三环五步教学法（精选12篇）
经一年多的探索，在总结反思的过程中集多位教师的教学经验，大胆提出适应我校高效课堂建设的“三环五步”教学方法。“三环”是指课堂学习的三个环节，“五步”是指课堂教学的五个步骤。三个学习环节：
1、自主学习：
是学生自主阅读学习，独立思考阶段，包括自学、互学和群学。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习内容和目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
2、交流展示：
是学习目标的形成及成果展示阶段，包括准备、展示、质疑补充、点评、点拨。教师要在学生独立学习的基础上，组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3、当堂检测：
是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。五个教学步骤：
1、情境导入：简洁、有效导入新课，准确出示学习内容和学习目标
2、新知探索：教师设计自学提纲指导学生阅读自主学习。
3、交流展示：教师组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨。
4、当堂检测：巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。
情景创设的目的是激发学生的学习热情和学习兴趣, 集中学习注意力, 贯穿于课堂的始终, 尤其是课堂的导入情景至关重要。化学课堂中常见的导入情景主要有:旧知复习、生活经验、趣味故事、化学实验、谜语、游戏等。
新知探究是课堂的中心环节。美籍数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现, 因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。传统的课堂强调教师的“授”, 现在的课堂强调学生的“究”。新知学习要通过学生的自主学习、自主探究完成。新知探究过程一般有五个基本步骤:第一步, 定向自学, 即教师根据课题学习的需求向学生提出课文阅读范围或提供相关学习材料, 具有明确的学习目标指向性和学生自主学习的主体性;第二步, 小组交流, 即把几个学生集中起来围绕定向自学中的问题和课堂中的某个话题交流各自的观点或者意见, 常见的形式有生生之间的对学和多个学生共同组成的群学, 可以先对学而后群学, 也可以直接进行群学;第三步, 全班讨论, 即学生在小组交流的基础上把组内同学形成的学习共识或疑惑向全班同学提出来, 通过全班同学的质疑和补充, 通过教师的点评或点拨, 把组内没有解决的问题予以解决, 使所学知识更为完整和深化;第四步, 归纳总结, 即学生对所学知识进行系统整理形成更为清晰完整的知识结构, 这是学生新知结构的形成、实现课堂教学目标的标志性环节, 教师要做好知识结构的查漏补缺工作;第五步, 知识运用, 即学生运用所学知识解决实际问题, 促进学生进一步理解和掌握所学知识。
拓展延伸并非传统意义上的课后作业, 是学生能够利用各种信息资源可以完成的与课堂学习相关的课外学习任务, 有课前延伸和课后延伸两种形式。课前延伸是指在上课前由教师安排的有利于课堂学习的相关知识复习、教学材料预习、搜集学习补充资料等学习任务;课后延伸是指在课后由教师安排的旨在进一步巩固所学知识、提高知识综合运用能力的一些学习任务。拓展延伸的量要适度, 要因人而异, 不能够增加学生的学习负担。
现以人教版九年级《化学》上册“利用化学方程的简单计算” (一课时) 为例, 实践“三环五步教学法”。
第一阶环:情景创设
[教师]问题1:还记得质量守恒定律吗?
[学生]举手抢答:参加化学反应的各物质的质量总和, 等于反应后生成的各物质的质量总和。
[教师]问题2:知道水电解的化学方程式吗?请用相对分子质量表示化学反应方程式中反应物与生成物之间的质量关系。
[学生]举手抢答: (随机找两生上黑板板书)
[教师]课题导入:像水电解反应方程式中反映出来的质量关系在生产活动中具有十分重要的作用, 如要生产一定量的产品, 就可以通过它知道需要多少原料, 或者已知一定量的某种原料, 通过它就可以知道能够获得多少产品。这就是本堂课的学习内容。
[教师]投影:解读学习目标、学习重点及方法。
第二阶环:新知探究
[教师]出示问题1:实验室用水电解的方法制取氧气16g, 需要水多少克?
[教师]请同学们阅读教材102页例题1, 要求边看边演算, 然后仿照该例题解答这个问题。
[学生]定向自学:独立阅读例题, 仿照计算。 (教师巡视学情)
[学生]小组交流:组内同学相互交流解题的过程及答案, 小组长将全组的共同结论写在小黑板上。各小组将小黑板挂在相应位置, 临近组相互检查批改, 指出问题, 指出解决问题的意见。 (教师巡视)
[教师]全班讨论:从同学们自学、独立解答问题以及小组交流情况来看, 大家表现非常好, 我提出的问题你们解答得也很好, 我非常满意。现在我抽取两组学生的答案, 请同学们点评。
1组: (1) 设未知量。解:设实验室制氧气16g, 需水质量xg。
(2) 写出反应方程式。
(3) 写出相关物质的化学计量数与相对分子质量的乘积以及已知量、未知量。
(4) 列出比例式:
(5) 简明写出答案。答:实验室制取16g氧气需水18g。
2组: (1) 设未知量。解:设实验室制氧气16g, 需水质量x。
(2) 写出反应方程式。
(3) 写出相关物质的化学计量数与相对分子质量的乘积以及已知量、未知量。
(4) 列出比例式:
(5) 简明写出答案。答:实验室制取16g氧气需水18g。
[学生]点评:3组生1:1组的解答步骤中在设未知量时写了单位, 在后面就不要再写单位了。
3组生2:1组的解答步骤中未进行左右比例式, 而是用上下比例式, 我认为要像教材中例题那样用左右比例式。
3组生3:我不同意××同学的意见, 根据化学方程式的意义, 左右比例与上下比例都能得出同样的答案, 1组的解答是对的……
[教师]点评:刚才几位同学的点评非常到位, ×××同学指出的写单位问题, 是我们在利用化学方程式计算时经常出错的地方, 虽然这不会影响计算结果, 主要是要求我们进行列式运算时要有一个严谨的思维过程, 以训练我们的逻辑思维。至于××同学提出的左右与上下比例式问题, 这两种列法都是可以的。下面再出一个问题:
[教师]出示问题2:工业上煅烧石灰石 (CaCO3) 可制得生石灰 (CaO) 和二氧化碳。现需要制取4.4t二氧化碳, 需要碳酸钙的质量是多少?
