初中物理功和机械能教学反思（共15篇）
一、教师准备不够充分，在课件的制作和检查方面存在纰漏，表现在速度公式编辑错误，还有一道选择题的答案应该是25：27，结果搞成了5：27，导致学生做题困难，延误了复习进度。
二、对功和功率两个的计算和应用设计不到位，只是列举了一些比较简单的题型，没有提高层次的题型，学生对于公式的熟练程度也没有我预想中的好。
三、教学方法上比较老套，没有创意和革新，主要采用的是讲练结合法，没有充分调动学生的积极性，致使课堂效率低下。
一、学生:如何学?
在传统教学中, 学生的学是跟随着教师的“讲”而进行的, 学生多是在课堂上认真听讲, 课后完成作业即可。在这种模式的影响下, 学生在课堂中只是被动地接受已有的、现成的知识, 创新意识没有得到较好的培养。随着新课改的深入, 课堂教学提倡让学生从知识接受转变为知识构建。
为此, 引导学生自主学习成为物理课堂教学改革首要解决的问题。从学生的学习过程来看, 学生对知识的构建更多的是自主行为, 而在这个过程中, 学生的学习受学习方法、学习习惯、知识基础等多种因素影响, 对此教师的指导不可或缺。也正是如此, 新课标中才提倡要发挥教师的主导作用。
【案例1】运动的描述
要求学生预习, 并回答下列问题:1.什么是机械运动?2.什么是参照物?为什么要选参照物?3.什么是匀速直线运动?
课前预测:教师根据本课时的目标编制导学案, 让学生自主阅读教材后完成导学案, 在课前以小组为单位相互纠错, 然后汇总上交, 教师检查。
课前反馈:教师针对导学案的完成情况找出学生存在的共性问题, 然后在课堂上组织学生进行讨论。同时, 针对学生的完成情况, 教师给予评价。
从案例中不难看出, 教师通过预习引导学生自主阅读教材, 形成直观感知, 然后以课前预测来了解学生的预习情况, 把握学生预习中存在的共性问题。在问题的解决过程中, 提高学生自主学习的积极性。
二、教师:如何教?
在新课改下, 物理教学提倡让学生在主动探究中构建知识, 教师从“讲授”的角色转变为组织者和引导者的角色。数学课堂提倡“学生不懂的不讲”、“学生已经懂了的不讲”, 那么, 这个尺度如何把握?虽然在实践中教师可以通过导学案来引导学生自主学习, 对知识形成初步认知, 但这还是停留在感性认知上, 没有形成系统构建。新课改中提倡教师“教”, 更多的是教给学生一些学习的方法, 而方法是建立在知识基础上的, 试想, 如果学生连什么是“功”都不知道, 又如何去计算呢?而这是以基础知识的掌握为前提的。因此, 教师在物理教学实践中还是要落实讲授这一基本环节, 通过讲授来让学生初步掌握基础知识后, 然后再从方法上进行引导。
尤其是实验教学更应该注重教师的讲授, 如果忽视了教师的讲授而只是让学生进行摸索, 那么, 探究活动就会成为自由活动。通过“教”来“引导”学生“学”, 这样才能让教师的教学行为变得更加有效。
三、课堂:如何动?
课堂是互动的过程, 而在实践中如何实现互动?教师讲得过多则容易走入“灌输式”极端, 讲得太少又怕学生理解不了。创设情境虽然能激发学生兴趣, 但如果情境太花哨, 学生又只会获得感官刺激, 思维得不到发展。问题太多又容易让学生疲于应付。师生间的互动在环节和步骤上如何进行?互动的方式哪一种更优?诸如此类的问题在课堂实践中并非一朝一夕所能解决的。因此, 解决课堂中的互动方式就成为影响课堂教学效率的关键因素。下面笔者谈谈对互动方式选取的一些体会。
【案例2】力的作用是相互的
情境1:演示“气球反冲”实验。
问题1:就以上实验提出你感兴趣的问题。
情境2:体验 (教材图8-34) 。
问题1:手有何感觉?说明了什么? (请你猜想)
问题2:生活中还有哪些情景能说明这一猜想?并将结果与同学进行交流。
情境3:播放动画“穿旱冰鞋的老人用力推墙”。
问题1:力的作用效果是什么?用什么来判断物体是否受力?
问题2:老人在运动中的状态有没有发生改变?如果是改变, 受力如何?
问题3:老人给墙一个推力, 施力物体是谁?受力物体是谁?老人离墙运动是因为墙对老人施加一个推力。那么, 施力物体是谁?受力物体又是谁?
