语文课堂的提问艺术探究

语文课堂的提问艺术探究（精选8篇）

语文课堂的提问艺术探究 篇1

重庆市合川区燕窝镇炉山完全小学 唐 胜

【摘 要】在语文课堂教学中，提问艺术就是一个重要的环节，精彩的提问能够很好地诱发学生思维，能开启学生思维的大门。本文探讨了小学语文课堂教学提问艺术的措施。

【关键词】小学语文；课堂教学；提问艺术；措施

随着课程改革的不断进行和深入，新课标下的小学语文教学是以提高学生思维能力为核心，面向全体学生，注重学生思维培养，重视语文知识的实践和创新，是文科知识的重要工具。在语文课堂教学中，提问艺术就是一个重要的环节，精彩的提问能够很好地诱发学生思维，能开启学生思维的大门。笔者结合在语文教学中的一些实践谈谈个人看法。

一、小学语文课堂提问教学的现状

在课堂教学过程中，提问是一种重要的教学方法，它是教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式，已经被广大教师所认同并实践运用。但是目前小学语文课堂教学的现实却很难令人满意。“满堂问”的现象还普遍存在，课堂提问质量不高。主要存在以下问题：一是提问流于形式，问题过于模糊简单；二是缺乏思考时间；三是学生没有参与回答问题的热情；四是对学生回答评价不足；五是缺乏师生交流，学生不主动问。

二、提高语文课堂提问艺术的措施

（一）问得“准”

问得“准”是指问题需要精心设计和合理的安排。在教学实践中，教师提问效果的优劣，往往成为一堂课成败的关键，而提问的效果又主要取决于问题的设计，所以我认为要提高语文课堂提问艺术性的基本就是设计课堂提问。问题的设计一定要充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，提高课堂提问艺术性。使课堂教学能达到事半功倍的效果。

1.问题设计准确。问题设计要有针对性，教师备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，根据教学目标，针对课文的重点和难点，精心设计好每一个问题，充分调动学生的思维，从而避免空问、泛问、随意问。问题设计要有层次性，课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同；作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问。问题设计要注意适度，问题的数量和密度要适度，教师在一堂课中不宜设计太多的问题，部分语文教师上课提问太多，让学生应接不暇，也无法深入思考；我认为一堂课的问题应当始终围绕着教学目标层层深入展开，最好不要超过10个。问题设计的难度要适宜，难度太大和太容易的问题都不利于培养学生的思维能力，教师要始终以全班学生为主体，让他们都有机会处于“探索者”的位置，使他们问有所思，思有所得。

2.提问时机要准确

教师在提出问题时，首先要注意教学情境，要真切掌握教学的环节，选择恰当的提问时机。如在课堂导入时，应该尽量激趣诱思。联系生活实际，把抽象的课堂知识与生动的现实内容联系起来，形成问题悬念，产生认知冲突，从而抓住学生的注意力。教师发问的语气声调要清晰，抑扬顿挫，要善于抓住问题的关键词，在关键词处要用重音读出，用词要准确，提问的句子应该做到文通字顺。教师发问时要一个一个问题提出，不要一口气提出几个问题，以造成学生的思维混乱。

（二）问得“变”

所谓问得“变”，指的是提问的形式要多样，不能太单一。同样的问题，采用不同的问法，效果也不一样。我们应该通过不同的提问形式，既让学生扎实地掌握各种文体的欣赏方法，又让学生在期待中主动进行学习，这样才能让学生保持语文课学习的新鲜感，增强语文课教学的感染力。提问方式有很多种，教师应该充分了解各种方式的使用和效果，合理将多种方式结合起来使用，增加提问的艺术性。我们通常可以采取以下几种方式：一是曲问，提有效之问，化直为曲。二是追问，教师提出启发性问题之后，结合学生的回答层层递进的追问下去，直到学生认识深刻为止。三是逆问，采取不直接问为什么，而是从相反的方面提出假设，来打开学生思维之门的钥匙。四是深题浅问，小学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的发展水平。所以对一些比较艰深的教学内容，要进行“深题浅问”处理。

（三）问得“趣”

