基于实训过程的考核模式研究与实践论文

基于实训过程的考核模式研究与实践论文（精选12篇）

基于实训过程的考核模式研究与实践论文 篇1

分析了实训教学传统的阶段性考核的弊端,提出了基于实训过程的.考核模式,研究并设计了该模式的实训教学流程、项目训练流程和考核规范.

作 者：金根中 吴雄彪 成军  作者单位：金华职业技术学院,浙江,金华,321007 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 11(1) 分类号：G71 关键词：过程   实训考核模式   考核  

基于实训过程的考核模式研究与实践论文 篇2

高职教育具有职业教育和高等教育双重属性，培养的应是满足生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才，要具备良好的职业素质和实际操作技能。实训教学是开发学生智力、培养学生动手能力和创新意识的重要环节。但由于教学改革的滞后，知识本位尚未让位于能力本位，很大程度上是由于实训教学的考核没有起到导向作用。因此，研究高职教育实训教学考核模式改革，对推动职业教育从知识传授向职业能力转变、由应试教育向素质教育转变具有十分重大的意义。

基于实训过程的考核模式改革

（一）传统实训教学考核模式及其弊端

目前，我国大多数高职院校仍沿用传统的实训教学模式，其考核方式有两类：一是单向性考核。学生依照实训指导书按部就班地操作或通过模仿教师完成操作，根据所得数据整理实训报告，教师依据书面报告进行评分。这种考核，因缺少对学生训练过程中的评价，不能反映学生的真实水平，对学生无法形成激励，不利于学生实践技能和创新能力的培养。二是集中性考核。学习阶段(一般是以学期为单位)结束后，学生从本阶段所学习的实训项目中以抽签形式抽取项目，在教师监督下进行单独操作，根据操作要求进行考核并评分。这种考核方式不可能包含该阶段实训教学的全部内容，而只能选取一部分实训项目或指定几个重要项目，具有随机性和偶然性。由于考核重结果，在教学过程中，学生的学习目标不明确，不能全面检验学生对技能的掌握程度，不利于调动学生的学习积极性，容易造成学业评价的不公平，失去考核的信度和效度。

为解决现行实训教学考核模式的弊端，在不断探索和总结经验的基础上，我校探索性地提出基于实训过程的考核模式，变原有的阶段性考核为过程考核，做到实训教学考核全程化。

（二）基于实训过程考核的教学流程设计

基于实训过程考核的教学流程与传统考核模式下的实训教学流程相比较，整个实训教学过程截然不同。传统的阶段性集中考核模式是采用“顺序进行+集中考核”的模式，即训练模块按教学大纲的顺序逐一完成，然后进行集中考核，考核时采用随机抽测的方式对每个学生进行部分项目的测试，获得考核结果。而基于实训过程考核的教学采用训练和考核一体的方式，即每一个实训教学项目的训练和考核集成一个子单元，各个子单元按照训练目标可连接为一个整体。当每个子单元实训教学内容完成后即进行考核，考核不合格者须对相应的教学内容再训练、再考核，直到合格为止，这可以有效避免学习问题的累积。同时，推行“准入制”，把前一个实训项目的成绩作为参加下一个实践项目的资格认定。这样，不仅能给学生增加项目训练的压力，而且还可以有效克服传统实训教学难以解决的学生“训练不努力，考核前突击”的问题。

（三）基于实训过程考核的训练项目子流程设计

基于实训过程考核的教学流程由训练项目和考核项目模块组成，此流程是否能够有效运行，关键在于每个训练项目和考核项目模块的设计是否合理和能否有效实施。实训项目考核的子流程如图1所示：第一步，由实践指导教师进行现场示教。要求教师边讲解边示范，增强教学演示效果;第二步，学生进行训练。要求学生边操作边陈述，强化记忆和操作的规范;第三步，要求学生对照操作规范进行掌握性训练，达到熟练掌握;第四步，对学生进行考核，要求学生边操作边陈述，教师对每一操作步骤(技术环节)评价计分，有必要的可通过口试或现场答辩的方式进行综合评分;考核完成后，立即将计分卡反馈给学生，让学生根据计分卡及时获知自己的训练效果。对于考核不合格的学生，进行再次训练和考核，直到合格为止，凡参加重复训练和考核合格的学生，该项目都以及格分数计分。这样，一方面可以提高学生学习的积极性，另一方面可使训练过程有竞争性。

（四）实训过程考核的规范设计

实训过程考核的规范设计包括考核内容、考核指标、分值的量化分配、记分模式等几个方面，其目的是为了更好地体现实践环节与实际工作场景的一致性，对学生技术能力认定的客观性、公平性、真实性。

考核内容设计考核内容要尽可能与实际生产要求相匹配，体现考核内容的生产性。以就业岗位能力需求为导向，把岗位需要作为教学的出发点和落脚点，以实践能力为主线，营造真实的职业环境和氛围，通过生产性实训提高学生的责任意识和职业道德素质，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，实现“零距离”就业。

考核指标设计实训考核指标按实际工作岗位的要求分为准备工作、操作技术和文明生产。操作技术考核包括操作步骤、技术要求和注意事项等内容。技术要求应紧扣考核内容，按岗位责任可分为核心要求和一般性要求。核心要求是指对操作结果、产品质量和生产安全有直接影响的关键环节。准备工作和文明生产的考核，主要考核学生在操作过程中所体现出的职业素养和职业态度。该指标的设定旨在实训教学过程中强化对学生职业素养和职业态度的培养。

分值量化分配设计对考核指标进行分值量化分配是过程考核实施的重要环节，直接关系着考核过程和考核结果的量化。分值权重的分配应体现各种考核指标的重要性和对学生的实践训练过程的导向性。为突出核心技术或关键事项，确保设备和人身安全，可采用核心指标或安全指标“一票否决制”，即核心步骤中有一步操作错误、操作不规范或漏操作，严重违反安全操作规程或造成生产事故的，考核成绩为不合格。

计分模式的设计基于实训过程考核的计分模式直接影响考核的实施过程，对于实训过程考核的有效执行起决定作用。因此，计分模式应具备良好的操控性，计分过程应尽量简单化，最好采用“是”与“否”的选择方式计分，避免考评教师评分的权衡过程和打分结果的模糊性。这样，既能减小考评教师的工作量，提高考评效率，又能增强计分的客观性和精确性。

基于实训过程的考核模式的实施

我校对基于实训过程的考核模式进行了试点，重点选择了《金属工艺学》、《数控加工技术》、《汽车修理》和《汽车检测》等课程的实训为试点项目，针对技能训练项目相应设计了考核记分表，表1为《金属工艺学》钳工实训项目考核记分表之一。

项目XX制作螺轴样板项目总分100分，权重0.2

在实训教学与训练过程中，训练项目与企业生产实际相一致，为学生营造职场氛围，在运行过程中不断规范和完善考核流程，建造岗位真实流程和培养学生职业习惯，对学生的学习积极性起到了一定的促进作用。

实训过程考核的确在一定程度上克服了传统实践教学管理上存在的弊端，通过考核全程化和“准入制”等措施给学生增加了竞争压力，激发了学生对实践教学环节的学习积极性。教师反映学生对操作训练的态度更加严谨，考评的操作性和执行效果有了较大改善。新的实践考核模式具有较强的驱动力，使学生的学习目的更加明确，实践训练的效果更加突出，学生对职业能力的掌握成效明显。表2是试点项目的成效统计，从结果看，传统的阶段性考核由于考核内容范围广，学生心理压力大，抱着临时应付的态度，不及格率高，平均成绩和职业技能证书考核通过率明显低于过程考核的指标，最高分比过程考核高，最低分比过程考核低。这说明传统的阶段性考核存在偶然性和随机性，实践教学效果不佳和学生整体能力不高。而基于实训过程的考核模式，每一个项目都实施教学、训练和考核，考核内容明确，学生准备充分，不及格率低，平均成绩和职业技能证书考核通过率明显高于阶段性考核，但最高分低于阶段性考核，最低分高于阶段性考核。这说明过程考核中学生成绩与学生对学习的付出成正比，剔除了考核的偶然性和随机性，使考核成绩有较高的可信度和区分度，职业技能证书考核的高通过率反映了学生职业技能掌握得较好，体现出实践教学质量高。

基于实训过程的考核模式在一定程度上克服了传统实训考核存在的弊端，对学生学习技能具有一定的驱动力，使学生学习目的、方法更加明确，训练效果更加突出。但是基于实训过程的考核模式依然是以教师为主体的评价方式，学生自我评价与交流尚未在实训过程考核中体现出来。考核的目标是以通过率作为计算依据，没有对上进心强的学生提供提高性考核的机会，影响学生进一步提高技能的愿望。因此，此考核模式还有待进一步完善。

基于实训过程的教学除了对学生进行生产性技能训练外，还设置了部分验证性实训环节和综合应用性实训环节，传统的教学考核模式还是基于成果性的单纯考核，这些教学环节如何开展全程考核和开放性考核有待于研究，以充实和完善实训教学新的考核模式。

参考文献

[1]梁春兰, 于万海.高职教育实践环节考核管理模式研究[J].职教论坛, 2006, (24) .

