高职英语口语演讲稿

高职英语口语演讲稿（精选10篇）

高职英语口语演讲稿 篇1

教育部高教司2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调在高职教学中必须做到基础能力和应用能力并重。高职类外语专业培养的是直接服务于经济社会的实用型外语人才。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型创新人才，是21世纪高职英语专业人才培养的最终目标。目前，各高职院校公共英语教学也非常重视对学生语言表达能力的培养，甚至高薪聘请外教担任口语教师，但学生反映效果并不尽如人意。笔者常常听到学生自暴自弃的怨言，不少教师也抱怨学生“张不了口”。为了进一步摸清高职学生口语学习的实际情况，从而采取措施，笔者在我院旅游系作了抽样问卷调查。

一、学生口语学习情况调查及分析笔者于2009年4月在我院旅游系旅游管理专业的三个年级及酒店管理两个年级中进行了抽样调查。每个年级抽样30%的学生，样本总数达150人，调查内容涉及公共英语口语教学效果、口语水平自我评估、公共英语课堂口语参与积极性、对授课教师的满意度、口语表达的障碍、口语练习时间及口语练习模式等。调查结果如表所示。从以上的统计数字可以看出，口语教学存在以下问题：第一，大多数学生不满意自己目前的口语状况，学生口语水平不容乐观。学生课堂参与积极性低，虽然配备了外教，也只是一时的新鲜和好奇而已，有57%的学生从不参与课堂口语活动，经常发言的集中在10%的学生中。68%的学生明显缺乏自信，不敢开口，形成恶性循环。学生课下练习口语的动力小，即使每周两个小时（每天17分钟）的练习量也远远不够，更何况投入此项活动的学生比例只有8%。第二，问卷调查结果显示89%的高职学生已经认识到英语口语的重要性，并有58%的学生在课堂外有过自我口语训练的经历。其中83%的学生是通过朗读课文、听英文歌曲等粗糙的英语口语训练方法。这种模糊的听力训练手段导致学生养成了“凭感觉学英语”的习惯。学生对听力细节缺乏重视，导致英语交流失败。第三，86%的学生认为教师教学的侧重点在阅读、词汇和语法，而口语课程却没有得到重视。学生为应付考试而整日背单词和语法规则，使得思维能力和口语表达能力因长期得不到训练。因此，学生一开口说话就语塞。有趣的是，教师在教学中如此重视词汇语法，而学生在练习口语的时候，1/3的学生仍感到词汇量少，严重影响了口语表达。调查显示，20%、33%、40%的学生对讨论、演讲、辩论的方式比较感兴趣。可是教师的教学方法存在不当之处。大多数教师认为口语课就是教学生如何进行情境练习，注重浅层次的机械模仿、操练，而轻视在模仿基础上的创造。练习形式上替代型、复述型的浅层次对话居多，而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动开展得很少。长此以往，学生思辨能力差，口语表达逻辑混乱、内容空洞、肤浅，不会组织语言及表述观点。笔者认为，以上症结部分源于英语口语教学长期只重视语言形式的操练，语境教学的导入流于表面化。学生接受的是教师给予的信息词汇，缺少自我思辨的语言转换过程。因此，笔者认为，应在高职旅游英语口语课程教学中增加学生英语演讲环节。

二、口语课程中增设英语演讲教学环节的必要性演讲是一种比较高级的语言交际活动。开设演讲环节可以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力，更重要的是英语演讲环节有助于训练学生交际过程中的各种能力培养，如语料素材收集、分析、整理能力；语言表达的反应能力及自信水平；思维和创造能力；以及英文语篇的鉴赏能力等。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用语言；

（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。这八种素质正是市场对高职旅游英语专业人才的要求。高职旅游英语专业培养的就是具有良好英语基础的旅游行业国际化人才，即思维周密、善于英语表达、具有综合能力的人才。而英语演讲对拓展学生的综合能力有很大帮助。对促进学生对英语语音语调重视程

度、培养学生思考分析和提出见解的能力、敦促学生提高文化素质、培养学生勇气和信心及快速反应能力等方面具有重要意义。

三、开设英语演讲教学环节的可行性传统的英语口语课程多是以听一段录音，让学生重述听到的内容。教师在教学过程对学生陈述内容进行修正。增加英语演讲教学环节后，教师将演讲题目范畴在课前做提示，在陈述时间上给予限制。在英语口语课堂上学生将整理的语料，通过合适的英语口语形式呈现出来，不仅增添了英语口语教学形式，更重要的是将口语课程教学转化成学生整合语料-输出语言的过程。通过观摩历届毕业生实习就业现场，越来越多的旅游英语专业学生已经意识到开口说英文比拿四级英语过级证书更有价值。在口语教学活动中，大多学生积极参与课堂教学活动。同时学生参与英语类演讲比赛积极。在口语教学过程中，教师能够明显的体会学生相关语料库词汇匮乏的现象。教师是教学的组织者。教师教学活动安排是否合理，直接导致学生学习效果的好坏。在英语口语教学过程中，何时进行专题讨论、何时进行语音纠错、何时进行演讲展示都需要从学生掌握知识的多寡出发。

