语文朗读教学论文（精选10篇）
关于朗读的语文教学论文 训练朗读增强语感
孙莉莉 孙雪玲
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
一。加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的.意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
二。注重朗读技巧
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
三。采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。
为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。
四。倡导自由品读。
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《谈生命》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。课堂气氛异常活跃，两者的教学效果差别很大。由此，我深刻体会到学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
总之，在当前，语感这个基石教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，获得良好的效益。
随着新课改的进行, 我们的教育也随之进行了一系列的变革, 如更注重学生能力的培养, 由知识的传授向综合素质的培育转变了。朗读是语文教学的关键, 新课程标准也将朗读放在了语文教学的首位, 足见朗读时多么重要了。小学语文教学大纲也对我们提出了要求:小学阅读教学, 要培养学生“能正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读的好处多多, 它不仅能够帮助学生更好地理解课文, 还能够让学生感受文字的韵律与韵味, 陶冶他们的情操, 逐步帮助学生提高语言表达能力。朗读是件动脑、动口、动心的事, 因此, 在语文教学中, 我们要尤其重视朗读。下面, 笔者就谈谈语文教学中朗读的重要作用。
语文教学应培养学生积累好词佳句的良好习惯。为达到此目标, 教师在语文教学中必须重视朗读, 使学生善于朗读, 养成朗读的好习惯。叶圣陶先生说过:“朗读得其法, 不但了解作者说了些什么, 而且与作者的心灵沟通了, 无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”由此可见, 朗读在语文教学中具有非常重要的作用。
对古代诗文教学尤其应该反复朗读乃至会背。因为反复诵读不仅可以使我们逐渐领会文言词语的意思和习惯用法, 熟悉文言的语法和句式, 排除古今语言隔阂, 更重要的是通过诵读、思考, 我们能够深刻领悟作品的思想蕴含与艺术技巧。只有反复诵读, 我们才能深刻理解作品, 感受到作者倾注到文章中的情感, 对语言文字有美的感受。朗读时, 学生会渐渐进入诗文所创造的意境, 从而能感受到诗歌的语言美、意境美, 从而能陶冶学生的情操, 提高学生的阅读鉴赏能力。
一、朗读可以激发学生浓厚的兴趣
兴趣是最好的老师, 是朗读的内在动力。要使文章读得入情、入境, 以我的教学经验来说, 首先就要让学生对朗读文章感兴趣, 并把自己对文章的理解、感受倾注于朗读时的字、词、句、篇中。
朗读是阅读教学的第一步, 也是语文教学的关键。在教学过程中, 教师可以多为学生朗读, 从而通过自己充满感情的范读去激发学生的兴趣, 让他们也逐步爱上朗读, 激发他们的阅读积极性。这样做, 能够使整节课都在活跃的氛围中进行。因为喜欢, 学生就会更好地参与其中, 也能更好地理解文章。那些读来令人口齿留香的文章能够为学生增加文字积累, 为他们的终身阅读打下良好的基础。
平时读得多的学生, 表达时流畅、清晰, 写作文时语言生动, 构思独特, 与其他学生相比, 有自己独特的优势。当学生体会到阅读带来的好处时, 自然就会有更加热爱阅读, 对阅读更有兴趣。由此可见, 兴趣具有很重要的作用, 可推动学生寻求知识、开阔眼界, 能激励学生用心钻研学习, 提高学习质量。
二、朗读可以激发学生的想象
在朗读教学中, 教师要用心去体会作者当时的感情, 并通过自己的声音将这种感情呈现在学生面前。教师要让学生充分体会出文章的意境, 仿佛身在其中, 跟随着作者去感受文章中的各种情感。如《海滨仲夏夜》一文, 我在教学时就用充满激情的范读给学生展现此文, 读出情趣, 使学生听之有味, 听之有物, 听之欢乐, 使学生感觉好像浩瀚的大海就在眼前, 从而激起他们感情世界里的浪花, 受到美的熏陶。
三、朗读可以帮助学生理解文章内容, 把握文章的脉络
在语文教学中, 朗读一直都是重中之重, 是学生必备的一项基本功。教师可以多为学生进行范读, 以激发学生的朗读欲望。读得多了, 学生的语感就会更好, 对语言文字的驾驭能力也会更强。学生爱读、会读, 才能有学习语文的积极性。朗读的过程也是一个帮助学生理解文章的过程。当学生逐步掌握文章内容时, 我们的教学也就能收到良好的教学效果。
四、朗读可以培养学生的审美情趣
