课堂听评课总结

课堂听评课总结（推荐11篇）

课堂听评课总结篇1

为响应县教研室关于开展教学质量月活动的通知精神，同时也是为了让新教师尽快成长，老教师不断进步，根据学校实际，我校于2013年9月16日——10月18日进行了为期四周的第一轮（期中考试以前）听评课活动。这项活动主要经历了：宣传与发动——准备与展示——互评与总结三个阶段。根据此项活动的开展情况，现向全体师生作如下汇报。

一、亮点方面

1、学校领导高度重视，保障工作有力。

此次活动受到了学校领导层的高度重视。贺辉煌校长亲自审核了本学期新制定的听评课和相关的教研制度，并提出了许多指导性的意见和建议。主管教学的贺国军校长更是精心设计了此次活动的流程，并全程参与了所有的听评课活动。另外沈建琼校长、陶贵祥主任、贺维祖书记等学校领导也以身作则，积极参与了听评课活动。办公室兼初一年级主任秦光文主任主动为评课教师提供场地，并跟踪拍照进行记录，电教处支学尧主任积极联系维修人员对全校班班通设备进行了检修--------正是因为有了这些领导的重视和支持，此次活动才得以顺利进行。

2、主讲教师精心设计，准备充分。

本次活动第一轮安排了5位教研组长的示范课和5位新教师的见面课，这10位教师积极响应学校的号召，特别是语文组长彭才劲老师，数学组长刘国炳老师，他们丝毫不以年长而自居，不以年长而推诿，所有主讲教师均能按教研处的安排，精心准备，认真对待，把自己最佳的的课堂教学水平展示出来。这10节课节节都有自己的特色，节节都有成功之处。各教研组长主讲的公开课真正起到了示范，引领的作用。各新教师的见面课尽管稍显稚嫩，但给人的感觉的确是后生可畏，潜能无限。

3、广大教师听课积极，评课务实。

本次听评课活动，全体教师参与度广，积极性高。大部分教师都把这次听评课活动作为一次难得的机遇。每一节公开课，同学科教师到会率基本接近百分之九十，还有一些其他学科的教师也主动进行了观摩和学习。公开课后，各学科组教师都能自觉在教研组长的带领下，及时进行沟通和点评。主讲教师评课时敢于暴露和正视自己的缺点与不足，评课教师更是知无不言，言无不尽。大家本着相互学习，共同进步的宗旨，诚恳坦言，提出见解。

二、不足之处

1、个别教师觉悟程度不到位。对于这次听评课，个别教师思想落后，认识不到位，错误地认为学校开展这项活动是给教师添忙加乱，是打乱正常教学秩序……，其实，有这种想法是不对的，学校开展此项工作是长期的，其真正目的是促课堂有效、促质量提高、促学生进步、促教师成长。

2、有些教师备课深度不够。部分教师思想仍停留在原有的经验阶段，不愿意去学习新的知识，更不愿意去尝试创新，所有备课很难会有进步，深度也远远不够。须不知，学生要一杯水，教师不再是一桶水，而是长流水。

3、个别教师不注重细节。不注意保护学生的学习积极性和培养学生的自信心。课堂教学应突出学生的主体作用，要让学生真正成为课堂的主人。

4、部分教师激情不高，课堂教学形式单一。课堂不仅仅是传授知识，而是师生融合在一起相互学习的大舞台。教师要充满激情，要能灵活驾驭课堂，使沉睡中的学生清醒过来；使迷茫中的学生接受知识的洗礼。

5、教学效果不明显。课堂教学中，各主讲教师们都展示了最出色、最优秀的一面，但有一个不容忽视的问题是课堂效率不高，目标达成率低。课下也没有足够的时间去弥补，再加上我们的学生基础差、底子薄，长此下去，学生负积累就会越积越多。

三、建议

1、全体教师要“学”字当头。千困难、万困难，唯有学习才能解决困难。作为一名教师，要想不断提升自己，不断提高教学质量，就需要不断学习。学习本学科知识，学习外学科知识，学习自然知识，学习社会知识，使新理论、新知识、新经验为我囊中之物，为我所用。

2、全体教师要“干”字当头。说一千道一万，“干”是根本。教学要的是真功夫，来不得半点的虚伪和施假。要干就要俯下身子干，真正坐下来做学问，钻进去钻学问，坐之愈稳，获之最多，钻之愈深，获之最大。

3、全体教师要“实”字当头。常言说，纸包不住火，雪包不住太阳，空口袋难以自立。教学成绩是实实在在的数字，表面上平淡无奇，而内涵有多种多样的解读，不是自己说好就好，说坏就坏。作为教师，我们的工作是长期的，更是实在的。

4、全体教师要“创”字当头。教无定法，也有定法。“有定法”讲的是教师必须遵循教学规则进行施教。“无定法”讲的是教师在已有的教学规则的基础上，开拓性地灵活的进行施教，即有规则而不拘泥于规则。作为教师，我们的工作是具有创造性的，更是创新的。

5、全体教师要“效”字当头。抓效率就是抓根本，抓根本就是要抓学生习惯的养成、方法的掌握和规律的寻找，要轻负担，高效率，以质取胜.四．评比结果

根据各听课教师对十位主讲教师的课堂教学评分表的记载情况，并结合各教研组的评课意见。此次十位教师的评比结果如下：

获得校内教学比赛一等奖的是:

