概括能力训练答案（精选8篇）
默爱如山
我怕父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡了一声„„
有时却是另一副样子，比如去下地，他在前边头也不回地说：“唱一个我听听。”我在后边就模仿着戏台上的花脸呜呜哇哇地唱起来。他说：“瞎胡唱，别唱了。”我说：“你唱一个。”他唱起来：“我不该，咳咳咳咳，老王爷，咳咳咳咳„„”也是随唱随编，瞎胡唱，越唱越带劲儿。
我家有个大宜兴壶，下地回来，泡上茶壶，父亲高兴了，还逼我们喝。说：“逼”，是因为我们喜欢喝凉水，不喜欢喝茶。“过来，喝!多清香，又解暑，你喝不喝?想挨揍啊!”
我们俩常常一起去看庙。“看庙”二字，说句文词，是父亲杜撰的。看庙就是去看庙里的壁画，是让我开阔眼界，是培养我画画的一种方式，这很有点像现在的参观美术展览馆或画廊。我父亲本是老农民，竟与文人想到了一起。
吃过早饭，父亲将粪筐往肩上一背。抄起粪又说：“走，看庙去。”母亲说：“今天不拉土了?”父亲说：“回来再说。”我们就在这“回来再说”的空当里看了许多庙。庙有大有小，有远有近。近则三五里，远则十几里。一去一回就是几十里。全堂邑县境内的庙我们几乎都看遍了。
父亲对庙里的壁画还加以评论。他指着《八仙过海》的海水说：“你看这水。涟涟地像是在颤动。”又用手摸着墙说：“这墙是平的，你再远看，不是坑坑洼洼地凸起来了吗?”其实现在看来，稀松得很，无非是靠了反复重叠的弧形线条引起的错觉。父亲最佩服的是《八破图》，破扇子、破信封、破书本、破眼镜盒„„他像在集市上买粮食时将粮食粒捻来捻去还嚼一嚼那样仔细，猫着腰将那画上的破信封的一角又摸又抠，远瞧瞧，近瞅瞅，长叹一口气说：“像真烧焦了一样。”他一指点，我也惊叹起来。最后，总是照例的一句话：“使劲儿看，好好记住。” 我12岁那年考上初中，学校在聊城，离家15公里多。过了正月十五，要开学了。吃过早饭上路，父亲背上粪筐跟我走了出来，虽没说话，我知道他是送我。一直走出lO公里开外看见聊城古楼了，他说：“快了，你走吧。”这时旷野无人，惟有寒风积雪，一抹虚白的阳光和远处的几声鸡啼。望着逐渐远去的、背着粪筐的父亲的身影，我只想反身向他追去。
再以后，我参加了工作，按家乡人的看法，凡是吃公家饭的人就是“干部”。我很少回家了，一晃就是十几年，大约是1960年，父亲到天津看我来了。我说：“今天咱们上街吃一顿狗不理包子，再领你去看看美术展览。”他问什么是美术展览，我觉得一两句话说不清，我提起以前的事：“我小时候你不是常领我去看庙吗?和看庙差不多。”
刚走过劝业场，我一回头，见他正弯腰从地上捡烟头，我嚷了一声：“扔了!你也不嫌脏。”他赶紧扔了烟头，眼神带有惶惑和惧意。这眼神使我凄然，是什么使父亲对我有了怯意?我反而愿意再看到小时候父亲扇我巴掌时那瞪圆了的眼。
1．文中选取了感人肺腑的细节来写“父亲”在“我”成长的道路上烙下的深刻印迹，请用最简洁的语句概括作者主要描写了儿时哪几个生活片断（和事情的概括区别在哪里）。
2．请你说说文中“我”与“父亲”之间的感情有什么变化。
“我”对“父亲”的感情从 到 再到。“父亲”对“我”的感情从 到 再到。
【训练风向标】
爱的权利
马德
(1)这座城市有一档叫“社会生活”的电视节目，这几天，不断播送着这样一个消息：一个农村小女孩得了一种非常罕见的病，来这座城市治疗已经有一段时间了，她的父母花尽了所有的钱。可女孩非但没有好起来的迹象，反而情况越来越糟糕，绝望的父母没有办法，只好求助电视台，希望能够有好心人帮他们一把。
(2)节目播出后不久，就有一位女士给电视台打来电话，愿意伸出援助之手帮帮这个家庭。大家都喜出望外，电视台马上派出记者，打算与这位女士做进一步的接触和了解，却被女士婉言谢绝了。女士说，她所需要的，只是一个账号。果然，电视台把账号提供给女士之后的第二天，便收到她汇给这个家庭的5万元钱。
(3)一直到这个女孩痊愈，这位女士一共捐了三次钱，总额超过了20万元。女孩一家人过意不去，一定要见见这位救命恩人，电视台甚至录制了女孩一家人泪流满面的场景，希望当面感谢一下他们的恩人，然而这位女士还是婉言谢绝了。(4)一位报社记者对这位神秘的好心人表现出了极大的兴趣。他通过短信的方式，以一个普通人的身份与女士交流，逐渐赢得了她的信任。一次，在茶馆里聊天，女士为记者讲述了她小时候最不能忘怀的一件事：