[2]课题组.加快考核模式改革, 构建以实践能力考核为主线的多种考核方式[J].吉林商业高等专科学院学报, 2004, (3) .

[3]齐景嘉.高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J].哈尔滨金融高等专科学校学报, 2004, (3) .

[4]杨运鑫, 唐良宝.全程性多样化开放式实验考核方式研究[J].华南理工大学学报 (社会科学版) , 2007, (3) .

[5]赵雪玲.深化职业教育成绩考核改革的若干思考[J].漯河职业技术学院学报, 2007, (2) .

基于实训过程的考核模式探索 篇3

关键词：实训过程；实践；考核；职业教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0142-03

根据目前职业教育的特点，院校培养学生的主要目的是为各企业输送合格的技能人才。在双向选择的条件下，用人单位的反馈表明：注重动手能力，已经成为企业选择人才的重要指标。动手能力的提高依靠实践环节教学管理中的训练和培养，而实践环节的考核正是对动手能力的检验，对技能的提高有着至关重要的作用。考核是教学过程中十分重要的环节。它不仅是对学生在完成一个学习过程后对知识掌握情况的评价，还可检查教师的教学水平与教学效果，检查教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，对于激励学生的学习和改进教师的教学方法具有重要作用。它所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能，是其他教学环节不能替代的。因此，考核是教学的指挥棒，直接影响着学生的学习方式、学习内容的选取，引导着教学质量观、教学理念的转变，如不能正确运用考核的功能，则容易偏离高职人才培养目标，对教学产生负面影响。

高职教育具有职业教育和高等教育双重属性，培养的应是满足生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才，要具备良好的职业素质和实际操作技能。实训教学是开发学生智力、培养学生动手能力和创新意识的重要环节。但由于教学改革的滞后，知识本位尚未让位于能力本位，很大程度上是实训教学的考核没有起到导向作用。因此，如何采取有力措施，切实加大实践环节的管理力度，努力模拟岗位真实场景，为学生营造职场氛围，通过采取相对合理的考核机制调动学生的学习主动性，培养学生的岗位意识、参与意识与职业操守，已经成为高等职业院校教学环节的重要课题。

一、传统实训教学考核模式及其弊端

目前，我国大多数高职院校仍沿用传统的实训教学模式，其考核方式有两类：一是单向性考核。学生依照实训指导书按部就班地操作或通过模仿教师完成操作，根据所得数据整理实训报告，教师依据书面报告进行评分。这种考核缺少对学生训练过程中的评价，不能反映学生的真实水平，对学生无法形成激励，不利于实践技能和创新能力的培养；二是集中性考核。即按照全部课程设置和培养计划，将全部技能训练划分成不同的单元模块，分配到不同的学习阶段进行学习，每个学习阶段结束后从本阶段所学习的实践项目中以抽签形式选取2～4个进行考核。考核实施包含应知（理论知识）、应会 （技能操作）两部分内容（其中应会部分占70～ 80％），考核过程由专业教师全程负责监督，考核方式为单人独立操作，根据操作要求逐项给出成绩，最后以分值形式给出综合评定。这种考核方式不可能包含该阶段实训教学的全部内容，而只能选取一部分实训项目或指定几个重要项目，具有随机性和偶然性。由于考核重结果，在教学过程中学生的学习目标不明确，不能全面检验学生对技能的掌握程度，不利于调动学生的学习积极性，容易造成学业评价的不公平，失去考核的信度和效度。

二、高等职业教育实践环节考核的探索与研究

为解决现行实训教学考核模式的弊端，我校在不断探索和总结经验的基础上，紧密联系目前学生的整体层次状况，充分了解各企业单位的需求，大胆提出基于“过程”考核的新实践教学模式，变原有的阶段考核为过程考核，做到实践教学考核全程化。

1.基于实训过程考核的教学流程设计。基于实训过程考核的教学流程与传统考核模式下的实训教学流程相比较，整个实训教学过程截然不同。传统的阶段性集中考核模式是采用“顺序进行+集中考核”的模式，即训练模块按教学大纲的顺序逐一完成，然后进行集中考核，考核时采用随机抽测的方式对每个学生进行部分项目的测试，获得考核结果。而基于实训过程考核的教学采用训练和考核一体的方式，即每一个实训教学项目的训练和考核集成一个子单元，各个子单元按照训练目标可连接为一个整体。当每个子单元实训教学内容完成后即进行考核，考核不合格者须对相应的教学内容再训练、再考核，直到合格为止，一步一个脚印，稳扎稳打，可以有效避免问题的长时间累积。同时，前一个实践项目的成绩作为参加下一个实践项目的资格认证，称之为“准入制”。这样，不仅能给学生增加项目训练的压力，还可以有效克服传统实训教学难以解决的学生“训练不努力，考核前突击”的问题。

2.基于实训过程考核的训练项目子流程设计。基于实训过程考核的教学流程由训练项目和考核项目模块组成，此流程是否能够有效运行，关键在于每个训练项目和考核项目模块的设计是否合理和能否有效实施。实训项目考核的子流程一般设计如下：第一步，由实践指导教师进行现场示教。要求教师边讲解边示范，增强教学演示效果；第二步，学生进行训练。要求学生边操作边陈述，强化记忆和操作的规范；第三步，要求学生对照操作规范进行掌握性训练，达到熟练掌握；第四步，对学生进行考核，要求学生边操作边陈述，教师对每一操作步骤（技术环节）评价计分，有必要的可通过口试或现场答辩的方式进行综合评分；考核完成后，立即将计分卡反馈给学生，让学生根据计分卡及时获知自己的训练效果。对于考核不合格的学生，进行再次训练和考核，直到合格为止，凡参加重复训练和考核合格的学生，该项目都以及格分数计分。这样，一方面可以提高学生学习的积极性，另一方面可使训练过程有竞争性。

3.实训过程考核的规范设计。实训过程考核的规范设计包括考核内容、考核指标、分值的量化分配、记分模式等几个方面，其目的是为了更好地体现实践环节与实际工作场景的一致性，对学生技术能力认定的客观性、公平性、真实性。

（1）考核内容的规范设计。考核内容要尽可能与实际生产要求相匹配，以体现考核内容的生产性。以就业岗位能力需求为导向，把岗位需要作为教学的出发点和落脚点，以实践能力为主线，营造真实的职业环境和氛围，通过生产性实训提高学生的责任意识和职业道德素质，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，实现“零距离”就业。

（2）考核指标的规范设计。考核指标按实际工作岗位的要求分为准备工作、操作技术和文明生产。操作技术考核包括操作步骤、技术要求和注意事项等内容。技术要求应紧扣考核内容，按岗位责任可分为核心要求和一般性要求。核心要求是指对操作结果、产品质量和生产安全有直接影响的关键环节。准备工作和文明生产的考核，主要考核学生在操作过程中所体现出的职业素养和职业态度，该指标的设定旨在实训教学过程中强化对学生职业素养和职业态度的培养。

（3）分值量化分配的规范设计。对考核指标进行分值量化分配是过程考核实施的重要环节，直接关系着考核过程和考核结果的量化。分值权重的分配应体现各种考核指标的重要性和对学生的实践训练过程的导向性。为突出核心技术或关键事项，确保设备和人身安全，可采用核心指标或安全指标“一票否决制”，即核心步骤中有一步操作错误、操作不规范或漏操作，严重违反安全操作规程或造成生产事故的，考核成绩为不合格。

