幼儿园教师总结反思

幼儿园教师总结反思（精选8篇）

幼儿园教师总结反思 篇1

一、在教育教学方面：刚开始知道自己在小班担任配班老师时，我心里有股莫名的兴奋，因为自己总算进入工作状态了。可是兴奋不久，一系列的“挑战”就陆续登场。开学初，由于幼儿对新的陌生环境会产生胆怯心理，来园情绪不稳、哭闹现象较严重。我并没有因此而慌手慌脚，而是耐心的逐个安抚幼儿，稳定他们的情绪。为了让幼儿尽快地适应幼儿园的新环境和集体生活，对集体生活产生安全感，对老师产生亲切感，进而喜欢“上幼儿园”，我们学校为幼儿创立了良好的生活学习环境。

1.自立能力方面：我们坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更有信心，更积极地做好事情，完成任务。而我们老师做到适时帮助，以提高幼儿的自立能力，并及时与家长沟通，争取家长配合。

2.纪律方面：对少部分幼儿出现的不良行为，我采取的是及时分析原因，该批评的批评，并给予适度的教育，引导幼儿养成良好的行为习惯，慢慢的做到遵守纪律。欢上幼儿园了，喜欢与小朋友一起上课、做游戏了，也结实了许多好朋友。他们还学会了不少礼貌用语，有了初步的生活自立能力。

3.在教学方面：幼儿更是在原来的基础上有了不同程度的提高，特别是念儿歌、听故事、唱歌等方面，有了很好的成绩。幼儿在身心愉快的气氛中，生长也特别好，出勤率较高。

二、在卫生保健方面：小班以培养幼儿各项生活习惯为重点，如：帮助幼儿认识自己的毛巾、杯子，学习男女分厕的习惯，培养饭前便后洗手，饭后擦嘴、漱口等良好卫生习惯，督促幼儿多喝水，对大、小便需要帮助的幼儿给予照顾，对出汗过多的幼儿，及时更换衣服，以防感冒，对体弱多病的幼儿给予特别照顾。管理好午睡，做好预防幼儿常见疾病的工作，经常晒被子、枕头，减少细菌滋生。对于大班而言，保育工作比起小班中班要简单得多，这些大孩子自理能力都还比较好，能做到自己的事情自己做，有时候还能帮老师做一些力所能及的事，但我们还是要提醒孩子们，比如上洗手间，饭前要洗手，睡觉要把衣服裤子脱掉，盖好被子，起床时要及时穿好衣服裤子，并叠好自己的被子等等。

三、安全家长工作方面： “安全”在幼儿园里是占最重要的位置。至少我是这么认为的~~家长放心的把孩子交给我们，我们也该让家长真正的放心。前一周的一个中午，我们班的何辉龙上厕所时不小心摔倒了，额头上长了个小包，那天中午正好是我在带班，我赶忙拿药水帮他擦药水。到下午接送回来时，我亲自打电话到他家，跟他妈妈说明原因，虽然他妈妈嘴巴上说没事，孩子磕磕碰碰总是有的，但对我来说，这样的事情最好不要在发生，还有像小朋友在玩的时候，不小心把脸给划破了.....头给撞了......虽然问题都不大，但是我们也希望最好都不要发生，以后我们幼儿老师应该小心再小心!

因为我不是本地人，有些孩子的家长跟我讲方言，我听不懂时会跟他们说，请跟我讲普通话好吗?但碰到爷爷奶奶的话，我只有微笑，因为不论如何，我想以微笑的方式去迎接家长总是不会错的。

幼儿园教师总结反思 篇2

所谓教育反思, 是指幼儿教师对自己的保教工作所进行的自觉反省。幼儿教师的教育反思既是其工作主动性和积极性的要求, 也是工作责任感、使命感的表现, 更是体现对本职工作认真严谨的态度和对幼儿高度负责的精神, 成为幼儿教师专业素质结构的有机组成部分, 是幼儿教师专业培养的必然要求。

2012年, 江苏省启动新一轮农村幼儿园骨干教师培训, 我校承担无锡地区农村幼儿园骨干教师的培训任务。在与骨干教师就专业提升的大量访谈中, 我们捕捉到培养学员反思意识与能力的重要。正如有的教师所说“保教工作是一门不断反思的工作, 只有从中不断总结提升, 才能使自己的保教经验与能力日趋科学与智慧”、“通过反思, 可以看清问题, 提高保教水平, 同时发现自己的不足, 更加要求自己虚心学习”、“通过反思, 困扰许久的一些问题得以解决, 如学会如何组织一日活动, 如何科学创设环境”等。正是基于以上的反馈及感受到骨干教师强烈的反思需求, 促成我们对“幼儿园骨干教师教育反思”的研究兴趣, 并产生以下调查。

二、研究方法

对参与此次培训的无锡地区187位幼儿园骨干教师发放调查问卷表 (骨干教师的特征是教龄在5年以上, 业务成绩突出, 经园长和学区督导人员推荐产生) , 共回收有效问卷175份。问卷题目先经过文献资料和初步访谈, 筛选出幼儿教师“对教育反思的认识、自我反思水平评估、影响教育反思因素、反思方法与契机评价”等方面的调查内容, 在此基础上经过开放式问卷调查最终确定调查问题的封闭选项, 就此设计调查的七个问题, 并最终进行百分制统计和等级评分统计, 得到以下结果。

三、研究结果

1. 对教育反思含义的理解。

本次调查提供四个选项, 选择其中一个最贴近与符合自己对教育反思含义理解的选项, 统计结果如表1所示。

表1的数据表明, 骨干教师普遍认同第四种的观点。虽然国内外专家对教育反思有过许多专门论述, 但从调查中可以发现, 一线工作者对教育反思也有自己的理解, 尤其结合访谈可以了解到他们一般会从以下角度加以理解。 (1) 从方法来看, 教育反思被看作一种工作上的不断反省。他们认为“开展教育教学活动后就应该进行反省, 从中总结经验教训, 以便更好地调整后继工作”, 因而这种活动应是一种“常规性活动”。 (2) 从功能来看, 教育反思能够提升教学质量, 提高教师素质。“反思可以找出幼教工作中的不足, 为后继工作提供帮助”、“反思可以不断修正教育教学工作, 总结经验与教训, 少走弯路”。这种认识基于“教育反思是一种总结不足, 以便提高”的观点而产生。 (3) 从过程来看, 教育反思是“发现问题、更新观念、调整行为、实现自我超越”。他们认识到教育反思本质上是教师主动反省的过程, 是教师在自我发展过程中主动性、自觉性和能动性的集中体现。

表1的数据表明, 半数骨干教师 (51.5%) 持第4种观点, 从过程角度来表述对“教育反思”的理解, 而近四成的骨干教师持第1、第2种观点, 从方法与功能角度来阐释。虽然幼儿园骨干教师从不同角度与层次理解教育反思的含义也属正常, 但有些骨干教师思想意识上过分强调教育反思是“教育工作的总结”, 没有认识到它是“发现问题, 主动寻求解决方案的过程”。

教育反思不完全等同于教育总结。教育总结强调的是经验积累, 用已有经验解决面临的问题。他们会固守总结出来的经验教训, 机械地按原则行事, 在思想上缺乏开放性, 不会建立自己的理论。而反思应该是以研究和解决教育问题为基点, 首先应该学会质疑, 往往需要开放性的态度, 不仅注重总结经验, 更为重要的是要对教育理论和教育经验不采取迷信的态度, 在审视研析的基础上, 主动寻求解决问题的新方法, 尝试完善与创立自己的教育理论。因此, 幼儿园骨干教师把教育反思看成行动后的反省和经验的总结, 这是有失偏颇与值得注意的。

