小学科学实验教学有效性论文

小学科学实验教学有效性论文（共11篇）

小学科学实验教学有效性论文 篇1

连云港市赣榆县石桥镇拱齐小学 李丽

联系电话：0518-86811020 【内容摘要】小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，应该想方设法去提高小学科学实验教学的有效性。

【关键词】实验教学 多媒体 实验过程 实验评价

在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学科学的最重要的手段之一。做实验可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力。然而，在农村小学，由于实验器材等条件的限制，有些实验的开出有一定的困难。那么，作为一名农村的小学科学教师，怎样才能保证和提高小学科学实验教学的有效性呢？

一、从教学实际出发，营造探究氛围。

教师作为探究活动的主导，要激发学生们强烈的求知欲望。因此进行探究式教学，教师首先要更新观念，把育人观放在培养学生的科学素养、科学研究和创新能力及创新意识上，而不是教给学生多少知识。要通过探究式教学，教给学生获取知识的能力方法。其次，要从自己学校的教学实际和学生的实际出发。例如可以很好地利用教材中的实验，选择有探究价值，又符合学生认知水平的实验，对实验过程、方法，进行设计改编，创设一种类似科学探究的情境。引导学生参与科学探究的活动中来，学习探究方法。活动开始所选的内容难度不宜太大，教师为学生设计一个简单易行的研究方案，做到浅入浅出，让学生全员参与，营造一种良好的探究氛围。

1、创设情境，激发学生的实验兴趣

创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学《空气占据空间》一课时，设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。

2、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。在三年级科学上册第六课《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。

二、将多媒体教学运用到实验教学中

多媒体教育是现代教育的重要组成部分，又是教育现代化必不可少的条件。以现代思想观念为基础理解电化教育，以现代教育思想为指导，把握电化教育是历史的必然。在小学科学实验教学中，多媒体教学以其丰富多彩，声画并茂，突破时空限制，跨越了宏观、微观之间，直观、形象地反映客观事物，揭示事物的本质，有利于学生观察能力、逻辑思维能力的培养，使实验教学趋向深入性，更具趣味性和实践性。

1、运用多媒体教学，可以更好地进行科学实验教学。

如《牙齿》一课，要学生了解龋齿的成因及防治，很难进行实验教学，只凭教师借助几幅挂图作口头介绍，显得呆板乏味。而应用现代化的电视录像手段，以动画片的形式讲述平时不注意口腔卫生，口腔中的细菌是怎样一步步腐蚀掉原本洁白光滑的牙齿的故事，如此把原本深奥复杂的科学道理化为通俗易懂、妙趣横生的小故事，符合少年儿童的心理特点和认识水平，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，发展了儿童的形象思维与想象能力，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到了知识。

2、运用电化手段，增强实验教学的知识性。

一堂科学课，实验教学毕竟有限，一两个实验只能起到以点带面的作用，而大部分内容是要在课前或课后去实践、去掌握，这就使知识的掌握具备了不确定性。而通过运用教学幻灯片、教学碟片、自制FLASH动画等一些多媒体教学辅助工具，让学生自己动手实验和观看实验相结合，使学生在短短课堂40分钟内更多、更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也更加轻松，更加全面。

三、实验过程要有效调控

1、紧紧抓住实验目的

实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在我们的周围的空气一课中，空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞，来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞还是放大水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在的。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。

2、养成良好的实验习惯（1）明确观察任务

在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导去帮助，所以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸、用耳听、用鼻闻、在确保安全的前提下用嘴尝、借用工具观察等等。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。

当然，在每个实验中观察也有侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些器官去观察的。

（2）实验过程做到有条不紊

演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要做到每次都能较高质量地完成。如何使演示实验现象明显，让每一个学生都能看得见，教师需要事先动一番脑筋。

分组实验有助于学生理解知识和训练技能，有利于培养学生实验操作能力。在学生实验操作过程中，进行正确的实验操作指导也是很重要的。

四、有价值的实验评价 教师对实验的评价不必要面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性。实验评价对于学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化的影响着学生。

教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等进行评价。

如在《蚂蚁》一课，我把学生的实验设计能力定为培养目标之一。师问：蚂蚁的身体小，还到处爬动，怎么解决观察难题呢？有同学提出了用火烧，马上有同学否决；有同学提出放在透明的瓶子里，有同学提出蚂蚁仍然会乱爬；有同学提出放在水中的瓶盖上，可以让它不乱爬，但蚂蚁可能会掉进水里淹死„„最终有一位学生提出解决方案：放在一张白纸上，放上蚂蚁喜欢吃的食物。事实证明，这个实验方法还是挺好的。通过教师这样有意识的引导，学生的实验设计能力越来越强。

五、自制实验器材，提高实验有效性

师生自己动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力，活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法。

1、教师自制实验教具

一件成功的自制教具的诞生，是教师智慧和汗水的结晶，是教师经过对教材的深入的研究，根据本校实验器材的实际情况，产生对某一教具改进或创新的想法，根据这一想法，构思设计，在反复研究、实验的基础上制作，经过多次改进和反复调试后，再在教学中试用，直至成功。如在制作“空气有重量”这一实验教具时，通过上网查找资料，经过多次比较，最终选择一元钱买的带柄和卡口的两个气球作为实验器具，为其中的一个气球充气，气球可直接卡在卡口上，实验更加容易操作了，实验的效果也相当明显，结论的得出也更让人信服。

2、学生自制实验器材

学生通过参与自制实验器材活动，不但巩固书本上基础知识，而且还可以激发学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力，培养了学生爱科学的情操。在自制实验器材的过程中，学生首先是要弄懂课本上的内容，理解课本上的知识，才能设想出实验器材的雏形，然后才能进行具体的设计、试制。在具体制作中，学生还要经受多次失败的考验，身心得到陶冶，有利于学生的健康成长。