四、英语口语课程演讲环节教学的组织形式考虑英语演讲教学环节的作用，在教学活动组织中，可以采取：观摩—设立演讲主题—学生分组准备演讲稿件－小组以PPT方式呈现演讲主题核心词汇并纠正重难词汇发音－各小组代表进行演讲，教师进行录像―教师辅助整合小组间语料库词汇并以PPT形式呈现－小组间互评及自评－教师综合评价－各组同学写出一份主题报告。观摩教学环节是为学生设置演讲教学前提。学生在这个教学活动中以感性认知为主，吸取各类名人、竞赛演讲者演讲过程中的核心要素。设立演讲主题是以本专业学生专业领域相关主题为语料基础，展开演讲教学环节。该环节的确立是为学生未来职业生涯英语口语交际服务，同时，增强学生岗位英语语料库意识。学生分组备稿过程是提高学生对相关信息整合能力的训练，同时培养学生协作能力具有积极作用。小组课程呈现语料素材教学活动是增强学生多媒体运用意识，小组分享同类主题语料库资源等作用。小组代表进行演讲，教师录像环节是锻炼学生在真实情景下整合信息呈现能力的过程。这个过程中，小组代表在英文语言表达方式、主题信息量的取舍、演讲时间的控制、演讲过程中的仪表仪态等诸多方面进行训练。教师整合语料信息并做呈现教学活动是将各组同主题信息，包括词汇、句法、专业知识体系等做梳理，并以文字形式呈现。其目的是为学生提供更多就业岗位需求的行业英语各类信息。

五、结语笔者通过一学期的尝试教学，英语演讲教学取得了初步的成果，学生的连贯叙述能力、创新思维能力有了显著进步，同时语音、语调得到了一定改善，怯场现象基本得以消除，学生练习口语的积极性高涨。由此可见，在高职旅游英语专业英语口语课程中增加英语演讲教学环节意义较大，值得推广实践.参考文献：

［1］王彤.英语专业口语教学新课型［J］.外语界，2001.3.［2］王银屏，孙昂.英语演讲教学刍议［J］.赣南师范学院学报，2000.1.［3］GriceGL，SkinnerJF.MasteringPublicSpeaking［M］.Massachusetts:Allyn&Bacon，1998.从日本语能力测试的改革谈大学

一、日本语能力测试的改革背景与现状日本语能力测试（TheJapanese-LanguageProficiencyTest简称“JLPT”）是由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会自1984年起在日本国内及海外举行的目前世界最具权威性的日语能力考试。截至2009年，全世界的报名人数以最初的7000人上升到77万人，可以说是目前全世界最大规模的日语考试。近年来，报名日本语能力测试的人数逐年增多，对考试的要求和建议也越来越多。特别是此考试的实用性已越来越被考生们所质疑。因此，日本国际交流基金会与日本国际教育支援协会运用25年来根据日语教育学和测试理论的研究成果及迄今

为止积累起来的考试成绩数据，对日本语能力测试的内容进行了全新改版，决定自2010年开始实施新的日本语能力测试。改革前的JLPT分为四个级别，即一级到四级。一级最高，四级最低。考试内容主要侧重于对日语文字、词语和语法的掌握度。改革后的新JLPT则被分为N1、N2、N3、N4、N5共5个级别，在原有基础上新增设了N3级。目的是为了解决原来的三级到二级跨度过大问题。考试内容也从原来的重视语言基础过渡到重视语言的交际能力。同时，考试时间也将原来的每年一次改成每年两次，即7月和12月。2010年7月4日已实施了改革后的第一次考试。可以说，通过日本语能力测试已成为当今考生出国留学，择业与就业的通行证。

二、日语听力在新日本语能力测试中的地位外语的学习离不开听、说、读、写、译这五个基本要素。听，是人与人之间交流时最为基础的一项技能。它是学习和掌握语言的第一步，是吸收和理解口头信息的主要途径。在全球一体化交流国际化的今天，在培养复合型日语人才的背景下，提高学生的日语听力水平已成为日语教学改革中的重中之重。因此，在新日本语能力测试的改革中，听力部分也做出了相应调整，它主要体现在评定标准上面。原有的评定标准是文字词汇部分100分，听力部分100分，阅读理解和语法部分200分，满分为400分，及格分为280分。新JLPT的评定标准除了将满分改为180分，合格分变成100分之外，还增加了每项最低分的标准。也就是说考试中的的各单项得分至少要达到19分才视为及格。否则，无论综合得分多高都不能视为及格。其中，听力部分的改动对考生的影响最为明显。改革前的日本语能力测试中，听力部分占总分的25%，改革后的听力部分（60分）占总分（180分）的30%。虽然提高的幅度仅有5%，但在各单项得分至少要达到19分才被视为及格的前提下，听力部分提高的5%对考生来说就相当困难了。在以往的日本语能力测试中，不少考生虽然过了及格线，但成绩是不平衡的，往往是靠词汇和文法阅读两部分把分拉上去的，听力部分根本达不到及格率。可以说，日语听力始终是制约日本语能力测试合格与否的主要因素，在新日本语能力测试中占有首要地位并起到关键性作用。