2. 对教育反思水平的自我评价。

本次调查提供四个选项, 让教师选择认为最贴近的一个选项, 统计结果见表2。

统计结果显示, 幼儿园骨干教师中缺乏反思意识与反思能力的只占少数 (约14.9%) , 大部分的骨干教师不仅具有强烈的反思愿望与反思能力, 有些甚至已基本养成反思习惯 (占22.9%) 。在访谈中也应证了这一结果。有些骨干教师反映, 近几年学前教育法规的密集出台, 对幼儿教师的专业化要求不断提高, 他们在教学实践中不断增强学习与研讨教育理论的动机与愿望, 同前几年相比, 骨干教师乃至一般教师对教育反思的认识和教育反思能力确实有明显提高。

3. 教育反思的影响因素。

理论上说, 影响教师反思的因素包含复杂的内部因素和外部因素。在本次调查中, 本文参照已有研究, 将影响因素分为5种, 依次为:教师研修能力、教师时间精力、教师态度和观念、幼儿园管理和要求、教师个性特征与兴趣爱好。在问卷中要求被调查者按影响程度依次从大到小排序, 并计分为5、4、3、2, l, 最后统计积分总和, 并用积分总和除以总人数175人, 求得排序上的平均程度, 统计结果如表3所示。

统计结果显示, 程度等级分排在第一位的影响因素是教师研修能力, 包括教师的理论水平和修养、教师的实践经验及教师对自身的专业定位等。

排在第二位的影响因素是时间和精力。比如, 在访谈中有教师提到:“工作忙碌, 杂乱, 需要环境布置和书写的东西很多, 时间被大量事务性工作所耗掉。”“我们的工作可以用‘婆婆妈妈’来形容, 它涉及幼儿在园一日的吃、喝、拉、撒、睡, 处理好这些‘鸡毛蒜皮’的小事就够累的了。”字里行间流露出无奈。

排在第三位的影响因素是教师观念和态度。比如, 教师是否热爱这一职业, 是否愿意自我提高, 是否愿意坚持对教育活动进行反思等。正如一位骨干教师说道:“在幼儿园, 每天每时都有令人‘心动’的事, 只有把它们积累起来, 成为我们自己的东西, 才会成为取之不尽、用之不竭的财富, 但是我们有时只有‘心动’, 没有‘行动’, 而责任和信念就是坚持‘行动’的动力。”

排在第四位的影响因素是幼儿园的环境氛围和管理要求。如有些幼儿园要求每位教师每周交一篇观察记录与反思笔记, 如果周围同事都积极向上, 认真写反思笔记和观察笔记, 那么周围的教师就会被带动起来跟着做。

排在最后一位的影响因素是教师兴趣爱好与性格特征, 比如, 教师是否有自我提高的内在需要, 是否有较强的竞争意识, 是否勤于思考, 善于笔耕。

4. 教育反思的重点内容。

教育反思的内容应当涵盖教育活动的全部内容及整个进程, 但为了了解骨干教师在教育反思内容上的侧重点, 本次调查主要设计三个方面的重点内容。

统计结果表明, 五成多 (52.6%) 的骨干教师反思的内容集中在教育教学技能和策略的技术层面, 只有较少的教师 (12%) 会做深层次的理论反思, 对设计这些教育活动背后的理念、依据进行深入、周密、反复的斟酌与思考。这表明, 幼儿园骨干教师教育反思的侧重内容确实存在从教育教学技能、策略向教育教学理论的过渡梯度, 而这梯度中的大部分骨干教师的反思属于前反思, 少数教师可达到准反思水平, 使得骨干教师反思的质量和水平不高, 值得关注。

为了进一步探究骨干教师对教育活动的反思侧重点, 本调查根据教育教学活动的构成要素:活动目标、活动内容、活动准备、活动过程, 设计教育反思侧重内容的调查项, 要求从中任选三项, 统计选择频数。

结果表明, 排在第一位的反思内容是活动过程, 有近80%的教师会反思教育活动实施过程中环节的设计是否合理, 采用的方法和组织形式是否适合, 是否考虑到有活动的延伸和拓展环节等。

排在第二位的反思内容是活动目标, 有三分之二的教师 (69.1%和63.4%) 关注幼儿在教育活动中的反应与教育目标的达成情况。有教师谈道:“教育活动的最终成果是达成预设的教育目标, 所以教育反思的重点是反思目标的制定是否合理, 对幼儿情感态度、能力、知识技能上的要求是否适中。”“教育的最终目的是促进幼儿的发展, 所以要反思幼儿参与活动的意识与兴趣, 反思孩子在教学中是否有创新表现, 是否有收获。”

排在第三位的反思内容是活动准备和活动内容, 有近三分之一的教师 (28.6%和30.9%) 提到应该对活动材料和活动内容进行反思。比如, 反思活动材料是否准备充分, 做到能激发幼儿主动参与的兴趣, 对教育活动内容的选择是否符合幼儿的年龄特点等。

以上调查结果表明, 幼儿园骨干教师会针对性地对教育活动各构成要素进行反思, 尤其以教育活动的实施过程是否达成教育目标作为反思重点。

5. 教育反思的方法。

教师进行反思的方法是指教师是如何操作反思活动的。本次调查中, 被调查者可以在以下七个选项中任意选择三个选项, 统计的选择频数如表6。

表6的数据表明, 排列前四位的骨干教师常用的教育反思方法分别是:第3种占62.3%:观摩他人工作现场, 从对比中发现自身存在的问题, 深入反思;第1种占59.4%:用各种方式记录和书写自己对教育教学行为的所感所思。例如, 写教育随笔、教育日志、活动分析、教学后记等;第6种占55.4%:参加各级各类骨干教师的研修培训和沙龙论坛活动, 在与优秀的同行、名师专家的思想碰撞与对话中反思;第7种占53.1%:运用课题研究、叙事研究、案例研究、行动研究等方法, 在教研过程中反思。其中第3和第6种方法更多地体现出群体性反思, 第1和第7种方法更多地体现个体性反思。这表明, 幼儿园骨干教师在选择教育反思方法上, 开始注意到内外结合、个体和群体结合。

但调查同时表明, 幼儿教师较少采用的方法是第2、第4和第5种:第2种占29.1%:主动开放自己的教学课堂, 建立起教育者与学生、家长间的对话反思;第5种占24%:用批判接受的态度阅读教育论著, 在与文本的对话中反思。这两种反思方法, 是继自我反思视角 (个体反思) 、同事视角 (群体反思) 后的另两个比较重要的反思视角, 即学生与家长视角和理论文献视角。这两个视角是前两个反思视角的重要补充, 占有特别重要的地位, 但被骨干教师忽视了。这说明, 如何落实与理解幼儿为本的教育理念, 站在儿童的角度反观教师自身行为, 在有些教师身上并没有得到足够重视, 说明骨干教师的反思视野比较狭窄。

6. 激发教育反思的契机。

本次调查列举出六个方面的教育反思契机, 可以任选两项。统计结果如表7所示。

表7的数据表明, 能引发教育反思的契机很多, 而得到调查对象普遍认同的结论是“理想与现实的巨大反差”, 占64.6%。这说明如何让骨干教师发现、思考理想与现实的反差, 是提高骨干教师教育反思针对性必须高度关注的问题。

表7的数据还表明, 无论工作压力大、困难多, 还是遭遇突发事件, 受先进榜样的冲击, 抑或受同行质疑, 涉及职称与待遇等切身利益关系时, 都会激发骨干教师教育反思的激情。这些状态是在他们遭遇困境、困惑、困难或做出选择时产生的一种行为表现, 更主要的是这些所谓的困境也好, 困惑也罢, 都会让骨干教师对自己的教育行为不满意, 产生想改变的愿望与动力。一般来说, 挫败感的教育情况最容易让教师反思, 当“一节课有些地方上得不满意”或“某一教育活动环节对教师产生触动时”, 他们就会进行反思。所以如何给教师以触动, 成为教师反思的动力, 也是教育管理者的艺术。