（4）计分模式的规范设计。基于实训过程考核的计分模式直接影响考核的实施过程，对于实训过程考核的有效执行起决定作用。因此，计分模式应具备良好的操控性，计分过程应尽量简单化，最好采用“是”与“否”的选择方式计分，避免考评教师评分的权衡过程和打分结果的模糊性。这样，既能减小考评教师的工作量，提高考评效率，又能增强计分的客观性和精确性。

三、基于实训过程的考核模式的实施

我校是一所和企业合作的汽车院校，专业主要与汽车相关，对基于实训过程的考核模式重点选择了《汽车构造》、《汽车修理》和《汽车检测》等课程的实训作为试点项目，针对技能训练项目相应设计了考核记分表。

在实训教学与训练过程中，训练项目与企业生产实际一致，为学生营造职场氛围，在运行过程中不断规范和完善考核流程，建造岗位真实流程和培养学生的职业习惯，对其学习积极性起到了一定的促进作用。

实训过程考核的确在一定程度上克服了传统实践教学管理上存在的弊端，通过考核全程化和“准入制”等措施给学生增加了竞争压力，激发了学生对实践教学环节的学习积极性。教师反映学生对操作训练的态度更加严谨，考评的操作性和执行效果有了较大改善。新的实践考核模式具有较强的驱动力，使学生的学习目的更加明确，实践训练的效果更加突出，学生对职业能力的掌握成效明显。传统的阶段性考核由于考核内容范围广，学生心理压力大，抱着临时应付的态度，不及格率高，平均成绩和职业技能证书考核通过率明显低于过程考核的指标，最高分比过程考核高，最低分比过程考核低。这说明传统的阶段性考核存在偶然性和随机性，实践教学效果不佳和学生整体能力不高。而基于实训过程的考核模式，每一个项目都实施教学、训练和考核，考核内容明确，学生准备充分，不及格率低、平均成绩和职业技能证书考核通过率明显高于阶段性考核，但最高分低于阶段性考核，最低分高于阶段性考核。这说明过程考核中学生成绩与学生对学习的付出成正比，剔除了考核的偶然性和随机性，使考核成绩有较高的可信度和区分度，职业技能证书考核的高通过率反映了学生职业技能掌握得较好，体现出较高的实践教学质量。

参考文献：

[1]齐景嘉.高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2004,(3).

[2]朱玉玲,范振远.加强实践教学提高学生综合职业能力[J].中国科学教育,2005,(4).

基于实训过程的考核模式研究与实践论文 篇4

《动态网站设计与开发》是计算机专业学生学习动态网站开发的入门课程，理论和上机课时各占50%，属知识和技能并重的课程。前期学生学习的其他Windows 窗体编程经验在刚开始的Web 窗体设计和创建时具有一定的指导和借鉴作用，但是该课程的重点和难点还是后期的页面链接跳转、信息在不同页面间的传递共享以及页面和数据库间的信息交互，这些都是先期课程不曾涉及的内容，这些理论的学习、理解和掌握对于上机实践具有不可或缺的指导作用。

该门课程的理论部分学习举足轻重，它是学生实践活动的有力指导，所以在课程考核时，我们既要考核“知识”，又要考核“技能”，采用“知识+技能” 的方式。为突出知识和技能的同等重要性，期末考试中，该课程采用50%理论闭卷考试+50%上机闭卷考试的形式，考试内容分为“应知” +“应会”。“应知” 针对的是学生应该理解和掌握的知识部分;“应会” 考核学生的编程能力和技能。此外，结合学生认知学习规律，实现考核结果的客观公平，引入了基于过程的考核方式，以便不断检验学生学习过程存在的错误，帮助纠正学生平时不努力，期末靠突击的不良习惯，同时也可以使教师更多地了解学生对课堂教学内容的理解情况，避免教师只顾埋头讲授，不注重教学效果的情况发生。“3+X”过程考核模式在《动态网站设计与开发》课程中应用的方案设计

过程考核，即多方位、多形式地对学生的学习过程进行阶段性考核，关注的是对学生的认知性学习过程和形成综合应用能力的过程进行监督和评价。2010 年教育教学工作会议文件《北京联合大学关于实施教学品质提示计划的意见(征求意见稿)》，在“课程体系建设优化计划” 的“建设思路与主要内容” 中指出： 要注重“3+X” 过程考核方法改革，其中“3” 是指期末考试、期中考试和读书笔记，“X” 是指教学过程中关于考核的频率，每门课程至少要3 次，过程考核可以采取小问题、上机练习题、小报告等多种方式。

结合我校“3+X” 过程考核模式要求和该课程特点，设计考核方案如下： 一是期末考试均采用上述的50 分理论(闭卷形式)+50 分上机(闭卷形式)，内容分为“应知” 和“应会” 两个层面。二是读书笔记： 必须含课堂笔记(可采用标注在书或笔记本上，对于文字较多来不及做笔记的也可拍摄成图片)及对其的整理和补充，对阶段性课堂或教材知识点的梳理，阶段性学习过程中对知识点的回顾理解、思考和疑难问题，参阅其他相关参考书的学习心得和体会，课前预习等。读书笔记的检查设定为1-2 周检查一次，最后平时成绩中的读书笔记总分为抽测平均值，给学生留下提高改进的机会。三是“X” 次小测验： 含期中考试，要求类期末考试，给学生一次模拟期末考试的体验，且期中考试在平时阶段测验成绩的比例必须占到50%;其他小测验可以教学周安排，借助网络教学平台，贮备网络试题库，考核学生对已往知识的掌握情况，也是教师下一步教学进度调整的依据。多次小测验成绩可以按照难易度加权平均，在平时成绩中可以占到一半的比例。《动态网站设计与开发》课程“3+X” 过程考核评分标准设计

重视过程考核，第一堂课时就将考核方法和评分标准告诉学生，让学生重视过程学习的重要性，也提示学生该学期该课程的努力方向和学习方法，下面是该课程的一些得分细则。

平时作业的形式有个人独立完成的紧跟课堂进度的单项练习、以小组形式完成的较为综合有一定工作量的项目模拟开发。平时作业得分标准设计“3+X” 过程考核网络教学管理平台的设计开发

学生的学习认知是个由浅入深、逐步积累的过程，要尊重学生的学习规律，关注学习过程，加大过程考核力度，必然会加大教师的工作量，给过程考核的实际执行带来难度。此时可以发挥网络教学平台的作用，实现网上作业提交、批改、点评等功能，尤其可以借助网络测试系统完成过程考核的测试要求，减少执行难度，保障过程考核成为可能。由于本课程就是讲解动态网站设计与开发技术，因此也是作为本课程学习成果的体现，开发了一个基于“3+X” 过程考核的《动态网站设计与开发》课程课外学习量化考核评价系统。该系统分为教师和学生两种用户权限，分别具有以下功能：

4.1 教师用户

注册登录之后，可以发布课程的公告信息、注册相关学生信息，上传学生课后学习需要完成的各类任务资料(如PPT 课件、微课程视频课件等)，在线出题，由系统自动批改客观题，主观题手动批改后将成绩上传，在线统计考勤、在线批改作业、网站可以自动计算测验成绩、作业成绩、考勤成绩、课后学习(如微视频的观看)成绩，按照教师指定的“3+X” 考核标准计算平时总成绩，教师也可以在线和学生交流、答疑、互动。

4.2 学生用户

学生在教师对其身份进行了添加之后，可以登录系统修改个人详细信息及密码，可以在线测试，查看测试结果，按照老师的要求完成课后学习、提交作业、查看教师批改结果，可以看到本人及全班同学的本次阶段性平时成绩、历史平时成绩记录和期末平时总成绩等。结束语

基于实训过程的考核模式研究与实践论文 篇5

摘要：在产教融合的大背景下, 如何了解企业的用工需求, 如何让教学对接企业生产, 怎样提高学生的职业素养等等一系列的问题已经成为当前职业院校所面临的重要议题。本文结合学校实际, 通过开展递进式实训教学模式实践研究, 一个阶段以来使得我校的电子专业实训教学质量有了明显提高。