[教师]问题引导:问题1是要求同学们基本掌握利用化学方程式进行相关计算的基本思维方法及解题的基本步骤, 这些步骤中似乎有可以简化的地方。问题2要求同学们再一次通过阅读教材范例找出可以简化的地方, 即教材中102页中的例题2。
[学生]定向自学:独立阅读例题, 仿照计算。 (教师巡视学情)
[学生]小组交流:组内同学相互交流解题的过程及答案, 小组长将全组的共同结论写在小黑板上。各小组将小黑板挂在相应位置, 临近组相互检查批改, 指出问题, 指出解决问题的意见。 (教师巡视)
[教师]全班讨论:同学们, 请安静。对于我出的第二个问题, 从你们自学、独立解答问题以及小组交流情况来看, 没有一组是未完成的, 我非常满意。现在我抽取两组学生的答案, 请同学们点评。
[学生]点评:6组生1:第4组的解答是正确的;第5组的解答步骤有问题, 他们没有列出比例式。
6组生2:我认为第5组的解答没有问题, 因为答案是正确的……
[教师]点评:刚才同学们的争论非常好!我也认为第5组的解答有问题, 写比例式这一步不能简化, 即使答案是一样的。在我们初学利用化学方程式解题时, 掌握解题的思维方法及步骤是最重要的。刚才这道题很简单, 可以直接写出答案, 如果题目再复杂一些, 如果没有这一步, 是很难直接写出答案来的。再者, 在今后的考试中这种计算题是要按步骤计分的。下面请同学们把这堂课利用化学方程式计算的步骤总结归纳一下。
[学生]归纳总结:利用化学方程式计算的基本步骤 (略)
[教师]点评:好!同学们, 你们的归纳总结做得非常好。很多同学把计算的5个步骤又在自己的学习笔记本重抄了一篇, 加深记忆, 有的同学是用自己的简化语言把五个步骤写在笔记本上的。
[教师]知识运用:现在我出两道题目考考大家, 看看你们对这节课知识的掌握程度。 (略)
第三阶环:拓展延伸
[教师]:现在给大家提供一个较为复杂的题目, 供同学们在课余时间思考。 (题略)
该案例的成功之处在于为初次接触化学计算的学生, 搭建了一条明晰的知识构建之路:模仿例题—逻辑思考—总结方法—掌握步骤—正确解题, 而这条路基本上是由学生自己走出来的。“三环五步教学法”只是一般课堂的教学方法, 不是某堂课的具体方法, 具体的教学方法要依据教学内容、学生实情而定。该方法中的流程不是固定的, 要依据教学内容、课堂实情灵活运用。
摘要：“三环五步教学法”改变传统课堂流程, 全面贯彻学生自主、合作、探究学习的思想。课堂三阶环始终贯彻“三主”基本理念:教师主导、学生主体、训练主线。教师主导即教师的职责主要是学生学习的组织者、引导者和知识建构的协助者;学生主体即学生是学习的主人, 是学习行为的责任者;训练主线重在学生动手、动口、动脑, 是对学生良好学习习惯、实验技能、思维品质的养成。以人教版九年级《化学》上册“利用化学方程的简单计算”教学为例体现了“三环五步教学法”的中心思想及具体教学流程。
关键词：三环五步,自主,合作,探究,中学,化学
参考文献
【摘要】“三环五步” 教学模式
新一轮课改犹如一声春雷炸响在2009年的磁州教坛，磁县阜才中学积极响应国家和文教局的号召，以李世明校长、杨燕副校长为首的课改团队全力以赴地投入到此次课改工作中。经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的“三环五步”课堂教学模式。下面笔者就课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。
一、情境导入环节
首先教师要根据学科特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，设计导入语。可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短的时间内让学生进入学习状态、明确学习目标。此环节应注意教师所给材料要有趣味性、所设计问题要有挑战性，能让学生产生疑问、造成悬念，从而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。
二、自学指导环节
教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。导入之后出示给学生，学生结合自学指导题，自读教材初步感悟，带着问题自主预习并形成个性化学习重点。自学指导题在设计时应遵循：1.不要超过六道题，主要考虑到学生课上注意力及集中思考时间。2.难易要适当，因为太易引发不了学生思考，也不能只是强调结果，否则只是简单的重复；太难学生不能解决，打消了学生学习的积极性。3.设计时应点明重点知识、技能方法及难点，意在引导学生自学时注意的方向和内容，强调重点，同时分解难点。4.设计的语言要有针对性、系统性和概括性。
自学阶段教师应有意识地培养学生良好的阅读习惯和自主学习习惯。要求学生做到：专心阅读、细心标圈注、动脑思考和动手做题。教师应注意引导学生先专心阅读文本，不要着急做自学指导题，强调学生首先要独立自主阅读文本，加强对学生进行读书方法、预习方法的指导。教师还应关注全班学生预习的状态和自学时间的把握，如果教师留给学生的预习时间太短，与学生实际所需时间相差太大，学生无法完成预习；如果时间太长，优等生无事可做，会导致课堂失控。
三、合作交流环节
在自主学习的基础上，各小组在小组长的带领下讨论自学指导题，生生交流，体现相同知识背景下学生间的沟通与交流。培养学生交流表达、尊重合作的能力，使学生善于听取别人的见解，在相互辩论中加深对知识的理解，最终达到小组内意见一致，使小组各位同学对自学指导题达成组内共识。师生合作主要是小组合作之后针对自学指导题存在的疑难，教师可及时点拨、纠正、强调，规范学生讲解，使知识在此环节达到初步共识，完成知识教学。
四、分组展示环节