自制教具不但可以补充现有教学仪器的不足，节约开支，而且实用性强，结构简单，易于操作，安全可靠，取材容易，对提高小学科学实验教学的有效性，起着很大的作用。

六、发挥农村优势，开展观察实验

在农村，学生观察自然的内容很多，条件比城市优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生到“大课堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奥秘。如讲根和茎前，先带领学生到田野中去，让学生采集各种各样的根和茎，然后回到课堂上，在老师的指导下，对根和茎进行分类、研究，这样使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力,使他们的好奇心、求知欲得到满足。

小学科学实验教学有效性论文 篇2

科学方法主要指我们在探究过程的提出问题—建立假设—设计实验方案—收集事实与证据—检验假设—交流六个环节, 而实验方案又包含研究的问题、假设、需要改变的条件、不变的条件、实验步骤、实验结论六个部分。众多项目有待孩子们去“学”, 似乎太杂乱且零散了。

1. 模仿要形似

我认为“学”即模仿, 模仿的初级阶段是形似, 即从大体上要孩子知晓与把握环节与项目。有些老师是排斥模仿的, 认为模仿就是抄袭、照着做, 其实对于严谨的科学实验来说, 模仿是必不可少的引导。但在引导的方式上, 我们可以穿插填空, 在大框架建立的同时, 促使孩子思考, 共同完成环节的推进。当然, 我们也可以截取其中的一段, 用以点带面的方式来完善方法的掌握。比如, 在“电磁铁的磁力大小”一课研究中, 我们可以罗列实验材料:桌上的实验材料有电池、电池盒、导线、大铁钉、大头针, 请孩子们利用以上材料设计一个对比实验, 检验电磁铁的磁力与电池关系的研究计划。 (1) 你研究的问题是:电池的多少与磁力的大小有关系吗? (2) 你的假设是:电池多, 磁力大;电池少, 磁力小。 (3) 你改变的条件是:电池的数量。 (4) 保持不变的条件是:线圈的多少;铁钉的粗细大小;电线的粗细大小。 (5) 实验步骤:用一节新的干电池, 看1次能吸住几枚大头针;再用两节新的干电池串联, 看1次能吸住几枚大头针;最后将三节新的干电池串联起来, 看1次能吸住几枚大头针;记录并比较数据, 得出结论。 (6) 实验结论:电磁铁磁力大小与电池节数多少有关系, 电池节数多, 磁力大;电池节数少, 磁力小。

为了促进孩子们依次掌握探究环节, 降低孩子们的思考难度, 我将以上实验方案的6个环节整体呈现, 并将一些重要知识点设置成填空题, 促使孩子思考。这里既有他们参与其中思考的成果, 也促使孩子们从模仿中学到科学严谨的实验方法。

2. 模仿要神似

模仿除了要形似, 在整体上把握环节及方法, 还要在此基础上, 上升到自己能独立把握一个未知实验的探究过程, 自行设计方案, 即神似。

例如, 在“电磁铁的磁力大小”实验方案基础之上, 我们还可以创设情境, 引导孩子们以小组合作的形式进行模仿——在研究电磁铁磁力大小与线圈多少的关系时, 通过改变线圈的圈数这一因素, 而使其他因素不发生改变, 得到以下的实验数据。 (1) 实验中改变的因素是: () 。 (2) 不改变的因素是: () () () 。 (3) 归纳出实验的结论是: () 。

据此提示, 孩子们很快完成。如果抛开提示, 孩子们也能以此类推。这是因为模仿多了, 模式自然就在孩子们心中落地生根了, 同时, 孩子们也在模仿中掌握了自己对科学实验方法。如果再出现一个新的实验, 也不影响他们的发挥, 反而因为模仿多了, 更加了然于心, 得心应手。

二、循序渐进做中学——“做”概念

心中有了方法、步骤, 手中“做”得也自然更加有序、规范, 科学知识也就“做”出来了, 但是做的过程, 一定要循序渐进, 在“做”中水到渠成将科学知识流到孩子心中。

“做”即操作, 首先要有序, 有序除了要体现在实验步骤中, 还要落实到小组的分工上, 小组的领军人——组长要有全局的掌控力, 能够清楚组内成员的特长, 并能据此分好工, 记录员、操作员、汇报员分工明确, 讨论有序不嘈杂, 协调好组内的人际关系, 团结协作地、步调有序地完成操作。有序的操作后, 还可以进行第二、三轮的轮流换工操作, 确保组内人员都能有不同的尝试机会。

其次, 操作要规范, 规范包括能够正确地使用科学仪器及材料的有效, 为此, 我们在进行科学实验教学前, 一定要将课堂上的实验提前做一遍, 看仪器是否合用、材料是否有效。比如在探究电磁铁与哪些因素有关的实验时, 我们需要提前准备好电磁铁、指南针、新的干电池、两个缠绕方向不同的线圈。其中电池的电量、线圈的缠绕方向直接影响着实验的结果, 因此, 我们一定要检查材料是否有效, 并且及时记录, 比较数据, 得出结论。

最后, 操作还要有趣。我们可以将有些实验演变成有趣的比赛。比如, 我们在学习完轮轴后, 我们可以让一个小个子与大力士进行比试——小个子握着螺丝刀的刀柄向右转动, 大力士握着刀杆向左转动, 比一比谁的力气大。这样将科学知识的原理具化为有趣的游戏, 让孩子对照具体情境理解科学原理, 孩子们在趣味中理解:在轮上用力, 带动轴转动, 可以更省力。

小学科学实验教学有效性探索 篇3

关键词：科学课　实验教学　有效性 探索

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”要让学生学好科学、懂得科学，科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须精心设计教学，认真组织学生进行实验，在实验中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。

一、实验必须符合科学性

在实验的过程中，教师应该以实事求是的科学态度，真实地反映客观事实和自然现象，对于有些难以演示或操作的实验或只能定性演示和操作的实验，不必强求定量，可以对学生加以说明，这样，对培养学生实事求是的科学态度一定会起到潜移默化的作用。