关键词：实训教学; 递进式教学模式; 教学质量; 电子技术专业;

在产教融合的大背景下, 如何了解企业的用工需求, 如何让教学对接企业生产, 怎样提高学生的职业素养等等一系列的问题已经成为当前职业院校所面临的重要议题。当前很多职业学校都在大力推进“工学交替, 校企合作”模式, 然而与企业的岗位需求相比, 我们的毕业生还存在不小的差距。以我市电子行业为例, 电子类企业需要大批一线操作工, 这些岗位需要员工具有一定的专业知识和技能, 团队合作的意识, 还要有爱岗敬业、吃苦耐劳的精神, 另外他们的学习和管理能力也是重要的职业素养。

职业学校立足培养技能型人才, 而通过实训教学培养学生的实践技能是其中的重要环节。当前我校也尝试开展了“校企合作、现代学徒制、工学交替”等教学模式, 但我们通过企业走访发现了一些问题, 虽然我们的学生在校期间经历了一系列的实训, 也考取了相应的初级、中级、高级工证书, 但走上工作岗位后发现他们所掌握的技能和实际企业需求间还是存在不少差距。通过后期的市场调研以及与同行学校的交流, 我们尝试通过开展基于“基本技能、核心技能、综合技能”的递进式实训教学模式实践, 一个阶段以来发现我校的电子专业实训教学质量有了明显提高。

1 递进式教学模式的优势

首先, 三段式教学模式层次分明、结构紧凑、针对性强, 符合教育教学由易到难的一般规律。三段式教学法中第一部分是整个课程的基础, 只有打好基础才能顺利进行后续部分的学习, 第二部分深入一步, 对前一部分进行加强和拓展, 第三部分联系生产实际, 综合前面两个部分的知识点进行深入融合, 直接面向生产实践。由此可见, 三段式教学模式更加符合学生的基本认知规律。

其次, 三段递进式教学模式围绕教师主导、学生主体的思想, 在由易到难的阶段式教学中能够充分激发学生的学习兴趣。另一方面, 递进式教学模式在实训中对操作流程、操作规范、安全意识等方面的职业素养要求更有针对性, 突出学生的主体地位, 有利于引导他们自主学习。

2 三段递进式教学模式的应用

2.1 第一阶段――基本技能教学

基本技能教学以基础理论学习为主, 针对某个具体教学目标通过讲解、演示、分析等手段进行教学。以我校中职电子技术应用专业为例, 我们把整个技能目标分为三个层次, 分别是基础技能目标、核心技能目标和综合技能目标。其中, 基本技能方面要求学生会识别元器件, 会检测元器件, 会在实验想上搭建简单电路。有了亲自搭建电路的经历, 学生普遍兴趣高涨, 也有了成就感。这对引导学生自主学习, 增强他们的自信心非常有利。

例如第一学年, 在《模拟电子技术》课程中安排实践课――音频功率放大器的`制作与调式, 在《数字电子技术》课程中安排实践课――数字频率计制作与调试实训让同学进行基本技能的学习。实践课上学生动手操作完成规定任务, 这个过程可以加深他们对电路原理和功能的理解, 为后续教学打下坚实的基础。

2.2 第二阶段――核心技能教学

核心技能方面要求学生掌握分析电路的基本能力, 学会焊接电路, 能够利用万用表检测电路故障。如第二学年在《高频电子技术》课程中安排电子镇流技制作与调式, 在《开关电源技术》课程中安排反激电源的制作与调试实训让同学们进行核心技能的学习。

以电子镇流技制作与调式实训为例, 我们使用Altium Designer 8.0软件进行电路连接、仿真, 让传统实训形象生动, 更贴近工程实际, 帮助学生顺利理解原理。从方案设计――电路搭建――运行仿真――数据分析几个方面进行模拟教学, 这样既减少了硬件资源损耗又可以让学生真正理解工程设计一般流程, 为后面实物制作打下较好地基础, 大大提升了教学质量。

2.3 第三阶段――综合技能教学

综合技能方面要求学生独自完成整机电路安装与调式, 掌握设计电路能力。如第三学年在《电子产品设计与制作》课程中安排笔记本电脑电源制作, 在《高频变压器应用技术》课程中安排多磁路变压器制作实训让同学们进行综合技能的学习。结合以往教学经验, 这部分难度集中在学生对元件的位置判别不清, 对诊断步骤不熟, 维修方案难以制定。对此我主要通过布置任务――教师讲解――学生操作――发现问题――引导解决――反复练习5个方面来进行突破。

通过前面基本技能和核心技能的学习, 学生已经掌握了电子技术实训的相关理论知识、相关操作技能, 这位综合技能的教学奠定了良好的基础。综合技能教学要求直接面向市场, 结合企业岗位需求开展教学, 以产品为导向培养学生创新思维、独立探究、自主设计、亲自动手, 以完成项目为主线, 让学生面向生产实际, 根据所学知识独立完成一个工程应用的方案设计、软件设计、硬件设计、电路制作与调式、完成实训报告。当然这个过程中肯定会遇到一些问题, 那么教师可以针对具体问题个别提供技术引导, 更加方便有效。最后学生在老师的指导下自己解决问题, 完成实践任务, 他们的信心也增强了。

基于实训过程的考核模式研究与实践论文 篇6

关键词： 高职教育 文秘专业 实训教学 能力本位

秘书是综合性、服务性、文化性很强的职业，秘书的职业技能是在专业知识的基础上结合秘书职业的实际需求来进行培养的。国家劳动和社会保障部的秘书职业标准中规定：秘书必须具备文书、办公自动化、沟通、速记、企业管理、法律等基础知识，掌握会议管理、事务管理、文书拟写与处理的基本知识和基本操作技能。现代秘书职业要求一名优秀的秘书必须在知识方面是杂家、通才，在能力方面是多面手，是具有高超专业知识和专业技能的复合型人才。由此可见，职业核心能力的形成是把每一个人培养成现代职业人的必备条件。高职文秘专业实训教学将一改以教师为中心的培养模式，强调以学生为学习的行为主体，促进学生学习兴趣的培养和自主学习能力的养成，以培养学生的职业综合能力为最终目标。本文就以秘书实务课程实训为例，结合以职业能力为本位的培养目标，探讨如何运用任务驱动教学模式进行实训教学。

一、以能力本位为培养目标，实施文秘实训教学。

（一）在任务驱动教学模式下，实施互动式案例教学。

文秘专业培养目标以职业能力培养为中心，秘书实务课程实训就是文秘、行政管理类专业的一门专业核心技能课程，承载着培养学生从事秘书岗位实务技能的重任。该实训将秘书专业理论知识转化为实践技能训练，注重学生职业核心能力的培养，主要包括学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力五种核心能力。运用任务驱动的教学模式，选取与秘书职业岗位相关的工作项目，切实提高学生的职业素养和专业技能水平。实训最终采用双证结合的考核方式，为学生取得秘书资格证书打下扎实的基础。

在秘书实务实训教学的实施过程中，可以以任务驱动教学模式来进行职业技能实践训练，以教学单元为模块、以工作任务为依托、以任务的完成为目标、以任务发生的顺序为过程进行秘书职业技能训练，以学生自主思考和体验训练为主，以教师启发引导、讲解示范为辅。这一阶段的工作任务，可以通过互动式案例教学法来实现，即采集秘书工作典型案例，模拟秘书工作情境或场景，突出秘书职业技能的运用，帮助学生掌握秘书工作规范。职业技能模拟的情景要借鉴和使用相关企业员工岗位标准或内训资料，结合现代企业文化建设要求精心设计秘书工作活动，让学生扮演有关角色，通过体验式学习演练，达到掌握技能的目的。在实施情景模拟教学的过程中，教师要对学生进行充分的引导，增强学生身临其境的实际感受，激发他们在不同情境下的创造性。要以学生为主体，引导学生进行讨论，通过创造职业活动情境，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台，倡导学生参与教与学的全过程，通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，重视学习过程的体验。