语文课本中大多数课文是精选出的文质兼美的艺术作品, 寄寓着作者对现实生活的审美评价, 渗透着作者丰富的思想感情。教学时, 教师要有目的地采用多种方式引导学生朗读。这样, 学生就会情不自禁地走人文章, 进入美的境界。如教学《春天的手》一文时, 我并不是单纯地进行讲解, 而是引导、激发, 并让学生反复地采用各种方式朗读。这样, 死的文字变成了有声的语言, 从而唤起了他们的想象, 使他们仿佛看现了春姑娘用那美丽、轻柔的手抚摸着大地, 使得大地一片新绿;掠过小河, 小河唱起了快乐的歌。这样, 学生的眼前仿佛出现了一幅美丽、生机勃勃的春景图。又如, 学生在朗读《荷塘月色》时会感到在欣赏一幅画、一首诗、一首优美的曲子。其语言的绘画美、韵律美在诵读的过程中给学生无穷的艺术感染力。
五、朗读可以培养学生的口头表达能力
朗读对学生的影响, 远远超过学生的默读、教师的讲解等。由于小学生善于模仿, 教师标准且有感情地朗读, 可以刺激学生去模仿。渐渐地, 学生就会养成一种朗读的习惯。这样, 在朗读的过程中, 一些好词佳句, 名言警句就能内化为学生的知识, 就会使学生在平日说话时不知不觉地运用出来。
六、朗读有助于培养学生的写作能力
朗读可以提高学生的写作能力。反复朗读一篇文章, 可以学习到作者的独特构思、巧用修辞和遣词造句。这样, 学生在写作时就不知不觉地加以应用了。如在教学《三峡之秋》时, 我就让学生对每段的开头反复朗读。这样, 学生在朗读的过程中不仅了解了作者是按从早到晚的顺序介绍三峡秋天的景物的, 而且知道了每个时间景物的特点。所以, 当我让学生写一篇《校园之秋》, 并要求以时间为序写出每个时间景物的特点时, 学生都能仿照《三峡之秋》的写法生动地介绍校园秋天的特点。
总之, 朗读是学习语文的有效途径之一, 语文教学离不开朗读。朗读的前提是激发学生朗读的情趣, 使学生乐读, 培养他们良好的朗读习惯和学习语文的兴趣。这需要教师适当的示范、点拨, 并需要靠学生反复朗读、体会、理解, 才能真正完成。朗读是打开语文这座风光无限的艺术之宫的钥匙, 可以让我们领略到其中的无限魅力。
摘要：随着新课程改革的不断深入, 多媒体教学进入了课堂。于是, 有的教师就用朗读录音带代替了自己的原声, 甚至连学生的朗读也取消了, 使得学生成为了“听带”的观众。还有不少教师不重视语文教学的朗读。所以, 朗读在语文教学中销声匿迹了。但是, 朗读可以激发学生学习的兴趣和想象, 有助于培养学生的口语表达能力、审美情趣和写作能力。
【关键词】朗读教学素质教育
朗读和默读是小学阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。
学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。
学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟閱读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
学后读。指理解后读，做到熟读成育。这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。例如《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐。这段音乐晕支传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影，呼号震天，铁骑纵横万军厮杀的激战场面。用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。
农村孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会基本上交流的语言为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文朗读能力较低。而小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。读—是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵等方式使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用、理解语言的能力。因而教学必须重视朗读训练、加强朗读的指导： 一教师的范读
教师的范读很重要，往往有些课文中可以以读代讲，有些地方读不好就不能理解课文的内容。朗读好课文还可以把学生的注意力吸引过来。能够更容易的进入课文中的角色。
二、依据教材指导朗读
朗读训练要依据教材进行训练，根据不同的文体的课文进行朗读指导。在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己品爵语言文字，在这过程中要指导学生用恰到好处的情感区朗读，训练语感。进而理解课文，体会文章的思想感情、陶冶情操。
三、灵活运用多种朗读形式。
在培养学生朗读能力的过程中，我们不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过灵活运用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、男女生对读、师生合作读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读；高年级的学生则喜欢速读、品读等。
1、个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3、开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5、比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6、男女生对读。结合学生都有争强好胜的心理，根据所学内容可以采用这种方法。
