幼儿园教师工作要求

幼儿园教师工作要求（精选8篇）

幼儿园教师工作要求 篇1

1、贯彻教育方针，根据《幼儿园工作规程》和培养目标，遵循幼儿身心发展规律，结合本班幼儿的特点和个体差异，制定教育工作计划（学期、月、周、日计划）并组织实施，期末进行总结。

2、热爱幼儿，坚持正面教育，全心全意为幼儿，为家长服务。

3、执行幼儿园教师职工职业道德规范，遵守各项规章制度。

4、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，与有关人员一起管理本班幼儿园生活和做好卫生保健工作，培养孩子良好的生活卫生习惯，防止意外事故发生。

5、观察、分析，并记录班内幼儿发展情况，注意个体差异，使每个孩子在原有水平上有发展。

6、创设与保教要求相适应的环境，组织安排好幼儿一日活动，开展内容丰富多样的活动，寓教育于游戏之中，7、严格执行作息制度做好进班前的一切准备工作。

8、有目的地做好家园联系工作通过多种途径和方式和家长保持经常联系，了解幼儿家庭教育情况。

9、加强政治、业务学习和教育研究活动按要求参加业务进修学习不断提高自身政治、文化专业水平。

10、向园长汇报，接受其检查和指导。

幼儿园教师工作要求 篇2

关键词：苏兰,幼儿教师,教师资格,专业能力

近几年, 我国幼儿教育的发展非常迅速。然而, 随着规模的快速扩张隐藏在行业内的一些矛盾也逐渐显露出来, 特别是由幼儿教师引发的问题引起了全社会对幼儿教师专业化的关注。幼儿教师专业化成为学术界和实践领域讨论的热点, 幼儿教师应该具备怎样的知识、能力和素养才能适应当前社会对幼儿教育多样化的需求。构建幼儿教师的能力指标结构体系成为当前首要解决的问题。芬兰是世界上教育水平最为发达的国家之一, 有完善的幼儿教育体系。对于申请获得幼儿教师资格证的必备条件进行了详细的规定。本研究希望对此分析, 为建构本土化的幼儿教师资格能力指标建构提供借鉴。

一、芬兰幼儿教师资格专业能力要求

芬兰国家教育委员会于2009年颁布了关于幼儿教师资格的职业能力要求文件。在这个文件中规定了幼儿教师应该具备的职业能力结构、课程设计、对申请者评价方式等有关的要求和实施方法。它成为芬兰学前教育专业教育和职业能力培训的标准, 所有的机构和课程设计都必须以此纲领作为行为依据。在职业资格要求模块和核心科目的目标被定义为学习成果 (知识、技巧、能力) , 以表格为基础描述了评价的目标, 通过熟练的工作流程、工作方法、设备和材料, 以及知识理解和终身学习的关键技能。文件对课程设计也做了详细的规定, 包括课程语言、内容以及资源提供的方式。申请者可以通过职业教育和技能培训获得职业资格, 文件对两种不同的途径从要求和评价方式分别做了不同的规定。同时, 对评价者的资格、成绩管理以及证书的颁发做了详细的规定。

二、职业资格能力要求的目标与结构

1. 职业资格能力要求的目标

芬兰幼儿教师职业资格能力要求涵盖了学前教育工作中的教学、保育、教育协作、工作环境、服务设计与评价等多个方面。它的目标是确保获得职业资格者在知识、技巧和能力方面所应具备的条件。例如, 文件中要求获得职业资格的幼儿教师能够根据幼儿教育学的原理完成工作。通过职业核心模块的学习, 幼儿教师能够在儿童的不同发展阶段和有专业的需求时, 处理孩子们的健康和安全问题, 在交互中促进儿童发展获得学习体验, 尊重家庭为幼儿教育重要一方, 根据教育伙伴关系的原则, 鼓励父母在养育孩子方面承担重要角色。通过专业发展模块的学习, 幼儿教师了解自己的专业优势和需要改进的方面, 知道如何以可持续的方式工作。幼儿教师能够创造性和个性化地进行教学活动, 能够意识到儿童普遍的和特殊的需求, 并能促进儿童的成长和发展。幼儿教师能够在一个多元文化环境下工作, 尊重多样性和促进多元文化的相互作用。掌握了服务支持技能, 幼儿教师就能够观察目标群体需要, 并设计、开发和评估服务。

2. 职业资格能力要求的结构

芬兰的幼儿教师职业资格能力要求采用的模块化的方式, 在形式上分为必修和选修。学习者完成规定模块的学习要求获得资格证书, 如果想获得职业能力的深入发展就需要学习可选模块。

必修模块是幼儿教师职业资格能力的核心, 包括关心和指导孩子成长、面向家庭和社区的幼儿教育工作、教学活动等三个模块。关心和指导孩子成长模块的职业技能包括14个方面, 内容涉及熟悉儿童发展的阶段知识, 能观察和处理儿童的个性化需求, 保障儿童基本保健和安全, 能胜任幼儿活动设计和语言教学等方面。教学活动模块涉及12个方面的内容, 主要包括教学组织能力, 将道德和宗教教育融入教学中的能力, 与家长合作、根据儿童的年龄阶段指导儿童交流和关心他人, 环境教育, 熟练运用教学媒体, 与同事合作能力等。

选修模块包括选面向全体学习者的模块、能力提高模块、针对职业教育中选修模块 (培训机构不做要求) 。面向全体学习者的选修模块的内容包括:教学表达技巧, 应对家庭和儿童特殊需求提供支持和指导, 在多元文化环境下工作技能、宗教教育与服务提供。在选修模块中, 各地的管理者可以根据本地实际设计学习内容作为能力结构的一部分。

能力提高模块主要是提高学习者的视野, 为专业能力可持续发展奠定基础。内容主要包括企业家精神、职业能力的深入与提高、商业运作、职业发展、专业特长等。针对职业教育中选修模块对于职业院校的专业课程提出的要求, 学习的内容包括语言、数学、物理和化学、健康教育、文化和艺术等方面。而对于选修的内容包括信息技术、文化知识和社会道德等方面。

三、芬兰幼儿教师职业能力要求的特点

1. 将终生学习能力作为专业核心能力

在芬兰幼儿教师资格能力要求文件中, 将终生学习的关键能力定义为继续学习的能力, 是学习者在未来和新的条件下应对工作环境变化的学习和实践能力。这是职业发展的重要部分, 反映了个体智力在不同的条件下的灵活性和管理能力。它是提升职业素养的前提条件, 通过学习能帮助学习者能够跟上社会的变化, 并社会生活发生变化的情况下采取行动, 他们还在一个人的个性的生活质量和发展中起到重要的作用。

