教育心理学思考题

教育心理学思考题（精选8篇）

教育心理学思考题 篇1

1你是如何理解教育心理学的研究对象？

2简述教育心理学的研究内容？

3简述教育心理学中几种常见的研究方法？

4教育心理学研究的指导思想和基本原则？

5简述教育心理学的发展历程？

第二章

1如何理解学习？主要有哪几种学习分类？

2简述桑代克试误说的关于学习的实质与学习规律？

3简述有意义学习的实质与条件？

4简述建构主义学习理论的主要观点？

5什么是元学习？个体的学习机制是如何形成的？

第三章

1名词解释：学习迁移？

2学习迁移有哪些类型？

3学习迁移现象的理论解释？

4影响学习迁移的因素？

教育心理学思考题 篇2

一、不轻易对任何学生丧失信心

素质教育绝不是“英才教育”, 素质教育要求的全面发展是一种基本要求, 并不是要求每个学生的文化考试成绩都达到优秀。正确的素质 教育观应该 为不同个 性的学生 创造发展的条件, 既要充分发挥学习成绩优异的学生的才能, 又要确立学困生也能成才的信念, 帮助他们扬其所长, 补其所短。学困生是相对的 , 大诗人拜 伦在阿巴 丁小学读 书时, 成绩是全班倒数第一;文学家钱钟书, 高考数学才得了15分; 一个受过警告处分的学困生制作的三桅古典帆船, 荣获了上海市青少年科技作品的一等奖;一个六门功课开“红灯”的学困生 , 居然心灵手巧能谙熟地拆装电视机。由此可见, 社会上都应该是人才, 每一个人在社会上都应有的工作位置。作为教师, 我们的重要任务就在于能帮助学生找到他们在社 会中属于 自己的位 置。要知 道“你的教鞭下有瓦特 , 你的冷眼里有牛顿 , 你的讥笑中有爱迪生”。 (陶行知语) 这就要教师牢固树立学困生也是人才, 也能成才的坚定信念 , 并创造条件 使“学困生”变 为“优秀生”, 成为社会的有用人才。

教师不轻易对任何学生丧失信心 , 教育的成败在很 大程度上要 看“相信”度 , 首先 , 教师相信学 生。如果 教师也对 学生失去 信心, 那学生还有什么自信呢? 教师认为学生是个宝他就是宝, 认为他是棵草他就是草, 所以教师对学生的信任是十分重要的。教师要相信每个学生都能成功。其次, 学生的自信。学生的自信源于教师的信任, 还源于对自己能力的认可。这个认可必须使这个学生相信自己的力量, 而且有这方面的成功情感体验。只要有充分的自信, 那学生就会主动去战胜困难。再次, 学生还必须相信教师会关心他、帮助他。教师在这方面确实做得很好。只要这三个“相信”成立, 那么, 这个学生一定能成功。

二、尊重每一位学生的未来

“今天 , 你因学校 而荣 ; 明天 , 学校因你而荣! ”回想当年, 我也曾在毕业典礼上喊过这句话 , 二十年后的 今天 , 自己清楚 地知道我们 中的绝大多 数一辈子 都是默默 无闻的凡人, “明天”是不可能让学校因自己而“荣”的。由此可见, 社会上都应该是人才, 每一个人在社会上都应有的工作位置。作为教师, 我们的重要 任务就在 于能帮助 学生找到 他自己在社会中属于自己的位置。这也正如李镇西老师在《我的教育思考》书中所说:尊重每一位孩子 的未来 , 不管他是 杰出者 , 还是普通人 , 只要善良正 直勤劳 , 都是我们 的骄傲! 在七十年后的成都市武侯实验中学校园里的雕像林, 不但有科 学家的雕 像、文学家的 雕像, 也有中国 第一厨师的 雕像 , 有中国第一鞋匠的雕像, 有中国第一环卫工人的雕像 , 还有更多不 是“中国第 一”, 但每天都 在平凡岗位上给周围的人带去快乐的劳动者 , 都是我们学校的光荣! 我被这句话深深地震动了, 这就要我们教师要牢固树立学困生也是人才 , 也能成才的 坚定信念 , 尊重每一 位学生的未 来 , 并创造条 件使“学 困生”变 为“优秀生”, 成为社会的有用人才。

三、真正把学生放在心上

教师的使命就在于设计和造就全面、和谐发展的人 , 要真正把学 生放在心 上 , 尽力挖掘每个学生的天赋才能, 善于捕捉学困生身上的积极 因素 , 让学困生 享受成功 的体验。苏霍姆林斯基曾经说过:“最主要的是, 要在每个孩子身上发现他最强的一面, 找出他作为个人发展根源的‘机灵点’, 做到使学生在他们能 够最充分 地显示和 发挥自己 天赋素质的 事情上达到 在他们年 龄可以达 到的卓著成绩。”如果把学困生看做是未经雕琢的璞 玉, 那么 , 教师的责任 就是把它 挖掘出来, 琢去那些掩盖着它原来光辉的杂质, 使它重放光芒。学困生身上的积极因素就是教师解决问题的最佳切入点。

对于学困生, 我们必须发掘他们个性倾向中的能取得成功之点, 并通过成功体验作为精神支柱, 不断向新的高度挑战。相信, 只要科学地引导学困生, 就一定能解决学困生的被动学习或不学习的局面。学困生的积极因素既是微弱的, 又是多方面的。它可以是特长、兴趣和爱好, 也可以是自身优点的偶然出现, 这些都是非常可贵的积极因素。在学困生的发展过程中, 对于任何一点闪光点都要及时抓住它, 扶植它, 使它由小变大, 由少变多, 使学困生享受到成功的体验。正如心理学家詹姆斯所说:“人性最深刻的原则, 就是恳求别人对自己的赏识。”

在“学习与纪律”所构成的二维空间里, 学困生可能无光可发 , 但在“体育艺术2+1”所构成的三维空间, 他们往往会成为一颗耀眼的星。记得班里曾有一个男生, 经常吸烟、喝酒和打架, 成绩倒数, 频繁与教师发生顶撞, 家长痛心疾首, 我也无从下手。我通过暗地观察发现, 他擅长体育活动, 篮球打得不错, 还是学校田径队的主力, 在校运会上, 他的出色表现赢得了教师的赞许和同学们的羡慕。接下来, 我俯下身来和他交流, 走进他的心里, 并因势利导地鼓励他考体育特长。这个学生开始重新认识自己, 许多不良习惯也随自信心的增强而得到改善, 学习积极性也逐步提高, 慢慢扭转了学习的败局。中考前, 他没有让我失望, 一步一步地走好人生每一步, 这个学生现就读于四川师范大学体育学院。每一个学困生都有他不甘落后的时候, 都有他的积极因素, 教师要善于在学困生黯淡的心灵中找到闪光点, 及时加以表扬和鼓励, 让他体会成就感, 对于其提高自信心, 重新进入先进行列, 具有积极意义。

任何事物 的发展过 程都不是 一帆风顺的 , 都会有反复 和曲折 , 对待学困 生的教育工作, 也不可能在短时间内通过几次谈话就能奏效。学困生有动荡性的心理特征, 其通病就是在前进中反复, 在反复中前进。常言道:“十年树木, 百年树人”, 这就需要一个时间过程 , 正因如此, 转变学困 生的工作 就显得尤其艰巨。