四、研究启示

1. 正确理解教育反思内涵, 建构过程性反思的良性循环。

上述调查发现, 有些幼儿园骨干教师把教育反思简单看成教育行动后的反省和教育工作的经验总结, 没有认识到教育反思应当贯穿于教育活动前、活动中和活动后的全程。

教育反思应贯穿于教育活动全过程。“前反思”是在实施教育活动之前进行的反思, 重点是教育活动目标, 因为活动目标引领着教育活动的发展方向, 体现着教育活动的价值核心, 反映着教育主体的愿望。“中反思”是在教育活动实施过程中进行反思, 重点是能够及时发现问题, 合理调整。实施过程中的反思不只是关注教学行为的预期效果是否达成, 还应结合自身实践对原有教育价值和理念进行批判和质疑, 只有这样, 才能更好地提升教育反思的效果。“后反思”是在教育活动实施后进行反思, 这种反思不能简单地理解为对过去教育过程的回忆和总结, 也不仅仅对教育效果做评价性反思, 而是针对教育过程中的问题做深层次的教育价值与理念的理性批判, 为下一步教育实践的改进提供建设性意见。总之, “前、中、后”三个阶段的反思既有不同的侧重点, 又必须注意相互衔接, 通过反思循环系统的建立与反思活动的环环相扣和循环往复, 定能提高反思效果。

2. 增强教师反思意识, 变被动反思为主动反思。

反思意识是教师对自身的教学理念和行为、教学活动的决策和教学效果自觉产生的自我批判、自我调整、自我构建的欲望和信念。通过上述调查得知, 一定的反思意识和反思能力已不同程度地被大多数幼儿园骨干教师所接受和拥有, 但养成基本反思习惯的人比例不高 (已基本养成反思习惯的只占22.9%) 。为此, 应提高幼儿园骨干教师的反思意识, 养成自觉反思的良好习惯, 变被动为主动。教育反思有两种形式, 一种是自觉的反思行为, 另一种是学校要求的反思。前一种是个人的主动体现, 后一种是制度的外在要求。当反思真正成为教师自觉自愿的行为时, 才能产生实效, 才能有效地促进教师的专业发展和自我成长。因此, 增强骨干教师对教育反思意义的深刻认识, 培养他们高度的职业责任感, 激发强烈的反思愿望, 提高其主动反思的自觉性、主动性和持续性。

3. 建立支持系统, 营造利于教育反思的精神环境。

虽然幼儿园骨干教师进行教育反思有着复杂的客观与主观原因, 但与教育权威人士、园所领导、其他教师、管理人员的支持与配合分不开, 因此, 幼儿园必须创建一种有利于骨干教师教育反思的管理制度和环境氛围的支持系统。

精神环境包括制度环境和文化环境。管理者要建章立制, 注重建立有利于幼儿园骨干教师教育反思的管理制度和常规机制, 如骨干教师的管理与考核制度、学习与培训制度等。同时, 管理者要营造氛围, 形成人人重视、积极参与的反思人文环境, 为骨干教师开辟教学研讨、专题讲座、科研课题、专家指导等平台, 通过学习汇报、经验交流、实践研究等形式, 促进骨干教师在工作和学习中不断反思和进步。另外, 管理者应创造各种有利条件, 满足教师反思成长的需要, 提供教师学习研修和研讨培训的机会, 订阅符合学科发展的报纸、杂志等, 以激励教师积极反思和快速成长。

4. 掌握科学的反思方法, 实现个人反思和集体反思的互补。

教育反思方式多样, 灵活性很大, 幼儿教师应根据教育环境中的丰富资源, 掌握适合自己的科学反思方法, 开展多种方式的教育反思。例如, 可通过写教学日记、教学随笔、教学叙事、教学后记等方式进行个人反思;借助教育观察、教学录像、观摩活动、网络研讨等途径, 与同事、专家进行集体研讨;借助与幼儿交谈、阅读教育理论文献、参与课题研究、撰写教育论文等多种方式, 进行深入而多样的反思。

在实践中, 很多幼儿教师的反思只是停留在个人层面上的个体行为, 有时会处于“当局者迷, 旁观者清”的困境, 出现“不识庐山真面目”的遗憾, 此时集群体智慧, 进行群体思维碰撞, 显得尤其重要。集体反思是一种群体反思, 群体成员分享教学经验与心得体会, 在交流和碰撞中相互学习、借鉴和启迪, 完善思维模式, 增强集体情感, 共同提高。因此, 适时地将个人反思的结果同他人分享, 实现个人反思和集体反思的充分互补, 是提升反思质量和效率的必然选择。

5. 开展多视角的反思, 拓展教育反思的广度和深度。

教师教育反思应该是多视角和多角度的。通常, 教育反思有四个视角:自我、学生、同事和专家。有的教师擅长对照自己的过去经验进行反思, 有的教师习惯于和同事成长的对比中寻找差距, 有的教师会通过理论文献学习, 在专家的引领下进行反思, 但不管用何种视角来审视自己的教育实践, 我们都要对自己所持有的不完整和不正确的思想产生警惕, 不断追求完善和进步。上述调查显示, 多数骨干教师倾向于从自我和同事两个视角进行反思, 较少通过幼儿这面镜子反观教育实践和教育行为, 在倡导学生主体地位的今天, 应鼓励教师从幼儿视角进行反思, 关注幼儿的内心世界, 了解他们的真实需要, 从幼儿立场出发反思教育行为。只有通过多视角的反思, 才能发现自己“所想的和所做的”与幼儿“所需的和所要的”之间的差异, 开阔视野, 拓宽思路, 提高教育反思的广度和深度。

6. 改变反思内容的侧重点, 迎接教育反思新契机。

以上调查显示, 多数幼儿园骨干教师教育反思的内容集中在教育方法、策略和技术层面, 只有少数教师从理论高度对隐含在活动背后的教育理念做深入和周密的思考。这是因为:首先, 一些教师的理论水平有限, 无法从教育活动背后所隐含的教育理念上深入思考。其次, 一些教师固守习惯的技术层面的教育反思内容, 不了解也不理解教育反思的最高境界是教育价值观与教育理念。最后, 幼儿教师工作繁杂, 忙于事务性工作, 让教育反思处于应付状态, 无暇静心做深入思考。如何改变幼儿教师这种浅层次的反思水平, 这与引发他们教育反思的契机有关。

调查显示, 当“理想与现实出现巨大反差”时, 会激发骨干教师产生教育反思的激情。教师率先进行课程实验, 连续带教薄弱班, 遭遇工作巨大压力与困难;自己与优秀教师同场竞赛, 受经典范例触动、先进榜样冲击;教师面临评定职称、调整奖金待遇等涉及切身利害关系问题, 这都是良好的教育反思契机。所以, 园领导为了促进教师尽快成长为业务骨干, 必须有意为他们压担子, 适时地打板子, 促进教师个人工作的改进和提高。

五、结语

总之, 教育反思是幼儿园骨干教师实现专业成长的重要途径。目前, 幼儿园骨干教师已意识到教育反思的重要, 但缺乏主动反思的意识和能力;更多的反思停留在经验总结层面, 缺乏理论的提升与引领;重教学策略与技能的反思, 轻教育理论的审视与反省。因此, 发挥教育反思在幼儿教师专业发展中的作用, 创建有利于教师教育反思的支持系统, 依靠教师自身长期不懈地努力, 通过个体与群体性反思活动相结合, 让自己成长为具有自主反思意识与能力的优秀幼儿园骨干教师。

参考文献

[1]武海燕.培养教师反思能力的意义和策略.[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2001, 14 (6) .

[2]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究, 2002, (2) .

[3]彭华茂, 王凯荣, 申继亮.小学骨干教师反思意识的调查与分析[J].西北师大学报 (社科版) , 2002, (9) .

