2024小班科学活动计划（通用17篇）
幼儿园小班科学活动教案：小班科学活动小小旅游家
活动目标：
1．培养幼儿与同伴分享国庆节旅游的快乐事。2．让幼儿了解旅游中怎样保护环境。
活动准备：
1．幼儿旅游照片若干。2．环保图片。
活动过程： 一.分享趣事。
1．国庆长假刚结束，有些小朋友就急忙想告诉老师他们都去了哪些好玩的地方，可是如果只说给老师一个人听多没意思呀，今天大家一起来说说你去了什么地方？ 2．幼儿分享交流自己的长假趣事。
3．教师小结：刚才你们说的真好，老师国庆节也出去旅游了，可是我却遇到了不高兴的事，你们想知道吗？ 二．旅游中怎样环保。
1．我在旅游途中看见很多被丢弃的餐巾纸、空酒瓶、易拉罐被扔在路边，清洁工叔叔和阿姨都忙得来不及清扫。（出示图片）2．你们说说这样旅游会开心吗？ 3．那我们应该怎么办呢？
幼儿园小班的孩子认知发展易受外部作用影响, 以无意识记忆为主, 思维带有直觉行动性, 基于以上特征, 本文以小班科学活动《瓶中取球》为例, 谈小班科学活动中教师提问的有效性。
一、借助提问激起幼儿学习的兴趣, 让幼儿主动去探索
幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。兴趣能使幼儿学会主动操作, 并从中获取经验和乐趣。
如:活动中, 教师首先出示图片并讲故事:小虹和小明在大树下面玩皮球, 玩得可开心了。突然, 小明不小心把皮球掉进了树洞里, 他用手去捞, 可是洞太深了, 够不着。 (教师出示装有球的瓶) 你有什么好办法把球取出来吗?快帮他们想想办法吧。利用这样的情境提问, 抓住教学的实施, 设计问题, 为幼儿引导思路, 提供学习线索, 激起幼儿的学习兴趣。
二、借助幼儿资源反问, 激活幼儿思维
反问就是把问题倒过来提出, 以反推正, 是训练幼儿逆向思维的重要途径。适时有效的反问, 会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突, 能将幼儿容易忽略的内容提出来, 引起幼儿的注意, 促使探究活动不断深入。
比如在交流环节中, 教师请了一名幼儿交流自己如何用筷子在瓶中取球的时候, 另外一名幼儿一直在下面说:“不能, 因为筷子很滑。”老师没有理会, 而是让上面的孩子操作了之后就下去了, 我认为这里的师幼互动是低效的, 老师在这里只关注了孩子操作的结果, 而没有关注孩子操作的过程, 因为那个说不能成功的孩子他在操作的时候, 就是用的筷子, 而他没有成功, 我觉得这里老师完全可以利用孩子的资源, 利用孩子之间这种矛盾, 把问题反抛给其他的孩子:同样的材料为什么会有不同的结果呢?可以让那位没成功的孩子说一下他的想法, 或者在集体面前试一试, 从而引出一种生生互动。在对比实验中, 对筷子夹物的内外因素都有一个初步的、较为清晰的认识, 借助幼儿资源的反问可以演绎出“峰回路转, 别有洞天”的精彩一幕。
三、借助关键性问题提问, 引导幼儿观察
教师抓住内容的关键来引导幼儿观察、思考, 激起幼儿对观察物的好奇。这种提问可以突出教学的重点和难点, 调动幼儿质疑和解疑的积极性。幼儿真正的主动探究和学习是从问题开始的, 幼儿有了疑问和问题, 教师重复问题可以让别的幼儿回答。
比如在交流的环节, 教师请了一名用水取球的孩子到集体面前交流, 当那名孩子在集体面前慢慢将水倒入瓶里的时候, 教师马上问孩子:“你们发现了什么?”孩子们说:“球升高了。”那名孩子在不断地倒水, 教师不断地追问:“球到哪里了?”孩子们目不转睛地盯着球, 说:“球上升了。”这里教师利用重复的问题, 让孩子持续地观察“水放进去了, 球在瓶中位置的变化”。孩子们发现了球在水里漂浮的现象, 同时也突破了本次活动的一个重点。
四、借助双向提问, 鼓励幼儿质疑
质疑是孩子学科学的起点, 科学探索要依靠问题不断推进, 鼓励和引导孩子提出问题, 能激发孩子主动参与科学探究活动的欲望。
比如在猜想的环节, 一名幼儿说:“我想用钓鱼竿来取球。”另一名幼儿马上提出质疑:“钓鱼竿有钩子的, 但是球上没有圈钩住。”这时, 幼儿产生了强烈的认知冲突, 问题也就油然而生。而老师可以用一句精练的语言来提升:“有小朋友想到了利用工具来帮忙, 但是用哪些工具合适呢, 还需要我们仔细思考。”
在科学面前, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师所创设的活动情境中隐含并折射出的“科学问题”不应该由教师一个人直接提出, 而应给予机会让幼儿尝试着提出。幼儿发起的提问更贴近他们的思维实际, 更能诱发他们深入地进行探究。案例中, 教师不失时机地放手, 适时地挑起了幼儿的认知冲突, 使得幼儿提出了如此精彩的问题, 对探究“如何取球”充满了期待和兴奋, 幼儿学习的内在动力得到了有效激发。
关键词：户外科学活动；小班；户外科学活动探究
G613.3
户外科学活动是指在户外的自然环境中完成科学探究的全过程。小班年龄的幼儿正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段，对事物的认识很大程度上依赖于行动，根据此阶段幼儿的身心特点，让幼儿在操作中感知体验“玩一玩、看一看、想一想”中充分的运用了感官，激发起幼儿的好奇心、吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏中探索和思考。因此在户外进行小班的科学探究活动更能让孩子放开手脚，解放各种感知系统，在一种非常安全的自然环境中调查和研究，从而发展幼儿探究的兴趣和能力。
一、发现有意义的内容
户外的自然资源就是一个天然的探索区，自然界的光、水、泥土、树、花草无处没有探索，但对于小班的孩子来说进行户外的科学探究其内容的选择要符合小班孩子的年龄特点。最主要的是顺应、支持幼儿的疑问，生成小班户外科学探究内容。在每次经济偶是带领幼儿进行户外的活动、散步时，幼儿会产生很多的疑问和问题，尤其是3岁左右的孩子，会抓住成人问个不停。只要我们留心还会发现，幼儿最初关心的问题都是和自然有关的。如：在一次带小班的孩子到户外散步，有一个孩子喊道：“哇，好多的树叶宝宝。”于是，很多孩子都弯下身体捡地上落叶，还不停比一比谁捡的树叶多。此时，有一个女孩子问我说：“老师这些树叶宝宝的妈妈呢？”“有孩子说，就是大树妈妈呀。”又有以为幼儿惊奇地发现：“老师，树叶宝宝长得不一样的。”回到教室路上我思考：“不同的大树妈妈的树叶宝宝是不一样的，怎样帮助幼儿了解这一自然特点呢？”所以我们设计《树叶宝宝找妈妈》的活动，重点是引导孩子在开阔的户外环境中进行不同树叶特征的观察比较。
二、选择有意义的材料
材料是引发幼儿主动探究的刺激物，又是幼儿主动建构认识世界的桥梁。对于教育者来说，材料更是是教育目标和内容的物化。根据小班孩子年龄特点和户外科学探究活动特点，我们提供的材料必须更有“意义”。
1.针对小班幼儿知识经验贫乏的特点，注重材料的生活性。
实践告诉我们：幼儿的新经验获得建立在已有经验基础上，和已有经验有联系的新事物容易引起幼儿的兴趣，也更能提高探索注意力和持续性。由于小班幼儿的科学知识经验贫乏，因此户外科学探究应源于生活。如：在《认识艾草》中，每年清明节孩子都要吃艾饺，很多孩子也有机会和成人一同制作艾饺的经验，所以选择此活动能刺激孩子的已有经验，更能激发积极讨论和探索，并获得新经验。