由此可以得出: (一个物体) 对 (另一个物体) 有力作用的同时, _____对___也有力的作用。即___, 施力物体, 同时又是_____物体。
通过以上情境和问题来引导学生进行探究, 探究后教师再进行点拨, 这样师生间的互动才会更加融洽, 学生也才能在教师的引导下快速地理解并构建起知识体系。否则, 教学就容易走灌输式教学的老路。
济源市实验中学
段林艳（市级骨干教师）
《其他简单机械》是物理义务教育课程标准实验教科书九年级第十三章第五节，该节是本章的一个重点和难点，综合考察学生对该章各知识点的掌握。我是这样设计教学目标的：
知识与技能：
1、认识定滑轮和动滑轮。
2、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
3、会根据要求组装滑轮组。
过程与方法：
1、经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。
2、经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
情感态度与价值观：
1、关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。
2、对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心。
3、具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
4、具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。
5、通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重难点：
用探究式学习法来认识滑轮的特点，并进一步熟悉用观察和对比的方法来研究问题。
教学用具：
滑轮2个、细线、200克钩码、弹簧测力计、铁架台、米尺。
教学过程：
一、复习提问：
1、杠杆可以分为哪几类？它们之间的区别是什么？
2、举两个省力杠杆和等臂杠杆的实例。
我这样设计一方面了解了学生对上节课的掌握情况，另一方面由于在本节课中要用到这些知识，这样也起到了铺垫的作用。
二、进行新课
1、引入：
引导学生看课本上的漫画，说说漫画的意思。
由于学生在小学时就已经接触过滑轮，所以在这儿我没有过多的导入，这样就为下面的学生探究节约了更多时间。另外让学生看漫画说意思，可以调动学生的积极性和好奇心，使学生带着“滑轮到底有什么作用”这样的兴趣开始学习本节内容。
2、认识定滑轮和动滑轮
出示实验器材，提出问题：你能利用我手上的滑轮把钩码提起来吗？你怎样设计呢？
（1）学生在讨论后举手来讲台上按照自己的想法进行组装，并把设计的方法画到黑板上。
以前在上这节课时都是我自己边做实验边进行讲解，告诉学生定、动滑轮的特点。这样虽然节约时间，但是学生由于没有亲身实践，对得出的结论不理解，应用起来就很困难。今年我在备课时想着为什么不能换种方法呢？在没有教师的讲解和演示的情况下，让学生自己摸索着来利用滑轮完成探究，这样学生在动手的过程中体验到了成功的喜悦，增强了学生的自信心。当时学生们积极性非常高，争着到讲台上来做实验。我有意找了两个学习程度稍差的学生来做实验，当他们拉着自己设计的滑轮把钩码提起来时，同学们都禁不住为他们鼓掌。我也趁机表扬了他们，增强了他们学习的信心。学生把两种不同的连接方法设计完后，我启发学生对照着黑板上的方法来观察这两者之间的区别，并让学生自己来进行总结。
（2）学生利用弹簧测力计观察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩码的重力进行对比。
学生在研究动滑轮时会看到弹簧测力计的示数并不刚好是钩码重力的二分之一，这时我启发学生观察在提起钩码的同时把动滑轮也提了起来，从而为引入理想情况下拉力和实际情况下拉力为什么不同做了很好的铺垫。
（3）学生利用米尺来观察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力移动距离之间的关系。
在这个探究环节中学生容易顾此失彼，光顾看钩码移动或光看弹簧测力计移动，这时我让两个学生一起来做这个实验并且告诉学生让钩码从整刻度线时开始拉动，这样纪录方便、准确，缩短了实验所用时间。虽然这样的设计比以前的讲授式教学要多花不少时间，但是我觉的只要学生能通过自己的探究认识滑轮，理解它们的工作特点，即使多花点时间也是值得的。
3、认识滑轮组
提出问题：谁能把这两个滑轮组合起来再把钩码提起来呢？
要求学生到讲台上进行演示，注意观察、记录弹簧测力计的示数，并在黑板上画出绕线方法。
提出问题：两次示数不同的原因是什么？
学生观察、讨论后回答：拉动钩码的绳子段数不同。
提出问题：你能数出有几段绳子吊着钩码吗？
学生观察、讨论后进行回答。进一步引导学生总结出数绳子段数的方法是：数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数。有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一。但是在实际情况中动滑轮的重力不能忽略，所以在实验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值。
4、判断滑轮组的省力情况
在黑板上画出段数分别是2、3、4、5的滑轮组的绕法图，让学生数数是几段绳子吊着物体。
学生观察四个不同的绕法图，找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：奇动偶定。并且进一步总结出拉力移动距离和物体移动距离之间的关系。
因为在做题的过程中经常要利用这个规律来设计滑轮组并进行相应的计算，所以这部分内容是本节的一个重点，也是一个难点。但是在以往的教学中都是自己直接把规律告诉学生，没有给学生独立思考、探索的时间和空间，这样学生只是机械的接受，并没有真正理解和掌握。今年在这个环节的设计上我进行了改革。这样的话学生就能比较容易接受这些知识。
5、本节内容小结
小结本节内容，再根据情况让学生利用课外时间阅读想想议议和科学世界的内容，为下节课学习轮轴和斜面做好准备。
6、布置作业
①
观察生活、生产中有什么地方用到什么样的滑轮、滑轮组。
②
同步训练中的基础巩固部分必做，综合拓展可以先选做。
教学反思：
1、如图滑轮重小于物重(绳重、摩擦不计),使用甲图滑轮最大的好处是________________________;若匀速提升相同的重物，则F甲__________F乙,机械效率甲___________乙(后两空选填、=或)。
2、工人用定滑轮将重240N的物体匀速向上提升，所用拉力为250N，5s内重物上升4m.此过程中，有用功为 J，拉力做功的功率为 W，写出一条拉力不等于物重的原因：
3、工人用如图所示的滑轮组将一重400N的物体匀速提起，若滑轮组的机械效率为80%，忽略一切摩擦及绳的伸长，则拉力的大小是 N，动滑轮重 N;若使用该滑轮组提升600N的.重物，其机械效率将 (选填变大、变小或不变)。
4、潍坊市学业水平体育测试立定跳远项目中，体重为500N的某同学从最高点到落地点的过程中，重心下降的最大距离为0.3m，用时0.5s，轨迹如图.则此过程重力做的功为________J，重力的功率为_________W.