教师对于学困生的进步不能自我陶醉 , 对于学困生的旧病复发更不能灰心丧气。当学困生进步的时候, 教师应看到他们的不足之处, 设防旧病复发时, 教师不能有“恨铁不成钢”, “孺子不可教也”等悲观想法。而应当允许学困生出现反复, 看到反复并不意味着倒退, 克服反复往往是前进的开始。这就需要教师善于抓住学困生的反复特点, 弄清反复的内外原 因, 循循善诱 地引导 , 耐心细致地 做好他们 的思想教 育 , 沿着“反复——少反 复——不反复”的 渐进过程 , 完成学困 生的教育转化工作。

教育创新与小班化教育的思考 篇3

一、当前我国小班化教学的现状

1. 小班化教学在我国快速发展。我国台湾及港澳地区，小班化教学实行较早，特别在香港，小班化教学已成为常态。上世纪80年代末，上海率先开展小班化教学实验研究。1996年，上海进行首轮小班化教学试点，被称为我国“教学领域的一场革命”。此后，小班化教学在北京、上海、江苏、浙江等教育发达地区广泛开展。到今天，不仅在经济较发达的东部，在我国的中西部，实施小班化教学的学校越来越多，影响也越来越大。这些探索和实践，取得了可喜成绩，有力促进了我国教育事业发展。

2. 存在的问题及不足。因各种原因，我国目前的小班化教学暴露出诸多问题。除了有与发达国家面临如资金投入过大、合格师资不足等共性问题，还出现一些中国特有的问题。比如，“小班”异化为“尖子班”、“富豪班”。对升学率的高度“偏爱”是中国教育目前的“顽症”，也是一定时期内长期存在的“痼疾”。一些地区、一些学校为出“好”成绩、“快”出成绩，将少数成绩拔尖的学生集中成班，为他们配置最好的师资，集中最优的资源，以期取得最好的成绩，而更多的学生则在一边观望，“小班”异化为少数人的“尖子班”，这与原本促进教育均衡发展、提高教育质量的“小班化教育”宗旨南辕北辙。除了学业上的“尖子班”外，在中国的另一种“小班”则集中在高收费的民办学校中。这些民办学校要么以培养“贵族精英”自居，要么以提供超豪华设备、师资等为“卖点”，尽管都是“小班”，但这种“小班”则是社会少数“富二代”、“官二代”的“专利”，与真正意义的小班大相径庭。

又比如，以“小班化”之“瓶”装“大班化”之“酒”。小班化教学不仅是班级人数的减少，更是教育思想、教学观念、教学方法的革命。而在目前现实中，我国的小班化偏重形式上缩减班级人数，而更实质性的合格师资的培训、教学方法的改变、课程体系的构建、评价机制的形成等没有跟上，导致依然以“大班制”的模式来进行“小班化”的教学，“形”变而“质”未变，小班化更多时候沦为形式。

另外，对小班化的研究不够深入和科学。尽管小班化在中国开展的范围越来越广，数量越来越多，但很多时候往往是一种自发的、感性的行为或是“政绩”、“亮点”的驱动，缺乏科学的指导和理论的支撑，还处于“摸着石头过河”的阶段，尚未形成完整的、有深度、科学性的理论和模式。理论的不足和指导的缺陷也限制了小班化教学在中国的广泛开展及成效的取得。

二、在深圳市宝安区开展小班化教学大有可为

笔者所处的深圳市宝安区，经济社会发达，地理位置优越，无论是土地面积，人口数量，还是经济总量上，都名列深圳市前茅。2012年全区GDP同比增长12%，总量达1702亿，现有中小学校200所， 幼儿园184所。全区中小学（幼儿园）在校学生30余万人，2003年成为广东省第一个“镇镇为教育强镇”的教育强区，2010第二个通过了“广东省推进区域教育现代化先进区”评估，无论是规模还是质量上，宝安教育都成为“大块头”，都站在一个新的发展起点上。

迈入新世纪的第二个十年，宝安教育制定了“十二五”发展规划，明确提出：到2015年，力争成为深圳市进入全国教育现代化先进行列的先锋，形成“均衡、优质、特色、多元、开放”的现代教育体系。笔者作为区政协副主席，一直高度关注宝安区教育及未来发展。认为在宝安教育发展中，小班化教育大有可为。

1. 宝安区建设国际化先进城市的需要。深圳作为中国改革开放的窗口，历来被赋予“先行先试”的优先权。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》中明确提出，要率先探索多种形式的办学模式和运作方式。《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》，也将深圳和北京一起确定为“深化基础教育课程、教材和教学方法改革”试点地区。经过改革开放30多年的快速发展，深圳在更高的起点上提出建设国际化先进城市的目标，而教育的国际化是城市国际化的重要组成部分。

宝安区域性要素众多，生态人文条件丰富，经济总量、人口规模及用地空间均占据全市较大比重，对深圳建设现代化国际化城市乃至珠三角打造世界级湾区具有极为关键的支撑作用。2013年9月，宝安区推出的《宝安综合规划（2013-2020）》（征求意见稿）中，明确提出“国际化滨海名城、现代化产业强区”的战略地位。现在经济发达的国家和地区普遍实行小班化教学，比邻深圳的香港，小班化教学也是常态。综观深圳市宝安的经济实力和发展定位，开展小班化教学成为必然趋势。

2. 宝安教育发展的未来趋势。虽然因深圳人口组成和户籍结构的特殊性，当前宝安区教育公办学位紧张的矛盾还将在一定时期、在一定地域存在，但总体趋势正从过去的总体紧张向总体均衡、局部紧张转变，现在又出现局部招生不足的新情况。从长远来看，老百姓关注的焦点正在由“有书读”向“读好书”转变。而小班化教学作为一种为国民提供均衡、优质教育的重要方式，作为世界教育的发展趋势，在宝安教育的未来发展中势必产生大的影响。

因此，从宝安教育的长远发展考虑，从满足市民对教育优质化、多元化需要出发，选择条件较好的公办学校开展小班化教学的试点非常有必要。深圳市的罗湖外国语学校、北大附中深圳南山分校、云顶学校、南山育才中学等都在开展小班化教学探索，宝安区一些条件较好的民办学校如中英公学、宝安外国语学校及公办的海旺中学等正在或已进行这方面的实践，都取得很好的效果，也为下一步在全区推进小班化教学提供了有益的经验。

3. 家长及社会对教育多元化需求的需要。宝安区学生结构复杂，家长组成结构也复杂。不同层次的家长对教育也有着不同层次的需求。既有“有书读”就可以的需要，更有“读好书”、“读优质书”的需要，且后者的需求越来越强烈。仅以宝安新中心一所小学为例，学校核定招生范围是周边十大楼盘的适龄儿童、少年。周边楼盘都是高档住宅楼，根据调查，这部分学生家长平均年龄在40岁左右，普遍具有学历高、收入高、对孩子期望值高的“三高”特征，其中有70%的人有着到国外及港澳的游历，许多人对小班化教学有一定的认识及了解，80%的家长有将来将孩子送到国外深造的计划或愿景。因此，开展小班化教学既符合家长对教育优质化、多元化的期望，更能得到他们的充分支持。

4. 宝安教育丰富的人力资源是小班化教学的前提。小班化教育的核心在于合格且优质的师资资源。宝安区高度重视师资队伍建设，将其作为教育事业发展的重要抓手来落实。宝安区坚持“优者从教，教者从优”的原则，多种形式潜心打造教师队伍。宝安区专任教师学历100%达标，目前已普及小学大专、中学本科的教师学历标准。教育行政人员100%具备本科及以上学历，硕士达到36%，拥有特级教师52名，国家级优秀教师23名，省级优秀教师28名，深圳名师45名等。教师综合素质的提升，为小班化教学的顺利开展提供坚实的保障。

