三年级作文教学浅探

三年级作文教学浅探（共10篇）

三年级作文教学浅探篇1

摘要：学生作文能力的培养是一个长期的系统工程，对于三年级的学生来说，这一阶段就犹如打地基。地基打得好，建起的大楼结实耐用；地基打得不好，后果不堪设想。

关键词：三年级作文教学教学方法

我在三年级作文教学中，通过学习、思索与实践，得到了很深的体会，即三年级的作文教学应做到五重视。

一、重视说的训练

口头表达能力的发展必将带动书面表达能力的发展，因此由说到写，一直以来都是作文教学的最佳途径。特别是在三年级，学生的作文刚刚要转入书面作文阶段，更应该以“说”为基础，这有三大好处：第一，以说促写：第二，学生先口述作文内容，便于教师及时获得反馈信息，有利于提高作前指导的针对性；第三，由程度较好的学生口述，还能起示范作用。那么怎么进行说的训练呢？

首先，在平时教学中，教师要改变过去一言堂的现象，改变传统的教学方法，要让学生真正成为学习的主人，让他们在质疑、释疑、讨论等过程中，既锻炼思维能力，又畅所欲言；既保护他们的口头表达欲望，又培养他们的口头表达能力。

其次，教师要紧扣课文的教学，设计“说”的训练。如：教学完《富饶的西沙群岛》可进行复述课文的训练；教学《小摄影师》可让学生进行续编故事的训练；教学《一定要争气》可让学生进行想象性的说话训练，说说窒第周接到成绩单之后与校长、父亲见面的情景，说说童第周成功地把青蛙卵的外膜剥下后，瞧不起中国人的外国学生的表现。学生边说，老师和其他学生边评，既激发学生说的兴趣，又及时针对学生思维条理较差和语言表达的不足给予帮助。

再次，教师除了要充分把握基础训练中的说话材料进行训练外，还可通过组织讲故事比赛、“说说我的理想”的演讲比赛等，为学生提供充分的表达空间，提高学生的口头表达能力，为写打下坚实基础。

二、指导观察、体验

生活是作文的源泉，但现在的学生多为独生子女，父母的娇纵，商品楼的住房格局，等等，使一部分学生过着衣来伸手、饭来张口的鸽子式的封闭生活，他们生活经验匮乏，缺少体验，对生活中的事情都以不经意的态度去对待，所以常常觉得无话可说，无事可说。针对这一点，教师要有意识地引导学生进行观察、体验，布置一定的观察作业，让学生通过看一看、闻一闻、试一试、摸一摸、听一听等全方位地感受生活。如：在教学基础训练2的作文《记一次家务劳动》之前，我预先布置作业，让学生自己选择一种家务劳动，然后观察家里的人是怎么进行这一家务劳动的，最后自己动手做一做，又如，在教学《周总理的睡衣》时，我布置了观察并实践怎样缝衣服的作业，一学生在经过观察后，是这样描写“她的奶奶为爷爷补衣服的情景的”奶奶林针线包中拿出针和线团，她先从线团上扯下一段线，把线头放进嘴里，用唾液沾湿，接着捏住线头，眯着眼睛，小心地把线穿过针眼在线的尾端打了个结……让学生与生活接近，从生活中汲取营养，积累丰富的生活材料，必将为学生有物可言，写出真实的作文，打下良好基础。

三、重视练笔

教学大纲指出：“作文教学要鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，还要求每次练习有一定的质量。”学生的作文能力是靠平时的不断训练培养起来的，可减少学生对作文的畏难情绪，是提高学生书面表达能力的有效途径。

练笔除了要抓好课本中的作文训练项目外，还可结合阅读课文的教学，争取每课一练，让学生切实把说写结合起来。如：教学《晨读》时，我在学生学完第二自然段后，让他们暗中认定一个同学作观察对象，仔细观察他读书时的神态、动作，让他们模仿第二自然段用一段话说给同学听，在师生共同评议后，再把这段话写成书面作业。

练笔，要让学生放开胆子，无拘无束地写。最好是能让学生设置一本日记本。老师要鼓励引导学生，把看到的好词佳句摘录下来，把一天之中给自己留下深刻印象的人或事物，用一段话写下来。练笔除了以上方法外，还可鼓励、引导学生在每一次作文训练之后写后记。所谓写后记，就是让学生在作文讲评后，把自己受到的启发、得到的领悟，以及对评改的不同看法、疑问，或想改写某些段落甚至重新构思作文等写在本子上。后记不拘形式、不限长短，可畅所欲言，鼓励写后记有三大好处：（1）督促学生认真阅读老师的批示；（2）让学生能根据老师的批语有针对性地修改习作，培养学生自改作文的能力；（3）便于师生之间进行反馈、交流。如：有位学生在后记中写道：希望老师能多念一些好作文给我们听：有位学生写道：自己通过读老师的批语，已经知道自己的标点符号用得很不好；更有多数学生针对自己某一句、某一段的不足进行修改，相信学生经过这一点一滴的积累，作文的能力一定会有所提高。对于教师来讲，批改那一次次作文，已是沉重的负担，当然已没有时间批改学生的练笔作业，那么怎么办呢？我认为有以下方法可用。

1.把学生的练笔作业收上来，教师通过浏览，把其中的佳作或较有代表性的反应普遍问题的习作，利用合适的时间，拿到班上评点，指出优点与问题，然后让学生互改自改。

2.让学生把练笔作业拿出来，指名到台上诵读，然后师生共同评议，再进行互改自改。

3.让学生把练笔作业拿到小小组中交流、讨论、且评互改，教师通过听取各小组长的汇报，进行评点。

四、重视阅读

阅读是写作的基础。通过阅读，一方面学生可积累丰富的语言材料，另一方面，可让学生接触各种各样的写作模式，开拓自己的写作思路，提高自己认识事物和表达事物的能力。这一点对于三年级学生尤为重要，他们刚接触作文，生活经验少，脑中积累的词汇也少。如果在此时未能及时补充营养，让他们觉得作文是一件苦差事，则必然会从此让他们对作文产生畏难情绪。针对这一点，首先，教师要充分发挥语文课本的功能，要求学生多读多背。教师可通过组织诵读比赛，激发学生对课文的兴趣。其次，教师要时常向学生推荐一些优秀读物，扩大学生的阅读面，并让学生把读到的妙词佳句或精彩片断，抄到日记本上。再次，教师要抓好每周一节的阅读课的教学。在这节课中，教师既可拿出某篇文章诵读，全班同学就这篇文章进行探讨，说出自己喜欢的语句，说说自己想了解的问题，又可让学生自带材料到班上阅读，然后让学生说说自己读了某篇文章的感受，或让学生把以前读到、记下的妙词佳句或精彩片断拿出来互相交流。