知识与技能
1．知道什么是绝热过程。
2．从热力学的角度认识内能的概念。3．理解做功与内能改变的数量关系。4．知道内能和功的单位是相同的。
过程与方法 从焦耳的实验理解功与内能变化的关系
情感、态度与价值观 通过焦耳实验了解功与内能变化关系的得来，学习科学家探
究过程的艰辛
教学重点、难点 绝热过程中的功与内能的关系 教学过程
引入 阅读课本：焦耳的两个代表性的实验
一、绝热过程：物质系统与外界没有 热量 交换的情况下进行的物理过程。
即系统不从外界 吸收 热量，也不向外界 放出 热量。
二、功与系统内能改变的关系。
做功 可以改变系统的内能。
1、外界对系统做功，系统的内能 增加
在绝热过程中，内能的增量就等于外界对系统做的功 即ΔU=U2-U1=W
2、系统对外界做功，系统的内能 减少
在绝热过程中，系统对外界做多少功，内能就减少多少 即W=-ΔU
三、功 是系统内能转化的量度。
四、在国际单位制中，内能和功的单位都是焦耳(J)。
五、循环过程中的功与内能
1、循环过程（正循环、逆循环）
2、由图象求外界对系统做的功
例1：下列哪个实例说明做功改变了系统的内能（）
A.用热水袋取暖 B.用双手摩擦给手取暖 C.把手放在火炉旁取暖 D.用嘴对手呵气给手取暖
例2：一个系统内能增加了20J。如果系统与周围环境不发生热交换，周围环境需要对系统做多少功？ 20J
课堂练习
1．下列实例中，属于做功来增加物体内能的是（）
A.铁棒放在炉子里被烧红 B.锯条锯木头时会发热 C.古时候的猿人钻木取火 D.冬天在阳光下取暖
2．下列现象属于用做功的方法改变系统内能的是（）
A.放在火炉边的物体温度升高了 B.把一杯热水放在冷水中冷却 C.用铁锤锻打工件，工件会发热 D.拉弯的弓把箭射出去
3．下列过程中，由于做功而使系统内能增加的是（）
A.把铁丝反复弯曲，弯曲处温度升高 B.烧开水时，蒸汽将壶盖顶起 C.铁块在火炉中被加热
D.铁球从空中自由下落（不计空气阻力）
4．用下列方法改变物体的内能，属于做功方式的是()A.搓搓手会感到手暖和些 B.汽油机气缸内被压缩的气体 C.车刀切下的炽热的铁屑 D.物体在阳光下被晒热 5.某系统在初态具有内能5J，在外界对它做了0.5J的功后，系统的内能变为 5.5J 6.气体在等压变化中（）A.一定对外做正功
B.外界一定对气体做正功
C.若温度升高，一定对外做正功
D.可能既不对外做功，外界也不对气体做功
7.下列有关内能的说法正确的是（）A.质量和温度相同的物体，内能一定相同 B.一定质量的理想气体的内能只与温度有关
C.一定质量的理想气体在等容变化过程中若吸了热，内能一定增加 D.气体压缩时分子势能减少，内能可能不变
一、明确新课程教学目标, 正确使用新课程的教科书
新课程教学中经常听到一些教师抱怨教科书编写得太简单了, 教材内容顺序的编排与以前旧教材不同, 不好教, 不习惯等, 其实这是教师观念没有更新的表现, 许多教师习惯于以前的依纲据本的教学。以往的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》过分强调认知性目标, 强调知识的价值是本位的、首位的, 智力、能力、情感、态度等其他方面的价值相对而言则是附属的, 将物理知识与技能的掌握作为课程教学所关注的中心, 忽略了对学习过程的把握。与之比较, 新课程教学目标, 要求更多地体现人文教育的因素, 对能力的培养更多地强调了科学探究过程和探究乐趣的学习经历, 是一种有效的学习方式。在变被动的接受性学习为主动的探究式学习中, 为学生的创新精神和实践能力的培养提供了可实现的具体途径, 在对情感、态度、价值观方面的教育则更加重视学生的体验, 价值的判断和态度的稳定性等。在这里情态不仅指学习态度, 学习热情和学习动机, 更是指内心体验和心灵世界的丰富, 态度不仅指学习态度, 学习责任, 更是指乐观的学习态度, 求实的科学态度和宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值, 更强调个人价值与人文价值的统一。情感、态度、价值观这三个因素既具有相对独立性——它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面, 又具有层次递进性——它们构成了一个由低级到高级心灵连续体。
二、以建构主义理论为新课程教学策略设计的指导
教学策略作为教学设计的中心环节, 其设计科学与否直接关系到教学的效率, 甚至教学的成败。作为现代教育思潮典型代表, 建构主义理论对新课程教学策略的设计具有重要的指导意义, 建构主义理论针对教学策略设计这一环节强调指出:“我们不是仅仅为了选择教学策略, 而是要创设学习者积极学习的现实环境。”为此, 建构主义理论主张在教学设计中应注意“扩展学生对自己学习的责任感, 包括允许学生决定自己想学什么, 让学生能管理自己的学习活动, 让学生在学习时能得到互相帮助, 创设非威胁性的学习气氛, 帮助学生发展元认知意识, 使得学习富有意义, 包括最大程度地利用现有知识, 在现实情境中使教学有固着点, 提供学习内容的多种方式, 促进积极的知识建构, 包括利用活动促进高层次思维, 鼓励审视不同的观点, 鼓励创造性, 灵活地解决实际问题, 提供学生呈现学习过程与结果的机制”。
根据建构主义的理论, 物理课堂教学策略的设计应遵循以下原则:创设问题情境, 激发学生动机;营造民主、和谐、合作的教学气氛;给学生的主动探索, 自主学习和解决问题留有充足的空间;注重现代化手段的应用。
现代物理的教学重视对过程的研究, 重视学生情感的体验能力的发展, 而探究策略则为上述目标提供了更加有效的途径。当然, 我们强调过程, 体验和发展, 并不是说其他教学策略不足取, 恰恰相反, 其他教学策略是探究策略的最好补充。因此, 教师在选择和设计教学策略时, 根据对各方面因素的具体分析, 同时考虑到教学策略中设计的基本原则, 实事求是地做出自己的判断。
三、课堂活动中应重视对学生学习方式转变的关注和评价
学生的学习方式是否转烃是和课程改革成功的关键, 通过形式多样的课堂教学活动, 促进学生学习方式的转变, 使学生成为“会学习”的人, 是课堂教学活动的根本任务。