(5)那是小学四年级的时候。有一天，班主任在课上给我们讲了南方某个地方遭受洪灾的消息，要求我们把自己平时的零用钱拿出来，捐助给灾区的孩子们。同学们听说要给灾区的孩子们捐款，大家都兴高采烈。我回到家。把自己藏在储
蓄罐里的钱一分一角地拿出来。仔细数过，包好。睡觉之前，又认真地压在枕头底下，等待着第二天把它郑重地交给老师。
(6)第二天上午的阳光很灿烂，同学们纷纷拿出零用钱交给老师，老师逐个表扬着我们，同学们一个个笑靥如花。我把钱递给老师的那一刻，内心中幸福极了，眼望着老师，等待着来自老师的同样的赞美。然而，老师从我的手里接过钱之后迟疑了一下，然后有些沉重地对我说：“孩子，你就不用捐了，给，收起你的钱吧。”我一下子愣在了那里，不知道老师为什么不要我的钱。
(7)老师发现了我的局促和不安。解释说：“你的家里原本就不宽裕，更何况你也需要„„”老师没有接着说下去，但是我知道老师要说什么了，我低头看了看自己那条有些残疾的腿，泪水禁不住奔涌而出。
(8)也就是那次，让我明白了这样一个事实，贫穷的家庭，残疾的身体，给一个人带来的只会是别人的怜悯．而以这样的处境，拿出属于自己的一点爱，是多么困难的一件事情„„
(9)记者在他的报纸上，用了整版的篇幅刊发了关于这位女士的报道，其中包括这个故事，当然了也包括以后的岁月里，她如何发愤读书，以优异的成绩考取医科大学。博士毕业后，又如何创办了一家医学研究室等等。这篇报道的最后，是记者与女士的一段对话：
(10)记者问，你十几年的拼搏，换来今天，你到底想要得到什么?(11)她说，很简单，我只想得到平等的爱的权利。这个世界上，爱一个人是需要能力的，我所有的努力和奋斗，只是为了获得这种能力。1．请分别用四个字概括本文所写的三件事。
2．文章第(2)(3)段两次写女士“婉言拒绝”的具体内容是什么?请用简洁的语言加以概括。
【解题指津】
父爱同母爱一样的无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。作者用无声的语言将这种默默的父爱抒发得委婉深沉，读来感人至深。第l题可用“六要素”综合法。答题时，“人物”和“地点”要素可舍去，关键的要素是“什么事”。找出相应语段2~6就可以得出儿时的三个主要生活片断：(1)要我唱歌(或唱戏曲)；(2)要我喝茶；(3)带我看庙画。第2题可用“中心词句提炼法”。“我”对“父亲”的感情变化：可抓住第一段“我怕父亲”以及第四段中“看庙就是去看庙里的壁画，是让我开阔眼界，是培养我画画的一种方式。”和末段“这眼神使我凄然，是什么使父亲对我有了怯意?”这些关键句，不难概括出答案：害怕、理解、怜惜。采用同样的方法，可知“父亲”对“我”的感情变化：严厉、期盼、敬畏。
例如,我教沈复的《幼时记趣》这篇短小文言文,在梳理了文言字词句之后,为培养学生语言概括能力,自然衍生出这一教学环节:分别用简洁的语言概括文中记叙的几件趣事。学生的概括琐碎,偏离主旨,语言贫乏,若放任学生的这一语言现状,势必丧失锤炼语言、提高语言概括能力、培养学生学习品质的契机。于是,我便给出了这样的示例:观察飞蚊如赏青云白鹤—兴奋,随即引导学生概括出了其他几件趣事:细视墙草如游山谷丛林——陶醉;鞭打蛤蟆如感拔刀相助(或如觉见义勇为)——解气。这一教学环节中,学生表现积极热情,参与面广。因为概括的句子句式整齐,富有节奏韵律,深为学生所喜欢,所以,课后许多学生很自然地将这三句概括顺口溜似的“溜”出了口。
同样的情景又在秦文君的《伟人细胞》一文的教学过程中再现。同样,在我的引导之下,成功地将文中贾里的几个“伟人”故事作了这样的概括:
企图一洗耻辱的挑战努力最后落空
追求矮个风度的健美训练结果失败
希望一鸣惊人的打工计划不幸破产(夭折)
无心引人关注的区区小事意外轰动
这样的概括同样赢得学生的喜欢。在概括能力培养的同时渗透语言锤炼能力的培养,不仅增强了学生学习的兴趣,更提高了学习的效率。
这些教学故事让我欣慰的同时也使我有了深层的思考:何不让培养概括能力这样的机械单调的教学环节生动化?何不在语文课堂教学各个环节渗透诸如拟写对称句子等教学细节来锤炼学生的语言,提高学生的语言表达能力,从而使教学过程更立体更饱满?何不在锤炼学生语言的同时也锤炼学生的思维以增加语文课堂的厚度?何不将这种无序的随机的训练有序化,以充实诸如“概括”这样的教学细节?