小组合作学习之后，各小组还要将本组的学习成果在全班展示，让学生树立“参与无错”思想，在课堂教学中还要加入游戏元素，展示即游戏，激发学生展示的动力、参与的热情。各班制定相应的积分细则，鼓励学生主动参与小组管理，即游戏管理，同时也要做到及时分段总结表彰。此环节要求学生服从组长安排积极代表本组展示，同时也要及时调整好位置，做到既方便自己听也方便别人听，不要大幅度调整座位，应专心听讲，认真关注别人的展示和老师的点拨，边听边思考边做笔记，也要大胆质疑，对别人的讲解有不同意见要敢于提出来，对听不明白的问题要及时提出来。
展示环节老师要对各小组展示的内容心中有数，展示时引导学生根据展示的内容，按一定的规律、程序来进行，要体现由整体到局部、由内容到形式、由主到次、由浅到深的一般规律和习惯。同时，要密切关注学生们的听课状态。展示过程中老师要巡回指导，努力将当堂内容最大限度地让学生把握。
五、探究提高
完成基础知识教学后，教师出示探究提高题，小组讨论，师生共同完成，意在提高补充，扩大知识容量、难度，针对优等生提高，培养其创新能力和实际应用解决问题的能力，使学生的能力升华，带动整体提高。
小结包括知识小结和小组活动小结。知识小结强调重点，反馈课上学生中存在的问题，进一步准确掌握学习目标。小组活动小结要表扬先进组，对做得好的学生和小组及时表扬，当堂给分。
综上所述，五步教学法中的五个环节相互衔接，符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固。
课堂协奏曲
——谱写语文课堂新篇章
——评查林英老师执教的《书的世界》
安庆市双莲寺小学 郭言华
新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”，立足于给学生创造一个自由发展的空间，立足于给学生一个自我展示的平台。因此在教学过程中，我们不仅要关注学生知识和技能的获得，更应该关注学生在学习过程中情感的体验。我们在摸索中学习，在实践中改进，努力寻找一套适合小学生年龄特点的课堂教学模式，让学生学会独立、自主、合作、探究式学习，让学生在科学合理的教学模式下收获更多，真正将课堂教学落到实处。
今天我们聚在一起，共同探索“三环五步”教学模式。首先，我感谢査老师为我们带来的这一堂公开课。她在摸索中实践，在实践中反思，认真而有干劲，值得我学习。下面针对这节课，谈谈自己的几点浅薄看法。
一、课前预习落到实处。
《书的世界》是一个开放单元，内容与学生生活实际紧密联系。我们不能拘泥于课本，必须为学生的体验、探究创造条件。为了让学生了解外面的世界，必须让学生出去走一走，看一看。可是由于种种原因，我们不可能带着学生去欣赏外面的世界。真所谓外面的世界很精彩，外面的世界很无奈。如何将这一课内容落到实处，最大限度地发挥课本和课外相结合的实效性，这就要求家长必须配合老师做好此 项工作。为此，査老师分配好小组，选好小组长，定好任务，由家长带领孩子去逛书店、图书馆等，让孩子在亲身实践中去观察、学习和思考。同时，这也为组内汇报做好充分的准备。
二、活动贯穿兴趣浓厚。
低年级学生注意力容易分散，为了抓住学生活跃的思维。査老师精心设计了几个闯关活动，用讲故事的方式带领孩子们寻找有书的地方，走进阅览室看书，给书分类„„孩子们感到新奇、有趣。只要有了兴趣，就会产生动力，变被动为主动；就会将 “要我学”，转化为“我要学”。
另外，整堂课的教学抓住了本单元的关键字“书”，精心设计活动内容，以“书”为主线，将各种活动贯穿起来：“我会找——我会分——我会读”一系列的活动自然而巧妙地衔接起来，以孩子们熟悉的学习伙伴丁丁冬冬考考他们为情景，使整个教学有序而有趣。特别是组内汇报，让每个孩子都动起来，拓展的知识更丰富，知识面更广阔。孩子们学习的目的性强了，积极性高了，主动性和探索欲激发了，从而完成先学后教的目标。
同时，老师抓住主题句“书是知识的海洋，书里有精彩的世界”，鼓励学生多读书，读好书，做一个爱学习的人。
三、当堂训练扎实有效。
这是开放单元，也是集中识字的单元。对于二年级的孩子而言，认识字词是必要基础，所以在整个学习环节中，老师采用组内认读词卡、小组长带读、齐读、开火车读、组词等方式，让孩子们在一节课 里轻松地记住了不少生字。在字词教学中，老师照顾到每个孩子，让他们实实在在地感受到学有所获。而在认识书籍和归类的环节中又给了善于学习的孩子以展示和上升的空间，让他们的口头表达能力得到实实在在的训练，同时也让他们有了一次自我展示的机会，从而激发更多的孩子与书交朋友、并逐步养成爱读书的好习惯。
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最重要体现在学生的学习过程中。无论怎样课改，这一点毋庸置疑。
——学习学三环节教学点滴做法有感
课堂既是师生互动、心灵对话的舞台，又是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，更是向未知方面挺进的旅程，同时也是点燃学生智慧的火把。在教学中，只有把学习的主动权交给学生，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而县局提出的“课前预习——课中实施（预习交流、精讲点拨、拓展延伸、系统总结）——限时作业”三环教学模式，正是关注每个学生的进步与发展，注重教师与学生之间的互动与交流，注重学生自主参与意识的调动，注重学生学习主体地位的落实，充分调动了学生的学习自主性和创造性。使学生获得知识的同时，增强了合作意识，提高了探究创新能力，真正使课堂成为师生互教互学的乐园，成为学生彰显魅力的舞台，达到了轻松减负增效提质的目的。下面简单谈几点感悟。
感悟之一：实施有效教学，学案设计是前提