2. 结构化设计的统一性和多样化

芬兰的幼儿教师能力要求体现灵活性特点。在幼儿教师的专业能力中, 既有基本的知识、能力、技巧等知识结构的要求, 在不同的工作岗位又有不同的具体要求。在芬兰的幼儿教师专业能力框架中采用模块化的设计, 并将模块的要求设置为必修和选修的方式。在选修模块中针对职业院校和培训机构又分别做了区分。在内容方面进行了多样化的设计, 既包括针对不同语言、宗教群体的专业要求, 又有针对学习者个性化的内容, 使学习者能够根据自己的特点有针对性地选择学习内容。在模块内部结构上采用逐步细化的方式, 对模块内容进行了详细的解释。结构化的设计使学生在完成必修的模块后, 能够独立选择学习内容。这样更适合学生根据自己的学习和生活特点或未来就业的方向, 设计出个性化的职业能力的学习路径。对于职业学校和技能培训机构来说, 这能有效避免师范生的能力培养和用人要求存在错位。这些详细的解释能够帮助教育提供者和企业通过对条例的重新组织完成联合培养。在这种情况下, 需要教育提供者尽可能地与未来的雇主合作为学习者提供一个完成资格证书学习的计划。这样就需要为学生提供灵活的条件完成职业资格证的学习, 使学习者的职业规划更加具有可持续性, 也为学校节约了培养成本。

3. 混合式的评价方式

在芬兰的职业能力要求中, 教师专业技能的评价是用来评估学习者的学习成就、指导和激励学习者达到学习目标, 支持其专业的发展的。评价要根据描述要求采用多种评价方法, 深入地考察学习者对能力要求掌握的程度, 评价的过程要与能力要求一致。职业技能评价是一个过程, 注重收集评估资料, 并强调记录评估过程中的重要性。在评价中要对学习者的能力信息进行收集, 使其成为其专业成长档案袋的重要组成部分。成长档案袋是学习者、教师和雇主了解其专业能力水平的重要依据。评价涉及学习过程的评价、能力的评价、教学技巧的评价等, 对于这些内容的评价, 在评价量规中包含三个能力层次的评价标准, 每个等级都有详细的描述。评价的内容包括工作过程、工作方法、设备和资源、基础知识、终身学习的关键能力。

一些职业技巧需要在工作的场景中才能表现出来, 对此, 针对评价的背景考核也做了明确的规定。比如, 在对于儿童看护和指导儿童成长模块的评价中, 将学习者的职业技巧展示的途径设定为儿童早期教育机构和小区幼儿园。通过活动来评价其熟练运用职业技巧的能力, 由幼儿园教师代表和考核教师以及第三方的代表组成的评价委员会联合进行评价。每一个学习者也必须学习这个评价的标准, 进行自我评价, 在评价中给予学习者及时和详细的反馈, 由评价委员会最终做出鉴定。

参考文献

[1]钟灵.对我国现行幼儿园教师资格制度实施的几点思考[J].红河学院学报, 2009, (9) .

[2]刘小飞, 许晓晖.日本幼儿园教师资格证书制度及其对我国的启示[J].幼儿教育, 2011, (Z3) .

[3]National Qualification Requirements for Vocational Education and Training[EB/OL].[2013-01-23].http://www.oecd.org/finland/2476019.pdf.

[4]Whitebook, Marcy.Early Education Quality:Higher Teacher Qualifications for Better Living Environments A Review of the Literature[EB/OL].[2013-01-23].http://www.iir.berkeley.edu/cscce/pdf/teacher.pdf.

浅谈现代社会幼儿教师的角色要求 篇3

【关键词】幼儿教师;角色要求;观念更新;创新教学;教育的开拓者

全面提高幼儿教师信息和教育素养是21世纪国家社会发展的需要。用信息化促进幼儿教育的现代化，全面培养幼儿教师的职业素养。信息时代对教育提出了挑战，现代社会也对教师的素养提出新的要求，因此，教师也要顺应时代的要求，肩负起推动教育改革，为国家和社会培养跨世纪人才的历史重任。在今天和未来的许多教育教学模式中，教师已不再是传统的中心人物了，取而代之的是学习者、开拓者和支持者，那么，幼儿教师要扮演怎样的角色？

一、教师的教育观念要更新

常言道：站得高，才能看得远。一句古诗“欲穷千里目，更上一层楼”对这一点作了一个最形象最深刻的表达。教师的整体素质决定着幼儿园的发展水平，而教师的教育观念，更起着决定性的作用。传统的教学观是教师教书本知识，幼儿学的是书本知識，教学功能只有一个：照本宣科，你教我学。而现代教学观则认为，教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要培养幼儿的多种能力。而在发展能力的过程中，效率是一个决定的因素，就是怎样使幼儿在一定时间内掌握知识并具备不断更新知识、创造新知识的能力。例如：在数学活动《图形变变变》中，如果教师观念不更新，很容易就采用传这样的教学：教师出示一个图形，然后告诉幼儿，这就是三角形积木，三角形积木有三个角和三条;这是正方形积木，你看，正方形积木有四条边，而且每一条边都是相等的，你们都知道了吗？幼儿回答：知道了……小朋友真的认识了这些图形？其实，答案很简单：小朋友只是顺口开河应对老师。检验的结果他们并不真正认识这些图形。试问，在这样枯燥无味、形式单一的氛围中，幼儿能专心学习和较好地掌握知识？实践证明，这样的教学模式不符合幼儿的年龄特点和认知特点，因此，必须摒弃。如果教师能够自觉地更新教学观念，就能根据教学目标设计各种几何图形，让幼儿动手去摆弄、去操作、去讲述、去思考。通过摆一摆、玩一玩、问一问、想一想的操作活动，不但让幼儿认识各种物体是哪些几何图形拼的，而且鼓励幼儿通过动手操作，大胆想象、探索不同的几何图形还可以拼造出什么物体。这样，不仅让幼儿对知识有更深的了解，还可以充分发挥幼儿的创造思维能力。可见，只有更新教育观念，才能较好地培养幼儿，让幼儿得到应有的发展。