瞿芳

董青山

刘国炳

高寒

获得校内教学比赛二等奖的是:支学尧

彭才劲

李斌

郑威

付涵

唐从明

课堂教学永远都是一门带有缺憾的艺术，它最吸引人的地方也在于此。尽管是做了最充分的准备，在课堂上也会有一些这样那样的小小的瑕疵：也许是无意间忽略了学生精彩的回答；也许是时间把握得不够精准；也许是内容安排不够恰当；也许是调控力不强；也许是学生参与气氛不够-但是我们相信，伴随着不断的学习，伴随着全校教师的共同努力，我校的课堂教学水平一定会越来越高，越来越好。

课堂听评课总结篇2

一、当今课堂观察的现状

课堂观察是指研究者或观察者通过感官 (如眼、耳等) , 或借助于科学仪器 (观察表、录音录像设备等) , 有目的、有计划的直接或间接 (主要是直接) 对课堂情境中的教育现象进行感知、记录、分析, 从而获得事实资料的一种研究方法[1]。就中西方在课堂观察研究而言, 西方远远早于中国并且在理论与实践方面更加完善。

西方课堂观察研究方法始于20 世纪50 年代, 随后涌现出多种观察记录体系, 如弗兰德斯互动分析系统、拉格和霍普金斯的观察表格、交际法教学观察量表等。从20 世纪70 年代发展至今, 课堂观察在西方已成为科学系统的研究方法, 从单一走向多样、从定性到定量, 再到定量与定性相结合[2]。

到目前为止, 我国课堂观察的相关研究初有成效, 但仍然局限于理论层面上。教师在课堂观察的实践层面上仍存在着不少问题, 主要体现在三个方面:第一, 教师在传统听评课过程中缺乏一种合作意识, 课前缺乏同伴间的沟通交流以及听课过程中没有对各个听课教师的任务进行分工等;第二, 传统听评课中对于上课教师的点评都只是听课教师缺乏科学依据的主观感受, 不能提供相关的证据;第三, 当今中小学教师普遍缺乏科研能力, 传统的听评课对于大部分教师而言仅仅是完成任务, 没有一种将听课实践转换成研究的意识。因此, 研究开发一套适合我国现状的课堂观察工具, 将其真正运用于中小学日常教学管理中, 切实改革听评课传统陋习, 已迫在眉睫。

二、何谓课堂观察LICC范式

我国近年来较为著名的课堂观察研究方法是由华东师范大学崔允漷主持开发的LICC范式。该范式假设的课堂教学主要由学生学习 (Learning) 、教师教学 (Instruction) 、课堂性质 (Curriculum) 与课堂文化 (Culture) 组成, 故简称LICC范式[3]。

在课堂观察LICC范式中, 观察的重点不再指向教师教学水平的高低, 而是分析学生的学习过程和结果的质量, 以及影响学习过程和结果的因素[4]。四个要素之间的关系如图1 所示, 学生学习作为课堂观察的核心要素, 教师教学、课程性质、课堂文化都是影响其发展的三个要素, 其中教师教学直接影响着学生学习, 课程性质和教师教学又决定着课堂文化。

这四个要素各可分为5 个视角, 每个视角都有3~5 个可供选择的观察点, 也就是现今广泛应用的“4要素20 视角68 观察点”[5], 如表1 所示。举例而言, 就观察“学生学习”这一要素中, 我们需要去关注准备、倾听、互动、自主、达成这五个视角。比如在“倾听”这一视角里, 我们应去了解以下几个问题:有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时, 学生有哪些辅助行为 (记笔记/查阅/回应) ?有多少人[6]? 按照这样的划分原则, 每堂课的68 个观察点并不意味着需要观察者在课堂观察中密切关注到每一点, 而是需要观察者们去合作探究。这68 个观察点也恰恰体现课堂观察覆盖了方方面面, 为观察者奠定了良好的理论基础。

三、如何运用课堂观察LICC范式

课堂观察从广泛的角度来看, 可以分为观察准备工作、实际观察、观察资料的整理三个阶段。在课堂观察LICC范式的实际运用中, 尤其是具体到中小学教师同伴听课过程中, 可以分为课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。以下对这三个阶段进行具体阐述:

1. 课前会议

首先在课前会议中, 上课教师需要向所有听课教师陈述内容主题、学情分析、教学目标、教学环节、学习结果检测等, 以便观察者确定有针对性的观察点[7], 简言之为“说课”。在听完陈述后, 需要听课教师制订观察计划、设计观察提纲, 明确这堂课的观察目的, 并根据观察目的细化到观察点。确立完观察点后, 听课教师可以此为依据来准备观察工具, 观察工具可以是定量观察中的编码体系、记号体系、等级量表, 也可以是定性观察中的描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录等, 具体根据实际情况与需求而定。

以牛津小学英语6A Unit 6 Holiday为例, 教师A在说课环节中陈述其教学重点主要分为两部分:一是使学生通过本课的学习, 能运用所学句型熟练地谈论节日和风俗习惯;二是在合作和交流中培养学生的跨文化意识, 使学生了解中西方文化的差异。听课教师在对该教师的说课环节进行简单提问与点评之后, 分工确定自己的观察点。每位听课教师在明确完各自的观察目标后, 设计相应的观察量表或准备相应的观察工具。其中教师B主要负责LICC范式中“教师教学”的“对话”这一观察点, 也就是关注教师A在上课过程中的提问方式和理答方式等, 所以教师B设计并运用了定量观察中“各种提问行为类别频次统计表”这一研究工具。此外, 教师B还准备运用定性观察中的叙述体系来简单记录教师A所提出的问题, 以此来考查这些问题与其在课前陈述的教学重难点是否相关, 是否能够促进学生对教学重难点的理解与掌握。