5. 充分的投入和优质的设备是小班化教学的坚实保障。小班化教学的顺利实施需要强有力的经济物质条件的支持。宝安区是深圳市人口大区、经济大区。宝安区始终从全局性、基础性、先导性的高度着眼教育事业的发展，明确提出“三个优先保证”（财政安排优先保证教育，土地配置优先保证学校，人才引进优先保证教师）的原则。仅以2011年数据为例，2011年，宝安区义务教育预算内经费拨款17.16亿元，比上年增长7.79%，预算内教育经费拨款占财政支出比例16.35%。在宝安教育“十二五”发展规划中，又再次明确“区财政一般预算支出中教育拨款比例，每年同口径提高1个百分点”的要求，充足的经费投入为小班化教学提供坚实的保障。

同时，宝安区坚持优质、均衡发展战略，推进学校标准化建设，在“优质更优，短板补齐”的思路下，全区公办民办学校办学条件达到一个新高度。截至目前，全区公办学校全部达到“宝安区优质化学校”标准（相当于原省一级学校标准）。在高标准配置的同时，宝安区又坚持“以信息化提升现代化”的发展思路，将教育信息化建设作为重点工作来推进，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。每所公办学校按标准建成校园网络工程和数字化校园等，都为小班化教学的顺利实施提供了坚实的物质基础。以宝安区海旺中学为例，该校是宝安区“智慧校园”建设试点学校，学校以智慧校园建设为契机，努力推进“智慧课堂”建设（智慧课堂以全面覆盖校园的无线网络、电子书包和移动智能学习设备等现代信息技术为支撑、为特征，构建信息时代下的“云”学习模式，让学习无时不在，无处不在）。智慧课堂的构建，需要师生之间的高度互动和充分关注，传统的大班制显然不能适应。因此，小班化教学更符合智慧课堂建设的要求。而智慧课堂因其高度的互动性、即时性、生成性，符合小班化教学的要求，也为小班化教学的顺利实施提供了可靠的途径。

小班化教学是当前教育发展的趋势和走向，要坚持实事求是的路线，从本国、本地区实际情况出发，因地制宜，探索一条适合教育发展规律的“小班化”之路，从而紧跟世界教育发展潮流。

本栏责任编辑 罗 峰

3. 家长及社会对教育多元化需求的需要。宝安区学生结构复杂，家长组成结构也复杂。不同层次的家长对教育也有着不同层次的需求。既有“有书读”就可以的需要，更有“读好书”、“读优质书”的需要，且后者的需求越来越强烈。仅以宝安新中心一所小学为例，学校核定招生范围是周边十大楼盘的适龄儿童、少年。周边楼盘都是高档住宅楼，根据调查，这部分学生家长平均年龄在40岁左右，普遍具有学历高、收入高、对孩子期望值高的“三高”特征，其中有70%的人有着到国外及港澳的游历，许多人对小班化教学有一定的认识及了解，80%的家长有将来将孩子送到国外深造的计划或愿景。因此，开展小班化教学既符合家长对教育优质化、多元化的期望，更能得到他们的充分支持。

4. 宝安教育丰富的人力资源是小班化教学的前提。小班化教育的核心在于合格且优质的师资资源。宝安区高度重视师资队伍建设，将其作为教育事业发展的重要抓手来落实。宝安区坚持“优者从教，教者从优”的原则，多种形式潜心打造教师队伍。宝安区专任教师学历100%达标，目前已普及小学大专、中学本科的教师学历标准。教育行政人员100%具备本科及以上学历，硕士达到36%，拥有特级教师52名，国家级优秀教师23名，省级优秀教师28名，深圳名师45名等。教师综合素质的提升，为小班化教学的顺利开展提供坚实的保障。

5. 充分的投入和优质的设备是小班化教学的坚实保障。小班化教学的顺利实施需要强有力的经济物质条件的支持。宝安区是深圳市人口大区、经济大区。宝安区始终从全局性、基础性、先导性的高度着眼教育事业的发展，明确提出“三个优先保证”（财政安排优先保证教育，土地配置优先保证学校，人才引进优先保证教师）的原则。仅以2011年数据为例，2011年，宝安区义务教育预算内经费拨款17.16亿元，比上年增长7.79%，预算内教育经费拨款占财政支出比例16.35%。在宝安教育“十二五”发展规划中，又再次明确“区财政一般预算支出中教育拨款比例，每年同口径提高1个百分点”的要求，充足的经费投入为小班化教学提供坚实的保障。

同时，宝安区坚持优质、均衡发展战略，推进学校标准化建设，在“优质更优，短板补齐”的思路下，全区公办民办学校办学条件达到一个新高度。截至目前，全区公办学校全部达到“宝安区优质化学校”标准（相当于原省一级学校标准）。在高标准配置的同时，宝安区又坚持“以信息化提升现代化”的发展思路，将教育信息化建设作为重点工作来推进，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。每所公办学校按标准建成校园网络工程和数字化校园等，都为小班化教学的顺利实施提供了坚实的物质基础。以宝安区海旺中学为例，该校是宝安区“智慧校园”建设试点学校，学校以智慧校园建设为契机，努力推进“智慧课堂”建设（智慧课堂以全面覆盖校园的无线网络、电子书包和移动智能学习设备等现代信息技术为支撑、为特征，构建信息时代下的“云”学习模式，让学习无时不在，无处不在）。智慧课堂的构建，需要师生之间的高度互动和充分关注，传统的大班制显然不能适应。因此，小班化教学更符合智慧课堂建设的要求。而智慧课堂因其高度的互动性、即时性、生成性，符合小班化教学的要求，也为小班化教学的顺利实施提供了可靠的途径。

小班化教学是当前教育发展的趋势和走向，要坚持实事求是的路线，从本国、本地区实际情况出发，因地制宜，探索一条适合教育发展规律的“小班化”之路，从而紧跟世界教育发展潮流。

本栏责任编辑 罗 峰

3. 家长及社会对教育多元化需求的需要。宝安区学生结构复杂，家长组成结构也复杂。不同层次的家长对教育也有着不同层次的需求。既有“有书读”就可以的需要，更有“读好书”、“读优质书”的需要，且后者的需求越来越强烈。仅以宝安新中心一所小学为例，学校核定招生范围是周边十大楼盘的适龄儿童、少年。周边楼盘都是高档住宅楼，根据调查，这部分学生家长平均年龄在40岁左右，普遍具有学历高、收入高、对孩子期望值高的“三高”特征，其中有70%的人有着到国外及港澳的游历，许多人对小班化教学有一定的认识及了解，80%的家长有将来将孩子送到国外深造的计划或愿景。因此，开展小班化教学既符合家长对教育优质化、多元化的期望，更能得到他们的充分支持。

4. 宝安教育丰富的人力资源是小班化教学的前提。小班化教育的核心在于合格且优质的师资资源。宝安区高度重视师资队伍建设，将其作为教育事业发展的重要抓手来落实。宝安区坚持“优者从教，教者从优”的原则，多种形式潜心打造教师队伍。宝安区专任教师学历100%达标，目前已普及小学大专、中学本科的教师学历标准。教育行政人员100%具备本科及以上学历，硕士达到36%，拥有特级教师52名，国家级优秀教师23名，省级优秀教师28名，深圳名师45名等。教师综合素质的提升，为小班化教学的顺利开展提供坚实的保障。