学习方式是多样的, 不同的教学环境, 不同的学习内容, 不同的学生个体及群体, 都会造成学习方式的差异, 新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习和探究学习等。
1.自主学习是学习者根据自己的学习能力。学习任务的要求, 积极主动地高速自己的学习策略和努力程度的过程, 自主学习要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么内容和如何学习等问题有清晰的意识和反应。因而自主学习强调了学习者的主动性、自主性和积极性, 所以自主学习不同于自习, 就目前来说, 很多的自主学习还只是流于形式, 但是, 在这一活动中, 也有学生往往会表现了良好的学习素质, 如自我检查、自我总结、自我评价和自我补救等, 我们要抓住这住这些闪光点, 及时肯定和鼓励。
2.合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求, 以小组为基本单位。合作学习几乎存在于所有的课堂上, 其最简单的形式就是小组讨论式, 合作交流为基本特征, 具有明确个人责任的互助学习活动。但在实践中我们发现这一活动多数仅仅停留于形式上, 往往是教师一宣布小组讨论前排学生很快回头, 满面教室热闹起来, 小组内各说各的, 谁也听不清谁在说什么, 教师一喊停, 学生就静下来, 表明了合作学习并未真正发生, 因而, 诱发学生的合作行为对于教师而言是一项非常重要的工作, 我们可以从改变课堂的空间形式 (如改秧田式的座位方式为会晤型、马蹄型或圆桌型等) 、创建能够形成合作的学习小组、精心设计能够诱发合作行为的教学活动 (如故意选择一个复杂环境让学生判断哪些物体是运动的, 哪些是静止的) 等入手, 来促进学生合作学习方式的真正形式, 合作学习的评价不同于传统教学针对个体式的评价, 合作学习倡导“人人进步”的教学理念, 教师在运用评价手段时, 要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价, 对一个人的考证改为把其置身于同类的背景中进行考评, 同时引入学生互评和自评, 把终结性评价改为过程性评价等, 凭借正确的评价, 才能引发学生更有力的合作行为, 使评价真正发挥其应有的功能。
1、物体受到力的作用并且在力的方向上发生一段位移，就叫做力对物体做了功.
力和在力的方向上发生的位移是做功的两个不可缺少的因素.
2、计算功的一般公式：.
其中F应是恒力，S是物体对地位移，是F与位移S的夹角.
若=90°，则F不做功;若≤<，F做正功;若<≤，F做负功或说成物体克服F做了功.
3、功是标量
功的正、负表示是动力对物体做功还是阻力对物体做功，前者取正，后者取负.
当物体受几个力作用时，计算合外力的功有两种方法：
一是先用平行四边形定则求出合外力，再根据计算功.
其中应是合外力与位移s的夹角.
二是先分别求各外力的功：，……再求各外力的功的代数和.
二、功率
1、功率是表示物体做功快慢的物理量.功跟完成这些功所用的时间的比叫做功率.
2、公式
(1)，这是物体在时间内的平均功率.
(2).若是瞬时速度，则P是瞬时功率;若是平均速度，则P是平均功率.是F与方向间的夹角.
3、发动机铭牌上的额定功率，是指该机正常工作时的最大输出功率，并不是任何时候发动机的功率都等于额定功率.实际输出功率可在零和额定功率之间取值.
要学好物理，对学生的要求就比较高，既要有扎实的语文基础，还要有喜欢动手操作的兴趣、熟练的数学运算能力、逐步养成良好的物理思维方式和推理能力。结合自己的教学实际谈一下 如何提高物理课堂教学效率的一些粗浅认识：
一、对教学思想和教学方法的反思
教师的教学思想观念应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个教学过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不用是格式化程序的场所，而是学生自主发挥的舞台。要做好这些，教师必须在推进课堂教学改革的实践的过程中不断推动观念是转变，进而转变教学方式方法，以逐步消除由于教师讲得多、学生参与少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐渐解决忽视学生在教学中的主观能动性及其情感、态度、价值观等等方面的问题。
二、对教学中新型师生关系的反思
教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。正所谓“亲其师而信其道”也，我深深地感受到，只有真正走进学生的心灵，学生才会接受你，心与心真诚的碰撞才会擦出绚丽的烟火，我相信用我们真诚的心去对待学生，就会收获同样真诚的心。
三、对教学过程的反思
教师在教学过程中要认真检讨自己的态度和言行；是否从权威讲授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质，豁达的胸怀，丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。鼓励学生积极探索创新，大胆地充分发挥丰富的想象力。这样，学生的探究精神和问题意识得到培养，把深奥的物理问题和生活中的现实问题密切联系了起来，取得了较好的教学效果。
四、对教学反馈的反思
华东师范大学的叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”可见它是我们物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新尝试，更会促使我们物理教师的不断成长、不断提高和不断成熟完善。弥补课堂教学的不足，加深学生对所学知识的理解和运用，也可以培养学生的科学思维能力、探究能力和创新能力；同时还可以让学生获得探索知识的方法，体验知识的形成过程。
1.浮力实验教学设计
实验就是浮力认知实验,在课程开始前,教师可以播放打捞沉船的视频资料帮助学生对本节课程学习有一个大致的认识和了解,主动向学生进行提问,比如提出问题:巨大的沉船打捞出水的原因?包含了什么样的物理知识?死海海面上人为什么可以漂浮?带着问题,让学生观察整个演示实验操作过程中。在八年级下册浮力学习中,要求判断浸入水中的石块、金属块等是否受到了浮力影响?