《礼记·中庸》有言:“凡事豫则立,不豫则废。”锤炼学生语言提高语文素养是语文教学的重要任务之一,应将这一重大的教学任务落实到“概括”等具体而微的教学环节,将拟写对称句子作为教学手段,并将“化抽象的培养目标为具体的操作行为”这一指导思想作为语文教学的理念,渗透到语文教学的各个具体环节中。
在记叙文阅读教学中,训练学生概括文章所叙之事的能力时,可以同时运用对仗知识来训练学生遣词造句的能力。如概括于漪的《往事依依》一文中作者所回忆的几件往事,可引导学生借助文中现有词语拟写成对称句子来概括文章,如:
幼时看山水画便会如临其境乐在其中
幼时读《水浒传》犹如身历其境津津有味
学生时代读《千家诗》似见五彩纷呈心旷神怡
听国文老师朗诵辛词顿生爱国之情感慨万端
见代课老师朗读《南归》随即深受感染怀想连连
概括邹韬奋的《我的母亲》一文所回忆的母亲的几件往事,同样可抓住文中现有词语及相关情节,根据语境揣摩出对应成语,用整齐的对称句式概括出文中所叙往事,如:
兴高采烈背儿子巡元宵
热泪盈眶给妹仔讲故事
饮泣吞声看儿子遭责罚
更深人静替儿子做布鞋
这样,寓学生的语言训练于概括训练中,丰富了课堂训练内容,一举多得。
在议论文阅读教学中,概括文章相关内容时,运用对称知识不仅可锤炼语言,还可磨炼学生的思维。如概括周国平的《人的高贵在于灵魂》一文所举事例,在明确议论文概括事例的注意点之后,也可让学生在概括时拟写对称句子来训练语言组织能力,同时又能借助这一过程领会文中“高贵”“灵魂”的含义,如:
阿基米德无畏生命威胁,思想不止
第欧根尼面对显赫权势,沉思如故
王尔德漠视物质财富,珍视才华
少女无视车内嘈杂,专心读书
学习培根的《论美》时,根据文本内容,可引导学生领会到“美德”是指“内在美”“行为美”等,“美”的含义是指“才能高”“行为优雅”等,同时分别让学生举例来论证作者的这些观点。据此,可将课堂教学的这一环节形成板书:
美德最美
才能美(高)周瑜晏子行为美(优雅)绅士模特
于是,结合板书,引导学生进一步思考,“美德”除文中谈到的“才能”“行为”等外,还可指哪些方面?它们又分别美在何处?各有何事例为证?可参照板书示例,概括要点,简要地表达自己的思考。如:
理想美(远大)岳飞周恩来
情操美(高尚)丛飞洪占辉
气节美(坚贞)苏武文天祥
精神美(崇高)司马迁屈原
再在这一基础上让学生选择自己感受最深的一个方面来作具体阐述。这样,环环相扣,不断延伸,既磨炼了学生的思维,也增加了语文课堂的厚度。这样,利用对称知识展现课堂脉络,体现自己的思考,能启发学生打开思路,使课堂内容充实清晰。
在古典诗文的阅读教学中,运用对称知识概括相关内容更是对古典文学作品的尊重,也是对传统文化的继承。如在深入体会杜甫《茅屋为秋风所破歌》所抒发的感情之后,概括诗中所展现的几个生活场景时,可以这样来概括:
无奈秋风卷屋茅
叹息群童抱屋茅
感慨冷衾遭屋漏
期待广厦庇寒士
再如概括叙事诗《木兰诗》所展现的几个故事场景,我们同样可以用对称句式来操作:
心不在焉停下纺织叹心事
当机立断女扮男装替父征
紧锣密鼓准备行囊赴战场
早行暮宿紧急行军思双亲
九死一生征战十年盼凯旋
功成名就回绝封赏愿还乡
兴高采烈恢复女装惊伙伴
另外运用对称知识概括已学诗文的内容,锤炼语言的同时也可加深对文本的理解。如,在学习了陶渊明的《桃花源记》、吴均的《与朱元思书》、柳宗元的《小石潭记》、欧阳修的《醉翁亭记》、范仲淹的《岳阳楼记》等几篇散文后,要概括各篇文章所描绘的景物特点,可根据内容这样拟写:“桃花源富庶安宁(和谐宁静)”,“富春江山奇水秀”,“小石潭凄清幽静”,“琅琊山蔚然深秀”,“岳阳楼壮阔雄奇”。若要概括自己对范仲淹、欧阳修等人的评价,可同样用对称句子这样来表达:“范仲淹心系天下苍生先忧后乐,欧阳修关爱治下百姓与民同乐。”这样,用对称句式来概括自己对文本的理解,表达自己的见解,除训练了相关语文能力之外,还能增强语文课堂的韵味,增添语文学习的情趣,使语文课堂散发陈年老酒般的醇厚浓香。
拟写对称句子的教学手段,将“概括”这一教学训练细节做实了,做好了,做高效了。
师：同学们，老师把书后的词语打乱顺序，你们还能读准确吗？
（学生自由练习朗读）
出示：
师：第一行，谁会读？（指名朗读）徐悲鸿为什么要励志学画呢？谁可以用上这三个词来介绍一下？