二、教师要适应和创造新的教学形式和方法

目前幼儿园在教学组织形式和方法上，正逐步向着多样化、多元化和现代化的方向发展。在这样的形势下，教师要不断提高自己的专业知识与业务能力，创造性地进行工作，才能对幼儿及其的身心发展和生活有深入了解，才能更好地促进幼儿健康快乐地成长。当教师的工作由仿造转变为创造以后，幼儿会有较大的自主空间。例如：活动时间的长短，应由教师根据活动的实际需要来确定，而不是依据固定的20分钟或30分钟来安排活动。如：在体育《打怪兽》活动中，幼儿的兴趣颇浓，而活动时间已经到了，怎么办呢？教师可以延长活动时间进行活动。不要因为时间的关系，而抹杀幼儿的兴趣。在教学活动中教师可运用随机性、多元化的形式开展活动。在活动室环境的创设，教师可以根据实际活动的需要进行布置和调整。如：在语言《热闹的晚会》活动延伸中，教师在活动室摆设一朵朵五颜六色的牵牛花，教师创造性地引导幼儿：“如果你有朵牵牛花，你会做什么呢？”顿时幼儿思维活跃：“哇，多漂亮的粉红喷泉，我要带着它去参加晚会！”一个幼儿把牵牛花当作喷泉;另一个幼儿说：“哇，多漂亮的耳环，我要戴着它去参加晚会！”她把牵牛花当作耳环;“哇，多漂亮的小铃铛，我把它挂在胸前，去参加晚会！”幼儿把牵牛花当作小铃铛……一个开放式的提问带给幼儿无穷的遐想，幼儿的想象能力充分展示出来。所以，教育教学的方式、方法和环境直接影响幼儿，只要教师在活动中不限制幼儿思维，鼓励幼儿多角度去想象、去体验、去表达，幼儿就会得到更多的知识财富，幼儿的思维就会得到更好的发展。与此同时，教师还需要不断地学习专业知识，创造性的开展工作，以适应满足每个幼儿发展需要以及自我发展要求。

三、教师应成为教学活动的开拓者

伴随着基础教育课程改革的深入，课程资源开发与利用，教师成了课程的建设者和开发者。传统意义的教学，教师只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教师只是机械的执行者和简单的照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少的教师离开了教科书，就不知道教什么;离开了教参，就不知道怎么上课;离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师在课程改革中必须发挥主体性作用，必须将教学与课程互相整合，不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的开拓者和开发者。积极利用开发课程资源成为了顺利实施课程的重要组成部分。因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。在教学活动，教师不能一味性的问幼儿“对不对”、“是不是”、“好不好”……而应该多问“为什么？”如：语言活动《飞机飞下来了》，在活动前，教师把飞机放到吊扇上。在组织活动时教师问幼儿：小朋友，你们看，风扇上有什么？飞机为什么飞到风扇上？那如何将飞机取下来呢？小明：搬张凳子来。老师：为什么要搬凳子？（因为站在凳子上面，就可以把飞机拿下来）;小红：用竹竿。教师：为什么？（用竹竿把飞机拥下来）;小欣：开风扇，飞机就会掉下来……在教师的巧妙设计和引导下，幼儿充分发挥想象，想出不同的办法取飞机，从而，发展了幼儿的思维能力。这样，不仅能使幼儿将已有的经验迁移到活动中来，而且为下一个活动环节埋下伏笔。所以，作为幼儿教师，不但要深入钻研教材教法，而且要成为教学活动的开拓者、学习者和支持者，才能较好地开展教育教学工作。

幼儿园教师岗位职责要求 篇4

二、带领班组成员齐心协力开展班级工作，善于团结同志，虚心听取意见，敢于承担责任。

三、根据幼儿园的工作计划和班级幼儿的实际发展情况，制订符合实际的教育计划并实施，其中生成性活动占30%以上。

四、每月召开一次以上的班务会，交流近阶段班级工作的成效，分析失误，提出改进策略。

五、充分利用育儿论坛的网络优势，每周向家长发布班级教育信息，及时解答家长咨询，反各种提议结果，建构家园联系的新通道。

六、每学期带领班组成员组织一次以上的亲子活动，对家长开放一次半日活动，组织一次家长会，家访1-3以上的家庭(新生必访)。、

七、带领班组成员积极参加幼儿园组织的各项活动，活动质量高，效果好，有创意。

幼儿教师组织纪律要求 篇5

一、安全

1、重视安全教育。

（1）幼儿安全教育“五不”。不触摸各种电器开关；不乱食花、草、种子、药物、食品；不把小物件衔在口中；不放脏东西和危险品在口袋里；不离开老师。

（2）安全监管。幼儿入园、离园要规范。准时入园，家长护送有秩序入园。正常上课或活动时间不得与人聊天，不得离开幼儿；不允许幼儿离开老师的视野。一般情况下，不接电话和会见客人。

（3）活动安全。

做好活动安全监管，活动前做“三检查”（即检查场地、设备、幼儿情绪、衣着）；“一交待”（向幼儿交代纪律与玩法）；活动时注意观察幼儿活动内容和方式；活动后清点幼儿人数并讲评。同时要高度重视课间活动安全监管工作。

（4）做好值班安全工作。（检查到园人数、安全巡查、卫生检查、办公室开锁门、通知开会等）

（5）入厕、玩教具安全等。

二、卫生

1、保持室内外、办公室环境卫生。

2、教育幼儿保持个人仪表整洁卫生，做到五勤（勤理发、勤洗发、勤洗澡、勤换衣、勤剪指甲）。

三、做好平时通过交谈、电话、家访、家园联系栏等多种形式做好家园联系工作，期末汇报幼儿发展情况。开发利用家庭教育资源，鼓励热心、有时间的家长参与班级助教活动。

四、积极发动家长做好教室布置及幼教玩具开发工作。

五、考勤请假制度。

全园教师必须严格遵守上下班作息时间，按时到岗，做到不迟到、不早退、不旷工。严格控制请事假，如有特殊情况需请事假，应事先安排好自己的工作，并向园领导提出书面申请，经批准后方可离岗。教职工外出函授学习，原则上利用业余时间，教师个人参加各种学历进修的幼儿园不报销任何费用，也不准假，如要请假一律按事假处理。

幼儿角色游戏对教师素质的要求 篇6

幼儿角色游戏对教师素质的要求

［摘要］众所周知角色游戏对幼儿学习和生活有着重要价值，所以在进行角色游戏时对教师素养的要求也引起了研究者们的高度关注。在运用文献综述法和访谈法的基础上发现，教师指导幼儿角色游戏素质主要有观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；具备良好的心理素质能力、创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；指导评价游戏活动、调整游戏计划的能力以及教师区分层次,注重个体差异的能力。

[关键词] 幼儿；角色游戏;能力;差异；素质

引言

游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。马卡连柯就曾指出，游戏在儿童生活中具有重要意义，具有与成人活动、工作和服务同样的重要意义，儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作中也会怎么养。因此美味来活动家的脚，首先在游戏开始。[1] 幼儿的游戏形式有多种，如角色游戏、身体运动性游戏、玩物游戏、伙伴游戏等。其中角色游戏是一种及其重要的游戏，它是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。它是幼儿时期最典型的,最有特色的, 也是幼儿最喜欢的, 最符合幼儿意愿的一种游戏。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动, 因而幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉;在游戏中玩什么、怎么玩等均由幼儿决定, 因而角色游戏是幼儿独立自主的活动;角色游戏中的角色扮演和玩具使用都具有替代性, 因而角色游戏的过程是创造性想象活动的过程,想象活动是角色游戏的支柱。