2.针对小班幼儿直觉行动占优势的特点，凸显材料操作性。
小班幼儿直觉行动思维仍占优势，他们在不断地摆摆、弄弄、玩玩中发现奇特的事情，感受探究的乐趣。如：在《运水》的活动中，看似孩子一直都在用各种材料搬运水，其实就在孩子同种动作不停地重复中，会发现什么样的工具能运水，什么样的工具运得快等等。
3.针对小班幼儿科学探索富于情境的特点，凸显材料的游戏性。
根据小班孩子年龄特点，小班任何活动都以游戏性、情景性为主，所以科学探究活动也不例外。在户外科学活动中不仅环节设置具有情景创设，对于材料的设计也应富于情境性。如：在《树叶宝宝找妈妈》中，我们以树叶宝宝找妈妈的情境，在每一种不同的树叶下设计一根竹签，孩子们就带着这片树叶找大树妈妈，找到大树妈妈便把树叶插在大树妈妈的下面。整个活动中，孩子很投入的帮着树叶宝宝找妈妈，似乎在帮自己找妈妈，完成后孩子的成就感让孩子显得很兴奋，在操作和游戏中孩子明白每种不同的树妈妈树叶宝宝也不同。
三、提供有意义的记录
小班幼儿年龄尚小，他们的注意力保持时间很短，对事物的观察发现能力也较弱，在制定幼儿记录活动目标时，要采用多种记录的方法来帮助幼儿观察、理解事物。
特点一：记录形式既簡便又明确。
小班幼儿在户外进行科学的探究活动，孩子在行动上和意识上会有诸多的不便，但我们也不能舍弃孩子通过操作探究进行自主的表达和记录，所以尝试了一些既简便又明确的记录方法帮助小班孩子有意识进行探究和有目的表达自己操作探究结果。
1.连线：这种方法是幼儿根据探索活动的内容及要求将符合条件的两种物体用直线连接起来，记录直观，易于理解。
2.判断：这种形式要求幼儿将某几种现象或事物进行探究后，或根据自己的知识经验，将其正确与否用自己喜欢的方式表示出来。如：在戏水池玩“水果沉浮”的游戏，幼儿通过尝试能很快判断什么水果是沉的，什么水果是浮的。
3.画圈：这是让幼儿结合探索活动本身，在众多的内容中，选出正确的，舍弃错误的。内容本身没有对错之分，幼儿要根据记录要求进行选择，这就要求幼儿要理解这张记录表格让我干什么，要带着明确的目标进行思维、探索。
特点二：操作材料即是记录材料。
操作材料和记录材料是相同事物时，不仅能减少材料多干扰小班孩子的探索，更能增强小班孩子探索的有始有终。
粘贴：他是孩子用一张纸、实物、废旧材料等，用粘贴的方法把事物记录下来，发挥孩子的创造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小树都穿上了秋装，教师在组织孩子去观察，然后把看到的不同的秋装进行采摘和收集，粘贴在已画好的小树上，从而大大降低幼儿绘画的而要求，而且也增添了乐趣和成功感。
特点三：操作过程即是记录结果。
这种形式可以很大程度上减轻小班孩子用笔的负担，更能体现小班孩子表征的100种语言和陈鹤琴先生“解放孩子”的教育理念。
1.动作和表情。不要以为记录只能用纸和笔。有时候动作和表情也是记录的一种方法。如：在“树叶落下来了”，我们就可以引导幼儿用肢体动作表现树叶落下来的轨迹和动态，以及用表情表现树叶飘落下来的心情。
2.照片录像。这主要是利用一些影像工具，对活动进行摄录。特别适合在户外探究的状况。
实践证明，对小班孩子进行户外科学活动的教学是可行，它不仅能提高小班孩子的探索欲望，让小班的孩子学会思考、乐于探索、勇于创造，也培养了孩子亲近自然，感受自然，发现户外环境中的许多奥秘。
参考资料：
[1]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社
[2]幼儿科学教育.刘占兰 著
1、探索气球的多种玩法，培养创造力。
2、通过节奏模仿活动，培养节奏感。
3、知道气球变鼓是因为充入了空气，感知空气的存在。活动准备：
1、没充气的气球，充足气的气球。
2、内装小铃的彩色气球若干。
3、铃鼓一只 活动过程：
一、幼儿随欢快的音乐进入活动室。
二、自选气球，激发情趣。
师：今天，我们活动室里来了一群特殊的新朋友，你们想认识吗？那让我们一起把它们请出来吧，好吗？
师：你们发现了什么？
师：气球真的会响，请每位小朋友拿一只，我们一起来摇一摇。上摇摇，下摇摇，还可以怎么摇呢？
三、节奏游戏，体验乐趣。师：你的气球可以发出什么样的声音呢？请小朋友们听听我的铃鼓发出什么样的声音了呢？你们也能发出和我一样的节奏吗？我们请铃鼓和你们的气球玩一个节奏对对碰的游戏，气球的节奏要和铃鼓一样。
四、自由玩球，探索玩法。
师：刚才，我们用气球玩了有趣的节奏游戏，想想气球还可以怎么玩呢？（幼儿自由想象气球的玩法）
师：现在，请小朋友们找一个空地试试气球的其他玩法，当听到铃鼓声就赶紧带着气球回到我这边来。
五、鼓励幼儿探索气球变鼓得原因，感知气球的存在。
小气球玩累了，让它在你们的椅子下面休息一下。看，这是什么？（出示没充气的气球和充气的气球），这两个气球有什么不一样吗？一个气球圆鼓鼓的，一个气球呢，瘪着肚子，好像没吃东西一样。
师：气球喜欢吃馒头，米饭吗？那你们知道气球吃什么吗?(空气）那怎么才能让气球吃到空气呢？（往里面吹气）我这里有一个饿了的气球，我来给它吹气。如果我突然放手，气球会怎么样？让幼儿猜（空气啊有个怪脾气，喜欢从气球肚子里溜出来，怎样才能让气球吃得饱饱的，又不让空气跑出来呢？）
六、刚才大家玩得真开心，那现在我们再来玩一个游戏，我说“变变变”，把小朋友们变成气球（幼儿做吃饱了的气球形状），气球飞出教室啦！
幼儿园小班科学教案：让气球鼓起来
活动目标：
1、探索使气球快速鼓起来的办法。
2、会与同伴合作使用气筒扎紧气口，体验成功的快乐
活动准备：
1、用各种形状、各种颜色的气球装饰活动室。
2、气球、气筒、气球托、录音机、磁带。
活动过程：
1、教师谈话导入活动：
师：小朋友，你们看咱们的活动室里有什么变化？多了什么东西？这些气球是什么颜色、什么样子的？幼儿各抒已见。
教师小结：这些形状各异、五颜六色的气球把咱们的活动室打扮的可真漂亮。
2、出示没有充气的气球，请幼儿说说用什么办法能让它鼓起来？让幼儿自己想办法尝试，并讲一讲自己的气球是怎样鼓起来的？
3、教师对幼儿的探索活动进行小结，引导幼儿讨论，找出让气球快快鼓起来的办法。
4、让幼儿再次尝试给气球充气，引导幼儿合作使用气筒给气球充气，并用球托扎紧充气口，体验成功的快乐。
5、活动结束：
1、观察充气过程，感受物体充气前后的大小变化。
2、能用动作表现玩具充气前后的大小变化。
二、活动准备
1、充气玩具(气球、塑料袋、皮球、充气棒等)
2、吸管、气球打气筒、气门针、打气筒、课件。
三、活动过程
(一)以自由玩的形式让幼儿认识充气玩具
1、导入：歌曲表演《河马先生》。
2、师幼共同玩充气玩具。(播放音乐：鱼儿水中游)
(二)观察充气过程，并讨论
1、说一说充气玩具的名称。
2、讨论
(1)我们玩的气球是什么样子的呢?
(2)根据生活经验说说在哪里见过气球。(出示课件)
3、师幼共同探索气球充气前后的大小变化。
(1)出示没有充气的气球，引导幼儿说出他们的不同。
(2)讨论怎样让它变大呢。(用嘴吹气)
(3)师幼共同探索多种让气球变大、变小的方法。(提供工具，可以合作。)
(4)猜想：如果一直充气，气球会怎样?