（二）注重激发学习兴趣，培养学生自主学习、合作创新的现代职业能力。

秘书实务课程实训教学是一种双向交流活动，是教师与学生之间合作、配合的过程。教师透彻掌握和熟悉所要使用的案例，并对实训课作精心设计，是保证案例教学效果的前提之一，但激发学生的学习热情和兴趣更是教学前应思考的问题。首先，实训是在逼真的模拟现场具体的秘书职业岗位上进行的，又要求学生必须统一穿职业装，挂上统一的工作牌，这些就足以诱发学生新鲜、好奇的心理，直接激发他们的学习兴趣，让他们在实训前便进入一种强烈的跃跃欲试的心理状态。在此基础上，我在课前将案例布置给学生阅读，为指导学生讨论和实施案例做准备，并提出一些特定的问题让学生思考。然后，我将学生分成小组，进行实训项目讨论，小组内可以像真正实训时一样进行研究探讨，制订实施计划，根据每个小组的实施结果在实训结束后评出最优，并给予奖励。这样每个小组、每个人都会绞尽脑汁想尽办法，比如到哪去借一套亮丽的职业装？怎样才能找到资料解答老师提出的特定问题？小组的实训计划如何制订得完满又独特？案例的每一个环节应该怎样设计？案例中涉及的每一个职业角色该如何分配？角色与角色之间该如何交谈沟通才算得体？等等。这种竞争十分符合大学生的特点，学生能以极大的热情主动投入到学习氛围中，既轻松愉快地复习了课堂上学到的理论内容，又学会了新的知识，将理论用于实践。

实训过程中，教师从传授者转变为协助者，让学生充当主角，自己则退居幕后，扮演导演的角色。但是这绝不是意味着撒手不管，而是根据学习者的个人特点组织学习，并在可知、可感、可觉的制高点引导学习。使学习成为加入学习者个人性格和个人经验的活动，结局因参与者不同而不同，因参与者思维角度不同而不同，带有强烈的个性化色彩，从而极大地调动了学习者的积极性，从而开发出学习者的潜能。

基于实训过程的考核模式研究与实践论文 篇7

关键词：过程性考核,食品包装技术,课程设计

高职高专人才培养评估工作的深入开展, 有效促进了学校专业内涵建设, 推动了各专业课程改革的步伐。我校积极开展人才培养模式和教学方法等方面的改革, 近几年在食品类专业食品包装技术课程教学中探索性实施了过程性考核, 效果良好, 促进了教学质量的提高。

1 过程性考核的特点及优势

过程性考核指在教学过程中, 为了解教学效果, 及时反馈信息, 作出调整, 使计划、方案不断完善, 顺利达到预期目的而进行的评价[1]。它具有动态性、及时性, 能有效促进学生潜能、个性、创造性发挥等特点。结果性考核以“一卷成绩定优劣”, 而过程性考核以学生为主体, 关注学生个体的知识能力与素质能力, 教师作为教学活动的组织者、协调者, 通过多种活动激发学生兴趣, 遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整程序。

2 食品包装技术课程的过程性考核方案设计

2.1 考核方案设计

食品包装技术总学时为48学时, 在学期初制订教学计划时, 将包装材料调查、包装作品设计展分阶段穿插在某些理论内容之后进行, 让学生在掌握理论的基础上, 开展课外超市调查并在课堂汇报调查结果, 以考核理论知识掌握程度。包装作品设计展在学习“包装材料和包装要求”后进行, 重点考核学生的实践、创新能力。在学习“各类食品包装实例”章节时, 采用角色互换教学法, 由学生备课、整理资料、制作课件、讲授内容, 采用学生互评和教师评价相结合的方式进行考核。以上阶段性考核需在学期初制订好计划, 并进行学生分组, 学生在主动参与的过程中体会到学习的乐趣, 增进了解, 也使教师与学生的距离拉近。实践过程中发现, “90后”学生网络依赖性强, 自控能力较差, 自我意识过强, 团队意识不强。但他们情感丰富, 参与意识强, 喜欢竞争且个性独立, 渴望被尊重、理解及肯定, 较强的网络信息捕捉能力使他们能迅速找到自己需要的信息。因此, 教师在进行教学设计时一定要结合学生特点, 因材施教, 这样才能收到好的教学效果。实践证明, 实施过程性考核, 学生的主动性、创造性被有效激发, 学生收获了友情、增进了师生情谊、提高了人际沟通能力及团队意识, 对就业与发展极为有利。

2.2 灵活多样的教学方法

课程改革的灵魂在于创新, 高职高专院校的课程不同于本科院校, 教师不仅要重视理论知识的传授, 还要注重培养学生实践能力。高职教育的目标是培养学生具备从事本专业实际工作的综合职业能力与素质[2]。高职生普遍存在学习能力较差、学习主动性不强等特点, 因此, 为发挥学生主观能动性, 使其对课程关注并产生兴趣, 需采取灵活多样的教学方法以保障过程性考核的顺利实施。如针对每年举行的食品包装作品设计展, 利用分组讨论、确立方案、动手操作、作品展示、学生互评、教师参评等环节, 使人人参与其中, 表述设计理念, 有效促进学生之间的交流。在作品展示环节, 鼓励学生利用发散思维来表述作品。学生的创造性发挥为师生带来全新感觉, 如有的小组以情景剧形式展示, 有的以栏目组采访形式展开, 有的借助多媒体技术展示设计理念, 丰富多彩的展示活动大大提高了学生的积极性, 充分展现了学生集体智慧的结晶, 学生在活动中获得参与研究探索的体验, 提高了发现、解决问题的能力, 学会了分享与合作, 设计作品中体现的绿色环保理念深入人心, 有效增强了学生的社会责任感。

又如在学习“食品包装标准与法规”一节时, 采取讨论式教学法。教师随机挑几名学生表演关于食品包装法规、标准的情景剧, 目的是考查其应变能力与组织协调能力。在短短的8分钟准备工作后, 6名学生以法庭审判为场景, 展示了一场关于食品包装标准与法规的生动案例。

这样的教学设计是基于学生学习了食品法律法规这门课的基础之上, 考查学生对已学知识的应用能力。实践过程中发现, 由于没有事先安排, 学生对一些细节把握不准, 出现概念模糊的情况。情景剧结束后, 教师提出问题, 并将事先搜集的论文发给学生, 让他们从论文中发现问题、寻找答案, 然后进行论文讨论;论文讨论结束后, 由各组代表发言, 表述本组对论文的理解, 教师进行总结。这样的讨论式教学可充分锻炼学生的整理归纳能力以及语言表达能力, 使一些不善言表的学生开口讲话, 克服胆怯心理, 从而拉近师生距离, 增进师生情感共鸣。

2.3 严格的考核评价方式

过程性考核包括出勤率、课堂表现、教学活动设计与实施 (包括包装材料调查汇报、包装作品展示、包装实例讲解等) 。结果性考核要求学生写论文, 论文要求和毕业论文要求一致, 为学生今后的毕业论文设计奠定基础。过程性考核成绩与结果性考核成绩各占总成绩的50%, 每次考核结束后教师会及时将成绩记录在授课手册上。由于将学生评价和教师评价相结合, 整个考核过程体现出公平原则, 不像过去以一张试卷成绩定结果, 因此, 学生对该门课的教学效果评价较好。

3 讨论

过程性考核强调“以人为本”, 体现因材施教、循序渐进和及时反馈等特点, 保证了教学质量的提高。过程性考核看似在某些教学环节减轻了教师负担, 实则对教师的教学能力与水平提出了更高要求。教师只有进行课程改革、合理规划教学活动, 才能较好地对学生实行全过程动态监控、综合考评, 工作量不减反加, 因此要做好充分准备, 以有效实施过程性考核[3]。当然, 在实施过程中也发现一些问题, 如相对宽松的教学环境使个别学生不积极参与活动, 依赖本组其他成员;应加强学生调查报告的科学性、准确性和真实性等。

我们在2010—2013级食品类专业学生中实施过程性考核, 大大激发了学生对食品包装技术课程的兴趣, 增进了师生情感交流, 教师不断改进教学方法, 学生综合能力得到有效提高。总之, 实施过程性考核有效促进了课程改革, 推动了学校专业内涵建设, 保证了教学质量, 有利于高职高专学生的发展。

参考文献

[1]杨林.过程性评价中基于VFP的学生图像作品的管理[J].佳木斯教育学院学报, 2011 (12) :79-80.