生：徐悲鸿因为得到达仰的看重，引起了一些人的嫉妒。这些外国学生就嘲笑他，说别以为进了达仰的门就能当画家，中国人就是到天堂去深造，也成不了才。徐悲鸿被激怒了。
师：你介绍得很详细，能说得简洁一些吗？
生：徐悲鸿因为得到达仰的看重，外国学生就嫉妒他，说中国人永远也成不了才，徐悲鸿被激怒了。
师：外国学生对徐悲鸿怎样？
生：外国学生嫉妒徐悲鸿，对他很不礼貌。
师：徐悲鸿的反应呢？
生：徐悲鸿被激怒了。（师：连起来说一遍。）外国学生嫉妒徐悲鸿，对他很不礼貌，徐悲鸿被激怒了。
师：说得很简洁，大概意思也都说明白了，不错！第二行，谁会读？（指名朗读）你能用这三个词，同样概括一下吗？
生：徐悲鸿励志学画，他不知疲倦地临摹大师的作品。
师：概括得真简洁！徐悲鸿怎样学画的？（生：不知疲倦地临摹大师的作品。）第三行生词告诉了我们他学画的结果，谁会概括？
生：徐悲鸿取得了优异的成绩，让外国学生非常震惊，他承认中国人是很有才能的。
生：徐悲鸿取得了优异的成绩，震惊了整个巴黎画界，让外国人不得不承认中国人的才能。
师：两位同学概括得都不错，都说出了徐悲鸿励志学画的结果。把刚才大家说的这些话，整理出来，大致就是这三句。
出示：
师：谁能用通顺的语言把这三句话连成一段话？
生：一些外国学生嫉妒徐悲鸿得到达仰的看重，对他很不礼貌。徐悲鸿被激怒了，励志学画，他不知疲倦地临摹绘画大师的作品，终于取得了优异的成绩，震惊了整个巴黎画界。外国学生不得不承认中国人是很有才能的。
师：你很聪明，懂得在句子与句子的衔接处去掉一些重复的人名，或者加上一些连接词。这样一段话就比较流畅，而不啰嗦。学着他的样子，同桌间都说说。
（学生练习说话）
师：同学们，按照事情的发展顺序，我们把起因、经过、结果概括出来，就是这篇文章的主要内容。（板书：事情发展顺序）
指导学生概括课文主要内容，一直是课堂教学的难点。不少概括指导只是形式上走一遍，最终教师给出一个答案，而学生并不得法。或者，有些教师干脆对此避而不谈。其实“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”已是“课标”对中年段学生提出的明确要求。
指导学生概括课文内容，如果教师不能给学生一个合适的“抓手”，只让学生随意来说，往往会散漫无章，教师也无法切实指导。反观这一教学片段，教师非常巧妙地以关键词语为线索，组织教学，使整个概括练习有迹可循，毫不散乱。学生先以词语为支点，练习说好句子，接着再以句子为框架，练习说好一段话。由词到句，由句到段，层层上升，进而概括出了文章的主要内容。这个过程，有助于指导学生准确地把握中心，也有助于教师指导学生把话说完整，说简洁。
其次，这三组词语恰好串起了徐悲鸿学画的起因、经过、结果。教师指导学生将一段话说通顺，就是按照事情的发展顺序概括出了文章的主要内容。任何有效的教学都不只是简单的知识传授，更应该是学法的指导，提升学生的学习能力。通过这节课的学习，学生除了概括出这一课的主要内容，同时学会了一种概括的方法。今后，学生阅读另一篇相似的文章时，他便可以尝试着按照事情的发展顺序，梳理出起因、经过、结果，再加以概括。
概括课文主要内容，是不容易上得出彩的环节，不少老师往往在教学时便弃而不用，但这又是训练学生把握中心、准确概括的重要教学活动。那么，概括能力，你训练了吗？不走形式，不求花哨，真正地为学生而教，我们踏踏实实地指导学生练说，教给学生方法，学生的概括能力同样能、也应该能得到长足的进步。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）
第1节 分子热运动
自主导学
1.分子; 原子
2.无规则运动
3.引; 斥
基础练习
1.扩散; 引
2.温度越高; 剧烈
3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.B 9.A 10.D 11.C
提高练习
12.D
13.(1)B (2)A瓶中气体颜色逐渐变红; 分子在不停地做无规则运动 (3)④
第2节 内能(1)
自主导学
1.动; 分子势
2.焦耳(J)
3.减少; 增加
基础练习
1.A 2.A 3.B 4.D 5.A 6.C 7.D 8.C 9.C 10.B
提高练习
11.D
第2节 内能(2)