7、师生对读。像古诗词、古文之类的课文，老师读上句，学生接下句，也可以交换去读，或者老师说出意思，学生说出诗句或古文。这样不仅通过朗读学习了内容，还对诗词、古文有了更深的印象。
8、配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。比如：在教《草原》一课时，我先让学生在掌握课文基础上，结合音乐进行朗读，进一步品味体会草原的风光美和人情美。
9、表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、当前农村小学语文朗读教学存在的问题
1.朗读的时间不足。
语文课堂上讲读教学挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往是如雁掠过，许多老师在学生还未读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节。
朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2.朗读的对象不广。
在平时的教学中，为了能按时完成教学任务老师往往只盯住几个学生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，要是公开课更是如此，成绩差的学生，由于老师怕耽误上课时间连读书的机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能提高学生的朗读能力？
3.朗读的指导方式单调。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把自豪的语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体念；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，常听教师直截了当地告诉学生，把某字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如教学毛泽东写的《长征》一文时，如果不让学生理解逶迤、磅礴是表现红军在长征中受到的艰难险阻，而腾细浪、走泥丸是表现红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该读重读。
4.朗读的目的不够明确。
在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。
五、当前农村小学语文朗读教学的对策
1.保证朗读时间，让学生多读书。
反复读课文时学生走人文本的最好方法。教师要留有充足的时间让学生正确地读课文，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出感情，还要留读后评议的时间，通过评议，激励学生的朗读兴趣。其次，教师要想尽办法创造条件让学生多读书。
2.朗读的形式要多样，让学生在朗读中寻找乐趣。
朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味的齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来时朗读，但只是停留在声音上，达不到朗读的要求。为了引起学生的朗读兴趣和热情，可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、轻声读、快速读、配乐朗读等。让学生掌握多种朗读方法。
3.积极开展丰富多彩的朗读活动。
组织朗读比赛，促进朗读教学，每一学期坚持开展一次朗读比赛活动，其中，既有集体朗读又有个人朗读比赛，通过朗读比赛，了解学生朗读的实际状况，以及教师对朗读教学的训练效果，从而为了更好地改进朗读教学提供有力的依据。
4.提高教师指导学生朗读水平。
在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，注重学生在读中感悟。通过教师引读、范读等朗读方法的指导，有效地提高学生的朗读水平，并对学生的朗读能力进行及时的评价。
【摘要】朗读教学对学生学习语文起到重要的作用，朗读有利于培养学生良好的学习习惯，本文对初中语文朗读教学进行了研究。
【关键词】初中语文；朗读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古人云“书读百遍，其义自见”，它指出了朗读对学习语文的重要作用。新课改后也强调，初中生的语文教学应重视培养学生的应用能力，而朗读就是引导学生养成良好学习习惯的一个有效措施。所以，要明确语文课堂朗读的必要性，注重改变其现有的不足，使初中生的语文学习变得生动有趣。
一、朗读在初中语文教学中不可或缺
（一）朗读激发学生学习语文的兴趣，是良好的学习习惯
朗读中要求学生眼口并用，调动学生感官的同时带给学生美的感受，同时，更以其多样的形式，丰富的内容，带给学生新鲜的课堂体验。尤其是初中生，由于其心理发展的特点，对许多新事物存在好奇心但又存在注意力无法集中的缺点。所以，在朗读的过程中，很大程度上帮助学生集中了注意力，激发了他们对语文的学习兴趣。例如，初中教师在教授朱自清先生的《背影》时，若可以采用合理的背景音乐伴奏，带领学生对文章进行反复朗读，那么在朗读的过程中文章里浓浓的父爱以及孩子对父亲的心疼自然而然就深入学生的内心。长此以往，学生就更愿意参与到语文的学习中，因为在朗读中，他们有直接的画面感和情感冲击，会激发他们对语文的向往和探索心理，有助于帮助初中生养成良好的学习语文的习惯。