高职英语口语演讲稿 篇2

关键词：英语演讲,实践性,培养策略

高职学生能够用英语进行自由交流在职场中变得愈发重要。众所周知, 英语一定要在实际运用中才能被真正掌握, 而演讲水平则可衡量英语实际运用的能力。近年来在各大高校中, 各类英语演讲活动愈来愈频繁, 目前的教学主要是教授英语知识, 学生缺少在交流中应用英语的实践。如何才能够系统的帮助学生提高英语演讲水平呢?在提高学生口语水平的基础上提高学生的英语演讲能力演讲, 做到在台上挥洒自如、令表达言之有物是每个优秀的演讲者应掌握的重要技能, 这就需要反复锻炼并系统学习。学校可开设英语演讲协会、英语兴趣小组, 多举办英语演讲竞赛, 演讲课或口语课教师绝不是简单的充当英语教师的角色, 还应该努力提高英语口语表达能力的教学水平。

现在各大学都很重视英语的教学, 但应该注意英语教学不仅仅是锻炼学生读写译方面的能力, 更重要的是在实践中的应用, 尤其是“听”、“说”的运用。学生在口语课堂上的理论学习造成了学生在口语教师的指导下可以进行简单的口语交流, 而在课下学生的口语水平就会大打折扣, 连日常的口语交流都成问题, 更不用说用英语演讲。

现行体制下, 各个高职院校的英语课围绕过级这一目标, 利用大部分课上的时间训练学生的听力、阅读、单词记忆等等, 因为A、B级, 四、六级考的是对语言的理解能力, 学生把重点放在语言理解, 许多高职学生单词量可观, 语法纯熟, 阅读水平也较好, 但多用书面英语, 在自由讨论中却无法达到交流的目的, 这是非常普遍的现象。在应付完过级考试以后很多学生便放弃了英语学习, 参加英语竞赛更无从谈起。

演讲是一项综合性的语言竞赛项目, 没有细节的逐步改进就不可能有演讲总体水平的不断提高, 每年举办的各类英语演讲比赛中也存在弊端, 学生为修学分或获奖盲目的参加一些英语演讲的比赛, 过多的功利性使选手过于关注结果, 导致盲目自大或自卑, 有的同学患得患失, 自我期望值太高, 将比赛的输赢看得过重, 不能容忍失败, 使思想上产生巨大压力。

综上, 英语教学的最大缺点简而言之就是以教代学, 取而代之的应是精讲多练。有位著名语言学家讲过:“教学外语的首要条件是尽可能地让学生接触和使用外语, 像游泳一样, 学生必须潜在水中, 而不是偶然沾沾水。学生的头浸泡在水里, 才感到自由自在。这样他们才能够如熟练的游泳者那样乐在其中。”这就要求学生除了在课上积极配合老师教学, 在课下也要参与到各种校园演讲活动中去, 平时多积累这样的经验, 到了正式的场合才不至于怯场。

教师首先应使教学模式多样化, 口语训练是演讲的基础, 可以提高学生综合运用语言知识的能力, 在英语口语、视听说、精读、泛读课中均可使用。针对课程内容, 如精读、泛读中让学生复述, 老师可以以时间顺序按着故事的情节为线索, 把重点词句投影到黑板上引导学生复述, 让学生用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师也可以用简笔画的形式引导学生叙述, 把语言和画面结合起来, 创造语言环境、帮助学生理解记忆, 提高学生的表达能力。每节课前, 可以让学生齐声朗读或背诵, 激发学生读英语、说英语的兴趣, 这也是营造学习英语的氛围。

在口语训练的基础上, 让学生通过视听演示材料或网络材料, 收看一些成功的演讲范例以获得感性认识, 从而模仿和揣摩标准的演讲模式。演示材料包括名人演说录像以及各类大学生英语演讲比赛录像资料等。通过学习观摩、模仿, 学生容易找出差距, 弥补不足。另外, 教师提供示范演讲, 供学生模仿。教师在认真备课基础上传授演讲技巧, 讲授本身就是一次示范演讲。