(5)请幼儿尝试给充气玩具充气(不要充的过满)。
4、总结
(1)气球充气呼——变大了，漏气哧——变小了。
(2)充气的时间长，漏气的时间短速度快。
(三)用动作表示气球大小(注意安全及充气、漏气的速度)
1、幼儿用自己的动作变大变小，知道充气变大，漏气变小。
2、师幼共同游戏：变成一只大气球。
(1)请幼儿想象自己是一只气球，教师给气球充气，幼儿用肢体动作表现气球渐渐变大的样子。
(2)幼儿手牵手拉个圈圈，合作表现气球逐渐变大与破掉的情形。
(3)幼儿手牵手拉个圈圈，合作表现气球逐渐变大、漏气、越来越小的情形。
3、鼓励幼儿随音乐变一变。(播放音乐：拿昆乐器曲)
请幼儿随着音乐表现气球逐渐膨胀和越来越小的情形。
四、延伸活动：
活动目标：
1、发现动物的活动方式是多种多样的，对各种小动物的活动方式敢兴趣。
2、尝试用肢体动作模仿动物的活动方式。
3、教育幼儿爱护小动物，并保护大自然，为小动物们营造良好的生活环境。活动准备：
知识准备：参观过动物园，知道常见的动物。物质准备：动物活动挂图，动物图片。
重点：知道动物的活动方式，走，跑，飞，游，爬。难点：按小动物的活动方式进行分类。活动过程：
一、律动导入，《动物进行曲》。
师：“昨天森林里的小动物请陈老师和小朋友一起去做客。小朋友想去吗？跟着音乐一起去吧！”
二、引出活动内容：
1、出示挂图，引导孩子观察图片里的动物，师：森林到了，请小朋友坐下来吧。一起来看看，来了哪些小动物？请小朋友来说说。它们在做什么呢？
2、讨论：这些是怎么活动的？
师：小朋友看看这些小动物是怎么走路的？我们也起来学学它们走路。
3、师幼共同小结：这些小动物都有自己的活动方式，有走的，跑的，跳的，飞的，游的还有爬的，真多。
三、请幼儿打开礼物包，并介绍自己图片上小动物活动方式。
师：小动物还送了小礼物给小朋友，打开来看看吧。和旁边的小朋友说说你的小礼物是什么？
四、针对手中的小图片进行分类，粘贴。
师：小动物说，动物太多了很乱，想请小朋友帮忙把它们分类，走的动物放一起，爬的动物一起，游的动物一起，飞的动物一起，跳的动物一起。
五、游戏：模仿动物的活动方式。
师：小动物真高兴，谢谢小朋友的帮忙，现在小动物要请小朋友玩个游戏，请一个小朋友模仿小动物走路，然后其他的小朋友来猜。
六、活动结束。
师：小朋友模仿小动物走路真厉害。小动物就想请小朋友也来参加它们的运动会。现在我们一起去参加吧！
一、观摩活动记录
记录1:比较鸡蛋和鹌鹑蛋的不同。
教师请幼儿观察鸡蛋和鹌鹑蛋的图片,比较鸡蛋和鹌鹑蛋的不同之处。得出结论:原来,鸡蛋大,鹌鹑蛋小;鸡蛋身上粉粉的,很干净;鹌鹑蛋身上有斑点,看上去脏兮兮的。
记录2.:操作环节,洗洗鹌鹑蛋。
创设情境:帮鹌鹑宝宝洗澡,换身衣服,进行以下操作活动。
操作一:清水洗洗鹌鹑蛋。
师:老师这里有盆清水,我们来给鹌鹑宝宝洗个澡吧。 (出试清水,教师示范)
(幼儿操作 ,教师指导。 )
师:来,宝宝们,洗了这么久了,你们的鹌鹑宝宝洗干净了吗? (分别请幼儿回答。 )
幼:没有!
师:那你还有什么好办法吗? (请1~2名幼儿回答)
操作二:白醋洗洗鹌鹑蛋。
师:老师想到一个好办法。 (出示白醋)你猜猜这是什么? (请幼儿上来闻闻 ,尝尝。 )闻上去是什么感觉 ?
幼:柠檬,白醋……
师:对啦,是醋! 那你觉得用白醋能给鹌鹑宝宝洗干净吗?
幼:能,不能。
师:有的小朋友觉得能,有的觉得不能;那就请你用白醋试试看,再去给鹌鹑宝宝洗个澡,看看这次能不能帮它洗干净。
(幼儿用白醋操作 ,教师指导。 )
二、观摩活动分析:
1.生活化是幼儿科学教育课程回归幼儿生活思想的具体 体现。
陶行知说:“行是知之始, 知是行之成”,“社会即学校”, “生活即教育”。因此 ,教师要教育培养孩子 ,社会和大自然就是极好的教材。《纲要》强调:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边事物与现象作为科学探索的对象。”
在孩子眼中,每一次探索与发现都是一种惊喜。可能是惊喜鹌鹑蛋与鸡蛋的不同,可能会好奇鹌鹑蛋身上的斑斑花纹, 也有可能是感叹白醋的奇妙用处。不管是哪一种惊喜都是对生活认知的反馈,也是对幼儿生活思想的具体体现。
2.创设游戏情境 ,让小班幼儿在游戏中开展探究 。
环境对幼儿学习和发展有重要作用。小班孩子对周围一切事物都感到好奇新鲜,但孩子的注意力、兴趣易受周围环境的影响。因此,创造良好的游戏环境,有助于激发小班幼儿对科学活动的兴趣,帮助他们主动学习,满足他们的探索欲望。
教师通过创设情境“鸟妈妈要给蛋宝宝洗澡,怎样才能洗洗干净呢”,启发幼儿积极思考。让幼儿探索、观察、动脑、动手,在给蛋宝宝洗澡的过程中渐渐了解白醋的特性。
3.幼儿科学教育一种自主性的探究性学习 。
本次活动的重点在于“通过动手操作,感知醋和鹌鹑蛋这一简单的化学反应现象”,因此,在幼儿科学教育活动过程中,幼儿主要以探究性学习为主,其内涵是幼儿在教师的指导下,通过自己独立的观察、操作、思考,报告自己的发现,得出自己的结论。
活动开始部分是对事物认知的过程,幼儿发现鸡蛋与鹌鹑蛋的不同,引发如何清洗鹌鹑蛋斑点的思考;在操作中,让幼儿主动发现用清水不能将蛋宝宝洗干净, 由此引出白醋这一概念,让幼儿猜测白醋是否能洗干净,给幼儿一种神秘感,调动幼儿的积极性;在随后操作中,幼儿再次实验操作,得出结论:原来白醋能将蛋宝宝洗干净,从而完成科学活动的目标任务。
4.选择材料根据幼儿的兴趣 、能力 、生活经验而定 。
陶行知说:“教育方法要采用自动的方法, 启发的方法,手脑并用的方法。”不适当的操作材料会让幼儿进入一种误区。因 此,选择适宜小班幼儿的操作材料十分重要。教师在科学探索活动中,应合理、科学、有序地为幼儿提供丰富的可操作的材料。
确实身边的物体材料很多,但基于小班幼儿的年龄特点, 选择的材料一定要具有代表性。于是教师准备了学具:清水、白醋、棉球。活动中,小朋友每人拿一样材料,试一试,仔细观察鹌鹑蛋的变化,很快得出结果。显然,提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发兴趣, 更能让幼儿在亲自动手过程中探索和发现,孩子从中获得快乐,逐渐建立科学的探索精神。
三、教学建议
1.教师应热情支持鼓励幼儿的科学探索活动 。
在日常生活每个环节里,教师应注意给孩子充分的自由活动与探索空间。同时,应注意自己的语气是否亲切、语速是否适中。尤其是小班幼儿,他们的向师性强,教师如果做到在活动中富有热情、富有激情,那么幼儿处在宽松和谐氛围的环境中感受到被关注,才真正敢于尝试、敢于探索、敢于发现和敢于创造。
2.提供尽可能多的可操作性材料 。
小班年龄的幼儿正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段,对事物的认识很大程度上依赖于行动,而幼儿的探究方法又具有试误性,因此教师必须提供尽可能多的可操作性材料, 让幼儿寻找到正确的答案。
从观摩记录不难发现,幼儿在操作环节一中的操作材料只有一种———清水。蛋壳的主要材料是碳酸钙,当它遇到白醋就产生化学反应。因此,出示白醋前,教师完全可以增加操作材料,为幼儿提供更多探索实践的机会。如提供牙膏、肥皂水、洗衣粉等,让他们尝试用不同材料进行实验操作。在经历较多失败后获得的成功会令人印象深刻,体验更多乐趣。
一、科学教育活动的内容要源于生活，还要回归到生活中去。
3岁的幼儿对于周围世界中新奇的事物、现象充满了好奇心和求知欲，会很自然的去感受和关注事物的联系、发展与变化，特别是对那些和生活经验有关的事物。教师要根据幼儿的学习特点和认知规律进行筛选出合适的内容，有目的地组织各类活动引导，让幼儿去思考为什么、怎么办，去大胆的求证事物的发生与后果。
小班正规性的科学教育活动《游羊村》一课，立足于《小司机》和《去春游》的两个活动的要素，从幼儿生活中最常见的交通标志出发，结合游公园时要了解的路线图，所建构的一个科学探索活动。活动中由教师带领幼儿去喜羊羊家游玩的情景作为主线，符合了小班幼儿的年龄特点。一路上设置了红绿灯、转弯、停车等几个常见的交通标志，马上就激发起幼儿将已有的生活经验表达表现出来了，也为接下去的环节做好了铺垫。接着来到羊村门口，又设计了喜羊羊要考考大家才能进羊村的环节，让幼儿挑战认识更多的标志，增加了活动的游戏性。教师提供的标志就考虑好了难易程度，比如公共厕所、垃圾箱等都是孩子常见的，教师要做好就是及时回应，逐步激发幼儿的求知欲望，给了幼儿提升经验的机会。进入羊村后，教师将刚才所认识理解的标志融入到羊村地图中，用ppt做成生活中的场景，使幼儿对于刚刚所熟悉的标志又运用到了生活场景中，加以巩固提升。同时在活动中又将如何看懂羊村地图的活动构建，为以后的读地图活动又奠定了一定的基础。活动最后一个环节，是让幼儿找一找喜羊羊送的礼物（都是孩子们喜欢吃的食品）上面有没有标志，结果幼儿找到了商标、条形码、环保等很多标志，知道以后买东西要看标志的道理，进一步的使教育活动内容回归到了幼儿日常生活中。