一个好的教案，一个好的课件，都是课堂教学必不可少的要件，那么一个科学的合理的学案的顺利实施，则是为实现有效教学起到锦上添花的效果。三环节教学实践证明：好的学案的使用为我们的课堂注入了活力，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了自主学习、合作探究的条件和机会。依据学案学生能有条不紊地全身心地投入到课堂学习中，在学案导学中归纳和掌握基础知识，学会应用知识解释和解决生产生活中的问题，学会用科学指导生活；依据学案学生有序地进行自主学习和合作探究，提高自学能力，学会与人合作。并且，教师指导学生将用过的学案整理装订成册成为重要的复习资料，可供学生随时查阅和备考复习用。因此，精心设计高质量的学案，可以指导学生科学研究的方法和思路，实现有效的教学，可以使学生学会学习，乐于探究，为学生的终生发展奠定基础。
感悟之二：实施有效教学，学生自主学习是重点
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”；叶圣陶也说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”三环节教学实践证明：不论用任何简单或复杂的手段和方式，只要能让学生开始喜欢并能尊重学习的过程，能激发学生自主学习的愿望，就是成功的开始。
感悟之三：实施有效教学，教师思想认识是关键
三环节教学成功经验证明：让老师走下讲台，实现教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟，是顺利实现课堂教学有效高效的关键，在这里，教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢；教与学的过程不仅是一个知识的认识过程，同时还成为一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。而决定成功的先决条件在教师的思想，观念是决定课堂教学改革的关键。
感悟之四：实施有效教学，原来还有那么多的疑问与期待
在三环节实施过程中，一个个的疑问涌出来：如何监控学生的预习？怎样设计能让学案卷发挥最大的作用？老师应该怎么准备？准备哪些是有效地？„„又一个个的疑问被解决，疑问充斥教学改革的整个过程中。不断的疑问，为我们教研教改提供了课题。有句话说：“教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程”，相信只要我们每位教师心中拥有教育的梦想，就会与学生在灵动的课堂上共同成长，就会与学生共同演绎精彩的人生！
一、我们要的不是模式的程式化，而是这种模式背后的指导思想 教学模式不能照搬照套，至少有如下两方面的原因： 一方面，我们的许多模式能否经得起实践的检验，在较短的时间里难以定论。如过去我们曾奉行的一些教学模式，大部分已成过眼云烟。至于眼下的一些模式，虽一时受宠，但从长远来看，也难免是昙花一现。不说别的，就我们东港市而言，我们曾经大力推广的目标教学不是很快就一阵风地吹过了吗？就连风城六中名声一时的教学模式也悄然被搁置不谈了。事实告诉我们，很少有一种模式能永远地引导教育潮流。一种模式生命力的有无或强弱也需要长期教育实践的检验。没有这一检验，盲目地照搬任何一种模式都是不妥当的。
另一方面，我们对许多教育现象的认识也会有这样或那样的问题。如有时我们存在着只重热闹和形式的偏颇，有时我们所进行的教学表面上带有革新色彩，而骨子里依然是旧东西。相反，有时却对真正讲求实效并体现出科学与革新精神的教法难以接受，尽管我们身边的老师身上就有这样的东西，而我们也常常视而不见。
再者，盲目地学习某些模式也会误入形式主义的歧途。以前，许多人对 “目标教学”的理解是：课前提个小黑板（出示目标）；课后发个小卡片（达标测评），认为这样就是目标教学了，而对教学过程怎样，是否真正完成了应有的教学任务，学生是否真的有所收获却似乎并不十分关注。所谓模式的推广和学习，最终遗憾地演绎成了仅是对某一模式的简单模仿、简单操作的纯粹程式化的东西，这严重背离了我们学习某一教学模式的初衷。
二、问题的解决，不在于模式本身，关键在于操作模式的是什么样的人
长期以来，由于受传统习惯的影响，我们已经习惯了照搬照套别人的做法，在许多方面总希望有一种“式”，以便依“式”而行。如果没有这个“式”，我们就不会上课了。我们在许多方面不习惯于多样，而习惯于统一，如教的东西要统一，教的方法要统一，对问题的解释要统一，训练的方法要统一，评价的模式要统一，答案也要统一等等。设问：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一个腔，那还有人喜欢送祖英吗？音乐还有魅力可言吗？我们不喜欢学生的作文千篇一律，却喜欢拥有千篇一律教法的老师，这是不是一件很奇怪的事儿？！
也有人说，统一是为了便于检查。这种说法显然也是站不住脚的，这并不是我们搞教学模式研究的初衷。更何况我们实在不应仅仅为应付检查而不顾教法是否有利于教学。
一、导入环节
课堂导入是小学音乐课教学的一个重要环节, 是课堂教学的前奏, 是教师组织教学活动的第一环节。好的导入能强烈地吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 开拓学生思维, 使学生在新课的开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态, 为新课的教学创造良好的开端, 提高课堂效率。音乐课中, 每首歌都蕴含着一定的品德教育内容, 往往我们会关注这一点, 从一个非音乐的内容导入本课, 这样就失去了音乐课的味道。记得一位老教师曾经说过, “音乐课要从音乐进入”, 也就是说音乐课要有音乐的味道, 从导入开始, 就要让每个学生感受到音乐特殊的魅力。以音乐的形式导入, 形式可以是多样的, 比如直接用本课歌曲导入, 也可以用与本课中心情感相关的歌曲导入, 还可以用律动、练声导入。如我在教学湘教版四年级上册的《踩雨》和湘教版六年级上册的《老鸟小鸟》中, 就分别采用了律动导入和练声导入。
