解规则、学习科学知识等具有很大的作用。例如在教学《我和钟姐姐交朋友》这一课时因为一年级的孩子刚从幼儿园进入小学生活，生活习惯、作息时间都随之发生了很大的变化，会有很多的不适应，教师在结尾处教给学生一首拍手儿歌，同桌边拍手做游戏边念“你拍一，我拍一，闹钟教我要早起。你拍二，我拍二，八点上学不迟到。你拍三，我拍三，每天按使用好餐。你拍四，我拍四，养好习惯成大事。”学生在拍手游戏中逐渐养成按时作息、守时不拖拉的生活习惯。

三、诵读儿歌，规范行为

学生要养成的习惯涉及到学习、生活的方方面面。课前、上课、放学、作息……该怎么做，不该怎么做，无一不需要老师的引导和教育，如此多的“该”与“不该”，往往使刚入学的小学生应接不暇，单凭老师的说教很难达到良好的教育效果。而朗朗上口、生动有趣的儿歌，对小学生来说颇具吸引力，深受学生喜欢。为此可根据思品课上的内容编成儿歌，对学生的行为习惯进行要求。如在，教学《我多精神》这一课时，笔者为学生编了站姿和坐姿的儿歌“抬头挺胸身立直，双腿并拢脚放正。两手自然垂下来，不摇不晃站如松。”这样把对学生行为习惯养成的要求编成儿歌，既贴近学生的生活，又符合小学生心理生理特点。而适时的让学生诵读，不知不觉中良好的行为得到规范和强化。

四、活动体验，获取真知

教师在课堂上要创设某种特定的情境，让学生亲自去尝试、去体验，从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得经验，演技的好坏并不重要。例如，在学习《现在我能做什么》这一课时，教师可为了让学生了解爸爸、妈妈一天做了多少事情，了解爸爸、妈妈的工作感受，在班里开展“我和爸爸妈妈一起去上班（干活）”的体验活动，师生共同设计出调查表格，记录爸爸妈妈在一天里做的事情。小组合作完成。这项活动由学生在课下去完成。这样可以让学生获取更多的关于爸爸妈妈劳动的信息，从而帮助学生形成良好的道德品质，培养学生的责任心。

总之，教师应该根据教材特点，从学生的实际生活中收集有意义的内容，选择各种不同的教学活动类型，诱发学生的生活体验，优化品德课堂教学，提高品德教育的针对性、实效性、生动性，促进学生良好习惯和品德的形成。

参考文献：

[1]刘强.新课程理念下的创新教学设计小学品德与生活.东北师范大学出版社，2005.2.