[2]刘艳.过程性考核对高职教学质量控制的重要性[J].计算机教学及教育信息化, 2011, 7 (29) :7195-7196.

基于实训过程的考核模式研究与实践论文 篇8

【关键词】高职 ； 课程考核 ； 改革与实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0256-01 随着高等职业教育的蓬勃发展，高等职业院校的教育质量也广受关注。一方面是招生规模的迅速扩大，另一方面是生源质量的滑坡，对高职院校的教育教学提出严峻挑战。为化解这一矛盾，很多院校积极开展了教学模式、课程体系、教学内容以及教学方式、方法的改革，而用来评价教学效果的课程考核方法的改革与创新则显得滞后，这在很大程度上影响了教学质量的根本性的提高。纵观我院近年来医学检验技术专业的发展势头，结合学院开展的高职教育教学改革总体规划，探索性总结了高职院校医学检验技术专业在课程考核方法方面可采取的实践途径。

1.形成课程教学内容体系，确立考核形式

高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，高职教育课程教学内容体系由纵向互相交叉、横向互相交融且彼此相对平行独立的理论教学内容体系和实践教学内容体系构成。各专业应以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，其中，理论教学内容体系按照“必需、够用”的原則建构，实践教学内容体系按照“实际、实用、实践”的原则建构，由基本技能、专项技能、综合技能及技术应用组合而成。

在教学理念上，摒弃重知识、轻能力，重检测、轻督导，以记忆书本知识的数量与质量为标准培养人才的传统观念，力求体现专业建设特色和课程建设目标，在考核评价上打破传统的以卷面考试为主的单一的课程考试方式，根据课程特色采用多种考核方式；考核内容参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准及行业技术标准，减少验证性、记忆性考核内容，注重考核学生学习能力、职业能力和综合素质；施行分层次考核，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间；打破“一刀切”的期末考试时间模式，做到考核全程化。力争能科学地、多方位地评价学生。

1.1平时考核

传统的课程考核通常是在期末采取卷面考试的方法来评价学生对本课程掌握理解的程度如何，不可否认，对于一些课程来说，卷面考试能比较全面地反映出教师的教学态度、教学能力和教学水平，以及学生对课程知识的掌握程度。但是对我系医技类专业的课程而言，这种单一的卷面考试是不科学的，缺乏对学生学习态度、职业能力和创新能力等综合素养的评价。新的课程考核体系在总评成绩中增加了过程性考核内容，即平时考核成绩。平时考核包括理论课和实验课的上课出勤、值日情况、学习态度、课堂纪律、作业完成情况、回答问题的积极主动性和几次阶段性测验成绩等内容，新的考核评价模式能达到以考促学、以考促教、以考促练的目的。

1.2期末综合性实验考试

主要专业课程均增设综合性实验，并进行全程考核。其目的是对接职业岗位需求，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。综合性实验考核安排在课程教学结束后进行，是一种以考查学生对所学理论知识的实际应用能力为目的的新型考核方式。医学检验技术专业目前在《临床检验基础》、《微生物学检验》、《生物化学检验》均实施了综合性实验考核，首先教师选取典型的病例及临床标本给以学生预习。学生随机分成若干小组，各组分别对所选病例的病历病史进行讨论、学习，并根据综合性实验要求的任务自行分工合作；课下每人分别负责查阅不同方面的相关文献，时间定为3个工作日；各组对每人搜集到的相关文献进行汇总、讨论学习，并作出初步诊断；根据初步诊断确定下一步的实验室检查方案，包括实验室检查的项目、要选择的测定方法等；各组学生分头实施所选项目的检验工作，最终，各组学生分别写出综合性实验报告，并将整个实验过程向全班同学进行汇报总结。教师根据实验评价标准，对每个学生进行综合评价。

2.课程考核体系的应用评价

一个好的课程考核改革方案，应该放在三个视角上来构思，第一是能力维度，教学首要考虑的是学生学完该课程后掌握了什么能力；第二是时间维度，即把考核放在课程教学的全过程中进行；第三是主体维度，一定要以学生为主体，考核要有利于激发学生的学习积极性，有利于引导学生掌握有关智能。

新课程考核体系从考核内容、考核方式和形式上对传统的课程考核进行改革。从考核内容上，参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准、行业技术标准。不仅考察学生对三基的掌握程度，并且重视考察学生对理论知识的应用能力和实践动手能力，极大地增强了课程对专业发展的服务支撑力度，极大地改善了“重理论轻实践，重知识轻能力”的局面。从考核方式上，以“过程性考核”取代“终结性考核”，打破“一刀切”的期末考试时间模式，做到考核全程化。将期末考试和平时考核结合起来评价学生。与一次终结性考核相比，过程性考核充分地调动了学生学习的主动性和积极性，更有利于学生的主动学习及其对教学内容的掌握，在一定程度上避免了少数学生学习的功利性和投机性。从考核形式上采取多元化的考核，卷面考试仍就作为考核学生理论和实践基础的重要手段，非笔试考核又有口头问答。技能测试、课程实践作业、毕业实践、毕业论文等形式。这些灵活多样的考核形式从不同方面考察了学生的综合素质，更全面地反映了学生的学习情况和所掌握的专业知识水平。

参考文献

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[2]叶勇玲、唐梅文、杨仕权.构建医学院校创新性实验教学体系的思考[J].医学与哲学（人文社会医学版）：2007，28（4）：66～67.

[3]王尊全.高等学校考试改革的思考[J].科技信息：2007（17）：272.

[4]邹吉高.高校课程考试改革制约因素及其对策探讨，成都大学学报，2007，（8）

[5]胡月红.高职“工学结合”课程考试改革的实践探讨[J].承德石油高等专科学校学报，2011，（4）

[6]崔宁，梁强.高职高专院校课程考试模式改革浅谈[J].科技创新导报，2011，（25）

[7]王晶.浅谈行动导向的考核设计——过程考核[J].轻工设计，2011，（5）

会计模拟实训教学的实践与研究 篇9

1.学生思想认识上的偏颇。部分学生认为如今已是信息化时代,会计电算化已得到普及,没有必要学习手工记账。孰不知传统的手工记账在会计实践教学中具有不可替代的作用,正是经历了手工记账,才能更好地对会计操作流程的抽象理解上升到感性认识。2.课程综合性强,有一定的难度。该课程涉及的知识面较广,涵盖了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等主干课程的知识,是一门综合性较强的实践性专业课程。对于专业基础知识薄弱的学生而言,往往望而却步。3.学生基础差、底子薄,缺乏耐性。面对除了数字还是数字的凭证,有的学生认为太单调、枯燥、乏味;面对经常计算出错的数字,有的学生失去耐性。更何况大部分的中职生文化基础差,底子薄,对学习缺乏自信,本身就有厌学情绪,从而影响教学的有效实施。4.虽然新课改强调加大实践、技能课程的比重,提高学生的动手能力。但现实并未得到有效地落实,实践的课时并未得到保证。从教育资源配置上看,由于资金投人不足,很多学校即使配备了会计模拟实验室,但往往只是流于形式,远远没有达到仿真水平。这些都极大地影响着《会计模拟实训》教学的效果。