二、听赏环节
感受音乐是中小学音乐教育的中心环节, 音乐欣赏则是直接感受音乐的实现方式, 是小学音乐课的重要教学内容。每一首乐曲都有它特有的“音乐形象”, 一首好的音乐作品总是以丰满的音乐形象打动听者。从小培养学生学会理解音乐形象, 就可以提升学生对音乐的感受力, 提升音乐素养。音乐艺术的一切实践活动, 都依赖于听觉, 培养学生听的习惯和方法是音乐欣赏的关键。因此, 我在进行低年级欣赏教学时, 仔细把握好音乐内涵的欣赏目标, 以培养学生的听觉主动性为主, 仔细钻研教材, 精心设计多层次提问, 引导学生要听、想听、会听。
(一) 初听歌曲, 自由想象
在第一次听到一首歌曲时, 学生总会有不同的感受, 我们可以让学生说说自己感受的音乐形象, 听到什么, 想到什么, 就说什么。也许学生仅仅感受到了一种情绪, 一种感觉, 而且这时学生感知的音乐形象可能会单薄, 甚至会有一些偏差, 但是教师不能在这里封锁住学生的音乐想象, 要激励和引导学生继续在自己感知的基础上, 在教师的指导下学习音乐, 感受音乐。
(二) 学唱歌曲, 突出形象
音乐之所以美, 是由于音乐表演体现了艺术形象的美。音乐的艺术形象, 是由歌唱、演奏家或指挥家经过创造性的劳动塑造出来的。声乐作品是文学语言和音乐语言的结晶。声乐作品必须经过演唱 (也包括器乐伴奏) , 才能塑造出音乐的艺术形象, 才能把音乐作品的美由潜形态转化为显形态, 才能为听众所接受和欣赏。因此, 在保持音乐形象的前提下, 进入学唱阶段时, 音乐形象的感知就更为重要。在学唱初期, 让学生跟伴奏轻声哼唱两遍, 这时, 歌曲的音乐形象逐渐凸显出来, 有助于学生理解歌曲。
(三) 听赏情感, 理解形象
到歌曲基本学会之后, 就要在演唱中体会音乐作品的情感, 这便是听赏环节的又一境界。情来自形象, 形象逼真, 情感也就生动, 形象不准确, 感情就会产生失误。歌曲中所描写的形象, 是客观事物的形象, 演唱时必须使主观感情与客观形象相吻合, 否则, 演唱者在塑造音乐形象时就会失去分寸。若过分夸张, 就没有真实感;如不够, 就显得呆板, 缺少“神韵”, 感染不了听众, 所以在唱情时必须注意感情是否真切, 是否符合声乐作品的形象要求。这一环节, 要求教师要深钻教材, 仔细体会教材本身的内涵, 对歌曲的音乐形象有正确想象与理解, 并能用生动的语言引导学生从不同乐句中体会情感, 理解歌曲, 使课本上原本仅仅是平面的铅字变成丰满的、生动的音乐形象, 并在自己演唱中充分表现出来。比如, 教学湘教版四年级上册《小小足球赛》, 当学生基本学会演唱整首歌曲时, 让其再次聆听歌曲, 会让音乐形象更加突出。
三、学唱环节
学唱是达成本节课目标的重要方法。学唱阶段其实应该分为三个层次, 即会唱、唱好、唱美。
会唱就是指学生在教师的带领下通过听赏、模唱、哼唱、轻声跟唱等多个方法达到会唱歌曲的目的。这一教学环节主要是满足学生“自我认知”的需要, 要求学生通过一系列的学习手段, 主动获取新的知识, 达到基本会演唱歌曲, 基本掌握歌曲的旋律和节奏的目的, 尤其在“旋律”的指导上要非常注意学生唱的准确性, 如有偏差要进行及时的纠正指导。
唱好的要求就更高了一个层次。在这个环节时可以融入一些音乐知识的学习, 将这些知识放在每个乐句中去学习, 这样, 既能掌握好相关的音乐知识, 又能使音乐知识服务于乐曲, 让学生掌握更多的演唱技巧, 把歌曲唱好。比如, 在学习湘教版四年级上册《我爱妈妈像可爱的中华》这首歌时, 在第二行第二小节八分休止符要格外强调, 这个休止符在这里不仅仅起到调节呼吸的作用, 还能使歌曲显得很俏皮, 有助于表现音乐形象。
唱美的过程其实是“美唱”。在扎扎实实做好会唱、唱好的基础上, 也要让学生体会音乐形象, 并带着自己的体会和感受, 用自己特有的方式表现歌曲, 甚至演绎歌曲。再现歌曲是整个唱歌教学中的一个重要环节, 它是由歌唱者对歌曲的二度创作, 充分体现了歌唱者对歌曲的理解和表达。针对每一首歌曲的特点, 要有目的、有意识地启发与引导学生开展创造性的活动。如表演唱、带小乐器唱、创编歌曲等, 整个环节要展现学生主体, 鼓励学生积极参与, 引导运用音乐语言正确评价, 可以采用全班练唱、小组练唱、个人演唱、积极评价等多种方式鼓励学生参与“美唱”, 让学生“美美的唱”才是学习音乐课的最终目标。
我们应充分利用音乐独特的艺术魅力, 恰当处理好教育与教学的关系, 结合教学内容选择适当的教育形式, 让学生在受到美的熏陶的同时, 受到良好的德育教育, 以达到陶冶情操、净化心灵的目的。一节音乐课只有导入、听赏、学唱三个环节都扎扎实实做到位, 才能成为一节真正落实“三维目标”的音乐课。其中, 听赏、学唱并不是孤立的, 而应该是穿插进行, 互为基础, 交错提升的两个环节。在一节音乐课中, 学会唱一首歌, 仅仅是眼前的一点收获, 每一个音乐教师都不应只满足于此, 而应该立足于一节课, 着眼于学生音乐素养的提升, 甚至于为学生一生热爱音乐打下良好的基础, 使他们能够终生享受音乐的无限魅力。
摘要：一般来说, 音乐课包括导入、听赏、学唱三个环节, 一节音乐课只有将这三个环节都扎扎实实做到位, 才能成为一节真正落实“三维目标”的成功的音乐课。
一、倾听——储存信息
倾听是一种能力,更是一种态度,是尊重他人、与人合作、友善待人和虚心求解的心态的表现,也是一种良好的习惯。倾听是一种积极主动获取信息的行为,积极认真地听往往会获得一份惊喜,学会欣赏他人,有了意外的发现,边听边思考,积极构建自己的认知,是一种高质量的听的训练与享受。