幼儿园教师总结反思 篇3

【关键词】幼儿园 教研主任 教师 反思实践

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0131－02

美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。

反思不仅仅是教师个人的事情，教育专家、其他教师、管理人员等都应对教师的反思给予支持，没有这种支持，教师的反思水平很难提高。这其中，尤其要提出的是教研主任的重要作用。

幼儿园原有的教学管理是自上而下的管理，教研主任主要的工作是布置任务、检查和监督执行情况、评定教师、评课、组织教研活动等。但在教研活动中，教师基本处于被动状态，是在为完成上级布置的任务而工作，不易发挥自己的主动性与创造性，也很难达成反思实践能力提高的效果，而且还会出现教研主任帮助是否有效及时的问题。因此，为解决上述问题，充分发挥教研主任在教师反思实践中的引领作用，教研主任应重新审视和反思自身的角色定位，具体如下：

一、积极的思想引导者

幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，只有教师们主动参与，相互启发，相互促进，才能达到预期目的。然而在教育教学管理过程中，有时会感到教师缺乏参与教研活动的积极性，自身任务多了，就会认为是幼儿园在给自己增加负担，教研主任在给自己找麻烦。针对这样的情况，教研主任应认真做好教师思想工作，使教师以积极的态度参与活动，投入到教学研究中，使他们坐得住、听得进。

二、客观的换位思考者

提高教研活动的质量是促进教师成长的关键，教研主任在设计、组织教研活动时，站在教师的立场上，审视自己的教研活动会有一种怎样的感受。真正体现教研活动的价值应该在于能够体会到教师的真正需求，真正解决教学一线的实际困惑和问题，经常思考这样一句话：“如果我是教师，……。”通过调查，了解到教师最需要解决的问题是如何将理念有效运用于实践中，解决具体问题。针对此问题，只有站在教师的角度进行思考，才会使教研活动的组织更具针对性和实效性，为教师的反思实践把握正确方向。

三、公平的机会创造者

教研活动给许多教师的感受是机会总是几个人的，大多数人都是看客，是没有机会得到展示与锻炼的，因此自身发展的积极性和研究教学的劲头就不足，为了鼓励教师、锻炼教师，教研主任应给教师搭建不同的平台促进教师的发展。而且，还需要做好专题研究，让处于不同层面的教师都能得到发展。只有教师亲自参与其中，才会在自觉自愿的前提下完成活动。同时，教师准备的过程就是研究和提高的过程，一些教师的成长也带动了其他教师，从而形成了一种积极努力的态势。应该说，这既源于教育的改革和发展，同时也给教师提供了努力的空间，使他们看到了只要努力就有机会。

四、良好的氛围营造者

教研主任常常习惯以指导者的身份在活动中侃侃而谈，以命令式的语调告诉教师应该做什么、不应该做什么。这样做往往会使部分教师产生逆反心理，而另外一部分教师产生依赖心理，造成一种不和谐的教研氛围，阻碍教师正确反思自己的实践。因此，教研主任应努力营造一种教研文化，使教师参与其中发表自己的见解，尊重教师的想法，在不断地磨合中达成一致的意见，在平等的气氛中，使教师感到有话想说、有话敢说。在相互的争论中，教师的思考会变得更加开放，会更容易接受不同的观点和声音，对自己的实践也会持一种批判反思的态度。

五、及时的问题解决者

当反思真正成为教师的一种习惯时，教师就能发现自己教学活动中的问题，并分析出一些问题的原因。但是继续深入就会遇到困难——“问题怎么解决”。这是教师在将教育理念转化为教育实践的过程中遇到的最大困难，也是教师最需要帮助的时候。此时，教研主任应加强实践的指导与交流，帮助教师寻找解决问题的办法。比如，在日常进班时，重点关注出现问题的方面，及时处理随时出现的新问题，使教师的反思实践能力达到质的飞跃。

六、睿智的专业提升者

在支持教师反思自己的教学、提升教师的专业水平的过程中，教研主任应深刻认识到“教师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把。”教研主任应是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。教研主任应在教师达到某一水平之后，为教师向更高水平迈进提出深层次思考；在教师出现困惑时，能够“指点迷津”。使自己和教师共同走上研究的道路，共同成为反思型、研究型教师。

七、大胆的活动创新者

传统的教研活动无论从研究内容、形式，还是方法上往往因陈旧、固守而不能满足教师成长的需求，使教师失去兴趣，产生厌恶情绪，不仅难以解决实际问题，反而会造成时间、精力的浪费。作为教研主任，应客观分析现有状况，坚决树立创新意识，大胆尝试创新方式。由单纯指导转变为合作研讨；由统一模式转变为鼓励个性创新；由模仿学习转变为探索体验与深化研讨。只有这样，才能随时注入“新鲜血液”，给教师带来新的感受，才能活跃教师的思维，带动全园教研工作富有创造性地深入开展，促进教研活动迈上新台阶。

由此可见，在反思实践中，教研主任只有认真当好以上角色，才能真正处理好与教师之间的关系，使教师在适当的自主空间中，充分发挥个人才智，达到深刻意义上的反思实践。

参考文献

1 庞丽娟.教师与儿童发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2001

2 张燕.幼儿教师专业发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2006

3 闵钟.“关于教师成为研究者”的理性思考［J］.教学与管理，2001（12）

4 张立昌.试论教师的反思及其策略［J］.教育研究，2001（12）

幼儿园教师教学工作反思总结汇总 篇4

幼儿园教师教学工作反思总结1

月亮是小朋友心中很熟悉的事物，在孩子们的世界里，月亮总是以温柔善良的形象出现：月亮婆婆，月亮姐姐。那么夜晚挂在天空洒下温柔月光的月亮到底是什么样的呢《月亮是什么形状的》这本绘本用可爱的卡通形像以及趣味的故事情节展示了问题的答案。所以，借助绘本我把本次活动的目标定位于理解故事，明白月亮是会随着日期的变化遵循必须的规律变化;能用完整的语言表述自我的想法;感受阅读的乐趣。活动的重难点在于经过阅读和讲述明白月亮是如何随日期变化而变化的。

活动开始，我先出示封面，让孩子们观察并猜测故事的资料，由于孩子们之前听过《月亮的味道》，所以孩子们纷纷猜测小动物们对着月亮在讨论月亮是什么味道的。带着疑问，孩子们对于故事资料十分好奇，所以在讲述故事的时候孩子们十分投入，对于故事的理解把握得十分准确，经过故事，孩子们也对月亮的变化有了大概的了解，明白了月亮会随着时间的变化逐渐的变大，变成圆形之后再逐渐变小，直到变得像一条线一样再慢慢变大。故事资料十分简单，孩子们的投入也让他们很快理解了故事资料，甚至能够复述故事中的一些对话，可是由于这是一个语言活动，所以，我遵循语言活动的一般模式，又将故事完整的讲了一遍，让幼儿完整感受故事情节。

然而，由于孩子们对故事已经掌握得很好了，所以这个步骤似乎只是一个形式，没有让孩子们在原有基础上有更多的提高。另外，对于活动的重难点明白月亮会随着日期的变化遵循必须的规律变化，孩子们并不是异常清楚月亮变化和日期的关系。所以能够说本次活动的目标并没有很好的达成。

造成这种结果的原因就是课前没有对孩子们的原有经验深入的了解，也没有做好充足的准备。如果在活动进行时有很好的教育机智，那么在发现孩子们对故事资料以及十分熟悉后，应当及时调整方向，沿着孩子们的兴趣点，帮忙孩子们继续了解月亮的变化跟日期的关系。活动过后由于发现了问题，我又将绘本后面的月相图给孩子们看，让孩子们感受月亮的变化，在给孩子们介绍的过程中发现，对于中班幼儿来说，孩子们并不需要多么准确的明白月亮、地球、太阳三者的关系，只要他们对三者的位置关系有一个大概的感知，明白我们看到不一样形状的月亮是由于三者的位置关系在不断改变而造成的，另外，月亮的变化周期是一个月，月初最亮最小，到月中变到最圆，之后有慢慢变小，到月末又变小，之后到下一个月的月初月亮又变成了最小的样貌。

有了第一次活动的反思和后续延伸活动，活动目标总算是基本达成了，如果在课前有更充足的准备，那么这些事情能够在一个活动中完成，剩下来的能够留给感兴趣的孩子继续深入探索。

幼儿园教师教学工作反思总结2

玩纸飞机是幼儿感兴趣的活动，我充分支持、扩展和利用幼儿这一感兴趣的活动，生成了利用幼儿身边常见的材料，设计制作飞机的活动，以培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。

