案例教学在经济法教学中的应用

案例教学在经济法教学中的应用（通用10篇）

案例教学在经济法教学中的应用 篇1

随着经济的发展、社会的进步，经济法逐渐成为中高职院校财经类专业中的重要课程，在生活中发挥的作用也越来越大。因此，提高经济法教学质量是当前中高职院校的主要任务。而在经济法教学中案例教学发挥着重要的作用，成为培养创新型人才的重要手段之一。本文浅谈了在经济法教学过程中，实施案例教学的必要性以及如何有效应用案例教学。

关键词：经济法 案例教学 必要性 有效应用

一、经济法和案例教学的认知

经济法是中高职院校财经类专业的必修课之一，具有较强的社会应用性和实践性。它的社会应用性体现在经济法调整具有社会公共性的经济管理关系，它的实践性则是体现在经济法的实施、经济法对实践的指导以及经济法的社会效果等方面。基于这两大特性，传统的教学模式已无法满足课程的教学需求。传统的教学模式是以教师为中心、为主体，采用满堂灌式的教学方法，教师一味地讲授，学生被动地接受与存储，不能自觉地、主动地、积极地参与课堂教学，思维被限制在教材上，一旦在实际工作或科学研究中遇到与课本上不相符的事例，往往手足无措，一筹莫展。案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。教师通过模拟或者重现现实工作中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，在教学中通过让学生运用已有的知识经验来分析、判断并解决现实工作情境中发生的事件和问题，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而促进学生进行知识技能迁移，提高他们解决问题的能力。

二、经济法教学中实施案例教学的必要性

1.案例教学有助于提高课堂的可感性。

相对于单纯讲解理论知识的传统教学，案例教学可以使课堂生动形象、直观易学。案例教学的最大特点是它的具体可感性，由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，有利于引导学生变注重知识为注重能力，便于学生了解经济法案例分析环节，提高其深入分析案例的能力。

2.案例教学能够调动学生学习主动性。

教师在课堂上不是独唱，而是和学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，这一过程强调了师生的双向互动关系。

3.案例教学可以贯彻先进的教学理念。

案例教学的特点就是将枯燥抽象的理论知识通过具体实际的经济事件，促进学生对有关案例经济法知识点的了解和识记，从而为学生营造一种可感知具体的理论学习环境氛围，更重要的是有利于贯彻教师和学生对主动思考、以学为主教学理念的认识和深刻理解，进而推动经济法教学模式的改革，提高经济法教学质量。

4.案例教学有利于培养创新型人才。

学生对于理论知识的掌握一般以死记硬背为主，并不注重理论的内涵和价值，在分析具体经济案例时，不能透彻的进行理解和分析，不能很好的将经济法理论知识灵活运用，绝大多数为了应付考试而学习，导致学生在经济法行业创新能力不足，实践应用能力和意识薄弱，这也阻碍了经济法教学的进一步发展，教学水平受限。案例教学注重学生自主思考和互动，对现实经济案例进行拆解分析时，引导学生进行发散性思考，打破传统的学习观念，不注重分析的答案的唯一性，各抒己见，能够自圆其说就可以进行案例解释。因此，这将有利于培养学生的思维能力，增强学习综合能力，最终培养出更多的创新型经济学人才。综上所述，经济法案例教学的最大优势在于以案例为基本素材，将学生引人一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的共同研讨、深入剖析，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判反思意识以及分析问题、解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践能力。由此可见，在经济法教学中实施案例教学，具有很大的必要性。

三、案例教学在经济法教学中的有效应用

1.合理选择案例。

案例教学顺利进行的前提条件就是要选择好的案例，在选择案例时要注意：案例真实，所选择的案例应该是生活中真实发生的事情，例如法院一些判例或者一些法律杂志，只有真实的案例才能取得学生的信任;案例典型，典型性是法律案例的中心，典型的案例涉及的内容相对全面，包含的法律理论知识较多，能够使学生从一个案例中学到多方面知识;案例科学，选取的案例要与所讲授的内容密切联系，同时对案例中出现的模糊知识进行筛选，使案例更加科学合理。

2.注意教学方式。

在整个过程中教师都应该创造和维护良好的讨论环境，使学生展开充分的讨论和争辩。在讨论中，教师要营造出和谐的教学氛围，在学生讨论和思考中，教师不宜打断学生的陈述，不急于纠正，不宜过早定论，积极鼓励学生发表有新意的观点，注意对学生独立思维状态的培养与保护。在讨论中，教师应适当激发学生自主思考，参与讨论和发言的积极性，适当强调案例中的重点和难点。通过对案例的讨论，能使学生主观能动的从多层次、多侧面地了解一个经济法案例的复杂性，开阔了学生的视野，而且同时也培养了学生分析问题、解决问题和口头表达与沟通的能力。

3.防止以偏概全。

随着社会的不断进步，教学方法层出不穷，例如情境教学法、项目教学法等，教师要正确对待案例教学法与其他教学方法。教师要明确不同教学方法的优点和缺点，取其精华，弃其糟粕，灵活的运用教学方法。案例教学法并不能替代其他教学方法，否则，就会出现以偏概全的现象。因为并不是所有的知识内容都适合使用案例教学，在实施案例教学过程中，要充分依据不同知识的学习和理解特点，与其他教学方法结合起来，以最大程度的提高整体经济法教学的教学质量和教学效率。因此，这就需要经济法教师在实际教学中，根据学生和不同知识体系的具体情况，灵活利用案例教学，充分结合多种教学方法，实现学校和教师对于经济法教学的教学计划和教学目标。

四、结语

总而言之，在经济法教学中应用案例教学，能够有效提高经济法教学质量，提高学生自助分析能力和实践操作能力。案例教学作为一种比较先进的教学方法，不但丰富了教师的教学手段，还可以改变现有的学习理念，培养创新型经济学人才。不过在经济法教学的应用方面还有待逐渐完善，针对问题及时调整，以促进案例教学的作用和教学效果。教师需要端正自己的教学态度，选择真实的、科学的、典型的案例，引导学生积极主动的参与到课堂中，使每个学生都能够在案例教学中学到知识，从而推动案例教学快速发展。

参考文献：

[1]张靖.浅谈经济法案例在教学中的选取与运用.当代教育论坛[J].(6).

[2]李彬.经济法案例课程中应用团队学习模式存在的问题与对策.教育教学论坛[J].(19).

[3]李友根.论基于案例研究的案例教学以经济法学课程为例.中国大学教学[J].(3).

[4]夏国琼.案例教学法在《经济法》教学中的应用.教育研究[J].2015(4).

[5]么作红.案例教学在经济法教学中的创新与应用.法制博览[J].2015(10).

案例教学在经济法教学中的应用 篇2

(一) 案例教学可以提高经济法的教学质量

传统教学方法单一, 教学内容基本都是课本理论知识, 课堂氛围较为枯燥, 再加上现在经济法部分教师的教学素质不高, 在教学中利用现代多媒体的教学辅助设备在向学生传授经济法知识时, 针对课本内容重点简单的进行讲解, 引起学生视觉、听觉的疲劳, 不能充分调动学生学习经济法的兴趣, 教学效率低下。而案例教学法注重理论联系实践, 通过具体的经济案例分析, 而不在单单局限于让学生强记法条内容, 充分让学生自主思考, 参与案例分析过程, 教师以提示为主, 激励学生从中学到经济法的相关知识点, 大大带动了学生学习经济法的热情, 提高了经济法教学的教学效率和教学质量。

(二) 案例教学可以贯彻先进的教学理念

案例教学的特点就是将枯燥抽象的理论知识通过具体实际的经济事件, 促进学生对有关案例经济法知识点的了解和识记, 从而为学生营造一种可感知具体的理论学习环境氛围, 更重要的是有利于贯彻教师和学生对主动思考、以学为主教学理念的认识和深刻理解, 进而推动经济法教学模式的改革, 提高经济法教学质量。

(三) 案例教学有利于培养创新型人才

学生学习经济法, 对于理论知识的掌握一般以死记硬背为主, 并不注重理论的内涵和价值, 在分析具体经济案例时, 不能透彻的进行理解和分析, 不能很好的将经济法理论知识灵活运用, 绝大多数为了应付考试而学习, 导致学生在经济法行业创新能力不足, 实践应用能力和意识薄弱, 这也阻碍了经济法教学的进一步发展, 教学水平受限。案例教学注重学生自主思考和互动, 对现实经济案例进行拆解分析时, 引导学生进行发散性思考, 打破传统的学习观念, 不注重分析的答案的唯一性, 各抒己见, 能够自圆其说就可以进行对案例解释。因此, 这将有利于培养学生的思维能力, 增强学习综合能力, 最终培养出更多的创新型经济学人才。