1.培养良好的倾听习惯
课堂中,一般要求学生在听之前想想自己准备说些什么,再边听边思考哪些还不懂,等说好后提出来。高段学生还要求作适当的记录,以培养学生能有条理地提问、商讨等。在听时要求努力听清说话人的每句话,每个词,每个问题,并做心理上的反应(即新知的反馈阶段)。而且边听边想,若有对或错在本子上做适当速记,以便有条不紊地进行评讲,有理有据地交流。
2.创设良好的倾听范围
建立师生、生生间民主、柔善的关系,学会欣赏,学会倾听。作为老师要自觉,主动地从“传道授业解惑”者转为学习者,引导者,促进者,从高高的三尺讲台走下来与学生进行交往,从而拉近师生之间的距离,建立起民主、平等、友好的师生关系。师生间学会互相欣赏,不但学生说得好时教师给予表扬、赞赏,教师朗读得动情处,讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。带着互相欣赏的心情,就会专注地倾听他人的发言,逐渐养成倾听的好习惯。而大家认真倾听,又鼓励了说的人越说越起劲。
二、表述——发送信息
学会了倾听别人的观点,还要勇于表达自己的意见。表达是儿童认知世界的窗口,其形式不仅仅是说给老师听,回答老师的问题,更是学生情感态度的表白,是学生用自己的思维方式去认知的反映。
1.保护欲望,使之敢表达
要鼓励学生解放思想,大胆地,轻松地,无所顾虑地说,激发表达的热情。
首先,对待“抢说”者,老师要放下架子,置身于学生当中,师生间平等对话。同时,要肯定抢说者思维敏捷,观点鲜明,发言积极等优点,再强调指出“想好了再说”,这样就保护了说者的热情,不亚于感到难堪。
其次,对待“误说”者,老师应随机应变,多做鼓励。有一次,我让学生介绍“我家的客厅”而有位同学却把他家所有的布置都说了一遍。结果引来了其他同学的批评声,正当这位学生面红耳赤时,我这样说:“你说得真好,我们仿佛跟着你欣赏了你家的每一处布置,现在老师希望你说说你家布置最华丽的客厅,能试试吗?”这位学生马上露出灿烂的笑容,重说了“我家的客厅”,其他学生都为他鼓掌。由此可见,老师应善于发现孩子的优点,能够巧妙地加以引导,所能达到的效果是难以预料的。
再次,对待“不说”者,教师要想方设法帮助他们树立自信心,消除心理障碍。比如,多向这些同学投去鼓励地目光并点头示意,让他们能够感受到教师的关爱和信任。再比如,多请胆小地学生站起来回答,由说一个词,一句完整的话,逐渐过渡到说一句话。
总之,教师要因人而异,因势利导,保护好他们表达的欲望。
2.创设条件,使之想表述
在训练当中,学生往往感到无“话”可表达。这就需要及时创设条件,丰富学生表达的内容。其实,在学生学习与生活中,有许多训练表达能力的好素材,也有许多训练表达能力的途径。
首先,在语文课创设条件,培养表达能力。刚进入一年级学习的儿童,发言往往是随兴而发,表达常常不完整,不规范。对此,在学生刚入学接受拼音知识时,就应进行表达能力训练。①利用音节的四声进行说话。②变换角度,丰富表达内容。③利用小学生联想丰富,敢想敢说的特点,让学生把音节巧妙的联系起来,编一段话。
其次,在学生生活中创设条件,提供表达机会。①活动课中,我们可以有意识地创设条件,引导学生去做去玩。②倡导自由表述。即经常提供一定时间,让学生无拘无束地表达,内容不受他人命题或其他任何条件限制,有什么要告诉别人的就让他说什么,要表达什么就表达什么。在看与听的过程中,培养学生明辨是非、待人处世的能力,提高语言表达水平。
三、交流——整合信息
学生的发展是循序渐进、逐步提高的,要教会学生学会倾听,让学生能用自己的方式表达,在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的交往活动,引发学生对问题理解上的辩论,启发学生换角度思考,开展互补式的信息交流活动,可以组织学生以小组合作形式进行,把优、中、差学生按比例加以合理搭配,让学生在差异中相互补充,相互评价,相互启发,相互促进。
“三环节”教学是我县推行的一项教学改革，自2009年推行以来，我们对它的认识也在从模糊到清晰，从被动执行到主动要求，可以说，“三环节”教学在我校已经深入每一位教师的内心，对这项改革寄予厚望。现把我校实施“三环节”教学以来的工作做如下总结：
一、工作现状
1、制定“三环节”教学的相关要求，加强平时教学管理与监督 根据县、镇对“三环节”教学的要求，我校以此为依据制定了我校的三环节具体要求，并设计了预习检查记录、高效课堂评价表、限时作业检查记录表。每学期分期初、期中、期末进行三次大型的检查评比，结果计入教师综合考评，大大提高教师落实“三环节”教学的积极性和主动性。
2、开展以“三环节”教学为主题的各项评比活动
学校根据教学进度适时开展预习提纲设计、限时作业设计、优质课件评比、教学设计等的评比活动，不断发现优秀教师、骨干教师，并作为学校的名师往更高一级推送。
3、加强教科研工作实效性，以“三环节”教学中的三个环节为研究对象，逐步提高教学效益
我校教研组活动的主题从一开始就把“三环节”教学纳入进去，学校领导干部包教研组，参与每一次教研活动，倾听一线教师的心声。从活动中吸取别人的长处，弥补自己的短处；从活动中查找彼此的异同，探讨合理的解决办法；从活动中不断提升自己的理论和实践水平。
二、特色性工作
开展了贯穿学期始末的“高效课堂”评比活动。以教研组为单位，教研组长和学校相关包组领导及学科教师共同参与听课，当堂达标测评，课堂评比打分，两项成绩按照60%、40%纳入教师考核，极大的促进课堂效率。
三、取得的效果
1、教师认识水平不断提高，对“三环节”教学深信不疑。
2、学生的学业水平大幅提升，学习兴趣高涨，自学能力初步形成。
3、课堂效率逐步提高，当堂达标率高。
四、存在的困惑及问题
1、部分学科预习活动很难开展，预习的效果不够理想。