在活动中，首先以吸管和纸环“如何组装一架飞机”这一疑问为线索展开探究。让幼儿带着问题，边探索边动手操作，边思考边尝试解疑。在幼儿初次制作完成后，教师针对幼儿试飞的情景，提出质疑，让幼儿边玩边思考“如何改善才能让飞机飞得更远”，逐步把探究引向一个明确的方向。其次，教师不直接介入幼儿的探索操作，而是以同伴的身份适时地参与制作活动，为扩散幼儿思维、调整自我的原有认知起到了推动作用。第三，实验记录，引发幼儿深入思考、表征自我的实验结论。分享交流，在简便民主的交流氛围中，教师引导幼儿各抒已见，交流协调自我的认知。最终，教师提出新问题，让幼儿有了疑问，产生了新的活动资料，激发了新的探究欲望。

整个活动，都充分地让幼儿在开放性的环境中，自由探索，操作摆弄，教师创造条件，供给机会，给予支持，促进幼儿主动地与事物发生作用，帮忙幼儿认识问题，学习解决问题，经历错误并靠孩子自我纠正错误，最终建构自我的理论。提升了幼儿的科学素养，增强了幼儿对科学活动的兴趣。

幼儿园教师教学工作反思总结3

“为什么说这是一个难忘的拥抱节呢?”

幼儿纷纷举手回答说：“因为大熊改正了缺点，有了好朋友。”

“小动物原谅了大熊，和它还是做了好朋友。”

“那我们小朋友有没有做错过事，有没有和小朋友闹过矛盾呢?此刻你们原谅他们了吗?如果你已经原谅了他，那么就轻轻地走过去和他拥抱一下，亲一亲。”

幼儿在音乐声中，和同伴抱一抱，亲一亲，有些幼儿都感动地哭了出来。

此刻的幼儿多数为独生子女，在家为龙为凤、骄横霸道，与小朋友相处也是自私自利、不懂谦让。常常看到有的孩子做错了事情还不知悔过，从而失去更多朋友。为了让孩子们学会交往、善待朋友，我设计了《大熊的拥抱节》这一活动方案，让幼儿在欣赏故事的同时，明白霸道的行为会让自我失去很多朋友，使幼儿领悟到“知错就改”还是会得到朋友的原谅的，以此教育幼儿要珍惜友谊，与同伴友好相处。

本活动中PPT的运用，给了幼儿一个惊喜，他们听故事时异常专注，加上班得瑞的音乐背景，使故事听起来异常有感染力。讲述表演环节幼儿简便地就掌握了故事资料，并且对主角表情、语气拿捏得也很准确。在为大熊想办法、改正缺点的时候，看到有的幼儿，恨不能把各种好事都说出来让大熊去做，我理解了他们的良苦用心，最起码一点：孩子们是善良的，是具有同情心的。以至于之后“大熊打开门，看到小动物们全来了”，小朋友们也情不自禁地鼓起掌来，这说明孩子们都是渴望友情，需要友谊的。最终，让幼儿自我过一个拥抱节时，我听到了这样的声音“上次是我不对，我不该抢你的玩具，你能原谅我吗?”“当然原谅你了，我们还是好朋友呀!”说完，他们又紧紧地拥抱在一齐。我想，看到这一幕，我们这次活动的目的是圆满完成了。

幼儿园教师教学工作反思总结4

这是一节大班的音乐课《鼓上的小米粒》，在今日的活动中，小朋友表现得异常棒，不但学会了歌曲，还能够边唱边用肢体动作表现歌曲。从整个活动的效果来看，幼儿兴趣浓，参与的进取性高，较好的实现了本次活动的教学目标。活动中，以幼儿喜爱的乐器——小鼓“唱歌”的形式导入活动，激发了幼儿的学习兴趣。我把学唱歌曲与趣味的科学探究活动相结合，让幼儿在探究活动中感受、体验击鼓的不一样力度和频率与鼓面上的小米粒的动态变化的关系这一物理现象，获得知识和经验，有效地帮忙了幼儿理解、记忆歌词，避免了生硬的歌词解说。另外我在“小鼓还能怎样唱”和“鼓敲击轻、重引起的米粒变化”的环节中，请幼儿大胆想象、操作和体验，为幼儿供给了探究和表现自我的舞台。其次，是教学的组织方面，在整个活动过程中，我注重游戏教学的方法，动静交替，层层递进。在活动中，注重以游戏形式贯穿始终，让幼儿在玩中学、学中玩，充分调动幼儿的参与进取性，较好地到达了教学目标，充分体现愉快教学给小朋友带来的乐趣。比如在扮演米粒跳舞和最终的《我是鼓，你是小米粒》的游戏中，幼儿玩得异常高兴，在玩的同时体验了敲鼓的轻重与小米粒的动态变化关系。

在幼儿操作感受鼓点的震动方面没有顾及全体幼儿，仅有部分幼儿上来操作了，其他的幼儿都是旁观者，并没有亲身体验。《纲要》指出：为幼儿供给丰富的可操作的材料，让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索供给活动的条件，让每个幼儿都有机会尝试。”本来，我也想多准备些鼓，让每个幼儿都有机会尝试，但我担心孩子们会乱，米粒撒在地上会转移他们的注意力而取消了这个念头。此刻想想，只为了让教学坚持有序而扼杀了孩子们的探究欲望，真是得不偿失。在最终的游戏环节，原本能够请幼儿三五成群结伴游戏，其中一幼儿当敲鼓人，其他幼儿当小米粒，然后互换主角，使幼儿充分体验到游戏的欢乐。当时只研究到教学的不要把时间拖得太长，而略了生生互动，这也是在以后的活动中应当引起重视的。

幼儿园教师教学工作反思总结5

幼儿园数学教学的开展是幼儿园教学活动的一个有益的延伸和补充。它以小组活动的形式，针对必须的数学教育目标为幼儿供给动脑思考、动手操作等很多活动机会，让幼儿在活动区内发挥其进取性、主动性和创造性。使他们在自我原有水平的基础上得到发展。那么，幼儿园数学活动区应如何开展呢笔者根据几年来的工作实践，在那里谈谈个人的看法和体会：

教师对本学期的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要研究设计到达某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区资料，创设一个与数学目标相一致的良好环境。比如，本周小班数学活动的目标是“按物体的颜色分类，能从多种颜色的物体中找出同一颜色的物体”。那么，小班教师在当周设置计算活动区时，就应围绕着这个目标来供给材料。

数学活动区操作材料的投放是十分关键的。操作材料是教育的媒体，是帮忙幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，供给材料不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维本事整个教育过程所需的重要手段。所以，供给操作材料要充分研究到幼儿各年龄段的认知特点。例如，小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。他们对活动的工具和使用工具感兴趣。而到了大班，他们的学习目的性能增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不一样，同样的材料其效果是完全不一样，一次大班教师利用印章、实物练习数的组成，效果很好。所以，要把学习任务融入材料之中，如增加些作业单之类的材料，幼儿按作业单的要求，配合实物进行操作他们会感兴趣，活动中不仅仅能得到有关知识的练习，还能培养任务意识，使它们从中获得成功的满足，增强自信心。所以，在投放材料时要注重幼儿各阶段的认知特点。

在以中班数学《排一排》活动为例来说明一下，《排一排》活动是在幼儿已认识、熟悉的基础上进行活动的。依据《幼儿园教育指导纲要》我制定了以下三个教学目标：

1.让幼儿学会多个物体进行比较的方法，在第一个活动中，利用多媒体课件出示五个大小不一样的西瓜图片，首先让幼儿明白这些西瓜是大小不一样的。让幼儿想办法，如果要把西瓜从小到大排一排，怎样办在孩子想办法的基础上教给孩子学会多个物体进行排序的办法。

