定向培养硕士研究生协议书（精选15篇）
一、乙方按录取标准，并取得甲方、丙方同意，录取丙方为
学院 专业 级 定向培养硕士研究生，学制三年。丙方毕业后回甲方工作。
二、丙方在学期间不享受乙方的研究生普通奖学金。丙方在学期间组织关系、工资、行政户口等人事关系仍保留甲方。
三、丙方在学期间，必须坚持四项基本原则，遵纪守法，诚实守信，遵守乙方的规章制度，努力学习，按培养方案的要求完成课程学习和论文的撰写工作。乙方根据培养方案的要求负责丙方的思想教育管理、业务培养和生活管理。甲方要定期了解丙方的思想、业务学习等情况，并予以必要的指导。
四、若丙方因故需中途辍学，由乙方与甲方共同协商处理，丙方回甲方工作。
五、甲方对丙方硕士学位论文的选题可以提出建议，最后由乙方确定。
六、丙方在学期间若报考博士生，必须征得甲方同意。
七、乙方负责审核丙方的学习情况，若丙方符合毕业要求，发给毕业证书;达到硕士学位水平的，授予硕士学位。丙方的学习档案等材料由乙方迳寄甲方。
八、丙方在分配前如要求改变就业去向，应征得甲方同意。
九、本协议经三方签字，并加盖公章后生效，有效期到丙方终止学习为止。本协议一式三份，三方各保存一份。
十、其他：
甲方(公章)乙方(公章)丙方签名：
负责人签名：负责人签章：
年 月 日年 月 日年 月 日
甲方详细地址：
邮编：
根据我国1981年制定的《中华人民共和国学位条例》, 硕士研究生的培养目标位:要求硕士研究生, 在本学科内掌握坚实的基础理论、基本的实验技能和系统的专门知识, 具有从事科学研究、教学和独立担任专门技术工作的能力;较熟练地掌握1门外语, 能较熟练地阅读专业文献和撰写论文摘要, 并具备基本的听说能力。
因此, 长期以来我国研究生的培养目标定位于培养教学、研究型人才。就业去向多为高校和科研院所等研究机构。
二、当前就业市场状况
1、就业市场的变化
随着研究生的逐年扩招, 作为多年来研究生主要就业领域的高校、科研院所、国有大中型企业等用人单位的需求增长速度, 与研究生数量增长不匹配, 高校和科研单位的就业比例比去年减少10%, 仅占总数的31%, 国有企业占10%, 非公有制单位占12%, 研究生就业开始由一元为主逐渐走向多元化分布。
另一方面, 我国中小企业数量大、涉及面广、发展迅猛, 占我国企业总数的99%, 经营范围几乎涉及所有行业和领域, 他们提供了75%的城镇就业岗位, 占每年新增就业岗位的80%以上, 需要大量高素质人才, 成为接纳毕业生就业的主力军。
2、就业的新趋势
近年来, 研究生就业出现以下趋势:
(1) 硕士研究生开始大量从事行政管理和学生事务工作。
(2) 研究生开始大量抢占中学教育市场。
(3) 大量研究生到中小企业和民营企业寻求发展。
(4) 研究生在北京、上海等大城市先开始就业层次下降, 接着慢慢向中小城市和西部地区转移。
从表一中可见, 这5年来从事行政管理或学生事务工作的人数, 及到中小企业及民营企业就业的硕士研究生人数都有大幅度提高。近3年到中学教育市场就业的人数呈快速增长趋势, 而原来中学教育市场, 为师范院校大、中专毕业生的就业市场。相对而言, 就业去向为高校和科研院所等研究机构从事教学、研发的毕业生人数逐年大幅下降。而我国研究生的培养目标传统定位于培养教学、研究型人才, 就业去向多为高校和科研院所等研究机构, 因此, 研究生的培养目标与实际就业去向存的差距凸现出来。
3、就业形势出现学历倒挂
相关统计表明, 在有些地方, 大学中就业出现了一种就业率与学历“倒挂”的现象, 即学历越高, 就业率反而越低。
按历年的统计数据看, 研究生的就业率比本科生高, 本科生比专科生高, 仿佛成了定律。事实上, 这种现象也存在了一段时间。2007年研究生就业率首次低于本科生, 甚至专科生。
三、培养目标与实际就业情况差距分析
1、研究生扩招要适度
近年来出现的研究生就业困难, 甚至学历倒挂, 并不能就此否认研究生的整体培养水平。从平均水平来看, 研究生的综合素质还是高于本科生以及专科生的。就业市场的容纳能力赶不上研究生持续扩招的速度, 是研究生就业率走低的重要原因之一。
同时, 近年来, 各高校的本科生大规模扩招已基本结束, 但不少高校研究生的规模却在急剧扩大。部分硕士生为暂时逃避就业, 选择去考博。但博士生就业面比较窄, 用人单位从成本考虑, 对博士生的需求量非常小, 很多高校博士生就业同样不容乐观。因此, 如果研究生的招生规模不加以控制, 必然导致就业形势更为严峻。
2、配养目标应符合实际需求
出现研究生就业困难, 以及学历倒挂现象, 也提醒我们在研究生和本科生培养上要转变观念。大众化教育就是要大众化就业, 研究生和本科生的培养要在注重知识储备的同时, 更加注重应用性培养, 形成核心就业竞争力, 近年就业统计情况表明, 就业市场需要大量的应用型高端人才, 而非研究型高端人才。
3、研究生要调整就业心理预期
研究生在找工作时应注意及克服以下几点共同之处。
第一, “手低”。研究生专业素质不很过硬, 可塑性欠佳。不可否认, 研究生往往在理论和实践方面要强于本科生, 但是这种优势并不十分明显, 另外, 由于学校教育与岗位能力需求存在一定偏差, 无论是怎样学历的学生都需要经历“再学习”的过程, 以适应岗位需要。此时, 研究生可塑性欠佳的弱点便显露出来。
第二, “眼高”。研究生对工作有着更高的期望值, 希望找到薪水高、待遇好、工作轻松的职位。而现在, 研究生应聘的职位, 很大一部分只要求本科学历, 相应的工资待遇就会比研究生的预期值要低。一家银行信用卡部经理在婉拒研究生的应聘请求后说:“他们本身就对工作不十分满意, 所以跳槽的几率太大, 公司不想冒险。”
第三, 年龄劣势。毕业研究生一般都在25岁以上, 工作后再读研的学生年龄就更大了。步入社会, 研究生将比本科生更快地面临结婚、买房、生子等问题, 这也给用人单位带来了一定的顾虑。
所以研究生应摆正心态迎接挑战, 首先应抓紧在校时间, 夯实专业、增强实践能力;其次在应聘是要摆正心态, 由低做起, 能者自然可以步步高升。
四、加强综合能力的培养, 是促进就业的有效方法
通过以上分析, 可以看出, 研究生培养与社会需求脱节的集中体现是研究生社会适应能力较差, 缺少实际的工作能力在研究生培养过程中, 最缺少的是职业素质和能力的培养, 所以无论是设立专业学位还是调整学制, 如果不注重社会的要求和核心工作能力的训练, 根据学生的就业去向, 职业方向, 及时调整硕士生的培养目标定位, 出台配套的培养方案, 而仅仅从学制长短表面作文章, 仍然不能解决研究生的职业素养和能力与社会脱节这一根本性矛盾。
同时, 由于研究生还处于自我发展的时期, 缺少社会经验, 因此, 学校还应秉承求真、务实的教育理念, 将学生的职业生涯规划与人身修养的引导融为一体。采取适当方式引导学生认识真实的社会, 正确认识自我和社会、学术与职业、理想与现实的关系, 减轻学生在角色转换过程中的痛苦。这样才能根本解决研究生的职业素养和能力与社会需求脱节的现实问题。
摘要：长期以来, 我国研究生的培养目标是培养教学、科研人才。而近年来, 研究生的就业情况不容乐观, 其就业层次出现了下移趋势, 大部分走上了应用型、实践型的工作岗位。因此, 研究生的培养目标与实际就业去向存在一定的差距, 如何缩小这一差距, 提高研究生的就业能力, 成为当前研究的热门话题之一。