（二）朗读锻炼了学生的胆量，是培养学生信心的手段
处于初中阶段的学生，无论是何种方式的学习，都渴望受到他人的肯定。无疑，初中生在语文课堂中是积极主动的，但青春期也使得他们存在一定的羞怯心理。此时，朗读的作用就不言而喻了。他们必须克服内心的恐惧，勇于站到人前，并大声朗读，这对他们的胆量是一种极佳的锻炼，而朗读收获的掌声进而又树立了他们自我的信心，以后无论遭遇何种情况，定能以此道待之，这对他们的成长是十分有益的。有这样的一个实例，某初中生因成绩差感到自卑，但其语文老师发现该生朗读课文十分富有情感、动人，抓住这一特点，老师鼓励他在课上为同学们进行朗读示范，并多次表扬他，该生受到鼓舞，更用心朗读，这极大地锻炼了他的胆量，也使他有了自信，各科成绩竟有了起色。可见，朗读无形中带给学生勇气，是增强初中生胆量、信心的有效手段。
二、朗读在初中语文教学中仍存在许多问题
（一）对朗读的重视仍有欠缺
调查发现，在初中语文的课堂里，许多教师并没有依照新课改的要求去强化朗读在课堂中的作用。比如，许多教师将朗读仅安排在课前几分钟，时间太短。其次，他们采用较传统语文教学方法，如更多的语文老师是自己读，学生只需要听，而后他们的任务仅是概括段落大意以及中心思想，从头到尾都比较枯燥，学生没有很强的参与实践感，自然感受不到其中的意境和情感，这显然是不科学的。更可怕的是，许多教师将朗读僵化为一个必要程序，所采用的形式一成不变，久而久之，只会让学生生出厌恶无趣的心理。如此，朗读反而成了初中生学习语文的阻力。
（二）朗读的实施过程存在不合理
许多教学案例表明，许多教师将朗读带入初中语文课堂时，所采用的形式是不科学合理的。具体说来，大部分教师不区分各种课文存在表达思想、文章体裁等的不一致，统一采用的或是全班齐读，或是小组轮读，或是单个抽读的形式，反而掩盖了朗读的情趣。除此之外，也要关注的是，许多初中语文教师并不重视自身的练习，无论是朗读的技巧、情感的传达，甚至是最基本的普通话标准也达不到。试想，若老师都无法率先做出表率，又如何能指望学生受到熏陶爱上朗读，爱上语文呢？实际教学中，许多教师更关注的是应试，强调的是硬性灌输学科知识，却忽略了带领学生通过朗读感受语文之美，这是语文教育的缺失。
三、如何提高语文教学中的朗读水平
（一）呼吁教师和学生在语文课堂中重视朗读
教师和学生是语文教学的主体，所以要想朗读教学有质的提高，就要彻底改变二者固有的观念，让他们真正重视并用心朗读。也就是说，在语文教学的过程中，教师作为课堂把控者，首先应本着以人为本的素质教育精神，首先要把朗读重视起来，如可以在课上有针对性地安排更长时间的朗读。其次，初中生作为语文课堂的主体，要在教师的引导下积极参与到课堂文章的朗读中，明确朗读对自己的学习是十分有益的。科学实验指出，同校相邻的两个班，两个语文老师各自采用不同的教学方法，其中一个十分重视朗读，时常在课前组织学生一起诵读当堂课所要学习的文章，旨在振奋学生精神，提高他们上课的注意力。而另一个班的老师却不是十分重视，对朗读总是不了了之。结果，前一个班的语文成绩明显优于后一个班。这也更加证明，师生都重视朗读，才会更利于语文教学的进行。
（二）优化朗读在语文课堂中的应用
针对初中语文朗读教学实施过程中存在的不足，我们需要提出具体的优化措施。比如，针对教师普通话问题，教育部门应提高对语文教师普通话水平的要求，为上岗的初中语文教师提供定期的普通话培训活动，促进教师间的交流和学习。其次，应加强教师对朗读的应用水平，尤其是针对不同题材、风格的文章，教师一定要有区分意识，采取多样化的形式，组织学生进行阅读。举例来说，教师在教授鲁迅先生的《祥林嫂》时，可以尝试分组、分角色朗读，让组内学生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通过朗读表现出来，最后相互点评，学生不仅可以实践起来，也能在朗读过程中体现出自己的理解，教师也就可以根据各自的表现给出点评，从而可以更好地引导学生走进文章，走进作者。
（三）注重语文课堂中朗读的创新
教育在发展，学生在成长。所以，初中语文课堂中的朗读为了保持独有的生机与活力，也需要与时俱进。因此，教师在教学的过程中，一定要注重语文课堂中朗读的创新。从选材、形式各方面进行创新，如教师在教学中可以为学生的朗读选取多国语言的朗读版本，让学生感受语言与文字交融的魅力。又或者，教师可以为学生的朗读引进更多形式的配乐，增强意境。只有在不断地创新和改革中，朗读才能在初中语文教学中永葆生机。
总的来说，朗读带动了初中生学习语文的积极性，帮助他们培养人生自信心，我们一定要重视其现阶段的不足，进行更科学合理的改进，才能确保朗读作为一种强有力的手段出现在初中生学习语文的道路上，成为他们有力的助推剂。
一年级学生处于起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来是很难的。因此，我在进行低年级教学时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导，效果较好。
首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而不是字。
其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。