所说得“趣”，就是指所设计的问题要有趣味性。追求乐趣是人的天性，在游戏中学习是每个人的愿望。提问时创设情境，融入生活，语言幽默，增加问题的趣味性，就可以激发学生的兴趣，使学生乐于学习，从而主动思考、自主寻找答案。如果运用夸张、犀利、新奇、具有娱乐性的语言进行提问，就会让普通的问题充满趣味，从而使学生在惊讶快乐中进行思考。

1.创设情境

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的.富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、时代特点等因素，故意制造一个个让学生主动提问质疑的机会，创设一些问题可能产生的情境，增加问题的趣味性，启发引导学生提出不同看法和见解。

2.融入生活

将生活引入课堂，同样会使问题更具有趣味性，加深学生对课文和重点词句的理解。比如，在教学《赠汪伦》这首诗的时候，我提问学生：“人与人一般都是在家门口告别，为什么等到李白上船的时候，汪伦才来送别呢？”问题一出，“一石激起千层浪”，立刻激发了学生的好奇心，他们议论纷纷，各抒己见。同时也使学生明白可以结合日常生活的知识和经验来对照解读诗文的内涵。

3.幽默的语言

风趣幽默的语言能吸引学生的注意力，消除紧张感，使学生在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习佳境，保持持久的学生热情，从而获得最佳的效果。如果教师能在提问中使自己的语言具有一定的幽默性，那么学生将会更主动的去思考问题，积极回答问题，从而增加提问的艺术性。

（四）问得“活”

1.问题答案灵活

问得“活”是指问题答案的呈现方式要灵活多样，不拘一格，朗诵、辩论、书写、绘画等都可以。我们可以将各种活动引进语文课堂，让学生动起来。《草船借箭》的故事性很强，如：草船借箭的前因后果是什么？诸葛亮为什么可以借到箭呢？文中的对话分别体现了几个主人公的什么性格？。这些问题我们可以让接受提问的学生一起将相关情节表演出来，其余的学生充当观众对他们的表演进行品评，从而加深学生对人物心理以及故事情节的了解和掌握，还可以活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣。

2.问题思路多样

“活”还指学生思考问题的角度是多样而不是唯一的“活”还指学生思考问题的角度是多样而不是唯一的，答案不是固定的；只要能够有理有据、忠实文本的回答，就应该给予鼓励。这样有利于学生打破思维定势，实现对文本的多元解读。

语文课堂的提问艺术探究 篇2

一、精设问题, 提高提问质量

学习一篇课文, 学生会有许多疑问, 精心设置选择提问的问题, 关系提问的质量、学习的效果。精心设置的问题应充分考虑知识结构和学生能力发展的要求。问题要有针对性, 有思考的价值, 有助于增长知识, 加深对课文的理解。这就要求教师重视课堂提问, 防止产生几个问题:一是提问过于简单。如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”等, 学生答完了事, 根本没有动脑筋, 这种提问是一种无用信息。二是提问不分轻重, 过于烦琐。比如在教学话剧《雷雨》 (选场) 时, 提问:《雷雨》的作者是谁?他的原名叫什么?课堂上热热闹闹, 但实际上学生什么也没有学到。这种提问混淆了教学重点, 耽误了教学时间, 干扰了信息。三是提问过于空洞, 不着边际;或者过深过难, 学生不知从何答起。这种提问是有害信息, 极容易导致学生产生厌学情绪。四是提问过于雷同, 毫无新意。比如:这篇课文分几部分?各部分大意是什么?中心思想是什么?写作特点是什么?总是问这几个问题, 千篇一律。即使是同一单元的几篇课文, 在编排上、体裁、题材上大同小异, 也不应该设置相同或相似的问题。因为过于雷同的提问就是一种抑制信息, 影响学生的创新思维和主动探究创新能力的培养。五是提问过于含混, 模糊不清, 有时教师也不知道该如何回答。比如这样提问:郁达夫的《故都的秋》这篇文章有一句话是文眼, 你们看是哪一句话?学生猜了半天, 还是不能使教师满意, 浪费了时间, 学生的学习兴趣全无。这种提问就是一种错误信息。六是提问搞竞赛抢答, 不给学生足够的思考余地。平常很多教师都存在这种误区, 课堂上教师提出的问题越多, 学生回答得越快, 在有限的40分钟里回答完原先教案设计的所有问题, 老师们就认为这节课没有遗憾了, 认为课达到了预期的效果。殊不知, 这种提问在很多情况下是迁就了学生的答案, 贬低了提问的教学价值, 而是一种迁就信息。