五、重视鼓励的作用

三年级作文教学浅探篇2

一、营造口头作文的良好氛围

课堂教学中营造良好的口头作文氛围是非常重要的。要营造生动、活泼、轻松、愉快的课堂氛围, 教师必须精心设计每一节课, 让学生在每一节课都有说的机会。如笔者教学《翠鸟》这一篇课文, 在讲了翠鸟的外形特点之后, 利用学生对小动物的兴趣, 让学生采用多种形式 (如:小组说、同桌说、推荐说、评说等) 说说自己喜欢的动物的外形特点。在如此轻松、愉快的课堂中, 学生畅所欲言、高谈阔论, 所说的内容已是一篇小作文了。笔者在教学实践中常把一篇课文教学分好几个课时, 让学生模仿课文的写作方法, 说说某一个人、某一处景物、某一次活动、某一件事……经过这样不断的训练, 学生慢慢地有了想说的欲望, 并能够积极踊跃地参与口头作文教学, 为口头作文教学打下了良好的教学基础。

二、把说话与观察事物结合起来

观察就是看, 小学生具有敏锐的观察能力, 因此在看图说话写话中少不了观察, 观察不是走马观花, 而是要仔细观察事物的形状、颜色、大小等, 观察人物或动物的外貌、动作等。比如在说话训练《学游泳》中, 我们这些西北的旱蛤蟆大多不会游泳, 甚至很多人没亲眼见过游泳, 因此当同学们看到图上一位老师用手托起一位小同学的情景时, 不懂这是在干什么?这时笔者因势利导, 用事先准备好的一盆水, 上面放上一片树叶, 然后让学生动手折一只纸船放在水面上, 仔细观察树叶和纸船是怎么样漂在水面上的, 又是怎么样游动的?接着又让学生回过头来看图, 并引导学生看图上的学生就像水面上浮动的树叶和纸船, 这就是游泳的方法之一———漂浮。我继续追问:学漂浮时, 身体要怎样?手和腿又怎样?这下同学们开动脑筋, 据理力争, 说身体要平, 两手伸向前方并不停地向后划水, 两腿也要向后蹬……通过实际观察, 同学们就有话可说。通过这次作文训练, 同学们不但有了作文的素材, 而且学到了一些游泳的知识。

要教会学生观察的顺序。引导学生从不同角度观察和认识事物, 按方位顺序进行观察, 如从上到下或从下到上, 从左到右, 从外到里地进行观察;按空间的远近观察, 如先近后远, 或由远及近地进行观察;按从主到次、从大到小进行有次序的观察的;按时间先后次序对事物进行有目的的观察;可由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察, 等等。观察时, 不仅要注意事物的形状、大小、位置, 而且要注意它的变化与活动。对要描写的对象要多角度地观察, 最后得出较完整的印象或较深刻的体会, 这样才会言之有物、言之有序。

三、把说话和想象结合起来

想象也叫做联想, 即通过具体事物而产生的想象, 想象时要思路开阔, 敢想敢说, 敢作敢为, 老师要放开手让学生尽情地去想。如在教学看图写话《植树》时, 从图上桃杏花开放, 田野碧绿等景象, 同学们可以想到这是春天, 再由图上同学们忙忙碌碌的植树情景, 教师引导学生想:图上同学们干的怎么样?人们为什么每年都要植树?同学们经过一番思考, 众说纷纭, 有的说大家干得很起劲, 有的说他们干得汗流满面, 还有的说他们干得热火朝天……当老师问起为什么植树时, 有的说植树可以修房子, 有的说可以美化环境, 还有的说可以绿化祖国, 防止水土流失……又如在看图写话《尊师重教》, 针对图中的教师把雨衣披在一位小同学的身上, 笔者要求同学们去想:这位同学会说些或者心里会想些什么呢?同学们纷纷踊跃发言, 有的同学说她会说:“谢谢您, 老师!”有的同学说这位小同学什么也没说, 因为她太激动了, 说不出话来;有的同学说:当时这位同学看到老师被雨淋湿时, 激动得热泪盈眶, 跑回去又把雨伞还给老师;有的同学说她心里热乎乎的, 一股激动的暖流在全身涌动……这样同学们就会把可能出现的情景, 全部想象出来, 写出富有个性的文字和丰富多彩的情景。正因为同学们先想了, 才有话可写, 有话可说。

四、把说话和思想教育结合起来

作文和说话无不体现着一个人的思想情感, 正确的人生观和生活态度对于一个人写出好的文章是非常重要的。人们常说既要教书, 又要育人, 因为对学生进行思想教育是语文教学的重要内容之一, 所以在训练学生口头作文时, 应对学生渗透思想品德教育, 这样才能在潜移默化中受到熏陶感染。例如在《节约用水》中, 通过说文训练, 了解我国水资源的状况, 教育学生不但要在家里节约用水, 在学校里也要节约用水, 不能浪费一滴水一度电, 从而教育和培养学生勤俭节约的良好习惯和保护资源的崇高思想品质。通过这些训练, 学生在思想上、行动上、意识上有新的变化和提高, 形成良好的思想品质和行为习惯。

小学中年级作文教学浅探篇3

关键词：捕捉生活；细化描绘；发现训练；再现生活

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-063-1

一、发现生活，觅踪描影

在平时的课堂作文训练中，我发现有些学生常苦于无材料书写，面对作文题苦苦思索好一阵，才勉强找来一个素材填充进去，而这个素材也往往是单调的，再现生活的方法无法体现。作文《我惹祸了》，全年级至少五分之一的同学写了同一件事：“我”不小心打碎了花瓶，经过一番思想斗争，勇于承认错误，妈妈夸我是诚实的孩子。另有一部分都写了踢足球踢碎了人家的玻璃窗，还有写洗盐的，写撕碎了图书馆的书的。这些素材有些是有想象力，有些纯粹是作文选上看来的题材。每个人都有惹祸的时候，或大或小，但到了写作文时为什么记不起来呢？是缺乏积累，是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。如何让如此丰富多姿的生活成为学生的写作素材呢？我们老师就要当好引导者。

三年级的第一节作文课，我创设了这样一个情境：我手捧作业急匆匆地步入教室，气呼呼地把作业本往讲台上一扔。作业本横七竖八倒在讲台上，有几本还“蹦”到了地上。我面带怒容大声斥责：“这次抄写全班只有8个人全对，太不像话了！”随即恢复常态，我让学生说说刚才看到的，听到的，想到的。待学生表达之后，我说：“同学们刚才说的，就是作文。写作文难不难。只要像刚才一样，把看到的听到的想到的如实记下来，让人看明白就行了。”这个情境的创设是为了让学生知道作文其实就是把自己的生活记录下来，用笔说话。

在作文教学中，老师要切实关注孩子们的生活细节，引导他们发现生活中的真善美，假恶丑，引导他们用自己的心灵书写，表现一个原生态的“我”。

二、细化生活，再现情景

中年级的学生写作文总是凭感觉走笔，某个环节该写与否，该详与否，懵懵懂懂。经过指导，知道某部分该写具体，却又不知如何让它丰满起来。如何改变这种现状呢？我试着在指导学生修改上下功夫。一篇作文，先指导初写，待完稿后选出具有代表性的供学生评析，找出优缺点，一起学习，一起讨论修改。然后每个人对自己的作文进行修改，再互相评评点点，提提修改建议。再次完稿后老师批阅，并进行个别指导。新年伊始，我在班上开展了“新年心语”活动，设计图案，写上心语，张贴于板报上，并把活动过程写成了作文，每个学生都饶有兴趣地参与了。第一次完稿后，我选取了几个片段供学生评析：