例如：在教学导体、半导体和绝缘体这部分知识时，当讲到“人也是一个导体”的时候，如何让学生获得感性认识，从而对他们进行“安全用电”的教育呢？如果用36伏以下的电压，电流太小，它不能通过人体使电路示教板上的小灯泡发亮；如果用36伏以上的电压，虽然电流能够通过人体而使小灯泡发亮，但是这样做是很危险的，很容易使人触电。为了让学生对“人体也是一个很好的导体”有一个感性的认识，有一位老师进行了这样的一个实验：他将电源、电路板接好，然后自己将两个接线头放在两边的嘴角上（在做这个实验的过程中，学生们都很紧张，也劝说老师不要做这个实验，可老师为了让学生彻底明白人体也是一个导体，只能硬着头皮做这个实验），按下电源，小灯泡亮了，实验也成功了。但这样做是很危险的，稍有不甚，就会造成很大的危险。接着，教师向学生解释说：人体是导体，这是肯定的，我们刚才实验用的是两节干电池，电流很弱，通过人体灯泡就不会亮，也不会使人触电。那小灯泡为什么会亮呢？因为我把两根电线头在嘴里相碰的缘故。如果真用36伏以上的电压做实验，就会有很大的电流通过人体，就有可能使人发生触电的事故，这就是刚才实验的秘密。我在想：这位老师所做的整个实验过程中都没有说明人体是一个导体，还这样做，意义何在呢？这样不但没有证明人体是导体，反而给学生进行了一次弄虚作假、极不严肃的反科学教育，真是适得其反。

遇到这样的情况，教师可以根据学生的客观事实和教学的实际需要，设置科学的实验进行定性演示。例如：教师可以站在一个干燥、绝缘的木凳上，用右手食指触到36伏以上电压的火线上，再让一位同学用试电笔试他的身体，试电笔中的管子就会亮起来，从而就证明了“人体是一个导体”；然后再向学生讲明其中的道理，告诫学生一定不要自己去做这个实验，因为这样是很危险的。或者，教师可以用36伏以下的电压制作一个“安全触电器”，让学生亲自试一试，使他们亲身感受到触电的滋味，从而向学生进行安全用电教育。

二、实验必须具有可见性

实验的可见度要大，要让全班学生在座位上都能够看到实验所发生的现象，不然实验就失去了应有的作用。

例如：在做“空气不是一种单纯的气体，而是一种混合的气体”的实验时，在玻璃罩内用一支蜡烛做燃烧体，罩内的氧气就不能保证充分燃烧，蜡烛熄灭之后，罩内水面只能上升一点点，现象不是很明显。

如果将蜡烛改为酒精灯，罩内的氧气则能充分地燃烧，酒精灯熄灭后，水面上升的幅度很大，现象也很明显，实验的可见度也就大大地增加了。如果在水里再滴上几滴蓝墨水，那现象就更加明显了。

三、实验适当运用实物投影

在实验的过程中，教师常常遇到由于实验对象太小而难以让全班学生都能够观察到的困难。

例如：在教学植物的花这部分知识时，由于油菜花太小，学生的解剖知识缺乏，为了让学生能够清楚地观察到老师解剖油菜花的方法和步骤，可进行实物投影解剖：把一朵油菜花放到投影仪上进行投影，左手用镊子夹住花柄，右手用镊子轻轻地由外到内依次剥下油菜花的萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，同时在玻璃上摆放整齐，供学生观看。这样，教师解剖油菜花的细微动作和方法，都通过投影仪一一清楚地展现在屏幕上，从而突破了教学的难点。同样，也可以把学生解剖油菜花的结果放在玻璃上并放到投影仪下进行投影和评论，激发学生学习科学的兴趣。

四、实验必须具有趣味性

根据小学生的心理特点，实验应该具有较强的趣味性。

例如：在讲授“气体的热胀冷缩”这一课时，教师如果先给学生演示一个“喷泉”的实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇瓶底，烧瓶内的冷水就会立即从玻璃管口喷出很高。学生马上就会被这一新奇的现象所吸引，对此将产生强烈的兴趣和求知欲，从而使学生对学习知识变被动为主动，形成活跃的课堂氛围。

五、实验必须具有可靠性和准确性

教师在演示实验前，必须熟悉实验的仪器性能，熟练掌握实验的方法和步骤，对实验中可能出现的情况要有所估计，做到心中有数。

例如：在做《摩擦起电》这一课实验的时候，如果是陰天、雨天或橡胶棒老化的情况下，可能会使实验难以成功，或者还可能出现“同种电互相吸引，异种电互相排斥”的现象。在《磁铁》一课中，做磁铁间的相互作用实验时，如果两块磁铁的磁力大小相差较大，也会出现上面的现象。由此可见，实验的不准确和不可靠，都会失去实验的意义。

六、实验适时配合语言讲解

实验前，教师应让学生了解实验装置、器材名称以及其作用原理。实验并不是教师做、学生看，而是教师在前面演示，学生在下面边学边做。在操作的过程中，教师应该不断提出问题，引导学生观察现象、思考问题，从而让学生发现问题、分析问题和解决问题。因此，教师适当的启发、必要的语言讲解，是实验中不可缺少的一部分。

小学科学实验教学有效性论文 篇4

摘要：小学科学实验的教学对于科学课的学习是十分关键，可以通过激发学生学习兴趣、增大学生课外知识的阅读量、选择具有代表性的实验和适当引导创新实验方法来提高科学实验教学的有效性。

关键词：兴趣 知识面 代表性 创新

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置【1】。科学素养的形成是长期的，需要老师有效的指导，引导科学素养的正确形成。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等【1】。学生的科学素养的形成，依赖于科学实验的实践。如何提高科学实验教学的有效性就成了必须要解决的问题。对于这个问题，我有自己几个方面的见解。

一、有效激发学生学习兴趣，是提高科学实验教学有效性的基础

兴趣是学习最好的老师，能激发学生积极、主动地探索知识，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。科学实验探究过程中，如何能够引起学生的学习兴趣是十分关键的。学生学习兴趣高涨，有利于实验的进行，并且还能带来一些意想不到的效果。