在以前的活动中我比较重视的是传递知识、教授技能，而现在在主题活动的背景下，针对小班幼儿特点，将来源于生活中幼儿所关注的内容组织了很多科学教育活动，有《给三只熊送礼物》《越开越大的花》《蚕宝宝》等。为幼儿从小培养善于观察、发现的能力，及理解科学，热爱科学的兴趣有很大的作用，也为幼儿今后的生活积累了一定的知识经验。
二、科学教育活动开展的形式要全方位、多角度的达到均衡。
新《纲要》提出:创设一个宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与探究活动,进行尝试,感受参与的乐趣。教师要适应幼儿的学习方式的多样性、差异性和选择性，尽量让幼儿采用自己的学习方式，并尽情的让其充分发挥。如在小班正规性科学活动“圆圆的菜”中，让幼儿去摸一摸袋子里有什么，“我摸到的是苹果”“我摸到了皮球，它是大大圆圆的。”尽管与答案有很大的偏差，但每个幼儿都有机会运用感知觉并大胆的讲出自己的感受，参与到活动中，从而也激发了幼儿学习的兴趣和好奇心。通过《有趣的蛋》、《会变魔术的颜料》、《蚕豆》等这些正规性科学活动，使小班幼儿获得了符合年龄特征和接受水平的科学知识和经验，而且让他们感觉到了自己的能力和成功的喜悦。
在科学探索活动中，区域活动是正规性教育活动的延续和补充。如 “圆圆的菜”结束后，我将这些圆圆的菜投入到了区域中，还投入了一些长长的菜：芹菜、长豇豆、胡萝卜等等，让幼儿在区域的游戏中巩固对圆圆菜的认识，并尝试比较、归类等，我在小篮筐上用图示表明了某一特征引导幼儿按蔬菜的归类，可以是外形、颜色、大小，完全靠自己的理解完成游戏，满足幼儿好动的天性,
在创设良好的的教育环境，充分利用幼儿园、家庭、社区，使幼儿在潜移默化中获得知识、增强能力，扩大幼儿对科学知识的视野，丰富幼儿对自然和社会及现代科技的认识。
三、科学教育活动有别于单纯的知识教学活动。
在《新纲要》中提出：科学教育的价值取向已经从停留在注重教师静态知识传递，转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处。科学教育活动不等同于单纯的知识教学，重要的是在教师指导下，通过自身活动，实现幼儿科学素质的早期培养。
如：《毛毛找朋友》这个活动就是让小班幼儿在找找、摸摸过程中，发现生活中有毛的物品，感受它们给生活带来的方便，并乐意把自己的生活经验告诉大家。小班年龄的幼儿对绒绒毛毛的物品特别喜爱，那些柔软的毛毛总是让他们想起母亲温暖的怀抱，符合小班幼儿的年龄特征，从这个点出发，引导幼儿运用触摸感知有毛的物品，可谓顺水推舟，必然有助于幼儿感知觉的发展。
小班年龄的幼儿正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段，对事物的认识很大程度上依赖于行动，根据此阶段幼儿的身心特点，让幼儿在操作中感知体验“玩一玩、看一看、想一想”中，激发起幼儿的好奇心、吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏中探索和思考。
四、以幼儿发展为本的理念贯穿于科学教育活动中。
《纲要》体现着一种新的教育理念：以幼儿发展为本。这就意味着教师在开展幼儿科学活动中，作为儿童发展的“支援者”，由单纯的知识“传授人”转变为幼儿学习的“引路人” ，与孩子们一起摸、爬、滚、打，让幼儿成为学习的主体，主动学习的学习者，而不是被动的知识接受器。在认识蚕豆的话动中,都是以幼儿自己动手操作为主,自己想方法拨开蚕豆、观察蚕豆,把自己的发现告诉大家，我再进行小结。整个活动中，我更多的是一个观察者、游戏者，同时接受幼儿抛过来的问题，给于提示、引导，帮助幼儿在操作探索活动中发现获得，让幼儿真正成为活动的主体！
总之，小班的科学教育活，最重要的是提高教师自身的科学素质，开阔视野，博览群书，吸取信息，不断更新观念，不断开展有关的科研工作，在实践中探索一条适宜幼儿发展的新路子。同时以幼儿主体为先，以幼儿发展为重，还要与家庭、社区紧密配合，整合多方面教育资源，形成合力，全方位地对幼儿进行科学教育。
小班科学教学计划篇一
一、幼儿情况分析
小班幼儿由于年龄小、他们对一些简单的学习10以内自然数及其加减运算、感知物体的数量的理解能力差。对数与数之间的落差关系理解能力差，对于身边自然环境中常见的事物不能够理解，由于这些意识还没有养成，还有待进一步培养。
二、科学领域的教育目标和内容
(一)科学领域的教育目标
1、知识方面
(1)在生活中观察和摆弄各种物体、探索各种现象，获得对事物特征及其联系的粗浅理解。
(2)在生活，游戏及其他活动中理解建立初步的数学关系。
2、能力方面
(1)运用多种感官、动手动脑、探究问题，并能用适当的方法表达和交流探索的过程和结果。
(2)借助具体的事物和形像进行初步的逻辑思考，运用以有的科学知识和数学知识解决生活中的简单问题。
3、情感方面
(1)对周围的事物、现象感兴趣、喜欢探究和思考，有好奇心和求知欲。
(2)关心和爱护周围环境中的事物，亲近自然，珍惜自然资源
(二)科学领域的内容
1、科学、(自然、科技)部分
认识身边自然环境中常见事物，包括有生命物质(动物、植物等)和无生命物质(砂、石、土、水、阳光、空气等)，通过对自然环境的认识和了解它们和生活的具体联系。
2、数学部分
学习分类、排序和对应、包括：按物体的外部特征及多种特征进行分类，按物体内在的包含关系，按物体量的差异及按某种规律进行排序;将相关物体进行一一匹配，用一一对应的逻辑方法比较两组物体的数量等。
学习10以内自然数及其加减运算，包括;感知物体的数量理解数的实际意义，理解数与数的数差关系，认识数的组成，体验部分和整体的关系、认识数字理解数字的含义、理解加减法的意义，掌握10以内整数加减运算的计算技能。
认识几何图形，辨认常见的正面图形、理解平面图形的特征以及图形之间的简单关系认识立体图形，应分平面图形和立体图形。
认识量、区别和比较物体和各种量的差异，感受量的守恒，在比较量时初步理解量的相对性。
学习生活中常见饿数学知识，如认识人民币、认识空间、认识时间和时钟等。
三、科学领域教育活动的实施
1、内容的广泛性
科学教育的内容涉及很多自然科学的学科内容十分广泛，同时决大多数的科学内容 的各种形式呈现在幼儿的常生活中，吸引着幼儿去注意、去探索。
2、知识的逻辑性
科学知识揭示的自然世界中的逻辑联系，因此逻辑性是它的重要特点，而数学知识所缺的事物之间抽象的数量关系，更是一种逻辑性知识。
四、教学进度安排
1、我会放玩具(数学)
2、甜甜的糖果(科学)
3、喂宝宝吃饼干(数学)
4、感官游戏-奇妙的口袋(科学)
5、分糖果(数学)
6、感官游戏—神奇的罐子(科学)
7、水果有几个(数学)
8、种大蒜(科学)
9、大大小小的树叶(数学)
10、一串红(科学)
11、小小送货员(数学)
12、苹果娃娃(科学)
13、铺地板(数学)
14、我喜欢的水果(科学)
15、放烟花(数学)
16、有趣的核(科学)
17、娃娃超市(数学)
18、照镜子(科学)
19、云朵朵(科学)
20、自然角里的小乌龟(科学)
21、高大的梧桐树(科学)
22、小树叶找妈妈(科学)
23、开汽车(科学)
24、踩影子(科学)
25、冷冷的水(科学)
26、冻冷花(科学)
27、暖暖的帽子(科学)
小班科学教学计划篇二
一、目标：
1、知识方面
(1)引导幼儿观察周围常见得个别自然物(动、植物和无生命物质)的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与幼儿生活、与周围环境的具体关系。
(2)引导幼儿观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅科学经验，并感受它们和幼儿生活的关系。
(3)引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。
2、方法技能方面