自主导学
1.做功; 热传递; 等效
2.传递能量; 焦耳(J)
3.转移; 转化
基础练习
1.C 2.B 3.D 4.C 5.C 6.A 7.B 8.D 9.C
10.(1)温度 (2)内能 (3)热量
提高练习
11.燃烧; 活塞对空气做功; 空气; 着火点; 不能
12.C
13.降低; 液化; 做功; 减小
第3节 比热容(1)
自主导学
1.吸收的热量; 它的质量和升高的温度乘积; 焦每千克摄氏度; J/(kg·℃)
2.性质; 不同
基础练习
1.质量为1kg的铜，温度每升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的热量为0.39×10J; 不变
2.D 3.D 4.D 5.D 6.A 7.D 8.A
提高练习
9.B 10.D
11.(1)不同 (2)在达到室温前，相同质量的水，降低的温度越多时，放出的热量越多 (3)水(同种物质)降低的温度相同时，质量大的放出的热量多 (4)水(同种物质)放出的热量与质量和降低的温度乘积的比值是一个定值(其他合理答案也可)
第3节 比热容(2)
自主导学 3
cm(t-t0); cm(t0-t)
基础练习
1.质量为1kg的水，温度每升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的热量为4.2×10J; 4.2×10
2.C 3.D 4.B 5.A 6.B
1.A 2.B 3.C 4.D 理论的课程
学习的课程
培训的课程
实践的课程
2.培训师最基本的本质是： 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 比别人有资历
比别人有知识
比别人有职称
比别人更能快速学习
3.培训一般的方法叫做： 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 累加式
书本式
填补式
裂变式
4.培训师的重要能力是： 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 快速学习能力
快速组织能力
快速反应能力
快速点评能力
5.整个的培训和教育相比也是： 回答：正确
1.A 不讲关键点只讲全的 2.B 3.C 4.D 不讲全的只讲关键点
不讲具体的只讲关键点
不讲关键点只讲具体点
6.一般来说有经验的培训师在没有确定掌控课堂的时候是： 回答：正确
1.A 经常提问的
2.B 通过问题实现课堂过度的3.C 会提出问题的4.D 不会贸然提问的
7.女培训师讲课的时候首先要注意： 回答：正确
1.A 内容肤浅
2.B 仪容仪表
3.C 外在气质
4.D 讲话速度
8.培训师，是一个职业的： 回答：正确
1.A 践行者
2.B 评定者
3.C 关怀者
4.D 引导者
9.技术上的问题之外，对培训师而言干扰最大、影响最大的是：
1.A 道德素质上的问题
2.B 身体素质上的问题
3.C 情感素质上的问题
回答：正确 4.D 心理素质上的问题
10.“空杯心态”属于控制过度的紧张方法中的： 回答：正确
1.A 自我解脱法
2.B 压力转换法
3.C 心理诱导法
4.D 生理舒缓法
11.表现职业庄重性的时候着装一定要选：
1.A 深色的便装
2.B 深色的西装
3.C 浅色的套装
4.D 黑色的西装
12.身姿表现人的： 回答：正确
1.A 精神
2.B 个性
3.C 心理
4.D 气质
13.语言表现人的： 回答：正确
1.A 精神
2.B 心理
3.C 潜力
4.D 风采
14.指人和指物，一般情况下尽可能的要：
回答：正确 回答：正确1.A 2.B 3.C 4.D 用手指指向目标
用手掌指向目标
五指并拢指向目标
用手背指向目标
15.适合讲领导力这样的课程的人是： 回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D 非得有经验不可
非得年轻不可
非得有文凭不可
松与兰
这所高校的风景，最亮丽的要算图书馆门口那两株雪松了。它们非常庄严地对峙着，像秉承着什么诺言。树干有五层楼高。它远看像片云，近看似把伞，蹲下瞅它，似觉进入了一团绿色的梦境。这是两座绿色金字塔，两个高深莫测的哲学童话。