但是, 由于幼儿角色游戏在实施中教师存在许多的缺陷，教师在组织游戏时比较传统规范，没有主张，死板硬套。而且幼儿在生活中所获得的印象并非都是好的、正确的, 他在角色游戏中所表现出的也未必是好的正确的，所以教师在知道幼儿角色游戏时就要注意多方面，不是任何幼儿自发的角色游戏都具有良好的教育作用。所以，教师在指导幼儿角色游戏时就需要有具备多种能力素质。

一、观察、倾听和分析幼儿行为的能力

观察、倾听不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要和行为能力，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。

观察、倾听为教师指导游戏的准备工作提供基础,教师通过对游戏的细致观察可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验, 可以了解幼儿游戏的现状, 使教师能更好地介入幼儿的游戏。观察、倾听的目的为了倾听幼儿的对话, 观察幼儿在活动中表现出来的行为、语言, 准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要, 进而能从客观实际出发,对游戏做出合理、有效的指导。只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心又遵守规则。

教师在幼儿进行游戏的过程中仔细观察幼儿之间的相处关系，倾听他们的对话，观察他们在游戏中出现的各种问题。教师还要观察幼儿扮演角色与材料之间的关系，他们在进行游戏时是何种态度的，游戏进行的时间，还要观察幼儿表现与内心之间的感受。教师能结合各种所得资料对行为进行分析。

二、与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力

沟通是心灵之间的桥梁，没有沟通, 就没有理解, 更谈不上教育。教师在幼儿游戏进行中常会出现各种问题，在此教师就要鼓励幼儿大胆展现自己的想法，鼓励幼儿积极主动的去表现。

教师只有通过良好的沟通才能更好组织游戏，幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术, 是创造彼此新关系的动力。现实中,许多教师缺少与幼儿沟通的能力，幼儿在游戏时会遇到许多困难，需要教师沟通帮忙，然而很多教师无暇细心地与幼儿沟通，出现包办代替的现象。当幼儿在游戏时遇到困难也没有及时鼓励幼儿，因此幼儿会表现沮丧等行为。

教师要尽可能地蹲下来与幼儿交流, 增加教师与幼儿之间的亲切感，还应了解他们的真实兴趣和想法, 鼓励他们大胆地表达自己的愿望。引发游戏主题时, 可利用出示游戏材料、设置游戏场景或直接征求幼儿的意见等方式, 启发幼儿玩游戏的愿望, 帮助他们确定主题, 并要善于启发幼儿理解角色、认真而富有创造性地扮演角色。

三、具备良好的心理素质能力、创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力

教师在幼儿进行角色游戏时要具备良好的心理素质，必须注意保持良好的心境，以免影响到幼儿进行游戏。一个良好的环境更加有利于幼儿游戏的进行，无论是物质环境还时心理环境，在良好的游戏环境中丰富幼儿的生活经验能力。

环境是儿童学习的“第三位老师”, 儿童是在与环境的和谐互动中获得发展的。教师作为环境的创设者,应创设良好的物质环境和精神环境。教师应丰富游戏材料，为幼儿提供良好的游戏场地和游戏材料。我国幼儿教育家陈鹤琴认为：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。”孩子是敏感的、易受伤害的, 教师的一举一动, 都会影响到幼儿。教师在组织幼儿游戏时更要注意幼儿的心理。角色游戏是幼儿对未来社会角色身份的初步体验，艾里康宁从角色游戏的社会性是指出发，提出了如下定义：“学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式，儿童在这种形式中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系，这些条件的特点是用各种游戏用品来代替成年人活动的真实物品。”[3] 在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。

教师除了要提供部分主要的商品玩具外,还应提供大量的可以“以物代物”的材料,因为这比现成的玩具和实物更能激发幼儿对现实生活的模仿、想象,有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。幼儿教师必须为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。只有在丰富的物质环境中, 幼儿才有多种选择的可能性。为幼儿提供角色经验，提供良好的模仿环境。教师可邀请不同职业的家长给幼儿讲他们是怎样工作的等形式,帮助幼儿理解游戏中的各种角色。一旦幼儿对周围环境、社会生活有了感知和认识 ,就容易进入角色。例如玩超市游戏前，可带幼儿实地参观，让幼儿知道进超市买东西要进行怎样的程序，从寄存物件、拿购物车、选购商品、付款等都让他们亲身感受。回来后用谈话的方式讲述感受，然后举行一次游戏让幼儿强固。

四、指导评价游戏活动、调整游戏计划的能力

成功的角色游戏, 一般由良好的开端、有趣的过程、愉快的结束和再游戏的愿望等几方面构成。教师要把握好游戏的时机,发现游戏中的问题时及时进行调整，并指导评价游戏活动。

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。游戏评价是教师了解游戏开展的基本情况、有效指导和深化游戏的一个不可缺少的环节。教师可在游戏前对幼儿进行预防性评价，引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就能命该该如何。教师应对幼儿的某些行为进行及时性评价，强化促进幼儿的某些积极行为或避免某些过失行为。幼儿教师应在观察、倾听的基础上把握幼儿的行为表现、发展脉络和活动方向, 进而有选择地改变一些游戏主题或适时延伸、扩展出新的游戏主题。如当一些游戏不能引起幼儿兴趣时, 教师要及时调整游戏计划;当发现有些幼儿自发的游戏不恰当时, 教师要适时、适度予以转化或淡化, 或将幼儿游戏活动中有价值的经验和具有共性的问题, 用幼儿能够接受的方式加以提升, 以满足幼儿进一步发展的需要。幼儿在游戏中扮演不同的角色, 同样, 教师在幼儿角色游戏中也是个游戏者, 也扮演一定的角色。这样可以避免不必要的说教,更不会有训斥, 还可以让幼儿对这一游戏有逼真的感觉, 使幼儿对游戏角色的职责有更明确、更理性的认识。

教师要仔细观察幼儿游戏过程，及时发现存在的问题，能适时、适度的转化问题或淡化问题。教师应在观察、倾听的基础上把握幼儿的行为表现、发展脉络和活动方向, 进而有选择地改变一些游戏主题或适时延伸、扩展出新的游戏主题。

五、幼儿教师区分层次,注重个体差异的能力 幼儿在角色游戏中存在很多的差异，因此需要教师能区分他们的层次，注重其差异让他们进行更加适合自己的游戏，获得更好的发展。(一)性格差异