关键词：硕士研究生,研究生培养,研究生就业
参考文献
[1]、肖淑珍.首都高等教育研究, 2007年增刊
[2]、有关数据统计来源于大学就业工作资料
[3]、张文.中国教育先锋网, 2007, 12-04
关键词：专业硕士；培养模式；考辩
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）11—0329—02
专业硕士是与学术型硕士相对，具有扎实的理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型硕士研究生，所获学位是具有职业背景的学位，以培养特定职业高层次专门人才为目标。自1991年中国正式开始实行专业硕士学位教育制度以来，到目前为止，中国已有专业硕士学位十九种之多。但是，由于专业硕士研究生教育设置时间较短，在开设过程中或多或少存在一些不尽如人意的地方，难以达成人们所期望的培养目标。究其原因，关键在于目前中国还尚未真正建立起具有专业硕士研究生教育自身特色的培养模式，如何科学、合理地建构起具特色的专业硕士研究生培养模式，成为目前所希冀解决的问题。
在中国，从正式建立研究生教育制度至今还只是近几十年的事。随着改革开放的深入，中国研究生教育获得空前的发展，对专业硕士研究生教育的研究也取得了一定的成果。
一、关注国内研究生教育及培养模式的著作及观点
培养模式的研究是以一定的教育思想和教育观念为基础，在侧重于学术性、应用性、复合性教育思想观念方面，仁者见仁，智者见智。李煌果和王秀卿认为，对工程硕士、临床医学硕士、经济管理硕士及文科型应用硕士的培养，要以结合科研或生产实际需要的教育观念主导，在学习期间注重结合实际应用，改变过去单一“学术性”为“科研—应用型”或应用型，使之毕业后不仅能从事科学研究，而且能适应生产第一线的需要[1]。刘晖和侯春山又认为在研究生的培养中，可聘请跨学科、 跨系的有关教师参加；要提倡和鼓励研究生跨学科、跨系选修课程，拓宽知识面，开拓新领域 [2]。要积极创造条件，促进高等学校与社会的学术交流和广泛联系，开阔研究生的科学视野，活跃学术思想。
在具体探讨研究生教育培养模式方面，李盛兵对中国的研究生教育模式的演变过程进行了系统分析：（1）旧中国研究生教育模式，是一种学徒式，即以研究为主的、导师带徒弟的高层次教育形式；之后形成了专业式研究生教育模式，即教学—科研型模式，实现研究生培养过程中教学与科研相结合 [3]。（2）新中国成立以后，从学习苏联模式到文革后又形成专业式研究生培养模式，改革开放之后为了满足社会发展对应用型高层人才的需求，形成了协作式研究生培养模式，即“教学—科研—生产”模式，指大学与企业合作培养研究生，培养出企业生产所需要的高层次应用型或开发型人才。
二、关注国外研究生教育及培养模式的著作及观点
自20世纪80年代末以来，为提高中国研究生教育的理论研究，一方面，学术界翻譯了一批有思想深度的国外学者的著作，如王承绪等人翻译的12本世界高等教育名著丛书，其中包括《研究生教育的科学研究基础》、《探究的场所—现代大学的科研和研究生教育》等，从不同的视角探讨各国研究生教育的发展概况、特色、变革等，有助于我们更深刻地理解研究生教育的本质与内涵及培养方式的变化。另一方面，国内也有人开始介绍国外研究生教育和培养模式的发展变化，如符娟明和迟恩莲合编的《国外研究生教育研究》，以具有代表性的前苏联、美国、日本、德国四个国家作为研究对象，阐明了这些国家20世纪90年代以前研究生教育的历史发展、研究生教育的模式、主要的方针政策和改革措施、历史经验与教训等内容。总之，这些著作为本论文研究国外专业研究生教育的产生、发展及培养模式的形成、嬗变、现状、特色等提供丰富详实的参考资料。
三、从某一具体专业硕士学位教育出发并研究其培养模式
从专业学位设置历史演变视角出发，吴镇柔等人考察了工商管理硕士（MBA）、建筑学专业学位、法律硕士专业学位、教育硕士专业学位、工程硕士专业学位、临床医学专业学位共六个专业学位设置政策的历史演变，文中所引用的资料大多来自相关政策文本 [4]。较为详实地概述了专业学位设置政策的演变过程，但对中国的相关专业学位研究生培养模式的分析较少涉及。此外，在具体讨论专业硕士培养模式方面，秦荣和张文修认为工程硕士研究生的培养，必须要“建立起工程硕士研究生教育的发展调节机制，增强了培养单位的自律意识、质量意识和竞争意识等。”[5]关于教育硕士的培养，汪昌海认为，“应该从教育硕士研究生的培养目标和基本规格、招收对象、学习年限、课程设置、教学方式、毕业论文、培养形式七个方面进行探讨。”[6]
四、存在的问题及原因分析
从上述可知，无论是从整体上对中国研究生教育及其培养模式的研究，还是从某一具体专业学位出发对其培养模式的研究，不难发现目前的研究还远没到位，大多留于宏观性解释说明的水平上。（1）对专业硕士培养模式中的诸多问题还缺乏深入细致研究，大部分研究对专业硕士培养模式很少论述；（2）对培养模式的研究仅仅作了局部、静态的描述，而没有客观科学的对培养模式中的各要素作出整体、动态分析；（3）对培养模式中各要素怎样相互影响没有深入探讨，更没有把培养模式的研究与现实社会的发展紧密结合。
五、建议
具体来说，目前虽然中国对研究生培养模式的研究逐步开始重视，但是，在研究内容、力度、策略、方法等方面，尤其在如何结合知识经济时代中国具体的国情特征，展开针对专业硕士研究生培养模式的研究上还存在一些问题，针对这些问题，从以下几方面提出相应的建议和对策。（1）需要进一步加强中国专业硕士研究生培养模式的研究。从以上文献可以看出，关于专门论述 “专业硕士研究生培养模式”方面的文章，比较少，而大部分文章集中在宏观层面的研究生培养模式的研究上，而国外已经对各层次研究生培养模式的研究作了比较系统深入分析，值得我们学习借鉴。（2）大多数研究仍基于经验性的研究，运用理论视角来分析培养模式的问题与规律的成果很少，而将培养模式研究置于社会和大学变革的背景与范围下来深入讨论的成果更少。（3）在研究策略上，集中于培养模式各要素关系的静态分析，而没有以社会问题为中心对培养模式中的各要素作出整体、动态分析。（4）在研究方法上，没有把理论分析与实证分析，普遍规律与典型个案相互结合。宏大叙事性研究较多，方法单一。
20世纪60年代，人类社会发展步入知识经济时代，大学、产业界、政府的之间的关系变得十分复杂。它们都以知识为基础，各自从自己的需求出发对高校研究生培养规格、质量提出了新的求。从而也直接影响了高校研究生培养模式内在各因素的变革。因此，我们在今后的研究中应以政府、社会、学校、学生四个维度为分析视角，对专业硕士研究生培养模式内在各因素作出整体、动态的剖析，以此建构符合中国教育、经济、政治发展需要的专业硕士研究生跨学科培养模式。
参考文献：
[1]李煌果，王秀卿.研究生教育概论[M].北京：科学技术文献出版社，1991：46-48.
[2]刘晖，侯春山.中国研究生教育和学位制度[M].北京：教育科学出版社，1987：46-66.
[3]李盛兵.研究生教育模式擅变[M].北京：教育科学出版社，1997：136-178.
[4]吴镇柔.中华人民共和国研究生教育和学位制度史[M].北京：北京理工大学出版社，2001：56.
[5]秦荣，张文修.工程硕士研究生教育的改革与发展[J].学位制度与研究生教育，2004，（3）：32.