精设问题, 要讲究提问的策略性。不能一到提问就心血来潮, 捞到什么就装什么, 而应依据教学重点、学生预习中存在的疑难点来提问。同时, 提问要有的放矢, 有思考的价值。反之, 没有思考价值的问题, 对教学是毫无作用的。

二、热情鼓励, 提供线索, 引发学生思维

心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外面信号的速度就会非常快。这就是说, 教师在课堂上必须注意营造和谐愉快的气氛, 让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中, 那么无论是记忆, 还是思维, 都会得到较好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时, 教师应适时点拨、解惑;当学生对某一个问题考虑成熟, 苦于无法表达时, 教师要帮助学生整理思路, 运用恰当的语言表达出来, 从而活跃课堂气氛, 促使学生主动探求知识, 而不是教师双手给学生奉送真理。

三、注意提问语言, 学会尊重他人

要使提问出成效, 尊重是前提条件。进行提问时, 往往有一些教师歧视、排斥成绩较差的学生, 不给他们发言的机会, 或对他们的发言不以为是, 甚至嘲笑他们, 使这些学生不能正常发展。教师应该言传身教, 抓住这些学生的闪光点加以表扬, 从而使学生认识到每个人的发言都值得借鉴和学习。当有的学生提出不在关键处的问题时, 教师首先要耐心倾听完后才能发言, 不能指责、嘲笑或中途打断, 而要鼓励学生勤思敢说, 尊重个体差异, 相信学生的潜力。只有在教师良好言行的引导启发下, 才能形成良好的提问氛围。同时, 教师在教学中要注意使用“我给你提个建议”、“我认为”、“你觉得”之类的语言, 使学生之间、师生之间都能用正确的方式进行交流。

四、课堂提问中教师要注意自己的言行举止

教师要尽可能多地站在学生的旁边和中间, 而不是站在他们的对面, 让学生自然地把教师当做交流的伙伴;注意自己的表情、语气和手势, 要注意倾听, 纠正补充, 但还要保护学生的自尊心;适时适度的评价要以鼓励为主。正如一位教育家所说:“鼓励对人类而言, 犹如阳光一样, 没有阳光就难以生存。”教师要尽量避免使学生感到“山重水复疑无路”, 可超前性追问或再次递进提问, 让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会, 品尝成功的喜悦, 营造宽松和谐的氛围, 让每个学生都有话想说, 有话能说, 有话尽说。

五、问题的提出要能培养学生的发散思维

课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力, 因而教师应善于从不同的角度启发学生, 可以使学生掌握解决同一问题的多种方法, 既拓宽思维的空间, 又培养发散思维能力。在教学中要善于把课本知识与课外有关的知识联系起来思考, 扩大知识的利用价值。如教学《桃花源记》时, 学生认识到作者是借口抨击社会离乱、追求自由幸福的生活。教师提问:“你愿做陶渊明这样的人吗?”很多学生都认识到:“假如人人如此, 那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中, 有学生提出愿化为流水, 因其一生都奔流不息, 始终追求自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。我提示:“流水的这种追求必须以何为依托呢?”学生明确“地势上从高往低”后马上提出不同的看法:流水尽管永不停息地追求着, 然而它每况愈下, 失去自我, 所以它谈不上有高远的目标与理想, 只是对现实的一种无奈的臣服。“学起于思, 思起于疑”, 创新源之“好奇”与“质疑”, 课堂上适时适度, 而且富于艺术技巧的提问, 能加快把知识转化为语文素养能力训练的进程, 是发展学生思维, 保证和提高教学质量的有效途径。

探究小学语文课堂提问艺术 篇3

关键词 调动 辐射 激发 领悟

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0023-02

朱永新曾经说过：“学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的‘井”。课堂上，教师提出的问题就是激发这口井喷发的着力点，设疑、解疑和反馈的过程成为联系师生思维活动的纽带，点燃学生思维激烈碰撞的热情。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。

一、以题为眼，调动兴趣

文章的题目是一篇文章的高度概括，要读懂一篇文章，首先要读懂文章的题目。在小学语文课程的教学中，对课文题目的理解和把握非常重要，教师在教学中紧扣文章题目进行启发式引导训练，可以有效提高学生的理解能力和运用能力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习内驱力就会最大程度地被激发出来，产生主动的求知欲和学习动机。