首先，要先让学生做好课前资料的收集。例如，在教科版五年级上册第一单元《生物与环境》中的第六课《做一个生态瓶》。在上这节课的时候，我先让学生回家去查一下有关生态瓶的相关知识，包括什么是生态瓶，生态瓶怎么做，科学家做过哪些生态瓶等这些问题。在前一节课，已经学习了生态系统的三大成分：生产者、消费者和分解者。学生能在有一定知识理解的基础上，深入调查一下生态瓶的资料。生态瓶这节课的教学，不只是停留在老师解释的基础上，应该让学生自主动手实践，明白生态系统的稳定性及生态瓶的可操作性。通过让学生回家先做资料搜集，学生了解到了科学家创造了一个大的模拟生态圈，但是失败了。对于失败的挑战是人的本能，这样能够引起学生对于生态瓶研究的兴趣，增加学生想要探究成功的欲望。整节课下来，都是学生在主导，老师起到辅助的作用。在实践过程中，学生提出了生态瓶不只是局限于做与鱼有关的生态瓶，有的同学选择用兔子，有的选择养乌龟，有的带来螳螂，有的饲养小仓鼠等，整节课下来，学生兴致盎然，不只是单一的思想局限。

其次，创设新颖、独特的情境导入，新颖独特的情境往往能够引起学生的学习兴趣。如果只是停留在较为传统的导入方式，会使学生产生厌学的情绪，注意力分散，达不到教学的效果。在教科版五年级上册第二单元《光》中第一课《光和影》的教学中，在课前我让几个学生先回家学习了几个简单的在灯光下的手势，学生把这几个手势编排在一起，排练了一部简短的短剧在课堂上表演。这样较为新颖独特的引入方式，吸引了全班同学的目光，让大家对探究光和影充满了兴趣。在《光》这个单元的教学过程中，同学们十分喜欢到科学实验室或者阳光底下去做相关的实验，一个新颖独特的导入，奠定了整个单元实验的兴趣基础。

二、增大学生课外知识的阅读量，是提高科学实验教学有效性的保证

我国的基础科学教育在过去很长一段时间是停滞不前的，甚至是空白的，这因此导致到目前为止，我国的国民科学素养调查结果仍非常之不乐观。【2】科学素养对于科学实验的教学来说是十分重要的，怎么提高科学素养是很多科学课程的教育家潜心研究的重点。其中，最为重要的就是增大学生课外知识的阅读量。

在传统的中国模式教育，语文和数学占据着大半壁江山，其他的则是一些小科目。在追求素质全面发展的今天，这样的模式已经满足不了孩子的成长需求，特别是科学实验的教学。就我个人而言，孩子广阔的知识面能够帮助他们更好的理解科学知识，独立完成科学探究。举一个最简单的例子，在四年级上册第四单元《我们的身体》中第四课《运动起来会怎样

（二）》，讲的是有关于心脏和运动的关系。在课堂上我问了这么一个问题：“用一句话描述一下心脏。”不同学生做出的回答不同。其中，有个同学回答道：“心脏是泵血的器官。”“泵血”这个词，是十分专业的生物名词，对于一个四年级的学生，这个词语比较难以理解。课后我了解了一下这位同学，原来她平时最喜欢看有关生物的书籍和纪录片，其中就有一些关于心脏关于人体的知识。学生课外知识的阅读量，直接影响他们对科学知识的理解和拓展，有了好的基础，对一些较为抽象知识的理解起来就比较简单。在小学科学实验的教学中，不能避免总会碰到比较难以理解或较为抽象，不能用手来直接感触的知识点，一些需要稍微想象和理解的知识，随着学生知识面的增大，他们能够驾驭科学知识，独立或者小组合作完成科学实验的探究，能够提高科学实验的有效性。

三、选择具有代表性的实验，是提高科学实验教学有效性的关键

科学课涵盖的科目包括生物、物理、地理和化学，每个科目都有涉及到一些基础实验，有些实验的实验结果较为明显，有些实验结果不明显，有选择的筛选一些实验效果明显的实验是提高科学实验教学有效性的关键。有趣的效果明显的实验，能让孩子产生一种科学有趣的心理，大脑在一次次接收到科学实验有趣的信号后，以后在遇到科学实验课时，学生会产生兴奋，有迫切想上科学实验课的冲动，有利于科学实验课的开展。在四年级上册的教学中，我着重选择了四个具有典型代表性的实验。分别是比较沙子、食盐、面粉在水中的溶解现象以及过滤，物质在水中是怎样溶解的，制作“土电话”探究声音的传播和探究溶解的快与慢。科学实验中，相对于其他科目，化学实验能够通过物质颜色改变或者新物质的生成让学生更为直观的观察到实验现象的不同，例如，“物质在水中是怎样溶解的”这个实验需要学生观察高锰酸钾在水中的溶解现象，高锰酸钾是一种有色的固体，在水中能够溶解形成紫红色的液体，液体由无色变为紫红色，这样强烈的色差，较为容易观察到实验现象，学生基本上都能自主完成高锰酸钾在水中是怎么样溶解的观察并记录下来，是一个较为典型的实验，可以有效的提高科学实验的教学。一般来说，有明显颜色变化或者新物质生成，或者有声音的科学实验，都能引起学生的探究欲望。选择这种偏向动觉、视觉的具有代表性的科学实验是提高学生科学实验有效性的关键。