二、实现《会计模拟实训》有效教学的方法及对策研究

1.营造轻松、和谐的学习氛围。巴班斯基曾说过:“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动就可进行得特别富有成效,可以发挥他们的最高水平”。可见,创设一种民主平等、相互尊重、协调合作的学习氛围是实施有效教学的前提保障。2.采用灵活多样的教学方法,调动学生学习的积极性。2.1实物引导法。在学习“簿记基础知识与基本技能”时,可发动学生收集各种原始凭证,通过收集来的车票、餐票、住宿费发票等实物让学生掌握如何填制报销单;通过直接展示或视频观察支票、收料单、入库单等样式,学习其填制的方法;通过向学生展示各类记账凭证及账簿等,使教学内容形象化、直观化,这样学生既获得了感性认识,又加强对基本技能的掌握,从而消除了书本与现实之间的“断层”,提高实际操作技能。2.2模块教学法。所谓模块教学是以技能培训为主线,将理论知识与操作技术融为一体,每个模块代表一个实际工作程序和工作规范,是一套较先进的职业技能训练方法。在进行综合模拟实训前可针对不同岗位先进行分模块训练,主要有:材料会计、往来业务会计、职工薪酬会计、费用成本会计、收入费用利润会计、会计报告等不同岗位模拟实训。后再进行综合模拟训练。这样从单项训练到综合训练,从易至难,由浅入深,在操作过程中理解和掌握专业知识和技能,体验其中的艰辛和乐趣。2.3讨论教学法。俗话说:兴趣是最好的老师,通过课堂讨论让学生参与到教学活动中,让学生真正成为课堂的“主角”,如:12月12日王伟强出差归来报销差旅费3100元,补给现金100元(相关原始凭证略)。在处理该业务时可要求学生讨论:(1)原预借差旅费时如何进行会计处理?涉及哪些原始凭证?(2)假如现只报销差旅费2800元(原预借3000元),又该如何进行账务处理?这样的课堂讨论既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性和主动性,从而达到培养学生独立思考的能力。2.4分组学习法。在工业企业综合实训中,可将学生分成若干小组,一般3-5人为宜。首先要让学生明确项目活动的内容及实施目的,然后因人制宜地分配任务,有的负责建立期初总账、有的负责建立期初明细账,有的登记总账、有的登记明细账,有的负责过账、有的负责对账、结账,为充分发挥不同程度学生的优势,在分工合作时,教师要予以指导,提高学生的参与度与配合度,从而提高学生的学习积极性。同时要适时地予以评价,对出现的问题及时进行总结、指导。2.5角色体验法。在分组学习的基础上,组内成员可分饰业务经办人、审核、出纳、制单、记账等不同角色,进行“原始凭证的审核、会计凭证的审核、对账”等会计业务操作,让学生在体验职业角色的同时掌握职业技能。3.采取多元化的考核方式,建立有效的实践性考评体系。实训中,应改革常规卷面考试,关注学生真实的操作水准。要注重过程评价,每完成一个部分实训内容时,应及时地予以评价,如口头表扬、张贴表彰或成绩加分等。考评不仅要看实训结果的完成情况,更重要的是看学生在实训过程中的工作态度、分工合作的情况、实训中的独立思想程度及对出现问题的应变能力等。也可以充分发挥学生的主体作用,引导学生自评、互评等,旨在激发学生学习的动力,让学生看到自己能力的增长点,找到自己的不足,从而更好地改进学习。4.采取“请进来走出去”的方式,加快“双师型”师资队伍的建立。会计实践教学质量的好坏在很大程度上取决于教师的专业素质和实践能力。因此,要提高《会计模拟实训》教学效果,首先必须提高专业教师的理论素养,要求至少要熟悉相关主干课程的教学内容,建议专业教师任教课程交叉互换,鼓励教师参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书。其次,要提升其实践水平,由于目前中职学校会计专业教师普遍脱离实践的现状,因此可以采取请进来走出去的形式,加强校企合作,建立师资培训长效机制,鼓励教师到企业现场实习,建立教师实践基地,或与会计职业界建立起有效的联系和长期交流机制,聘请会计专业人员来校指导,促进“双师型”队伍的形成。5.优化实验环境,加强会计模拟实验室的建设。当前会计模拟实验室的资源配置不足,甚至没有,因此要以专业发展和社会需要为目的,加大实验室的建设力度。可以将模拟实训的业务流程图挂在实训室,将实训的目的、要求和内容等利用投影仪进行播放,以渲染实训氛围。同时应加大软件、信息资源的开发建设,建立和完善手工记账—会计电算一体化实验室,在手工记账的基础上让学生进行会计电算化处理,使知识系统化,在业务能力上得到强化。

基于实训过程的考核模式研究与实践论文 篇10

一、项目教学现状

积极寻找适应于技术技能人才培养要求的工学结合教学模式, 是摆在高等职业教育面前的一个首要问题, 我们大家都清楚“工学结合”的含义, 都懂得“学习的内容是工作, 通过工作实现学习”的道理。

在这些年的教学实践中, 很多课程都在积极探索课程改革和教学模式改革, 林业技术专业也不例外, 紧密结合生产实际, 在“林木种苗生产技术”等课程中, 开展项目教学, 也取得了很大成效, 但也存在很多问题与不足:

一是以项目课程为主体的课程体系没有建立, 一个专业只是偶尔一两门课程实施了项目教学;

二是项目课程之间缺乏有效联接, 缺乏一种维系的纽带;

三是独立的项目课程, 与学生的职业成长规律也偶有冲突与不协调, 存在为开展项目教学而开展项目教学之嫌;

四是缺乏真实项目作为载体, 项目课程纸上谈兵, 达不到项目教学的目的。这需要有一种既促进课程项目教学的广泛开展, 同时又能贯穿于整个学业过程的一种项目状态出现, 那就是学期项目与毕业项目。

二、学期项目与毕业项目的含义与设计原理

学期项目是依据专业教学进程, 与课程实施相配合, 由项目导师设计的一种强化学生专业知识和专业技能的项目形式, 它可以是真实项目, 也可以是模拟项目, 既可分组实施, 也可由学生独立完成。它与学生某一学习阶段的课程相对应, 是对项目课程体系的一个很好补充和完善。

学期项目的设计遵循由浅入深的设计原则, 由项目导师完成, 项目范畴较集中于某个特定的领域, 同时项目导师对学期项目的实施负有指导责任和评价责任。毕业项目是学生利用顶岗实习机会, 深入企业一线, 以企业真实的科研项目、创新项目为依托而开展的项目活动, 它需要学生充分利用自己三年来掌握的专业知识和专业技能, 在由来自学校和企业的项目导师团队的指导下来实施完成。

学期项目和毕业项目的设计路线图如下:

三、林业技术专业学期项目和毕业项目设计与评价

林业技术专业培养的是掌握现代林业技术基础知识、专业技能, 能从事现代林木种苗生产、森林营造、森林调查及资源管理、森林资源保护及利用、林产品开发等岗位工作的技术技能人才。按照“经验主导, 五线并举”课程体系构建原理, 依据学期项目和毕业项目的设计原理, 依托学院现有资源和周边资源 (万州区龙宝镇龙宝山、万州区新田林场等) , 科学规划出林业技术专业的五个学期项目和一个毕业项目。

学期项目与毕业项目的实施, 遵循项目课程“六步法”的基本原理, 在评价中, 学期项目由学校项目导师依据学生项目计划、方案, 学期项目成果, 以及学期项目实施中的表现和团队协作精神等多方面采取多种形式进行评价。毕业项目则主要围绕项目控制与管理、项目成果、工作态度、项目报告等由项目指导团队 (含学校项目指导教师和企业项目指导教师共同组成) 综合评价。

四、学期项目与毕业项目实施效益

重庆三峡职业学院林业技术专业从2012级开始实施学期项目和毕业项目, 在几年的探索中, 不断完善了项目设计、项目管理, 通过项目实施, 不仅密切了校企合作关系, 培养了一大批具有良好职业态度和职业操守的技术技能人才, 学生双证书率达到100%, 同时也锻炼和培养了一大批双师素质教师, 为林业技术专业未来的发展打下了坚实基础。

学期项目和毕业项目的开展, 也还有一些问题亟待解决:如何通过校企合作寻找真实的项目作为实施平台;如何建立完善的项目评价、考核机制等。但我们相信, 在职业教育大力发展的大背景下, 课程改革必将进一步深化, 学期项目和毕业项目也会更加完善。

参考文献

基于实训过程的考核模式研究与实践论文 篇11

《Java程序设计》是我校计算机科学与技术专业一门重要的专业必修课,目前该课程以理论知识为主线进行教学,每一单元配备相应的实验环节,但实验之间缺少整体联系,独立性太强,学生上机实验时仅仅是将课本上的案例或是上课时所讲的例题在计算机上实现,没有从总体上融会贯通Java的整体内容,造成了学生理解的困难,达不到实践的目的,不能学以致用。

1.1 培养目标

《Java程序设计》旨在讲授Java语言的基本知识,使学生掌握常见开发工具,如JDK、Eclipse等的基本设置和使用,熟悉Java应用程序的开发与调试过程,提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。