在教材中的第二个实验就是对装水塑料袋采用弹簧测力计进行重力测量,之后在整个浸入水中的过程进行观察和认识,对其弹簧测力计读数大小变化情况加以记录,然后进行认真分析和探讨。
2.浮力实验教学活动开展时存在的主要问题分析
在具体开展浮力实验教学活动时,存在两个主要的问题。第一个就是教学过程中如何提升实验效果的显著性,在以往的教学活动开展过程中,很多教师发现金属块浸入水中后,弹簧测力计读数大小变化不是很明显,这是弹簧测力计的影响还是金属块受到的浮力大小比较小,所以变化小呢?
第二个问题就是在教学活动开展过程中,如何消除学生的这种认识,学生会觉得浮力大小和物体密度大小存在很大的关系,如何消除这种认识也变得非常关键和重要。这是学生的思维定势,在学习密度这个概念时,密度是物体的质量和物体体积比大小,因此学生由于思维定势影响,会觉得物体的浮力大小和物体的体积、密度大小之间存在很大的关系,而和浸入液体中的密度大小之间没有存在很大的关系。因此在具体教学活动开展过程中,教师需要准确做好浮力实验演示过程,用事实来向学生证明物浸入液体中受到的浮力大小和物品本身的密度之间是没有关系的,可以选择相同体积大小,不同密度的物体浸入相同的液体中,在其他条件都相同的情况下完成实验操作,对浮力大小进行判断和对比,但是在选择时,该如何选择材料呢?
3.反思
在对第一个问题进行实验教学过后,定性推论时,对浸入水的整个过程进行详细的观察和记录,对弹簧测力计读数大小变化进行观察和认识,变化幅度大小也就是受到的浮力大小和原来弹簧测力计读数大小的比较,我们发现和浸入物体的密度存在一定的关系。在教材浮力实验中,我们会发现这是一个比较极端的例子,浮力大小和原来弹簧测力计读数大小基本相同,也就是说弹簧测力计读数大小基本没有发生变化,变化为零,因此选取合适密度大小的材料非常关键,能够直接对实验结果的显著性产生较大的影响。
定量研究时,不同密度的物体浸入液体中后,所受到的浮力大小和重力大小对比表如下:(单位:103 kg/m3)
因此,我们可以得出进一步的结论,在判断物体浸入液体后所受到的浮力大小时,需要选择密度在1-5之间的物体,但是具体实际生活中有哪些物质的密度在1-5之间,还需要进一步通过实验来加以验证。
第二个问题解决时,可以选择相同体积的不同材料物体,进一步实施实验后,我们发现物体的密度不同,在其他实验条件都相同的情况下,物体浸入液体后受到的浮力大小也是相等的,因此浮力大小和物体本身的密度大小之间没有关系,为了保证物体浸入液体后所受到的浮力大小比较显著,需要选择密度在1-5之间的物体。
在选择密度在1-5之间的物体时,我们可以通过实验方式加以确定物体的密度大小,下面提供一个实验确定方式,采用铁皮罐、酒精喷灯将白蜡融化处理,融化后导入纸盒进行凝固,但是白蜡的密度小于1,因此在具体融化过程中,可以加入一些金属粉末,这样就可以提升其密度大小,比如掺入铁粉、铅粉等物质。
可以利用反推法进行演示实验,采用5牛顿量程大小的弹簧测力计,在实验开始阶段,确定物体重量是2牛顿大小,质量控制在0.2千克内,将铁粉掺入融化后的白蜡中,形成密度大小为5的物质,然后可以根据同样的方式制作形成密度大小分别是1、2、3、4的物质,可以对不同密度大小的物质进行颜色标记或者其他标记区分,做出来的物质密度大小可能不是正好整数,但是可以利用这种做法来对物质的密度大小进行调整和范围确定。
4.结束语
在苏科版初中物理浮力实验教学活动开展过程中,认识和学习浮力大小,需要对实验现象进行详细的分析和认识,对于一些现象不显著的情况需要加以调整和改善,制作密度大小为1-5之间的物质,可以保证浮力大小变化比较显著,同时也可以帮助学生得出比较准确的结论,有助于苏科版初中物理浮力实验教学活动的高效率开展。
摘要：浮力是苏科版初中物理的一个重要的教学内容,也是初中物理教学的重难点,浮力中涉及到非常多的物理知识,比如液体密度、压强等多个物理知识点,因此要想提升初中物理浮力该章节的教学效率,必须要让学生正确认识浮力,了解浮力的影响因素,把握阿基米德定理,设计更加精确、科学的物理实验,从而引导学生更好的完成物理浮力学习过程,提升苏科版初中物理教学质量。
关键词：苏科版,初中物理,浮力实验,反思
参考文献
[1]吴建兵.“做中学”初中物理实验教学的高效之路——关于《浮力》实验教学设计的课例反思[J].中学物理(初中版),2012.30(12):7-8
初中物理，是在小学“科学”的基础上，并以数学知识为辅助，开展的一门观察和解释自然界中，人们生活周围出现的一些现象学科。所以要学好物理，对学生的要求很高，既要有扎实的语文功底，还要有熟练的数学运算能力，并要养成良好的物理思维方式和推理能力。
因此，在初中物理的日常教学中，按照《新课程标准》和素质教育的要求，依照启发式教学的原则，我认为应该从以下四个步骤教学。（1）让学生产生好奇。（2）让学生主动提问。（3）让学生积极探索。（4）让学生自主追求，来培养学生的能力。
一、让学生产生好奇