二、实施案例教学的创新与应用

(一) 合理利用案例教学, 结合传统教学

随着社会的不断进步, 学生认知水平的不断提高, 传统教学在经济法教学过程中, 存在着许多问题, 难以适应现代经济法的教学方法和理念, 但传统教学也有自己的优势, 它是面向全体学生最为有效的教学手段, 并不是所有的知识内容都适合使用案例教学, 对于经济法的基础理论知识, 还需要死记硬背, 进而扎实自己的基础理论知识。我们并不能因此就对传统经济法教学方法全盘否定, 同样的在实施案例教学过程中, 要充分依据不同知识理论的学习和理解特点, 与传统教学方法结合起来, 以最大程度的提高整体经济法教学的教学质量和教学效率。因此, 这就需要经济法教师在实际教学中, 根据学生和不同知识体系的具体情况, 灵活利用案例教学, 充分结合多种教学方法, 实现学校和教师对于经济法教学的教学计划和教学目标。

(二) 合理筛选教学案例, 分类总结案例

教师在实施案例教学过程中, 针对经济法不同类别的知识点, 需要充分考虑案例的典型性、时效性和针对性, 虽然要加强对案例数量的增加, 更要重视案例的特点分析, 对相关知识点, 通过一个针对性最好的案例, 举一反三, 让学生发现其内在的规律, 触类旁通, 进而大大提高学生的识题解题能力。在编写案例过程中, 要注意知识体系的严谨性和规范性, 易于同学在实际学习中理解和掌握。案例涉及的知识点不宜过多, 要以启发学生自主思考为主要手段, 还要充分分析学生对于知识点的接受能力, 让学生通过具体案例抓住重点, 进而与老师和同学进行互动与交流。老师还要定期提示或示范总结所分析过的案例教学内容, 加强学生对知识体系的整体把握, 引导学生探索案例学习的特点和规律, 进而提高学生的学习能力和对理论知识的深刻理解。当然, 定期总结还可以不断完善案例教学的不足。

(三) 加强案例教学讨论, 制定激励机制

由于案例教学刚进入经济法教学课堂, 学生在学习过程中, 起初必然会有一定的抵触心理, 不能很好的配合教师, 顺利达到案例教学的实际教学效果。这时, 教师实时注意课堂氛围, 以及学生的表现状态, 积极正确引导, 加强案例教学过程中的互动讨论, 鼓励学生自主思考和分析讨论, 充分肯定参与其中的学生, 帮助学生建立自信心和学习兴趣。加强讨论环节的学习考核比重, 促进学生课前积极预习、课中积极讨论、课后及时总结的良好的学习方法。制定配套的积极讨论和思考交流的激励制度, 通过一些物质奖励有效带动学生主动参与的热情, 充分发挥出案例教学的优势。还可以将课堂表现作为成绩考核和学习能力的考核指标之一, 协助教师顺利实施案例教学, 学生顺利配合教师教学, 完善经济法教学方法, 推动经济法教学改革。

三、结论

总而言之, 案例教学作为一种比较先进的教学方法, 在实际开展经济法教学改革意义重大, 不但丰富了教师的教学手段, 还可以改变现有的学习理念, 培养创新型经济学人才。不过在经济法教学的创新与应用方面还有待逐渐完善, 针对问题, 及时调整, 以促进案例教学的作用和教学效果。

摘要：随着教育体制的不断完善, 案例教学对经济法教学的作用越来越大, 成为培养经济创新型人才的重要手段之一。本文浅谈了在经济法教学过程中实施案例教学对现代教育的必要性, 以及案例教学在经济法教学中的创新与作用。

关键词：经济法,案例教学,创新,应用

参考文献

[1]闵清.案例教学在经济法教学中的创新与应用[J].成功, 2009 (9) .

案例教学在经济法教学中的应用 篇3

关键词：微观经济学；案例教学；案例选择

《微观经济学》是国家教委规定的高等院校财经类专业核心课程之一，也是经济管理类专业的必修课和专业基础课。该课程能培养学生独立思考的能力和应用经济学的思维方法来分析市场经济运行的规律和存在问题，同时为今后的专业课程的学习打下经济理论基础。由于《微观经济学》存在大量的定量分析方法和一些复杂的经济学模型，即便是一些理工科的学生都无从下手，而经管类专业学生更是望而生畏。因此如何生动形象地讲好该课程体系的有关内容，是《微观经济学》教学人员的一大难题。1908年，哈佛大学工商管理学院首任院长经济学家盖伊（Edwin F. Gay）开启了案例教学法在商学院应用之先河，实践证明案例教学法也是《微观经济学》教学行之有效的方法之一。

一、《微观经济学》课程的特点

1、课程内容抽象。《微观经济学》是研究如何解读人类行为和社会现象的一门学问，它是一门理论性很强的学科，其概念、原理都比较抽象和难懂。学生由于缺乏社会实践经验，对于理论的理解有一定的难度。

2、研究方法具有多样性和复杂性。《微观经济学》的方法论方面有抽象化、数学化的特点，在研究问题过程中，会进行理论分析，再构造数学模型，画出直观图形，最后再进行复杂的数学推导。多种方法的融合使用，学生在初接触的新鲜感消失后，容易产生畏难情绪，这无疑增加了学生学习难度。

3、意识形态上具有阶级性。《微观经济学》的基础理论及原理都是以西方发达资本主义国家市场经济为背景，它的哲学基础是资产阶级的世界观，信奉资本主义制度的永恒存在。这与我国经济发展现状有所区别，目前我国经济更多的是以政府主导的市场经济，这会导致学生用书本上经济学理论解释我国经济现实不通，甚至自相矛盾，使得学生在学习时很难产生共鸣

二、案例教学在《微观经济学》教学中的作用

1、有利于调动学生的积极性。案例来源于活生生的现实，有一些还可能是学生将来走向社会要真正面对的实际情况或问题，这一点对学生来说，本身就是一种吸引力。而且案例内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论，因此学生参与的积极性就高。研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而利用声光同步设备把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。案例教学中，运用多媒体等多种教学手段呈现真实生动的案例，既能调动学生的积极性，又能帮助学生加深理解所学知识。

2、有利于培养学生的创新精神和创新能力。因为每一个案例所呈现的实际情境都是复杂的，甚至可以说是独一无二的，需要考虑的因素和解决的问题往往不止一个，能够尝试解决问题的办法也不止一个。学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度地思考案例中所提出的主要问题，创造性地找寻求问题的答案。案例教学要求教师尽量减少对学生的限制，并适时、适度地给学生以必要的指导和帮助，鼓励学生发挥自己的主观能动性，独立思考、大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路和新方法；要求学生在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，因为案例教学的答案是开放的、发展的，不是封闭的和静止的。

3、有利于培养学生的合作精神和与人沟通的能力。案例教学这种教学形式特别依赖并突出学生之间的通力合作。但是在以往的课堂教学中，培养学生这种能力的机会并不多，且较多地停留在口头层面上，如果处理得不好，很可能变成一种生硬说教。而案例教学的过程正是一个人际沟通、交往与合作的过程。小组合作是案例教学的主要组织形式，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任，在小组内建立一种融洽、友爱、平等的伙伴关系，创造一个研讨学习的“共同体”。在这个“共同体”中，学生就案例展开学习与研讨时，“学习”的概念已经从个体的学习扩展到群体的学习。

三、《微观经济学》教学中案例的选择

案例教学法由于其选材的广泛性、实施的灵活性以及讲授对象接受能力的多样性，运用起来有一定的难度。能否选择恰当的案例并以恰当的方法为学生作出分析，直接关系到《微观经济学》这门理论课程的教学效果。笔者总结多年讲授微观经济学的经验，认为《微观经济学》教学中案例的选择应该注意几个方面的问题。