2.能按要求进行比较物体并排序。例如：我为宝宝们准备了大树的图片，目的是引起幼儿的兴趣，培养幼儿的动手本事和观察力，也是对幼儿学会多个物体进行比较的一个升华。

3.培养幼儿的目测本事和逻辑思维本事，这一目标主要体此刻第三个活动中，幼儿用目测的方法比较盒子的薄厚，这也是我运用的教学方法之一。

幼儿园教师如何反思 篇5

一、对教师实施三级管理，促进不同水平教师的发展

为了提高不同水平教师的反思能力，我们以工作年限为基本划分依据，对教师实施三级管理。工作5年以下的为一级教师，对她们的培养目标是“帮助她们顺利胜任教师岗位，成为合格教师”；工作5～15年的为二级教师，对她们的培养目标是“帮助她们熟练把握教育教学基本规律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展为稳定的成熟型教师”；工作在15年以上的则为三级教师，对她们的培养目标定位在“帮助她们勇于实践、大胆创新，不断向研究型教师方向努力”。年限的划分只是一个相对的标准，最后由教师根据自己的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。

对教师进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的老师在反思时应有不同的侧重，比如：

一级教师的反思重点是“依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；

二级教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改进措施(为什么)”；

三级教师的反思在二级教师基础上强调了“教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略(怎么办)”。

我们把撰写反思笔记纳入教师日常工作，这样反思就成为教师每日的必做工作，也逐渐成为教师的工作习惯。同时由于不同水平的老师在反思时有不同的明确的要求，有利于增强教师反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了教师的发展。

三级管理下提高教师反思能力的具体做法如下。

做法

1我们在指导一级教师做反思笔记时，首先是以培训的方式帮助老师明确反思的基本格式，然后让老师用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。老师最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级教师一起讨论：“到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有帮助的?”为了避免讨论结果的空洞、抽象，我们会为一级教师提供一些比较好的笔记，这样老师在发现别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在。然后老师再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨，一级教师会逐步增强“依据幼儿表现判断自己的教育行为是否适宜、有效”的意识和水平，并向二级教师发展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因”，并尝试改善。

做法

2在结合教师实践对教师反思能力进行指导时，我们首先是从教师活动计划入手。因为我们一、二级教师基本上是先交计划的，这样我们在教师实施计划之前，对老师想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是老师的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是计划中问题很明显，但老师自己意识不到、也很难讲通的。不管是哪种情况，我们都要在活动结束后和教师进行面对面的交流。

如果是前一种情况，我们交流的重点会放在和老师一起挖掘活动的亮点，帮助老师理解这个活动好在哪里，并进一步探讨怎样做可以更好。如果是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以老师能比较好地认识到问题的存在。通过和老师一起分析出现问题的原因和改善措施，可以引导老师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，老师写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再思考、再提高的过程。

做法

3对于水平相对较高的教师，我们则采取团队研究和适时引领相结合的办法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。如果出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，老师再自己进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的帮助也会更大。

二、摸索反思的方法，为教师的反思提供支持

教育家杜威曾经提出：教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。

分析老师在反思上存在的问题，我们可以发现一个共同的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型教师，首先就要成为善于发现问题的教师。

在教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出教师专业发展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题是教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时教师应该如何发现或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

一个目标指的是“是什么在引领我们的反思”；两个方面指的是“为了谁在反思”；三个重点指的是“到底反思什么”。

1．对目标的预期和实践构成了反思的空间

作为教师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是老师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。

如果是相吻合的，在这个空间里反思的就是：“为什么目标能得到很好的实现?在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好经验?支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识?以这样的观念和认识来分析，自己还有哪些行为需要进一步调整?”如果是有差距的，在这个空间里则要反思：“差距是怎么产生的?出现问题的原因是什么?怎样做才能有效地实现目标?”

2．幼儿发展和教师的专业成长是反思的两个方面

活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿发展状况，一个是教师的专业水平。因此以预期目标为出发点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿发展和教师专业成长两个方面来进行。

在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一些问题：

＊是否被理解、尊重、接纳?

＊是否拥有适度的自主空间?

＊是否能通过与环境、材料、同伴以及教师的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?

在反思教师专业发展的时候，可以从以下几方面来思考：

＊研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?

＊研究学科的能力：是否能把握教育内容的核心价值及其发展线索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?

结合目标的制定和对达成情况的分析展开的层层深入的反思，不仅可以引领教师不断思考如何更好进行活动设计和指导策略的制定，以促进幼儿更好地发展，而且还引领教师不断分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导策略以及瞬间产生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动教师在螺旋式反思性实践的开展中不断提高自身的专业水平。

3．目标、策略和效果是反思的三个重点

反思幼儿的发展和教师的专业发展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿发展和教师专业成长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。

(1)反思目标，可以考察教师把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。

一个经过认真思考而制定出来的目标，必然涉及两个方面的内容：一个是活动的价值，即这个活动所涉及的主要领域的关键概念到底是什么——这个定下来了，活动的主线就出来了；另一个是幼儿的经验水平，即在这个关键概念上幼儿原有的经验水平是什么以及通过该活动预期达到什么水平——这一步要明确的是活动的起点和努力的方向。

因此活动后对目标的反思，就是在反思教师对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、准确。而通过对目标的不断反思，教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。

(2)反思策略，可以考察教师对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。

活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是教师应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力。

做到前一点要求教师要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个孩子是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观察与分析的基础之上的，必要的时候还需要老师做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的策略，我们可以做这样的分析判断：作为教师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况?在我们的了解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少?如果我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。

而要做到后一点则需要教师有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。如果这方面的专业知识较为丰富而扎实，则可以在活动中不断绽放“智慧的火花”，产生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的策略再完美也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施策略的情况，将“灵感”进行及时的记录、整理，将“失误、不足”进行系统的回顾、梳理，有助于教师对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，并加以探究和剖析，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思策略的直接成效就是提高了我们研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向。

这里的效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际情况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的思考。

幼儿园教师教学反思 篇6

一是要善于发现时机。比如对于平时就多动调皮的幼儿，就要在日常行为表现中发现他的闪光点，并及时的给予肯定和表扬。二是要善于选择时机。比如在幼儿情绪激动哭闹的时候，跟他说道理自然远不如待其情绪稳定后进行教育引导的效果好。三是要善于创造教育契机。比如开展各种丰富多彩的集体活动，有针对性地教育，启发幼儿扬长避短，有意为某些不足的幼儿创造行动体验的机会，并给予表扬和鼓励，达到教育幼儿的真正目的。

二、适度地运用表扬和批评“凡事有个度”。

可在幼儿教育实践中却存在着很大的随意性，缺乏“度”的意识。有些家长和老师，孩子表现好就给予了带有极大夸张意味的表扬：“你真行！太了不起了！”“你太棒了，谁也比不上你！”……诸如此类表扬容易使孩子“飘飘然、昏昏然”，盲目自大，惟我独尊，时间一长，就听不得半句批评的话，这样的表扬就适得其反了。因此，我们应该强化表扬和批评这个“度”的意识。

（1）分寸适度。一切从幼儿的客观实际出发。表扬，不是言过其实的乱吹捧。对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我认识，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，幼儿的心理就会失去平衡。批评，也是善意的，不是呵斥和恐吓，更不应把后果严重化，断定一个幼儿可怕的未来，比如说他是长大没有出息等。无论表扬还是批评，都得把握好分寸，别忘了，我们的教育对象是无知而渴知的幼儿。

（2）频率适度。表扬和批评，都不是多多益善，关键是恰到好处，二者结合运用，针对具体对象适时的调适，绝不能凭个人的情绪因素把孩子定格了，更不能对自己喜欢的孩子，就毫无休止的表扬，对自己不喜欢的孩子就一味的批评，要知道，每个孩子都是可爱的。

（3）语言适度。语言不仅要从孩子的实际出发，同时还要注意到幼儿的认知和兴趣特点，力求形象、生动，批评的语言要富于亲切感，具有激励性、启发性，让幼儿明白为什么能这样做而不能那样做。