我每天都去看它。我崇尚它的凝重，不管外界怎么样，我就这个样子。它使我想起西方一句谚语：台风的中心是稳定的。
人毕竟不是树，人还要遭受松树尝不到的折磨，尽管阳光是灿烂的，每日里大千世界不尽如人意的事还不少。每当此时，我便跑到树下，去看它的庄严凝重，它的无欲则刚的气概。看得久了，竟生出些连自己也感到莫名其妙的情感来，甚至连孰是我、孰是松都分不清了。
松树是圣哲。
在雪松前面，有10棵白玉兰。阳春三月，草木丰茂，百花争艳，白玉兰昂首怒放，像10位亭亭玉立的仙女，一个个冰清玉洁，光彩照人。
爱拈花惹草的蜂蝶来了，绕着白玉兰翩翩起舞;凑景照相的来了，靠着白玉兰扭摆作态;拍摄电视的来了，对着玉兰花调试着焦距……
人们一下子冷落了那两棵松树。
好景不长，一场春风，一场春雨，打得玉兰花儿败了，白玉兰十分可怜，像是被匆匆赶下台的演员，凄惨中带有一种落魄，水淋淋地向世界泣诉。
那雪松却显得更加苍翠与凝重。
这时，我忽地想起一首诗，这诗该是松树吟诵给白玉兰的：春日春风有时好，春风春日有时恶，不得春风花不开，花开又被风吹落。
是春风春日诱骗白玉兰把花儿开了，又是春风春日把白玉兰打败了。它们还是涉世不深啊!
1、作者在第二自然段中写道我每天都去看它。我崇尚它的凝重。
(1)为什么我每天都去看它?
(2)为什么我崇尚它的凝重?
2、作者在第三自然段中写道看得久了，竟生出些……莫名其妙的情感来，这种情感指的`是什么?
3、作者在第6-11自然段中，写白玉兰易受外界环境变化的影响，而且还想起一首诗，写它花开花落的情景，这样写在表达上有什么作用?
4、下列对文章的分析和鉴赏，正确的三项是( )
A两株雪松的亮丽，犹如两座绿色金字塔，是从外貌来写;它们庄严地对峙着，犹如两个高深莫测的哲学童话，是从内在气质来写。
B本文的主旨可以概括为主要赞美那种不管外界怎么样，我就这个样子的松树风格。
C作者想到台风的中心是稳定的这句西方的谚语，旨在印证松树的庄严凝重，不受外界左右的精神。
D松树是圣哲一句，是把松树人格化、理想化了的写照，激励人们学习松树的风格。
E作者借助比较的手法，巧妙地写出了白玉兰的亭亭玉立，冰清玉洁，光彩照人。 F作者在文章后面想起一首诗，说是松树吟诵给白玉兰的，意在告诫人们不要学涉世不深的白玉兰，要学松树无欲则刚的气概。
答案：
1、(1)它亮丽、庄严，见后似觉进入梦境(或我崇尚它的凝重);(2)它始终保持独立性格，不受外界环境变化的影响。
2、松树庄严凝重，无欲则刚的气概与作者心灵相融合而产生的崇敬之感。
3、委婉、跌宕;反衬、对比鲜明，突出了中心思想(或强化主旨)。
一、教学方法
1. 综合段意, 过渡润色
这是一种最基本的概括文章主要内容的方法。先让学生把文章划分好段落, 然后概括出每段的段落大意, 再把每段的大意综合起来, 加以概括, 就是这篇文章的主要内容。而综合组织各段的意思, 不等于各段意思的简单相加, 要恰当使用过渡句或关联词语, 使组合起来的句子通顺连贯。
2. 摘取重点, 综合整理
有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句, 或内容上有中心句, 这些句子往往提示了全文的主要内容。这些概括性的语句, 直接明了地揭示出文章的主要内容, 我们一定要留心。比如《秦兵马俑》一文有一过渡句“秦兵马俑不仅规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明”, 这表明文章向我们介绍了两个方面的内容:一是秦兵马俑规模宏大;二是秦兵马俑类型众多, 个性鲜明。如遇到有好几个重点句或重点段的文章, 就需要把几个重点句或重点段的意思加以综合整理, 概括出主要内容。
3. 由题入手, 延展扩充
课题是文章的眼睛, 透过课题我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目本身是文章内容的高度概括, 对于这类文章, 我们以课题为中心, 将相关的内容用简练的语言概括出来, 再将概括后的意思综合组织串联起来。这种方法适用于某些特定的文章, 如以人名、地名、物名、中心事件命名的文章, 如《狼牙山五壮士》、《开国大典》等, 都可以运用这种方法。
4. 提炼要素, 巧妙串联