四、适当引导创新实验方法，是提高科学实验教学有效性的目的

教有教法，学无定法。在科学实验的教学中，不存在固定模式的实验方法。俗语说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮！”一个人的智慧是有限的，但是一群人思想碰撞迸发出的智慧是无穷的。在科学实验的教学中，要注重培养孩子的发散思维，并不只是停留在书本的单一的实验方法来得出结论，可以努力开拓孩子的思维，引导学生提出不同的实验探究方法。在教科版五年级上册第二单元《光》中的第七课《做个太阳能热水器》，这是个开放性的实验课题，可以用来做太阳能热水器的材料千万种，每个学生的思维关注点不同，选择的材料不同。首先，学生在互联网搜集有关太阳能热水器的资料，对它有个大致了解，然后课堂上再帮助学生理清制作的重点应该放在哪里。接着，小组开会讨论，进行思想碰撞交流，并记录下来。在制作过程中，有的学生把重点放在了它的功能性上，有的则把重点放在外表上，不止是局限于老师提供的信息和材料，学生想方设法的添加了一些材料让自己的太阳能热水器能够较为“出众”。最后，通过评价太阳能热水器来交流自己的创新，改进实验方法的不足。这几节课的实验教学，感受到学生探究的热情和思维的活跃。一个人的思想是相当局限的，而全班几十个学生智慧是无穷的，学生能作出的实验作品往往超出我们的想象。在科学实验过程，应该让学生大胆地思考，多交流，多换位，从各种角度找寻合适的创新的实验方法，在教学的同时，也做到了创新，思维的拓展。所以，适当引导创新实验方法，是提高科学实验教学有效性的目的。

要真正上好一节实验课，科学探究要真正做到有效有序，不仅需要教师在实验教学过程深入思考、关注细节，抓住机遇，适时“导”、“拨”，更需要提高学生探究科学的兴趣，丰富课外知识，培养创新意识与创新精神等，凸现科学实验教学的功能，演绎出科学实验教学的精彩。提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学做出自己的贡献。参考文献

[1]小学科学课程标准

小学科学实验教学有效性论文 篇5

李小金

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的高低直接影响相关课程的学习和将来的生活质量。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学好科学的重要手段之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。那么，作为一名小学科学教师，怎样才能提高科学实验的有效性呢?

一、做好课前准备

1教师的准备：教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案，设计好实验记录表，如：四年级的《物体的传声》实例设计: ① 我们的实验：研究声音在水中能否传播。② 我们的猜想:能。

③ 我们的探究方案：把小金鱼放在水中，周围用纸挡住它的视线，—同学在玻璃缸旁大声击掌。④ 我们看到的现象: ⑤ 我们对现象的解释: ⑥ 我们的实验结论: ⑦ 我们的新问题: 学生的准备：①让学生明确实验内容，要求学生搜集好第一手资料，引导和教会学生在试验中观察、测量、记录、统计和做统计图表的方法。②引导学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括大胆推测可能出现的 1 结论、制定实验步骤、选择方法、准备好相应的器材，设计好相应的表格和设想安全措施等。

二、激发学生参与实验的兴趣

1、创设情境，激发学生的实验兴趣

创新教学情境的目的是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学六年级的《杠杆的科学》时，教师让学生上台进行演示：先让学生运用省力杠杆很容易将一捆作业本撬起来，然后教师改变支点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起这捆作业本，这时他会感到非常吃力，甚至撬不动。让学生说出其缘由，引入本课的学习，这样激起了学生的学习兴趣，产生了探究的欲望。

2、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中要抓住小学生的心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。

三、关注实验过程的有效性

明确实验目的

实验切忌毫无目的，随心所欲，实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在教学《我们周围的空气》一课中，证明空气存在的实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里，让水冒出小泡，都是为了说明空气是存在的。如果只是为实验而实验，没有明确的目的性，只会让学生浮于实验过程与表面现象，是不会获得科学知识的。

2 明确观察任务

在实验前教师要使学生明确观察任务，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往会出现无目的、漫不经心地观察情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导、去帮助，所以教师要提醒学生运用一切感觉器官去全面观察。一是用眼、科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸、用耳听、用鼻闻，在确保安全的前提下用嘴尝，借用工具观察等等，这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。3 实验的规范性

课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，全强地设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。如教学温度计的使用方法时，手拿温度计的上端，且要拿稳，读数时，视线与温度计的液面持平；在液柱停止上升或下降时再读数时，尽量屏住呼吸，因为呼出的热气能使温度计中的液柱上升，影响测量的准确性。这样让学生养成规范的科学实验的习惯。注意小组合作实验的有序性

小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：①指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。②指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。③指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。④指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有 3 助于学生科学知识的共用增长。

四、激励学生搞好探究活动

科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。让学生体验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质凝，勇于探索的科学态度。让学生积极参与科技小制作活动，自制标本展橱，开展课外观察实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的目的。

农村小学科学教学的有效性研究 篇6

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。伴随着课堂改革的不断深入，课堂教学的有效性也越来越受到教师的关注和研究。作为农村小学，科学实验教学由于学生的学科素质弱，学校现有教学条件差，如何提高小学科学教学的有效性，使学生在有效的时间内获取更多有效的知识，是当前农村小学科学教学的存在的重要问题。作为一名农村小学科学教师，我将结合科学教学的现状，就如何提高科学教学的有效性谈几点粗浅的看法。

一、农村小学科学教学的现状

1.科学课程得不到应有的重视。大多数农村小学受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

2.科学教师素质不高，兼职科学教师多，教学方法落后，灌输多，动手实践少，科学精神、探究能力培养不足。农村小学没有专业的科学教师，科学课往往是兼任或由一些老教师担任，兼任的教师有其他教学任务，往往没有精力去精心准备科学实验，往往是拿着书本照本宣科的满堂灌，许多实验没有做，忽视了学生的学习过程。

3.教学条件相对落后，教学资源跟不上，教学配套设施缺乏。

这是农村小学的一个突出问题。科学设施奇缺当然难以适应和进行现代的科学教学。

二、小学科学课堂教学有效性的界定

新课程实施以来小学科学课堂教学的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。科学探究的有效性是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“科学探究的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，一些专家认为有效性特征可以列举很多，但在做中学中，最核心的一点是看学生是否愿意做、主动做以及怎么做、会不会做。