郑州大学（简称甲方）：
定向单位（简称乙方）：
研 究 生（简称丙方）：
一、应乙方要求，甲方同意接受乙方定向培养专业硕士学位研究生。丙方录取通知书由甲方发出，培养工作由甲方负责。
二、学制：甲方培养丙方实行以3年为基础的弹性学制。
三、培养要求：丙方被录取后，甲方按照本学科、专业培养方案的要求进行培养。
四、丙方在甲方学习期间，其工资关系不转入甲方。不享受甲方提供的硕士研究生助研奖学金。
五、丙方在甲方学习期间，应认真执行国家及学校相关管理规定，按照甲方培养方案及乙方要求完成学业，毕业后由乙方负责安排工作。如因休学、退学、开除学籍或其他原因中止学习，按照国家教育部有关规定处理。
六、培养工作结束，甲方负责将丙方的毕业证书、学位证书、档案材料等，直接寄至乙方。毕业证书、学位证书由乙方转交丙方。
七、甲、乙、丙三方应按本协议规定执行，如不执行本协议，由当事方承担全部责任。
八、本协议内容如与国家相关规定相抵触，经三方协商按照国家有关规定执行。
九、本协议一式三份，甲、乙、丙三方各执一份。
甲方签章乙方签章丙方签名
省内自筹经费委托培养硕士研究生协议书
中北大学(简称乙方)接受＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(简称甲
方)的委托，招收＿＿＿＿＿同志(简称丙方)为年＿＿＿＿＿＿＿＿专业委托培养山西省内自筹硕士研究生，学制年。
甲、乙、丙三方协议以下：
一、委托培养的研究生，是参加全国统一招生考试的考生，根
据山西省统一录取标准，德智体全面考核，择优录取．
二、在丙方的培养过程中，乙方必须切实保证教学质量，执行
国家教委统一规定的教学计划、大纲和学籍管理办法培养合格的人才，完成教学计划，发给研究生毕业证书。
三、丙方的培养费用，每年8000元，由方承担，必
须按学校的规定及时交至乙方财务处。否则，按自动退学处理。
帐号：***0171，开户行：工行迎新街支行
四、丙方中途退学，本的各项经费不退。
五、原单位委托培养在职研究生的户口、人事档案，公费医疗、工资、书籍费等均由甲方保管发给。非原单位委托培养的硕士生，其人事档案由甲方或乙方保管．
六、研究生毕业后由甲方负责分配使用。
七、学生毕业时，如果甲方单位解散，变更，乙方不负责安排
工作，研究生限时离校。
八，丙方在学期间，因违纪违法受到处分，不能继续学习者，按乙方学校规定处理。
九、上学期间出国等未尽事宜，由各方友好协商解决。
十、本协议经三方签字后，从研究生入学起到研究生毕业分配
有效，一式三份，各执一份，一方违约，必须赔偿另外两方损失
甲方（人事部门公章）：
负责人签字：
乙方：中北大学研招办(公章)负责人签字：
丙方：(签字)
天水师范学院2014年招收攻读全日制教育硕士专业学位研究生
定向培养协议书
甲方:天水师范学院
乙方(定向单位):
丙方(硕士研究生):
根据《中华人民共和国合同法》和国家硕士研究生招生有关规定，经三方协商一致，签定本协议。
一、甲方录取乙方单位的丙方为2014级专业学位专业攻读硕士学位研究生,学习期限2年。
二、定向培养的研究生属国家计划内招生，正式录取前，乙方对丙方进行审查后，向甲方提交同意定向培养函。
三、定向培养期间，甲方负责丙方的培养、管理、毕业论文答辩、学位授予工作。如丙方因违反校规或其他原因不能毕业或未能授予学位，责任由丙方承担，是否接收其到乙方工作，由乙方决定。
四、定向培养期间，丙方必须全脱产住校集中学习，乙方不得给丙方安排任何工作，丙方也不得私自兼任社会事务。
五、丙方在学期间住宿费按甘肃省物价局批准的住宿收费标准交纳。
六、定向研究生在学期间的生活待遇分别以下情况对待：
1、丙方如系乙方推荐的本单位在职人员，学习期间不转户口、工资关系和人事关系，享受乙方原工资福利待遇或按乙丙双方约定执行，甲方不发给丙方奖学金。
2、丙方如系应届本科毕业生，其学籍(人事)档案和党团组织关系迁至乙方，在读期间，甲方不发给丙方奖学金，丙方在乙方的待遇由乙丙双方协商解决。
七、丙方的培养按甲方硕士研究生相应专业培养方案进行，毕业后依约到乙方工作，甲方不负责分配，其毕业证书、学位证书、人事(学籍)档案由甲方直接转递乙方。
八、丙方拟报考攻读博士学位，须征得乙方同意并给甲方出具书面公函后，方可报考。
九、丙方拟变更就业单位，须征得乙方同意并向甲方出具书面退函，向甲方提供乙方和丙方所持有的本协议原件后，方可由甲方就业指导中心协助办理解除协议的相关手续。
十、本协议在甲、乙、丙三方签字盖章后生效。对执行本协议产生的争议如不能通过协商解决，任何一方可向天水市仲裁委员会提请仲裁。
本协议书一式三份，甲、乙、丙三方各执一份。
甲方负责人签字:(公章)年月日
乙方负责人签字:(公章)年月日
一、合作育人模式是研究生教育培养模式改革的应然选择
作为高层次教育的研究生教育在我国教育的体系中有着举足轻重的地位。它是一项系统的工程, 包含着丰富的内容, 涉及一系列的培养工作, 而这样一个系统并不是封闭的, 需要不断的与外界进行物质与能力的交换, 以保证系统运行的完整性, 为系统的发展注入新鲜的血液, 提供新的能力。同时, 研究生教育的管理亦是开放性与封闭性的有效统一。就学校的研究生管理工作而言它是相对封闭的。但是, 由于管理工作的社会属性以及研究生培养模式的多样化发展, 研究教育管理不可能在完全封闭的状态下完成。作为研究生管理工作的一部分, 研究生培养工作必然要与外界进行紧密的合作与交流, 才能保障研究生教育管理的有效性。此外, 从人认识事物的规律来说, 认识——实践——再认识是人认识事物的基本规律, 研究生只有到实践中去认识, 才能不断的再认识, 提升自身的实践能力与认识能力。研究生的培养工作也必须遵循这样一种发展规律, 使研究生在实践中不断提升自我能力。
培养目标决定培养模式, 随着社会发展对应用型高层次人才的需求, 研究生培养模式也在不断进行着结构转型与建设。其中研究生培养方式作为培养模式的构成要素, 在研究生的培养过程中起着至关重要的作用。因此, 对于研究生培养方式的研究也提出了专业学位研究生培养方式应以走出校园、走近职业领域、参与实践、参与应用为导向。
二、硕士研究生合作育人的培养模式解构
合作的基本目的是为了锻炼研究生的实践能力, 提升他们的应用能力, 在共同从事的合作中, 得到有效锻, 积累一定的实践经验, 理论联系实践, 从而真正保障研究生教育的高质量。就研究生教育的层次而言, 相对于本科教育, 它是高层次的。科研作为研究生教育的一个重要指标, 是体现研究生创新能力的重要标志, 因此合作育人的一个重要作用就在于共同创作。
(一) 共同从事
硕士研究生合作育人培养模式的合作首先是一种非同质合作, 其次是一种契约合作, 同时也是群体合作与个人合作的典范。教育主管部门、实务部门、院校、行业协会、院校以及硕士研究生本人在合作培养模式中都担当着不同的角色, 他们分工协作, 有着共同的目标。同时, 他们的合作是建立在一定的契约的基础之上, 明文规定了合作者享有的权利和义务, 通过一定法律程序, 并受到有关机关的保护。无论是产学研、科技示范联合培养, 还是与法律实务部门的合作培养以及挂职锻炼的基地化建设, 合作的前提就是签订相关的契约, 以合同的形式保障各自的利益, 督促义务的履行, 保障合作的有效实施。就合作者的参加者而言, 研究生教育合作育人培养的合作更是一种群体合作, 是政府、行业、院校多部门联合作用的群体合作, 但也是个体合作, 是硕士研究生个人与合作单位相关群体与个体的协作。
(二) 共同创作
如果仅仅把研究生教育合作育人定位在“共同从事”那也就失去了研究生教育合作培养的真正目的, 研究生教育层面的合作, 更应注重其科研创新能力的提升, 即共同创作。教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出要“实施研究生教育创新计划”。“鼓励并资助研究生科研创新, 促进研究生教育与生产劳动和社会实践紧密结合, 提高研究生培养质量, 促使拔尖创新人才脱颖而出”。与生产劳动和社会实践紧密结合, 就需要加强与各部门的合作, 采取联合培养的模式, 协同创新, 促使拔尖创新人才脱颖而出。因此, 这种合作具有新含义与内涵, 创新是研究生教育合作育人培养模式的灵魂。
三、法科硕士研究生合作育人培养模式的重组
从1978年恢复研究生教育以来, 我国法学研究生教育为国家培养了大批的法学人才。在“依法治国”指导思想的推动下, 伴随高等教育大众化的发展, 1996年我国开始正式招收法律硕士专业学位研究生。它弥补了我国法学研究生培养中过于偏重培养学术型法学人才的缺陷。2009年部分院校开始招收法学本科毕业生入学的全日制法律硕士, 还有就是中央政法委主导的、党政军一共15个部门实施的政法干警招录培养改革试点工作的研究生层次培养, 采取了法律硕士教育的形式, 法律职业化教育的需求越来越明显。
面对这种趋势, 目前各大院校都在积极开展与法律实务部门, 如检察院、法院、律师事务所以及企业等的合作, 安排学生参加法律实务实训, 通过实践基地的建设培养应用型法律实务高级人才。或者是聘请法律实务部门的工作人员, 担任兼职导师, 还有部分高校选派教师到法律实务部门培训, 使研究生教学和培养密切联系实践。但是, 由于我国法律职业教育体系的缺失, 国民教育系列的实训往往不受重视, 而且这种实训大都由学校统一安排, 学生的积极性并不高。出于工作效率以及经费等问题的考虑, 部分实务部门的接收热情也不高。因此, 对法科硕士研究生的法律实践提出了新的挑战, 如何采取多样化的培养模式, 更好的实现合作培养, 提升研究的实践能力与创新能力, 成为法学研究生培养的重要任务之一。