如教学《生命 生命》一课，在出示一段嫩芽出土的视频后，师板书课题，请学生齐读课题。之后，师提出问题：“你还想用什么样的语气读课题？”时，课堂氛围空前热闹。“生命，生命！”“生命？生命？”“生命！生命！”……师追问：“文章为什么以两个生命问题？”开课质疑，引发思考，调动学生对本文内容的兴趣，以更大的热情投入学习。

二、以字为基，辐射全篇

语言文字具有丰富的人文内涵和信息储量，在教学中抓住教材中的关键字眼，作为一种文本资源进行综合开发，学生理解、体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，可达到“牵一发动全身，抓一字揽全文”的效果。这种综合性的以点带面的资源开发和设计，融知识能力、情感态度、思维品质、学习方法于一体，能有效地提高学生的语文素养。

如教学《鱼游到了纸上》一课时，紧扣“游”字发问：“鱼离开水不能活，怎么会游到纸上？”“鱼怎样才能游到纸上？”“鱼游到纸上与鱼游到了心里有什么联系？”以一字辐射全篇，欲擒故纵，引导学生去深入文本，细心体会描写聋哑青年执著和坚持的语句，从而对人物形象有更准确的把握和评价。

三、以词为媒，激发灵感

语文课程标准指出：中段阅读教学，要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”在课堂中，以关键词为媒介，引发学生思考，激发他们的表达欲望，不失为一种教学良策。

如《猫》一文，通过描写猫老实、贪玩、尽职；高兴时温柔可亲、不高兴时一声不出；既胆小又勇猛来体现“猫的性格实在有些古怪”。教师引导学生抓住一个词来体会猫的性格。同学们在熟读课文之后，都知道猫的性格“古怪”。那么“古怪”一词又是从哪些方面体现的？该词侧重在“怪”。教师请学生分别从文中找出体现猫不同性格的句子，帮助理解老实、贪玩、尽职、温柔可亲、一声不出、胆小、勇猛的意思，并分析这些词意的矛盾所在。进一步设疑：猫有众多性格并不难理解，但这么多相对矛盾的性格集中在一只猫身上，就不能不称之“古怪”了。既然这些词都是猫的性格特点，我们能不能将作者的写作顺序进行调整呢？同学们经过讨论，结论是否定的。教师进一步追问：这样性格古怪的猫，作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？学生再一次深入文本找出相关语句，通过朗读、体会，激发学生的灵感，感受作者对猫的喜爱之情。

四、以句为索，领悟中心

2011版新课标中指出：在通读课文的基础上，要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。叶圣陶在《语文教育二十韵》里曾说：“一字未宜忽，语语悟其神”。叶老先生还说：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真正表达他的旨趣。我们固然不能说所有的文艺作品都能做到这样，可是我们可以说，凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴合的符号。”以文中的句子为线索，层层深入，引导学生领悟文章中心。

如《生命 生命》一文，在列举了飞蛾求生、瓜苗不屈生长、静听心跳三个事例后，作者写到“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”，这句话是作者在面临生命选择时曾有过的想法，也应该引起我们大家的思考。在教学这句话时，教师可以引导学生思考：好好使用它怎么做？白白糟蹋它怎么做？学生得出两种不同的人生态度：珍惜生命和浪费生命。教师出示关于雷锋、张海迪、杏林子等人物资料，引发学生对生命的思索，领悟文章的中心——生命只有一次，我们要珍惜生命，让有限的生命焕发出无限的价值。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发明千千万，起点是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好学善思的目的。课堂教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：“学起于思，思起于疑。”教师有效的提问可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平，将培养学生的语文素养真正落到实处。

参考文献：

[1]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]蒋仲仁，杜草甬.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

语文教师课堂教学的提问艺术 篇4

河南商水三中 王庆银

提问是据学生已有的知识和经验，通过师生之间的对话进行的一种教学技能。提问早在《学记》中就已被提及：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”翻译过来就是：“会提问的人，象木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤一样（先问容易的问题，再问难题），这样，问题就会容易解决；不会提问题的人却与此相反。”这为我们在课堂教学中进行恰切的、艺术性的提问提供了一种依据。事实上，在课堂教学中，合适的提问确能增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生的实际能力。