(1)帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展幼儿的感知能力。
(2)帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法。
(3)帮助幼儿掌握通过目测等简单方法比较物体的形状大小和数量的差别。
(4)引导幼儿能用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发展，与同伴、教师交流。
(5)帮助幼儿学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法，参与简单的制作活动。
3、情感方面
(1)激发幼儿对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物。
(2)使幼儿萌发探索自然现象和参与制作活动的兴趣。
(3)使幼儿喜爱动植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。
二、具体措施
1、应用操作法让幼儿主动探索，特别是通过摆弄、操作具体事物材料来学习。除此之外，还运用观察法、实验法、游戏法、讲解演示等方法。
2、运用集体教学有目的、有计划的对幼儿施加影响。
3、教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种科学活动的材料，引发幼儿好奇心，让幼儿进行自选操作活动。
4、把教育活动和幼儿的生活紧密的联系起来。
三：活动内容安排
第一周 常规
第三周 玩具真好玩
第五周 找春天
第七周 美丽的蝴蝶
第九周 它是谁的宝宝
第十一周 小兔乖乖
第十三周 糖怎么不见了
第十五周 吹泡泡
第十七周 手电筒亮起来
第十九周 下雨了
第二十周 复习
小班科学教学计划篇三
一、班况分析
我班幼儿通过在园一学期的学习、生活以及各位家长的积极配合下,基本上每位幼儿都在原有的基础上得到了提高,生活自理能力方面能做到在老师的帮助下自己穿脱衣服,自己吃饭等。
二、教学目标：
1、对周围常见的事物、现象感兴趣，并能关注一些事物、现象的变化，有初步探索的欲望。
2、能运用多种感官认识事物的多样性，乐意操作，喜欢思考、提问，体验探索过程的乐趣。
3、关心、爱护动植物和周围的环境，萌发初步的环保意识，并参与力所能及的环保活动。
4、能运用适当的观察记录的方法感知操作活动中的感受和发现，并尝试与同伴交流。
5、获得有关物体数量、形状以及时间、空间等方面的简单的感性经验，体验数学活动的乐趣。
6、能初步了解自己身体的基本结构及其作用，并知道如何爱护自己身体。
三、具体措施：
1、在日常生活和游戏中，认识“10”以内的数字，理解数字的意义，会用数字表示物体数量。
2、在日常生活和游戏中，引导幼儿不受物体大小和摆放形式的干扰，正确说出“10”物体的总数。
3、帮助幼儿感知“10”以内数之间的前后关系，使幼儿能够运用观察、比较的方法判断“10”以内的数量关系，并逐步建立等量观念。
4、在日常生活和游戏中，帮助幼儿学习“10”以内数的顺数、倒数。
5、引导幼儿认识“7”以内的序数。
6、引导幼儿学习按数量(粗细、高矮等)的差异进行“7“以内的正逆排序，学习按特定的规律进行排序。
7、结合日常生活和活动，引导幼儿认识椭圆形，感知其明显特征。
8、结合日常生活和游戏中，能够不受颜色、大小及摆放位置等因素的影响，正确辨认图形;能够用平面图形进行结合拼搭。
9、在日常生活和活动中，引导幼儿学习概括图形的两个特征，能按照物体的某一特征进行分类，并学习按某一特征的肯定与否定进行分类。
10、在日常生活和游戏，引导幼儿正确辨认前后方位。
11、在日常生活和游戏中，引导幼儿感知物体的轻重。
12、引导幼儿主动爱护动植物，并观察、了解不同环境中典型的动植物的形态、习性、特征和生长变化。
13、在日常生活中，帮助幼儿了解春、夏季的明显特征，知道一些适应气候变化的方法，初步理解气候对人们生活的影响，指导幼儿进行初步的天气变化记录活动。
四、具体进度安排表：
第二周：接下去是几
第三周：找图形
第四周：连连看
第五周：圈数字
第六周：给花宝宝排队 装电池
第七周：给春天的信 毛毛虫和蝴蝶
第八周：认识梯形 蜗牛吃什么
第九周：会动的玩具 它们相等吗
第十周：轮子 图形变变变
第十一周：我的好帮手—刷子 变成一样多
第十二周：捕鼠能手—猫头鹰 剥豌豆
第十三周：做纸牌
第十四周：图形身份证
第十五周：图形的家
第十六周：小鱼有多长
第十七周：水果店 夏天到了
第十八周：水上的小船 图形的二级分类
活动目标：感知不同物体的外形特征，初步对物体的滚动现象感兴趣
活动准备：汽车玩具、圆柱体罐子、小球等能滚动的物体，正方形、三角形和圆形积木、分类筐若干
活动过程：
一、引导幼儿自由探索汽车玩具轮子、圆柱体罐子、小球等的玩法
1、引导语：你选的是什么玩具，它是什么样子的？
2、引导幼儿观察物体的外形特征。
3、鼓励幼儿运用已有经验进行操作，感知这些东西是可以滚动的二、交流经验，初步感知物体的滚动现象
1、提问：请说说这些物体怎么玩？你发现了什么？
2、结合幼儿回答，帮助幼儿梳理经验，发现其共同处：都是圆形，会滚动
3、请幼儿演示，明确什么是滚动
三、幼儿再次探索，尝试让物体滚动起来
1、幼儿自由选择物体进行尝试。引导语：这些物体真的能滚动起来吗？大家一起来试一试吧
2、引导幼儿根据尝试后的经验，将能滚动的物品放入分类筐，进行归类
四、找轮子，进一步感知圆形物体的滚动现象
1、提问：如果汽车的轮子是正方形或三角形的，会是怎么样？
2、引导幼儿操作：在平面上滚动正方形、三角形和圆形积木，比较哪个图形的积木滚得快。
《幼儿园教育纲要》再次强调了自主、探究性学习，而敢于提问、善于提问，正是幼儿自主学习、探索学习的重要表现。作为教师要转变教育观念，抛弃传统的“授受式”教学模式，以建构主义学习理论和主题教育理论为依据，充分发挥幼儿的主体性，使幼儿在宽松的环境中、在亲历科学探究活动的过程中体验、感悟，大胆发表自己的意见，提出质疑，以问题来激活幼儿原有的知识结构，并在更高的层次上建构新的知识结构，在满足幼儿好奇心的基础上，将幼儿愉快地领进科学的殿堂。
一、以“兴趣”为突破口，研究小班科学活动的教学设计
1、观察生活 寻找问题
《幼儿园教育指导纲要》在科学领域目标的第一条明确提出，要激发幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”在内容与要求里，也相应地提出了要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”这是由于儿童的思维具有直觉行动和具体形象性的特点，与其日常积累的经验表象直接相关，原有的经验水平会直接影响其认知质量。因此教师要更多地提供与幼儿生活密切相关的物质作为幼儿科学探索的内容，让幼儿对周围事物、自身、自然界、动植物、周围的科技产品产生兴趣。一年来，我们选取了水、冰、面粉、磁铁等幼儿生活中常见的物质作为探究内容，鼓励幼儿结合自身对事物的已有的经验，调动多种感官感知物体的特性，引导幼儿在观察、操作中发现问题、提出问题，在持久的、充满兴趣的探索中开阔思维，自主地获得更多的经验，得到多元的发展。
2、创设情境 萌生问题
罗杰斯说：“我知道我不能将任何东西都教给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。”一个能够促使幼儿学习的环境，是一个能引发幼儿思考的环境，幼儿在适宜的环境中才能生成问题。在活动中，我们往往采用游戏、故事、图片、小实验等方式创设问题情景，设置悬念、提供诱因，激发幼儿的兴趣和好奇心。
3、提供材料 解决问题
幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，尤其是对那些变化的环境和事物。而这一过程就是幼儿的探究过程。教师适时、适度、适宜地提供与幼儿探究相适应的材料，可以激发幼儿的问题意识。在材料的选择上，不仅要丰富多样、吸引孩子的兴趣，还要具有新颖性和探究性。在材料的投放方式上，教师可以通过投放与探究有关的新材料，形成一个变化的、新的环境，以引起幼儿的关注。
二、以“问题”为切入点，探索小班科学活动的教学策略
1、以启发生问题 激发问题意识