(一) 合作培养主体的多样化
鉴于合作育人培养模式的特殊性, 培养主体在合作的中重要作用就显而易见。由于法院/检察院案件较多, 并且法院/检察院各部门主要是按部门法划分的, 适合法科各专业研究生按专业对口进行实习。律师上下班和休假时间不固定, 考虑到研究生管理和考核等问题, 法科硕士研究生实训的合作单位主要以法院、检察院为主。事实上, 合作育人的培养主体可以是多样化的。除了法院、检察院、律师事务所, 政府部门、金融行业、企业也都可以成为我们合作的主体。一些律师事务所包括国外律师事务所、企业法务部门为参加合作实训的学生还提供了留用的机会。还有一些社会公益组织, 也可以成为我们合作的主体。即使在学校内部, 学院与学院之间, 学院与科研部门之间, 学院与教务处也可以进行合作, 以项目为依托, 以提升科研创新能力为目的, 开展多样化的合作培养。
(二) 培养对象——法科硕士研究生的主体性的再认识
就法科硕士研究生参加合作培养的主体性而言, 虽然有修满“学分”的制度保障, 但学生往往是被动的。特别是面对激烈的就业压力, 一些学生, 认为司法考试重于一切, 花费大量的精力与时间, 复习考试, 对于实习则存在应付心里。同样的, 即使在美国, 法学院的学生也会在第三学年的春季花费大量的时间准备律师资格考试。但应聘工作时, 用人单位看重的不仅仅是资格考试证书, 而是学生的职业能力与他们所参加过的具体的法律实践培训。著名的《哈佛法学评论》即是1887年哈佛大学法学院一名三年级的学生发起的美国第一家由学生编辑和管理的法学刊物。由于学生编辑的法律评论具有较高的水平, 因此, 担任过编辑的学生, 往往能受到重任, 学生参与法律评论在美国被认为是一种荣誉, 这也成为美国法学院学生趋之若鹜的原因之一。
因此, 我们需要帮助学生树立基于未来职业规划的理念, 增强参加实践训练的自主意识, 使学生明白这样一种实践经验作为人生的宝贵财富它是服务于未来的, 具有超前意识, 随着社会改革的深入, 必将成为我国高校学生未来职业的应然选择。
(三) 树立“共同从事”与“共同创作”联合培养培养的观念
“真正的教育应先获得自己的本质。教育须有信仰, 没有信仰就不成其为教育。”作为高层次的教育, 必须有自己的理念导向和价值追求, 并用之指导教育实践。目前, 我国法科硕士研究生的招生已经超过了本科生, 面对严峻的就业压力, 法科硕士研究生培养模式的转变日趋棘手, 因此, 借鉴其它学科的培养模式, 合作育人作为一种理想的培养模式日益受到重视, 但职业化教育理念引导下的合作, 更多是“共同从事”。如何引导学生在社会实践中实现科研创新, 达到“共同创作”的目的, 才是研究生合作育人培养模式价值的体现。因此, 我们必须转变观念, 不能将硕士研究生的合作培养等同于本科阶段的实践训练, 也不能简单的将这种“共同创作”等同于理工科的技术创新, 要看到它的社会隐含价值。
(四) 培养目标定位:
具有科研创新能力的适应社会发展需求的法律高级专门人才
对于我国这样一个教育大国而非强国, 培养社会发展所需要的实务型人才, 是国情所需, 也是教育发展的社会属性的体现。因此, 法科硕士研究生的应培养具有科研创新能力的适应社会发展需求的法律高级专门人才。具体来讲:第一, 针对法学研究领域做出的科学总结与探索。第二, 以新方法指导自身法律实践活动, 发挥舆论导向的作用, 为社会主义法制建设做出贡献。第三, 与时俱进, 将法律现实与法学的发展有机统一, 赋予法学应有的时代内涵。第四, 具备应用的创新素养, 透过交流、协作与他人以及社会组织建立良好的社会关系, 为进一步的法律沟通奠定基础。第五, 以独立、灵活、主动、包容的人格探索法律研究与实践, 具备对法律职业的价值认同感。
(五) 注重多样化的合作与科学的管理
1.合作方式
法科硕士研究生合作育人培养模式, 首先, 是一种实践合作关系, 是与具体的法律实务部门或者相关部门的合作培养。为避免它与本科生实习的区别, 通过一段时期的实践, 研究生应该拿出一篇像样的科研论文而不是“实习报告”。其次, 它应该不仅仅是一种“契约合作”, 更应该是一种“非契约合作”。就我国的国情而言, 大量需要帮助的弱势群体生活在社会的基层。实际上, 从事这种公益性质的法律实践活动, 能够加深学生对法律知识的理解与运用, 培养学生的社会责任观与良好的职业操守, 也有助于学校品牌的树立。再次, 项目合作是提升研究生科研能力最直接的方式。因此, 我们可以通过一些项目与实务部门, 或者行业协会、学校、院系, 甚至学校内部各部门之间的合作, 实现研究生科研与实践能力的提升。最后, 实现国际化的合作提升研究生教育质量的重要途径。通过“国际化的合作培养, 发展国际的或者跨国的实践机会、创造涉及国际法律组织或者非政府组织的实践环境、开设使学生有机会参与国外实践的校外实习和项目、建立与国外正在出现的项目的合作和交换关系等方式”, 培养国际高级法律人才, 是研究生合作育人培养模式的发展的前沿方向。
2.管理方式
研究生合作育人模式是一个完整的培养体系, 需要各环节的有效配合。第一, 岗前培训, 是开展合作育人教育的前期准备工作, 是基础环节。进入工作岗位实践, 与课堂学习有着根本的不同, 学生必须了解相关岗位的职能与职业操守, 具备一定的行业背景知识。特别是一些人际交往能力、职业道德的树立等都需要在进入实践前进行必要的培训。第二, 定岗定位, 灵活应用。岗位工作必须明确、具体, 没有明确的岗位, 学生在实践中容易失去兴趣, 没有责任感。第三, 教师指导与团队协作下的全程管理。学生在进入实务部门之前应该被分成若干小组, 每个小组都有一名或者多名指导教师, 他们可以是学院的教师, 律师甚至是法官或者检察官, 但其中必须包括一名学院教师, 及时发现、指导学生在实践中出现的问题, 而且最终的考核应该是针对小组与团队的, 这样学生的积极性会更高。第四, 鼓励竞聘上岗, 通过选聘, 选拔优秀的学生到一些合作单的重要部门、大型律师事务所、国外律师事务所、大中型企业、外资企业进行实习, 通过竞争争取就业机会。第五, 总结推广, 表彰优秀, 扩大影响。好的经验与做法必须得到推广, 优秀的事迹与学生必须进行表彰, 起到示范效应。
(六) 全方位、多层次的培养条件保障
为保障法科硕士研究生合作育人培养模式的有效实施, 我们需要从制度、资金、人力、物力等各方面给予全方位的保障。第一, 弹性化的制度保障。作为一种更为现实的操作, 我们可以实行弹性化的制度, 为避免学生集中在研究生二、三年级参加司法考试与实习期冲突的矛盾, 每学年安排一定的实习期, 由学生根据自主需要进行选择。学生就有时间备战日后的司法考试, 对于实习的积极性也就能相对提高。第二, “契约”保障。2011年教育部“高等学校创新能力提升计划” (简称“2011计划”) 开启了协同创新境界。法科硕士研究生的合作育人培养模式, 应借助这一有利形势, 通过国家、政府的政策文件, 高校的培养方案与实务部门合作协议, 在“契约”约束的保障下, 从以实践训练为本转向以人为本, 发挥行业联盟的作用, 由松散合作转向紧密合作, 为高级法律人才的培养创造条件。第三, 资金、人力、物力保障。缺钱、缺人是制约法科硕士研究生合作育人培养模式发展的重要因素, 因此, 需要多渠道扩展资金来源, 积极争取政府的支持, 学校配套资金的倾斜, 以及社会资助的捐助。第四, 基地化建设。借助卓越法律人才培养的平台, 形成不同于本科教育合作育人基地, 以培养高层次适应社会发展法律人才为目的, 以项目为纽带, 实现固定的、长期合作基地化的“共同合作”与“共同创作”。
(七) 严格考核管理, 实时评估反馈
长久以来, 法科硕士研究生合作培养模式在不断受到推崇的同时, 却面临着疏于监控的尴尬境地, 除有部分学科进行中期检查、考核与出岗考核外, 大多数高校的合作育人培养都只在结束时表彰优秀, 从来没有批评, 中期检查也流于形式, 学生的实习日志可能就是他们成果, 代表着他们的实践能力。因此, 必须对其实践环节进行必要的过程管理, 进行实时的中期检查与考核, 对学生施加必要的压力, 使其自愿、自觉完成好自己的实践工作。在实践学习完结时, 进行必要的终期考核, 计入学生的学分系统, 从多角度、多方面考核学生的实践能力。
同时, 需要定期对这一模式进行评估, 确立评估标准, 针对教师、学生、管理部门与合作单位, 进行不同的评估指标体系设计, 确定权重, 引入多方评价监督。对师资配备情况、培养管理情况、合作关系情况、受益方满意情况等进行内部自我评估与社会评估, 及时将评估信息进行反馈, 有效改进合作育人中存在的问题, 发挥合作育人培养模式的最大化功效。
参考文献
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[2][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:三联书店, 1991.27.