那么，在教学过程中如何进行有效的提问呢？结合多年的教学实践，我来谈以下几点做法：

一、要做到难易适度，授之以法

课堂提问时，所出示的问题太容易或者太难都激不起学生思考的兴趣，只有难易适度、可操作性强的问题，才能引导学生一步步进入“胜景”。所以，教师应针对课文有效地设置问题。比如在教读《沁园春•长沙》时，有一个教学目标，就是默写这首词当中的重点句。针对这个目标，授课时就可以这样问学生：以“立”、“看”、“怅”、“忆”、“恰”为内容的句子是哪些？然后放录音，听那几个句子，这以后再让学生朗读，然后背诵，最后一个环节就找5个人到讲台上默写。这样的话，学生很容易做到，而且掌握了背诵默写的一个方法：抓关键词法。

二﹑要善于巧妙引导

一个完整的提问过程，大体可以划分为三段：引导、介入、结束。巧妙的引导能对目标起着有力的推动作用。

例如在讲授《雨巷》这首诗歌时，按读、品、悟三个环节与学生共同研读完诗歌后，需要对学生进行情感态度教育，在这个环节里，我先说了一句话：“丁香姑娘是诗人美好理想的象征，就是被诗人写得太哀怨了，如果描绘为一位活泼开朗或大方得体的丁香姑娘不是很好吗？”（引导）话音一落，一位学生站起来说：“不可以的。《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代，那个时候社会黑暗而沉闷，所以丁香姑娘只能是哀怨感伤的。”这时，我赶紧说：“这种环境下，诗人在追求丁香姑娘而不得中有没有绝望？”（介入）学生答道：“没有。从最后一段可以看出，虽遭理想的幻灭，但诗人仍在执着的追寻。”我趁机就要求学生再读原诗，让他们体会这种希望，理想幻灭后仍有希望，在绝望中求希望。读完后我又抛出第三个问题：生活中，我们也会遭遇挫折，经受打击，我们也会忧郁彷徨，这时我们该怎么办？（结束）学生的回答可想而知。我用先用第一个问题作为引导，在学生不知不觉中对他们实施了情感态度教育，如果在悟出主旨之后，直接过渡到这个问题，就显得有些突兀，而且学生会很被动。有了上面第一步的引导，效果就大不一样了。

三、鼓励学生质疑 鼓励学生质疑，这是培养学生学习能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问题。”因此，要肯定学生不迷信名家、不迷信书本、不迷信老师的大胆质疑精神，从而达到教学相长的目的。

例如讲《荷塘月色》中的通感：微风吹过，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。老师正讲通感，有个学生起来说道：“写的不好，这天晚上只有作者一人，很静，应该像笛声。”老师放开教案，就让学生仿照这句话造句，能用到通感最好。学生造出好多句子，比如：微风过处，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的微笑似的。当然，有时面对学生自己提出的挑战性的质疑提问，确需教师具备广博的胸怀和诲人不倦的精神。

四、要注意问题的顺序性、层次性和阶段性

有的教师在学生还没有完全感知课文内容的情况下，就要求学生对课文进行深层次的挖掘，这样的提问显然是不符合教学规律的。作为教师，应该合理安排教学内容，对课文，对学生设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才能帮助老师完成教学计划，培养学生的思维能力。

如《琵琶行》（并序）一诗，在学生充分感知课文内容以后，就可以按顺序先提出这样一个问题：在这首长诗（叙事诗）中，诗人一共塑造了几个形象？学生很容易就能找出白居易和琵琶女这两个形象。然后教师再问：在这首长诗（叙事诗）中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？于是，学生很快从相关段落中找出答案。教师再问：为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人，白居易和琵琶女之间有什么共同命运？再问：男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处，诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪湿青衫？江州司马为谁流泪？在这样的一组有顺序、层次清楚、分阶段进行的问题面前，学生对本诗的主题、重点也就容易把握了。

五、多提浅中见深的问题

记得上初中时，学习《故乡》一课，老师问道：闰土最小的孩子几岁了？我们回答：五岁。老师就说：连五岁的孩子都下地干活还吃不饱饭，怎么回事？主旨这个大问题就在这场简单的对话中得到了解决。再如《纪念刘和珍君》：我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事。老师问：早上知道上午的事合理吗？要求学生联系全文再回答。学生思考后回答：是为了驳斥政府的下劣凶残。