1、符合教学内容和生活实际。所选用的案例必须与教学内容相一致，才能够恰当说明教学的内容。引导学生对案例分析的目的是使学正确理解、把握所学理论，案例必须为教学内容服务。选择案例要具有时代特征，与实际经济生活相联系。现在的学生十分关注经济生活，对国际国内经济格局及其变化都十分敏感，被选来作为理论教学辅助的案例就必须符合经济生活实际且具有时代特征。

2、必须选用典型案例。实际经济生活中的案例远非理论模型那样简单，许多案例内容曲折复杂，案中有案。选用案例必须能够直接说明问题，一般情况下具有典型意义的案例的说服力、感染力都比较强，能够较好地解释理论模型。另外，教师讲授内容的实用性在很大程度上会影响学生学习《微观经济学》的兴趣，用恰当的案例将教学内容引入，就会引起学生对案例之后紧接而来的理论知识高度关注，引发学生的积极情绪，将注意力集中到教师讲授的理论内容上来，迅速进入最佳学习状态。

3、运用经典案例强化教学重点。《微观经济学》授课标准是多层面的，非常重要的一个方面就是教学重点要突出。在教学过程中，除了用通俗易懂的分析来描述理论外，教师还必须用经典的案例加以强化说明。例如讲到劣质品收入效应时，1854年爱尔兰发生的吉芬现象就是一个十分经典的案例。国内外重大经济事件通常是人们普遍关注的热门话题和焦点问题，也是学生产生兴趣、易于接受的兴奋点。用鲜活而有分量的案例解答理论知识，可以激发学生学习理论知识的兴趣，增强学习知识的主动性，形成对理论全面而正确的认识。

nlc202309081334

四、《微观经济学》案例教学的应用方式

《微观经济学》案例教学的应用方式多种多样，在课堂中，教师应该根据具体的情况选择不同的方式，使案例教学能够发挥其有效的作用。

1、以案例引导出所讲述的概念。这是在教学过程中最常用的一种方式，既可以用生动的故事一下抓住学生的注意力，又可以用简单的事情说明晦涩的理论，帮助学生尽快消化和掌握理论知识。如在讲授效用时，可以用不同人喜欢不同的东西的例子，说明效用的概念，和概念中所要注意的几个问题—同样的东西对不同的人效用是不同的，同一种商品因时、因地而异，其效用是不同。再如在讲需求定理时，可以用案例来说明需求量和影响需求的各种因素之间的关系，让学生了解一般的规律，再上升到理论的高度，便于学生理解和掌握基本的理论知识。

2、以讨论形式增加对理论的理解。讨论的形式可以是多种多样的，可以是将一个问题设置成正反两个方面进行讨论，也可以是针对一个方面进行分析。如在讲机会成本概念时，向学生提出一个问题：上大学的机会成本是多少 分别给出学生上学和不上学去工作的收入和支出情况，让学生来讨论为什么他们会选择来上学而不去工作，上学的机会成本由哪几个方面组成等等问题。这个问题同时也说明了消费者对未来的预期可以影响现期的消费行为。在讲到垄断时，将事先准备好的中国移动公司的资料发给学生，让他们来讨论垄断的效率和竞争的好处。学生运用所学到的基本理论进行了热烈的讨论之后，不仅加深了对基本概念的理论和应用，也反映对枯燥的经济理论的兴趣逐渐加深，并且进一步了解除校园外的社会，增强了对社会的认知和适应能力。

3、以实地调研加强学生理论与实践的结合能力。这种形式可以提高学生自主学习能力、观察问题、分析问题和解决问题的能力。例如近年农产品价格多变，对于农业院校的学生来说，很大一部分都是来自于农村的，这样就可以给他们布置任务，分别从种植者、消费者的角度来调研是什么因素影响了农产品的价格，农产品价格的变动又对生产者的生產函数和消费者的效用函数产生了什么样的影响。再来对比理论与实际有什么样的差异，并分析其中的原因。这样不仅增加了学生课后学习的主动性，也使得理论变得更加直观易于理解和应用。

参考文献

[1] 肖功为.“微观经济学”框架式教学理论与实践[J]. 当代教育理论与实践，2013，（3）： 72-73

[2] 倪冰莉.微观经济学案例教学探索[J].产业与科技论坛，2012，（3）：209-210.

[3] 张志娟.《微观经济学》课程教学方法浅谈[J].当代经济， 2012，（2）：108-109.

[4] 韩锐.微观经济学本科教学的实践与思考[J].教育教学论坛，2014，（3）：228-229.

[5] 李进霞.微观经济学教学方法的改进[J].河南工业大学学报（社会科学版）， 2014，（1）： 165-167.

案例教学法在会计教学中的应用 篇4

一、案例教学法意义

案例教学法被广泛应用于会计专业的教学中，取得了很好的教学效果。主要是指在教学中引入具体的实际案例，通过对案例的分析与学生的练习，使学生与现实生活联系起来，有助于掌握相关理论和专业知识，形成一定的专业技能。在教学中，老师可以先给学生了解专业知识的概念，让学生有了初步的了解，为了加深了解，再运用案例的方法，让学生进一步掌握内涵，是一种理论与实践相结合的方法。案例教学法不仅使学生学会了课本上的基础知识，而且学能全面的财务会计，形成一定的技能。其重要意义主要体现在以下几个方面，第一，案例教学法改变了传统的说教学法，是一种改进与创新，使课堂教学气氛活跃，提高了学生的学习兴趣，使教学方法与新课程改革同步发展。第二，案例教学法是把生活中的具体案例应用在课堂中，提高了学生的实践能力，与具体问题具体分析的能力，使财务会计人员学会灵活处理问题，从而引导他们主动学习。

二、案例教学法在财务会计教学中存在的问题

1.案例的选择质量不高

虽然如今在财务会计专业的教学中，老师已经认识到了案例教学的重要性，也选择了一些案例应用于教学中，但是，很多案例是以前用多年用过的，已经过时，这样的案例已经不是现今的新案例，甚至不能解决当前的新会计问题。

2.学生的学习积极性差

在案例的应用当中不能激发起学生的学习欲望。传统的教学方法是老师在讲台上讲，学生在下面听，学生被动的接受知识。但是，运用案例教学法再运用这种陈旧的教学方法显然是已经过时了，财务会计专业的教学中，学生的主体地位是不可忽视的，这也是运用这种教学方法的要求之一，学生要成为课堂的主体，积极的参与到案例的分析之中，但是，很多学生还是没有以主动的方式加入到学习当中，导致他在会计专业知识的学习中不能很好的掌握知识，学得不牢固、不扎实。

3.对案例没有很好的运用

很多老师在教学中也运用了案例教学法，但是，在运用当中，老师不求甚解，比如，同一个案例由不同的老师来讲解却产生了不同的效果，有的老师讲的很好，而有的老师在讲解时，不能科学运用方法，不能调动学生的积极性，所以效果很差，可见，这样的现象还是很多存在的。

三、案例教学法的应用策略

案例教学法存在的问题是难免的，但是，我们一定要发现，并及时地改正，使案例教学法起到很好的发用，有效提高学生的学习效率，加强他们的应用能力。

1.挖掘案例资源

财务会计教师所运用的资源其实有很多很多，需要老师做一个有心人，去搜集并进行加工处理，并结合教学内容，合理利用。我们所使用的案例，可以从社会的热点经济问题筛选出来，也可以在调研过程中挖掘经典的案例，把自己的案例库不断更新，与时俱进。第一，案例在调研和实践过程中的收集。很多老师与企事业单位的会计有一定的往来，在合作时，把有关的案例进行加工处理，把具有较高价值的案例拿到课堂上来。但是，也有很多老师没有与企事业单位有会计事务的联系，那么，会计教师就要用自己的假期对周边的企业进行走访调研，以发现寻求更多的案例。第二，从学校的层面与企业合作，来增加有关会计案例的数量。比如，老师派出自己的会计老师定期给企业工作，或者派出自己的学生到企业去实习，老师与学生一起帮助他们整理财务或者进行财务上的指导，共同收集案例，进而了解企业的人才的要求，从而实现学校与企事业单位的案例共享，这有利于企业的发展，也有利于学校教育的发展，培养具有实践能力的学生。

2.正确引导学生对案例进行预习或者复习

很多中职的学生本来知识就不牢固，再加上财务会计专业又很难，特别是一些案例对于这些学生来说复杂，又难懂，如果在课堂上对这些案例进行生硬的讲解，可能让学生一时难以听懂，所以，老师要在课前让学生对案例进行预习，学生对该安全有了一定的了解后，再进行讲解，学生就很容易听懂，下课后，要老师要求学生对所讲的案例进行复习加以巩固。这样，案例教学法在课堂上的运用就达到了预期的目的了。