训练学生通过练习演讲而学会如何演讲, 这体现了“做中学”的高职教育理念, 学生通过大量的实践体会演讲过程的细节。学生演讲主要包括两方面:课前主题演讲和课堂主题演讲。每次上课先让一两名学生在全班面前做有准备的主题演讲2分钟, 教师可拍摄下来, 全班分析讨论。课堂上的演讲则可进行小组练习, 组员做正式的即兴演讲 (每人1~3分钟) 。演讲结束后, 组织大家讨论, 并作出反馈, 互相点评, 也可令每组派代表出来在全班面前演讲并给出适当点评, 也可让学生充当评委, 对课前演讲和课上演讲做口头评论和书面打分, 观察演讲者的每一个演讲环节, 在评分表上根据评分标准打分, 包括语音语调、流畅性、主题表达、词汇、语法等。这种让学生积极参与的互动形式生动有趣。

另外, 可以采用多种口语训练方法来提高学生学习英语的兴趣, 可以让学生组成兴趣小组自编自演短剧, 举办各种演讲、辩论、歌咏比赛, 开设英语角和英语沙龙等等, 使学生做语言的驾驭者, 真正处于一个真实的英语语言环境中, 使学生做语言的主人, 全面提高听、说、读、写的实际应用能力。此外, 应充分利用各方面条件, 发挥想象力和创造力, 建立一个全面提高学生英语口语水平的体系, 而不是仅仅局限于搞课上有限的练习和一些课外活动。这就要潜移默化地在培养学生的语言意识和学习能力, 包括课上、课下和校内、校外的各项活动。这种交际能力的培养是一个循序渐进、不断积累的过程。需要教师不断提高自身素质, 如口语水平、文化修养、驾驭课堂的能力、情感教学能力等, 使教学相长。

高职英语口语演讲稿 篇3

关键词：课前演讲；多样化；激活思维；提高能力

一、前言

如今，在许多高职高专的英语课堂上常看到这样的情景: 教室里，教师高嗓滔滔不绝，而学生们低头沉默不语，当教师提问时,学生们仍然没有丝毫反应，邀请同学起立回答，也是接二连三的一句句“I don't know”。渐渐地,这种教学必然会使学生处于越来越被动的学习状态，难以达到预设的教学目的。

《高职高专英语课程教学要求》中明确规定“教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。因此，在教学中教师应该有效地调动学生的积极性，激发学习兴趣，着重培养学生的语言综合能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。

二、课前演讲在课堂教学的重要性

课前活动是课堂教学部分不可或缺的重要前奏。而将活动的几分钟让学生进行“speech and show”的课前演讲，可以让学生从一开始上课就进入角色，既能创造浓厚的英语课堂氛围，又能提高学生的语言综合能力，培养学生的创新精神，同时也是扩展英语学科的育人价值，渗透德育的一项很好的育人活动。

三、课前演讲的多样性

将“speech and show”课前演讲引入英语课堂后，学生有时会不知以何种形式去开展话题。那么，教师应怎样如何有效地引导学生以多样化的形式进行演讲呢？本文将以同一主题“dream”(梦想)为例给大家介绍五种方法（5S）来变换演讲的形式。可以图解为：Speech and Show→ “5S” = ①Separation + ②Sayings + ③ColorS + ④Songs + ⑤Stories

1 Separation（拆分法）。顾名思义，就是将演讲的主题单词拆分成单独（或成对）的字母，并写出以这些字母开头的新单词，再将新单词串联创造成为一篇文章来诠释对此主题的理解。如：Dream= D+RE+A+M=Different+ Replace+ Achieve+ Make

通过拆分，可以将这些词汇串成一片短小的演讲文章。如下：

It’s a magic thing! Everyone has DIFFERENT ideas about it. Sometimes it’s so huge, and sometimes it’s so small. Sometimes it’s sweet, and sometimes it’s bitter. It will be changed according to the quick-change surroundings. Believe it or not? No one can REPLACE your own self to taste it. If you want to ACHIEVE it, you are required to MAKE your great efforts to pursuit the special thing……that is, dream. What’s your dream? My dream is……接下来学生可以继续畅谈自己梦想的具体内容。

当然，dream还可以有更多的拆法，如Dream= D+RE+AM=Do + Realize + Am等等，只要你能想到，都可以去尝试。

实际上，以此种趣味的方式来开启主题演讲，能将自己和听众的创新思维激活，同时能较好地吸引听众一起来畅谈。将词汇游戏和主题演讲相结合是一个不错的演讲形式。

2 Sayings(谚语/格言)。可以引用格言或者名人名言来进行演讲，附带上相应语句的气势，能让演讲者的表现加分不少。如：

（1）Dream what you want to dream；go where you want to go；be what you want to be，because you have only one life and one chance to do all the things you want to do.