2. 课中观察

在实际观察中需要注意以下几点内容。一是要灵活执行观察计划, 课堂中可能有各种突发情况产生, 可以随时在观察中调整自己的观察计划。二是要抓住观察的重点, 切不可耗费时间企图面面俱到。三是注意做到观看、倾听、询问、查看、思考五个方面相互配合。在观察中可以多去关注教师在教学过程中教学目标是否达成、教学过程中表现出的教学设计是否科学合理、教学过程中学生的参与情况以及教师驾驭课堂的能力等。四是要做好观察记录, 通过之前所选择的观察工具对于观察点做好详细记录。

在这一模拟案例中, 教师B在听课过程中应对于教师A的提问类型、挑选回答问题方式以及理答方式进行密切关注, 并在观察表上切实做好相关记录, 详细记录模拟, 如表2。除此之外, 教师B还应简单记录教师A在教学过程中所提出的问题, 如图2。

3. 课后会议

最后在课后会议上, 上课教师应当先对于自己所上课程进行评价与反思, 其余听课教师可依据之前所确定的观察点来进行阐述与指导, 对听课时所记录的材料进行定性和定量分析, 并提出指向教学改进的意见。上课教师可依据听课教师们的指导对课堂进一步的改进, 以期许在其他课堂中能够发挥更好的水平。

在该案例中, 教师B依据“对话”这一观察点、根据统计表和叙述体系的结果得出以下结论:一是教师A在整堂课中一共提出20 个问题, 提问数量适中, 且问题都与教学重点相关, 能较好地帮助学生理解重难点;二是教师A在课堂提问环节中的问题主要以常规管理性问题和推理性问题为主, 批判性问题过少, 仅占5%;三是教师A挑选问题回答方式以提问后让学生齐答以及提问后叫未举手者答为主, 这样的方式比较被动;四是教师A对学生回答鼓励、称赞这一行为占60%, 但缺乏鼓励学生提出自己的问题这一环节。由此教师B对于“对话”这一观察点给教师A的教学改进提出了以下建议:第一, 课堂提问方式应更加丰富具体, 可以通过增加批判性问题来培养学生的批判性思维能力;第二, 在教师提出问题后应鼓励学生自主举手回答问题, 调动学生参与课堂的积极性, 而非被动地请学生回答问题;第三, 教师A在保持对学生回答进行正面评价这一方式的基础上, 应鼓励学生用质疑的精神去提出自己的思考问题。由此, 每一位听课教师按照这样的模板, 从自己的观察点的角度为教师A的教学内容、方式和环节做出评价与建议, 以此来促进教师专业水平的提高, 最终使学生从中受益。

毋庸置疑, 课堂观察作为一种教学研究方法已然得到广泛运用, LICC范式作为国内课堂观察研究的新兴成果需要在实践运用中进一步发展。要想真正发挥其作用, 还应提高教师的专业素养、规范课堂观察的程序步骤、加强教师之间的合作。只有真正有效的课堂观察, 才能切实提高教师的业务水平、改进课堂教学效果、提高学生整体素质。

参考文献

[1]沈毅, 崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海华东师范大学出版社, 2008.

[2]杨玉东.“课堂观察”的回顾, 反思与建构[J].上海教育科研, 2011, 11:17-20.

[3]崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].教育研究, 2012, 5:15.

[4]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京:教育科学出版社, 2012.

[5]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价 (理论版) , 2010, 3:4-8.

[6]王鉴.课堂观察与分析技术[M].兰州:甘肃教育出版社, 2014.

[7]崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].教育研究, 2012, 5:15.

课堂听评课总结篇3

通过听评课，可以认识最前沿的音乐课堂教学理念

事物是动态发展的，我们的教育活动、教育理念也不例外。新课程开展以来，我在职的九年时间里，一直见证着音乐课堂的变化、认识的变化和理念的变化。从最初的把课堂交给学生，到导学的结合，到学生的有效参与，以及课堂真正呈现出的美，都是不断变化着的。通过听评课活动，我们可以观察到最新的一些优秀课例的教学理念。他们的课是对普通音乐课的超越，至少突出了某些方面的优势。

有的教学理念突出了对传统文化诠释的美，如我听的一节优秀课《苏州评弹》，执教老师为了上好这节欣赏课，自学苏州本地方言，而且学得挺有韵味，充分调动了学生学习苏州评弹的兴趣。有的教学理念突出了国际最前沿的音乐教学理念，如一节《进行曲》，授课者运用了奥尔夫教学法，这在当前的教学课堂是少见的，执教老师不是简单地运用国外的教学法，而是利用寒暑假自费去中央音乐学院系统学习了奥尔夫教学法，其精神和课堂的新颖与精彩，的确让我们增长了见识，这种认识是从理论上升到实践的认识。

通过听评课，可以反思与改进教学

当我们在示范课学到一些可取之处时，可以根据执教老师体现出的先进经验，结合自身进行反思，反思的过程即是认识的过程、成长的过程。通过长期的听评课活动，改变现状的意识会变得非常强烈，这种意识会影响我们的实践，从而带动教师音乐课堂实践方式的改变。

一节《鼓乐铿锵》音乐鉴赏课，本来课的内容是很传统的，音乐的旋律色彩也并无特别之处，但执教老师准备得很充分。首先准备了一些民族打击乐器如锣、钹等，在领会根据湖南民间音乐“打溜子”改编的《锦鸡出山》音乐时，老师运用大钹，学生使用小钹，进行了一段即兴“众御顽敌”的精彩对答表演，学生很投入，老师进行了幽默引领。