1.老师给我们每人发了一张纸，原来是让我们写新年心语呀！（表达过于简单，老师发纸的时候“我”心里怎么想的？之后老师怎么交代的？同学们听后的反应如何？）

2.我决定画一个爱心，然后用剪刀“嚓嚓嚓”剪下来，写上这样一句话……（怎么想到设计成爱心的？在画、剪、写的过程中有没有遇到困难？怎么克服的？完成后的心情如何？）

3.我把这张纸拿回家，想来想去还是不知道画成什么图案好。三角形？正方形？不行，这些都不好看。哦，那就画圆好了，圆就意味着团圆，大家团圆在一起过新年多好呀！我找来一个杯子盖画了个大圆，可是我又觉得单调了点，于是在大圆里面套了个小圆……（注意了心理活动的描写，把设计过程写具体了。）

4.现在就差心语了，既然是爱心，当然要写祝福了。今年是羊年，于是，我拿起笔，端端正正写下这么一句：祝大家新年快乐，羊年行大运。哈哈，大功告成！（把“写心语”的过程写具体了。）

通过评析之后，学生对照修改自己的作文便有了着手点。

这是我们学校推出的“二次作文”。有时二次不够，需要三次、四次……在构思拟稿及多次的修改中，学生会渐渐体会到写作不是面面俱到，而是根据中心合理安排详略，再现生活精彩情景。

三、融入生活，诗化文采

在作文教学中，我们要以生活为课堂，让学生去体验生活，享受生活，热爱生活，这样我们就能从学生文中见其人。

写《校园秋色》，我与学生一起漫步校园，寻找秋的足迹。经过观察、体验，在学生笔下出现了这样的文字：“桂花树已经开第二茬花了，一簇簇金黄的小花从绿叶间探出头来，它们的香味弥漫着整个校园。”“小鸟飞来了，它们围着橘子树，叽叽叽，喳喳喳，好像在说：‘今年的橘子真多呀！大丰收了！’”“银杏树原本翠绿的衣裳变得金黄金黄，如果看整棵树，还有一点像摇钱树呢！而枫树，当然也不会放过可以炫耀自己的机会，穿上了大红的外套……”“咦，好舒服呀！我低头一看，原来，我踩在草坪上了呀！虽然草已变黄，但变黄了的草，踩起来更舒服，我真想躺在上面美美地睡一觉啊！”文字如诗般美妙，读来让人舒心。

生活，是写作的源泉。我们以写作来反映生活，提高学生对生活的理解。而对生活的深入理解，又直接促进了学生作文的深度的发展。融入生活，诗化文采。

四、美化生活，妙笔生情

学生对生活有自己独特的感受，但若不能把自己的喜、怒、哀、乐融入到字里行间，写出来的作文就会干巴巴、没味道。我平时一直鼓励学生“用自己的眼睛看世界，用自己的心灵写作文”。那么，学生该如何在作文中表达自己真实的想法呢？赏析片段，是一条不错的途径。选取学生作文片段，让学生读读评评，说说从中体会到了什么。

三年级作文教学反思篇4

三年级的小朋友做不到这么高的要求，一开始只是要求她们能把事情或者事物给叙述完整了，这就需要老师的引导。我认为兴趣是最好的老师。只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。《语文课程标准》对学生写作没有统一要求，却强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，这才是重中之重。写作没有兴趣的支撑是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他写作的技巧。万万急不得。

本次写作教学中，我就是以激发学生的兴趣为主。本次的写作主题是写一个班级里的同学，或是你的好朋友。写之前，先让学生确定自己的写作对象，然后利用下课时间仔细观察对方的外貌特征，以及他的喜好等等。不仅要写出对方的外贸，而且还要写出他的特点，并用小故事来举证他的特点。待到上课时，先不急于下笔，而是先让学生说一说，其余同学做听众，看他说的得对不对？在他说的时候引导他把话说完整，这样他写的时候也能把话给写完整了。

作文不是写完就好了，它还有非常重要的一步，那就是修改与交流。好作文不仅是写出来，更是改出来的。在学生写好作文的时候，要求他们先自己读三遍，自己发现问题，及时修改。尤其是错字和不通顺的句子。然后教上来由老师批改，发现问题即使批注。改好以后全班交流，朗读写得好的文章，让学生听听别人是怎么写的，学习别人好的地方，最后在请大家自己看看自己的文章，再次自我修改。

三年级作文教学浅探篇5

李淑君

[摘要] 三年级是习作的起始年级，我们在教学中要注意方法，注意树立学生习作的自信心，注意帮助学生选好材料，注意加强习作基本功训练，就能化难为易，使习作教学成为我们学习生活中的一大乐事。

[关键词] 三年级

起步作文

自信心

材料

基本功

三年级是习作的起始年级，许多老师对三年级的习作教学觉得无所适从，学生一听到“作文”二字也常产生畏难情绪。的确，万事开头难，但只要我们注意方法，就能化难为易，使习作教学成为我们学习生活中的一大乐事。

一、注意树立学生习作的自信心。

学生对习作产生畏难情绪，主要是缺乏对习作的自信心，因此，我们在习作评价中加强激励显得尤为重要。

1．等第要高。

许多老师在批改作文时，要求比较严格，学生轻易不能得到“优秀”。我认为，在作文评价上，我们打等第时可大大放松要求，特别是三年级习作起始阶段，我们不能以成人文章的要求来批阅孩子的作文，要用宽容的、欣赏的心态来批阅他们的作文，用呵护的心境写下充满激励与期待的等第与评语，千万不要吝啬我们笔下的“优秀”“星”和“笑脸”。

一直以来我给学生的作文等第均为“优秀”，区别是得的星数不一样，而加星数是无极限的。一个好词可加星，写个好句可加星，题目好可加星，语言有个性可加星„„因为我觉得，作为学生是相当看重老师打下的这个等第的，等第与星数直接决定了他们习作的兴趣与信心。

2．多圈少改。

我认为无论大作还是小作，都应多圈少改。也就是说，教师要有一双善于发现好词佳句甚至某个使用得当的标点符号的眼睛，将其圈画出来，大加表扬。而对于一些可改可不改的词句、段落，则保留原样为好。对于非改不可的重点处，则以教师面批指导下的学生自改为好。试想一下，两个老师批改同一篇作文，一个是用欣赏的眼光去发现作文中的闪光点，而另一个则用批判的态度去挑出文中的不足之处。对学生习作水平的提高哪一个更有效？