好奇作为思维的先导，它是成功的起点。在平时的教学中，让学生善于发现问题，提出问题，激发他们的求知欲，并想法去解决问题。所以，每一堂客，我通过自己的语言、行动和要求去影响学生，提出或制造一个个与教学内容有关的悬念，让学生产生好奇，吸引他们的注意力，诱发他们的追求。
二、让学生主动提问
学生在好奇心理的驱动下，就会主动的去了解问题，认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议，并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学习热情，引导他们深入分析，着重培养他们的良好思维方法。
三、让学生积极探索
产生了好奇，主动提出了问题，就具有了动力。在此时，就积极鼓励他们，自己去探索，物理这一门学科的特点就是观察和实验，理论联系实际。在实验中培养学生的观察能力，通过实验学习前人的“创新”。所以，在平时的教学中：（1）引导学生利用课本做好教材中安排的实验。（2）创新机会多做实验，养成勤动手的好习惯。（3）用简单器材创造性的做好实验。
四、让学生自主追求
让学生自主地追求一些自己认为不解的知识，了解一些最新的科学成果，是学生学习的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小实验”、“科学世界”唤起学生的注意，引起学生的思考。从而产生强烈的求知欲望而主动追求。例如《蒸发》一节中，研究影响蒸发快慢的因素，引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验。（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快？（2）在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？再指导学生找出生活中的应用，基础好的学生写出小论文。
学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变等等，但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过教师的指导，实际地去观察、去发现光和影子之间的规律。
课堂教学中发现，研究光和影子的关系时，由于教室比较明亮，同学们用小木块作遮挡物，影子比较模糊，效果不好，后来发现遮挡物不能太大，只要橡皮那么大就可以了。在研究从正上方和侧面照射物体产生的影子时，遮挡物用矿泉水瓶子效果比较好，学生一下子就能分析出影子的形状不同。这一课的引入就很有意思，做手影游戏，学生一下子就被引入到光和影的研究中去。然后是分三步：一、影子产生的条件;二、什么是光源，让学生自学课本明白它的含义。区分清如何判断一个物体是不是光源。关于光源的内容在教参中指导得比较明确，“自己发光、正在发光的物体才是光源”。三、影子变化的特点是本课重点。经过思考、推测，实验验证，学生对于生活中那么常见的影子及其变化规律有了更深入了理解，同时也理清了思路，发现平时常见的影子有那么多方面的特点可以研究：影子的方向、长短、大小、形状，都受到一些因素影响而变化着。不过书上那三个结论用三条线的形式写出来我个人觉得不太好，三个结论应该是这样的：“影子的长短随着光源的位置和角度的变化而变化”，“影子的大小与光源与遮挡物的距离有关”，“影子的形状和光源所照射物体侧面的形状有关”。除了最后一个答案可以作为结论，其他两个都是笼统地没有“怎样变化”的意思，事实上我们的学生在没做实验和没看书时，已经推测出了前两个结论，这一点我觉得很满意，说明学生对这些问题都有所了解的。所以在上课时，除了指导学生进行这样的归纳外，更重要的是通过实验让学生进一步理解影子的长短、方向、大小到底与光源、遮挡物、屏幕三者之间有什么样的关系。上课实况证明，学生对这三个实验的操作能够掌握，结论也能够基本归纳总结，教学效果不错。但第三个实验中，学生对于“影子形状和光源所照射物体侧面的形状有关”，很难说清楚，需要引导。其实我个人觉得用“所照射物体侧面的形状”表达不是很确切，形状一般指物体表面，凹凸不平也会形成一种形状，但其实应该是与“影子形状和光源所照射物体侧面的轮廓有关”我觉得这样表达更确切些。
另外本课中关于“投影”的概念对学生来说有有难度的，他们只想到了皮影(书上这张图出示得好)把播放电影的投影仪、液晶投影仪等作为投影在生活中应用，但都没想到WC门口的男生女生像，交通的一些标志的投影应用，更别说工程图纸的物件投影了。我自己觉得放电影、液晶投影仪等不是我们今天讲的这“影子”的概念。但应该也是“投影”的意思，所以有点复杂化了，书上这个投影是不是应该作为一个科学概念出示呢?值得思考。
1. 创设开放的学习情境, 激活学生学习动力。