通过听评课，可以懂得一些评价语言

该如何看待评价的语言呢？（1）评价语言对于所听课质量的指向作用。当大家各抒己见时，我们可以发现这堂课的优点在什么地方，不足在什么地方。每个人的评价方式是不同的，审美的角度也不同，有的人看重细节，有的人喜欢互动的气氛，有的人则注重课堂运用理论的先进和内涵。从评价的语言中，我们可以根据课堂的实际进行一些对比。（2）评价语言的运用与组织。不能小看评价语言的组织，没有高级的理论，有些评价语言不是轻易就能组织出的。专业的评课常常体现新课程标准的要求，如三维目标的实现、美育的手段与目的、学生的全面有效参与等。同时评价也可以从细微处体现，如强调教师的基本功比较扎实、课堂材料的有效充分、课件具有特色的设计等。听课者评课水平的提升，恰恰是理论水平先要提升，听课视野要扩大。从评价的语言中，我们能够清晰地得到方向上的指引，从评价中我们能够提升评价的质量、锻炼评价的能力。评价不仅针对音乐教师的课堂，其实对于课堂上学生的正确评价，也是我们需要注意和重视的，前者可以作为后者的借鉴。

通过听评课，可以提供心理动力，为课堂注入活力

每次参加教研听课活动，听到一些优秀的示范课时，我常常会感到受益匪浅，陷入兴奋中，这种过程让人享受，使人流连忘返，回味无穷。一般我们都能从听课中学到一些好的教学方法、教学手段。如果出现教态得体、语言优美、方法新颖、理念先进、画面精致等综合状态时，我都有所触、有所感，心中充满了对音乐教学的力量与向往。

在课堂的精彩展示中我们学到一些教学方法，在点评中，我们更感受到了专家的高屋建瓴、多角度评价以及同行的各家之言。有一次听到一节《丝竹相和》的示范课，执教老师在表现广东音乐旋律加花的特点时，运用了演奏竹笛的方式，使学生轻易理解了广东音乐与其它音乐的不同之处。我深受启发，我的专业特长就是竹笛，之前却没有这样运用乐器进行细腻、形象的对比，没能发挥自身的优势，颇感懊悔。于是以后上这节课时，我开始尝试在课堂上运用这种方法，学生更易理解了，又增加了学习的现场感和趣味性。

听评课总结篇4

先来说一说目标，王老师定的目标是1、能用不同的方式打开食物的包装或外壳。2、提高动手能力，锻炼手部肌肉。从整个活动上看，幼儿基本达到了教师制定的目标，同时我们也都能感觉到孩子的参与性、积极性是非常高的，从中得到了快乐。因为孩子们的天性看到吃就会很感兴趣。

接着来说说教学过程，王老师首先创设了一个情景，拿出仙女棒吸引幼儿的注意力，从而利用幼儿对变魔术的喜爱，激发、调动了幼儿情绪。接着出示盒子告诉幼儿里边有很多宝贝，让幼儿用仙女棒把宝盒中的东西变出来（教师教咒语），每位幼儿都拿到东西之后，让幼儿尝试打开来尝一尝。

接下去就是幼儿的操作部分，幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。教师提供了丰富的食物，让幼儿人人动手操作，在于材料的相互作用过程中进行探究学习，王老师能关注个别能力较弱的幼儿，通过耐心引导，帮助幼儿掌握基本常识。最后王老师采用的是交流的方法，先个别幼儿交流，再让全体幼儿进行交流。在交流的过程中既能发展幼儿的语言表达能力，又能将自己获得的经验与同伴交流分享。

接着我想来说说这次活动中存在的一些细节方面。

王老师上课非常有激情，所以也带动了孩子们对这个活动的热情，但是我觉得你一直是跟着自己走，没有为孩子考虑的更多，你的思路很清晰，现在是这一步骤，接着又是哪个环节，但就像赶场子一样，虽然每个环节都经历过了，但都是匆匆忙忙，你把你要说的说好了就直接进入下个环节，而给孩子说的机会很少，孩子的思维还停留在前一环节上，你已经在讲解第二个环节了，所以在打开物品这一部分中孩子的主动性体现的不是很好。

听评课活动总结篇5

2017.9.24 为了充分发挥我校骨干教师的带头示范作用，推动我校课堂教学改革的步伐，提高全体教师的课堂教学水平，我们成功组织了骨干教师研讨课活动，收到了理想的效果，现将活动情况予以总结。

优点：

一、准备充分。骨干教师教师都运用了多媒体手段，将电子白板、录音机、课件、网络资源等综合运用于课堂教学，使教学内容更加直观、生动，起到了很好的辅助作用。

二、目标明确。能准确把握教材内容，抓住重点，精心设计教学目标，几乎所有的课都将教学目标展示在课堂上，学习内容和学习要求明确具体，给学生的学习起到了较好地引领和指导作用。

三、思路清晰，结构合理。教师能够根据教材内容，设计出合理的课堂结构，突出重点内容，教学过程清楚、完整，教学效率高。

四、学生的自主、合作、探究的学习方式得到较好体现。大部分教师都安排了小组合作学习，体现了自主、合作、探究的学习要求。

五、语文批注阅读运用好。大部分语文老师能够按照语文批注阅读的要求，让学习进行批注，课本批注多，课堂教学中也体现了“批注”这一内容。学校课改要求执行好。

六、前置作业充分、课内训练扎实、课后作业有效。大多数老师都设计安排了前置作业，并打印了前置作业题目，让学生比较充分的进行前置性学习。课内也进行了训练，无论是边学边练还是集中训练，都把训练要求落实在了课堂上，这是课堂教学中必不可少的一个环节。多数老师也都安排了课后作业，使课前、课中、课后都有训练内容。