5. 充分的投入和优质的设备是小班化教学的坚实保障。小班化教学的顺利实施需要强有力的经济物质条件的支持。宝安区是深圳市人口大区、经济大区。宝安区始终从全局性、基础性、先导性的高度着眼教育事业的发展，明确提出“三个优先保证”（财政安排优先保证教育，土地配置优先保证学校，人才引进优先保证教师）的原则。仅以2011年数据为例，2011年，宝安区义务教育预算内经费拨款17.16亿元，比上年增长7.79%，预算内教育经费拨款占财政支出比例16.35%。在宝安教育“十二五”发展规划中，又再次明确“区财政一般预算支出中教育拨款比例，每年同口径提高1个百分点”的要求，充足的经费投入为小班化教学提供坚实的保障。

同时，宝安区坚持优质、均衡发展战略，推进学校标准化建设，在“优质更优，短板补齐”的思路下，全区公办民办学校办学条件达到一个新高度。截至目前，全区公办学校全部达到“宝安区优质化学校”标准（相当于原省一级学校标准）。在高标准配置的同时，宝安区又坚持“以信息化提升现代化”的发展思路，将教育信息化建设作为重点工作来推进，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。每所公办学校按标准建成校园网络工程和数字化校园等，都为小班化教学的顺利实施提供了坚实的物质基础。以宝安区海旺中学为例，该校是宝安区“智慧校园”建设试点学校，学校以智慧校园建设为契机，努力推进“智慧课堂”建设（智慧课堂以全面覆盖校园的无线网络、电子书包和移动智能学习设备等现代信息技术为支撑、为特征，构建信息时代下的“云”学习模式，让学习无时不在，无处不在）。智慧课堂的构建，需要师生之间的高度互动和充分关注，传统的大班制显然不能适应。因此，小班化教学更符合智慧课堂建设的要求。而智慧课堂因其高度的互动性、即时性、生成性，符合小班化教学的要求，也为小班化教学的顺利实施提供了可靠的途径。

小班化教学是当前教育发展的趋势和走向，要坚持实事求是的路线，从本国、本地区实际情况出发，因地制宜，探索一条适合教育发展规律的“小班化”之路，从而紧跟世界教育发展潮流。

现代教育技术思考题整理2 篇4

2011级历史教育

现代教育技术思考题整理

名词解释

教育技术AECT′1994定义

教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术AECT′2005定义

教育技术是通过创始、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。教育传播媒体

是传递以教育教学为目的，载有教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教学信息的工具 教学设计

是以获得优化的教学过程为目的。以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标。建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。学习理论

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等问题。学习理论提供学习领域的知识，以分析和探讨学习研究的途径与方法，解释与学习相关的一系列问题，以试图解释“为什么”要这样学习，它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问题。传播

传播是指社会信息的传递或社会信息系统的运行，是人与人之间、人与社会之间，通过有意义的符号进行信息传递、信息接收或信息反馈活动的总称。信息是传播的内容，传播的根本目的是传递信息，传播的构成要素主要有信源、信宿、信息、媒介、信道和反馈。Webquest Webquest模式是一种在网络环境下，由教师引导、以一定“任务”驱动学生进行自主探究学习的教学模式，是一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。Webquest分短期webquest和长期webquset两类。多媒体技术

多媒体技术是指用计算机综合处理多种媒体信息的技术。包括利用计算机技术获取、处理、储存、表示多种媒体信息的技术，使多种信息建立逻辑连接，集成为1

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一个完整的系统。媒体技术具有多样性、集成性、交互性、适时性等特性。信息化教学设计

在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”，是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计的研究对象就是各类信息化教学系统 问答、填图

1、对教育技术AECT′2005定义的理解

（1）界定的概念名称是教育技术，而不是技术教育。（2）教育技术有两大领域：研究和符合道德规范的实践。（3）教育技术有双重目的：促进学习和改善绩效。（4）教育技术有三大范畴：创设、使用、管理

（5）教育技术有两大对象：适当的技术性“过程”和“资源”。（6）教育技术的主要特征在于其技术性。

2、从技术的角度看教育技术的发展阶段（1）以手工技术为基础的教育技术阶段（2）以机电技术为基础的教育技术阶段（3）以信息技术为基础的教育技术阶段

3、教育技术的主要实践领域可以分为中哪几方面内容。（1）视听媒体辅助教学（2）个别化教学（3）现代远程教育（4）信息化教学设计（5）信息技术与课程整合

4、我国教育技术起源与发展。

起源：我国教育技术起源于20世纪20年代，五四新文化运动时期，陶行知在大规模的千字课教学试验中使用了幻灯教学，并且积极提倡。我国历史最悠久的出版社商务印书馆在上世纪20年代曾摄制过教学影片。30年代以后，“中国教育电影协会”、“中国电化教育学社”等一些旨在促进教育技术发展的组织相继成立，并且设立了有关的行政机构，一些学者借鉴西方的教育技术，开展了教育技术方面的理论研究。

发展：从20世纪50年代初到80年代后期，我国电化教育经历了教育改革运动中学校电化教育的大发展、“文革”时期教育遭到严重破坏和改革开放以来教育得到全面恢复，电化教育再度兴起的三个阶段。70年代末，随着改革开放的深2

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入开展，大量的先进科学技术被引入我国，为电化教育的发展提供了有利的条件。80年代初电视开始广泛应用与我国教育，在远距离教育等方面发挥了重要的作用，取得了很大的成功。80年代末，在总结我国电化教育发展过程的基础上，理论工作者进行了深入的探讨和研究，逐渐形成了我国的电化教育理论体系，使电化教育实践从盲目无序的状态走上了正确的轨道。进入90年代，研究人员借鉴国外的研究结果，产生了我国自己的教育技术学。90年代是信息技术得到巨大发展的时代，人们已经感受到了教育信息技术的冲击，我国的电化教育进入了深入发展阶段。

5、我国《中小学教师教育技术能力标准中教学人员教育技术能力标准》包括哪四个方面。（1）意识与态度（2）知识与技能（3）应用与创新（4）社会责任

6、网络时代教师必备的ICT技能。（1）信息检索技术（2）表达展示技术（3）实践反思技术（4）探究教学技术（5）教学评价技术（6）思维汇聚技术（7）网络教学技术（8）资源管理技术

7、各种学习理论的基本观点。

（1）行为主义学习理论：影响较大的是华生的刺激反应学说、桑代克的试误说和斯金纳的强化学习理论。其共同之处是将学习看做是刺激与反应之间建立新联结的过程，但对刺激与反应之间关系如何建立，或个体学习的产生受哪些因素的影响，三种理论的观点有所不同。①华生：学习是经典性条件反射建立的过程； ②桑代克：学习是渐进的“尝试与错误”过程 ③斯金纳：学习是操作性条件反射建立的过程

（2）认知主义学习理论：学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理3

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论的研究中开始占据主导地位。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比“刺激-反应“联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即学习的目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

①布鲁纳认知发现说：认为学习是一个认知过程，是学生主动的形成认知

结构的过程。

②奥苏伯尔认知同化论：有意义学习的过程是新的意义被同化的过程；同

化可以通过接受学习的方式进行

③加涅信息加工学习论：学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变

化。

（3）建构主义学习理论：“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。学习不是被动接受的过程，知识不是由教师向学生的传递，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。（4）情境学习理论：情境认知与学习理论对知识进行了新的定位和假设，认为知识不是抽象的，而是一种高度基于情境的实践活动，是情境性的社会实践；知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，知识是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力。

8、巴班斯基的最优化理论 P39

9、建构主义学习理论的基本观点。

（1）学习是学习者主动地构造内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

（2）学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。

（3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同面，不存在唯一的标准的理解

“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。学习不是被动接受的过程，知识不是由教师向学生的传递，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

10、与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为？ 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的4

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作用，利用情境、写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