（2）In a world filled with hate, we must still dare to hope. In a world filled with anger, we must still dare to comfort. In a world filled with despair, we must still dare to dream. And in a world filled with distrust, we must still dare to believe. ----Michael Jackson

通过这种强烈的形式来引出主题和演讲者的具体内容，让演讲一开始就更能来提高演讲内容的信度和效度，以达到传递演讲者的情绪和思想。

3 ColorS (颜色定义法)。 这种形式主要是利用五彩缤纷的颜色来说明演讲主题，通过色彩定义主题来吸引听众的注意。如曾获过第六届“21世纪杯”全国英语演讲比赛冠军—— 戚悦就这样定义自己心中的北京奥运梦，值得一学。

For me, in my dream, the 2008 Olympics will be a great green Olympics illuminated with two more special colors, yellow and red. First, yellow is a meaningful color. The Yellow River is China’s mother river and the cradle of Chinese civilization. We are of the yellow race and descendants of the Yellow Emperor. Secondly, the 2008 Olympics will be a red pageant. Red is another traditionally cherished color for the whole country. We adore red. It is the color of double happiness. Above all, the 2008 Olympics will be a green Olympics. Adding the green ingredient is essential in creating an appealing image.(节选自《“21世纪杯”全国英语演讲比赛》)

此种生动的形式，能较快地与听众产生共鸣，毕竟每个人心中都有中意的色彩，很容易被感染去寻找属于自己的主题色彩，如此一来，让课堂训练不仅局限于听说，同时使听众的大脑也在快速运转起来。

4 Songs (歌曲法)。演讲时不需要拘束于讲的形式，可以用歌曲的形式演绎出自己的心声。关于dream，有许多英文歌曲，

譬如，有一首名为“I have a dream”,中间有唱到“I have a dream, a song to sing/ To help me cope with anything/ If you see the wonder of a fairy tale/ You can take the future even if you fail”。

利用这种轻快的形式边唱边表达，让演讲者在展现动听旋律的那一刻起，就吸引了众人的目光，hold住了整场，才艺和演讲两不误，让演讲和课堂氛围都活跃起来。

5 Stories（故事法）。此种方法便是将自己或者他人的故事与主题相结合，是大部分学生最易接受的一种形式。如此篇文章，便以故事的形式开头：When I was in the primary school, I have a dream. I want to invent a device which could bring you from one place to another in no time at all. When I was in the secondary school, my dream was to study in my ideal university. And when eventually I got into the university, my dream was to graduate. How pathetic! When we grow up, we dream less and become more realistic……这样亲切的方式可以更好地注入演讲者的情感，更快进入角色，较细腻的阐述主题，缩短与听众之间的距离，让大家一起参与来诉说自己的故事，增强了课堂的互动性。

四、结语

实际上，简单的课前演讲尽管只占几分钟时间，对渲染课堂气氛、调动和激发学生英语学习的积极性和创造性、提高学生的英语综合能力起着不可低估的作用。其多样的方法可以引导学生变换形式，保持热情，促使不愿开口说英语的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会，使课堂焕发出无限活力，使课堂成为学生充分表现自我的舞台！

参考文献

[1] 刘晶晶. 高职高专英语课堂教学现状的研究与对策[J].《内江科技》,2009(4)

[2] 舒白梅. 现代外语教育学[M]. 上海外语教育出版社,2005(8)

作者简介：

高职商务英语口语教学 篇4

当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。

根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。

在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。

这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。

高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。

1)基础薄弱。

商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。

此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。

但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。

2)心理上消极懈怠。

有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。

而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。

3)没有良好的学习习惯和方法。

自学能力较差,没有制定明确的学习计划。

部分学生虽然想学好专业知识,提高英语口语,但是经常事倍功半,没有达到良好的效果。

高职英语口语演讲稿 篇5

性别：A.男B.女（）来自： A.城市 B.乡镇（）

1.你认为英语基本能力中最需要提高的能力是:()

A.听力

B.口语

C.阅读

D.写作

2.你觉得口语在高职英语学习中的重要性是？()

A.很重要

B.比较重要

C.不重要

D.没想过

3.目前，你认为自己的口语水平如何？()

A.好，而且发音标准

B.B.好，但是发音不标准

C.会一点，能进行简单交流

D.很差，从没用英语与人交流

4.英语课堂老师进行口语对话教学时，你的态度是：()

A.不愿参加，没话说，不知如何表达

B.愿意参加，但不知如何表达，总怕出错。

C.愿意参加，但发音不准，不敢开口

D.愿意抓住机会练习口语

5.你认为在英语口语表达方面的困难在于：()

A.没有信心,不敢开口讲

B.词汇量不够，只知道相关单词，但连词成句有困难

C.语法基础差，易犯语法错误

D.英语语音语调太糟糕，怕别人听不懂

6.你课外进行的口语学习活动有哪些？()