不足：

1、小组学习体现不明确，问答形式过多。

2、教学节奏慢，教学效率不高，完不成全部内容。

3、语文课重内容了解，轻朗读训练。

4、教师讲解过多，学生主动性学习不够。今后要求：

1、安排学生自觉进行课本批注，为节约时间，尽量安排在课前预习，课中直接交流批注。学生的批注继续坚持下去，学校适时组织学生课本批注检查。到期中前我们将组织课改展示活动。

听评课活动总结篇6

在崔校长的带领下，六位语文教师积极参加了本次活动。活动中，各位教师不仅展现了自己的独有风采，而且他们有的立意创新，有的大胆创新，有的勇于突破，形成了各自独特的教学风格。

现就本次活动总结如下：

一、课堂的“亮点”

1、参与面广，效果良好。

首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的行为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。本次公开课活动，大多数语文教师都是提前准备，积极备课。不仅听课积极性高，而且评课也很积极，另外，本次公开课还邀请了学生家长来听课，面向社会，面向家长，欢迎他们给教师提出宝贵的课堂教学建议。

2、课堂突出“趣”低年级的孩子年龄小，课堂上常坐不住。老师为了激发孩子们的兴趣，在教学过程中，通过游戏导入、游戏识字等环节来吸引孩子，突出课堂中的“趣”。孩子们在游戏中识字，注意力能持久，在玩中学，在乐中学，使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚。

3、教学环节紧凑，善于引导探索教师教学思路清晰，每一个教学环节都精心设计了过渡语，节节相扣，学生能顺着教师的思路进行学习。在学习课文内容时，教师提问语言简炼，引导学生认真阅读课文，找出问题的答案，顺藤摸瓜，较好地培养学生探索的学习精神。

4、“读”中尽显语文魅力。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。

5、新课堂教学模式稳步推进，效果明显。

通过新课程理论的学习，结合我校的语文教学实践，我们探讨出了“激趣导入，创设情境初读课文，整体感知精读体验，品味语言美读成诵，掌握学法延读创新，拓展运用”五步语文课堂教学的新模式。本次活动中，老师们在教学实践中都能灵活使用。效果显著。

二、课堂的不足

1、教学内容比较多，课堂显得前松后紧。

2、识字教学中，对于字义的理解引导不够到位，识字教学应注意“音形义”相结合。

课堂听评课总结篇7

一、校本教研现状

目前, 校本教研的主要形式和内容是听课、评课。据笔者观察, 教师的听课、评课主要存在以下三点弊端:

(一) 听课目的缺失

一般而言, 听评课前应明确“要解决怎样的教学问题”“听课班级学情怎样”等问题。试想, 不带问题进入课堂听课, 不了解所听班级学生的学情, 怎么把握授课教师在教法、学法选择上的意图?教师听课如果不是为了提高教学水平, 人在课堂而心不在, 缺乏主动提高自身业务的内驱力, 最终只能导致后续评课的苍白。缺乏听课目的的校本教研, 不利于青年教师专业成长。

(二) 听课能力缺失

青年教师听课时, 多数是完成规定的听课任务, 往往随意参与听课, 听听了事。有的青年教师临时抱佛脚, 在学校检查前突击性地听几节课, 甚至找同事抄一下听课记录。究竟听的深度怎样、效果如何, 他们很少去反思。很少有青年教师带着具体的教学问题来听, 听课过程中多数也是记录授课教师的板书、教学内容和过程, 没有把教学实践中碰到的需要思考和有争议的教学问题带入课堂, 缺少发现问题的能力, 缺乏不同观点之间的碰撞。

(三) 评课能力缺失

评课形式化、表面化是校本教研的通病。在评课时经常会出现以下情况:第一个人说了“好”, 后面几乎都是讲好话的, 很少有教师会提出教学中真正有价值的、实质性的意见, 致使评课流于形式。领导在场时, 年轻教师总是你推我让, 尽量保持缄默, 生怕说多了说错了有碍面子、有失面子。或者评课由教研组长把持, 评课成了“一言堂”, 多数青年教师没有参与其中, 没有利用教研组的力量解决教学中存在的问题。

二、走向“课堂观察”的听评课

在丽水市“十二五”教师专业发展规划课题的研究中, 笔者发现, 丽水市中学教师年轻化的特征非常明显, 35岁以下的高中教师所占的比例为56.45%。加强青年教师的教育科研培训, 提高青年教师教育教学的能力, 多角度增加青年教师经验积累的机会, 使青年教师迅速成长为具有一定教学机智的行家, 已成为丽水市青年教师专业发展的重要着眼点。据调查, 青年教师教学中亟需提高的是教学研究能力、信息加工能力以及随机应变能力, 而影响这些能力提高的因素是有效教研机会的缺乏, 这反映了青年教师对卓有成效的教研活动具有迫切的需求。丽水市“十二五”教师专业发展规划研制课题组经过研究发现:“年轻教师专业发展的常见途径中使用频率最大的是与同伴交流 (57%) , 其次是自我反思 (18%) 与网络咨询 (16%) 。年轻教师认为对他们帮助最大的教研活动是专家与名师指导课堂教学 (49%) , 其次是同事之间的交流 (32%) 。”因为专家和名师的传授往往受到诸多因素的限制, 所以接触机会最多、相互最为了解的同事之间的交流就显得异常重要。

要改变目前校本教研效果不佳的现状, 加强对青年教师教学能力的培养, 笔者认为开展“课堂观察”的听评课不失为行之有效的方法。所谓“课堂观察”, 是指研究者或观察者带着明确的目的, 凭借自身感官 (如眼、耳等) 以及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备等) , 直接或间接 (主要是直接) 从课堂情境中收集资料, 并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。[1]开展“课堂观察”的听评课, 青年教师首先要选定观察视角, 并携带问题贯穿整节课。其次, 青年教师要学会选择观察工具或修改观察工具。再次, 青年教师在听课过程中, 要借鉴“课堂观察”策略, 增强听评课的针对性。最后, 青年教师要不断加强教育理论学习, 增强评课能力。