有些幼儿具有性格差异，有些幼儿胆小、内向及兴趣易变，在游戏中我对他们进行因人而异的重点指导,并采取相对固定角色的方法,即在不长的一段时间内固定角色,对他们进行角色行为训练,使其尽快进入角色,树立起角色意识。如对于胆小、内向的孩子则注重培养他们对游戏的积极态度和情绪,委以角色,交给任务,想方设法把他们吸引到游戏中来;对于兴趣易变的孩子则注重发展其注意力及持久性,培养其想象力和创造性。固定角色并非是角色就固定不变了。实践证明让幼儿扮演不同的角色,能增强幼儿角色的应变能力,有利于幼儿角色意识的发展。所以对那些兴趣易变而不稳定及胆小、内向的孩子在相对固定角色一段时间,在其有一定的角色意识后,就应对其角色进行变换调整,使他们有机会接触更多的角色,在提高他们对角色应变能力的同时,增强角色意识。

(二)年龄差异

在角色游戏中, 小、中、大班幼儿在各方面都表现出差异：小班幼儿在感知事物方面还带有婴儿期的思维特点。时常是没有明确的目的, 不能先考虑自己的活动内残, 即使有一定的目的, 也往往不能自主的坚持下去, 易受别人影响而改变自己原来的主意。在角色游戏中,他们只是简单地模仿一些成人生活、劳动的片段动作,直觉行动思维使他们不能较长时凤地控制自己行动的目的性, 因此他们最初的游戏只是玩具的操作活动, 游戏的进展直接取决于玩具。教师应根据幼儿的特点为幼儿提供多数量同种类的游戏玩具，满足平行游戏的需要。中班幼儿在游戏中表现出他们对玩具的颜色、形状、特征的认识并能区分各事物间的关系, 反映的内容比小班深刻细致。有一定范围的自由联想并能在事先对自己将做什么和怎么做有一定的计划性和目的性。大班幼儿由于在生活中积累了一定的知识经验,他们的思维已由直觉行动转入具体表象的思维, 因此他们在游戏中更多地按照日常生活模式不断地调节自己的行为。能自己分配角色, 安排情节, 为开展游戏作好必要的准备。综合各年龄段的差异，教师进行具体的指导分析，按照不同的年龄层次进行游戏指导，使幼儿在进行角色游戏时有更好的积极性，主动性，灵活性和创造性。

教师在具备这些能力素质的基础上，还应该随机介入游戏的能力，在幼儿游戏的过程当中及时的进行多方面的观察分析，以及指导。教师还应具备随机应变能力，幼儿在游戏过程会出现很多问题，除了游戏过程出现的问题，还会出现各种突发性的问题，这就需要教师能应变自如。教师还应具有培养幼儿角色游戏意识的能力，有些幼儿在游戏时常常会跑去做其他的事情，因此教师就要培养他们的游戏意识，使他们在游戏中能进入角色。

教师具备这些素质后才能更好的培养幼儿，通过介入的游戏指导,较好地帮助孩子理解了角色的身份、意义,孩子的角色行为得到不断充实、完善,角色意识不断增强。通过教师的素质的提高，幼儿在角色游戏中能更好的开展，以至于能更好的培养幼儿各方面能力的发展。

注释：

[1]虞永平.儿童的游戏与生活——由苏联的游戏理论引发的思考[J].幼儿教育，2009，(01),5 [3]林茅.幼儿游戏[M]上海：华东师范大学出版社,1992:32 参考文献：

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幼儿园教师工作要求 篇7

关键词：幼儿园,转岗教师,工作困境归因,策略

学前教育是终身学习的开端,是教育体系的重要组成部分。但目前学前教育师资欠缺与我国学前教育发展极不相适应。因此,2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园。加快普及学前教育。”为贯彻落实《纲要》的规定,国务院又颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》,明确提出“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”随着国家政策的颁布,为了达到幼儿园教师资源配置,部分中小学富余教师分流到幼儿园任教,幼儿园转岗教师这一新型群体开始出现和发展。他们解决了幼儿教师的不足,为当前学前师资输入了“新鲜血液”。但实际工作中他们由于受专业知识和技能的影响,教学不适应,工作压力大;加之社会认可度低,价值得不到应有体现,使幼儿园转岗教师在工作中面临诸多困境。

一、幼儿园转岗教师的工作困境归因

1. 专业认同不强烈

长期以来社会对幼儿教师的看法存在误区,人们认为幼儿教师在教育教学中没有起到重要作用,被认为只是照看幼儿的“保姆”。幼儿园转岗教师在转岗之前任教于中小学,他们受到社会、家长等的尊重,但在转岗之后得不到认可,心理落差较大,影响了转岗起始的专业认同。此外,幼儿园内部的环境对转岗教师的专业认同存在一定影响。幼儿园转岗教师作为“经验新手”,从一个岗位到另一个岗位,由于教学经验不足,在教学上有经验的幼儿教师不愿意和幼儿园转岗教师搭班。甚至有些幼儿教师误认为,幼儿园转岗教师就是“不会或不能胜任中小学教学才被分流到幼儿园”。错误地认为和对待转岗教师,没有给予他们信任和尊重,对幼儿园转岗教师的专业认同产生负面作用,影响了他们的工作热情。

2. 专业水平较低

幼儿园转岗教师虽然在中小学工作期间有着丰富的教学及班级管理经验,但转岗之后,由于教学对象、教学内容、教学方式等都存在差异,对幼儿教育知识和经验不足,这些给他们实际工作带来了一些困境。一方面专业知识欠缺,教学“小学化”现象。幼儿园转岗教师缺乏对幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识的了解和掌握。他们在教学中没有根据幼儿的身心发展特征选择适合幼儿学习的内容和教学方式。受先前中小学教学的影响,他们认为,幼儿教学和中小学一样,都是传授知识,丰富幼儿对各种知识的储备。因此,加剧了幼儿园教学“小学化”现象。另一方面专业技能不高,工作中力不从心。幼儿园转岗教师大多没有学前教育背景,尽管转岗过渡时期转岗教师接受了幼儿教师专业技能培训,但是幼儿园转岗教师自身弹、跳、画、唱等艺术技能薄弱,环境创设与利用、游戏活动指导、教学组织技能等方面经验不足。总之,由于受非幼儿专业水平限制,使他们在教育教学工作中徘徊与迷茫。

3. 自我发展动力不足

幼儿园转岗教师大多是中小学教师转岗分流到幼儿园。首先,他们已经积淀了丰富的知识和一些教学管理经验。其次,幼儿园转岗教师年龄偏大,在教育教学观念上“经验主义”。他们认为中小学教学和幼儿园教学差不多,因此,没有必要花费更多的时间再去学习以提升自我专业发展。众所周知,专业发展的主动性不仅有利于提高幼儿园转岗教师的业务水平,而且可转变他们的工作态度。这样必然会给转岗教师工作带来新的发展。