第三，对于文中段的朗读，我主要是让学生注意在读中体会其中的意思。标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，等等。
一、朗读教学存在的问题
1. 朗读时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间, 一节课40分钟, 学生朗读的时间却不到5分钟, 朗读练习往往是来去匆匆, 如雁掠过, 且又“雁过无痕”。如预习性的朗读, 要求学生读通课文, 读准生字新词, 但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完, 教师就鼓掌示意学生停下, 马上转入下一程序, 朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2. 朗读目的不够明确。
男生读了女生读, 甲读了乙读, 看似热热闹闹, 其实读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈。学生只是被教师驱赶着为读而读, 没有用心、用情去读, 而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半, 而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3. 朗读指导不得要领。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句:“请同学们有感情地读读这部分”, 或“把xxx语气读出来”, 诸如此类的引导, 导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉, 不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领, 只重声音形式, 不重内心体验;只重表层的技巧, 不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生, 把某一个字 (词) 读得重 (或轻) 些, 把某几个句子读得快些 (慢些) , 而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子, 就认为该读重音, 而不知道有时重音轻读, 表达的效果更强烈。
二、优化朗读教学的对策
朗读教学要想取得良好的效果, 达到提高学生全面素质这一目标, 必须处理好朗读训练中的“多”与“少”。
1. 多领悟体验, 少技巧指导。
近年来, 许多语文教师注意到读的训练, 并形成一些常规的朗读技巧指导方法:给课文或语段加上许多标记, 如重读、停顿等, 这对于低年级或朗读水平较差的学生而言, 也许会收到一定的效果, 但这样做往往忽视了学生的个性, 压抑了学生的情感。所以, 朗读训练应让学生多自读、主悟、自赏, 读中领悟文意, 读中体验文情。
2. 多灵活变化, 少整齐划一。
“兴趣是最好的老师”是不变的真理, 而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读, 才会用心去读, 才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围, 用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望, 让学生自读自悟, 提高水平。
首先, 读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式, 学生可以自由选择读的内容、速度、方法, 能读懂多少就读懂多少, 发现问题可以提问;通读时教师引导和组织学生进行互读, 分小组合作学习, 讨论解决一些问题;精读训练要通过师生的活动交流, 帮助学生读懂课文, 达到流利的要求, 教师要依据教材及学生的特点, 精心和优化组合各种形式的读, 如自读、指读、仿读、小组读、引读、问读、疑读、表演读、齐读等, 以求得最佳的效果;品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感, 要给学生自由的空间, 让他们自主选择内容、方式、方法, 运用竞争、评价等机制, 激发学生的学习动力和表现欲望, 让学生有机会到成功的自豪感、成就感;最后引导学生反复朗读, 熟读成诵, 积累语言, 运用各种媒体 (音乐、画面) 和激励性语言, 创设课文情境, 引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。
其次, 训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此, 缺乏创新, 学生对你的套路了如指掌, 课堂气氛就会静如止水、缺乏生气。例如许多教师用得比较多的“开火车”读书这种训练方法, 可以在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章, 做到常换常新。又如指名读这种训练方法, 也不能光是老师指名这一种形式, 可以让学生自告奋勇站起来读, 还可以互相推荐、发出邀请等, 让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法, 能调动学生读的欲望, 强化学生参与学习的动机和学好语文的信心, 有利于提高训练的效益。
3. 多肯定鼓励, 少批评指责。