A.没有进行任何口语学习活动

B.借助书和音像资料，朗读、模仿、背诵，复述

C.收集一些固定表达法并背诵

D.参加英语社团，去英语角练口语

E.网络在线学习

F．参加口语培训班

7.你认为提高口语的有效途径有哪些？()

A.扩大词汇量，熟读并背诵有用的句式和段落

B.课堂教学多给学生提供口语实践的机会

C.看英语电影或听英文广播

D.与外教/外国人练口语

E.参加口语培训班或去英语角练口语

8.你最希望用什么方式来提高自己的英语口语？()

A 教师课堂上多提供口语练习机会

B.希望纠正发音，了解语音知识

C.扩大词汇量，并掌握常用句型

D.打好语法基础

E．老师布置口语练习作业

高职英语口语演讲稿 篇6

任务驱动下的高职旅游英语口语教学

任务型教学法是一种用语言做事的.教学理论,强调培养学生的语言交际能力和学生英语听、说、读、写等综合能力,最大程度地调动了学生学习的兴趣和自主学习的积极性,体现了以学生为中心的原则.因此将这一教学法应用于旅游英语口语的教学中,将有助于教学目标的达成.

作 者：雷文慧  作者单位：酒泉职业技术学院,旅游管理系,甘肃,酒泉,735000 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G712 关键词：任务型教学   高职旅游英语   口语教学  

高职英语口语演讲稿 篇7

关键词：高职英语,行业英语,实效性

随着大学毕业生就业难题的日益突出, 如何提升毕业生对社会工作适应性, 使其能将学校学到的东西迅速地运用在工作中, 是当前高职学校教学必须重视的问题。在这种就业导向下, 高职英语教学要更注重教学实效性的提升, 实现向行业英语的转变。

1 以行业英语要求改变教学理念

在高职的传统英语教学中, 有时英语被当作一门可有可无的副课, 从学校到教师再到学生, 都没有真正重视英语教学。有时又被看作是一门专业课, 教学方法与专业课无异, 未能实现英语学习的实用性原则, 是典型的哑巴英语, 不利于高职毕业生的就业及职业发展需要。以行业英语要求改变教学理念, 一方面, 要突出英语教学的实践本质。英语归根到底是一门语言工具, 通过学习实现用英语进行交流, 才是我们学习英语的真正目的。突出实践本质, 要增加课堂的对话、课外的英语角以及社会实践活动比例, 使学生在实践中把课堂学到的知识加以运用与巩固, 并通过对英语的运用来提升学生的英语表达能力。另一方面, 要改变考核方式。一直以来, 高职英语考核方式主要是试卷考试, 这种只重笔试, 不重口语的考核方式, 事实上抑制了学生实践能力的发展。要从有助于学生提高英语实践运用能力的角度出发, 将英语考核从只注重笔试转变为贯穿课前学习、课堂对话、课后练习以及社会实践的全过程, 不仅提高英语考核的科学性, 更通过考核方式的引导, 使学生与教师从只专注于书本转变为重视实践能力锻炼, 真正实现高职英语向行业英语的转变。

2 以行业英语要求整合英语课程

高职英语教学要实现向行业英语的转变, 教学内容的整合是首要任务, 要用行业英语的要求来解决当前高职英语中的“学什么、怎么学”的问题。一方面, 要突出实用性。实用性是实现高职英语教育向行业英语转变的重要标准, 传统高职英语教学, 受普通高校英语教学影响很大, 对学生英语学习要求较全、较高, 却往往忽视对学生英语运用实践能力的培养。整合后的高职英语教育突出实用性, 要使学生从传统的哑巴英语向开口说英语转变, 重点考虑学生的说与译的能力, 关键是要学生能够多说多用, 将所学东西加以实践。另一方面, 要突出英语的专业性。高职学校的英语教学, 不是要求学生从事英语研究, 而是要让学生能够适应全球化时代的需要, 有利于学生的就业。因此, 必须突出英语的专业性。这个专业性是指英语教学内容要兼顾学生本身所学专业。如, 旅游专业的学生, 其英语学习应主要以听说能力的培养为主, 加大旅游英语知识的教学比例, 使其在工作中能够自由与旅客进行英语交流。计算机专业的学生, 则以培养其英语的阅读能力为主, 从而有利于日后编程等工作。