三、提高农村小学科学课堂教学有效性的途径

（一）、教学目标设计的有效性

小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

(二)、课堂教学策略的有效性

通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。

教师只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。

因此，教师要安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。

究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。

因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。

在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药，不能一味地责怪学生。

(三)、课堂教学评价的有效性

科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该

紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。

(四)、充分利用农村学校的地区优势，理论和实际相结合。

农村小学具有得天独厚的优势，那就是离大自然很近。许多教学内容在课堂上让学生看图画或是听介绍倒不如让学生走近自然，观察实物,或是自己动手实践、亲身感悟，这样学习效果会更好。使学生在愉快的环境中，即学到了科学知识，又培养了他们观察自然和现象的能力，同时还增强了他们对大自然的热爱之情。

(五)、充分利用课下时间，设置相关的教学活动，是提高课堂教学有效性的途径。

课堂上，学生是学习的主体，而教学内容是否具有趣味性能决定学生的注意力是否集中，小学生年龄小，自控能力差，所以他们的注意力一般集中在每堂课的前二十分钟，时间再长，他们往往会不注意听讲，精力分散，这就要求我们教师要在有效的时间内，引起学生对教学内容的关注，使学生感觉到教学内容丰富多彩，从而完成我们的教学认务,因此我们在备课时要充分考虑课前准备，不仅考虑我们需要准备什么，还要考虑学生在课前需要准备什么。这样不仅可以使学生带着好奇心去听课，而且对相关的教学内容也能较快地 理解和接受，从而提高课堂教学的有效性。

课堂教学过程是师生共同进行的双边互动。提高农村小学科学课堂教学有效性的途径还有很多，我们的教学要立足于学生的现在，促

浅谈小学科学实验教学的有效性 篇7

一、创设情境,激发学生参与兴趣

实验教学对学生来说无疑是科学学习中的一抹亮点,因为实验具有直观生动地展示性和灵活丰富的操作性,能够充分吸引学生的关注。教师要从心理根源上激发学生的学习热情,在教学中渗透情境教学法,让实验不仅仅只有求证的目的,还能从生活中、故事情节里代入,以吸引学生的关注,和激发参与兴趣。

例如,在进行《谁更容易吸水》实验教学时,教师没有急着告诉学生实验的目的,列出实验步骤,而是用一个生活情境来打动学生的求知之心:“当我们不小心打翻了桌上的水杯,水流了满桌时,真着急啊,但这时没有抹布,只有大小、形状差不多的几样物体:纸、木片、塑料片、金属片,你会用谁来解决桌上的水?”生动的情境描述让学生们踊跃思维,大多数人说:“当然用纸啦,纸吸水很快的。”也有人建议:“木片应该也可以吧,是植物嘛。”情境成功激起了学生的好奇心,教师适时引导:“在猜测中什么可能都有,也许塑料片也出人意料呢,就让我们用实验来证明吧。”情境为引,点燃了学生主动了解,大胆求证的实验兴趣。

实验是“活”的,需要学生以“活”的态度去关注、探究、行动,教师一成不变的命令、规矩却打破了学生“活学活做”的机会,情境所带来的熟悉生活印象和悬念、假设等多元素,更加丰富了学生的求知欲望,开启了学生的动手兴趣。

二、规范过程,培养学生操作习惯

学生的自主实验过程中经常出现实验步骤混乱,实验结果差异大等情况,这是因为教师对实验的规范引导做得不到位。为此,教师需要细节地规范实验过程,给出学生标准化的实验程序,让学生能够有重点、有目标地跟随操作,并在操作过程中积累起良好的科学习惯,培养起仔细、耐心的科学素养。

例如,在《辨别食物中的营养成分》实验教学时,教师首先将实验所需材料和实验的详细步骤都清晰地列出在黑板上,让学生熟悉。接着教师对实验步骤进行细化规范,将实验物品、实验工具、实验关键动作进行连线,如:花生米、肥肉——手指———按压、挤压,头发———镊子———火烧等。这样一来学生在实验操作过程中就有了重点方向,而不是一味按照自己的想法去操控实验。此外,教师还对学生进行了细化到个人的分组任务安排,为每组学生都设定了个人“职能”,如:材料、器皿管理员,实验总指挥、记录员等。让学生在牢记自己分工责任的基础上展开合作。实验过程便有条不紊,避免了混乱和随意,实验效果明显达标,学生的操作思维也更加顺畅。

显然,规范、严谨的实验程序是成功实验操作的前提,教师是学生自主实验的引导者,无论从实验演示,还是实验指导的过程中,都要为学生树立起精练、仔细、不拖泥带水的规范化意识,让学生明了科学与玩的区别,认识到“差之毫厘谬以千里”的重要科学准则。

三、创新活动,完善学生自主体验

自主体验已经成为新时期教育的主旋律,对科学实验教学更是如此。科学不应当死记硬背地学习,而应该了解、探究、实践,让学生自主实验的目的正是为了培养学生对科学的灵活感知和大胆创新思维。因此,实验教学只是让学生按步就班地复制实验步骤是不可取的,教师还应该多设计具有独创性和发展性的实验活动,给予学生足够的个性发展空间,让学生充分感受以自我思维带动的科学实验之不同意义,深刻体验科学求证的趣味和魅力,让尝试和行动成为科学实验学习的必要驱动力。

例如,在《种子的发芽实验》教学中,教师围绕“求证种子发芽所需的条件”目标,为学生安排了“我的种子发芽日记”实验活动。先让每位学生自己拟出实验计划和预计结论,然后给出统一的条件,对种子类型(绿豆)、实验天数等作出要求,此后便让学生开始个人实验行动,实验结束后,让学生展示成果和日记。值得注意的是,这次活动让大部分学生都个性凸显,展示出了能力亮点,有的学生计划周祥,估算准确,日记也有条有序;也有的学生突发奇想,在需要条件中加入了音乐、植物邻居等奇特的想法;还有的学生用漫画的方式来进行日记记录,非常新颖有趣;当然也有学生估算错误,实验失败,但从日记中也进行了总结、纠错。

不同常规的自主体验,极大地调动了学生自主探究的动力,让学生抛掉了思想包袱,能够完整地发挥自己的个性,让学生的想象力和行动力都在实验活动中得到了系统地拓展,让学生丰富地感受到科学需要真实、求证,也需要假设、创新。