11、加涅的信息加工模型

12、戴尔的“经验之塔”的构成，哪三大类，哪十个层次。

13、传播主要有哪些类型？（1）人际传播（2）组织传播（3）大众传播（4）教育传播

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14、贝罗传播模式

15、教育传播的一般过程

教育传播过程是由教育者、教育信息、教育媒体、受教育者以及编码、译码、干扰、反馈、效果等要素构成的连续的动态的过程，这一过程可以确定为确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈和调整再传送六个阶段。

16、视频展示台、多媒体投影机的使用。多媒体投影机的使用：①按下屏幕下降按钮。

②用投影仪遥控器打开投影仪电源（ON），投影仪的投影

灯点亮大概需要30秒的时间，在使用时切不可心急反复按ON按钮。

③在遥控器上按computer2进行显示切换，电脑信号的传

输需要一定的时间，在进行一次切换后要等待5秒左右，才会有显示，使用时不能心急不停地进行切换。

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④调节画面的色彩、亮度、对比度：按遥控器的菜单按钮（Menu），出现菜单，按遥控器的上下箭头，选择视频，按“确认或者Enter”按钮，进入视频子菜单，然后按遥控器上下箭头，选择各级子菜单，按左右键头调节各菜单的值。视频展示台的使用：P234

17、常用的网络传输介质。

（1）双绞线：是由两根相互绝缘的铜导线按照一定的规格互相缠绕在一起而成的网络传输介质。

（2）光纤：光纤是以光脉冲的形式来传输信号，材质以玻璃或有机玻璃为主的网络传输介质。

18、视听演示型教学系统由哪些设备组成。

视听演示型教学系统一般由多媒体计算机、数字投影仪、视频展台、大屏幕、音响设备等现代教学媒体组合成在一起，再配以必要的遮光设备，就能将传统的教师装备成视听演示型教学系统教室。

19、微格教学的实施步骤包括哪几方面

20、微格教学的特点 理论联系实际 目的明确，重点突出

反馈及时、直观，自己教育自己 利于创新 心理压力小

21、网络检索基本知识。P89

22、校园网硬件设备主要有哪些？其功能作用。

（1）服务器：网络上一种为客户端计算机提供各种服务的高性能的计算机。

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（2）工作站：可以与计算机网相连，在更大的范围内互通信息，工作站共享资

源。

（3）网络互联设备：①集线器：连接多个计算机或其他设备；②交换机：功能与集线器相似，传送速率更快，网络性更高，也具有路由器功能；③路由器：数据通道功能、控制功能；④网关：对两个网络段中使用不同传输协议的数据进行互相的翻译转换，从而使不同的网络之间能进行互联；⑤防火墙：过滤攻击，保护网络安全性。（4）传输媒质：传输数据、信号

TCP/IP表示传输控制协议和网络互联协议两个协议组。（怎么都觉得这题是个填空题。）

23、主机的域名结构

24、多媒体技术的特点

多样性、集成性、交互性、适时性

25、多媒体课件主要有哪些类型？ 课堂演示型 交互式 网页型

26、常见的图像、声音、视频文件扩展名

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27、PPT支持的图片、声音、视频格式有哪些 图片：bmp、jpg、gif、png 声音：wav、wma、mp3 视频：avi、mpeg、mov、wmv、rm

28、多媒体素材的采集与处理流程

29、教学设计方案一般有哪些内容？请加以简要说明。（学教并重教学设计）

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教学目标分析 学习者特征分析 教学策略的选择与设计 学习情境设计

教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计

30、教学目标的分类理论：布卢姆的教学目标分类理论和加涅学习结果分类体系。

31、规范的教学目标（行为目标）的编写方法：ABCD法和内外结合法

32、教学目标陈述的要求P197（1）确定定位目标对象

（2）学习目标的编写应尽可能明确具体（3）目标设计要有层次性

33、新课标教学目标分为哪三个方面？ 知识目标、能力目标、情感目标

34、学习者特征如何分析

（1）学习者的一般特征：指对学习者学习学科有关内容产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、信仰，文化、习俗、先前经验、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。

（2）初始能力的分析：指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识和态度。初始能力分析的内容包括：①对预备技能的分析。②对目标技能的分析。③对所学内容的态度分析。

（3）学习风格的分析：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。把学习风格由五个要素组成：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理性要素

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35、教学策略的分类？

36、几种教学策略：

加涅的九段教学策略、先行组织者、抛锚式教学策略、支架式教学策略

37、选用教学媒体时应遵循四条重要原则 目标控制原则 内容符合原则 对象符合原则 经济效益原则

38、教学评价的功能有哪些？

（1）诊断功能：通过对教学结果及其成因的分析了解到教学各方面的运作情况，判断成效诊断问题，以便为教学的决策和改进提供依据。

（2）激励功能：评价对教学过程的监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。评价能帮助师生清楚教与学的差距，对教与学活动能起到鼓舞和推动作用。

（3）调控作用：评价的结果是一种反馈信息，为师生完善教与学的策略、过程和行为提供了依据，使教学效果越来越接近预期的目标。

（4）教学功能：评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。

39按教学评价的功能分类有哪几类？按对象分类有哪几类？

按功能可分为三类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价、定性评价、定量评价

教育心理学思考题 篇5

1、中国在后危机时代面临的经济形势是什么？ 答：

一、中国在后危机时代面临的国际形势。

1、国际性的流动性过剩。金融危机爆发之后，世界各国都采取宽松的经济政策，因此投放了大量的流动性。发达国家，包括美国、英国、欧洲和日本采取了思路高度清晰的救市方针，那就是以国家信用做后盾，以国家信用做担保来修复私人部门的信用，来修补私人部门的资产负债表。为此，美国大量发行国债、发行货币，流动性会推动大宗商品的价格，也会推高各国的资产价格，结果导致全球性通货膨胀。

2、全球贸易保护主义抬头。美国针对中国的轮胎案、特保案等反倾销调查和增加关税，以及要求人民币升值，把中国推动了贸易保护的最大对象国。

3、气候变化引起的世界性碳减排行动。哥本哈根气候大会上发达国家开始对发展中国家尤其是中国这样的发展中大国提出更多的减排要求。一方面过多的减排义务可能影响我们的发展；另一方面无论是我们自己的要求，还是人类可持续发展的要求，碳减排是决不能忽视的。

二、中国在后危机时代面临的国内形势。

1.通货膨胀的风险不断的增加。受国外宽松货币政策的影响，一方面是流动性大量涌入，另一方面是因美元贬值导致国际大宗产品的价格

上升，这些因素对于国内物价高启起到了推动作用。

2、经济发展方式转变成为发展的主线。中国长期高速经济增长也积累了不少问题，包括结构失衡、资源环境问题的凸显等都表明过去的经济增长方式已难以为继，因此，未来中国的经济前途只有转变经济增长方式或经济发展方式。

3.地方快速积累的债务潜在着危机。地方政府过重的、或具有风险的债务，不仅会消弱地方政府的惯性作用，而且还会阻碍中央政府的宏观调控政策的有效实施。

2、为什么国外反倾销对中国国内经济的发展有影响？

答：国外反倾销对一国国内经济的影响，主要取决于涉案商品的产业结构和涉案的企业结构。

首先，影响出口产业和就业。中国遭受国外反倾销主要集中在轻工、纺织、机电等产业这些产业都是国内具有比较优势的产业，产能过剩，许多企业主要依靠国际市场解决产品销路。尤其是轻工、纺织等劳动密集型产业，国外反倾销还会导致大批企业破产和失业率上升。