幼儿园转岗教师发展动力不足,在很大程度上也由于实际工作量与所得劳动报酬没有形成相应的对等。客观上说,幼儿园工作时间长,没有可以灵活支配的时间,教育对象且有特殊性,因此,幼儿园转岗教师工作压力较大。在经济待遇方面,由于政府没有根据幼儿园转岗教师的特殊性给予足够的重视和相应的鼓励措施,也影响了幼儿园转岗教师工作的积极性。

4. 培训少且低效

教师培训是提升教师专业发展的重要途径之一,是教师干好工作的润滑剂。大部分幼儿园转岗教师由于对幼儿的特征及幼儿园教学特点缺乏科学地认识与把握,幼儿专业知识和技能欠缺,渴望培训学习,提升专业发展。但是目前幼儿园转岗教师培训并没有发挥应有的作用,主要体现在几个方面:第一,培训没有得到重视。幼儿园转岗教师作为“边界跨越者”没有得到地方政府和幼儿园的重视,培训机会较少且缺乏制度保障。第二,培训形式单一。培训形式主要是专家讲座,强调“学习”,忽视“实践”;强调“岗前培训”,忽视“职后跟踪培训”。[1]第三,培训忽视幼儿园转岗教师本身的特殊性。培训中没有结合幼儿园转岗教师之前养成的教育观念、教学方式等方面的内容进行培训,培训没有针对性。幼儿园转岗教师由于自身情况,加之培训少且低效,因此,在工作中遇到许多问题,使他们陷于困境,不能自拔。

二、解决幼儿园转岗教师工作困境的策略

幼儿园转岗教师面临诸多工作困境,这些困境制约着幼儿园转岗教师的教学胜任力与专业发展,影响着幼儿未来的学习与成长。因此,需要教师自身、教育行政部门、幼儿园、培训机构等多个层面采取合理、有效的策略,解决幼儿园转岗教师的工作困境,促进幼儿园转岗教师专业发展。

1. 重塑专业认同,追求自我发展

(1)重塑专业认同。专业认同,是任何一个专业人员从事本专业的最初点。幼儿园转岗教师从一个岗位到另一个岗位,固然对职业有不同层面上的理解,但是转岗之后,幼儿园转岗教师已经成为幼儿园的成员,要主动增强专业认同感。首先,摒弃错误认识。幼儿教师不是被社会误认为的“保姆”或“照顾者”,而是掌握幼儿身心发展规律、具有幼儿教育知识理论与技能且受过良好教育的幼儿教育教学者。转岗教师并不意味着不合格,而是新时期幼儿教育发展中的工作需要。其次,转变已有的教育观念。幼儿园转岗教师要充分认识到幼儿教师和中小学教师都需要基本教育知识与教学技能。两种职业所从事的工作都是为了教书育人,在本质上没有必然区别。再次,政府要重视幼儿园转岗教师,要正确引导社会对他们的理解和尊重。

(2)追求自我发展。为了能够胜任教学工作及提升专业发展,幼儿园转岗教师必须充分发挥主观能动性作用,采取多种方式提升自己的专业知识和专业能力。第一,树立自我发展的思想意识,不断提高自我发展的觉悟。认清自己对幼儿教育的儿童观、教育观。第二,主动采取行动,提升自我发展。首先,自觉主动学习。作为幼儿园转岗教师,由于缺乏专业知识,要不断地学习幼儿教育理论知识和教学技能。加强自我反思,以提升教学与管理等方面的能力;其次,分享团队智慧。对教育教学中的困惑,主动向同事请教,汲取优秀教师的丰富经验。积极参加教学研究,分享团队智慧。再次,积极参加业务培训,向专家、优秀幼儿园教师学习先进的幼教方法和艺术,从而提高自己的工作胜任力。

2. 规范准入机制,完善制度保障

(1)规范准入机制。幼儿教师是幼儿教育教学的实施者,幼儿成长与发展直接受幼儿教师的影响。教育行政部门要根据幼儿身心发展规律及幼儿园教学的独特性,严格规范幼儿园转岗教师准入机制。第一,基于教师兴趣转岗。当幼儿园转岗教师对幼儿教育感兴趣时,他们才能够真心地热爱幼儿教育事业,适应园内生活,不断学习与发展。第二,依据专业背景转岗。对于初始学历为学前教育专业的教师应“优先”转入,专业对口入职与转型就更顺利。[2]第三,考虑年龄因素转岗。与年长教师相比,年轻教师更具有精力、活力,可塑性更强,教育观念、教学方式等方面更容易发生改变。

(2)完善制度保障。幼儿园转岗教师在规范准入机制的前提下,教育行政部门必须要完善制度保障。首先,必须严格进行岗前培训,通过培训合格后方能转岗。岗前培训内容不仅学习幼儿教育基本知识和技能,更重要的是提高幼儿园转岗教师的职业精神,使他们认识到幼儿教育工作的重要性。他们会乐于工作,甘于奉献。其次,保障幼儿园转岗教师持续的岗后培训。在幼儿教育工作中难免遇到一些问题,加强持续的岗后培训可解决转岗教师教学的实际问题,增强他们工作的信心。再次,关注幼儿园转岗教师的切身利益。幼儿园转岗教师在幼儿教育工作中难免会有一些不如意,教育行政部门要确保这一特殊群体的利益。如给予幼儿园转岗教师经济待遇提升、职称评定倾斜等,进而鼓励幼儿园转岗教师认真工作。

3. 尊重、信任,构建园内共同愿景

(1)尊重与信任。幼儿园不能因为幼儿园转岗教师从中小学转岗到幼儿园,或为幼儿园新手,而忽视了他们多年来在中小学教育中的奉献。他们积累的丰富教学与管理经验对于幼儿园来说是一笔宝贵的财富。所以幼儿园要尊重、信任幼儿园转岗教师。幼儿园的“大事情”应听取他们的意见,采纳其合理化建议。在幼儿园工作管理上让他们拥有知情权、决策权与监督权;在班级保教工作中,让他们多参与班级活动、体育活动、游戏活动及家长工作。[3]这种尊重、信任不仅使幼儿园转岗教师感觉到自己是幼儿园中的一员,而且使幼儿园转岗教师的个人价值得以展现,增加了他们继续从事幼儿教育工作的信心。