课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分, 又妙语生花。指导学生互评不能简单的一句“他读得好吗?”教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬, 要以肯定鼓励、积极引导为主, 让学生都有成功的体验:读得好就说“棒极了!”“读得真好。”“你真行!”等;读得一般要先指出优点, 然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力;如果确实读得不怎么样也不是就无法鼓励, 只好摇头断语“你读得不好”, 教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移, 告诉他只要多学多读, 朗读也可以很好, 给他信心和勇气。因此, 教师要相信每个学生都能进步, 每个学生都会成功, 对学生充满信任和情感。
一、围绕教学目标精心设计
每篇课文都有一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标，为完成教学任务服务。如第一教时的朗读是为了学生读准生字词的音，读通课文，大体了解课文内容而进行的。在设计朗读训练时，就应注意分三个阶段：让学生重点读准生字词的音；让学生逐步读流利课文，不断读，不读破句；让学生在前一阶段的基础上了解课文内容。第二教时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的一些内在情感。这一课时的朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。如教《卖火柴的小女孩》一文，笔者让学生带着下面的问题去读：小女孩共划着了几次火柴？每一次她看到了什么？说明她渴望什么？现实中她是怎样的？学生在以上问题的提示下，迅速找出相关段落，紧紧围绕问题细读深思，一步一步地解决问题，并在解决问题的过程中，知道小女孩过着饥寒交迫的孤独的生活，深刻地体会到小女孩向往幸福生活的强烈愿望，对文中的感情能会于心，发于声，读起来自然就抑扬顿挫,声情并茂了。
二、培养学生的朗读兴趣
朗读训练，必须想方设法调动全体学生的全身心地投入。特别是低年段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，要適当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，需要时请学生配配话外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，笔者教《桂林山水》一课，在理解的基础上，引导学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍?”学生情绪高涨，跃跃欲试。笔者顺势引导，要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，才能让外宾听了后赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也津津有味地朗读起来。
三、创设情境
现代学习理论告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。如果教师善于创设情境，就能调动学生的学习积极性，尽快使学生入文入境，有感情地朗读。首先，语言描述渲染情境，扣动学生心弦，引导学生主动进入学习的角色。其次，利用多媒体渲染情境，让学生将语言材料变成形象感知的事物，从而获得丰富、生动、独特的感受，为有感情地朗读课文做好铺垫。再次，模拟表演，创设情境。通过各种情境创设，启发想象，能最大限度地引导学生充分调动已有的知识经验和情感体验，逐步走进语言文字所描绘的场景中，使学生加深了对课文内容的理解，不知不觉中受到了熏陶、感染，同时也让他们的多种能力得到了锻炼。作为教师，又何乐而不为呢？
四、模拟表演
“听其声，视其形”，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，可先请几位小朋友表演。表演小壁虎的学生将小壁虎的天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得逼真形象。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师可适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，以激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性。
五、评读结合,促进发展
朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这样,学生才是一个真正的阅读主体,他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐,才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。
总之，在平时的朗读指导中，教师要关注学生的感悟、体验与理解，而不强行“传授”；要承担阅读活动中的组织者、促进者、对话者的责任，把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们缩短和作者之间的距离，真切体会课文传达的情感，形成情感共鸣，真正达到“有感情朗读课文”的目的。