其次，影响外资企业发展。中国目前机电产品出口是以加工贸易方式为主，且三资企业又是出口主体，近年来跨国公司在中国投资的汽车、通讯设备等新兴产业也存在类似情况。显然，国外实施反倾销，首当其冲受到影响的是这些产业的外资企业。反倾销会大大增加这些外资企业的出口成本，迫使其缩减生产规模甚至撤资转移到其他国

家。

3、后危机时代企业“用工荒”加剧的原因何在？

答：企业产生“用工荒”的原因有多重因素，从经济社会发展的角度看，一是我国经济回升向好，企业用工量增加；二是近几年来随着西部大开发、中部大发展和东北老工业基地的振兴，很多劳动密集型的企业正在向这些地区转移；而原来涌到东部打工的那些农民工由于在家门口找到了就业机会，给东部部分企业造成用工缺口。三是随着农村富余劳动力的转移，农村劳动力人数确实在逐渐减少；四是新生代农民工的就业预期在不断提高。从企业的角度看，企业是否履行好关爱员工的社会责任尤为关键。中国是人口大国，也是人力资源大国，一些企业一直认为劳动力资源充足，认为劳动力只是企业生产成本的组成部分，没有认识到“人”是企业发展的第一要素，员工是企业最宝贵的财富，再加上相关政策及制度的缺失，片面强调“劳动力价格成本优势”，未能很好地履行起管理和服务员工的社会责任，劳动者的工资、社会保障、户籍管理、住房等权益得不到有效保障，职业发展空间极为有限，这都使员工难以对企业产生归属感，客观上造成“用工荒”现象越来越严重。

4、中国应对金融危机采取了怎样的宏观经济政策？

答：

（一）需求扩张的宏观经济政策。1.积极的财政政策包括：（1）

扩大政府公共投资，着力加强重点建设。（2）推进税费改革。（3）提高低收入人群的收入，大力促进消费需求。（4）进一步优化财政支出结构，保障和改善民生。（5）大力支持科技创新和节能减排，推动经济结构性调整和发展方式转变，加大科技投入，促进企业加快技术改造和技术进步。2.宽松的货币政策。作为货币政策的选项有利率调节、存款准备金率、央行对冲操作、金融机构的信贷机制。这种宽松的货币政策包括：（1）降低利率。（2）下调存款准备金率。（3）央行票据。

（4）银行信贷。

（二）结构调整的产业振兴政策。一要立足扩大内需，巩固重点产业企稳回升势头。二要优化产业布局，严格市场准入，强化投资管理，做好有序转移。三要压缩和疏导过剩产能，加快淘汰落后产能，引导产业健康发展。四要着力推进企业兼并重组，提高产业集中度和企业竞争能力。五要加强关键领域和重要环节的技术改造，提升优化传统产业，夯实发展战略性新兴产业的基础。六要深化改革，研究建立促进调整结构和转变发展方式的体制、机制。

（三）宏观经济政策的实施效果评价

5、在后金融危机时代应如何完善我国的对外贸易政策？ 答：后金融危机时代必须在开放经济的条件下转变中国的外贸政策。而转变的方向，在宏观层面即政策取向上，应确立为有管理的自由贸易政策；在微观层面即政策基础上，则应推进经营主体的企业制度创新。

（一）政策取向：有管理的自由贸易政策。

（二）政策基础：经营主体的企业制度创新。外贸政策的基础在于经营主体的企业制度创

新，是由两个方面因素决定的。1.国际经济竞争的重心正从国家层次转向企业层次。2.企业的竞争优势取决于企业制度创新。

（三）政策趋势：贸易政策中性化的适度保护政策。

应对外贸政策转变的政策建议

（一）“以进促出”保持适度的国际贸易收支顺差。

（二）在优化对外贸易结构中减少贸易摩擦。

（三）建立开放经济下的内外统一的贸易综合管理体系。政府在管理形式上，以经济手段和法律手段等间接管理手段为主，为我国企业平等参与国内和国际竞争创造条件；运用市场机制促进国内外商品流通；培育我国具有竞争力的大型企业，调整贸易政策必然带来相关政策管理体系的变化，不可避免地导致原有管理体制的改变。

6、完善劳动关系三方协商机制面临哪些问题？

答：劳动关系三方协商机制是实行市场经济国家长期以来处理劳动关系的基本格局和制度，是国际上解决劳动关系问题的一种行之有效的形式。在实施过程中也存在以下一些问题需要解决：

1.观念问题。三方协商机制是一种国际通行的协调劳动关系的有效制度，但对于许多人来说都很陌生。从政府部门来说，有的政府官员对职能转换感到茫然，他们难以接受让工会代表和企业，代表能够以平等的身份与自己进行协商。作为企业代表和工会代表，他们也受到长期计划经济条件下形成的思维定式，认为工会应该服从党和政府的领导，而企业则应当服从政府部门的管理，只能处于从属地位。

2.主体问题。在三分协商机制中，主体分别是劳动行政部门代表政府

一方，工会代表职工一方，企业组织代表企业一方。但目前在我国，三方缺一，即企业组织缺位。

教育思考：亲子日记的一点思考 篇6

亲子日记的一次分享，让一位好久没有见面的队长发来信息，咨询亲子日记的事，她说这是很有意义的一件事。队长说到，这是一件不仅能让家长成长的事，而是能带动整个家庭的教育观念进步的扶手。是的，这个不仅能让家长成长，而且还能让夫妻关系的缓解，让婆媳关系也能得到融合的一个工具。说到最后，提到这是一件能改变家风家教的事。是的，推进家校合育的目的就是为了在帮助孩子成长的同时，让家长也能有机会去成长，让孩子的家庭成长环境的到进一步的改变，这就是亲子日记的功效。这也是教育的功能所在。曾经我们只关注教育孩子，认为就是关注未来的教育质量，但今天的教育不能能停留在仅仅注重孩子的教育问题上，而写还要把家长的教育观念的改变得到提升，不然学校单方面的用力只是半地里烤火——半边热。

教育孩子在学校只是知识的传输过程，老师只能通过知识的传递来完成一些习惯的的影响，但回到家庭中，家长不注意孩子习惯的保护，将会把这些习惯的改变瞬间转化完全。因此，教育孩子需要家校合育，只有将这样两个学生教育主要实施方案联合起来才能实施更有效的教育。很多时候，我都听见这样一个声音，我们的孩子在家管不了，希望老师多管管，我们没有文化，希望老师管管，很多人都认为孩子学习成绩不好是因为老师的知识没有教好，淡化有说过来，老师在课堂上讲，他们都在课堂上听，为什么出现这样的结果?不就是因为孩子的学习习惯不行吗?成绩的变现只是孩子习惯不好的一个方面。孩子习惯不好的，在其他事情上也有所表现，比如说，我们的路对上，那些上课不认真听讲的，在走路的时候，也不能专心的走路，一会东一会西，一会不提醒就跟前面的同学拉了一大段距离。这些都是一个孩子习惯的表现。今天期中考试，我也发现一个问题，我们班到7:20点名的时候，我发现只有前六名同学的的组员到的最多，来了五人，其他的组来的大部分都是3人左右。这样一个现实也说明，这些成绩好的孩子对很多事情都是用心的。但这个能反映出一个家庭对这件事是用心的。一个问题孩子的背后就是一个有问题的家庭，我们从很多事情上都能看到孩子成长的影子是从家庭来带来的。这需要没有孩子的家长思考。

问题的出现不是一时的问题，而是一个积累的过程，最终慢慢的养成，逐渐地表露出来。但我们想看到这种坏习惯退去，也需要我们用心去修养，方法我们可以提供，但修行还需个人。