培养幼儿的问题意识不是多问几个为什么就能达到目的的，而是要采用启发式教学，精心设置问题，巧妙提出问题，因势利导、激发学生积极思维，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题，只有这样，才能为幼儿的问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。
2、以妙语答问题 保护问题意识
孩子的问题是千奇百怪的，但是无论问题价值高低，我们都要耐心地面对孩子的问题，正确地加以引导。要呵护孩子的问题意识，让幼儿逐步形成敢问、愿问的习惯，养成通过各种方式寻找答案的习惯。
3、以反问追问题 深化问题意识
反问，即教师将幼儿提出的问题有意识地、恰到好处地反抛给幼儿，并根据幼儿的年龄特点，把握幼儿的心理状况，适当改变问题的角度或提升问题的内涵。
4、以探究解析问题 强化问题意识
幼儿对事物的好奇，单靠间接经验是远远不够的，必须通过他们亲身的体验、操作和探究才能获得。教师要针对孩子的问题，通过各种途径，让幼儿亲近自然、认识生活，在亲历亲为中解决问题，从而进一步激发幼儿提问的热情、提高解决问题的能力。
三、通过科学活动对小班幼儿进行问题意识的培养是非常必要的，也是行之有效的
近一年的实践研究，使幼儿对科学活动的兴趣更加浓厚，在积极动手动脑的操作活动中，他们相互交流、对话，思维更具条理性；在科学活动、科学发现室、自然角中，他们能关注到事物的变化，在一些现象的启发下，就其背后蕴涵的浅显的科学原理提出自己的问题，并能为自己的发现感到兴奋和自豪，萌发了爱科学、学科学的积极情感和态度。
四、幼儿问题意识的培养必须建立在和谐、宽松、积极的心理环境中
宽松、和谐的课堂教学氛围，民主、平等的师生关系是启发幼儿积极提问的重要前提。教师要力争成为幼儿学习的合作者、促进者，营造一种无拘无束、自由宽松的活动氛围，这样幼儿才能有一种心理自由和心理安全感，才会尽情地“自由参与”、 “自由思考” 、“自由表达”， 才能敢想、敢问、敢说，才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
五、教师必须加强自身的问题意识，不断提高科学素养
问题教学向教师提出了新的挑战，如果教师自身的问题意识不强，在教学设计上毫无思考，在教学过程中提不出好的、精彩的问题，就很难引导幼儿进一步发现问题、探究问题，更谈不上幼儿解决问题了。所以教师必须转变教育观念，在不断更新教育理论知识、学习各种文化知识来充实自己，提高自身问题意识的同时，还要具备良好的科学素养和正确的科学态度，遇到解决不了的问题，教师要坦诚地承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和幼儿共同研究思考。
六、在解决“老问题”和“新问题”的过程中发展能力
“学起于思，源于疑”。心理学认为：疑最容易引起探究反思，一个问题的解决，并不是问题的结束，而是会产生新的问题，教师要引导幼儿对自己解决问题的过程进行反思和调整，提出新的问题。幼儿在由“老问题”到“新问题”的整个探究过程中，伴随着原有问题的解决，会不断涌现出新的、更具挑战性的问题。在享受到因解决原有问题而带来的成功的快乐之后，幼儿会不断挖掘自身潜能，去迎接新问题的挑战。这样幼儿在从无疑到有疑，从有疑到无疑中得到很大进步。
众所周知,按照裂纹表面上质点的相对位移,裂纹可分为张开型、滑移型和撕裂型(又称为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型裂纹)三种基本类型.由于受力形式的复杂性,在实际结构或机构中很少出现纯Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型断裂的情况,更多情况下出现的则是各种形式的复合型断裂[1,2,3,4,5,6,7,8]。本文应用MTS试验机和自行设计的无限可调复合型断裂实验夹具对AA 2024-T4材料进行断裂性能进行了研究。
1 试验方法
基于COD理论的理论基础,应用MTS试验机采用控制位移法来对断裂进行研究,在实验时,利用P(力)的增大来控制单位时间内的位移量,使裂纹尖端往后1mm处的张开位移逐渐到达裂纹扩展的临界值,当达到裂纹的临界值时裂纹扩展Δ,扩展后试件所受的力就会得到释放,P下降。(在此过程中P有一最大值即是裂纹尖端往后1mm处的张开位移达到达临界COD值的时刻,就是实验所要采集的值),因为位移控制是在单位时间内位移量一定,位移继续增加,P继续上升,当又达到下一个临界COD值的时刻,裂纹继续扩展。
根据所做试验的复合角度,通过无限可调复合型断裂实验夹具来调节角度。MTS试验机、无限可调复合型断裂实验夹具及试件如图1所示。
实验共使用了0°(I型)、30°,45°,90°(Ⅱ型)四个不同方向试件各四组,角度由加载方向和预制裂纹方向的夹角确定。
2 预制裂纹
做断裂实验时,必须先给试件一个预制裂纹,才能有裂纹尖端往后1mm处的张开位移,其裂纹长度的确定根据a/w及实验机的最大拉伸力来确定。再根据强度理论式(1)、式(2)得出加载的均值和峰值。
式中:Pmax为最大荷载,Pmin为最小荷载。
根据材料参数,得出以Pmax=10kN、Pmin=1kN,均值P均为5.5kN、峰值为9kN,加载速率0.2kN/S,为了保证试件上的裂纹能够扩展,预制裂纹长度(不包括刻槽长度)每个方向的不一样0°(Ⅰ型)时为3mm、30°为3mm、45°为4mm、90°(Ⅱ型)为6mm。值得注意的是无论是进行几度的裂纹扩展实验,预制裂纹时都必须以I型为夹置方向(如图2)。
3 AA 2024-T 4(6mm)断裂性能研究
4个角度的加载,采用试件的裂纹方向分别为:0°(I型)加载,裂纹方向L-T方向,30°时,裂纹方向T-L方向,45°时,裂纹方向T-L方向,90°(Ⅱ型)时,裂纹方向T-L方向。通过实验记录到的力P(kN)和裂纹长度Δa(mm)值,得出0°(I型),30°,45°,90°(Ⅱ型)各四组试件的P-Δa曲线,研究试件的受力与裂纹稳定扩展长度的关系如图3。
从上面的四个不同角度的P-Δa曲线图可以明显看出P值都是随着裂纹扩展的增加先大后小,当P值到达各自不同的最大值时就开始降低。不同的角度的P-Δa的关系不同,因其受力方式不同从每个角度的条曲线来看,实验有较好的重复性,其中有个别曲线P的上升阶段随的变化不明显(如45°第二组的曲线),可能是由于材料本身存在的缺陷造成的;90°4组曲线P的上升阶段随Δa的变化明显,但达到最大值P后迅速下降,是因为这个角度的试件预制裂纹较长,P达到最大后仅稳定扩展了很短的距离就失稳破坏,该部分数据采集较少。
为了直观的对比4个不同角度时裂纹稳定扩展路径,4个试件的扩展路径拟和到一张图上。如图4中的角度为试件加载的角度。
从图4观察,0°(I型)、90°(Ⅱ型)加载时裂纹的扩展路径几乎重合,沿着预制裂纹的方向扩展。两者的区别在于90°(Ⅱ型)加载时曲线图上的曲线平滑而0°(I型)加载就显得比较粗糙,裂纹为塑性断裂30°、45°加载时裂纹的扩展角度基本与加载方向垂直。
4 结论
本文针对AA 2024-T4材料进行了断裂性能的实验,分别比较了L-T、T-L两个方向CT试件和I型(0°)、复合型(30°)、复合型(45°)、Ⅱ型(90°)加载角度时的作用力与裂纹稳定扩展是的裂长度的关系,即P-Δa曲线,得出最大临界值等相应的断裂参数。可以看出裂纹出现在物体的不同位置、受力形式不同其最大临界力等断裂参数有着明显的不同,试验表明塑性材料一定情况下可以带裂纹工作并描绘出这4个角度时的裂纹扩展路径,比较I型(0°),复合型(30°),复合型(45°),Ⅱ型(90°)加载角度下裂纹扩展的方向和路径。在工程上通过对裂纹路径的研究,可以在设计工件时避免裂纹通过工件的关键部位。
参考文献
[1]李亚智.有限元法基础与程序设计.北京科学出版社,2004
[2] Sutton MA,Reynolds AP,Yang Bangcheng,et al.Mixed modeⅠ/Ⅱtracture of 2020-T3 friction stir welds.May 2002
[3](美)Kobayashi A S.断裂力学试验技术Ⅰ.李鸿发、王家石,译.北京:中国铁道出版社,1983
[4]高庆.工程断裂力学.重庆:重庆大学出版社,1986
[5]黄维扬.工程断裂力学.北京:航空工业出版社,1992
[6]杨卫.宏观断裂力学.北京:国防工业出版社,1995
[7]赵建生.断裂力学及断裂物理.武汉:华中科技大学出版社,2003