学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。张志公先生指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是教师”“教师应当具有扎实的基本功，要有广博的学识，见多识广，要掌握科学教学方法。”因此，各级教育行政部门和学校要花大力气，加强教师的继续教育，对全体语文教师进行朗读专题培训，加大语文朗读教学的教研力度，开展朗读教学方面的经验交流，鼓励教师探索、尝试，进行朗读教学实验。
二、创设轻松有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣
有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，给人一种艺术的氛围。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。而轻松活泼的氛围是学生发挥积极主动性的前提，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来，培养学生对自己朗读能力的自信。《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，朗读教学中教师要让学生充分自由地朗读课文，读出自己的感受和个性，创设敢读的氛围，激发朗读的兴趣。
三、做好示范，加强朗读指导
文昌市蓬莱中学詹达刚
摘要：在初中语文教学中，朗读是最常用也是最为重要的教学方法之一，分角色朗读更是促进学生融入角色情感、体会文章内涵的一种重要方式。在语文教学中，要注意充分选择合适的文本进行分角色朗读教学，同时要做好充分的准备工作，在学生分角色朗读的过程中给予正确的指导，这样才能充分发挥出分角色朗读的作用，以促进教学目标的实现。
关键词：初中语文 分角色朗读 合适文本 正确指导
引言
初中语文的新课程标准明确了阅读在教学中的重要地位，对于阅读教学的重要性进行了再次强调，阅读是学生、教师与文本之间的对话，通过阅读，可以更好地体会文本内容和作者所要表达的情感。阅读教学包含很多具体的实施方式，比如朗读和默读，这两种阅读教学方式同时也是两种重要的阅读方法或者说技巧，此外还有诵读这种阅读方式。分角色朗读是朗读教学的重要方式，通过分角色朗读可以让学生以最快的速度融入到文本角色当中，体会作者所描写的角色情感，这种朗读方式有利于加深学生对角色的理解，而且能迅速提高学生的阅读能力和合作能力。
一、分角色朗读对于初中语文教学的重要性
对于初中语文教学而言，分角色朗读的重要性不言而喻，具体体现在三个方面：
首先，分角色朗读可以有效激发学生的阅读热情，通过角色分配可以调动学生参与阅读教学的积极性。通过笔者的实践教学经验发现，大部分学生对于个人朗读不太感兴趣甚至有点难为情，而一当提到分角色朗读让学生自行选择角色时，学生们的热情瞬间高涨，对于角色的挑选兴高采烈，有的同学说这种感觉犹如明星挑选剧本角色。通常这种情况下，课堂气氛最为热烈，同学们总是权衡自身特点琢磨自己更适合哪个角色，角色选中后都迫不及待地念念有词，以备集体朗读时一显身手，而暂时还没轮到的同学也是心急如焚、跃跃欲试，大家的表现 1 欲望空前高涨，积极性大为提高，课堂气氛也更加活跃。
其次，分角色朗读有利于培养学生的集体观念，提高学生的团队合作意识和合作能力。分角色朗读不同于个人朗读，这是一项需要集体参与才能完成的活动。参加分角色朗读的学生在朗读时必须具备集体主义观念，无论是声音、语速还是语气都要注意与其它角色之间进行衔接。朗读过程中，学生的思想精神必须做到高度集中，不能抢读，更不能出现错读现象，否则会影响到其它学生的角色朗读。通过这种分角色朗读方式，学生们学会了与他人合作，而且集体荣誉感也得到了增强。
最后，分角色朗读更容易使学生集中精力，对于文中情感能够更加深刻地领悟。分角色朗读不同于个人朗读，要求学生必须全身心投入到各个场景对话当中，准确把握所扮演角色的性格特点和说话习惯，同时还要求学生熟练掌握语速、语气以及重音和停顿等朗读技巧，在朗读过程中赋予角色应有的情感，从而将角色的喜怒哀乐通过朗读淋漓尽致地展现出来，将作品内容生动地再现出来。通过分角色朗读，有利于增强学生的情感体验，这对于提高语文的阅读理解能力将有非常大的帮助。
二、分角色朗读教学的具体实施
分角色朗读虽然对语文教学的开展具有重要作用，但是并不是所有语文课程 都适合采用分角色朗读这种教学方式，在实施分角色朗读教学时需要注意很多事项，笔者通过对实践教学活动中分角色教学经验的总结，将这方面的注意事项总结为如下三点，以供同仁参考和借鉴。
（一）选择合适的文本
不同的教学文本其特点是完全不同的，有的教学文本只适合用来个人朗读，而有的则适合用来分角色朗读。可以采用分角色朗读进行教学的文本有三类，第一类是描写了很多不同性格的角色，这些人物具有不同的性格特点，个性比较鲜明，而且内心冲突较为激烈。比如人教版九年级上册中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫妇个性非常鲜明，神态描写惟妙惟肖。作为于勒的哥哥，菲利普一方面充满同情，一方面又迫于生活压力，因此在面对于勒的到来时内心充满挣扎，个性扭曲的过程描写都非常真实，这样的文章就非常适合分角色朗读。