(一) 选定“课堂观察”视角, 携带问题贯穿课堂

“课堂观察”共分四个维度:学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度均有五个视角, 如图1所示。[2]

首先, “课堂观察”有宏观和微观两个层面。课堂的宏观观察涉及教学目标、教学过程、学生活动的类型、教学组织、设备使用、资源开发等方面;微观观察涉及提问次数及人数、每次学生活动时间、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等。青年教师首先应该注重从宏观上把握课堂, 关注授课者是否保证了教学目标的实现和教学任务的落实, 继而才能对课堂教学的研究逐步推向微观层面。

其次, “课堂观察”的对象范围广, 既包括教师、学生, 也包括环境、资源, 还包括各种要素的融合。如果一次“课堂观察”涉及所有对象, 会让青年教师无所适从。所以在刚开展“课堂观察”时, 可对青年教师提一到两个需要探究的问题, 等他们能有效分析并解决之后, 再逐步向综合性问题推进。

最后, “课堂观察”既有对师生行为的观察, 又有对课堂文化的感受和思考。对于青年教师而言, 有效的课堂活动的组织、规范的课堂教学行为是最基本的, 而通过“课堂观察”, 青年教师对“看得见”的部分会有较深刻的感受。因此, 青年教师的“课堂观察”要从“看得见”的课堂行为入手, 逐步向“看不见”的课堂文化推进。

(二) 选定“课堂观察”工具, 做好课前准备工作

在课堂情境中进行课堂观察, 需要借助一定的观察工具。如何选择观察工具?首先, 教师要考虑的因素是观察点, 如教学目标、教学过程设计、学生活动的类型、教学组织、设备使用、资源开发等。其次要考虑的是观察者自身的特征, 如观察者的视力、反映能力、判断能力、记录能力和记忆能力等。最后要考虑的是观察条件, 如观察“课堂对话的效度”。青年教师除了要有快速记录能力外, 还需备有音像记录设备。若现有的观察工具与所观察的课堂针对性不够, 教师还需在现有观察工具的基础上作适当修改。不管是选择现有的观察工具还是修改观察工具, 教师都必须在听课前做好准备, 尤其是修改观察工具时, 必须依靠团队的力量。

(三) 借鉴“课堂观察”策略, 增强听评课的针对性

“课堂观察”的实施主要分为三个阶段:课前会议阶段、课中观察阶段、课后反思阶段。课前会议阶段主要是听取开课教师的课堂教学设计思路, 这样可以保证青年教师有足够的时间参悟其教学设计, 并构思自己的教学设计。此阶段还要明确观察的主要目的以及每个人的观察任务。课中观察阶段是观察教师根据自身任务运用量表进行观察、记录的过程。观察教师选择的座位、记录的方法都会影响到观察的效果。在某些课上, 观察教师不应该固定在某一个位置上, 而要适时而动, 变换观察角度, 这样才能对课堂有个客观的认识。除了传统的纸笔记录之外, 也可以借助现代教育技术来记录课堂, 如拍摄录像。课后反思阶段包括以下内容:听一听开课教师的教后感和学生的学习心得, 整理好课堂观察记录, 通过分析撰写观察报告。青年教师还可结合自己听课前的教学设计, 与开课教师的教学设计进行比较, 点评得失, 撰写听课反思。观察报告的撰写要有目的性, 需指向某一现象或课前想要解决的问题, 并有针对性地进行分析, 突出有价值有意义的信息。写观察体会、观察报告以及听课反思, 可以极大地推动青年教师养成良好的反思习惯, 培养他们的反思能力。学校应从制度层面对青年教师的反思活动作具体规定, 如要求他们每学期写一定量的课堂教学反思等。教师内在的自主发展动力和外在的学校制度保障有助于共同推动青年教师的专业成长。

(四) 储备理论, 增强评课能力

特级教师刘可钦曾说:“用研究的眼光去看待每一节课, 目的不是去区分好中差, 而是通过评课帮助教师改进教学实践。”可见评课在教师专业成长过程中扮演着重要的角色, 这就要求评课的人必须具备一定的能力, 而储备教育教学理论、丰富思想内涵是培养青年教师评课能力的前提。学校应多开展教育教学理论讲座, 或利用备课组这个平台, 形成浓郁的教研氛围, 以打开青年教师的教学思路, 培养他们的学科敏锐性, 让他们站得高些、看得远些, 底蕴和内涵更丰富些。同时, 要对青年教师进行恰当引领, 教给他们评课方法, 多提供名师评课案例, 让他们真正明白一堂课评什么、怎么评。

“课堂观察”是一种需要教师合作开展的研究方法, 观察教师之间既要有分工, 又要有合作。它能在改进授课教师课堂教学效果的同时, 使每一位参与观察的教师都得到发展, 有利于营造学校教研组研修氛围, 凸显校本教研的作用, 促进青年教师专业水平的持续发展。□◢

参考文献

[1]吴江林.基于合作体的课堂观察:教研组的视角[J].当代教育科学.2009 (2) .