1.2 教学内容与基本要求

《Java程序设计》课程目前课时安排共56学时,理论部分占32学时,实验部分占24学时。根据理论内容总共为本门课程安排了11个实验,如表1所示:

1.3 现有教学模式存在的问题

目前我校在《Java程序设计》教学过程中是以Java语言为主,侧重于介绍概念、理论,由于Java程序是一门实践性强的课程,授课教师普遍感觉教学难度较大,学生理解困难,不能学以致用。目前《Java程序设计》在教学中主要存在以下问题:

(1)重理论,轻实践,专业培训单一,造成学生动手能力差。

(2)实验内容及实验方案陈旧、内容单一,缺乏连续性、系统性、实用性,影响专业理论与实践技能的不断深化与提高。

(3)实验评价体系设计不科学,缺乏详细的实训目标、任务和考核方式。

2 教学改革的探索

为了更深刻的理解课堂上讲授的理论知识,进一步提高学生解决实际问题的能力,《Java程序设计》将把实训与课程教材内容、实验内容相结合,全面采取“项目驱动”教学法,贯彻“精讲多练”的原则,理论课与实践课同步进行,“做中学”与“学中做”交替开展。

2.1 实训教学设计

《Java程序设计》的实训改革强调“边学边做,融理论于实践,从实践中获取知识”的教学思路,从实训内容、实训方式、考核方式三个方面进行改革的探索。主要内容如下:

1)整合教学内容

在“Java程序设计”中采用案例教学,在实践中学习知识,增强动手能力,充分体现“讲练结合,教学合一”的教学思想。

2)改革实验教学方法:采用启发式教学法和参与式教学法。

3)培养实践能力,改革实验内容。

4)改革实训考核方式。

2.2 实训项目设计

实训课可以分阶段分层次三步走,如表2所示:

1)基础验证型实训项目,主要是针对每一章的实验指导。

2)小型综合实训项目,学生从备选题目中选取题目,以小组的形式合作完成小项目。

3)综合创新型实训项目。

2.3 实训考核设计

课程的考试成绩由学习期间的各项成绩组成,包括平时表现成绩、实训成绩和期末考试成绩,最终成绩的构成如图1所示:

1)平时作业、考勤占总成绩的20%;

2)实训成绩占总成绩的40%;

根据实践活动的情况进行累计考核,着重考察学生的实际动手能力以及独立解决问题的能力。考核通过成果展示、演讲等方式进行,考核点为:

(1)程序设计的可用性,实用性,通用性,可扩充性;

(2)学生的动手能力,创新精神;

(3)项目报告;

(4)演讲与展示水平。

考核方式为过程考核、成果展示、项目组互评、综合答辩相结合,如图2所示:

(3)期末理论考试成绩占总成绩的40%。

3 教学改革的实践

基于实训项目的JAVA程序设计实验教学模式改革在部分班级中开展试点改革,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,构建了校内实训的实践教学体系,以项目团队,角色扮演的形式共同完成实际项目的开发,学生项目实践能力显著提高。

摘要：通过实训项目将面向对象理论知识和面向对象开发工具的使用结合起来,可以有效地提高学生的动手能力。这就是本文将要探讨的基于实训项目的实验教学方法。

关键词：实训项目,Java程序设计,实验教学,改革

参考文献

[1]马海峰,李军华.高职“ASP.NET程序设计实训”课程教学改革探索[J].江苏技术师范学院学报,2010(4).

[2]陈红红.融入软件工程思想的C/C++实训教学模式[J].计算机教育,2011(17).

[3]刘群,左国才.基于任务驱动的JAVA程序设计课程的教学改革探索与实践[J].时代教育,2014(12).

基于实训过程的考核模式研究与实践论文 篇12

关键词：电工电子实训,教学模式,对策研究

电工电子实训是一门以实践为基础的课程, 主要供教育部高等职业院校学生使用, 也可以供从事电工、电子技术的专业技工参考使用。电工电子实训是培养高等院校学生走出 课堂、走向实践、展现综合素质的重要学习环节, 它能够通过实际生活中对于电工电子技术的运用, 让学生更好地理解理论知识, 培养学生的理论联系实际能力、知识运用和迁移能力。下面将对电工电子实训教学模式进行分析。

1 内容介绍

电工电子实训课程内容主要的课程设置, 依据来源于教育部规定的高等职业院校的教学大纲。主要课程设置的目的是为电工电子行业培养大规模的技术人才。

2009年张永平作者出版的《电工电子实训指导》教材被大部分学校广为采用, 作为教材, 在这一书中, 电工电子课程的主要内容包括12个主要章节。第一章主要介绍了安全用电的基本常识, 主要介绍了人体触电的知识、触电急救、电气接地等较为简单的内容。 电工材料及工具的选用方法是第二章, 主要是介绍了常用的电工材料、常用工具等, 为学生提供了恰当的选用方法, 接下来的几章内容依次是电工仪表及测量, 室内外线路与电气照明, 变压器的绕制与维修, 电机的装卸与检修, 常用低压电器, 电气控制线路, 电子技术基本操作, 印制电路板的设计与制作, 机装配与连接, 整机的组装与调试等实训知识的详细介绍。

2 问题

电工电子实训无论是对于学生还是高校乃至整个电工电子行业的意义都较为重大, 因此我国教育部也较为重视电工电子的实训课程。但是从目前我国的发展现状来看, 我国的电工电子实训过程中依然存在着较为薄弱的环节。

2.1 重视程度不足,缺乏学习动力

电工电子实训主要是高职院校的课程, 由于国内对于本科与专科的传统观念较为刻板, 国家、社会都较为重视本科的发展, 对于本科培养出来的人才较为认可, 很多企业都存在着明显的用工歧视, 211、985院校毕业生们的找工作之路畅通无阻, 受到用人企业的欢迎, 能够谋得一份高薪职业, 相对的, 对于高职院校学生而言, 找工作难, 待遇差。所以就形成了高职学生产生了“读书无用论” 的想法, 在学校里面就是以打发时间为主, 缺乏学习的动力, 妄自菲薄, 不按时完成学习任务, 不重视电工电子实训课程的开展。

2.2 教师缺乏实践经验,难以完成指导教学任务

很多高职院校的教师都来源于刚刚毕业的硕士、博士, 他们具有着丰富的理论知识, 在电工电子的理论研究方面造诣较高。但是由于他们刚刚踏出大学的校门就进入了工作岗位, 少有与外界交流学习的机会, 也很少参加涉及到电工电子的具体实践活动, 也不了解随着社会的发展电工电子行业具体需要什么标准的人才。这种教师在电工电子的实训中, 难以为学生传授电工电子的实训技巧与手段、灵魂, 直接影响了学生的实训效果。因此, 他们很难培养出一些满足社会需要的专业技术人才。

2.3 实训机构与学校缺乏联系,合作力度不够

很多学校与企业签订了长期合作关系, 但是在实训内容上, 合作内容却有所局限。很多学校为了节省费用, 就只是带领学生去企业进行最简单的参观学习活动, 学生没有机会亲身深入实训过程中, 直接导致了学生的实训参与度不够高, 实训兴趣不浓。

3 对策研究

3.1 完善教学手段

从教师方面, 要改进教学手段。以往的教学往往就是在黑板上板书, 甚至老师就是对照课程朗诵, 根本没办法满足电工电子大量学习内容的需要, 因此教师可以改变这种传统的教学方法。首先是学校可以聘请技术经验丰富的专业人才来作为学生的实训教师, 实训教师根据学生的实训内容、实训目的来制作多媒体课件, 用多媒体的形式将课件呈现给学生, 使学生加强对于课程内容的理解。其次实训教师要亲身对于实训内容进行操作演示。演示要规范、 严格、体现专业水准, 给学生做好榜样。在实训过程中, 要多观察学生的表现, 指出学生操作过程中的错误, 培养学生的动手能力。

3.2 丰富教学内容

许多高校在实训过程中, 安排的教学内容较为单一、简单。在实训内容中, 应该向实用性和先进性转变, 增加实训教学内容, 以电工电子行业的用人标准为课程内容设置的参考。不断地更新电子设备, 让学生不仅要熟练地掌握常规仪器, 而且能够培养学生在实践中的解决问题能力、与时俱进能力。

3.3 加强对于实训教学的管理