三、适法地运用表扬和批评在对幼儿进行表扬和批评时候，要强调方法在具体情况中要力求做到用之有方，行之有效。

（1）表扬和批评并重互为调节。立足于深层次的爱，从事实出发，是非分明地给予适当的表扬和批评，使二者互为调节，互促互动，这才是科学的方法。

（2）表扬和批评要因人因事而异。孩子有近似的共性特点，也有和不相同的个性特点，对他们运用表扬和批评是既要注意某些共性特点，也不可忽视个性特点，因人因事不同，就应进行不同的表扬和批评，在运用时，仔细斟酌，做到“一把钥匙开一把锁”。

（3）表扬和批评要选择相宜的环境。如有的宜在集体面前进行，有的宜在个别谈话中体现，有的可在游戏、劳动、参观等活动中渗透，有意识地启发，使教育者的表扬或批评隐含其中，达到“事半功倍”的效果。

（4）要努力争取家长的配合。绝大多数家长对宝贝们都是滥用表扬，也有少数家长把孩子捧惯得“无法无天”了，就一反常态地跳到滥用批评的.极端。这种家庭教育既有碍于幼儿的健康成长，也会给幼儿老师带来矫正的极大困难。因此，我们必须通过平时的家园联系等渠道，努力提高家长的家教水平，只有使家园教育共同配合，才会有理想的教育效果。

幼儿园教师总结反思 篇7

一、教师在教学反思与提升幼儿表演游戏水平中存在的突出问题

(一) 对教学反思不够重视

很多教师存在轻视教学反思或者对教学反思敷衍了事的现象, 没有在思想上认识到教学反思对幼儿表演游戏水平推进的重要意义, 更没有深刻思考幼儿在游戏中习得了什么, 发展了什么。很多教师通过观察已经发现了幼儿在表演游戏中出现的问题, 比如, 教师发现幼儿对大灰狼这个反面角色没人扮演这一问题, 在指导过程中教师经常采取商量或者安排这个角色给某一幼儿扮演, 游戏结束时, 对愿意扮演大灰狼角色的幼儿给予表扬, 以为这样就解决了大灰狼角色没人扮演的问题。教师如果没有针对游戏中出现的角色扮演这一问题进行全面剖析, (为什么孩子不愿意扮演大灰狼?如何让大灰狼成为人人争相扮演的角色?) 没有分析游戏中出现的这个问题产生的原因 (是大灰狼这个角色等待的时间太长幼儿觉得不好玩, 还是这个角色让人讨厌而不愿扮演) , 没有根据班级幼儿的实际经验, 采取相应的有效措施解决游戏出现的问题。那相同的问题还会在下一次的游戏中反复出现, 长此以往, 班级幼儿表演游戏水平就会相对滞后。

(二) 对反思什么不清楚

1.反思目的不明确, 重点不突出。在幼儿园还有一部分教师反思写得像记流水账, 没有突出逐次表演游戏活动反思重点, 反思的目的性不强, 随意地把幼儿在游戏的表现记录下来, 没有针对游戏中普遍存在或特别突出的问题进行有效分析。比如, 在小班表演游戏指导过程中教师发现班级幼儿遵守游戏常规比较差, 大多数幼儿无法在场地上安静等待、观看同伴的表演, 四处走动、戏耍等现象比较普遍, 针对这样的突显问题, 教师没有重点反思、调整游戏计划, 采取有效策略进行调整、推进幼儿游戏水平, 反而针对游戏中出现的另一个问题场景布置进行重点分析调整。这样主次不分的反思会造成下次游戏幼儿还会出现满场自由跑动、游戏规则无法遵守的现象, 这对幼儿表演游戏水平发展非常不利。2.对幼儿游戏水平提升措施不得力。表演游戏水平是对幼儿综合能力的评价, 既涵盖了幼儿对表演脚本的理解、运用语气、语调的变化和肢体动作来表现角色的性格特征等幼儿语言的综合应用能力;也包含幼儿与同伴之间友好协商游戏主题、角色扮演、合作布置场景和收拾游戏材料、解决游戏中出现的问题等社会交往能力;还涉及对游戏道具的制作等艺术方面的能力……现在很多教师对提升幼儿表演游戏哪些水平还没有真正弄明白;还有些教师对提升幼儿表演游戏水平存在片面的认识, 有些教师甚至认为班级幼儿表演水平高就是表演游戏水平高, 错误地把表演等同于表演游戏, 或者出现重表演轻游戏的状况, 导致教学策略重点放在发展幼儿表演方面能力的培养, 忽略了幼儿学习品质和综合能力的发展, 幼儿表演游戏水平不容乐观。

二、教师提高教学反思能力促进幼儿表演游戏水平的有效措施

(一) 形成教师教学反思常态化

教学反思是强调教师从自己的教学经历中学习, 是主动发现问题和解决问题的过程。教学反思也是教师澄清和质疑自身在组织和指导幼儿表演游戏的探究过程, 而这种探究是跟随教学不断延续的过程。为了帮助教师寻求幼儿表演游戏水平提升的有效策略, 首先要确保教师的教学反思工作常态化。在大部分教师尚未形成自觉地针对每次表演游戏进行深刻反思的情况下, 幼儿园可以先建立完善教学常规检查制度为教学反思常态化保驾护航。幼儿园还要规定把教学反思当成下一次表演游戏组织的课前准备, 并把这个准备当作一个重要指标进行评价。幼儿园可先借助骨干教师对普通教师的教学反思进行定期检查并及时反馈, 帮助教师分析表演游戏教学反思存在的问题和不足;也帮助教师找出自身教学反思的突出优势;还可以搭建平台让教师进行教学反思的经验交流与分享, 促进教师教学反思工作扎实开展, 让教学反思成为教师教学准备的一个重要组成部分, 这样才能保障教师对表演游戏做到在活动前有反思与调整, 在游戏中有策略与推进。在形成教师教学反思常态化大背景下, 教师对表演游戏的观察与指导以及幼儿表演游戏水平的提升形成一条反思链, 由浅入深, 螺旋上升, 教师在教学反思过程中不断加强对表演游戏策略研究, 有效提升幼儿表演游戏水平。

(二) 提高教师的教学反思能力

教师的教学反思内容不仅包含对幼儿的观察与分析, 对教师自身教育行为的内省与剖析, 更重要的要有进一步调整与推进, 这样才能有效推进游戏的发展。教师首先要明确观察与反思来自于幼儿表演游戏中出现的普遍或者突出问题, 了解这些问题对幼儿表演游戏水平的发展会造成什么不利影响, 深刻思考这些问题产生的真正原因: (1) 教师自身因素 (教学方法不灵活、教学策略低效或者无效) ; (2) 幼儿年龄特点、身心发展、认知水平等因素。只有把问题搞清楚了, 教师的分析和调整才会有针对性, 采取的策略才会灵活多变, 符合本班幼儿实际, 对幼儿游戏水平的提升才能有效。在实际教学中不难发现, 教师教学反思水平越高, 对幼儿游戏存在的问题分析得越透彻, 调整措施越得力, 班级幼儿的表演游戏水平提高得越快。因此, 提高教师教学反思能力是提高班级幼儿表演游戏水平的一个重要举措。现将某教师在小班下学期组织的第一次表演游戏反思进行分析:班级幼儿对故事《小兔乖乖》的情节有一定的了解, 教师在讲述故事时, 幼儿能很专心地听着, 呼应着, 有的幼儿还不时地做出开心、害怕的表情, 听到兔妈妈回来一边敲门一边唱歌时, 会高兴地唱起:“小兔子乖乖, 把门开开……”听到大灰狼来敲门时, 会用粗粗的声调来表示, 还会学小兔拒绝开门的歌声:“不开不开我不开, 妈妈没回来, 谁来也不开!”但对角色的其他对话还不够熟悉, 与故事《拔萝卜》一样, 对故事的讲述部分不感兴趣, 只对唱歌部分感兴趣。对故事中三只小兔的名字, 只有个别幼儿能说出三只小兔子的名字———长耳朵、短尾巴、红眼睛。此外, 幼儿还不善于表演, 不会自己做出一些表演动作。下次游戏要着重引导幼儿掌握角色的其他对话, 初步学会角色的一些表演动作和表情。从该教师的反思中看出, 教师对班级幼儿出现的问题 (对故事的讲述部分不感兴趣, 只对唱歌部分感兴趣, 只有个别幼儿能说出三只小兔子的名字) 没有进行深入分析, 从教师的描述中可以明显看出问题产生的原因更多来自教师本身。因为《小兔乖乖》这个故事角色形象鲜明, 历来深受幼儿喜爱, 而这个班级的幼儿对教师讲述的故事不感兴趣, 只对故事中唱歌部分感兴趣。教师首先应该反省的是自身的教育行为:是教育方法不得当还是教学手段单一导致, 又或者是教师讲述故事时语言苍白无力, 无法吸引和感染幼儿, 导致幼儿对听故事失去兴趣, 无法记住角色对话;其次是分析班级幼儿:是倾听习惯不好, 还是班级幼儿语言理解能力的问题。在调整与推进中教师一定要具体分析问题产生的原因, 提出解决问题的有效策略。如, 当教师意识到自己的教育行为是造成问题的首要原因, 在调整中应侧重改进教学方法和手段的灵活运用, 教师可借助木偶表演、舞台剧表演、童话剧表演等激发幼儿对《小兔乖乖》这个故事的兴趣;教师更要思考如何提高自身讲述故事语言的感染力, 借助表情、动作、眼神更好地刻画角色性格特征, 使故事的角色生动形象地再现在幼儿面前, 激发幼儿对扮演故事角色的兴趣, 帮助幼儿更好地理解角色的性格, 为下一次表演游戏做好准备。从上述例子不难发现, 教师教学反思能力与幼儿表演游戏水平之间的关系是互利互惠的, 也是协同发展的一个良性循环过程, 班级幼儿表演游戏的水平要获得有效提升, 首先要提高教师教学反思能力。