凡是写人、记事类的记叙文, 都有具体的时间、地点、人物、事件 (包括起因、经过、结果) 等基本要素。阅读文章时, 只要弄清楚这几个要素, 就不难将文章的主要内容串联出来了。但是, 串联要素并不是把这几个要素简单相加, 而是进行综合整理, 即先找出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果, 把它们按顺序连接起来, 再加上一些结构性的词语使语言更通顺。
方法固然重要, 但还需给各类层次的孩子提供运用与提升的机会, 那就离不开有素的训练了, 通过尝试探索, 我认为训练需要坚持以下原则:
二、训练中坚持的原则
1. 层次性
学生概括文章主要内容的能力与智慧不是与生俱来的, 它一定会经历从不会到会的过程。三年级与五六年级的学生相比, 班里的待优生和优等生相比, 差距是十分明显的, 这就对我们的训练提出了层次化的要求。从三年级开始, 我一般采用填空的方式进行, 也就是将主要内容的框架设计出来, 重要信息处留空, 让孩子自己在文中查找合适的信息, 来完善主要内容。随着一学期又一学期周而复始的训练, 我将框架的内容设计得更短, 需要学生从文中抓信息完善的空就越长。对于待优生, 我也常常利用幻灯片为他们“开小灶”, 提醒他们可以借助填空去概括主要内容。有了这种感性概括的基础, 再引导其发现“填空题”背后作为支撑的概括文章主要内容的方法, 进入四年级尝试自己运用这些方法进行概括, 如此有层次地进行训练, 孩子们的概括能力定会步步提升。
2. 覆盖性
教学是双边活动, 师生之间完美配合与默契常常令师者满心欢喜。那些能精准地概括文章主要内容的孩子是使课堂顺畅推进的使者, 我们常常不自觉地投以他们更多的表达机会, 于是, 优者更优;而概括水平差的学生因其发言容易阻滞教学的节奏, 多被忽略, 于是, 差者更差。为了真正面向全体, 我觉得必须注重训练的覆盖性。课文的内容简单易概括的多让程度差的回答, 点燃它们“跳一跳, 摘桃吃”的向往, 避免因为畏难、因为受冷落而思维死寂。即便难以概括的, 也让程度差的先来, 再逐级过渡到优等生, 这个不断完善的过程会让所有孩子享受到动态提升的满足。
3. 巩固性
自主练说、指名说文章的主要内容, 还不足以把训练的价值扩大化。我认为, 要提高孩子参与训练的广度和深度, 还必须注重巩固和强化。我把概括课文主要内容融入课堂作业, 把课上的练习说和作业时的归纳整理联系起来, 先说后写, 相互配合, 知行统一, 融会贯通, 效果显著。
4. 长期性
能力的提升是个缓慢、长期的过程。我们每册的语文书都精选了二三十篇课文, 如果我们借助每篇课文, 毫不放松地对学生进行概括文章主要内容的能力训练, 教他们概括的方法, 鼓励他们要根据自己的喜好去选择运用, 他们每迈出一步, 尽管蹒跚踉跄, 我们都予以鼓励, 并提出完善的方向, 相信“滴水穿石”。
关键词：顺向思维；逆向思维；抽象概括思维
小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础。加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务。可见，发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。“思维能力是认识能力的核心”“通过对信息、知识进行加工处理，在分析、综合、判断、推理、抽象和概括的过程中，达到理解知识、把握事物的本质规律，以及运用知识解决问题的心理能力。”阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。在阅读教学中，我主要抓住如下三个要点对学生进行思维训练。
一、从分析到概括，进行顺向思维训练
小学生对知识的理解是一个复杂的思维过程，因为他们的认识水平不高，只有在拥有丰富、正确的感性认识后，才能通过比较、分析、综合等思维过程去理解知识。在阅读教学中，我重视引导学生感知教材、感受形象，抓住主要问题，深化认识，引向概括。