设计意图： 喜欢玩具是孩子的天性，在我们童年的记忆里总有娃娃、手枪、汽车等玩具伴随。玩具不仅能让孩子们在玩中发展观察力，锻炼动手能力，还能激发他们的思维能力、想象力，并且能调节孩子们的情绪，使他们始终保持愉快的心情。因此，对于小班年龄的孩子来说更是依恋玩具，玩具往往被他们视为有生命的玩伴。但是在实际玩玩具的过程中，我发现有些孩子不会用正确的方法玩玩具，一个新玩具拿到手上，过一会儿就有摔坏了之类的破损现象。为了让孩子能用正确的方法玩玩具，更加体验到玩玩具的乐趣，并懂得要爱护玩具，学会轻拿轻放玩具，玩好后能收拾整理，我就特意设计了这一《认识玩具》的小班科学活动。活动目标： 1．知道可以玩的东西叫玩具，了解玩具的多样性，乐意探索不同玩具的玩法。 2．学习与同伴交换玩玩具，体验玩玩具的乐趣。 3．懂得爱护玩具，学会轻拿轻放玩具，玩好后收拾整理好。 活动准备： 1．百宝箱一只，里面玩具有米老鼠、奥特曼、飞机玩具。 2．玩具柜一只，上面有收纳篮，篮上贴有皮球、穿线板、汽车、娃娃、玩具琴玩具的图标。 3．娃娃家、钓鱼、积木、穿木珠、枪、拼图、大型玩具等各种玩具的幻灯片。 4．一只破损的小狗玩具。活动过程： 一、认识各种各样的玩具。 1．今天老师带来了一个百宝箱，里面藏着好多宝贝呢。教师一一出示，让幼儿说出其名称。 2．这些宝贝可以玩吗？（可以玩） 3．小结：这些宝贝都能玩，我们叫它“玩具”。 4．除了这些，你还玩过哪些玩具？教师播放幻灯片，依次积木、拼图、娃娃家、钓鱼、穿木珠、枪、大型玩具的图片，让幼儿了解玩具是各种各样的。 二、幼儿玩玩具，探索不同玩具的玩法。 1．探索一种玩具的玩法。①今天老师给你们准备了不同的玩具，请你们选择一样自己喜欢的玩具去玩。②幼儿玩玩具后提问：你玩了什么玩具？你是怎么玩的？③小结：娃娃抱着玩、汽车是开着玩、玩具琴弹着玩、穿线板穿着玩，皮球是拍、滚、抛接着玩都可以。 2．探索不同玩具的玩法。①我们小朋友刚才都只玩了一种玩具，那你想不想再去玩其他的玩具呢？引导幼儿可以交换玩玩具。②教师出示一破损的玩具，这个玩具宝宝怎么了？教育幼儿玩玩具时还要轻拿轻放。③引导幼儿轻拿轻放的与同伴交换玩玩具后，提问：刚才你玩了什么玩具？怎样玩的？和你前面玩的玩 ④小结：玩具是各种各样的，玩法也各不相同。 三、把玩具送回家。 1．玩具宝宝说出来玩得这么久，要回家了，我们把它们都送回家吧。出示玩具柜，引导幼儿认一认收纳筐上的玩具名称标记，引导幼儿按标记把玩具送回家。 2．小结：小朋友真能干，把玩具宝宝都送回家收拾好了。以后，我们在幼儿园或者在家里玩好玩具都要记住把他们送回家。现在我们去其他班级找一找其他还有什么玩具，以后也来玩一玩好吗？
主要领域
科学活动目标
相关领域
1. 正确感知8以内物体的数量，明确数字与数量的关系； 2. 能排除颜色、排列方式等干扰，寻找与密码箱相匹配的钥匙； 3. 能正确表述自己的操作结果。主要形式
集体活动课时安排
1课时教学重点
正确感知8以内物体的数量，明确数字与数量的关系活动难点
能排除颜色、排列方式等干扰，寻找与密码箱相匹配的钥匙教学准备
1.用废旧盒制作的密码箱7个，每只箱子上有2组8以内的数量；
2.纸制钥匙若干；
3.幼儿操作用纸人手一份。
活动过程： 一、观察密码箱，了解破译密码的方法 1.今天，森林里的小熊遇到了一件麻烦事，它的密码箱打不开了（出示密码箱）。小朋友们看看密码箱上有什么？
3.密码就藏在这些小圆点里。我们一起来数一数线的左边有几个小圆点。（幼：6个。）师：“6个小圆点可以用数字几来表示？（幼：“数字6”）。右边又有几个小圆点呢？用数字几来表示？（8）
4.密码就是由数字6和8组成的。
5.（出示3把钥匙）知道了这个密码，看看哪把钥匙才能打开这个密码箱呢？
二、分组为密码箱寻找钥匙，学习感知8以内物体与数量的关系
1.小朋友们真能干，都学会破译密码的方法了。这里还有6个密码箱，每个箱子有6把钥匙，这么多，小熊都被弄糊涂了。现在请小朋友们一组合作，一起帮忙找出正确的钥匙。（提醒：找到后把密码箱和正确的钥匙送上来放在指定的位置上）
2.幼儿小组操作，教师观察幼儿操作情况。
3.集体检验：我们一起来检查一下你们找的钥匙对不对（依次检查每组）。
三、个别练习，学习排除颜色等干扰，感知8以内物体与数量的关系
1.除了小熊，森林里的小动物都有密码箱呢（出示表格），而且密码都不一样，仔细看看有什么不一样的地方？（有箱子密码颜色不一样，有箱子密码形状不一样，还有箱子密码排的不一样。）找钥匙时可要看清楚密码。
2幼儿操作，找到正确的钥匙后，用浆糊贴在对应的小框里。
3.集体检验
四．延伸活动
一、呈现方式的开放———让学生有一颗快乐的“心”
学生有好动、好奇、好胜、好表现等心理特征。教师要善于设计一些生动活泼的情景来“包装”知识, 激发学生的学习兴趣, 让学生在丰富多彩的形式中感到学习是一件舒心的事情。
(1) 让枯燥的知识趣味化。教师可以把科学知识用一些故事情节或生活情节串联起来, 课堂教学就好像是让学生有滋味地“读”一本“科学故事书”。例如在上《热能》这节课时, 课的开始我就说:“你们见过烧不死的小鱼吗?今天老师让你们看看。”然后, 我就把学生抓来的一条活蹦乱跳的小鱼放入一个大试管中, 把试管斜夹在铁架上, 用酒精对着试管的上部烧。试管上部的水烧开了, 而小鱼仍然自由自在地游来游去, 我说:“看来这条小鱼果然是烧不死, 你们有什么问题要提出来吗?”学生对这个现象感到惊奇, 纷纷提出了想探索的问题。如:为什么小鱼烧不死?用酒精灯在试管底部烧, 小鱼也烧不死吗?等等, 探求愿望油然而生, 课堂气氛变得十分活跃。在这样的民主、开放学习环境中, 学生的创新火花立刻点燃, 为激发小班学生的创新动机打下基础。
(2) 让静态的知识动态化。教师可以把科学知识转换成动画、操作、游戏、比赛、辩论等活动形式, 课堂教学就好像是让学生很开心地上一节“科学活动课”。如在上《蜗牛》时, 利用农村资源让学生到田野里抓蜗牛, 在找的过程中让学生了解蜗牛的生活习性, 感受着自然界动物的形态结构与它们的生活环境密切相关。在课堂上小组同学合作一起完成了蜗牛的听觉、视觉、嗅觉、味觉的测试及质量的测量, 每个学生都忙得不亦乐乎, 看着学生那一张张淳朴的笑脸, 生动、活泼的课堂气氛, 那种满足只有农村的孩子和农村的老师才拥有。
二、师生交往的开放———让学生有一颗安全的“心”
学生有心理自由和心理安全的需要。教师要改善师生关系、生生关系、为学生营造一种平等、自由、激励的学习氛围, 让学生安心地学习。农村的孩子往往比较腼腆、胆小, 但善良、真诚。教师要放下“架子”, 成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者, 倾听学生的心声、点拨学生的思路、助燃学生的热情。学生可以向老师提出问题和意见, 对老师进行评价, 也可以代之当“小老师”。在四五十人班额的课堂中, 由于受客观条件的约束, 有的学生一堂课中根本没有交流发言的机会。而我们的小班化教学充分重视把课堂还给学生、给学生特别是部分弱势学生更多的空间和时间, 参与学习和活动。师生间情感交流的机会增多了, 课堂中的每位学生都成为“主角”。如在上《化肥、农业生产、环境》这节内容时, 课前先让学生带来自己种的两盆马蹄莲, 它们是同时种下的, 可是我们看到它们的生长情况却大不相同:一棵茎秆粗壮, 叶片浓绿;而另一棵却枯黄矮小, 这可能是什么原因造成的呢?由于大家都在农村长大, 对农作物的生长有一点经验, 所以小组讨论很热烈。有学生问:“是不是所有的作物都要施肥?”有学生马上说:“我家种的豆很少施肥。”有的学生说:“我家的庄稼以前施肥田粉, 现在使用过磷酸钙、尿素, 不准施肥田粉为什么?”有的学生说:“我们这里的有机茶厂为什么不准施化肥?”……教师应及时肯定他们提问的价值。要注意保护学生的热情, 给予鼓励和表扬, 耐心地解答, 让学生们对如何使用化肥有一定的理论认识, 回家给父母也上了一课。课后, 每个小组合作完成《对本村农田使用化肥情况的调查研究》以小课题形式体现。教师让每个小课题进行评价交流, 学生参与的热情高涨, 团结互助, 参与面广, 使科学知识直接为农业生产服务。
三、教学内容的开放———让学生有一颗平常的“心”