引入新课时, 我改变了平铺直叙的用实验演示、讲解奥斯特实验导入新课方法, 转化成魔术引入, 先用纸覆盖通电导线, 将其隐藏起来, 用实物投影将小磁针投影在大屏幕上, 在闭合电键的同时说“转”, 小磁针随着口令就转起来。这种引入方式与传统的用“这节课我们来学习电流的磁场”引入有很大的区别, 情境的创设能够隐藏教学目标, 学生学习时感到轻松愉悦, 学习效果自然就好。魔术情境的创设形式新颖, 能够一下子就抓住了学生的学习兴趣, 缩短了学生进入角色的时间。再如:由直线电流的磁场到通电螺线管的磁场时, 我播放了一段码头巨型电磁起重机的工作录像, 画面上成吨的钢铁被电磁铁吸起来了, 力大无比的起重机吊重物的画面给学生以极大的视觉震撼。在这种巨大的视觉冲击作用下, 学生仿佛身临其境, 真正参与到学习的过程当中, 成为学习的主人。开放式教学情境的创设将课本知识与日常生活、生产活动紧密地联系起来, 扩大了学生的学习视野, 加速学生对知识的迁移能力。
2. 改变传统的教学方法, 积极实施课堂“三五三”学研式教学。
“三五三”学研式教学方案是一种开放式教学的途径。物理学作为研究自然界的一种基本工具, 它和生活中很多现象是密切相关的, 这也是很多同学对其产生兴趣的原因。把物理回归于生活, 让物理更好的服务于生活, 让学生觉得物理是必不可少的工具, 从而可以促进物理教学有条理地进行。
二、强化交流和合作, 搭建开放的学生学习平台
1.“三五三”学研式教学改变课堂教学的常规空间模式。
教师讲课过程中, 努力让学生成为学习的主体。同时创造师生交流的机会。缩短了学生与学生之间的距离, 增强了学生的交流机会, 有利于学生的交流和合作学习。在组内选一人为组长负责本组的组织分工, 组长轮流担任, 这样有利于培养学生的组织能力, 增强他们的责任感。
2.“三五三”学研式教学开展小组合作的任务形学习形式。
在上课时, 我倡导学生发言时说:“我们小组的意见是……”, 而不说“我的意见是……”, 以示尊重别人的劳动成果。在学习过程中教师要注意指导学生养成良好的合作习惯, 教师不但要组织好小组间的讨论交流, 还要组织好合作与竞争的关系。
三、“三五三”学研式教学积极创造条件, 开展开放的物理实验、习题教学
长期以来, 初中物理实验教学质量不高, 物理实验教学模式陈旧, 一般只是对定理的一种验证, 限制了学生思维的发展。学生的课后习题也是以计算为主, 很多的题就是开门见山地给出几个数字要求学生计算, 物理题很难在生活中找到原形。实施物理开放式实验与习题教学, 能够让学生“从生活走向物理, 从物理走向社会”。这种做法能够让学生对知识融会贯通, 对培养学生创新意识和创造能力是一种行之有效的教学方法。
1.“三五三”学研式教学让我们开放实验教学。
物理实验教学可开放实验方法, 开放实验原理, 开放实验器材, 开放实验结论等;可变演示实验为学生实验, 变验证性实验为探究性实验。如测物质的密度不局限于课本的量筒和天平, 应指导学生利用浮力、压强等知识来探求密度测量的问题。再如研究“小孔成像”的像的大小特点时, 学生的实验结论就是开放的, 答案不唯一, 教师可收集不同同学的结论, 进行对比归纳。
2.“三五三”学研式教学让我们开放习题教学。
物理习题可开放可以将一些常规题改成开放型, 可将题的条件、结论发散, 以加强发散思维训练。利用所学的科学知识与社会、生活相联系, 用科学知识去解释现象, 在日常生活中找到所学知识的应用, 培养学生的创新意识。
四、“三五三”学研式教学优点多多, 每位教师都应充分认识学研式教学的意义
学研式教学不能只局限于课堂教学, 更不能只是在公开课上作秀。学生综合素质的提高不是一日之功, 要教师自觉地将学生的主动发展摆在第一位, 要将学研式教学落实在每一个教学环节。通过学研式教学的实践, 能促进学生创造能力的培养, 师生关系也更加平等、融洽。
1. 传统的教学模式不可全盘否定。
虽说传统的教学模式有不足之处, 但也有可取之处, 对传统的教学方法不能全盘否定。如“讲授法”可以说是传统教学中的代表方法, 这种方法的作用不可否定, 在学研式教学中也要运用, 只是要注意运用的时机是否得当。如在介绍奥斯特时, 教师可以结合一些故事来介绍他的生平事迹;在比较通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场时, 教师就要根据图形来讲述, 这时传统的讲述法仍有不可替代的作用。
2. 正确理解“学生主体”与“教师主导”的关系。
二期课改强调学生是学习的主体, 但并没有忽视教师的作用。教师是在课堂教学过程中带领学生一起学习, 教师在教学中的主导地位不可忽视, 教师清晰的有效讲解可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化, 起到画龙点睛的作用。在教学过程中, 要掌握好一节课开放的“度”, 不能简单地认为学研式教学就是让学生多活动, 让课堂气氛越活越好, 一节课的时间有限, 教师要精心设计每节课的教学内容、教学方法与手段, 让课堂教学始终掌控在教师的教学计划之中, 学生的活动、探究时间的比例要适当。
3. 让学生探究要选好恰当的探究知识点。
教师在上课前要做好充分准备, 对不同的知识点采用合适的教学方法。如在学习通电螺线管的磁场的过程中, 我曾试着让学生结合实验探究出右手螺旋定则, 但是花费了大量时间, 学生根本不能提出这种方法。其实右手螺旋定则只是一种人为规定的记忆方法, 探究当然也就没意义。探究的知识应该具有可操作性, 符合初中学生的认知水平。合适的探究活动可加快学生掌握研究物理问题的方法, 能使学生的思维能力提高。