(2)构建共同愿景。一个组织中,成员之间相互沟通、相互影响,使得个人愿景汇聚融合,形成共同持有的意象或图景,即为“共同愿景”。[4]在幼儿园教育中,共同愿景就在于改进教学,促进幼儿发展,园内所有教师都要围绕共同愿景从提升自我到共同发展。幼儿园转岗教师作为园内教师之一,幼儿园应该通过多种途径帮助幼儿园转岗教师提升自我发展。第一,采用师徒制。幼儿园可以利用现有资源,通过师徒结对的方式,让一些有经验的老教师指导幼儿园转岗教师,帮助他们改进教学,更新教育观念。第二,开展园本培训。幼儿园应根据实际情况创造条件,开展各种形式的园本培训。如通过与专家对话实现专业引领,观念更新;通过与同伴对话实现同行互助,技能提升;通过与自己对话实现专业反思和知能储备。[5]这样会让他们感受到园内和谐、工作有趣,为实现幼儿园共同愿景而努力工作。

4. 设置针对课程,探索有效培训方法

(1)设置针对培训课程。幼儿园转岗教师虽然已经拥有一定的中小学教育教学经验,但是由于转岗他们工作并非得心应手。因此,培训机构在对幼儿园转岗教师培训时要了解他们的培训需求,要充分考虑幼儿园转岗教师的特殊性,设置具有针对性的培训课程。培训课程一方面涉及幼儿园转岗教师欠缺的幼儿教育基本知识与技能,如幼儿游戏、课程开发等;另一方面帮助幼儿园转岗教师解决实际教学过程中遇到的问题,教会他们处理幼儿教育问题的方式与方法。具有针对性的培训课程是幼儿园转岗教师专业发展的一种途径,不仅可以帮助他们解决实际工作中遇到的问题,而且可以使幼儿园转岗教师增加对工作的认同感。

(2)探索有效的培训模式。培训模式是多种多样的,对幼儿园转岗教师进行培训,其培训模式必须坚持理论与实践相结合、学习和持续跟进相结合原则,使幼儿园转岗教师转变观念、丰富知识、提升能力、增强对幼儿工作的热爱。因此,在开展培训时,笔者认为应从以下几个方面着手。

一是基于需求的培训导入。培训机构在培训之前要对幼儿园转岗教师教学情况进行基本调查,了解他们的问题与需求,培训内容应根据幼儿园转岗教师的实际需求而定,进而开展理论和实践学习,使他们的培训学有所得,从而激发他们参加培训学习的积极性。

二是开展理论研修。幼儿园转岗教师转岗之前从事中小学教育工作,他们在幼儿教育方面的理论基础较为薄弱,知识储备不足。在理论研修过程中,聘请专家、学者对幼儿园转岗教师进行专业理念、专业知识和师德等方面的专门培训,以提高他们的专业素养。

三是深入实践学习。幼儿园转岗教师可以到幼儿园,近距离观察优秀幼儿教师安排的幼儿园环境及班级一日活动。体会他们如何带班、组织教育教学活动、开展户外活动、解决孩子们之间的矛盾以及如何与家长沟通等。[6]除此之外,鼓励幼儿园转岗教师积极参与体验优秀幼儿教师的教育教学、游戏组织等活动,学习优秀幼儿教师的教学智慧和教学策略。

四是问题切入,专题互动培训。专题互动培训要求专家和幼儿园转岗教师采用交流、探究的互动方式解决实践中存在的特殊问题。一方面由专家和优秀幼儿教师以问题为切入点做专题交流报告;另一方面由幼儿园转岗教师提出问题,专家和优秀幼儿教师给予解疑答难、示范指导。这种专题互动探究培训模式能充分地调动转岗教师学习的主动性,有效解决实践方面的问题。

五是注重跟进指导。很多培训机构通常认为集中培训结束,培训就结束,没有意识到跟进指导应当属于完整培训过程的重要组成部分,更没有进行跟进指导。跟进指导可以促进幼儿园转岗教师发现问题、反思教学、总结经验,帮助幼儿园转岗教师解决实际教育教学问题。因此,培训机构和学科专家要从认识上改变原有观念,把培训的跟进看成是培训过程的一部分。跟进指导未结束,培训就未完成。[7]培训机构应采取多种跟进指导方式:一方面让学科专家、优秀教师深入到幼儿园转岗教师的课堂中;另一方面运用信息技术建立网络平台,使虚拟跟进和现场跟进相结合。通过跟进指导不仅让幼儿园转岗教师提高专业水平,而且使他们感悟到工作的责任感。

幼儿园转岗教师是我国目前学前教育发展中的特殊教师群体,是我国幼儿师资短缺背景下不可或缺的新生力量。由于幼儿教育工作需要,他们积极响应国家政策,告别了他们熟悉和得心应手的中小学教育,转岗到全新的幼儿教育当中。对幼儿园转岗教师来说,转岗意味着“二次创业”。在幼儿园转岗教师工作中难免会出现一些小的过失,社会理应给予理解和尊重。在他们教育教学与实践中肯定会遇到一些困难,政府教育行政部门、幼儿园、培训机构等要切实采取有效措施,解决他们教与学中的实际问题,帮助他们摆脱工作困境,鼓励他们从事幼儿教育工作的热情。

参考文献

[1]张地容.农村转岗幼儿教师的生存困境与出路[J].教育评论,2015(10):120-124.

[2]唐伟华.转岗教师的心态管理[J].教育导刊,2007(1):35-36.

[3]钱海荣.共同愿景:学校文化之魂[C]//江苏省教育科学研究院.草根化研究:追寻教育理想与学校使命.南京:南京师范大学出版社,2006:340-345.

[4]蔡军.幼儿园转岗教师的使命、危机与救赎[J].现代中小学教育,2015(6):79-81.

[5]陈秀兰.王娇艳.农村转岗幼儿教师职前培训的意义与有效模式[J].学前教育研究,2014(4):43-48.

幼儿园新教师如何做家长工作 篇8

那么如何帮助新教师尽快适应幼儿园生活，提高新时期幼儿园家长工作的沟通交流能力，我们采取了以下做法。

一、帮助新教师了解家长工作的重要性

教师与家长的有效沟通有利于家园之间的相互配合，教师对幼儿实施教育需要家长的大力支持，同样家长也需要教师的理解和帮助，这样才能共同促进幼儿健康快乐的成长。但是由于各种因素，导致家长因在对待幼儿的教育问题上观念、态度不同，而处理问题的行为、方式方法也有所不同，甚至有些极端。有些家长主张“棍棒之下出孝子”“不打不成材”，有些家长主张过度的“赏识教育”，对幼儿哄骗。幼儿教师要通过不懈的沟通交流工作转变家长的这些不正确的观念和行为。因此新教师要不断拓展知识范畴，掌握相关的教育理念，从而树立幼儿教育的专业自信。

教师在与家长的沟通中，我们让新教师认识到这不仅是在帮助家长提高科学育儿水平，同时在与家长进行沟通的过程中，也是向家长学习的好机会。这样不但帮助新教师拓宽了思路，而且也调动了家长参与幼儿教育的主动性、积极性。