3 以行业英语要求变革教学方法

教学方法是教学目的能否顺利实现的重要载体, 一门好功课, 如果有好的教学方法, 课堂会更加精彩, 学生的学习兴趣也会更高涨。具体做法是, 要坚持以行业英语要求变革教学方法。一方面, 要突出学生的主体作用。一直以来, 学生都被定位为被动接受的角色, 很难发挥主观能动性。突出学生的主体作用, 要将学生置于与教师同等的地位, 使学生与教师共同交流与学习。不断激发学生对英语学习的兴趣与主动性, 提升学习效果。要坚持实践教学的方法, 改变传统的讲授型的教学方法, 将其转变为对学生实践能力的培养, 大量增加学生与教师、学生与学生的英语对话练习, 不断提高学生运用英语解决问题的能力, 以适应就业需求。另一方面, 要科学运用现代教学手段。多媒体设备的引入, 极大地丰富了现代教学手段, 高职英语教学要科学运用多媒体, 通过多媒体的声、像、图、影等优势, 为英语教学营造更加真实的情境, 使学生获得更多的实践机会。

4 以行业英语要求加强师资培训

师资是教学目标得以实现、教学过程得以实施的根本保障, 没有符合行业英语要求的师资, 高职英语教学难免会走回老路。要坚持以行业英语要求加强师资培训, 一方面, 要高度重视英语教师的培养工作。一直以来, 英语教学在高职学校中并没有得到足够的重视, 教师进入教学岗位后, 基本没有后续的培养, 导致英语教学质量不高。重视英语教师的培养工作, 既要加强英语教师的引进, 又要重视既有教师的培养, 要依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 强化对高职英语教师的口语实践能力的培养, 实现向行业英语的转变。另一方面, 要坚持英语教师的“双师型”培养方向。英语教育与其它专业技能教育一样, 也需要有“双师型”教师作基础, 这样才能让学生通过英语学习打好日后就业的基础。要在不断提高英语教师理论水平的同时, 提高其对所教专业的专业知识的学习, 通过派遣英语教师到企业、机构进行短期访问等途径, 提高其对专业知识的了解, 加快英语“双师”的培养。

参考文献

[1]黄亚妮.高水平示范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设[J].职教论坛, 2006 (11) .

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].高等教育出版社, 2006 (12) .

高职商务英语口语教学探索 篇8

关键词高职;商务英语;口语教学

中图分类号H319文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0163-01

商务英语口语课是高职商务英语专业的核心课程,以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标。但是在当前的教学中,存在着课堂气氛沉闷、教学效果不尽人意的问题。高职大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有一定的差距。教师应该认真地反思目前商务英语口语教学的不足,并探索如何提高教学质量,使得学生的商务英语口语水平得到切实的提高。

1高职商务英语口语教学存在的问题及分析

1.1传统教学模式的弊端

当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。

高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。

1)基础薄弱。商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。2)心理上消极懈怠。有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。3)没有良好的学习习惯和方法。自学能力较差,没有制定明确的学习计划。部分学生虽然想学好专业知识,提高英语口语,但是经常事倍功半,没有达到良好的效果。学生在商务英语口语学习过程中没有科学有效的学习方法,习惯使用母语来进行思考和讨论交流,所以当他们张嘴想说英语的时候,常常是一句也说不出或者辞不达意。

2提高商务英语口语教学质量的办法

2.1改进教学方法

2.1.1采用情境教学法

情境教学法是对传统商务英语教学模式的一种创新,它逼真地模拟各个商务流程场景,让学习者身处其中,能以生动具体的场景(Concrete Settings),激发学生的学习兴趣,使其主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色,从而帮助学生理解和获取知识或技能,促使他们自主地学习和探究,进一步达到教与学的和谐统一。

Ellis Mark和John Christine把商务英语的学习者分为三种类型:无相关职业经验的学习者(Pre-experienced learners),相关职业经验不足者(Low-experienced Learners)和有相关职業经验的学习者(Job-experienced Learners)。高职学生都是直接从高中升学上来,相关的社会或企业见习较少,属于前两类型学习者。所以教师应尽量创造仿真的课堂环境,启发学生积极参与课堂,引导他们去分析问题、解决问题。

在商务英语口语教学中,教师要和学生一起“创设情境”,模拟不同的商务活动,以小组形式让学生扮演不同角色。如在教授“产品介绍”主题时,可以让学生开展模拟的产品展销会或产品发布会,利用实物、多媒体等辅助手段来进行presentation。教学活动可以按以下4个步骤来组织:

1)情境导入。了解学生现有的知识,从他们熟悉的内容来入手进行情境的导入。2)教师示范。引导学生了解与主题相关的专有名词和常用语句,以幻灯片进行展示,供学生参考使用。3)学生实践。学生分组创建公司,分配角色,运用此情境蕴含的商务知识和专业术语为主,动作、表情、简单的道具为辅来进行对话。4)成果展示。邀请学生展示他们的情境对话,进行小组间点评和教师点评。