基金项目：本文受西安建筑科技大学教育教学改革项目（JG021245）资助
摘要：从梳理培养环节着手确立了全日制艺术硕士质量标准，其次通过对用人、实践单位调研为切入点，提出了几个提升培养质量的原则及其具体的办法。最后，提出了还需解决的几个问题。
关键词：全日制艺术硕士；培养质量；实践
【中图分类号】G643
一.背景
1.学位点背景
我校环境设计专业（现称艺术设计）是陕西省最早创建的该类本科专业，2002年开始设计艺术学的研究生教育，是西部地区最早设立的设计艺术学硕士点的单位之一；2009年艺术硕士专业学位点依托设计艺术学硕士点获准設置。艺术硕士专业学位点确立了文化性、艺术性、科学性、工程性相结合，学科间相互支撑，以特色求发展的宗旨，学科建设取得了显著成绩，学位点获准陕西省首批研究生综合改革试点项目。
艺术硕士学位点，申报伊始在专业学位领域进行，即通常讲的在职单证（学位证）序列；申报获准后，适逢国家启动专业学位全日制招生以及调控专业学位（单证）招生规模，因此我校艺术硕士学位点自2010年第一次招生起即实施全日制招生，同批获准的全国其他高校并未进行在职招生。
2.项目实施背景
近年来，在国民经济快速发展的推动下，社会对高层次人才的需求逐渐由学术型向应用型转变。为了优化硕士生的类型结构，将研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展，教育部在2009年部署增招全日制专业学位研究生工作，转变单一的学术型研究生培养模式，实施分类培养，并强化全日制专业学位硕士研究生在实践能力方面的训练，这是我国研究生教育发展史上一次意义重大的战略性转变。
全日制专业学位研究生的培养是未来一阶段内我国研究生教育发展的重点，其培养质量的保障自然成为核心内容。我校针对专业学位研究生教育展开了系列的教育改革研究项目，本项目是其中之一。
二.明确的几个问题
1. 全日制艺术硕士的质量标准
学术型研究生培养在我国各高等院校已确立了较为成熟的培养体系并针对各项质量指标开展了多层次、多领域的改革实践，但对于全日制专业学位研究生的培养而言，除了在培养的框架、流程有相同之处外，在课程的内容、实践环节以及毕业、授位考核存在侧重。
与此同时，全日制艺术硕士的培养质量标准，项目组认为应当具备以下几个导向性（仅指艺术设计领域）：①具备一定程度的独立创业能力；②具有较好的适应性（即工作后较短的适应期、较少的培训）；③具有一定程度的自我发展能力。
2. 解决质量提升措施的突破点
上述观点中，对于独立创业能力、适应性好等，其核心问题仍然是实践技能即包含独立的设计、项目管理能力，可以通过参与实践项目得到学习、提高；对于自我发展能力的培养存在隐性的困难，对于行业的发展动向把握、对于未来发展的预判等存在个体差异导致的不均衡性，目前来看，把重点放在基础理论的广度以及学习习惯的锻炼较为贴合实际。
三.展开的几项调研工作
1.实践环节调研
在全日制艺术硕士的培养环节中，我校设定为第二学年参与实践，在第三学年结合实践完成毕业、授位等相关条件要求。
2015年4月，针对全日制艺术硕士专业学位研究生的实践环节展开专项研究，向实践单位主管研究生实践工作的负责人发出调研问卷，总体发出54份，回收50份。根据初步统计，反应出来的问题主要有以下几点：①94%对专业学位了解；②81%对研究生的学位论文了解并指导；③实践完成后，对研究生的专业知识、行业知识的满意度提升了26%左右；④实践完成后，对研究生各方面的不满意程度出现2%的增长；⑤96%认为通过实践可以胜任该单位工作；⑥88%认为实践前应当掌握业务相关知识。
经分析，主要有以下几个问题：首先，本次调查的实践单位主体基本覆盖了各领域、各类型、各规模，从认同度看，对专业学位研究生的认同度达到了较为全面了解层次，对研究生能力水平的认同是在完成实践之后；其次，我校对全日制艺术硕士的论文选题坚持走来源于实际案例、结合实践的路子，通过调查的②项结论得到了很好的印证；最后，实践单位对于研究生参与实践前的行业知识学习要着较为普遍的要求，这是在提高质量措施中应当解决的重点问题之一。
2.毕业生工作情况调研
对2014年毕业生进行了调研。从就业地域分布来看，毕业后留陕工作的学生较多，占67%，其他主要分布在华北、华中地区。详见下表：
表3.1毕业生工作单位地域分布
区域陕西华北
地区华中
地区华东
地区西南
地区西北
四省华南
地区
比例66.67%10.10%9.09%6.06%4.04%3.03%1.01%
从就业行业分布来看，高校从事科研、教学13%，设计、施工单位56.6%，自主创业17%。详见下表：
表3.2毕业生工作领域分布
单位
类型设计院高校房地产
公司工程建设
单位自主创业转行为相关工作
比例37.37%13.13%11.11%8.08%17.17%13.14%
通过对工作地域及行业分布的统计，分析认为：首先，源于我校地理位置的原因，毕业生的工作范围陕西占一半以上，这是特性，基于此项特性，在培养环节中考虑地域性特色是值得进一步研究的问题；其次，毕业生直接专业对口单位接近70%，这一比例在设计类学科专业来看存在提升空间。
四.确立的几项原则及解决办法
通过梳理以及基本的调研，项目组认为对于全日制艺术硕士培养质量的提升其指导原则及其解决办法有以下几点：
首先，通过简单的压缩招生规模或者提高免试生比例是解决生源质量的一种途径，但对于培养质量的提升不存在必然联系，也不具备推广、研究价值。
第二，重视实际技能，不代表放弃理论基础；不能单纯的压缩课程学习，提高实践环节的时间或强度；应当调整理论基础的宽度和先进度。具体来看，应当借助我校多门类、多学科的优势基础，向土木、建筑等相关学科搭建课程平台。
第三，一般形式的专业课程授课不能满足需求，适当引入实际应用型课程；改变课程授课方式，引入讨论、实地授课等。
第四，通常所用的申请授位条件不具备导向性，将论文发表等条件向学科竞赛获奖等价。
五.结束语
生源质量、培养的硬件、师资等是显而易见的与培养质量相关的条件，挖掘培养方式、透彻用人需求、建立人才长期发展策略才是质量良性提高并达到一定层次的根本。
兰州理工大学研究生学院（乙方）受（甲方）委托，自年（入学年）为甲方培养工程硕士研究生（丙方），为规范培养环节，保证各方的权责，特签定如下协议：
一、工程硕士研究生姓名：；学院：；专业领域：；从入学到获得硕士学位的期限最长不超过5年。
二、工程硕士研究生的培养采取进校不离岗的方式，课程学习实行学分制，但要求在校学习时间累计不得少于6个月。
三、工程硕士研究生学位论文由乙方具有实践经验的导师和甲方业务水平高、责任心强的具有高级技术职称的人员联合指导，甲方导师应办理有关聘任手续。工程硕士研究生必须结合甲方的实际任务作为课题来完成学位论文。以甲方的技术攻关、技术改造或新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发作为工程硕士研究生学位论文的研究内容。工程硕士硕士论文工作一般在甲方进行，论文课题需在乙方进行的，课题费由甲方提供，由甲、乙方指导教师鉴定课题合同，确定课题经费数额，完成甲方任务。
四、工程硕士研究生在职攻读学习期间不转户口、行政关系，工资、福利待遇，学习期间往返路费按甲方规定处理。
五、工程硕士在职攻读学位期间，不论何种原因中断学习，均参照兰州理工大学研究生学籍管理规定办理。因个人原因中断学习，学费不予退还。
六、工程硕士研究生在报到前须一次性缴纳学费元，经甲、丙双方商定，由（甲方或丙方）支付乙方。交款后方可取得学籍，所学课程记入学分。
七、工程硕士研究生修满规定学分，完成学位论文并通过论文答辩后，由乙方发给由国务院学位办公室统一印制的学位证书，并将学位证书交方。
八、本协议一式三份，甲、乙、丙三方各保存一份。本协议自签定之日起至年月底有效。
甲方：（公章）甲方负责人：年月日联系电话：
乙方：兰州理工大学研究生学院（公章）乙方负责人：年月日联系电话：
甲方：学校
乙方：
乙方申请重庆市农村教育硕士定向培养，并自愿到县(市、区)学校任教。根据上级有关规定，就以下问题双方达成如下协议：
1、甲方同意接收乙方来校工作，乙方到甲方工作三年后，到西南大学脱产攻读农村教育硕士专业学位研究生一年；乙方参加农村教育硕士学习一年期满后仍回甲方工作，直到工作满五年（含攻读农村教育硕士学位时间）。
2、乙方就读农村教育硕士研究生期间按照国家规定领取工资并享受甲方在职教师的各项福利待遇。
3、乙方就读农村教育硕士研究生期间（2011年9月至2012年7月）每年报销两趟往返于甲方及就读院校的路费及就读期间的住宿费。路费、住宿费由乙方垫付，待乙方毕业回校后甲方予以报销。