3．多多发表。

学生的作文写出来了，光给老师批，打个不错的等第还不能足以激发学生习作的成功感。更糟糕的是，如果学生的习作读者总是仅老师一人，那他会觉得写作是为了完成老师布置的作业，目标不正确了，就难以保证他今后认真的写作态度了。因此，我们要多创造发表学生作文的机会，让更多的人为他们的精彩习作喝彩。投稿、建学生作文博客，每天读学生的作文，同学之间互相传阅、点评，把同学的作文带回家给自己父母看，办班级作文周刊、月刊，编个人作文集、班级优秀作文集。总之，目的是让学生的习作拥有更多的读者，让更多的读者给予作者以肯定、鼓励。

4．多搞活动。

孩子的特点就是喜欢参加活动。作文教学寓教于乐很需要。多搞些作文活动，使学生人人得奖，人人成星，这也是帮助学生树立习作自信心的很好办法。如开展班级日记新星、作文能手、作文状元等评比，以小组为单位进行循环日记比赛，日记马拉松比赛等，设置的奖项要多，让每一位同学都能得到不同级别的奖项。一张小小的奖状，一份教师精心准备的小纪念品，也许能让孩子们终生难忘。

二、注意帮助学生选好材料。

许多学生怕写作文，主要是觉得对于老师所出的作文题目，自己不知写些什么，从何写起。其实，这就涉及到作文中的一个选材问题。由于小学生的思维与观察能力尚处于发展阶段，因此疏于观察，钝于思考的现象比比皆是。而三年级学生对于生活素材的筛选能力就更加薄弱。因此，在作文起步阶段，教师帮助学生选材，选择他们爱写可写的内容显得十分必要。

所以老师要具备善于选材的敏感，时时捕捉学生周围的事物，大至国内外时事、社会新闻，小到天气变化，刮风下雨，均可顺手拈来，让学生马上成文。写这样的生活作文容易上手也容易写好。小练笔是如此，书上安排的大作文也可以采用现场体验式观察与活动。比如，苏教版国标本三年级上册的习作安排中有写自画像，老师就可组织学生拿来镜子边看自己边写文章。

三、注意加强习作基本功训练。

1．在读中提高写的技能。

读写结合的教学方法大家比较认同。在教学中，我们不但要让学生知道文章写了什么，还要引导他们了解作者是怎样写的，为什么这样写。比如学了《北大荒的秋天》第四自然段关于原野的描写后仿照课文总分构段方式来写写热闹非凡的菜场、丰富多彩的课间十分钟活动、天上千变万化的白云等。

2．加强习作序列练习。

学生习作基本技能与技巧的掌握绝对不是一蹴而就的，它需要一个周而复始、循序渐进，不断提高，逐步掌握的练习过程。而举一反三式的习作序列练习十分有必要。譬如：教学习作《我的自画像》，可在此次习作之前或之后安排人物肖像系列作文：先后写写爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家人，同学、老师等身边人的外貌。在多次的片段描写中逐步掌握描写人物外貌的方法。

3．加强习作系统练习。

小学三年级作文教学初探篇6

龙港利民小学林晓苹

三年级是作文训练的起始阶段。教学中要指导学生把自己的所做所想、所见所闻、所说所感用文字系统的表达出来，教师则应当注意紧密结合学生生活实际，指导学生把自己最亲近、最熟悉、最喜爱的事物用文字写下来。

首先作文命题要细致具体。三年级学生刚开始作文还不能把活动和事物发展的过程具体的写出来，也不能更多的想象发挥，只能写一些较具体的事情。因此，作文命题时，不论写人、写事、写物都要细致具体，注意让学生写自己亲身经历过的事情。例如：训练学生记事是这样命题的：《我看见的一件事》、《我喜欢的一件事》、《一件喜事》、《我第一次洗衣服》、《我第一次做饭》等等。这样内容具体的命题，学生写起来能够有话可说，有话可写，还有利于情感的表达。一名学生在写《一件喜事》时，写了她姨生了一个小弟弟，全家欢喜。她把毛茸茸的小婴儿写得活泼可爱，并且写出了她对小弟弟的特殊感情。在作文的结束句中她写道：我多么盼望小弟弟快些长大，喊我一声姐姐呀！在训练写人物时，是这样命题的：《妈妈为我操尽了心》、《我熟悉的人》、《我的老师》、《我的同桌》等。一名学生写《妈妈为我操尽了心》一文时，以四季为线索写母亲为他操劳，文章写得合情入理，真实动人。

第二，作文教学要开阔学生的思维，引导他们写得真实具体。小学生模仿性强，在作文指导时，要注意防止学生不动脑筋“照葫芦画瓢”的生搬硬套。要注意指导学生弄清楚文题的要点是什么？即让学生明确作文的中心。如指导学生写《第一次做饭》一文时，要指导学生明确习作的侧重点是“ 第一次”，引导学生具体的写出第一次做饭的心情和过程。一名学生写了她第一次做饭时不会淘米，米被水冲走了。后来，邻居大婶教她学会了淘米，并且米饭煮得很好。中午，爸爸和妈妈都表扬了她，但她如实地告诉父母是邻居大婶教她的。如写一件喜事，要引导学生写出事情的可喜之处，要写清楚是什么喜事，为什么是喜事，喜在那里，总之，要突出喜的特点。同时，还要引导学生回忆学校今年有哪些喜事，家中有哪些喜事，班级中有哪些喜事，个人有哪些喜事，这样学生既写出了真实具体的喜事，又开阔了学生的视野、思维。防止了千篇一律、千人一面的现象发生。1

小学低年级识字教学浅探篇7

一、以多样游戏, 进行趣味识字

兴趣是最好的老师。心理学认为:“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向, 这种倾向是和一定的情感相联系的。”学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好与追求, 它可以激发学生的学习情感, 调动学生的学习积极性。因此, 如何以多种生动活泼的游戏形式培养学生的学习兴趣是提高教学质量的重要举措。在识字教学中, 我们可采用儿歌、顺口溜、字谜、故事等儿童喜闻乐见的游戏方式激发学生的学习兴趣, 让学生在“玩”中快乐地识字。

1.唱儿歌。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式我们在教学中一方面应创编儿歌教学生识字, 另一方面应鼓励学生自编儿歌识记生字。如在“山青青、水清清, 请你来, 话心情。小蜻蜓, 爱晴天, 眼睛亮, 捉害虫”的儿歌声中, 学生的识字能力得到提高, 主动识字的愿望得到实现。

2.编顺口溜。顺口溜生动有趣 , 通俗易懂 , 易学易记。如把“用”和 “甩”进行比较 :“用字尾巴向右拐 , 甩来甩去甩不掉。“弯”可用歌谣“一点一横长 , 两竖在中央 , 一边一个点 , 弓字在下边”帮助记忆。

3.猜字谜。猜字谜是学生极为感兴趣的事 , 在猜谜的过程中既活跃思维, 开发智力, 又加深对字的记忆。如“三人同日见, 百花齐争艳”猜一字 (谜底:春) ;“又到村里”猜一字 (谜底树) 。在这里把“春”拆成了“三、人、日”, 把“树”拆成了“村又”, 由熟字巧妙地组成生字, 学生饶有趣味地在温习熟字的基础上学习并掌握生字。