这种教学方法可以提高学生对商务活动的感性认识,激发学生创新能力,使学生主动参与到课堂活动中来。

2.1.2课堂教学交际化

课堂教学交际化的意义在于培养学生运用所学目的语进行社会交际的能力。

教材是影响课堂教学交际化的一个十分重要的因素。商务英语口语教材的设计应与社会时代密切结合,既要体现语言知识和专业内容,又要突出交际性和时代信息性。教师在安排交际教学活动时要配合教材和最新的商务信息,并在教学过程中充分利用现代化教学手段,如设计操作性强的教学课件和多媒体教学。多媒体教学方式融视、听、说为一体,给学生带来多样化的学习资料,容易激发学生的学习热情。

为了给学生更多口语训练的机会,提高教学质量,可以打破常规的室内教学模式,将口语课延伸到课外进行。如开设口语实训课,将课堂从教室延伸至有关商务活动的现场,使学生获得更加直观的教学效果。通过现场或模拟的环境进行实践性的学习和训练,可以培养他们的语言交际能力,增强他们的创新思维能力。笔者曾经组织学生参与本地区的国际刀剪博览会,让学生见习商品会展中的产品推介活动,并主动协助会展的参展商与外商进行业务洽谈。学生的表现十分积极,开口讲英语的积极性得到很大的提高。

2.2采用课程过程性考核

过程性考核贯穿于整个教学过程,对学生进行多角度、多层次的考核,可以更科学地评价学生商务英语口语的水平与能力,而不存在传统的终结性评价(期末考试)的偶然性。能够加强教学过程管理,反馈学习信息,提高教学质量。

本课程的学习成绩总评主要由出勤考核、作业考核和过程评价组成。具体考核内容如下表:

采用过程性考核的评价方式后,学生不再抱着“平时得过且过,期末临危抱佛脚应付考试”的态度,而在课堂教学的过程中积极参与,认真完成任务,并且能学以致用,认真地完成课后的口语作业,学习的自主性大大提高。

2.3培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有选择富有新意、学生感兴趣的教学方法,才能调动学生学习的积极性。笔者在商务英语口语教学过程中,针对学生“英语基础薄弱、知识局限、自我抑制、无话可说”这些不足,开展“5分钟英语新闻报道”的课堂热身活动。让学生课前分组去收集资料,并要求每个组员都参与其中。于是,学生们有了一个充分发挥自己想象力和模仿能力的平台,他们分别扮演新闻主播、记者、名人、明星和群众等,通过讲述、现场采访等环节把整个新闻的内容丰富起来。这样学生不仅可以了解最新的国内外信息,拓展知识面,锻炼了听说英语的能力,而且消除了对口语课的紧张感和恐惧感,提高了学习英语口语的兴趣。

3结语

在涉外交际过程中,口语沟通交流是最重要也是最直观的一个环节。教师在教学中应以学生未来的就业为导向,使学生能够学有所用,适应今后工作岗位的要求。为了更好地实现教学目的,教师应该不断调整和革新商务英语口语教学法,帮助学生有效地提高口语表达能力。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[J].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[2]李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报,2006,4.

高职英语口语演讲稿 篇9

大学英语演讲稿大学英语演讲稿大学英语演讲稿大学英语演讲稿:面对压力面对压力面对压力面对压力 来源: 听力课堂作者:sunjianfei更新日期：2010-12-28浏览: 647次 Good morning , boys and girls.I am pu lijuanand glad to give you a speech about stress.Psychologist tell us that stress is a state of worry caused by the problem of living , such as too much work or study , heavy responsibilities.Statistics show that stress comes from every detail in our life.Financial problems , poor health , being laid off may be the stress that most adults now are suffering.As students in the university , we are also under our special stress.While study , having to take various tests and submit a project against a deadline may put a great pressure on us.And the things that make us felt stressed may be our parents’s greater expectations on us than we could reach.Later , when we are likely to graduate , some other problems will also annoy us.I think we will worry a lot about our ability to compete in the job market and how we can best use what we’ve learned at college in our future job

英语口语比赛演讲稿 篇10

Value Every Minute

To realize the value of one year: Ask a student who has failed a final exam.To realize the value of one month: Ask a mother who has given birth to a premature baby.To realize the value of one week: Ask an editor of a weekly newspaper.To realize the value of one hour: Ask the lovers who are waiting to meet.To realize the value of one minute: Ask the person who has missed the train, bus or plane.To realize the value of one second: Ask a person who has survived an accident.To realize the value of one millisecond: Ask the person who has won a silver medal in the Olympics.Time waits for no one.Treasure every moment you have.珍惜每一分钟

要想知道一年的价值，问期末考试不及格的学生。想知道一个月的价值：问一个母亲谁给出生的早产儿。要想知道一周的价值，就去问周报的编辑。要想知道一小时的价值，问在等待见面的情侣。要想知道一分钟的价值，问谁的人已经错过了火车，汽车或飞机的人。要想知道一秒钟的价值，就去问刚闪过一场车祸的人。要想知道一毫秒的价值，去问在奥运会上夺得银牌的人。时间不等人。珍惜你拥有的每一刻。