学生的学习首先是建立在自己熟悉的日常生活中的。教师要根据学生的社会生活和学习生活组织教学内容, 让学生感到学习内容并不陌生, 是平常生活中的一部分。这样, 学生对学习内容就不会产生神秘感, 从而以平常心和友好的态度对待学习。科学源于生活, 用于生活。教师应让学生出于生活实际认识知识, 借助生活实际理解知识, 回归生活实际运用知识, 让学生体会“生活中的科学”。如在《植物细胞结构》的教学中, 我结合生活实际提出问题: (1) 你吃腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等, 你的口腔和唇的部分会有什么感觉?为什么? (2) 当你把白菜剁碎准备做馅时, 常常要放一些盐, 过一段时间就可见有水分渗出, 这些水分是从哪里来的? (3) 蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后, 会有什么变化? (4) 你还能想到哪些类似的例子呢?这样的问题设计看似简单, 但因源于生活, 又紧扣教学内容, 学生不仅感兴趣, 还为新知的学习提供了一条清晰的线索。
纵观目前的教育现状, 农村学生的个性发展尚未受到足够的重视, 往往教学过程中统一的东西太多, 而总在不知不觉中忽视或无法顾及学生的个性差异。而小班化教育非常注重学生的个性发展, 符合时代的要求。课堂是我们一线教师进行日常教学工作的主阵地, 但对它的真正内涵我们既熟悉又陌生。我们只有认真学习和研究体现时代特色的科学课堂教学理念, 才能真正让学生的心灵开放, 学生才会心甘情愿地接纳知识、接纳教师、接纳同学、接纳生活, 才会发挥潜能、输出“创造”。
摘要：科学课作为一门具有科技性、实践性和探索性的学科, 其任务是探索未知, 而课堂教学模式最为突出的特征就是“开放、合作、创新”。科学课的小班化教学模式为农村学生的创新能力的培养提供了更为广阔的舞台。
同时在这精彩纷呈的6天中，宏华数码·2014中国国际大学生时装周也收获了业界翘楚的诸多肯定与认可。如中国金顶奖设计师李小燕所说：“相比上届，成熟了许多。从学生的表现可以看出我们的时尚教育水平在不断进步。无论院校毕业设计发布会表现出什么样的特色，把艺术与实用进行结合是值得肯定的。”中国十佳设计师施杰同样表示道：“今年的大学生时装周相比去年有较大的进步，很多学校的学生设计作品能够将文化与艺术、大气与刚柔相结合。虽然一些东西的表达还不够成熟，但是他们的出发点和创意点具有启发意义。”确实，中国国际大学生时装周的举行不仅为学子们搭建了一个展示自我的平台，也为各具特色和不同优势的时装院校提供了一个相互了解、取长补短的机会。
当然，在这汇聚着海内外24所高等艺术院校，730余位应届毕业生参与的发布会中，我们真实的感受到青春的张扬、创意的无限、正能量的聚集。宏华数码·2014中国国际大学生时装周，未来由我引领！
中国美术学院
设计艺术学院
《无限》：在“多元互动，和而不同”的艺术思想下，年轻的我们从不曾停止对心中藏匿的火种的无限追寻。无限的可能性将被发掘，我们便是自由的代言。
东北电力大学
艺术学院
《华尚无极》：华夏文明是交流、融合、升华的果实；现代服饰文化是不同民族、不同国家、不同艺术领域文化交融的结晶。无极多元、炫酷华彩彰显着现代服饰文化的内涵精髓，演绎着当今的流行时尚。
中央美术学院
设计艺术学院
《自主品牌》：作为新锐设计力量的我们，从运动时尚，人体曲线，结构分解，传统创新，人生哲学，生活理念等多个领域汲取灵感，展开设计，诠释我们的时装以及时装艺术。
中央民族大学
美术学院
《袍·基因》：通过对面料、表现手法、廓型等不同视角解读，寻求传统袍文化与时尚的有机碰撞，将民族传统“袍”元素进行全新演绎。
浙江理工大学
服装学院
《时无尚界》：无时不尚，时无上界。
清华大学
美术学院
《大肆》：
由感及见，一思一索，肆手肆志；
自火而花，一行一纫，肆通肆芳；
前居后成，一潮一幕，肆筵肆献。
江汉大学
设计学院
《衣·度——对话自然》：既是一场艺术与市场、自然与工业化的多维度对话，也是一场服装设计者站在探索和实验的角度下寻觅“时尚”风格的对话。
河北美术学院
服装学院
《微设计》：摒弃大创意的浮夸，创造或妖娆、或妩媚、或端庄、或自然、或优雅的近生活时尚设计。
中华女子学院
艺术学院
《慢设计，慢时尚》：慢是一种沉淀；慢是一种反思；慢是一种责任。
而沉淀可以让设计添一笔人类古老而多元的文化韵味；反思可以让设计探索人类、自然与社会的共生或是从女性的视角触摸女性、艺术和设计的脉动。
慢是设计对时尚的重新定义。
浙江科技学院
服装学院
《I Watch——我思》：从我们好奇的双眸望去，这将是一场奇幻的旅行。因为视，所以思。
厦门理工学院
设计艺术与服装工程学院
《14·溢思》：灵感与精致相契，时尚与成衣相融，“道法术器”的智慧从构思到实现贯穿始终。
苏州大学
艺术学院
《江南印象》：诱人的东吴饕餮大餐+叙事意境的清风莲韵；诡异的生化科特+顽皮的几何大爆炸。传统与未来的和谐与冲突，渗透其中。
法国ESMOD
高级时装艺术学院（北京）
《BEST OF》：魔幻的风，撩开尘封的大门，神秘的百宝箱，轻轻开启，五彩斑斓的奇珍异宝倾箱而出，扑面而来……呈现中西融合的时尚艺术之美。
西安工程大学
艺术工程学院
《合》：半坡纹样、陕北剪纸、民俗图案、布堆绣、毛线绣、丝带绣、兵马俑、大雁塔……浓郁的传统民俗唤起了我们对文化传承新的认知，触发设计思路新的体验，呈现富有想象力的设计之美。
北京服装学院服装
艺术与工程学院
《未 WE UP》：未是不曾；未是没有；未是未来；未是未及；未是……
未 WE UP是在未知状态下的无尽探索；未 WE UP是在可持续框架下的无限扩展。
四川美术学院
《绿色&可持续》：可持续发展是当今世界各国的共识与主流方向，绿色设计是建设生态文明推进可持续发展的路径与抓手。
湖北美术学院
《宽·度》：宽度并不是限制我们思维的界限，而是一种在自由生活中的“思想”；宽度并不是“距离”的代名词，而是心灵维度中的“态度”。
江西服装学院
北京联合大学
《新·设汇》：在设计中体味新科技带来的惊喜，在过程中体味新理念带来的变化。
华南农业大学
艺术学院
《融》：现代服饰设计与传统服饰文化相融合；东方服饰文化与西方服饰文化相贯通；岭南服饰文化与时尚流行文化相交汇。
大连工业大学
服装学院
《出色》：出格与珏色。
武汉纺织大学
服裝学院
《点·触》：在多点触摸的科技新时代，点击中西历史，感触多元文化，借助视觉冲击感强的色彩，透过细节中的点点滴滴，验证我们的流行新主张，全新诠释“自我”时尚态度。
广州大学
纺织服装学院
活动目标：
1、通过观察认识金鱼的外形特征及生活习性。
2、学会由头至尾地观察金鱼。
3、懂得观赏金鱼，了解爱护和饲养金鱼的基本方法。
活动准备：
每组一个玻璃缸，鱼缸中至少有一条金鱼、鱼食若干、幼儿用书。
活动过程：
1、幼儿观察金鱼，初步认识金鱼。提问：
（1）鱼缸里有什么？金鱼是什么样的？
（2）你喜欢它吗？为什么？小朋友怎样去看金鱼呢？
教师提醒幼儿不用手触碰鱼缸中的金鱼。
2、知道幼儿有序地观察金鱼，了解金鱼的主要特征。提问：
（1）金鱼的头在哪里？头上有什么？是什么样的？
（2）金鱼的所以身体上有什么？它身上一片一片的东西叫什么？
（3）金鱼身体后面是什么？它的尾巴像什么？
鼓励幼儿大胆地讲述自己观察到的金鱼的外形特征，教师进行简单的小结。
3、请幼儿给金鱼喂食，观察金鱼吃食，了解其甚或习性。提问：
（1）金鱼爱吃什么？它是怎么吃事物的？
（2）金鱼喜欢住在哪里？它是怎样游的？
教师告诉又有而在喂金鱼吃事物的时候，必须注意每天不能给鲸鱼喂许多事物，否则，金鱼吃得太多，会撑死的。接着，让幼儿模仿金鱼嘴一张一合地吃东西以及在水中摆动尾巴游来游去的样子。
4、教师带领幼儿阅读幼儿用书。
（1）让幼儿看图说说：画面上的金鱼是什么样子的？启发幼儿想一想，你还看见过什么样子的金鱼？
（2）教师念儿歌《金鱼》，并带领幼儿看图念一念儿歌。
5、欣赏歌曲《小金鱼》，并带领幼儿随着音乐，在教师里游来游去。在活动中，指导幼儿有序地观察金鱼，了解金鱼的主要特征。有步骤的指导幼儿探索过程。不把答案直接告诉幼儿，而是引导幼儿积极思考、操作。
活动反思：
【2024小班科学活动计划】推荐阅读：
科学活动小班11-06
小班科学活动：拔萝卜06-14
小班科学教育计划09-25
小班科学活动捡落叶10-21
小班科学活动：认识图形01-19
科学教案 小班科学活动 小动物过冬范文03-16
小班科学活动《蛋宝宝》教案06-09
小班科学活动方案教案设计06-12
小班科学活动《好吃的脐橙 》06-28
小班科学活动：上上下下07-12