4、乙方在校学习期间，必须遵守就读学校的有关规章制度，以优良成绩获得学位。学习过程中由于个人原因不能按时毕业的，经乙方申请，甲方批准方可延长学习时间。延长期间所需的各种费用均由乙方承担。乙方未取得毕业证或学位证（不可抗拒的非主观原因除外），需退还甲方为其支付的全部费用（包括工资、住宿费、报销的路费等费用，下同）。
5、乙方若违反就读学校规定受到勒令退学、开除学籍等处分，甲方不负责安排其工作，乙方应偿还甲方为其支付的全部费用。
6、乙方就读期间不得转系、转专业、退学。
7、乙方就读期间及服务年限内，不得提出调离、辞职、出国。
8、若乙方违反本协议，需向甲方交纳违约金 3 万元。
9、甲方违反本协议时，乙方有权向甲方的上级主管部门提出申诉，要求甲方的上级主管部门责成甲方执行本协议，赔偿损失等，必要时也可向司法机关起诉，追究甲方的法律责任。
10、本协议自甲、乙双方签字之日起生效，协议有效期至2012年7月30日。
11、本协议书正本一式五份，甲方持两份，乙方持一份，重庆市教委备案一份，培养学校留存一份。
甲方法定代表人（签字）：甲方公章
甲方法定代表人的代理人（签字）年月日
关键词：创新能力；TRIZ理论；应用实践
习近平总书记指出：“我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新。”研究生教育担负着为国家培养拔尖创新人才的重任，研究生培养与本科生有着显著的区别，表现在它并不强调掌握知识这种简单“复制”的思维，而是要培养他们发现问题、解决问题的创新思维和能力。加强研究生创新能力和实践能力培养既是现代高等教育走内涵式发展道路的客观趋势， 又是培养高层次专门人才的客观要求。
一、研究生创新能力不足的几个因素
1.课程设置趋同，教学内容泛化
一是大多机械工程学科硕士研究生课程设置趋同化，而各门课程之间、实践教学环节之间衔接不紧密。研究生选课主要围绕毕业论文研究方向具有一定的片面性，不利于形成完整的知识体系。二是部分研究生对实践性课程和教学环节不够重视，缺少能够跨学科、跨专业，促进研究生创新能力的载体课程和知识体系。三是部分教学内容泛化、更新不及时，不利于学生接受最新信息和接触科技发展前沿，不利于培养学生的创新意识和创新能力 [1 ]。四是教师授课缺乏经典案例，教学方法延续本科生方式，以知识内容灌输式讲授为主，研究生参与教学过程研讨的积极性不高。
2. 招生规模扩大，师资队伍不足
随着研究生招生规模的不断扩大，机械工程等工科导师队伍数量不足。一是部分导师学术水平很高，但指导学生数量过多，行政、教学、科研工作量大严重超负荷，导师缺乏对研究生潜移默化的教育。二是部分导师科研项目和人均科研经费相对不足，有的学生在校期间基本未参加任何学术交流活动，思维禁锢，缺少创新能力的培养，致使研究生的内在潜力无法及时发现和发挥。三是部分导师知识老化现象严重，知识结构不合理，不注重对行业学术前沿的追踪。
3.应试教育考核，淡化专业学习
我国现行的研究生招生制度过分强调考生的应试能力，无论是基础课、还是专业课均采用对考生所掌握的相关知识点进行初试、差额复试的分数制录用的原则。特别是一些无自主招生权的地方院校招生不足，普遍缺乏对考生创新能力和实践能力的测试。而考生重理论、轻实践现象尤为普遍，注重考研科目研修，淡化其他非考研科目学习。在研究生教学、实践阶段，部分研究生暴露出对专业知识的理解应用、独立思考、创新思维和实践能力不足等缺点，严重影响了研究生教育的整体质量。
4.研究生实践能力较弱，创新意识不足
大部分的研究生学习经历基本上是从校门进校门，其工程意识淡薄、实践动手能力缺乏。究其原因主要有以下几个方面：一是研究生培养单位在制定培养方案中对理论教学有明确的要求，而对实践能力培养等缺乏明确的规定，致使实践性环节的教学目标考核难于统一衡量。二是对研究生教学投入不足，实验设备更新不及时，在较大程度上影响了研究生日常实践和科研能力。三是由于体制等原因，研究生“双导师制”实施以及校外基地建设和利用效果不理想，研究生到企业、校外基地学习、锻炼往往流于形式。四是研究生缺乏对信息技术知识获取重视不足，往往停留于内容表面，不能深入、及时了解所研究方向科研动态和学科前沿 [2-3 ]。
二、机械工程学科硕士研究生创新实践能力培养对策和措施
1.建立创新实践机制，优化培养方案
我校机械工程学科为“十二五”省级重点学科，具有较强煤炭行业背景。为加强研究生创新实践，全面实施“六个一”的研究生培养模式，收到了理想的效果。要求研究生在读期间发表一篇专业学术论文、开展一次学术报告（就本学科研究内容，研究生至少公开作一次学术报告）、参加一次企业实践锻炼（在机械企业或研究所等单位参加不少于两个月的实践锻炼，并撰写一篇不少于8千字的实践报告）、用外文撰写一篇论文（外文撰写一篇专业学术论文）、参与一项科研课题（至少参与一项科研课题，并应独立完成一定的工作量，参与时间不少于3个月）、申请一项科研项目。通过该模式的实施，全面提高了机械学科研究生的创新能力和培养质量 [3-4 ]。
以机械工程一级学科研究生培养模式改革为主线，优化研究生培养方案。充分调研省内外煤机企业、研究院所，注重课程的前瞻性和实用性。在课程设置上突出学科已有的矿业机械特色和先进制造技术特色，增设了“矿山机械工程设计理论”“机械工程领域专题讲座”“机械工程领域实验及实践课”等，突出理论与实践相结合，开展多元化校内和校外一体化的实践能力培养体系，有效地促进了研究生综合能力的提高。
2.开展TRIZ理论实践，提高创新能力
在机械工程学科硕士研究生培养中采用“渗透式教学”开展TRIZ理论实践，初步形成了以TRIZ理论应用为主导的机械工程学科硕士研究生创新人才实践培养模式。在第一学期“机械工程领域专题讲座”开展TRIZ理论专题，“现代设计理论与方法”选修课程中开设TRIZ基础相关内容学习。在第二学期“矿山机械工程设计理论”课程中对实际结构原理等进行TRIZ理论分析，更深入透彻理解TRIZ理论的精髓，并依托“矿山机械”省级精品课建设网站上开办专门的TRIZ理论专栏。第三学期组织机械工程学科研二学生参加TRIZ杯全国大学生创新方法大赛；并在研究生开题中引导研究生按照TRIZ理论解决问题的原则和程式对所需解决的关键性问题进行根本原因分析、技术和物理矛盾的阐述、矛盾矩阵描述、提出TRIZ理论创新原理解决方案以及相应的技术方案等。
3. 校企联合培养，开展研究型案例教学
导师是决定硕士研究生培养质量的重要因素。在遴选导师时，不仅要考核学术能力、学术造诣，还要求导师具备现场顶岗实践工作经历。充分挖掘鸡西煤矿机械有限公司省级研究生培养创新基地和黑龙江东部煤电化工程技术协同创新中心优势，探索“两段式”（校内、校外培养相结合）“双导师”的校企合作培养。建立较为健全的校企双导师制，以校内导师指导为主，企业导师参与授课、项目研究、论文等多个环节的指导工作。
对机械工程学科硕士研究生按照创新型人才培养的要求确定相关课程的教学体系和内容。在教学中，依托工程实际问题及学科最新技术、方法、工艺等开展研究型案例教学，如在“矿山机械工程设计理论”课中由3名教师按采掘机械、提升运输、流体机械结合实践研究案例，引导研究生如何从事实际项目的研究，改变了以往重理论研究、轻工程实践的传统观念。
三、实践效果
机械工程学科硕士研究生培养措施的实施取得良好的成效。2012届、2013届、2014届硕士研究生毕业就业率达到100%，论文盲审通过率100%，学位论文的创新层次明显提高，外审平均分数位居我校前列，获黑龙江省优秀硕士学位论文1篇、校优秀硕士学位论文2篇，获得省研究生创新基金项目7项。
参考文献：
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一.女硕士研究生实践能力含义
由于分类的标准不同, 不同研究者对研究生实践能力有不同的界定。有学者认为实践能力等同于社会实践能力, 研究生实践能力即指研究生参加社会活动的程度;有学者认为实践能力就是将所学的知识转化为实际运用的能力, 具体而言就是指研究生在参与导师课题研究和进行教学实践以及从事社会实践等活动中积累的经验与技能;[1]有人将实践能力定义为:保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。实践能力就是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。[2]此种定义可看作是前两种定义的综合, 且从抽象和具象两方面对实践能力进行概括。本文认为女硕士研究生实践能力是指女硕士研究生运用所学的专业知识和所掌握的技能去解决在教学、科研以及社会活动中的问题的能力。总体而言, 可分为两大类:专业实践能力和一般实践能力。其中, 专业能力分为教学实践的能力和科研实践的能力, 一般能力分为社会活动实践能力和现代必备技能。作为女性硕士研究生, 其实践能力构成指标会受到性别差异的影响。如女性形象在教学方面、语言表达上的优势会增强女硕士研究生在专业能力中的教学实践能力指标, 女性特质性格以及优雅的形象也会提高女性硕士研究生在社会活动中的实践能力指标。