2、课堂上对学生的知识基础把握不准，教学重难点讲解不够合理。
五、下一步工作设想
1、立足教学中存在的问题，加强教研力度，提高教研实效，解决教学中存在的实际问题。
2、以打造“高效课堂”为中心，强化其他教学环节的探索，向课堂要质量。
3、全面实施精细化管理，明确工作责任，提高工作实效。
宁阳县泗店镇光亮小学
（适用于新授课）
页眉中内容：
主备人： 审核人： 班级： 学生姓名： 编号：
课题名称————4号仿宋加粗
【使用说明及学法指导】————宋体五号加粗
1.结合问题自学课本第88---89页，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。
2.针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。3.带﹡号的3、4号同学不做。注：以上及以下正文内容用宋体五号 【学习目标】————宋体五号加粗 1.2.……………………………………
【教学重、难点】————宋体五号加粗 1.2.【导学流程】————宋体小四号加粗
一、自主预习（括号内要具体说明各个环节如何去落实，用时15分钟）————宋体五号加粗
1.创设教学情境 …………………… 2.出示学习目标
3.学生自主学习，完成预习题 …………………………………… 4.组内交流质疑
……………………………………
二、展示交流（括号内要具体说明各个环节如何去落实，用时15分钟）————宋体五号加粗
5.小组汇报交流
……………………………… 6.教师精讲点拨
………………………………
三、反馈拓展（括号内要具体说明各个环节如何去落实，用时15分钟）————宋体五号加粗 7.课堂巩固训练
………………………… 8.教学小结提升
环节一：日常英语教学锻炼学生语言基础
1. 扩大词汇量
写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。指导学生建立自己的知识库，教给学生“点金术”,引导学生主动参与课堂教学,让学生养成良好的思维习惯。如重视构词法，灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。例如：v.+ ee→n. (受…者) ，v.+ er→n.(执行者)，n.+ ist→n.(…主义者 )，n.+ ism→n.(…主义)，使学生联想构造新单词trainer, trainee, testee, tester等。学生在创造性的思维过程中，不断地体验到成功的喜悦，不但记得牢固，还激起他们学英语的浓厚兴趣。
2. 强化基础写作
众所周知，要提高写作水平，首先要过句型关。学生的习作中常出现习惯用法搭配紊乱，时态、语态表达不清等问题。因此，教师在教学中要强化学生的基础写作。如五种基本句型训练（主语+谓语、主语+谓语+宾语、主语+系动词+表语、主语+及物动词+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾补），并列句，定语从句，状语从句，名词性从句（主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句）的训练，各种时态（现在时、过去时、将来时、完成时等）和语态(主动态、被动态)的训练。
3. 对英语进行模仿
模仿是学习语言的必由之路。教师可利用多种视听手段，把真实的情景带进课堂，丰富英语教学，为学生提供各种练习环境，使学生有身临其境之感，训练学生的英语思维，减少汉语媒介的中间环节。例如，教师可以组织学生听英语歌曲、看英语电影、听精彩的英语对白、读优美的散文诗歌等，让学生融入到英语的语境之中。在这个环节之中，要注意的是，教师可以让学生泛泛而听，以便提高他们的兴趣，但最好是让学生挑一个最喜欢的音频材料，持之以恒地加以模仿、反复练习。在这样一个浓郁的英语环境里模仿学习，才能达到耳濡目染、潜移默化的效果。
环节二：写作专题指导课锻炼学生写作技能
教师通过对写作材料的分析，为学生指引行之有效、简单易行的写作方法，降低学生的写作难度，树立学生的合作意识，拓展学生的写作技巧，帮助学生走出困境，感受写作带来的成功与自信。在写作教学过程中，我们要掌握符合学生认知规律的写作教学途径，为学生介绍正确的写作思路与方法，达到提高技能的目的。
1. 整理结构。了解文章内容，分析文章体裁，明确文章语境，初定文章的中心与脉络。
2. 提炼主题。针对不同的体裁着重训练相应的写作技巧，以文章主题为辐射点，组织充分材料支撑写作纲要，推敲字词用法，恰当使用关联词。如果写作题难度大，教师可采用化整为零的办法，分解难点，各个击破，配合示范相应的范文、例句，或进行口头作文，降低学生的写作难度。
3. 整体布局。为了培养学生良好的习惯，教师要指导学生树立方法观，引导学生按照“拟提纲→写草稿→修改”的程序实施任务。通过自主分析、整合、写作、交流、修改，提高学生的写作技能。
4. 总结规律。英语写作的评价应充分发挥学生的主观能动性，让学生自主合作学习，广泛开展范文修改、互评互改、问题反馈等学习活动，对出现的问题应抓大放小，不求全责备，让学生作文水平得到“渐进式”提高。
环节三：英语真实性写作锻炼学生写作习惯
我在写作教学过程中，以小组合作形式开展真实性写作，培养学生开放式写作习惯。小组合作式教学即教师分派一个教学任务给小组，组内成员通过讨论、总结、归纳等，互相学习、促进与督促，同时组与组之间进行竞争。如教师每周提供一篇有针对性的阅读材料，让学生以小组合作的形式对文章进行处理，包括阅读、讨论、分析观点、提出观点、改写、续写、写读书笔记、写读后感等。这样加强了学生之间的交流，鼓励他们创造性地思考问题，并形成独特的见解；让学生充分讨论，发表各自的观点和想法，使学生把写作变成表露自己真情实感、向别人传达内心真实想法的途径，使自己有话可说；给语言表达赋予真实的内容，使自己的话有人想听；站在表意的角度选择表达、发现表达，让自己把话说对、说好，把自己的真实意思表达出来。