3.提高老师的业务能力

老师的业务水平与授课质量对教学效率起到很大的作用，为了提高会计老师运用案例教学法的能力，应该对老师进行培训或者加强教育，防止案例教师案例运用不当的问题发生。第一，财务会计教师之间要定期进行考研，就自己在授课过程中遇到的问题与自己的案例运用技巧进行交流，也可以去听别人的案例课。第二，学校要定期或者不定期邀请外面的会计专业到本校做报告，或者把优秀的老师派出学习，再回来与大家一起分享。

案例教学在经济法教学中的应用 篇5

Scratch是一个全新的程序设计语言，由美国麻省理工学院媒体实验室开发。工作环境简洁清晰，便于使用。学生利用这个平台可以很容易地创作出交互的故事、动画、音乐舞蹈、游戏等作品，学生只需要用鼠标将模块拖拽到脚本区，就可以完成程序的设计，点击绿旗，舞台上就可以看到角色的表演。

图1 Scratch语言的界面

程序在安装之后，会提供很多各个领域的范例供学习者参考学习。学生通过典型案例学生上手很快。

图2 Scratch语言提供的案例库

同时Scratch提供了了学习的平台学生可以把自己的作品上传到它的官方网站，与世界各国的儿童进行交流。

图3 Scratch网站

图4左图是Scratch的内置的案例“跳舞的机器人”，图4右图是学生的自己的案例“奥运开幕式点火仪式”

图4 Scratch的内置案例和学生案例

下面我就给大家介绍一下我的课程是如何设计出来的。小学的程序教学中LOGO语言的教学已经活跃了20多年了，随着时代的发展，图形化编程语言已经成为小学程序教学的主流语言，编程教学是最能体现信息技术课程的特色，程序教学能反应出信息技术教师特有的技能，是其他教师不可替代的。但是程序教学难度较大，因此需要在设计课程，抓住学生，提高学生的编程水平下工夫。

2.教材建设

2010年7月，我就带着对SCRATCH好奇之心，就开始了行动，一边学习这个软件一边思考如何设计教学如何在课堂上实施呢？结合新的教学理论，我决定将范例教学法作为主要的教学模式，充分挖掘Scratch语言自带的范例的教学价值。2010年9月开始在华中科技大学附小六年级尝试教学，一边教学一边整理教学得失，经过一学年的尝试教学，在践行中孕育出了自己的两本校本课程。

课程内容的设计是以儿童喜爱的数字文化为主线，信息技术的学习则融合在数字文化的创作之中

第一天学习感受：

scratch软件界面简单清楚，通过一些简单的界面介绍，我很快就可以自己操作，并尝试简单的程序编写。通过几个小时的接触，scratch软件给我最大的特点是：

1、中文界面、界面友好、操控简单、很多任务只需拖曳鼠标就可完成，入

门快；

2、它是一款面向对象的程序设计软件，包含计算机工程的基本概念，例如，面向对象，参数，消息，控制，交互等；

3、scratch软件不用编写任何程序代码，我们通常学习的编程软件都要将操作转换为描述语言，再将描述语言转换为机器语言，这样才能完成程序的编写。而scratch软件中所有操作只需要写成描述语言，就可以进行程序的调试和运行了。这对小学生来说，更接近于常规思维，更易于掌握。

4、scratch软件能够完成所有结构化程序设计中要求的判断、循环等任务。

第二天学习感受：

scratch软件自带传感模块，它能够对现实生活中温度、湿度、感光、声音等进行接收，并通过程序做出一定反应，这让我感到非常奇特。这使得scratch软件不仅适于编程的学习，更是给孩子们提供尽可能方便的工具，让他们充分地去发挥自己的想象力进行创作，在创作过程中，学习积极性会被极大的提高，想象力和创造力会得到极大的培养和锻炼。我们的目的是让孩子把计算机当做自己工作和接触世界的一个重要工具。正如SCRATCH项目的负责人——媒体实验室的博士生凯伦.布雷南所说：“我们的目的不是要创建电脑程序编写大军，而是帮助电脑使用者表达自己。”

经过两天的学习，我认为scratch软件完全可以用于教学实践，它不仅作为程序设计软件，更是学生用于研究表达创作的工具。

第三天学习：

我独自进行各种尝试操作，研习SCRATCH中各种范例，领略用SCRATCH创作的特点，同时将曾经在BASIC教学和FLASH教学中的各种小程序，在scratch软件中进行实现，结合吴老师提出的儿童数字文化创作课程中的教学方法——“为创作而教”，并结合scratch软件的特点，思考如何安排一学期的教学任务。

下面给大家具体来介绍一下课程设计的教学目标、主要内容、教学方法和教学过程。

2.1．教学目标

第1个是知识目标。利用Scratch平台创作反映儿童自己思想和观念的数字作品，提升儿童的创新能力和数字文化素养。这个目标指向的是课程的本体，即让学生在这个课程里干什么，掌握哪些知识。

第2个是能力目标。培养21世纪学习能力，包括信息处理和交流的能力、思考和问题解决的能力、人际关系和合作的能力等。这个目标指向的是课程的能力培养，主要是培养适应21世纪社会所需要的各方面的能力。

第3个是情感态度，（发展儿童积极向上的、适应信息社会发展的品格。）这个目标指向的是培养什么样的人，培养能在技术高度发达的信息社会里积极生活、健康成长的人。

2.2． 教材内容的设计原则

基于以上目标的分析，选着儿童喜爱的动画、游戏、音乐舞蹈以及交互式故事等数字作品创作为主线，将信息技术的学习融合在数字文化作品的创作之中，确定了一下内容：内建例子和老师自创例子。

SCRATCH中有10大类例子，老师们可以挑选内建例子做教学内容，也可以根据需要，比如：新年到来之际，我就自创了一个迎新年主题的创作课，当时正逢广州举行的亚洲运动会，我创编了《开幕式点火仪式》的设计课。第2学期开学，我接合学生过春节后的心情，创编了一个过大年创作设计课；根据季节，我结合春暖花开的三月，创编了春来了的创作设计课。这些设计可以充分发挥老师教学的主动性和学生学习的积极性。2.3.教材内容

下面是教材目录

上册和具体内容是：上册，我基本上是一节课，一个范例，下册我尝试用单元来设计。课程的特点是：（一是知识面广，涉及到音乐，美术、数学、程序设计，电脑技术、故事剧情的构思等等、二是浅显易懂：这些内容都是学生很容易理解的主题和学生很喜欢的，脚本设计也是学生能接受的。三是螺旋上升：由简单到复杂，由模仿到自由设计、三是松散连接，这些内容安排很灵活，老师先上前一节课，也可以先上后一节课，没有严格的知识衔接。）

基于以上内容的分析，在有限的课堂教学中，如何体验以“以学生为中心”的教学变革呢？采用了范例教学法和基于设计的新课程设计理念。由模仿创作逐

步过渡到自由创作。

在课堂教学过程中具体实施是通过 采用直观演示法、范例教学法、支架教学法、自主探究法设计课程并组织学生开展探究性学习，学生通过观察发现、自主研习、模仿尝试、同伴互助等一系列活动，给学生充分的时间，让他们经历尝试探究、获得知识、提高能力、品尝成功的喜悦。教学环节

在有限的课堂教学中，如何体验以“以学生为中心”的教学呢？怎样让学生用Scratch去表达自己的想法？怎样让学生通过数字作品创作的学习活动中提高他们的综合素质能力？怎样让学生体验Scratch程序设计语言的创作魅力以及提高他们的学习兴趣？基于上述思考，作者采用直观演示法、范例教学法、支架式教学法、自主式探究法、操作发现法来设计课程并组织学生开展探究性学习，通过学生观察发现、自主研习、操作尝试验证等一系列活动，给学生充分的时间，让他们经历尝试探究、获得知识、提高能力、品尝成功的喜悦。具体教学设计流程为提出主题 →范例研习→模仿创作（自由创作）→分享交流四环。如图所示。