二.培养女硕士研究生实践能力的重要性和必要性
高校女硕士研究生作为接受高等教育的群体之一, 面临着传统价值观和当代价值观的冲突, 不同的社会角色的冲突, 以及性别差异下的学业与就业冲突, 现在已经成为一个备受关注的特殊群体。她们游离在“边际状态”, 在“男性本位”的文化土壤里缓慢地成长着。由于社会文化对男女性别的不同角色定位, 导致社会对女性的能力要求普遍不高, 作为中国年轻的一代知识女性, 高校女硕士研究生虽有高学历, 其社会价值得不到充分的发挥和认可。近年来, 社会各界越来越关注硕士研究生的个人品质、实践能力和综合素质, 这给当代女硕士研究生提出了更高的要求。
面临着严峻的就业形势和普遍的性别歧视, 女硕士研究生应在掌握专业知识技能的同时, 更应注重自身实践能力的培养。在高等教育领域, 女硕士研究生也应获得与男硕士研究生一样的培养机会和培养方式, 能力教育、实践教育理念在我国逐步兴起与完善的同时, 也应强调女性应用知识解决实际问题的能力培养, 把女硕士研究生的实践教育与能力教育贯穿到研究生学习过程中, 从根本上提高其实践能力, 保障其平等的学习地位, 保证其自身价值的顺利实现。在女性主义不断深入的高等教育领域, 加强女硕士研究生的实践能力的培养是当今我国研究生教育中的重要任务, 也是当代新知识女性理性需求的直接体现。在现代高等教育系统中, 培养女硕士研究生的实践能力, 是时代对高校女硕士研究生管理提出的新课题。
三.女硕士研究生实践能力培养现状
(一) 专业能力方面
1.教学参与少。绝大部分女性硕士研究生在研究生学习阶段没有参与过实际的教学工作, 作为硕士研究生而言, 教学是检验硕士研究生将所学知识讲授给学生的基本能力, 也是检验其对专业知识的掌握程度。很多师范专业的研究生都为女性, 女硕士研究生即使参与了教学实践环节, 但收效都不高, 有些甚至照本宣科, 毫无创新性和主动性。有些导师只交给女性研究生一些辅助性的基本教学任务和后勤工作, 这就降低了女硕士研究生的自我价值, 也就降低了实践能力。
2.科研成果少。女硕士研究生主要都选择了文科专业, 文科专业的课题数量相对较少, 因此参与课题研究的机会不多, 加上现在研究生的普遍扩招, 导师给予研究生的指导很有限, 女硕士研究生对专业知识的理解深度和掌握程度不是很高。作为女性硕士研究生, 由于自身的性别差异和导师对男性学生的更多关注使得女硕士研究生失去了很多外出调研、实地调查等科研活动的机会。
(二) 一般能力方面
1.社会参与度低。大部分女硕士研究生除了在高校进行专业学习以外, 很少参与校外的校企合作实习。很多高校没有针对不同的专业提供不同的专业性实践锻炼和实习, 这使得女硕士研究生总体开展社会实践的规模也较小, 层次也较低。相对于本科阶段而言, 研究生阶段开展志愿者服务活动和党支部活动的次数也较少, 活动质量不能得到保证。再者, 大部分女硕士研究生虽然有一定在外兼职的经历, 但是总体收益不大, 自身的综合素质未得到明显提高。
2.现代必备技能低。作为新时代的知识女性, 高的学历不仅代表着高深专业知识技术的掌握, 也应该包括掌握现代社会中普遍认可的能力和技能, 如英语口语的能力, 计算机的基本运用能力, 基本应用文体的写作能力, 基本的社会交往能力, 处理紧急事务的能力, 较强的应变能力等等。现在的女硕士研究生仍在象牙塔里, 在实际的生活工作中对全局的掌控能力也欠佳。
四.培养女硕士研究生实践能力的途径
(一) 转变教育观念
本文的转变观念包含了两个方面的观念转变, 一是学校的培养观念, 第二是女硕士研究生自身的观念转变。传统的教育观念已经随着时代的改变而改变, 因此学校要积极转变教育观念, 从女硕士研究生的培养目标、培养方式等方面入手, 将女硕士研究生的个人需求、学校的需求及社会的需求相结合。因此, 要转变单纯传授知识的旧观念, 树立知识、能力、素质协调发展的新思想。传统的教育更强调知识的传授, 而相对忽视学生能力的培养和素质的提高, 难以造就适应时代要求的新型人才。[3]此外, 女性硕士研究生在不同程度上受到性别差异的影响, 在有一些男性占主体的学科领域里很多女性容易对自身的能力进行怀疑和否定, 对自身要求也不是很高。高校要加强对女性硕士研究生的关注, 帮助其正确认识自己的能力和价值, 能对自己的职业进行规划, 最终发挥自己的社会价值。
(二) 完善培养制度
第一, 在教学方面高校可以从女硕士研究生参与的教学实践方面进行改革, 要将研究生实践能力中有关教学内容进行多元化的标准设置, 打破以往的单一授课方式的实践, 可以增设课堂教学以外的学工实践, 其从课堂内部到课堂外部的跨越, 实现理论和实际的有机结合。第二, 在科研方面, 要规范导师制度, 使导师真正地履行自己的职责, 并将女硕士研究生的培养和男性硕士研究生的培养放在同等位置, 给予女性研究生参与课题研究的机会, 并对女研究生的思想动态进行跟踪, 对其学业水平进行指导, 保证女性硕士研究生科研实践能力的提升。要根据女硕士研究生的性格特点来引导学生探索新知识, 并尊重学生的意见, 有意识地培养学生的创新地意识和实践能力。
(三) 扩大社会实践的途径
社会实践已经成为学校与社会之间联系的桥梁, 也是女硕士研究生提高实践能力的最好课堂。学校加强与企业的合作, 使女硕士研究生在企业单位实习中更容易被企业单位了解和认可, 为女性硕士研究生就业提供了一个平台, 这是打破企业单位对女性歧视的好机会。对于女性硕士研究生, 大量的校外实习基地, 如师范教育实践基地、人文社科教育基地等都可以为女硕士研究生提供锻炼的空间。此外, 也可以鼓励女硕士研究生参与一些社会调查活动和社会举办的竞赛活动, 让女硕士研究生在整个社会活动中提高综合实践能力。
参考文献
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[2]刘磊, 傅维利.实践能力:含义、结构及培养对策[J]教育科学.2005 (4) .
自筹经费研究生：（简称乙方）
甲方根据教育部和浙江省教育厅硕士研究生招生录取有关规定和乙方初、复试成绩，并按乙方的报考意愿，经德智体全面衡量，录取乙方为□学术型/□全日制专业学位专业（□艺术类/□非艺术类）自筹经费硕士研究生。
双方经充分协商，现就自筹经费研究生在校期间的管理、培养、学费、普通奖学金及待遇等事宜达成如下协议，以便共同信守。
一、自筹经费培养研究生在校期间的待遇
自筹经费硕士研究生入学报到并注册后，在校期间的管理、培养、待遇等均按学校对全日制硕士研究生的统一规定执行。
1、乙方在校期间，应自觉遵守甲方的规章制度，努力学习，按规定取得学分，进行论文答辩，申请学位等。甲方按照专业培养要求和规定，负责其政治思想教育、业务培养和生活管理。
2、乙方在学期间，可参加甲方研究生优秀奖学金及其他奖励性项目的评定，享受研究生普通奖学金等。
二、自筹经费研究生的培养费
1、自筹经费研究生的培养费参照国家计划内研究生的学费标准，收费标准为□艺术类：每人每学年壹万伍仟元整/□非艺术类：每人每学年捌仟元整），学制为□学术型2.5年/□全日制专业学位2年，由乙方负责筹措，分学年交费。
①乙方于每年9月报到注册时，应将该学年的费用一次性交甲方财务处，甲方凭乙方缴费收据办理报到注册手续。拖延交费者，学校将按有关规定处理直至取消学籍。
②乙方如因个人原因无法完成培养计划（包括患病、思想品德、学业成绩等问题）而休学、退学或开除学籍者，甲方不予退还其所交培养费。
2、乙方如需住宿，应由甲方统一安排，乙方须按规定交纳住宿费，实行先交费后住宿的原则。
三、其他事宜：
1．甲乙双方须认真履行本协议书，本协议书未尽事宜，由双方协商另行做出书面补充协议，与本协议书具有同等效力。
2．本协议书经双方签字盖章后生效，有效期至乙方毕业时止。
3．本协议书一式二份，甲、乙双方各执一份。
甲方：浙江理工大学乙方签字（手写）：
（研究生部代章）
档 案 暂 存 协 议 书
甲方：海南大学档案馆学生档案室
乙方：姓名性别学院专业
学号联系电话
根据国家教育部和海南大学学生档案管理办法的有关规定，经甲、乙双方平
等协商，就其档案暂存的有关事项，达成如下协议：
第一条甲方同意保管乙方在毕业取得毕业证、报到证后的学生档案。
第二条档案保管免费期限：2013年7月1日—2015年6月30日。保管
期内，由乙方个人到学生档案室自行办理档案迁转手续；未办理档案转出者，甲
方默认其继续保留。超过免费保管期限的，根据学校规定每月收取一定的档案保
管费，乙方领取档案时付讫。