第二类是描写的故事情节比较曲折，对于角色之间的激烈矛盾和冲突进行了 2 详细描写与刻画，结构非常紧凑，人物线索和情节线索集中交叉在几个点上。这类文本通过分角色朗读可以让学生身临其境品味故事中的纠葛和冲突，通过这种直接体验的方式，让学生走进角色的内心世界，从而品读出文中的内涵，深刻领悟作者这样描写的深意。这既是加深学生对文本理解的重要方式，同时也是学生学习语言、掌握表达技巧和描写方式的绝好良机。
第三类是角色语言比较富有个性或者文中对话充满艺术色彩，这类文本也可以让学生进行分角色朗读。语文学习归根到底就是学习语言和运用语言，对于极富表现力的语言应不失时机地引导学生进行学习。比如人教版九年级下册中的《威尼斯商人》，情节波澜起伏、扣人心弦，冲突紧张激烈，而结局又大大令人出乎意料，整篇文章的语言都极具表现力和艺术性，通过分角色朗读可以让学生体会中国语言的魅力，这本身也是语文学习的重要内容和主要教学目标。
（二）做好充分的朗读准备
分角色朗读的目的在于让学生充分领会人物性格和作者表达的情感思想，以便加深学生对文章的理解。在分角色朗读之前，教师要让学生做好充分的准备工作。因为对于一篇陌生的文章，就连老师都没有把握拿来就能读或者说能读得很流畅，因此朗读陌生文章对于学生来说是有很大难度的，就算有的学生提前预习了课文，但是也无法做到准确抓住人物性格和情感进行有感情的朗读，阅读技巧更是无从谈起。当然，也有个别属于阅读天才型学生，这种情况非常罕见，也就另当别论了。
通过我本人的观察，现实教学中很少有学生会主动预习和阅读课文，因此为了顺利开展分角色朗读教学，首先要让学生充分感知课文。在感知时可以让学生挑选适合自己的方式，比如默读，通过默读方式扫清阅读障碍，遇到不认识或者不理解的字词借助字典来帮助其进行理解，或者通过与其它学生进行探讨的方式来理解文中内容。在字词理解正确的基础上再深入分析人物性格、心理、情感倾向和故事情节及其发展脉络，尝试把握文中所要表达的思想情感。通过这些准备工作，再让学生挑选适合自己的角色，这样在分角色朗读的过程中才能更加细腻准确地揣摩出人物情感，从人物立场来分析整个故事，这样对于提高学生的理解能力十分有利。
（三）给予正确的指导
在初中语文教材的“研讨与练习”部分，明确提到分角色朗读的最终目的是要让学生充分体会课文的思想感情。教师在对学生分角色朗读时，要进行适当的指导，这个指导不仅仅是针对学生的“读”，更要落实在学生的“听”上面，也就是说通过对朗读者和听读者进行分别指导，让他们通过分角色朗读学会合作学习，提高合作探究能力。
首先，对于朗读者的指导。胡明道老师在针对人教版七年级上册的《羚羊木雕》这篇文章进行了教学设计，因为这篇文章属于阅读型文章，且非常适合用来分角色朗读，因此在教学设计过程中胡老师对分角色朗读的指导方法进行了总结与归纳。他指出分角色朗读最关键的就是要置身于其中，做到“眼中有对象、心中有独白、突出关键语、注意表神态”这可以说是对朗读者最好的指导。作为教师，在指导学生进行分角色朗读时，要让学生在熟悉文本内容的基础上，引领他们走入故事情境当中，走进人物内心，体会他们的真情实感，并结合自身的生活体验，调动丰富的想象力和记忆仓库中的表象积累，将文中的历史对话生动地再现出来。
其次，对于听读者的指导。在其他学生进行分角色朗读时，作为听读者的学生，不能随意地“听”，不仅要听整个故事的发展脉络，而且还要在听的过程中仔细揣摩人物性格和内心情感，同时还要观察每个分角色朗读者，在下一环节中对他们进行公正评价。分角色朗读并不仅仅是对朗读者阅读能力的培养，对于听读者同样是一个重要的锻炼机会，通过“听”可以培养学生的专注力，提高学生对整体的把握能力。
最后，分角色朗读环节结束后，还需要让学生进行分组探讨，这是分角色朗读教学的最后环节，也是极为重要的一环。通过小组探讨的形式，让学生们针对故事人物和发展情节以及思想情感进行分析，然后让他们自己分角色进行成果展示。朗读小组可以先对自己的朗读情况进行自我评价，其他听读的小组进行点评，通过这种自评和互评的方式可以拓展学生的思维，让他们从更多角度来理解文中内容。在各小组的探讨结果展示完毕之后，教师要对表现出色的小组进行表扬，同时对其他小组予以鼓励，在自评互评过程中，教师要善于发现学生思维中的闪光点并予以赞许，增强学生的阅读和理解信心。另外，通过最后探讨和展示环节，不仅能提高学生的合作探究能力，而且还能增强学生的语言表达能力，这其实与 4 语文教学的最终目标是相辅相成的。
三、小结
新课标中强调初中语文教学要注重培养学生的语感和对文章整体的把握能力，分角色朗读正是基于这一教学目标而形成的行之有效的教学方法。合理选择文本进行分角色朗读教学，在朗读之前引导学生做好充分的准备工作，在阅读过程中和阅读之后的分组探讨中给予正确的指导和恰当的点拨，对于提高教学效果将可以起到事半功倍的作用。分角色朗读不仅可以加强学生对文中人物性格和内心情感的理解，而且能够培养学生良好的语感，增强其把握整体的能力。无论是朗读者还是听读者，在分角色朗读过程中精神高度专注，更能注意到文中对人物神态、心理和动作的描写，通过对这些描写的揣摩，能够准确把握住人物的思想灵魂，并且掌握到塑造人物的方法，从中可以习得一些写作技巧。
总之，分角色朗读这种教学方式如果应用得当，对于提高语文教学效果将大有帮助，是实现语文教学目标的重要途径之一，是语文教学必不可少的小帮手。作为初中语文教师，要在教学实践中不断摸索适合自己和学生的分角色朗读方法，这也将是我未来工作的努力方向和奋斗目标。
参考文献
[1]胡明道.《<羚羊木雕>教学设计》.《名师同步教学设计 语文 七年级上 人教版》裴海安主编.2010年版.第196-198页
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