多提浅中见深的问题，力求让学生达到“读书无疑需教有疑，有疑者却要无疑”的境界，以完善学生的学习。

浅谈语文课堂教学中提问的艺术 篇5

作者：王会云 单位：下石节中小学

浅谈语文课堂教学中提问的艺术

下石节中小学 王会云

摘要：

在语文教学中设计既有启发性、又有趣味性的提问，是调动学生积极思维、开拓智力的重要手段；也是使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥、发展学生智力、培养学生能力的关键。本文从设臵问题、发问、因人施问等方面就教师的课堂提问作一些探索。

关键词： 提问 思维 艺术 正文:

著名教育家陶行知先生说：‚发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。‛优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心‚窍‛上。在接受新知的过程中学生感到‚柳暗花明又一村‛的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学 1 实践谈谈本人的拙见。

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，很多语文教育者都有这样的共识：语文课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：

1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问‚是不是‛、‚好不好‛、‚对不对‛等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生‚课文写的是什么？‛、‚写作特色是什么？‛，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？

3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，‚文章分几段？‛、‚各段大意是什么？‛、‚文章中心是什么？‛，长此以往，让学生生厌。

5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心‚窍‛上。

一、设置问题

1、抓住契机，设臵矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设臵问题的‚障碍‛，形成他们心理上的一种‚冲突‛。当学生急于解开这些‚冲突‛（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。

2、分层设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来—‚善变‛；然后再问： 他‚善变‛的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答‚变得快‛、‚反复无常‛、‚蠢‛、‚好笑‛等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：‚看风使舵‛。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文就有了深层理解。

3、变直为曲，引人入胜

直与曲，为人贵直为文贵曲，语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生‚跳一跳‛而后摘到树上的果子。就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成‚曲问‛、‚活问‛的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战 士在第二天吃早饭‚抢了一碗就吃‛中‚抢‛字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：‚‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？‛当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：‚‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？‛到这里，经过教者设臵的‚曲问‛和引导学生的类比分析，学生对红军战士‚抢‛这一动作的理解就自然明确了。

二、根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法

1、书面提问。适用于课文预习，把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。

2、设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等，创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。

3、换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问，换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新 鲜感，又有利于沟通各种知识的联系。

4、连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。

5、化难为易，深题浅问。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维‚卡壳‛，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。

三、要因人施问

因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

四、尊重学生，培养质疑探究习惯

俄国心理学家维果斯基认为‚只有设在最近发展区的教学才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。‛提问 过深，学生无从动脑；提问过浅，学生无需动脑。显而易见，为学生搭建合适的脚手架就是对学生的尊重。我认为教师尊重学生，还要为学生营造一个能引发思考的外部环境，即激发学生敢于质疑、善于思考的课堂气氛，让学生感受到民主、和谐，自由地议论问题，畅所欲言，师生对话，互相启发。

语文课堂的提问艺术探究 篇6

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。确实，在语文教学中，恰如其分的提问能“一石激起千层浪”，精妙设疑能“吹皱一池春水”。课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。因此，教师应该通过有效的课堂提问，循循善诱，让课堂风生水起，真正使学生情有所动，心有所感，神有所悟，从而促进学生对文本深刻地情感体验与积极思维，最终学会质疑问难，形成独特个性它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环。那什么样的课堂提问才是有效的，下面谈谈我在小学语文课堂提问的几点做法。

一、抓住兴趣点提问

小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，我们在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要，而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。比如我在教学《会走路的树》时，刚板书完课题后，我问学生：“树会走吗？”“不会。”“文中会走路的树指谁呢？为什么称驯鹿是会走路的树呢？赶快打开书自由地读一读吧。”这一问，立马激发起孩子们浓厚的学习兴趣，它们已经迫不及待地打开书读了起来，不一会儿，如林般的小手举了起来。“老师，会走路的树是指小驯鹿。因为小驯鹿头上的角跟树枝差不多，所以称之为会走路的树！”再比如我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，学生学习的兴趣立即被激发出来，学习情绪高涨，能够主动去学。

二、把握住提问时机

探究提问的艺术,追求课堂的高效 篇7

沉重的书包，低效、无效甚至是负效的课堂教学，不仅压垮了学生的身体、心理、信心，更重要的是压垮了民族的未来。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，是中国教育改革的又一次启程，“高效课堂”呼之已出。自全国高效课堂首届课博会在郑州开幕之后，高效课堂博览会每年一届，成了中国课堂教学改革的年度盛会，对中国基础教育的新课改产生积极深远的影响，也给了一线教师很多启示与思考。