教学方法

具体教学过程是这样设计的，提出主题 →范例研习→模仿创作（自由创作）→分享交流四环。如图所示。

下面我以开幕式点火仪式一课做为案例，给大家介绍一下，教学过程的实施。（案例）

一、提出主题：上课开始，我播放了一段历届奥运开幕式的录像，启发学生，让学生思考准备设计一个什么样的开幕式点火仪式。

二、研习范例，我从三个方面开展教学，首先是让学生欣赏老师的范例，再让学生根据老师的问题支架，思考，构思情景。在接下来，是脚本分析，同样是学生根据老师的问题支架，探究，老师教给他们一些探究的方法，还有些方法是学生自己发现的。

三、自由创作，这个环节，老师主要是为学生提供技术支持，和帮组学生解决脚本搭建过程遇到各种问题。

最后，四分享交流，学生把作品用FTP上传到教师机，展示作品，有的学生上传SCRATCH官方网站。请欣赏学生的课堂作品，看有的学生用碰到角色，有的用碰到颜色 或移到角色所在位子等多种设计方式，设计了不同点火仪式。这节课我给学生时间是3节课完成。

最后，请老师们再一次来欣赏我们学生不同阶段创作的作品。作品展示。

案例教学在经济法教学中的应用 篇6

经济数学实验课目的是学生通过亲自“做数学”来“学数学”, 培养学生数学思维“会用数学”解决实际问题能力。经济数学实验教学中引入案例教学法是当今新形势教学改革必经之路。案例教学法是在实际问题求解的铺垫下建构数学知识、模型, 不仅能使学生了解数学知识产生的背景, 而且能渗透经济数学知识的在各专业课程中应用, 培养学生数学思维和创新能力, 因此它对经济数学教学来说是一种提高课堂教学效果很强的教学方法。

一、案例教学法

大约在20世纪8O年代, 美国教育司研究协会 (ARER) 年会中“教育作为一种职业”工作组提交的报告提出:“教学案例能够阐明种种教学问题, 案例教学应成为教育专业的主要教学方法。”之后, 教师教育案例教学方法才进入较广泛的研究和应用阶段。

所谓案例教学法 (国外称为个案研究, 即case study) , 是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法。即围绕一定专业背景的目的把实际中真实的情景加以典型化处理, 形成供学生思考分析和决断的案例 (通常为书面形式) , 通过独立研究和相互讨论的方式。案例教学最早起源于美国哈佛大学, 哈佛工商学院将案例教学法界定为:一种教师与学生直接参与, 共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。详细地说, 就是将案例作为教学材料, 结合教学主题, 透过讨论、问答等师生互动的教学过程, 让学习者了解与教学主题相关的概念或理论, 并培养学习者高层次能力的教学方法。案例教学是指在课堂教学中先创设一个个问题情境, 引导学生运用所学的理论知识思考、分析、解决问题。

二、案例教学法在经济数学实验教学中的设计

经济数学实验根据经济数学理论内容设计了六个典型案例实验, 涵盖了经济数学课程中的六类应用问题, 这六个问题涉及的知识点有:一元函数极值、一元函数绘图、定积分的应用、多元函数绘图、方向导数与梯度的概念、多元函数极值、重积分的应用等理论。选取典型实际案例问题为:对应上册教材有“磁盘字节、伐木工砍树、溪流的流向”三个, 对应下册教材有“在确定的预算下, 劳动力与资本的最佳配置、小岛在涨潮与落潮之间的面积变化、容器的最大容水量”三个问题。问题解决需要学生首先将经济数学知识将实际问题转化为数学模型, 然后再利用matlab软件解决相关问题。通过案例实验问题设计不仅让学生初步了解数学建模, 建立简单模型, 并通过所学数学知识和计算机理论去求解、验证, 提高学生学习数学知识兴趣, 更重要的锻炼了学生动手动脑能力, 充分培养学生数学思维和应用数学知识解决实际问题能力, 效果很显著。

经济数学案例实验设计可以分为5个环节: (1) 选择实际案例 (提出问题环节) 。教师提前要精心选择案例, 选取案例时还要要考虑其目的性、趣味性、代表性、真实性和实用性。由案例引出问题。 (2) 分析案例 (问题建立模型) 。在引导学生理解案例的基础上, 教师提出一些有针对性的未知问题, 引发学生去思考。 (3) 案例引入知识回顾。案例问题要解决需用所学数学概念方法, 进行数学理论知识应用。 (4) 解决案例 (应用知识问题解决) 。讨论并归纳出解决问题的思路和方法, 然后建立数学模型并求解。 (5) 计算机处理 (matlab软件运用) 。得到实验案例的结论。 (6) 归纳推广案例 (结论并引申推广应用实际案例) 。再列举一些类似的实验案例, 分析案例解决的思想方法, 通过对比找到共性, 归纳并锻炼学生用所学数学理论和方法解决其他相关类似案例。

三、案例教学法在经济数学实验教学中的实施

教师根据经济数学理论内容讲授顺序相应设计经济数学案例实验报告。将案例所有内容的相对应的数学模型, 验证其准确性, 只有通过信息技术手段处理, 所以设计了与之相对应的案例实验报告。案例实验报告内容实施过程是:提供产生疑惑案例→分析经济数学方法→设计案例实验→形成解释→给出结论。

例如在经济数学案例实验报告设计的一个问题是“小岛在涨潮与落潮之间的面积变化:设在海湾中, 海潮的高潮与低潮之间的差是2米。一个小岛的陆地高 (单位为米) 。并设水平面z=0对应于低潮的位置。求高潮与低潮时小岛露出水面的面积之比。”主要考查学生微积分的知识和数学软件matlab解决以下问题:分析这一问题, 将高潮与低潮时小岛露出水面的面积表示成积分的形式;利用matlab软件计算这两个积分, 并求高潮与低潮时小岛露出水面的面积之比 (附程序代码) 。这里简要分析解答。

syms x

a=int (int (sqrt (1+36*x^2/10^10) *x, 0, 1000*sqrt (14/15) ) , 0, 2*pi) ;

b=int (int (sqrt (1+36*x^2/10^10) *x, 0, 1000) , 0, 2*pi) ;

c=double (a/b)

输出:c=0.9333。

进而根据公式及计算机软件很快求出高潮低潮时的面积比

四、结束语

在传统的经济数学实验教学中结合学生的专业知识, 适当地运用案例教法学, 学生通过计算机和数学软件计算、尝试、验证、求解, 能够激发学生的兴趣和求知欲, 培养学生树立正确的数学观念, 拓宽学生的思路, 强化数学思维及数学应用意识, 提高学生分析和解决实际问题的能力, 为解决专业知识打基础, 发挥学生的主观能动性, 促进经济数学教学的良性循环, 提高经济数学课堂教学效果, 对于人才培养质量的提高起着重要的作用。

参考文献

[1] .徐晶.大学数学实验[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社, 2009

[2] .张民杰.案例教学法——理论与实务[M].兰州:甘肃文化出版社, 2005

[3] .张家军, 靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊, 2004 (1)

[4] .郭德红.案例教学:历史、本质和发展趋势[J].经济理科教育, 2008 (1)

[5] .王佳秋, 孙秀娟, 杜广环.案例教学法在经济数学教学中的应用与探索[J].高师理科学刊, 2011 (5)

[6] .李心灿.经济数学应用205例[M].北京:经济教育出版社, 1997

案例教学在经济法教学中的应用 篇7

随着中等职业学校新轮课程改革不断深入，“三贴近”的教学原则与学校的人才培养目标相适应，进一步体现出了职业教育的特色。中职德育课程《经济政治与社会》需要贴近与我们生活息息相关的经济生活、政治生活以及社会现象才能理解和运用。要求德育教师树立全新的教学理念，改变过去传统教材说教性、灌输性的方式，使教学活动呈现出案例性、问题性、活动性等新特色，而案例教学法便是非常有效的一种方式。“案例教学法”让课堂教学更加贴近生活实际，贴近学生思想和情感，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究能力，真正体现“以学生发展为本”。

德育教学过程中，应充分考虑中职生的学习特点，根据教学不同阶段，逐层实施方案。

一、感知阶段：感知阶段也称为导入环节。教师呈现案例，提出问题，为学生创设一个生动形象的教学情景，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。通过提供案例，将学生自己的生活经验或者有关的感性认识上升到理性认识。促进学生智力、情感和态度不断发展。比如在《企业的生产与经营》一课中，教师结合本地区经济发展状况，讨论发生在大家身边的事件。教师引入轰动全国的“大连獐子岛黑天鹅事件”。那些来自獐子岛地区的学生们根据家乡企业发展出现的问题，纷纷表达自己的观点和意见，教师带领大家分析现象以及背后存在的问题，共同思考獐子岛渔业集团在生产经营过程中出现的问题，为下一步探讨企业经营成功的影响因素做好铺垫。