4.述故事。听故事是小学生最喜爱的活动之一。寓识字教学于听故事中, 既引人入胜, 更好地完成教学任务, 又有利于培养学生的语文素养。如教学“告”字, 可这样告诉学生:“一只小动物一口咬掉了牛尾巴, 老牛气得去‘告’状了。”又如教学“休”字, 可说:“从前有一个人干活干累了, 靠在树上‘休息。”

二、按构字规律, 进行优化识字

关于汉字的造字方法, 传统有“六书”的说法, 即象形、指事、会意、形声、转注和假借。无论是象形、指事, 还是会意、形声, 都有其自身的构字规律。教师可渗透汉字规律, 深入浅出地开展识字教学, 效果显著。转注和假借属用字之法, 无须赘述。

1.利用插图进行象形字教学。象形字是模拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经改变, 但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中, 象形字上大多配有一幅插图。在教学时, 可结合小学生的形象思维特点, 以五彩斑斓的图画激发学生的识字兴趣, 并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想, 建构图字间的桥梁, 寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字, 可先引导学生看图, 在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别, 巩固、深化学生对字的记忆。这样, 学生便学得轻松、记得牢固。

2.抓住符号表义的特点进行指事字教学。指事是用符号标出事物的特点表示字义的一种造字方法, 如此造出的字叫指事字。在低年级, 只有极个别的字属于此类。如果教师很好地发挥这类字的符号表意功能, 就定会达到意想不到的效果。如“上”、“下”二字, 针对小学低年级学生方位感差, 极易混淆, 为此教师可解说:一条横线代表分界线, 向上延伸的是“上”字, 向下发展的就是“下”字。这般点出符号的表意功能, 学生理解、识记就简单得多。

3.采取分解法进行会意字教学。会意是合字表意的造字方法, 即组合两个或两个以上的字构成一个新字, 造出的字叫会意字。会意是以象形为基础合体成字, 故教学时可采取分解法, 将复合而成的会意字分成几个象形字, 在象形字的基础上进行会意字的识字教学, 以熟字带生字, 使意义字形相结合。如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字, 是借日月的光明表示“明亮”的意思。其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。这种理解性的识记效果较显著, 不仅让学生领会字义, 见形知义, 而且领会汉字的巧妙创意。

4.突出形符的表意功能学习形声字 , 进行归类记忆。形声字是由声符和形符相结合构成的, 其声符表音、形符表义。在低年级的语文教学中应充分突出形符的表意功能, 把具有相同形符的字归纳分类, 并且经常指导学生对学过的字进行整理, 得出规律性的东西。一方面可加强记忆, 防止遗忘, 另一方面可为以后学习同类生字打下坚实的基础, 提高识字能力。例如木字旁的字多半与树木有密切联系, “树、林、杉、桃、梨”等无不如此;三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系, “江、河、湖、海、洋”等莫不如是。诸如此类不胜枚举 , 这样就抓住了字的形符特点进行识字教学, 培养了学生的学习能力, 达到了举一反三、事半功倍的效果。

三、抓形近字, 进行比较识字

学生的错别字主要出在形近字上。在教学中, 应对这类字进行有机的归类、观察、比较、拓展, 引导学生抓住细微特征, 进行系统识字。例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别, 学生全凭死记硬背, 不但增加了记忆的难度, 而且极易混淆。反之, 教师把形近字列举出来, 引导学生通过仔细观察、比较、分析, 找出异同点, 进行比较性识记, 效果显著。

小学低年级语文识字教学浅探篇8

我国汉字发展源远流长，汉字文化内涵博大精深。小学《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。”学会字，写好字，是儿童学习语文的基础。因此，在低年级语文教学中，识字是语文教学的一项重要任务。对于低年级的学生来讲，识字过程是枯燥乏味的。如果在教学过程中，发挥学生主体作用，提高孩子的识字兴趣，教给识字方法，学生就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。下面我就谈谈这几年在低年级语文识字教学实践中的一些感悟。

一、入门——识字的兴趣引导

低年级的学生课堂上注意力不稳定、难持久，无意注意占优势，比较容易被新鲜的事物吸引，并受兴趣、情绪支配。在单调乏味的识字教学过程中，教师要善于采用适合低年级学生认知特点的教学方法，让他们在趣味中边玩边学，从而轻松地完成教学任务。在日常教学中我发现学生识字的方法多种多样，其实只要能成为学生识字的“良方”，教学时就应该予以积极采用。

1.结合象形字识字。利用图画引起学生的好奇心，让学生带着探索的心态摸索对比象形字与汉字，加深了识字的第一印象。如教学“兔”字时，我先出示兔字的象形字图片，让学生好好观察，说出与兔子相似的地方。学生争先恐后地表达观察结果，有哪一笔是耳朵，哪一笔是尾巴，我把“兔”字出示，让他们说说这汉字笔画如何记住，马上有学生说出：上面的脚字部是兔子的耳朵，下面的点是兔子的短尾巴。我及时肯定表扬了学生的观察与想象，学生记住了汉字，并且印象深刻，学习更加积极主动。

2.猜字谜游戏识字。如教学“铃”字，我出了个字谜：身边带着一把铁锤，上课下课听它口令。学生兴奋地转动脑筋，争先恐后表达自己猜的谜底，学生活跃了思维，我适时肯定了谜底。运用这种识字方法，学生不但学习兴趣浓厚，而且从猜字谜中记住了字形，课堂气氛异常活跃，思维能力得到锻炼。

3.编顺口溜识字。如认识“闪、问、间、闯”时，我编了这样一段顺口溜：大门大门真奇怪，人进立马亮闪闪，嘴巴一张天天问，太阳落下站中间，马儿昂首往里闯。学生读着幽默、风趣朗朗上口的顺口溜，在和谐轻松愉快的氛围中认识了学习并记住了汉字。

4.笔画技巧识字。在认识学习“入、八”时，学生容易混淆，我指导学生这样区分：撇低，捺高，合在一起，是“入”；撇低，捺高，中间开个口，是“八”。如“鼠”字，笔画多又难写，我告诉学生，老鼠开嘴两颗牙，四条细腿长尾巴。有趣的识字方式让学生记住了字形，书写时不易写错笔画，大大激发了学生的识字兴趣。