“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，与人们常说的有效教学相比，它更强调教学效益的最大化。那么教学效益是如何理解?就是教师在积极改进教学方式的前提下，以关爱的情怀面向全体学生，引导学生转变学习方式，让学生在自主、合作、探究学习中获得对教学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到了进步和发展。

在实践中，我体会到追求高效课堂教学的一个关键要素：提问。

一、提问的作用

问，是师生在课堂教学交流的过程，是高效课堂教学各个环节的纽带。

我国数学新课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学课堂交流，实际上是数学教学活动的主要形式。

二、提问的形式

问按参与角色可分为：教师问学生，学生问教师，学生问学生和自问(包括教师自问与学生自问)。

高效课堂中教师问学生时，要注意启发性，问题不能空泛;要有效，不能反复问会不会，懂不懂等无效提问;要保护好学生学习的积极性，允许学生有思考的时间，不能轻易放弃一个正在思考提问的学生;要多问学生为什么，为什么这么想，为什么那样分析题目，为什么没有懂，为什么后来又会了。

学生问老师，这是高效课堂要加强的。低年级学生课堂上向老师问问题的积极性很高，而高年级学生碍于情面，往往不好意思问。这就需要教师鼓励学生大胆提问，也需要教师有时故意“犯错”，露出破绽，让有心的学生提出来。课堂上当学生独立思考时，教师可在学生之间走动，这时可用个别辅导的方式。对于学生在课堂上的意外提问，教师可以借此机会和学生共同探究，这对教师的教育机智提出了更高的要求。

学生问学生，这是高效课堂中特别要加强的，也是传统教学中缺少的。例如在教学有理数的混合运算时，我把学生分成ABCD四个小组，进行学习过程性的评价，在合作中竞争，在竞争中又有合作。在练习提高阶段，A组的学生出题让B组回答，并由A组学生点评，出题的目的是什么，B组学生回答得对不对，错在何处。这样做能调动学生的积极性，从出题到做题到讲评，都由学生自己来完成。有的同学出了这样一道题：()×()+16=-8，在出题的学生点评此题时，我追问了一句：“为何想到这样出题?”该学生说：“正着做题其他学生都会，我想‘倒过来’出题。”听到这，我和其他学生都很佩服地点了点头。

自问，实质是反思的过程。教师在自问中，反思自己的教学行为，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平，真正成为学生学习上的良师与益友。

学生在不断自问、反思中，实现知识的领会，方法的领悟，数学思想的升华，数学素养的形成，能力的提高。

三、提问的内容

问按教师在数学中的活动可分为：组织者之问、引导者之问与合作者之问;按学生在数学中的活动可分为：自主之问、交流之问、探究之问。

教师有目的、有意识地创设问题情境，在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上激发学生的求知欲望，促使学生产生质疑，探索求解的学习动机，自主“发现”知识及联系。

如在讲授有理数除法时，上课开始我提问学生：算术有哪几种运算，有理数的分类，学过哪些有理数的加法、减法、乘法，有理数还有哪些运算等这种通过数学系统本身提问引出课题，促使学生自主发现数学问题。

四、提问的思考

有位教育专家说：“课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，课改的点睛之笔在课堂。”

在课堂中加强提问的探究，在粗浅处提问，内容得到深化;在矛盾处提问，问题得到催化;在错误处提问，学生得到点化;在意外处提问，知识得到活化。

在课堂有效的提问中，加强了交流，让学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，促进学生全面、持续、和谐地发展。这正是高效课堂所期望的，也是我们一线教师要实现的教学目标。

参考文献

[1]网络资源.高效课堂九大教学模式解读.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.1-7.