总之,小学科学实验教学是带动学生走出自我世界,走出书本教材的必要通道,每个学生都有自己独特的思维角度和个性能力,以实验为载体,挖掘出学生在实验操作、体验过程中的思维亮点、能力特质等,才是科学实验教学的最佳效果。探究实验结果是对科学知识的巩固深化,而感受实验过程则是对学生个性能力的培养催化,因此,实验教学设计要元素丰富、意识深入,更要自主开放,独具心理牵引力。

摘要：科学源于实践,在科学学习中,实验教学占据了相当大的比例,要使实验教学的有效性发挥至最大,就不能固步于传统教学,而要从有效性出发,贴近学生心理认知,激发学生学习动力,让学生自主发现科学实验的趣味,在实践感知中完善能力,提升学习质量。

小学科学实验教学有效性论文 篇8

【关键词】小学科学；实验教学；有效性

众所周知，科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。但学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，图个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验更重要的任务——建构知识体系及建构概念层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的阻碍。因此，提高小学科学实验教学的有效性显得尤为重要。下面谈谈几点看法：

一、创设学习情境，激发探究兴趣

心理学表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的心理成分，它是非智力因素中最主要的一个因素，它是调动学生学习积极性的强大动力，日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”在小学生学习科学课的过程中，如果对科学具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习科学，超乎寻常努力地研究科学问题，教学上就会收到事半功倍的效果，这在小学科学教学中的意义是深远的。故我们要做好科学课的各种实验，其中趣味实验则是开启培养兴趣大门的钥匙。

如在教学《给冷水加热》一课中，有位教师是通过魔术创设学习情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。（教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。）学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时，师：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这时教师就可以很自然的将学生引入科学的殿堂，培养他们学习科学的兴趣，后面的实验探究都能有效的开展了。

二、选择生活材料，方便实验操作

小学科学教材内容和现实生活中的联系日益加强，几乎每一篇课文都和日常生活密切相关，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。

心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在学到《杠杆》这节时，我让学生们在家找找日常生活中的“杠杆”，及它的作用。再如探究一下厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等。无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧的火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家”。

三、小组合作探究，自主解决问题

合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。结合高校课堂理念，教师应做到精讲、少讲，让学生真正成为这个课堂的主导者。鼓励每个孩子在小组合作中展示自我，踊跃发言，积极开动自己的小脑筋，尽量从多角度思考问题，让小组成员在讨论中碰撞出火花，并能够用口头和文字准确表达自己的观点与见解，从而促进孩子们合作能力的提高，在学生的主动合作中真正实现它的有效性。

如在学习三年级《科学》上册《研究纸》一课时，师生一起确立了这样几个研究的目标：纸的发明与发展历史；各种纸各有什么不同的特征；纸的不同用途；纸是怎么造出来的；纸和我们生活的关系。学生以实验组为单位，一起制订研究方案、收集、整理资料、进行实验探究、交流各组的研究成果、总结反思。每位学生都通过小组合作学习经历了一次科学研究的过程，培养了学生的科学实践能力，同时也培养了学生的科学合作精神。

四、选择合适的方法，引导实验开展

小学科学是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学自然科学教学的关键。为此，在科学实验过程中应特别重视教师的组织和引导策略，从科学实验过程的指导入手，加强科学实验教学的探索，从而提高科学实验教学的效果。

如在《温度与温度计》一课中，一位老师设计了这样一个教学环节，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究——发现——运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

总之，实验教学是科学教学中的一个重要组成部分，有效的实验教学，有助于提高学生的科学素养和实验水平，有助于培养学生的科学探究能力和勇于创新精神。如何充分发挥实验教学的有效性，提高小学科学的教学质量，有待于我们在今后教学中不断实践和探索。

【参考文献】

[1]李淑艳.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性，读写算，2012年第3期

[2]何霞.如何提高农村小学科学实验教学的有效性，实验教学与仪器，2010年第S1期

[3]刘欣桐.提高小学科学实验教学有效性的几点体会，新课程（小学），2012年第01期

小学科学实验教学有效性论文 篇9

光阴迅速，一眨眼就过去了，我们的工作又迈入新的阶段，写一份计划，为接下来的工作做准备吧！想学习拟定计划却不知道该请教谁？下面是小编为大家收集的小学数学有效性教学课题实验计划安排，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学数学对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。掌握教学有效知识不仅是提高教学效率的主要标志，同时也是培养学生创新精神和实践能力，促进学生发展的重要依托所以，必须更新教育观念，努力提高小学数学教学的有效性。

一、指导思想：

坚持以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革、抓好课程改革实验工作为重点，以教育科研为龙头，以校本教研为基础，继续执行“科研兴教，科研强校”的办学方针。面向学生、服务教学实际的校本教研，努力构建学习型教师组织，切实提高教学质量。

二、基本目标

1．继续学习《新课程标准》，讨论如何在实际教学中体现教学的有效性，教学方法注意把“自主、合作、探究”的方式与讲授式有机结合，使学生在课堂教学中真正地成为学习的主体，体现生本思想。

2．培养学生学习数学的热情，让学生快快乐乐地学；培养学生自学能力，让学生学得轻松。

3．充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的.态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

三、主要措施

1、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新

为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。

2、活化例题，有利于学习效率的提高

“活化”主要有两种形式：一是把例题转换成生活实际的问题。教材中有些应用题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些题与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，即将学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。

3、选择最适合学生的教学方法

小学科学实验教学有效性论文 篇10

——谈谈提高小学科学课堂教学的有效性

单 位：惠安荷山小学

姓 名：刘 炳 辉

联系电话：***

2014.10.28

提高小学科学课堂教学的有效性

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提

小学科学科特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠杆》），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。