为听评课搭建新平台篇8

听评课活动常出现两种情况：一种是“自说白话(各说各的)”，一种是“轻描淡写”。之所以出现这样两种情况，原因在于听评课活动有时是一种个性化的行为，缺乏统一的观察视角、规范的评价标准和科学的指导思想。由于彼此的视角不同、立场不同、依据不同，就出现了“公说公有理、婆说婆有理”的现象，如果彼此坚持己见则又会演变为没有结果的争吵。为了避免尴尬。大家要么选择沉默不语，要么选择轻描淡写。

笔者认为：要克服以上弊端，听评课活动需要统一观察视角，规范关注焦点，变革评价方式。

观察课堂的视角：看教还是看学

观察课堂的视角不同，得出的结论可能背道而驰。坐在后面的听课者也许因为只看到教师表现良好而对教学大加赞赏，坐在前面的听课者也许因为只看到学生状态不佳而对教学大加批评。哪一种评价更为公正呢?

“学生是学习的主体”，这一理念在教育界早已形成共识，落实到具体的课堂上，表现为两个方面：一是“从学生中来”。教学目标的制订、教学方式的选择和教学过程的设计等要基于学生的需求和要求；二是到“到学生中去”，教学方案通过学生实施，接受学生检验，并根据学生的反应加以调整。概括而言就是四个字：以学定教。既然教学工作是以学定教，评价教学当然要以学定评，即使是关注教师的教也要以学生的学为依据。

建立“以学定评”的统一观察视角对听评课活动具有重要意义。首先，它为听评课者建立一个对话的平台，避免无意义的“自说自话”和无结果的各执一词；其次，它引导教师关注学生，以促进学生发展为教学的最终指向。

关注课堂的焦点：记录教学内容还是教学过程

有的教师听课时习惯记录教学内容，把教师的板书、知识点详细记录下来；有的教师习惯记录教学过程，把教学的引入、任务的布置、师生的活动等详细记录下来。哪种记录更有利于评价呢?

听课记录本记下的内容不同，反映听课者关注课堂的焦点不同，还反映出评价课堂依据的不同。

根据有效教学理论，评价课堂成败的关键，不是看教师讲了什么、讲了多少，而是看学生收获了什么、收获了多少。依据这一理论评价课堂，听课者关注的焦点应该放在教学情境如何创设、教学过程如何推进、学生学到了什么、有无具体的发展和进步上，教学过程和教学方法才是评价课堂的基本依据。

建立统一的关注焦点，一方面有利于引导教师关注学生的发展，提高教学的有效性；另一方面有利于提高教学研究和教学评价的专业性，把教师从单一的“学科视野”中解放出来。

评价课堂的方式：是定量分析还是定性评价

当下盛行的中小学课堂教学评价表往往大同小异，按照评价项目的不同基本上可以分为三种：一是按照教学环节把教学过程分解为引入、新授、巩固练习等若干环节逐一加以评价；二是按照课堂要素把课堂教学分解成教学目标、教学方法、教学过程、教学特色等若干要素逐一进行评价；三是按照活动主体把教学活动分解为教师活动和学生活动分别加以评价。三种评价方式的评价方法也基本一致，都是先部分后整体、先定量分析后定性评价。然而，实际操作时经常出现如下问题：逐项打分后得到的总分与评课者对教学的总体印象不符。例如，听课者把各项得分相加之后为80分，是“良好”等级，但明显感觉这节课效果很好，属于“优秀”。遇到这种情况怎么办呢?有经验的评课者通常先给出总分、确定等级，然后分别在各项扣除相应的分数。这样一来，各项目的得分根本不是客观情况的反映，而是“凑”出来的。评价的科学性也因此大打折扣。本来是先部分后整体、先定量分析后定性评价，为什么在实践中变成了先整体后部分、先定性评价后定量分析?

教学工作是一项系统工程，每一节课都是一个完整的系统，人为地割裂开来加以分析，表面上看更加精确，实际上违背了教学规律。例如，课堂上教的过程和学的过程是同时进行的，有些时候为了便于研究，我们把教与学分别论述，实际上它们是不可分割的。把教与学分开评价，不可避免地带来片面性并难以操作。因此，评价课堂教学要建立整体观，不能过于迷信定量分析。在定性评价的基础上再进行定量分析，可以帮助我们解开很多课堂评价失当之谜。

语文组听评课总结篇9

本学期我校开展以“一师一优课，一课一名师”为指导思想的听评课活动。整整一个月的听评课活动让所有老师都深深体会到：这次活动不仅是一次智慧与能力的提升，更是推进新模式发展的一针强化剂。

非毕业年级语文老师积极参加了本次活动，活动中，每位老师都展现了自己独有风采。他们有的立意创新，有的大胆创新，有的勇于突破，彰显出各自独特的教学风格。多位老师全程参与、细心倾听了授课教师的语文课，现将本次活动总结如下：

一、聚焦课堂比教学。

1、积极准备，精心备课。

本次公开课活动，大多数语文教师都是提前准备、积极备课、勇于参与，运用新型教学设备来设计课型。教师们不仅听课积极性高，而且评课时也是一针见血地进行指导和纠正，给授课教师提出宝贵的课堂教学建议。

2、注重学生的朗读体验。

语文教学的核心是培养学生的语感。而读就是培养语感最积极有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”本次活动中，大部分语文教师都能以读促悟，通过朗读来体会人物思想感情；或抓关键词句（重点词语）来反映人物或景物的特点，这点做得非常到位。徐清玲、尹双双、马洪星等老师在朗读方面充分体现了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念。每位老师都能带领学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。

3、积极探索教学模式，尽显风采。

本次公开课活动中，所有教师都运用了新型的课堂教学模式，并有些大胆地创新和改革。低段教师（六、七年级）已渗透了课程改革的新模式，学生互助合作已正式展开。老师还善于抓住字、词来讲授，强化低段基础，这是值得我们深感欣慰的地方。谢富刚、姜春茜、王翠淑等年轻教师在教学中技艺娴熟，教学风格娓娓道来，有如清泉从山谷中蜿蜒而来，令我们老师啧啧赞叹。