探究式物理课堂提问的艺术 篇8

关键词：探究教学；提问；课堂；艺术

中图分类号：G633.7

探究课教学的问题意识很强，如何提问、问题的质量如何是探究课教学成功的关键之一。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化.本文结合自己的教学实践，就探究课教学中的提问艺术进行探讨，供大家参考。

1 提问时机的切入艺术

1.1 引入新课时提问

引入新课的方法很多，即可复习学过知识达到温故知新的作用，也可先创设情境，提出问题，引入新课。例如，教学“摩擦力”时，先通过播放一段在冰面上滑倒的滑稽视频，提出问题“为什么会发生这样的事情？如何避免呢？”在学生的积极思考中，自然引入新课。

1.2 引发探究时提问

探究课的教学，学生如果没有预习，往往探究方向不明确，这就给教学带来盲目性。我们在给学生创设情境时，学生可能会提出许多问题，这时为了顺利进入课堂教学，教师及时地提出问题，引导探究方向很重要。例如，在“弹力”一节教学时，先演示了气球、橡皮泥的形变，引导学生观察、比较，紧接着提出问题：橡皮泥形变后能恢复原状吗？它能给与它接触的物体施加力的作用吗？为什么？在学生总结两类形变特点的过程中，引出本节重点研究弹性形变。

1.3 突破重难点时提问

科学探究教学中的难点主要有两方面，一是设计探究的实验方案，二是探究的评估。为了引导学生在这两方面顺利完成探究，教师需要作大量的引导工作，这种引导的最好方法是提出相应的问题，使学生思考，或利用其设计实验来完成探究。比如在学习牛顿第一定律一节中，学生虽然接受了物体一定具有惯性，但潜意识中依然会错误的认为惯性与速度有关，此时，如果抛出‘物体速度为零时，物体还有惯性吗？将会起到较好的效果。

2 提问内容的设计艺术

2.1 联系实际设计问题

科学探究教学必须结合实际情况，根据教材改编探究的具体细节，完成课程标准的要求。在设计问题时，要“用教材”而非“教教材”。比如：在讲摩擦力一节时，关于滑动摩擦力与正压力存在怎样的关系问题探讨时，我们可以通过探究学生手与桌面的滑动摩擦力这个问题，体验滑动摩擦力大小与压力的关系，通过这样的问题设计，学生通过身体感官体会，即拉近了知识与学生间的关系，活跃课堂，又激发了学生的学习兴趣。

2.2 突出重点设计问题

在探究教学中，要根据课标的要求设计问题，使学生在探究中突出对重点问题的关注。例如，在人教版必修2第七章第9节《验证机械能守恒定律》的实验中，课本对纸带的处理提出了更高的要求，起點和终点的选择更利于减小实验的误差，但由于在1课时中即做实验又要剖析这种做法的优势时间上较为紧张，在教学过程中，在原理的讲解上我们就不妨依然取开始点为起始点进行实验探究、数据处理，最后我们以问题的形式，给出课本的处理方法，让学生课下去探究比较哪种处理方法更好，好在哪里？ 这样就即能突出本节课实验探究的主题，又将一个数据处理结论变成现实的探究。

2.3 突破难点设计问题

难点突破，一直是教师研究的重要课题。设计难点突破的问题在教学中显得十分重要，例如在探究摩擦力与压力的关系时，学生往往将重力与压力混为一谈，导致出错。为了突破难点，探究教学中，就要针对这些难点或易混点提出问题，让学生围绕这些问题进行分析、探究，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题。

3 学生回答问题的评价艺术

3.1 关注问题回答的思维过程

在学生回答问题时追问“为什么这样是正确的？” “这个问题你是如何思考的？”后面的问法更可以起到相互交流思路的目的。思路往往比结论更为重要，只有学生学会思考，才能掌握获取知识的本领。物理教学中，要注意改变重答题结果，轻解题思路梳理的做法。课堂教学中常发现这种的情况，学生答题结果虽然一样，但思路的优劣却有较大差异。教师应注意对学生思维活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的重要性。

3.2对回答进行激励性评价

在评价学生回答时，要坚持鼓励为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的错误思路在班内具有一定的代表性。要发现其中的积极因素，给予合理的肯定。特别是对基础薄弱的学生更要给予鼓励，鼓足其学习的兴趣。教师在评价过程中要公正、热情、具体，在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有提问和发表不同意见的机会，努力营造宽松、和谐的课堂氛围。

总之，课堂教学的提问是一门艺术，科学的提问有利于引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现课程标准提出的让学生“学会学习，学会探究，学会生活，学会做人”的目的，让学生变成思想活跃、勤于观察、善于思考的人，也只有这样，学生的分析、推理、决策和解决实践问题的能力才能够不断提高。

参考资料：

1 《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》

2 《中学物理教学》阎金铎山东教育出版社