因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整

体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键

提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。

首先要创设平等和谐的探究环境。

教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

其次要激活学生的内趋力

《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。

再次要有开放的课堂设计

在科学教学的过程：

1、收集事实；

2、整理事实材料；

3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；

4、解释学到的科学。在这个教学过程

中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。

从以上的教学环节看，教师只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。

三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障

在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。

1.科学学习评价单。结合每一个科学探究活动设计出科学学习评价单，让学生尽量详细地记录他们的思考过程，使学生在解决问题时，一边做一边写下每个阶段的思考。教师在课后通过分析每位学生的科学学习评价单，从中评价其学习情况。

2.技能操作评价。

对技能学习型的实验操作，如温度计的使用、指南针的使用等，可以使用操作评价表，请小组长分别评价每位组员的操作技能，从中可以培养学生自我评价的能力。

3、小组竞赛。

平时教学过程中，为了提高学生的注意力，可采用小组竞赛的评价方式。教师在黑板上写出各组的代号（可以事先作一套各组的标志，用时贴在黑板的一侧），当小组或组员表现优秀时，就在该组标志下方加分，各组累计的总分在每次单元评价前结算成该小组每位组员的平时学习成绩。

4.单元评价。

单元评价时以笔试为主，作为单元学习终结性评价。我们要特别注意端正评价目的，尽量避免单纯的偏重知识记忆、理解的考查。（1）挑选重要的、需要进一步加强的教学内容，让学生再次学习。（2）单元评价能使学生进一步的学习、思考。（3）尽量采用影片、图片等媒体或实物，创设具体生动、活泼有趣的评价情景。

小学科学实验教学有效性论文 篇11

一、分析小学科学实验探究活动的现状及原因：（结合我在五年级实验对比班上《橡皮泥在水中的沉浮》一课的情况进行分析）

1、常规未养成，课堂闹哄哄。学生才进实验室，或老师教学刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄。

2、分组不合作，多数成观众。学生在实验探究活动时以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学实验探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部实验任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数，这种分组不合作的现象在12个小组中有4个小组特别严重。

3、动手不动脑，摆弄无结果。很多科学实验材料都是学生熟悉并感兴趣的“玩具”。如橡皮泥是学生喜欢的玩具，在探究“橡皮泥在水中的沉浮”时，要做两次实验，一次是把橡皮泥做成实心的不同形状放入水中，观察橡皮泥的沉浮；第二次是把橡皮泥做成空心的不同形状放入水中，观察橡皮泥的沉浮。但是有的学生由于课前有看教材，所以在我问题刚提出时，学生就准备操作。这样做缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然有较长的实验探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上。

造成学生科学实验探究学习低效的原因，我认为是多方因素的综合结果。其一，平时学生很少做实验，教材是学生获得科学知识的唯一信息源，看到实验材料激动不已，只顾玩弄，对科学实验探究各环节在科学探究中所起的作用不理解。其二，本校的科学课大部分是语、数教师兼职（只有六年级一位专职教师），因此，在科学课堂教学过程中，教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。其三，教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。

二、提高小学科学实验探究活动有效性的教学策略

1、落实科学课常规，规范学生课堂行为。

学习常规不是要学生记忆背诵条文，而是理解后的行为守则，学生的自觉行动。我把关于科学课的学习常规抄写在实验室黑板的左侧，让学生每次走进实验室从头到尾读一遍，让他们明白：实验课不是体育课、也不是活动课。经过一段时间的监督约束，学生自然能初步遵守，慢慢地习惯这样的科学课堂学习。在分组活动时，能控制音量，不会认为教室是个农贸市场；也不会把分组活动误解为自由活动，漫无边际的学习。大部分学生能认识到自己存在的问题，只是明明知道还要再不小心中继续违反，大多是想动手做个究竟，想弄个明白，这也是人之常情，毕竟他们还是学生！只要耐心教育，给他们树立合适的标杆，经常提醒督促，他们会慢慢开始遵守课堂学习常规的，这一点我们要充分相信他们。

2、遵循实验设计原则，设计有效实验

（1）实验设计要符合小学生的认知规律

小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。三、四年级学生年龄小，注意力不容易集中，往往凭一时的兴趣来学习，很不稳定，抓不住事物主要特征。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。五、六年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。

（2）实验设计要符合小学科学学科特点

科学课具备自己的特点：讲求证据、实事求是；符合逻辑的思考；能够提出独特的观点。在科学课中，这三者是密不可分的，相互联系、相互影响的，最终将培养学生的理性思维。那么，在设计实验时必须从学科特点出发，设计的实验探究活动要基于学生的认知特点，要有利于学生进行自主探究。

（3）实验设计要联系当地的自然条件

实验内容、实验对象、实验方法等等需要是学生熟悉的，感兴趣的，才能保证实验的有效性，在设计时不仅要从学生的角度考虑，也要从学校和周边环境去考量，教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，并因地制宜的进行实验设计，这样方可如鱼得水，运用自如。

3、指导学生整个实验过程，扶放结合有的放矢

小学科学高段实验相对于三、四年级来说较为复杂，所以对于实验和观测的要求也有一定程度的提高，很多时候我们便会拟订很多的条条框框来限定规则，以求实验顺利有效的进行，但这种顺利和有效完全降低了学生的独立性。如在实验操作前给学生制定这样的实验分工：操作员、发令员、计时员、记录员等。这样的实验操作安排的确能指导学生有序快速的完成验证过程，但是学生在这一过程中只有动手并无动脑，他们根本不用去思考我怎样能更好的操作。我们要怎么分工，谁做什么？这很重要，探究式学习强调的是分工合作。指导学生整个实验大致要经历：发现问题→猜想与假设→设计实验、进行验证→讨论和交流提炼结论→小结反思等过程。实验过程中要扶放结合，教师要着重为学生搭好实验活动的脚手架。

在教学中我深深体会到有效的科学课应具有：科学性、动力性、趣味性和崇尚性。宁愿让学生不明白，也不要给孩子错误的东西。处处加强良好习惯的养成，时时注意教学安全，是有效教学的保证。激发学生爱科学、学科学的兴趣，比教给学生掌握大量知识更为重要。 一个优秀的科学教师应做到：热心、有心、用心、细心。

【作者单位：宁化县东风小学福建】