例如，在讲读《尊严》这一课时，我是这样安排教学步骤的：首先让学生自由阅读，找出文中描写逃难人外貌和神态的句子，从他们“面呈菜色，疲惫不堪，脸色苍白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃着这些食物时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”的动作上，可以感知他们已经很久没有吃到食物，身体已经非常虚弱、疲惫。接着，引导学生思考：“这些逃难人都接受杰克逊大叔的帮助吗？”“哈默为什么不吃这些食物？他为什么要求杰克逊大叔先给他活干，他才要吃这些食物？”通过对文中重点词、句的分析讨论，学生理解了哈默是想通过双手的劳动去换取报酬，他用自己的言行维护了自己的尊严。他的动作、语言和神态令人敬佩不已。在理解语言、感受人物鲜明形象的基础上，我鼓励学生用一句准确、简练的话概括本文的中心，在讨论、比较中，将学生思维引向抽象概括中，加深对全文的理解。
通过上述教学，学生经历了从分析到概括的思考和理解，顺向思维得到了进一步的训练。
二、从概括到分析，进行逆向思维训练
无论是顺向思维还是逆向思维，在人们认识客观世界的过程中都是必须的。顺向思维能使学生的思维更具逻辑性，而逆向思维能使学生的思维更具广阔性和灵活性。在阅读教学中，可抓住课文的重点句，让学生在具体的语言环境中加深理解，进行逆向思维训练。
例如，《鱼游到了纸上》这篇课文中，聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，这句话是课文的中心句，同时又是全文的总线索，把看到的、听到的、想到的相关事物都串联起来。教学时，我也以此为主线来展开：首先从“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”入手，让学生明白青年“特别”是因为“他爱鱼爱到了忘我的境界”，引导学生明确课文的中心句；然后，要求学生自学，从课文中找出体现聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”的语句：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”“静静地画”“没有任何反应……好像和游鱼已经融为一体了”，让学生在具体的语言环境中加以分析、验证，真正理解文章中心。同时，也悄悄地向学生渗透“作文必须围绕中心选择材料”。
这样，学生在理解文章中心句的过程中，经历了从概括到具体、从综合到分析的发散性思维活动，逆向思维进一步得到训练，也拓展了思维的广阔性。
三、指导概括，训练抽象概括思维
中年级教材的训练重点之一是“概括课文的主要内容”。“概括是在理解的基础上，把主要内容用简洁的语言有层次地叙述出来。”语言与思维关系甚为密切。语言是思维的外壳、载体，是使思维过程得以正常进行，使思想得以表达和交流的重要工具，是发展思维的最好手段。所以，概括课文的主要内容的目的仍是对学生进行思维训练。然而，理解后的表述是小学生的难点，他们常用繁琐的语言表达，或只是重复课文的语句，泛泛而谈。因此，在指导学生概括课文主要内容时，不能只重视结果，急切地把准确的概括抛给学生，而更应该重视概括、表述的过程，并发展学生语言能力，扎实地进行抽象概括思维的训练。
我的训练方法主要是重视引导学生把概括段意与分段方法联系起来，把概括课文的主要内容与概括段意联系起来。例如，《观潮》是按照大潮发展变化的顺序分成四个自然段，我指导学生概括段意时突出各个阶段的主要内容：第一自然段概括介绍钱塘江大潮是“天下奇观”；第二自然段写潮来之前，作者观潮的时间、地点及观潮人的心情；第三自然段写潮来之时，作者听到的声音和看到的景象；第四段写潮过之后江面上的情景。在此基础上，指导学生联系各段段意，概括课文主要内容，既能抓住要点，不遗漏，又能立足全篇。当学生出现简单地把四个自然段意连起来，造成句子不通顺时，我不急于讲出准确答案，而是引导学生讨论，让他们在讨论中得到启发：在把各段段意连起来时，要考虑句子间的联系，保留主干，去掉旁枝末节，语言力求简练，才能抓住主要内容，反映全篇主旨。
这样，学生在老师指导下，经历了从语言文字到思想内容再到阅读理解，对整篇课文有比较完整、深刻的理解，认识逐渐深化，抽象概括思维能力得到培养，思维的逻辑性得到发展。
参考文献：
张鳞珏.浅谈小学生概括思维能力的分析与指导[J].广西教育，2012（21）.