二、分析新教师在与家长沟通方面所存在的问题

教师与家长的矛盾，原因是多方面的：（1）从新教师方面来看，主要是业务水平不高，与家长沟通的自信心不足；（2）师幼关系欠佳，幼儿有不良的心理感受；（3）缺乏沟通技巧，等等。为此，我们对新教师与家长沟通的方法给予了具体的指导。

1.端正与家长沟通的态度

新教师要明白，我们有专业上的优势，应该主动与家长沟通，同时知道家长是我们的合作者，要平等对待每一位家长，尊重理解他们。在日常生活中，教师要关注到每一个幼儿，如果幼儿确实存在问题需要家长配合解决，可以约家长面谈，但一般要避开接送的时间，避开幼儿，同时要避开其他家长，以免交谈的家长感到不自在和难堪。对家长的到来要表示感谢，以礼相待。在沟通交流中要做个积极的倾听者，要表达倾听兴趣、专注，并保持眼光接触。这样，家长会较少防卫，对教师信任，有助于获取更多的信息，了解事实的真相，从而有的放矢。

2.做好与家长沟通前的准备

教师与家长沟通的动机都是善意的，但是新教师在沟通时往往表情、口气太过急切，家长在解读信息时，很容易误解教师的意思。所以，新教师一定要非常注意自己说话的语气、语调、语速，更要注意自己的表情和动作。在与家长沟通时，要有的放矢。要先了解其文化教育背景、社会地位、经济情况、家长个性、家庭环境、教养方式等。同时要了解家长的心理，即使是真实的问题，家长也不愿听到幼儿的负面消息。所以，除了十分重要不得不说的问题，新教师尽量不要报告幼儿的问题。如果必须与家长沟通，不要以告状方式与家长谈话，在反映幼儿在园的一些缺点时，更要注意措辞，避免用一些过激词语伤害家长的自尊，要多使用就事论事的评价方式以及发展性的评价。

3.学会控制因误解产生的不良情绪

在幼儿园，由于种种原因可能会让家长产生误解，尤其是新教师，更容易使家长误认为“你年轻，你什么也不懂”。在这种情况下，新教师一定要理智，控制好自己的情绪，要耐心等家长说完，不要急于辩解，尽量避免与家长抬杠。新教师要从家长疼爱幼儿的角度理解家长的心理，从关爱幼儿的角度谈论问题，这样更容易使家长接受。

三、教给新教师与不同类型的家长沟通的技巧

幼儿园家长是一个多元集合体，我们不能用单一的方法沟通，而应该根据不同家长采取不同的办法。

1.与不同“身份”家长的沟通方法

（1）与妈妈沟通

我们要了解到现在的妈妈多以第一代独生子女为主体，可能通过网络、杂志等对育儿心得头头是道，有追求个性化育儿的倾向，与祖辈的教养观念有很大的差异。因此在工作中，新教师要学会以平等尊重的态度和家长说话，对育儿理念可以根据自己的专业知识来引领家长，提醒妈妈与祖辈家长平等地探讨教养观念与方法。

（2）与爸爸沟通

我们要了解到当代爸爸群体的四个主要类型：不管型、严管型、溺爱型及伙伴型。对于不管型爸爸，要向其宣传父亲参与早教的意义。对于严管型爸爸，要帮助他树立亲和的父亲形象；对于溺爱型爸爸，要让其尊重孩子的独立性；对于伙伴型爸爸，要发挥他的榜样示范作用，带动其他家长积极向其学习。

（3）与祖辈家长沟通

我们要了解到祖辈家长代养孩子的特点，祖辈给家庭和孩子带来很多益处，但是隔代教养的矛盾也相对比较突出，在教育上还处于被动的地位，更缺乏寓教育与生活之中的教育观念。因此，要向祖辈家长宣传“生活即教育”的教养观念，并向其传授培养孩子独立性的具体操作方法，比如鼓励孩子自己动手做事，经常启发孩子试一试、想一想，做事情可以家长做一半给孩子留一半，勤快的家长也要适时巧妙装懒，让孩子分担一些事情，培养孩子的动手能力、独立性以及与他人的合作意识。

2.与不同类型的家长沟通方法

（1）故意刁难型

这类家长大多有知识、有个性，经济条件比较好，对待这样的家长要热情、真诚、主动。小班牛牛（化名）小朋友的妈妈每次接送孩子时都在门口招呼一声就走，很少跟教师多说，如果说话肯定是有问题。冬天的一天早上，送孩子时牛牛的妈妈说：“老师，你们是不是不开热水器啊，牛牛回到家说洗手时水太凉了！”遇到这样的家长，我们的新教师立即请她一起来到卫生间让她看热水器的开关，并让她尝试水温，告诉她我们的热水器每天按时打开，并设定固定的温度，不仅不凉，同时也避免孩子烫伤。牛牛的妈妈有点不好意思了，从此后渐渐地和教师的话多了。

（2）过分呵护型

这类家长对于孩子的吃喝拉撒看得很重，一天到晚总是担心孩子在幼儿园里饿着、渴着，所以每天接孩子时总带着吃的和饮料，以至于孩子更不好好吃饭了。针对这种情况，我们的新教师及时与家长交流，同时让家长关注幼儿园每天的食谱，并找来有关资料，让家长明白营养过剩和不良饮食习惯的害处。

（3）对孩子要求过高，急于求成的家长

与这类家长沟通时，新教师要了解孩子的年龄特点，在与家长沟通时让其明白过高过急地要求孩子只会适得其反。当有家长问：“孩子说儿歌时怎么总是手舞足蹈？”新教师运用自己的专业知识对家长进行指导：“孩子的思维是具体形象的，所以需要用动作来帮助自己理解儿歌的内容。”同时告诉家长这样能很好地激发孩子的学习兴趣。

（4）对孩子期望较低，任其发展的家长

与这类家长沟通时，新教师应客观评价孩子，既有横向比较，又有纵向比较，使家长全面的了解孩子的发展水平，从而对孩子提出合适的要求。除常规沟通外，新教师还把孩子在园的具体行为拍下视频放给家长，让家长更直观地了解孩子的在园情况。

（5）对孩子漠不关心，寄希望于教师的家长

与这类家长沟通时，新教师要向他们宣传家园合作的重要性，使其明白言传身教对孩子的重要影响，从而主动承担教育责任。

总之，幼儿教师与家长有效沟通是一门学问，更需要新教师不断学习，只有正确认识与家长沟通的意义，端正与家长沟通的态度，掌握与家长沟通的方法，从家长的角色出发，把握好家长的心理，对症下药，因人而异，才能与家长进行有效的沟通交流。

注：此论文参加“河南省教师教育课程改革研究项目”课题《创新师德教育模式 促进新入职幼儿园教师师德成长的实践探索与研究》。