Photoshop是一门理论和实践结合得比较紧密的课程, 而且中等职业学校开设这门课程的主要目的也侧重于实际应用上, 所以教师在讲授Photoshop基本理论内容的同时, 更应注重学生运用Photoshop解决实际问题能力方面的训练。
在Photoshop整个教学活动中, 实习课无疑是提高学生动手能力的最重要的途径。实习课堂的教学效果, 直接关系到整个Photoshop课程的教学质量。在总结多年教学实践经验基础上, 笔者认为只有切实抓好实习课堂三个环节的工作, 才能使实习课堂教学起到应有的效果, 也才能有效地保证Photoshop课程的教学质量。
一、课前精心设计, 明确任务
实习课是学生对所学理论知识进行巩固提高的一个有效手段, 很多计算机基础课程加大了实习的比重。但一般来讲, Photoshop上机实习课与其他计算机基础课程相比, 更要强调课前的准备工作。因为Photoshop中很多工具和滤镜的使用需要准备相应的素材, 否则在短短的课堂教学时间内, 很难有大的收获。因此教师首先要抓好课前准备工作这个环节, 应根据学生的兴趣和爱好, 精心设计实习题目, 并针对实习题目给学生布置相应的准备任务。例如, 做一个儿童摄影广告设计, 要求学生有一个基本构思, 根据这个构思确定使用什么色彩。并要求学生事先收集好相关的图片资料, 考虑用Photoshop中的什么工具或命令去具体实现等等。在以前的Photoshop实习课堂教学中, 这些准备工作由老师完成, 学生在上机时只是依葫芦画瓢, 学习处于被动状态, 学习兴趣不浓, 教学效果自然也不好。现在我们采取角色转换, 让学生由原来被动的学习状态变为主动学习状态, 在实习课前就将题目和准备任务布置下去。这样, 学生在上课前需要根据题目主动做一些必要的准备工作, 通过看书、查阅资料等方式将设计的基本构思和初步的实现步骤以书面形式写下来, 并且搜集相关的图片素材等。这样就使学生在实习时有了明确而感兴趣的任务, 充分地发挥了学生的主观能动性和创造力, 为提高教学效果奠定了良好的基础。
二、课内细心指导, 注重考评
实习课是Photoshop教学中最重要的实践环节, 它是学生对自己的设计构思进行实践和验证的过程。如何让每一位学生在课堂上都能积极地动手操作, 在实际动手过程中对所学知识有所巩固, 有所提高, 起到应有的效果, 是每一个教师都非常头痛的问题。在这个过程中, 笔者的经验是教师应做到及时巡查指导, 注重考核评议。及时巡查指导就是及时发现学生操作中存在的实际问题, 进行细心辅导并解决。例如Photoshop图像制作中有一题多解的现象:图像轮廓的选取可以用很多方法和工具来实现;一个组合图像的处理可以用通道来实现, 也可以用图层来完成等等。在实习课堂上教师及时巡查指导, 可以引导学生根据不同的情况采取不同的方法来解决, 必要时教师还可以当场进行演示指导。这时的点拔既让学生能及时进行比较, 体会到知其然更知其所以然;同时有利于激发学生的内在求知动机, 又开启了学生的创新思维。
注重考评就是对整个实习过程中的各个环节进行考核评议。但它不同于通常的老师“一言堂”的做法, 而是主要让学生自己“当家”进行交叉考评, 互评的范围包括出勤情况、课堂纪律、准备工作、操作速度、作品质量等等。中等职业学校的学生虽然基础较差, 但仍具有同龄青年人的争强好胜、不甘居人后的性格特点。所以通过对他人进行评价, 在对比中他们也能够主动认识到自己的差距和不足。在每一阶段课程结束时, 教师再进行简单的综合评议, 该评议对学生们的表现仅做笼统的、概括性评价, 以表扬鼓励为主。若确需批评, 应尽量不涉及到学生个人, 不公布考核分数。这样学生在实习课堂上虽没有分数的压力, 但有同学之间的相互约束、老师的善意提醒和含蓄批评, 这样的贴心做法, 使学生们更加喜欢上Photoshop实习课, 能主动地参与到课程实践中来。通过实习课堂的实际动手操作, 学生的综合应用能力得到了有效的提高, 也可体验到成功的喜悦和学习的乐趣。
三、课后精心讲评, 善于总结
这是实习课教学的必要补充和完善, 是真正形成学生实践技能的必要一环。更进一步地说这是对实习教学劳动成果的评判, 也是以人为本的教育思想的重要体现, 其主要任务是检查实习目标的落实情况, 分析学生操作技能的形成过程及存在问题的原因。总结成绩, 发扬光大;找出不足, 提出要求;鼓励鞭策, 以厉再战。
讲评要讲到实质和主题上, 既要突出Photoshop实际应用中的重点, 也要反映出难点并逐一精心讲解。这样对那些存在疑难和问题的学生, 具有答疑解惑的作用, 对那些已掌握相关知识的学生们, 也能加深记忆, 收到温故知新的效果。另一方面, 实习课还应及时进行总结归纳, 对于学生好的创意和制作步骤进行讲解等方式, 让学生的创造力得以体现, 进一步激发他们的学习积极性和创作热情。另外, 可利用课后与学生交流的机会, 发现学生的兴趣和需求, 了解实习教学上存在的不足, 进行总结归纳, 扬长避短, 做好以后的教学工作。
总之, Photoshop是一门操作性极强、应用范围十分广泛的课程, 在教学的组织和实施上, 只有切实抓好实习课堂三个环节, 灵活运用各种教学方法, 才能调动学生的学习积极性、主动性, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 也才能很好地完成课程的教学任务。
参考文献
[1]方奋奇.Photoshop CS实训指导[M].北京:中国水利水电出版社, 2006
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