创业教育冷思考 篇7

一、从教育理念看, 创业教育不是针对少数精英的创业活动, 而是面向全体学生的创业教育

当前, 多数高校编写了创业教育教材, 开设了创业教育课程, 创设了形式多样的创业实践平台, 取得了一定的成效。在看到成绩的同时, 我们也要清醒地认识到当前创业教育发展过程中存在的问题。因大学评价中包含对大学生参与各类竞赛活动及其获奖情况的评估指标, 一些高校为提升学校美誉度, 对少数优秀学生进行重点培养, 而忽视多数人的“创业教育”。受社会功利主义思潮的影响, 在开展创业教育过程中也存在着急功近利的不良倾向。个别学校学生的创业参赛作品由教师越俎代庖, 学生的主动参与性不强, 创业教育在高校的普及率并不高。国内创业教育很多都是轰轰烈烈的创业活动, 并未取得实实在在的教育效果。教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中就明确指出:“创新创业教育要面向全体学生, 融入人才培养全过程。要在专业教育基础上, 以转变教育思想、更新教育观念为先导, 以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心, 以改革人才培养模式和课程体系为重点, 大力推进高等学校创新创业教育工作, 不断提高人才培养质量。”有鉴于此, 正本必先清源, 只有准确把握创业教育的内涵, 才能真正开展好创业教育。

按《辞海》释义, “创业”指“创立基业”。“创业”的本义是指开办企业, 创造利润。Cole (1968) 将创业定义为一种有目的的行为, 创业者首创、保持并最终将这一行为发展成为一种有利润来源的生意。Gartner (1985) 也认为创业其实就是创建新企业。但随着时代的发展, 创业内涵也在不断丰富与拓展。很多人依然停留在狭义创业的层面上, 这一狭隘观念不利于创业教育的深入推进。其实, 创业教育的内涵比我们想象的要宽泛得多。创业不仅指创办企业, 还包括开创事业。美国学者Pinchot (1985) 在《创新者与企业革命》中首次提出“内创业者” (intrapreneur) 概念。他将“内创业者”定义为:“能够在现行公司体制内, 发挥创业精神和革新能力, 敢冒风险来促成公司新事物的产生, 从而使公司获得利益的管理者。”内创业理论启示我们, 创业教育的对象不仅仅是少数有志于创业的大学生, 而应是全体大学生。《牛津高阶英汉双解词典》对“创业教育”的解释是:“第一, 进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育;第二, 进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。”开展创业教育, 既是为了让少数大学生毕业后顺利走上创业之路, 更重要的是要提高全体大学生的创业综合素质, 成为一名成功的“内创业者”。因此, 从教育理念看, 创业教育不是少数人的创业教育, 而是普惠式的创业教育;不是面向少数精英的创业活动, 而是面向全体大学生的普及教育。

二、从教学内容看, 创业教育不是功利性的创业技能培训, 而是非功利性的创业素质教育

高校在开展创业教育的过程中, 出现了重创业技能传授、轻创业素质培养的不良倾向。片面地认为创业教育的目的就是培训大学毕业生创办公司或企业的技能, 让他们成为大大小小的“老板”。不可否认, 对于刚刚步入社会、准备创业的大学生而言, 掌握创业技能对毕业后创业将发挥重要作用。向大学生传授创业心理、政策法规、金融知识、企业管理、市场营销、财务管理、人力资源管理等基本创业技能, 系统学习并熟练掌握创业各环节的基本知识, 是大学生毕业后从容应对各方面挑战的必要条件。但我们应清醒地看到, 这些“短平快”的创业技能只是创业教育的“冰山一角”, 绝不是创业教育的全部。当前高校以传授创业技能为目标的功利性教学远没有形成系统深入的创业教学体系, 这种急功近利的创业技能培训并不能全面提升大学生的综合创业素质, 不利于创业教育的长远发展。针对这一现状, 教育部于2012年8月1日正式颁布实施《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行) 》, 第一次对高校创业教育教学作出了规范, 对于推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设将起到积极作用。

创业教育是以培养学生的创新意识、创业精神和创业技能为核心, 以课程教学与实践活动为主要载体, 以提高创业主体综合素质为终极目标的素质教育, 旨在着重培养学生的独立意识、主动精神、创新精神、冒险精神、坚强的意志力及领导才能、组织才能、协作能力、交际能力、管理能力、强烈事业心的一种综合素质教育。美国创业教育之父、百森商学院蒂蒙斯教授认为, “学校的创业教育应该不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训, 更不是一种企业家速成教育”。用揠苗助长的方式打造所谓的“创业者”, 绝非真正意义上的创业教育, 其结果只能削弱创业教育的成效。真正的创业教育应着眼于为未来的几代人设定创业遗传代码, 以造就最具革命性的创业一代作为其基本的价值取向。因此, 从教学内容看, 创业教育绝不是简单地将营销、财务、融资、人力资源等教学内容“打包”压缩、填鸭式塞给学生的创业技能培训, 而是与专业教育紧密融合、面向全体学生、融入人才培养全过程、非功利性的创业素质教育。

三、从价值导向看, 开展创业教育不是解决就业难的权宜之计, 而是提高人才培养质量的长久之策

就业是民生之本, 解决就业问题的好坏将直接影响到我国经济发展的速度、社会的稳定程度和人民的生活水平。近年来, 政府机构减员增效, 国有大中型企业因结构调整和产业优化也难以提供更多的就业机会, “未来几十年内我国将有4.5亿农业劳动力需要转移”。就业问题不仅是一个重大的经济问题, 更是一个重大的政治问题。根据创业倍增效应, 1人成功创业, 可拉动5人就业。党和国家从战略高度提出了以“创业带动就业”的战略部署, 大学作为人才聚集的高地和创新创业的沃土, 理应担负起自身的职责。大学大力推进创业教育, 在培养创业者方面发挥主渠道作用, 成为创业者的摇篮, 这对于解决当前就业难问题具有重要意义。通过开展创业教育, 培养具备创新意识、创业精神和创业技能的毕业生, 使其走上社会后积极投身创业热潮, 由被动就业者转变为主动创业者, 这不仅有利于社会腾出更多的就业岗位, 而且有利于社会创造新岗位, 这就为缓解社会就业压力作出了积极贡献。

诚然, 创业教育勃兴的直接动因是解决当前的就业难题, 但绝非仅为解决就业难题而开展创业教育。当前高校开展创业教育时存在一个很大的误区就是把创业与就业混为一谈, 凡谈创业, 必谈就业。从长远看, 高校开展创业教育的终极目标是提高人才培养质量, 培养符合时代发展需要的创新创业人才。创业教育是一种着眼于培养学生创新意识和创业精神的教育, 这是高校创新人才培养改革的重要趋势。创业教育的价值导向不在于功利性地为学生毕业后创业作准备的教育, 而在于促进大学生全面而自由的发展, 从而为其毕业后创业 (含“内创业”) 奠定基础。创业教育是融入高校人才培养全过程、不可或缺的重要组成部分, 是高校人才培养的应有之义, 绝不是高等教育中附加的、可有可无的临时性教学任务。开展创业教育, 既是大学应对就业难问题的被动选择, 更是大学主动适应时代发展需要而作出的人才培养模式改革, 是高校深化素质教育人才培养理念的具体体现。总之, 开展创业教育, 不是解决就业难的权宜之计, 而是提高人才培养质量的长久之策。

参考文献

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[2]夏征农等.辞海[M].上海:上海辞书出版社, 2000.

[3]黄兆信等.内创业者及其特质对我国高校创业教育的启示[J].高等教育研究, 2011 (9) .