二、守创——识字的巩固运用

知识可以学中用，用中学，学用其实是相结合相辅助的。低年级学生有心理发展规律及特点，除了激发他们的识字兴趣外，还要注意教给正确的识字方法，指导扩宽识字领域，多方位多角度地培养他们的识字能力。单纯的读、抄、默写，这样的老一套教学方式就容易使教学趋于枯燥乏味，教学效果不是很好。在日常教学活动中可以从学生的实际情况出发，引导鼓励学生动脑想象、大胆实践，让枯燥的识字教学活动成为培养学生思维创新、热情探索的乐园。随着学习知识的递增，我逐渐注意在学习汉字的基础上，培养学生自主识字技巧，经常在课堂上鼓励学生大胆说说自己是用什么方法记住要学习的汉字的。学生们踊跃发言，说出自己想到的方法，有用旧字去掉偏旁的，如“洗”减掉三点水变成“先”；有汉字加汉字的或是偏旁加汉字的，如“相”加心变成“想”；有换偏旁的，如“他”单人旁换成提土旁，变成“地”等方法。我适时引导帮助学生总结出识字方法名称，如加一加、减一减、换一换，让学生们在今后的识字过程中自主运用这些方法认识学习汉字。一段时间后，我惊喜地发现学生认知的视野开阔了，掌握汉字的能力增强了。我鼓励学生走出去识字，让学生在校园里找汉字，如学校的宣传栏、黑板报、光荣榜等，利用校园资源致力营造书香环境，让学生享受知识环境的乐趣。还让学生走到更广阔的大课堂，去自己熟悉的社会环境中，在丰富的社会资源里识字，像街道、电视、广告牌、报纸、课外书、店铺等，学生通过听看问记等方式，热情探索并且记住了汉字。回到学校时我及时组织学生开展“识字小能手”、“书写大赛”等活动，以此激发学生识字的浓厚兴趣，使学生养成自主、自觉识字的习惯。在平时教学活动中我还发现低年级学生对知识的遗忘率较高，大部分学生在一段时间后容易忘记学过的汉字。我经常在教学过程中穿插一些活动，如“拼字游戏”、“摘苹果”、“词语接龙”、“开火车”、“找朋友”、“我是小老师”等，既调节了课堂的学习氛围，又让学生在趣味游戏中记住了汉字并有效地防止了生字回生。

三年级上册第三单元作文教学设计篇9

一、感悟秋天──创设情境，引发真情

1、（出示图片）同学们，上周我们学习了描绘秋天的四篇课文，谁来说说秋天是怎样的景象？秋天是个美丽的季节，是个丰收的季节，秋天给我们带来了很多的乐趣：小伙伴们放风筝的身影、玩耍嬉戏的场面都让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，黄黄的叶子，清凉的秋雨„„这么美丽的秋天，同学们想亲眼去看看吗？（播放录像，帮助学生丰富秋天的印象。）

2、刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我相信此时此刻你们心中的秋天一定是五彩斑斓的吧！那就请你借助手中的画笔，把心中的秋天画出来吧！播放一段轻音乐，边听边画。（通过音乐激发学生的想象空间，拓展习作思路。）

3、教师小结：同学们利用画笔画出了心中的秋天，下面我们就一起来说说秋天吧！

设计意图：此设计意在让学生亲临大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，在真实的场景中回味秋天，描绘秋天，丰富积累，为下一步“说” 秋天埋下伏笔。

二、说秋天──拓展思路，展开话题１、小组交流：

师：请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）２、集体交流：

⑴ 指名上台描绘秋天，引导学生自由进行评价。

⑵ 再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价，教师随机板书。引导学生明确写秋天要写出秋天的景色和秋天的人。

⑶ 教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。）３、教师小结

设计意图：此设计遵循习作教学中教师与学生平等对话的理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，使学生拓展思路、善于表达，为下一步“写” 秋天奠定基础。

三、写秋天──引导习作，抒发真情

同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，把你心中的秋天写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？

小学三年级起步作文教学之一篇10

写作文是语文学习的重要组成部分。可很多初学作文的同学，一提作文就一筹莫展。其实，作文的内容源自生活。写好作文的第一个法宝就是：留心观察生活。观察时注重每一个细节，就会成为你写作中的亮点。

1、考考你——你注意这些细节了吗？（1）一元硬币的背面是什么图案？

（2）十字路口的红绿灯，哪一种排在最左边？（3）很多植物是先开花后长叶，你知道哪些？（4）你家附近那个标志性建筑，外观是什么样的？

2、啄木鸟医院——给下面一段话找错、析因、修改。

《小花猫》我家的小花猫可爱极了。它的毛细柔光滑，除了耳朵、尾巴是黄褐色的，其余雪白雪白的。它的警惕性可高了，无论白天黑夜，它的眼睛总是瞪得溜圆，翘起的尾巴总是微微摆动，仿佛时刻都在注意周围的动静。

在生活中，越熟悉的东西越容易忽略。《小花猫》中的错误是对小花猫眼睛描写不准确。小花猫的瞳孔是随光线的强弱而变化的：光线强时，瞳孔是一条线；光线弱时，瞳孔就变大。文中说“无论白天黑夜，它的眼睛总是瞪得溜圆”，显然是错误的。可见：写作文要对描写对象仔细观察，才能准确表达。

下面看看修改哈狗的文章：

《小花猫》我家的小花猫可爱极了。它的毛细柔光滑，除了耳朵、尾巴是黄褐色的，其余的毛雪白雪白的。最有趣的是它的眼睛，能够一日多变：早上光线不强，它的瞳孔就像枣核那样；中午光线最强，瞳孔变得像一条线；天黑了，光线变暗，它的瞳孔变得又大又圆。我时常在晚上看见它竖起那对机警的耳朵，瞪着溜圆的眼睛半蹲在那里，翘起的尾尖微微摆动，仿佛时刻都在注意周围的动静。写作要注意内容真实，尤其是细节，一点也不能假，不能失真，否则会影响文章的说服力和感染力。这就需要我们：观察要准确，善于抓住事物的特点。我们要想写好作文，首先要练好观察的基本功。

一观察要抓住特

任何事物都是有特点的，成功的观察可从以下几方面入手“

1、观察时抓外形特点。

抓外形特点就是抓轮廓，由粗到细，由面到点地进行。善于发现该事物与其他事物不同之处。

2、观察时抓习性、作用、功能等内在特点。

内在特点需要较长时间、由表及里地观察才能获得。比如小兔子的胆小，小猫的机敏等内在特点，就需要耐心细致地观察才能有所了解。

3、观察要调动多种感官参与。

比如观察烤红薯，就要用眼看，用手摸，用鼻闻，用口尝„„还可以用耳听（关于红薯的烤制、人们吃时的赞叹），用脑想„„同属于观察的范畴。

二观察要突出重点

被观察的事物往往是不同的方面组成，故有些观察很难一次完成，这就要我们在观察中突出重点。比如去颐和园游玩，昆明湖、万寿山就应该是观察的重点，因为它们是颐和园中最具代表性的景物。

1、明确观察目的。

观察时目的明确，才能保证注意力集中。比如，你班新来位老师，听到别人说他“凶“，引发你的好奇心。因此，从这位老师上课的第一天，他究竟凶不凶，就成了你的观察重点。为何？因为你好奇，想弄明白这个问题。目的就决定了重点。观察有目的，才能细致，文章才写得生动具体。

2、以充足的笔墨保证“重点“。

观察的重点理应成为作文的重点。前面说你去颐和园，对昆明湖、万寿山仔细观察，尽情欣赏了，在作文时就得多谢谢你的所见、所想以及所感。总之，观察要有目的、有重点，多“看”的地方，就多“写”，因为多看为你积累了丰富的信息。不能“看”归“看”，“写”归“写”。

鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”为了写好作文，我们应该掌握一定的观察方法，养成良好地观察习惯，努力提高自己的观察能力。

小学三年级起步作文教学之二：写作文要明确主题

写作文要表现什么，自己心中一定要清楚，也能让读者明白你在写什么。一篇作文要有一个明确的主题，这对于叙述内容，表达情感都有好处。怎样突出主题呢？一动笔之前确定主题

看到作文题目，不要急于动笔，先要明确要求，找到文章所要表达的主题，也就是写作目的。先想好我要写什么？通过作文说明什么，表现什么，歌颂什么，抨击什么等等。有了明确的写作目的，作文的内容就能比较清楚，达到“言之有物”。

我们曾经学过的课文，每一篇都是有主题的。《乌鸦喝水》的主题是要表达乌鸦遇到问题后积极动脑想办法；《司马光》要表达的是司马光的聪明和智慧，以及他的一份爱心；《妈妈的爱》则通过具体事例表现出妈妈对孩子的关爱，同时表达作者对妈妈的感激之情。

二围绕中心选择材料

有了明确的主题，就要根据这个主题选择合适的材料。如同要盖楼房，有了设计图纸，就要开始准备材料了。这是要在头脑中思考：要表达这个主题，可以选择哪些材料呢？比如写《我的妈妈》，这篇文章要表达妈妈对我的关爱，就要选择那些能够突出妈妈关心、爱护我的事情。选择材料应该注意些什么呢？

1、要选择和中心一致的材料。

材料必须从各方面说明中心，突出中心，为中心服务，做到观点和材料相统一。如《我身边的活雷锋》，一是选的人和事，必须是好人好事，不是任何人和事都可以写的；二是必须是“我身边”的，而不是别处的。

2、选择的材料要具体生动。

让事实说话，“事实“就是具体的材料。有具体的材料才能写得有血有肉，能感动人，说服人；生动，就是选择比较新鲜的材料，表现新人新事新风尚，才能使读者感到有趣，爱读。

3、选择的材料要具体生动。

有时材料非常多，又都能表达中心，这就要选择最深刻、最能打动人心的，又具有代表性的典型材料。

4、材料要真实。

只有真实才有说服力。“真实“包括生活的真实，即真有其人其事，不是虚构的；也包括艺术的真实，作文中塑造的典型环境中的典型人物，要以生活的真实做基础。

围绕中心主题选择材料，作文的内容才充实，主题才突出。

三根据主题定详略我们在选择相关材料时，经常感觉可写的内容很多，但不能把所有相关的内容都写上。就像电影中的主角和配角，主角的戏肯定多，这样人物性格特点才突出，而配角的作用也是为了突出主角的。

例子：根据下面题目，应该选择哪些材料？怎样确定详略呢？题目：游独山

1、周五下午，老师通知我们，周日要组织我们去独山玩。要大家通知父母，并做好准备。

2、周六，我早早起床，收拾屋子；白天，和妈妈洗了许多衣服；又去买了一身运动衣。

3、周六晚上，我想着能去独山玩，就失眠了。

4、周日早上，同学们都坐上了大巴，妈妈又急急忙忙跑来硬塞给我50元钱，让我中午买午饭请好朋友一起吃。

5、一路上，看到景色宜人，心情非常激动。

6、到了独山，我们先爬山，在山顶做了游戏。

7、归途中，我恋恋不舍。

（1）请把与文章内容无关的材料划去。

（2）这些与主题有关的材料中哪些可以详写？哪些可以略写？哪些可以不写？

小学三年级起步作文教学之三：把段落写具体

把文章写具体一直是写作文的难题。有些同学的文章常常像记流水账，该说的都说了，就是说不透，说不具体。要把作文写具体，首先要能够把句子写具体，把段落写具体。

把句子写具体的练习：

(1我把事情的经过告诉了妈妈。

我把事情的经过（）地告诉了妈妈。（2）熊猫在吃竹子。

（）的熊猫在吃竹子。（什么样的）（）的熊猫在（）吃竹子。（什么地方）（）的熊猫在（）吃竹子。（怎样吃）（）的熊猫在吃（）的竹子。（什么样的）如果把四部分加在一起，这句话又变成什么样呢？文章怎样才能写具体呢？

句子或段落写得不够具体，主要原因是我们缺少生活体验和用心思考。有学生为凑字数，车轱辘话来回说。这不仅不能写具体，还影响文章的表达，读来索然无味。写具体就是要把内容写细致、写清楚，如当时的环境、天气情况；人物的动作、表情、心情；事物的形状特点等。还可以抓住一个内容，给自己提一些问题。如：什么样啊？怎么说的？说什么了？„„把你的答案融入文章中，就能写得比较具体了。

小学生的作文一般是写人、记事、写景、状物，下面简单说说怎样把文章写具体。

1、写状物类文章，要把事物的样子或外形写出来。

状物的文章包括动物、植物、静物等几类。写这样的文章一定要抓住事物的特点，把“什么样”写清楚。写动物要写清楚它的外形特点，包括头、身子、四肢、尾巴、毛色，头部还要具体写眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴，甚至胡须；写植物一般要抓住叶子、茎、花、果实的特点等，还要写出成长过程中植物的不同样子；描写静物要写清楚是什么小物件，是什么样子，包括外形、颜色等。这样文章才有感染力。

范文示例：

我家的石榴树

我家有棵石榴树，它的树干很短，枝枝丫丫，像千手观音那数不清的手臂在伸展。春天来了，石榴树开花了。那橘红色的花朵，淡黄色的花蕊在绿叶的衬托下，十分醒目，还不时发出一阵阵清香。夏末，石榴花的肚子渐渐鼓起来了，不久就有鸡蛋那么大了。又是几个星期过去了，秋天就要来临了。石榴花早已脱落了，大大小小的石榴竟然咧开了嘴，露出了一排排透明的牙齿，如同亮晶晶的红宝石一般。摘下一个石榴尝尝，又酸又甜，真好吃！

2、写叙事的文章，要把事情的过程写具体。

一件事，是怎样发生的？经过怎样？结果如何？作文中一定要交代清楚。作文时要把事情发生的原因、时间、地点以一些清楚，最主要的是要把事情的过程写具体。事情是怎样一步步发展的？情况发生了哪些变化？人物是怎样想的，怎样说的，怎样做的„„最后还要把结果写清楚，这样别人读后才明白这件事情的前因后果。又是，我们还要当时的环境加以描写，使事情表达得更明确。范文示例：发生在路上的一件事

放学了，我兴致勃勃往家走，心里美滋滋地想：不知妈妈今天给我做什么好吃的？

正在这时，不远处传来一阵刺耳的哨声，把我吓了一大跳！定神一看，原来是一位警察叔叔吹着哨子在拦一辆闯红灯的车。

车停了。只见车里的人摇下车窗玻璃，从窗户里递出一根香烟，打了个招呼，说道：“嘿！小王，快让我过去吧！有事呢！”十字路口一时间因为那辆闯红灯的小车变得拥堵起来。周围的人们都开始关注他们了。