第三条档案存续期间，甲方仅向乙方提供其个人学籍档案暂存在校的证
明。不负责为其出具诸如婚育、升学（政审）、出国（境）、保险、购房、贷款、工龄、转干、转正等离校后的一切证明。
第四条办理档案转出手续，应由本人亲自办理。办理时应提供如下材料：
1、本人身份证复印件一份；
2、调档函原件或者报到证复印件一份；
3、档案暂存协议原件；
如有特殊原因，需要委托别人代办档案转出的，需提供如下材料：
1、在本人身份证复印件空白处亲笔写上委托书，委托
书需注明乙方毕业时间、学院、专业、学号等个人信息并且声
明自行承担一切后果；
2、调档函原件或者报到证复印件一份；
3、档案暂存协议原件；
4、被委托人的身份证复印件一份；
第五条乙方在签订暂存协议书中应向甲方提供准确的生源地及有效的联
系方式，由于乙方提供的个人信息错误所造成的一切后果，由乙方负责。
第六条档案存续期间，由于乙方违规、违法以及其它原因引起的法律责
任，后果由乙方自行承担，甲方不承担任何责任。
第七条 海南本省籍毕业生的档案，原则上均按就业计划转回生
源地市县，本室不与其签订暂存协议。
第八条 本协议自乙方签字后，领取毕业证、报到证时生效。
第九条 本协议签订的最后期限为5月31日，过期不再受理。
第十条 乙方持本人身份证复印件，亲自到学生档案室签订本协议。
第十一条 本协议一式两份，甲方和乙方各持一份。
甲方：海南大学档案馆学生档案室乙方：
联系电话：0898—66291022生源地：
关于我国研究生培养年限的变化论争已久。早在1983年中国社会科学院金属所的高级工程师吴成勋就提出对研究生教育的培养年限做出一定的调整。接着在1984年, 中国工程院院士张光斗教授又写信给何东昌, 他极力主张缩短我国硕士研究生的培养年限, 尤其在工科领域内, 这种改革显得更加迫切。接着在1995年到1998年间, 理论界针对这一问题展开了激烈的讨论, 《学位与研究生教育》杂志有关于这一问题的讨论文章20余篇。1999年, 本科生招生的幅度提高, 研究生的数量也持续增长。研究生数量的增多, 也让缩短工科研究生的培养年限越来越成为教育界的共识, 许多高校也在进行实验性的实践。两年学制的实践过程中出现了由于培养质量过短而导致的工科研究生基础知识不扎实的问题。根据这一问题, 又有了弹性学制的变化, 对于能够在两年内毕业的工科研究生, 则让其毕业。对于不能在两年内完成学业毕业的工科研究则可延长其学习时间。
二、变化的原因所在
1.研究生培养模式多元化发展的需要。随着研究生的大规模扩招, 我国研究生的数量已是十年前的一倍多。如此庞大的研究生受教育群体, 也带来了多元化发展的变化。以前的研究生培养模式比较单一, 数量也比较少。但是当下的研究生数量多, 培养模式也比较多, 有在职研究生, 也有全日制研究生;有委托培养研究生, 也有自费研究生;有学术型研究生, 也有专业型研究生等等。根据不同的分类标准, 可以有很多的差别, 这种多元化的发展是社会发展的结果。工科研究生的数量也在增加, 所以针对工科研究生的特点, 其培养模式也一定要有自己的调整。让培养年限变为两年制和弹性制, 是研究生培养模式多元化的需要。
2.就业市场的需要。因为工科一些自身的特点, 在社会经济大潮中显得越来越不适应。由于培养年限的限制, 工科的高级人才远远供不应求。我国处于工业化时代, 工程类的高级人才的需求量和培养年限产生了矛盾。我们的经济建设中需要大量的高级工科人才, 根据这一需求, 我们调整工科研究生的培养年限, 让更有才华的人能早一日走向工作岗位, 早一日用自己所学为我国的社会发展与建设做贡献。所以, 从这个意义上来说, 缩减研究生教育的培养年限, 是就业市场的需要。这也是一个良好的标志, 表明我国的研究生教育能和用人市场更好地接轨, 调整自己的节奏以更适应对方的变化。
3.研究生招生扩大, 质量有所下降, 要求学制更自由。随着研究生的扩招, 工科研究生学制也发生了一些变化, 两年制在一些高校开始推行起来。但是两年制的推行, 也产生了一些问题。那就是缩减了一年的培养年限, 很多工科研究生基础知识并不牢固, 又因为毕业论文的写作, 又没有足够的时间来进行更多的前沿理论的多角度关注。同时, 我们要注意到, 因为研究生扩招, 降低了很多标准。这样很多在本科阶段知识掌握并不是很好的学生, 也有机会读研究生。这就造成了一种很不好的现象, 那就是本来本科时基础知识就不扎实, 在两年制的学习中, 又因时间不够, 不但没有时间去弥补过去的知识漏洞, 新的知识的学习也出现很多漏洞。这样在新旧知识的学习中存在过多的盲点, 其实并不能保证这种学生成为合格的工科毕业生。针对这种现象, 我们可以推行弹性学制, 就是让一些基础知识扎实, 同时又有实践能力, 能作为一名合理的工科研究生走向工作岗位的学生两年毕业。同时, 针对一些基础知识不牢固的学生, 可以适当地延长其学习时间, 这样可以充分地让他们去弥补之前知识的漏洞。这种弹性学制是研究生招生规模扩大后, 针对生源的质量不同而提出的针对方案, 在工科研究生的培养模式中, 也更有灵活性。
4.研究生教育改革的需要。我国的研究生教育改革的主要方向在哪些地方呢?回答这个问题之前, 还应该先回答一个问题:我国研究生教育的问题出在哪里呢?改革主要是针对问题而言的, 所以先搞清楚问题出在哪里, 是解决问题的重中之重。我们现阶段的研究生教育问题有外在的研究生教育投入问题, 也有内在的结构失衡问题。因为外在的投入不足, 造成了很多优秀的寒门学子学业受到影响, 甚至中断研究生教育。也因为外在的投入不足, 研究生教育的信息化程度并不高。内在的结构失衡也有多方面的表现, 有地域失衡, 有学科失衡等等。我国的研究生教育发展越来越多元化, 所呈现出的问题也会越来越多样化, 我们的研究生教育改革还有很长的路要走。正是研究生教育改革的需要, 我们要调整工科研究生的培养年限变化, 以适应多元化的发展方向。
三、变化的意义所在
1.标志我国研究生教育和国际接轨的决心。英美国家的在职研究生很多是1.5年或者1年就毕业的。而很多学术性比较强的博士研究生要五年以上才能毕业。我们注意到, 他们的培养年限是很弹性化的, 根据不同的情况有不同的培养模式。在职研究生深造的目的性很强, 就是对职业的一种辅助罢了, 所以如果让他们过长时间待在学校学习, 反倒会延误正常的工作。而学术性的研究生, 他们的主要任务是从事学术研究, 所以需要更扎实的基础知识和理论功力, 让他们待在学校很长的学习时间, 对他们今后的学术生涯有很好的帮助。这些发达国家的研究生培养经验也越来越引起我国的注意, 在很多的国内高校中, 不同类型的研究生教育的学制已经不同了, 这表明我国的研究生教育在和国际进行接轨。
2.更注重人才与就业市场的接轨。从前文中我们知道工科硕士研究生存在着供不应求的现象, 针对这一现象, 我们减小了工科研究生教育的培养年限, 让更多优秀的工科研究生早一日走向工作岗位, 早一日为我国的社会主义建设做贡献。这种调整也说明我国的研究生教育对就业市场的变化是很敏感的, 更加注重人才的培养和社会的接受之间的接轨。
3.标志着我国研究生教育体系在探索、学习以及总结经验、纠正失误中日渐成熟。我国的研究教育走过的路和西方发达国家比不算长。欧洲早在19世纪就有研究生教育培养的模式, 而我国的相关教育起步还比较晚。但是在这不长的历史中, 不管从相关理论界还是从研究生教育的实践中, 我们都却经历了许多的探索。在探索中有错误, 有迷茫, 当然更有成长。从工科培养年限的变化中, 我们可以看到, 我国研究生教育体系正在摸索中不断成熟。和哈佛大学、麻省理工学院这样的国际名校比, 在培养模式上, 还很太多欠缺, 但我们要坚信, 我们的研究生教育成果, 终有一天会和这些名校一样出色的。
值得一提的是, 我国工科研究生培养年限的变化势必造成学生心态的变化。从前的三年学习时间现在变为两年后, 无形中会增加其学习的压力。学生们一定要及时调整好自己的心态, 及时与导师沟通, 增加自己的学习效率和与人协作解决困难的能力。
摘要：随着研究生教育模式的多元化和其与市场经济轨道更严密的结合, 工程硕士研究生的培养年限也发生了调整, 调整的方法主要是缩短和弹性的变化。这一调整在一定程度上会提高工程学研究生培养的效率, 让工程学的毕业生更适应用人市场。但这一调整也会带来多方面的不适应, 应该调整心态更好地适应这种培养年限的调整。
关键词：工科,硕士研究生,培养年限,反思
参考文献
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[2]刘献君.结合社会需求, 创新研究生培养方式[J].中国教育报, 2007, (4) .
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