[4] (英) 霍恩比.牛津高阶英汉双解字典[M].北京:商务印书馆, 2009.

[5]中华人民共和国教育部高等教育司.创业教育在中国:试点与实践[M].北京:高等教育出版社, 2006.

教育的点滴思考 篇8

教育是件功德无量的事业。做好教育，可以造福苍生，可以惠泽我们的子孙后代。然而，教育又是一件实实在在的精细活，需要我们每一个人尤其是从事教育的工作者，要有一颗真诚而平静的心，持之以恒对教育精雕细刻。做教育最忌的是急功近利、浮躁猛进。做教育需要有长远眼光，但下手时又得从身边的一点一滴做起。在学校，事事处处皆关教育，换而言之，教育涉及到学校的方方面面。比如，校园环境的布局，教师的言行举止，学生的学习和生活。教育虽有规律可循，但教育又不能循规蹈矩。教育重要的是要适应学生，而不是使学生适应我们机械的教育。当然，教育是有其基本尺度的，只要学生没有超越教育的最低限度，我们就应该让学生在教育的千变万化当中张扬其个性，自由活泼而又健康地成长。

2

我们的教育究竟要把着眼点放在什么地方？这个问题值得我们思考。如今，素质教育也叫了甚至“实施”很多年了，但是实际上，在学校里我们大部分的时光还是在给学生灌输这样或那样的知识，即所谓“以教学为中心”。固然，作为学校，对于学生来说，学知识是天经地义的事情。因为我们个人都要通过掌握知识来认识我们身边的这个世界，也通过掌握知识来获取生存的本领和技能。可问题是，我们教给学生的知识，说句实在话还是用来考试的时候要多，对于实际的运用真的微乎其微。

我们感觉到，学校教给学生的知识是越来越“纯净”了，“纯净”得只为升学所用，而且与学生的生活和思想的实际也日渐相去甚远。充其量，我们也只是为教学知识而教学知识，而已。当然，我们还不忘提及我们的口号，那就是要全面实施素质教育！于是，我们在教学知识的同时，也会积极开展一些德育文体活动。比如，开展感恩孝爱教育，举办各种文体比赛等等。然而，这些活动的开展，很多却是学校一厢情愿的行为，多数是根据学校德育工作的安排加以实施的。一句话，就是没有真正根据学生的意愿出发，或者说在完全掌握了学生的思想尤其是学生喜怒哀乐的心理状况下进行。换而言之，很有一点只是学校或老师在“单打独行”的味道。

其实，当前学校“以教学为中心”，又积极实施素质教育的想法和做法都是不错的，应该大力为之。但关键是我们一定要找到切入点，要着眼于学生的实际，要真正围绕学生而努力。尤其是，要深入研究当今学生的心理、思想和生活情况，并做到因地制宜、因材施教，有的放矢去积极推进我们学校的教育教学各项工作。

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在建设学校的校园文化这点上，我始终认为，校园文化的建设应要切合学校尤其是师生的实际，即是人们常说的彰显学校的办学特色。但是这句话说来简单，做起来就不是那么容易。在实际中我们发现，绝大部分学校对校园文化建设的重视，无非都是通过张贴几幅宣传画或者一些喷写的标语来显示。而且，无论宣传画抑或标语，又无一例外都是那么几点内容：要么是教人要做一个有理想有道德的人，要么是教人为人处事要注意细节，要么是教人应懂得孝爱感恩，等等。这些内容很明显的一个缺憾是空洞无物，缺乏应有的说服力，也教化不了多少当今思想早熟且善于多变的学生。

一个可笑的现象是，在某学校“节约用水”或者“珍惜粮食”的标语面前，常听到学生走后水龙头仍然哗啦哗啦的水流声，或者看见餐桌上一堆堆为学生任意倒弃的剩饭剩菜。这就说明，一切没有深入学生魂灵深处的教育，包括那些假大空的校园文化，都是苍白无力的。这也不得不再次让人深思，我们的校园文化建设究竟怎样了？究竟又要怎样建设才能是学校真正的校园文化？

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再谈校园文化的建设。上次说到，校园文化的建设一如学校的所有教育一样，必须深入学生的魂灵，结合师生的实际，方能真正彰显出学校的办学特色。是的，校园文化的建设必须摒除假大空不切实际的错误做法，而应该从本校校情出发，从学生的思想实际出发，尤其要切入到学生的心灵。只有感动心灵的教育，才是好教育；只有触动学生思想的校园文化，才是真正的校园文化。为此，学校和教师就要花一番功夫，静下心思，好好研究一下处于当今新形势下学生的思想状况，尤其要捕捉到学生的心理变化的特点，懂得学生真正需要的是什么，和我们究竟要以怎样的方式、方法去教育学生，才能满足学生日益变化的心理需求。只有事先做好了这些前提工作，我们才能因地制宜去构思谋划我们的教育，包括校园文化建设。

当前，在校园文化建设的过程当中，我们必须重视对学生的养成行为教育，重视培养学生的社会责任意识，引导学生正确认识自我，关爱他人。在方法方式上，我们不仅要在校园内悬挂宣传画、宣传标语，更主要的是，我们还要想方设法引导学生以主人翁的姿态，积极参与到校园文化建设各项活动当中来。只有学生积极主动参与，才能一改原来校园文化建设只有学校和教师“单打独斗”的尴尬局面。比如，我们可以充分发挥墙报栏的作用，由学生以班为单位进行板书出版，并实行定期评比奖励制度。又比如，我们还可以组织各种课外活动兴趣小组，真正让学生在各种主题活动当中锻炼才干、激扬个性、健康成长。

这样的校园文化因为有了学生的主动积极参与，也因为有了学生在各种活动中进行了心灵和思想的碰撞或者实践，才具有了它应有的教育意义。而每所学校的学生不同，校情也不同，这样的校园文化建设可以彰显出各自的办学特色和办学风格，因而是鲜活的、生动的。

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家庭教育和学校教育同等重要。但可惜的是，这一道理却并未真正引起人们尤其是家长的重视。一方面，家长为了工作、为了生活成年累月忙于奔波，有时根本无暇顾及对孩子的教育，甚至一天里连与孩子沟通说话的时间也没有；另一方面，恐怕也是最为主要的原因，那就是绝大多数的家长都在潜意识里认为，教育是学校的事，何况自己出了钱让孩子进学校读书，学校就要负主要责任教好自己的孩子。然而这一观点是相当错误的，事实上对于孩子的健康成长也有百害而无一利。须知，一个孩子的成长固然要有学校来进行教育，但与此同时家庭教育也不可或缺。如果一个孩子缺乏了必要的正确的家庭教育，那么，他在学校里受到的教育也会因之丧失。只有学校、家庭两方面相互结合，同心协力，对孩子的教育方能起到实效。

为此，为人父母一定要注重对孩子的家庭教育。要以真诚平等的态度时时主动与孩子沟通，积极过问孩子的思想、学习和生活各方面情况，帮助孩子分析在思想、学习与生活过程当中遇到的种种难题，为孩子的发展出谋划策、指点迷津。更重要的是，要充分尊重孩子的个性，真诚包容孩子的言行，与孩子平起平坐，以心交心，为孩子的健康成长努力创设出一种民主和谐的良好氛围。有句话说得好：“孩子的未来便是自己的未来，孩子的成功便是自己最大的成功。”所以，我们每一位家长都应该认识到对孩子进行家庭教育的重要性，并在日常生活中切实担负起自身的神圣职责，努力给孩子一个良好的家庭教育，让孩子都能拥有一个幸福美好的将来。

责任编辑赵霭雯