二、理解阶段：导入新课之后，学生在感知课程内容的基础上，通过鲜活的案例引导学生把感知的内容同课程内容联系起来，进行思维加工，形成科学的概念。学生用新获得的知识对问题进行尝试性分析和探讨，激起思维碰撞的火花，进而强化对新知识的理解和掌握，从而对所学东西达到全面、本质的认识。比如，《透视经济现象》一课中，学生在了解了商品的概念之后，教师提供案例故事“超市里的故事”，并投放大量的案例词汇，让学生结合“用于交换的劳动产品”这一核心概念，从交换关系以及劳动产品两大关键词来对比、分辨哪些是商品，在案例情境中强化对新知识的巩固。

三、巩固阶段：在这一阶段，进一步巩固理论知识内容。通过有效的案例指引，使知识牢固的保存在记忆中，使技能通过不断的练习形成技巧。学生带着初步获得的理论知识，通过自主学习以及小组内讨论、小组间交流和全班集体讨论等形式，分析学习过程中遇到的困惑和疑惑，寻找解决问题的理论依据，在互动中达到用“理”释“例”和用“理”争“疑”的目的。这对于中职生进一步学习新知识，以及将知识运用到实践中去都是十分重要的。比如在《个人的收入和理财》一课中，大家在理解了我国分配制度的内容之后，比较和分析在多种分配方式中按个体劳动成果分配和按生产要素分配之间的区别，作为本课教学的一个难点，教师引入早餐店、手工作坊以及隆平高科等案例，通过分析总结按劳动成果分配一般适用于在自负盈亏的个体经济中，而按生产要素分配多存在于合资经济中经济中。学生从生产经营活动所必备的各种要素出发，了解生产资料所有者凭借对其所有权参与利益分配，取得相应的报酬。

四、应用阶段：学生在知识和技能巩固之后，需要将知识加以应用。通过案例教学，将所学内容运用于学习实践、生活实际当中，这样既可以加深理解和巩固所学的知识，又可以形成技能、技巧，培养中职生应用知识于实际的能力。在中职德育教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采用反复练习的方法来实现。那如何在有限区域的课堂上进行练习呢？模拟案例为教师和学生提供了一个良好的试验场。比如，在《我国的社会主义政治制度》一课中，在讲授完我国人民代表大会制度以及政党制度之后，教师首先引导学生讨论人民代表大会、中国共产党代表大会以及人民政协之间的关系。在明确然后教师提供案例：十八大之后有六个人既是全国人大代表，又是全国政协代表，同时也是共产党员，那他们是怎么选举产生的呢？这就需要学生在充分认识和理解全国人大、全国政协召开程序的基础上，从时间关系以及我国重大政治决策的制定过程中，掌握人大、政协、党代会不同的属性和特点。通过认识我国的政治生活，进而深刻感悟人民当家作主在政治生活中的具体体现，为以后成为一个合格社会公民并积极参与政治生活做好准备。

五、评价总结阶段：教学效果如何，学生是否对思想政治教育的内容形成完整性的认识，需要德育教师进行课堂总结和评价。对学生掌握课程内容情况的评价和总结从本质上讲是对教学活动及其效果的价值的判断，针对课堂学习内容，教师通过引入典型案例来引导学生讨论，然后进行总结，帮助学生整理思维过程，指导学生对知识内容进行反思，抓住问题的本质，举一反三，对案例的关键点进行系统的总结和说明。这是教师发挥主导作用的关键环节。在《承担责任，履行义务》一课中，教师为大家讲解了我国的宗教政策、宗教以及邪教区别之后，教师针对2014年发生的5.28山东省招远市麦当劳快餐店命案引发的公众对“全能神”这一邪教组织的强烈关注。“全能神教”以及1997年在我国取缔的“法轮功”邪教组织对我国社会的危害程度可见一斑。教师引导学生结合案例，开展小组讨论，如何更好的区分宗教以及邪教的本质区别，敢于同邪教分子作斗争，做爱国守法的好公民。

六、课外延伸阶段：在这一阶段，教师既可以利用延伸部分对本课学习内容进行进一步的巩固和探索，也可以对下一步将要进行的教育活动进行预习和展望。教师引导学生对所学的知识和技能进行迁移，并根据个体不同的能力水平展开不同层次的研究性学习，将学到的知识学以致用，达到知行统一。这一阶段，是学生实践应用的阶段，也是将现实生活中案例深化和思考的部分。比如，大家在课堂上了解了我国外交政策的基本内容，在教学延伸环节，教师为学生们提供了近期相继发生的我国公民在国外被杀害事件以及叙利亚难民问题，在“只有国才能有家”的大主题下，教师指导学生进一步搜集材料，探讨如何更好地关注国际社会，维护国家利益，增强民族自豪感和自信心，为把我国建设成富强民主文明的社会主义现代化国家而奋斗努力。

教学过程的六个阶段是一个层层递进的有机整体。六个阶段环环相扣，不断深入，完整的体现课堂教学的整个过程，而案例教学法将德育课教学进行了有效串联。

案例教学在经济法教学中的应用 篇8

案例教学实际上是指为了满足管理专业教学目的需要，为了供教学中使用而编写的具有普遍代表意义的案例。教学中使用的案例一般就一个或多个核心观点，对相关单位进行实地调研后，所得出的具有管理情景的客观的、书面的表述。它要求学生站在组织决策者的角度对问题进行分析和思考，旨在提高学生的实际管理技能和解决问题的能力。

一、案例教学的特征

在教学中使用案例最早是在美国的大学中。美国的哈佛管理学院的研究人员们最先认识到，管理学不仅是一门学科，更是一门艺术。而案例教学正是在这个基础上应运而生的。因此，传统的教学方式很难满足管理类学科的教学要求，现实上要求必须要有一种新的教学方式来进行辅助。相较于过去的教学形式，这种教学形式有以下特点：

1）从单方传递信息变为双方传递信息。根据现代教育学的观点，学生对只是吸收和理解的过程是一个循序渐进的过程，而这个过程又是在对教学具体案例的分析讲解中逐步实现的。所以，这种教学形式就在客观上帮助学生更好的理解和学习知识，使学生对理论和实践内容掌握的更加准确和深入。

2）接受者的地位由被动接受变为主动吸收。案例教学将学生摆在了主动地位。对于案例的理解和分析，需要学生自己去思考，并且对已经学到的内容进行重新组合。这就必然有助于调动学生的学习积极性，学习过程也变得活泼又去而充满了趣味性。

3）培养方向由知识变为能力。管理类学科的本质是应用于实践的，价值就在于实用。如果学科教学重知识而轻能力，那无疑就完全失去了意义。同时，案例教学提醒了我们知识与能力之间并不存在一定的必然联系。因此，案例教学无疑是能力培养中最直接的方法。

二、案例教学的积极作用

（一）案例教学有利于学员对知识的消化和理解

对管理类学科的理解难度不在表面，乍看并不复杂。但是，如果依靠理论知识去在实际的管理岗位上处理实际问题是不能胜任的`。案例教学只是向学生描述一个客观的事实，不带任何其他色彩以及结论。当学生在对案例进行评价时，就会立即反应出过去的知识积累，把理论与实践紧密地结合在一起。

（二）案例教学有利于学员对实践经验的交流与借鉴

在管理类学科尤其是对大学生的教学中，案例教学存在明显的优势。案例不仅能对未来的实际工作起到启示作用，而且还可以丰富教学内容。在教学中充分的运用案例，由于针对的事件十分集中，情节又十分具体，才能在讨论中把人的注意力一下子吸引过来，才能把经验与现实事件对上号，并且归纳出大量的成功和挫败的作法。

三、案例教学的具体要求

（一）教学案例的格式要规范

案例的编写是一个创作的过程。为了达到让教学环节更具吸引力和启发性的要求，帮助学生思考，除了遵循写作编写的普遍规律之外，还需要注意以下几点：

1）案例要具备关联性。紧跟理论和授课重点、难点以及社会热点问题选取素材，授课的思路要坚持从抽象到具体、再从具体回到抽象，使案例发生与授课想通。加深学院的感受。

2）案例要具备真实性。教师虚构的案例很难达到教学的标准，容易对学生产生不良的情绪。一方面，要立足学生的实际学习水平，选择日常生活工作中发生的实例；同时，表述要立足事实，要严谨精确，数据准确，真实有效。