教学反思是挖掘教师教育个性智慧的一种手段。教学反思能力的提高不仅可以有效提升幼儿表演游戏的水平, 还能打破教师习惯向书本学习、向他人学习的传统, 珍视自身教育经历中有价值的东西, 是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源。如果教师擅长从自身的教育经历中学习, 只要长期坚持, 必定能把幼儿的表演游戏水平提升到一个新的境界。

摘要：幼儿的表演游戏融想象、创造于一体, 对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用, 表演游戏还能锻炼幼儿的语言表达能力、人际交往能力, 促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此, 需要教师对幼儿表演游戏水平进行有效提升。分析了如何提升教师的教学反思能力, 旨在探讨有效的策略, 促进幼儿表演游戏水平的提升。

关键词：教师,反思,幼儿,表演游戏,有效策略

参考文献

[1]狄建华.浅谈表演游戏的指导策略[J].家教世界, 2012 (12) .

[2]潘咏梅.浅谈幼儿园表演游戏的指导[J].快乐阅读:下旬刊, 2012 (11) .

提高幼儿教师科研素质实践的反思 篇8

【关键词】提高 幼儿教师 科研素质 实践 反思

随着幼儿学校教育改革的实施，幼儿教师的科研素质已经成为其必备素质之一，幼儿教师需要一定的科研能力来顺利组织开展教学活动，实现教学目标，完成教学任务，提升教学效率。因此，幼儿学校需要重视对教师科研素质的培养与提升，帮助幼儿健康快乐成长。

一、幼儿教师科研素质培养现状分析

现阶段，在培养幼儿教师科研素质中主要存在以下几个问题：

1.培养对象片面化，由于受传统教育科研的影响，部分幼儿学校针对重点教师进行科研素质培养，比较片面化，没有针对全体幼儿教师开展科研素质培养与提升，从而导致幼儿教师的科研素质高低不一。

2.活动形式统一化，幼儿学校组织开展的科研活动往往是统一的，科研课题由领导制定，然后贯彻实施，而对于科研课题的目的、意义、价值、流程、兴趣以及技巧等都没有实际考虑，而是按照领导的意思参与科研活动。再次，培养内容单一化，幼儿教师的科研素质包括科研理念、科研意识、科研理论与科研能力能。而不少幼儿学校在培养教师科研素质时，往往比较重视对科研方法和培训，而忽视科研理论、意识和理念等，内容过于单一，无法真正提升幼儿教师的科研素质。最后，科研培训集体化，大部分幼儿学校为了提高教师的科研素质，经常利用节假日对幼儿教师进行集体培训，在一定程度上可以提升幼儿教师的科研素质，但是没有考虑到教师的个体性差异，没有根据幼儿教师的实际情况开展科研培训。

二、提高幼儿教师科研素质有效对策

1.幼儿学校领导要树立科学的教育科研理念。幼儿学校在培养和提高幼儿教师科研素质时，首先幼儿园园长及领导需要树立正确科学的教育科研理念，实现幼儿学校教育科研与幼儿教师科研素质的全面协调发展。“全面”指的是幼儿学校在组织开展教育科研活动时，视野要开阔，在科研对象方面，不仅需要包括对幼儿、家长和教师的研究，还需要涉及到幼儿学校与家庭、社区幼儿教育相结合等，不能片面化，要均衡研究发展。根据具体的科研课题，幼儿教师要运用多种有效的科研方法，全面运用和研究，探究科研课题的本质，获取科研实效。“协调”指的是幼儿教育科研课题要做好宏观调控，对各级课题进行科研。另外，幼儿教学科研还需要注意“可持续”性，要着眼事实，针对具体的教师问题进行进行科研，并且随着时代的发展与进步，随着调整科研课题或内容。

2.构建有利于提升幼儿教师科研素质的机制。在培养和提升幼儿教师的科研素质时，为了保证科研活动能够顺利开展与执行，需要构建一个完整的幼儿教师科研素质的机制，完善幼儿学校的科研制度，为教育科研提供制度保障。幼儿学习建立健全科研机制，目的在于激发幼儿教师参与科研活动的兴趣，使幼儿教师能够积极主动的参与到教育科研活动中，可以制定科学合理的奖励机制，把幼儿教师的科研评价融入到其工作考核之中，并且与职称评选挂钩，可以设计“科研大使”、“科研能手”等，给予幼儿教师一定的精神奖励或物质奖励。幼儿学校要提倡教师在科研活动中运用多种科研方法，包括观察、记录、分析、研究和反思等，对科研成果要有一个正确的客观认识，像科研论文、经验总结、教学实例和教育笔记等，根据不同的可以成果肯定其科研价值，从而提升幼儿教师的科研动力。

3.改善对幼儿教师科研素养的在职培训方式。在新课程改革要求下，为了培养和提升幼儿教师的科研素质与能力，幼儿学校需要优化教师的在职培训方式，提升培训效果，帮助教师提升科研素质。在培训内容方面，可以采用“自选式培训”。传统的幼儿学校科研素质培训主要采用统一的思维方式，没有考虑到教师的个体需求，为了全面提升幼儿教师的科研素质，幼儿学校可以合理利用社会上的培训机构，根据培训机构的要求征求幼儿教师的意见，了解其实际需求，同时制定具体的科研培训内容，幼儿教师则根据自己选择的科研培训内容参加培训。这样的幼儿科研素质培训方式，不仅可以节约培训成本，还可以提升幼儿教师科研培训的有效性，一举多得。在具体的培训方式上，应该以参与式培训为主，引导幼儿教师主动学习参加科研活动，积累科研经验，培养和提升自身的科研素质。

总之，在新课程改革要求下，幼儿学校需要重视对教师可以素质的培养，可以针对不同的教学环境，制定科学合理的科研管理制度与激励体制，鼓励幼儿教师积极参与教育科研活动，提升自身的科研素质，为顺利开展教学活动做保证，并且帮下幼儿健康成长。

参考文献：

[1]周婷.浅谈幼儿教师应具备的专业素质[J].文学教育（下）， 2014，02：54-55.

[2]徐秀玲.浅析幼儿教师教育科研的困境及出路[J].新课程研究（下旬刊），2015，03：4-6.