我暗暗想：“车里的那人可能是这位交警的朋友或熟人吧，那位交警叔叔会不会放过他呢？如果那样处理，这也太不公平了吧！”

只听小王叔叔说：“老张，你再有急事也不能违反交规闯红灯吧？把你的驾照和行驶证取出来，按规定你得接受处罚！”那位老张答道：“我还有急事，快让我过去吧！你看楼上楼下的，何必那么较真呢？”说着掏出一包烟，递给小王叔叔，准备拍屁股走人。没想到小王叔叔义正词严地说：“这不行！我现在正在执勤，是个警察，不是你的邻居!如果你现在就这样走了，我穿身警服站在马路上还有用没有？如果你不愿接受处罚，这次的罚款我替你交了！不过希望你把驾照和行车证出示一下，我好开罚单。还有下次可千万不能闯红灯了，不但你危险，别人也危险！”一席话说得车里那人的脸红一阵白一阵，只好递出证件说：“好！好！好！我认罚！我认罚！”围观的几位老人都给那位交警竖起了大拇指。

很快，“小王”交警处理完了，放走了“老张”，十字路口又恢复了通畅，一切显得那么和谐。我想，要做到铁面无私可不是件容易的事，小王叔叔这种铁面无私的做法值得我们学习和赞扬。

3、写人的文章，要把人物的的言行及心理活动写具体。

写人的文章，除了要把人物的动作写具体，还要特别注意人物语言和心理活动的描写因为这是人特有的，而动物、植物都不具备的特点。人物是怎样想的、怎样说的、想了些什么、说了些什么„„把这些内容写出来，人物就“活”了。

小学三年级起步作文教学之四：按一定顺序写

我们买东西，人多时要排队，秩序才不会乱。写文章也要按一定顺序，先写什么，再写什么，最后写什么，要根据写的内容来选择写作顺序，否则别人就有可能读不明白。

作文中，写作顺序是一个很关键的问题。前后顺序安排得恰当，才能叙述得有条有理，适应表达中心思想的需要。有些学生写作文，往往不注意顺序，想起什么就写什么，结果意思表达不清楚，读起来也不通顺，甚至让人读不懂。这里，我们来了解几种最基本的写作顺序。

一按事情的发展顺序写

任何事情的发生，总要有个前因后果，每件事都离不开“发生——发展——结果”这样的变化过程。作文要把一件事写清楚，顺着事情自然发展的顺序来叙述，先发生的先写，后发生的后写，会让人感觉条理清楚，层次分明。

二按时间的先后顺序写

任何一件事都是在一定时间内发生的，写任何一种一种食物，都不能离开时间。因此，记事离不开时间，写景状物，交代时间也很关键。

一般写实的文章，要在开头交代事情发生的时间；写景的文章，可以按一天中的从早到晚或一年中的春夏秋冬的时间顺序来写。这样事情更清晰，景物特点更突出。

下面是几个写事文章的开头：

（1）春节期间，让我难忘的事很多，我感触最深的是那一次包饺子。（2）去年冬天，天气特别寒冷，厨房里的水竟然在一夜间结了一层冰。（3）太阳快落山了，我急忙收拾好画具，往山下走去。（4）7月19日，我们小记者夏令营安排去泰山看日出。

按时间的先后顺序，给人留下的印象清晰，条理性强，也容易把握事件发生、发展、变化的过程。

三按空间位置变换的顺序写

这种顺序，一般用在写游记类的作文中。按照参观游览的顺序写，随着空间位置的变化，我们看到的景物发生了变化，心情和感受也就不同了。如：《参观人民大会堂》，作者就按照参观的顺序把大会堂介绍得多清楚啊！

四按“先总说、后分说”的顺序写

作文中，有时为了给人以初步印象，诗人较快了解你写的主要内容，往往采取“先总写后分写”的顺序，也可以说是“先概括说，在具体说”。在学习写作的最初阶段，这样的写作顺序比较适合单一的、小范围的片段描写。

写物的文章，在描写外形或某一特点时，按照这样的顺序比较合适，包括动物、植物、景物描写。如：在进行外形描写时可以按从整体到部分的顺序，先写整体，再写部分；写景、人、事的文章中。写一处景物，或者写一个人的某个特点可以按“总分关系”写，先总写特点，再具体分述。

小学三年级起步作文教学之五：写好开头与结尾

古人用“凤头、猪肚、豹尾”来比喻文章的结构，说的是文章的开头要像凤头一样漂亮，正文要像猪肚一样饱满，结尾要像豹尾一样有力。因此，写好作文的开头和结尾，是我们不容忽视的问题。

让开头“美丽”

文章的开头关键要抓住读者的心。好的开头是成功的一半。文章的头开得好，会对下面的写作产生很好的作用。开头如果不精心设计，会影响全文效果。怎样让开头像凤头一样美丽、吸引目光，引人入胜呢？一开门见山，点名题意。

在作文一开始就用简明的文字直截了当地将文章内容进行交代，目的是让读者有个大概的印象，这样的开头叫“开门见山”。如记事文章，在开头要交代：什么时间、什么地点，发生了什么事，有什么人参与等。如果文章是以写“人”为主，开头要围绕“人”来介绍，包括人物的姓名、年龄、身份、外貌、性格特点以及特长等，这样使文章内容一开始就非常清晰。二巧用手法，激人兴趣。

我们会发现很多文章的开头形式都有所不同。为引起读者注意，常采用一些手法使开头更具吸引力。下面介绍几种：

1、提问式开头

文章一开头，就把要写的主要内容或中心主题，用问题的形式提出来。如：《海底世界》开头：你可知道，大海深处是怎样的吗？

2、引用式开头

选用与中心内容有密切联系的名言、歌谣、成语、谚语等，直接点名题意，透露自己的写作动机。如：

“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”是啊，就像歌中唱到的，人间需要真情，其实人间也处处充满了真情。《人间真情》

3、抒情式开头

开头用优美的语言抒发自己对将要描述的内容的情感，直抒胸臆，以情感人。三设置悬念，引人入胜。

为增强文章开头吸引力，文章开头还可以采取一种特殊的手法——设置悬念。虽然语言不多，但一下子能抓住读者的心，使读者刚读了个开头就急于想知道下面的内容。这样的开头，富有魅力。四描写环境，烘托气氛。

有些文章，开头先描写一下人物活动或事情发生的自然环境和社会环境，或先描写一下与人物事件有紧密联系的景物，展示一幅美丽的画面，引读者循文入境，渐入佳境。这样的开头能够起到渲染气氛，引出事件或人物的作用，一般用于写人或叙事的的文章中。

五离题要近，主题明确。

无论哪一类文章，开头最好离题目要“近”一点，离所写的人或事越近越好，这样才能使文章主题鲜明。