3）案例的选择要创新。对于教学案例的更新要及时，适时淘汰老旧过时的案例。个别案例中所描述的故事虽然是过去发生的，但也要根据教学和时代的要求赋予新的内涵；要紧密联系学科前沿，大量选取能够反映社会变革和发展的实例。

（二）在教学中使用案例要依照程序

虽然这种新的教学形式是一种比较自由的授课形式，但决不意味着是散漫的教学，因此要严格的执行教学规范。尽管管理类学科的教学形式可以多样化，教学程序必须要严格执行。主要有以下环节：

1）审读案例。案例教学的第一步就是审读案例。它要求学生在课堂上先要仔细审视和阅读案例，审读时还要注意做好笔记。同时，还需要准备大量资料，列出大纲，以便在后续的讨论发言时为自己的论点提供有力的依据。阅读案例这一环节是整个教学环节的开始，决不能轻视。由于很多应用于教学的实例涉及广泛，内容交错复杂，一些案例看字面上的内容比较简单，但其实内涵很深，需要进一步的思考，只有认真的对案例进行阅读才能使学生深入的理解案例。

2）分析案例。这是案例教学的一个重要环节。尽管对于案例的分析是要求学生给予案例一个最终的定义，但最终判断的质量来源于对问题的分析。学生要将平时所学的理论知识充分应用在分析问题的过程之中，对问题的分析见解是否深刻也对学生理论知识是否扎实的一个考量。由于案例中所描述的事件大都比较复杂，因此探究出现问题的原因决不是一个简单的任务，绝不可以仅仅依靠经验或者是猜测，而应从表象到实质进行分析，逐步的进行分析筛除，一步步缩小诱因范围。这样的分析才能有理有结，增强说服力。

3）消除问题。这种教学形式的重要环节就是消除问题。它要求学生身临其境的进入角色，依照给定的时间，清楚明了地表述自己所想要表现的观点。因此，应当给学生充裕的思考时间和空间来表达自己的观点和职称观点的理由，在而且不要打断学生的发言过程，学生陈述后随即展开讨论。

（三）对教师的教学素养进行标准化要求

案例教学在经济法教学中的应用 篇9

关键词：案例教学法；中职《经济法基础知识》教学；实践运用

【中图分类号】D912.29-4

引言：在中职院校的《经济法基础知识》课程中，包含了大量的法律知识，并且涉及了公司法律制度、合同法、财产所有权法律制度和破产法等多种法律法规。所以对于学生来讲，往往难以较好的掌握和运用这些法律知识。而案例教学法是利用真实事件进行教学案例的编写，可以通过分析案例进行学生知识运用能力的培养，继而帮助学生更好的完成课程的学习。因此，有必要对该方法在中职《经济法基础知识》中的实践运用问题展开探讨，以便更好的促进中职教育的发展。

一、在中职《经济法基础知识》教学中应用案例教学法的意义

（一）培养学生创新意识

应用案例教学法需要完成对实际法律案例的分析，以便使学生掌握相应的法律知识。而通过接触较多的案例，学生可以对每个案例的错综复杂的情景进行深入的了解，继而从多个角度进行案例中的问题的思考。所以，案例教学法的运用，可以使学生的思维能力得到锻炼。而教师通过适当的引导，就可以使学生提出新的观点和意见，继而完成对课本知识的创新。因此，由于案例教学法是一个开放性的教学方法，可以为学生提供自由讨论的平台，所以能够完成学生创新意识的培养[1]。而在这种教学背景下，每个学生的个性需求都能得到满足，因此可以取得更好的发展。

（二）培养学生处理实际问题的能力

在进行教学案例问题的探索时，学生需要通过搜集信息和交流讨论进行案例问题的分析和解决。在特定的教学情境中，学生还要进行活动的独立决策，并通过运用经济法律知识进行实际问题的解决。所以，案例教学法的运用，可以使学生主动积极的进行经济法律知识的学习，从而独立进行实际案例问题的解决。而对于中职院校的学生来讲，尤其需要拥有解决实际问题的能力，以便成为社会的基层技术人才[2]。因此，这样的教学方法的运用，不仅可以激发学生学习知识的自主积极性，还能够对学生解决实际问题的能力进行培养，继而使学生得到更全面的发展。

（三）培养学生的合作意识与沟通能力

在开展案例教学的过程中，教师需要安排学生分组讨论和交流，以便通过合作完成对教学案例的分析，继而达成共同的学习目标。相较于传统教学方式，案例教学法的应用可以更好的培养学生的合作意识和沟通能力。因为整个案例教学的过程就是一个沟通和合作的过程，学生之间需要共同完成同一案例的讨论，学会听取他人意见和进行自身语言的组织[3]。而在潜移默化中，学生将学会相互信任和尊重，继而获得与他人沟通合作的精神。

二、案例教学法在中职《经济法基础知识》教学中的实践运用

（一）分阶段的开展教学

在中职《经济法基础知识》教学中，应用案例教学法需要分阶段的开展教学。首先，教师需要做好教学的准备工作，即根据教学目标进行案例的选择，以便围绕教学内容开展教学。同时，在完成案例的选择后，教师需要根据案例内容进行课堂问题的设计，以便使学生进行案例的思考。其次，在上课以后，教师需要在讲授经济法基础知识之前将案例呈现给学生。就目前来看，教师可以采取多媒体技术进行案例情境的制造，以便进行案例的真实的再现。根据教师提供的案例，学生则可以做好案例的分析，并且做好准备回答教师提出的问题。再者，在学生独立完成案例内容的阅读和分析后，教师可以提出问题，从而引导学生对案例中有关事实和情况进行思考。在此基础上，教师可以安排学生进行小组讨论，并且对案例中涉及的各种经济法基础知识进行分析和探讨，以便提出解决案例的方法[4]。最后，教师要对学生提出的案例解决方法进行总结，并且通过分析学生的讨论思路进行教学内容的详细讲解，从而使学生了解自己提出的解决方法是否科学和正确。在这一过程中，教师需要对案例的整体讨论情况进行评价，并且指出学生在分析理论问题上的不足，以便引发学生的深入思考。

（二）模拟真实的法庭审案

为了使学生真正参与到案例教学中，教师应该通过模拟法庭审案开展《经济法基础知识》教学。具体来讲，就是要求学生根据自己提供的案例素材进行法庭角色的扮演，并按照正规开庭程序进行案件处理过程的演练。在这一过程中，学生可以根据自己的需求选择扮演审判员、审判长、第三人、原告和被告等角色，并提出自己的观点。而利用这种方法开展案例教学，可以完成对学生综合素质能力和专业知识水平的测试，并督促学生将课堂学习到的内容运用在实践中。同时，教师也可以根据学生的表现了解学生是否掌握了需要掌握的所有经济法基础知识，并且對学生的知识运用能力进行分析。在此基础上，教师可以有针对性的进行学生的培养，并且进行经济法基础知识点的巩固教学，以便帮助学生更好的完成课程内容的学习。但需要注意的是，在模拟法院审案的过程中，教师不能够成为案例标准答案的提供者，以免对学生的思维进行禁锢[5]。此外，为了使学生在学习经济法基础知识时具有一定的创造性，教师还要引导学生利用所学知识解决经济法律纠纷，以便使学生更进一步的思考法律知识的运用问题。

（三）使教学更加贴近生活

对于中职会计专业的学生来讲，学习经济法基础知识主要是为了解决日后工作中可能面对的实际生活问题。所以，教师在选择案例时，需要使教学更加贴近生活。为了达成这一目的，教师可以从周围生活和媒体报道中进行案例素材的提取，并结合实际生活进行案例的制作，以便帮助学生将实际生活与教学内容较好的结合起来，继而更好的完成经济法知识的学习和运用。例如，教师在讲授市场管理法律制度中的产品质量法时，可以举例“王某买回一箱啤酒放在家中墙角位置，但是由于其中一瓶啤酒自动爆炸导致王某的儿子受伤，问王某是否可以得到赔偿？”。在分析这一案例时，学生很自然会联想到啤酒都是从商店买来的，但是却是啤酒厂家生产的，所以商店和厂家都应该负责[6]。在此基础上，教师则可以进一步讲解生产者和销售着在产品质量管理方面需要承担的义务，以便帮助学生将经济法基础知识与生活实际联系起来。而这样的教学方法的应用，显然可以给学生留下深刻的记忆，并加深学生对相关法律知识的理解。endprint