4、强化专业素质，提升理论水平。

为了使教学理念与教学实践更好融合，以评促教，教学相长。听课完毕后，语文教研组还安排了互动式评课活动。全体老师畅所欲言，既肯定了执教老师亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使听课、评课活动达到了预期效果。

二、教学中存在问题及改进建议。

1.我们教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。今后采用每次开课由一位教师做为主评，其他老师做为辅评以提高评课的能力。

2、独特教学风格呈现不明显，丧失了教师的个人魅力。

3、课堂教学过程中，部分教师设计内容过多，从而出现拖堂、讲不完的现象。大部分教师评价单一。

4.要正确处理好课标与教材、教材与考试的关系。要克服教学不依据课标的现象，要纠正为了应试而忽视用好教材的问题。教材没有发挥例子作用，学生就很难触类旁通，学生的迁移能力就缺乏根基。

总之，不论什么样的课，都始终把学生成长放在第一位置上；不论什么样课堂，每时每刻不忘为师者的责任，这是我们共同追寻目标。前路漫漫，我们当持之以恒，不断反思总结，不断求索进取。

初中数学听评课总结篇10

本次活动总体质量都很高，教师教态亲切自然，语言清晰，教学设计合理，条理清晰，注重情景的创设，课堂教学目标达成度高，注重各种教学策略的运用，关注学生，学生的课堂反馈较好。

一、教师善于创设情境

教师在教学过程中创设的情境目标明确能为教学服务。通过创设情境让学生感觉数学是有趣的。学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望挑战渴望挑战带来的成功这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量它能使学生产生主动求知的心理冲突因此教师在课堂教学中要有意识地设各种情境为学生提供挑战的机会,不失时机地为他们走向成功。

二、教师精心设计了教学课件

教学课件制作精良,充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用,从课题材料的搜集上和视听效果上,都非常富有创意,如花似锦,引人入胜,而且都非常贴近学生生活,做到学数学用数学。体现了数学来源于生活,运用到生活中使枯燥的数学教学变得形象直观,充分激发学生的学习兴趣，有利于学生对所学知识得牢固掌握。比如李智林老师的中心对称图形的多媒体的演示，姚守英老师的直线和圆的位置,韩凌老师的圆心角、弧、弦之间的关系等通过课件进一步加深了学生的印象。

三、师生互动环节引人入胜,氛围融洽。

在数学教学中,根据学生的心理发展特点,把枯燥、呆板的课堂教学改变了,从而也培养了学生学习数学的兴趣,激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中,我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同,我感受到老师和学生之间是如此的默契……看到每个老师都精心的设计每一堂课,从板书、图片、内容,那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习。

四、教学中注重小组合作的学习方式

在教学中要注重加强小组合作学习,让学生通过明确分工,协调配合,对学习内容进行充分的实践和探究,让学生自己找出答案或规律,培养了学生的合作探究能力,体现了探索性的教学过程。

对听评课的认识与思考篇11

关键词：听课；评课；教学效果

学校以教学工作为中心，课堂教学是关键。听课评课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学习、探讨新的教学理论与方法，是提高课堂教学水平的重要途径之一。怎样听课评课，是一个指导性和操作性兼有的问题。

一、对听课的思考

听课的时候，要根据课的类型确定听课的重点。课的类型多种多样，必须因课而异，有所侧重。一般领导者听课大致有以下几种情况：

1.指导型听课，重点在“导”

这类课一般旨在帮助刚走上讲台的青年教师，教会他们如何上课及上好课，同时发现他们各自的课堂教学特色，以便今后“量才录用”。这些新老师的课往往问题比较多，评价新教师的课，针对不足提出问题，但不宜和盘托出，重在帮助和指导，以促使他们更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。

2.试验型听课，重点在“研”

这类听课的目的在于进行教改试验，试验的主题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。特别是对于那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于试验的教师，学校领导应充分给予大力支持，及感情鼓励。

3.示范观摩型听课，重点在“学”

这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说这类课是较成功的课，因此执教老师教学目标的制订、教学内容的确立、教学方法的选择、教学程序的控制、教学效果的检测等各方面都值得认真学习。课后可以组织听课教师进行讨论、分析和研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听后的体会，反思总结后以期促进自己的课堂教学。

4.业务学习型听课，重点在“帮”

这类课是指教师间相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平。一般有两种型：一类执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题而请听课人参与教学过程，对于这样的课，听课的教师要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题提出中肯的意见。另一类是执教者为了解决自己教学中的困境而深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。这类课听课者应该事先和执教者打个招呼，使执教者可以按照听课者的意图准备。

5.竞赛评比型听课，重点在“比”

这类课，听课人在组织竞赛前，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的教师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，教学重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法、教者自身的教学特色，教态、教学语言等方面考虑。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来进行横向的比较，最后排列出

名次。

二、对评课的思考

评课是依据课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课的根本目的在于揭示教学规律，指导授课教师改进教学方法，提高业务水平和教学质量。评课时应该把握以下三点：

1.明确评课目的

评课时，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法。

2.遵循评课原则

所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课中存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则：①实事求是原则；②整体性原则；③激励性原则。

3.把握评课内容

评课评什么，这是个至关重要的问题。从目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

①把握教学思想能力。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

②把握教学内容能力。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学内容安排得是否合理、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

③教学设计能力。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节是否层次分明、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、清晰，教学节奏是否得当等。