（四）利用案例讲解重难点教学内容

在讲解《经济法基础知识》的重难点内容时，教师应该较好的进行案例教学法的应用。对于中职学生来讲，由于本身理论文化基础较差，并且缺乏学习的主动性，所以容易对难以理解的教学内容产生逃避抵制心理。而《经济法基础知识》中一些重难点内容本身就显得枯燥乏味，同时又难以被理解，所以学生很难对其产生学习兴趣。因此，教师在讲解这部分内容时，应该进行一些案例的设计，从而激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好的理解和掌握教学内容。例如，在讲解合同法中的“合同的履行”这一章节内容时，教师可以提出案例“按照合同规定，A公司需要在6月15号向B公司交付一批货物。而在6月7号，A公司就将货物运送到了B公司，问B公司该接受货物还是拒绝货物，并且B公司是否可以向A公司提出赔偿要求？”。而利用这一案例，教师可以较好的引发学生的好奇心，继而适时的进行教学内容的讲授[7]。同时，通过分析讲解案例，学生也能够对“合同的履行”问题有着更为深入的认识，继而更好的掌握相关知识。

（五）通过考核培养学生知识运用能力

实际上，以往的《经济法基础知识》的考核只是对学生能否记住课本中的知识点进行考核，无法确保学生能够真正学会如何运用经济法知识解决实际问题。所以，教师也应该在教学考核中进行案例教学法的运用，以便更好的培养学生的知识运用能力。具体来讲，就是教师应该在每一章内容的学习完成后布置案例分析题，以便使学生对所学的知识内容进行更进一步的理解和巩固。但需要注意的是，教师需要选择与教学内容密切相关的案例，并且从实际生活中进行案例素材的搜集，以便使学生将经济学知识与生活实际联系起来，继而更好的在今后的财务工作中进行经济法知识的运用。而根据学生的考核成绩，教师也可以了解自身在运用案例教学法开展《经济法基础知识》教学方面的不足，从而进行课程教学的改善[8]。此外，通过分析学生的考核成绩，教师也可以在布置下次案例题时进行测试题比例的调整，以便督促学生全面的完成经济学基础知识的学习和运用。

结论：总而言之，案例教学法的运用，可以对学生进行启发式的教学。而在中职《经济法基础知识》教学中进行该方法的运用，可以引导学生发现相关法律概念，并且学会如何运用法律知识解决实际遇到法律问题。因此，中职教师应该通过分阶段开展教学、利用案例讲解重点教学内容和模拟真实的法庭审案等方法加强对案例教学法的實践运用，从而使自身的教学水平得到更好的提升。

参考文献：

[1]吴穗珊.行动导向教学在中职《经济法基础》教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2012，01：89-91.

[2]黄艺.试论中职会计专业教学中的“案例教学法”[J].中国外资，2012，09：154.

[3]裘小薇.案例教学法在经济法课程教学中的创新运用[J].广西政法管理干部学院学报，2013，01：117-119+122.

[4]陈挺斌.中职学校经济法课程教学方法再探[J].科技信息，2013，20：246-247.

[5]廖晓虹.高职院校非法学专业经济法课程的课堂实践性教学模式构建与应用——以案例教学法为基础[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014，06：33-37.

[6]夏国琼.案例教学法在《经济法》教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，08：279-280.

[7]武砚芳.浅议中职院校经济管理类专业经济法课程教学改革[J].企业导报，2011，15：206-207.

案例教学在经济法教学中的应用 篇10

1 案例的选取及设计

以教学大纲为指导, 在试点教学班进行试验对比。第一、安排小班教学, 目的是为每个学生积极参与课堂讨论创造条件。第二、首次课前把教学方法和案例资料发放给学生, 要求每节课上课学生必须是教材与参考资料同时带到教室来, 并告知学生考核方法和如何进行课前准备工作。

案例选取遵循以下原则:

案例选取紧扣教学需要, 尽可能使案例涵盖更多的教学内容, 如若不能, 尽量选取具有重点教学内容的案例, 其余授课知识教师进行补充讲解。[1]

选取具有时代性的案例, 尽可能选择最近发生或者正在发生以及具有重要意义的事件。比如在2014年上课时正值阿里巴巴在美国发行股票, 那么就在国际间接投资那一章补充该内容, 以体现与时俱进的教学理念。

选取具有较强实践意义的案例, 因为随着中国融入全球化不断深入, 国际经济与贸易专业毕业的学生更多的进入跨国公司或者有国际业务的企业工作。所以学生对实用性的知识更愿意投入精力和热情。比如跨国公司避税、跨国收购的风险和反收购的规避等等。

案例的设计要以符合教学需要为目的, 即案例设计简洁, 适合在课堂阅读分析, 另外, 案例后的讨论问题与教材内容联系密切。例如俄罗斯某石油公司发行国际债券, 计算投资收益率, 若你有足够的资本可以进行投资, 需要考虑哪些因素, 你会投资该债券?[2]

2调动学生参与案例讨论的过程及方法

学生的积极参与是案例教学法实施成功的重要保障, 所以, 调动学生学习积极性至关重要, 教师承担教学组织者和管理者任务, 经过几轮实验, 总结出如下方法:

第一、教师要“迈开步、弯下腰、竖起耳朵”, 即教师要深入课堂中去, 在教室中不停的走动, 查看学生的进度, 进而引导学生的讨论, 同时, 认真倾听学生的发言, 引导学生表达自己的思想, 形成积极讨论的课堂氛围, 达到“教学相长”。

第二、重视学生的思考成果, 运用恰当的方法展示学生的思考成果。例如学生在计算题的解法上若与众不同, 可以征得学生同意后在班级推广或者在案例讨论中设置开放性答案, 对学生的独到性见解进行肯定, 并在平时成绩处加分, 以形成良好的课堂反馈。

3 实施中存在的问题

案例质量有待提高, 因案例来源受限, 没有形成案例库, 且存在中文案例多, 英文案例少的问题。

课程交叉内容难度较大, 例如国际工程承包过程中的招投标问题, 这部分涉及的工程问题对经贸类教师而言难度较大。

不能保证每位学生认真参与讨论, 为了改善这个情况, 曾尝试分组, 但是还是有懈怠的情况发生。

4 提升案例教学法教学效果的措施

经过两年的实践, 该教学方法得到了所在单位学生和同行的认可, 表明该方法对提高《国际经济合作》课堂教学效果具有一定作用, 但是在实行过程中还存在若干问题需要解决。

第一、在下一轮本科培养方案调整中加入实践学时, 并与本校土木专业合作进行招投标的联合模拟实验。这样在学习国际工程承包案例时就可以考虑到土木工程招投标实验室进行教学。

第二、建设《国际经济合作》课程实践教学基地。基地选择以具有国际经济合作业务的企业为首要选择对象, 通过实践提升学生的国际经济合作意识和能力。

尝试案例教学法的初衷是希望能够达到翻转课堂的目的, 几轮实验下来, 发现案例教学法的实施较大程度的提高了该课程的学习效率, 学生课堂学习氛围有了明显改善, 在期末考核成绩较为理想, 但是距离翻转课堂的预期效果还有距离, 为了进一步提高课堂教学效果, 需要从理论上进行深入研究, 继续提高案例教学法对课堂教学的作用, 最大限度发挥学生的学习积极性, 形成一套行之有效的做法。

要走出去, 到名校去观摩学习, 与该课程的名师探讨教学方法, 特别是案例的选择方法及课堂教学设计和管理。积极参与学校的课程库和精品课程建设, 积累丰富的教学资料, 争取课程早日上网, 增加学生的学习渠道提供学习该课程的便利性。

第五, 在调动学生参与讨论的积极性方面, 需要做的工作还很多, 比如教师的亲和力和沟通技巧还需要不断提高。

参考文献

[1]喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策[J], 教育理论与实践, 2011 (21) .

[2]欧阳豫樊.案例教学法教师教学方法的可行性选择[J], 继续教育, 2007 (08) .