摘要：“三五三”学研式教学方案是一种开放式教学的途径。物理学作为研究自然界的一种基本工具, 它和生活中很多现象是密切相关的, 这也是很多同学对其产生兴趣的原因。把物理回归于生活, 让物理更好地服务于生活, 让学生觉得物理是必不可少的工具, 从而可以促进物理教学有条理地进行。
关键词：初中物理；存在问题；解决措施；教学方法；创新
一、初中物理教学中存在的问题
（一）过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位
现在的许多教师都步入了一个误区，认为自己是课堂的主体，因而往往采取的是“满堂灌”的形式，然而，这与现代的教学理念是格格不入的。现代的教学理念是“以学生为主体”，教师不能再以俯瞰的姿态来看待学生，师生的地位是平等的，但更需要注意的是学生是学习的主体，是课堂的“主角”，教师应以“引导者”的姿态倡导学生自主学习、主动探索，让学生享受学习的过程、重视学习的过程，从而体验到重塑知识形成过程而带来的乐趣。物理课堂普遍沉闷、枯燥，教师应在尊重学生主体的基础上选择物理教学活动，尽可能地选择学生喜闻乐见的方式，教师可以为学生多留些“悬念”，激发学生的兴趣，让学生自主去探索答案，少给些“框架”，框住学生的发散思维能力、拓展能力，真正让学生成为学习的“主人翁”。
（二）过于强调基础知识而轻视对学生的思维、情感和价值观的培养
在物理教学中，基础知识固然重要，但是也要有个度的问题。如果学生的基础知识学习的非常好，却在做题中或者是实践中无法很好地将其应用，那结果将是适得其反、本末倒置的。我们的物理学习不是为了学习知识而学，而是希望通过学习基础知识，培养学生考虑问题时严密的思维逻辑，以及对待问题严谨的态度，促使学生形成正确的价值观，从而无论是对其学习还是生活都将起到一定的作用，这才是我们学习基础知识的真正目的。教师要懂得在教授知识的同时，也要对学生的思维、情感和价值观的培养重视起来，避免陷入“基础知识为天”的误区。
（三）现代化的多媒体技术使得教师过于重视教学形式而忽略教学本质
随着科学技术的不断发展，以多媒体为主的现代化教育手段在教学中地位越来越突出。多媒体在为教育带来便利的同时，也出现了很多问题，例如，教师过多地依赖多媒体课件，盲目地追求多媒体教学，在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教师在课堂上只是充当了一个解说员的角色，其“传道授业解惑”的职责无法真正地落到实处。此外，多媒体课件的制作需要花费较长的时间，耗费精力较大，教师的时间和精力是有限的，如果耗费大量的时间在制作多媒体课件上，势必会影响到教师对教材的深入挖掘与理解，影响课堂的效果。多媒体课件使许多教师省去了传统教学中的板书，PPT课件使教师在教学过程中变成了“放电影”的过程，学生对知识的学习也就成了走马观花，使得学生无法深入地理解知识点，对一些重要的概念的认识似是而非，从而使得整个课堂的效率大大降低，无法将多媒体的益处真正地落到实处。
（四）师生之间的互动过于“僵硬”
师生互动应以人为本，以培养学生的对话能力、探究能力、创新能力为目的，在互动的过程中通过富有特色的活动使得学生对所学知识点有更深刻的认识。然而，有许多教师只是单纯为了满足课标的要求而设计一些师生互动的活动，考虑并不周全，大多是流于形式的互动，为了互动而互动，失去了真正的教学意义。亦或是太为大众化的“一问一答”式的师生互动，使得学生根本不能提起兴趣，无法营造良好的教学氛围，达到预期的效果。这也就成为了物理教学课堂中的一项重要的问题。
（五）物理实验环节不被重视，其作用得不到发挥
“实践是检验真理的唯一标准”，真理的最终目的是服务于实践，而物理是需要理论和实践双管齐下的一个学科，两者互相依赖，缺一不可。然而在现实的物理教学当中，相当一大部分教师几乎将全部的精力都投入到对基础知识的学习上、对习题的练习上，往往忽略了物理教学中的这一重要的环节——实验，有趣的实验不仅能够激发学生的求知欲望，而且在教师演示实验的过程中培养学生的观察能力，学生自己在动手实验的时候会尽自己的所能设计出更多的实验方案，从而培养了学生创造性思维的能力。若在物理教学环节中忽略实验这一环节，必将使教学效果大打折扣。
二、解决课堂中出现问题的措施
（一）教师树立正确教学观念，坚持学生的主体地位，让学生成为教学活动的主角
要想确立学生在学习中的主体地位，首先，教师要树立正确的教学观念，给予学生足够的时间和空间，让学生去自我发现，自我探索，享受学习的乐趣，加深对知识点的印象。如在实验教学的过程中，在讲授完课标的课程以后，留给学生一些自己的时间，可以让学生根据自己的喜好，自行做一些课后的小实验，让学生自由结组，这样既能锻炼学生的动手能力，更能培养学生的合作精神，这就是体现学生在学习中的主体地位的一个重要表现。其次，教师要懂得如何对学生进行一些方法上的引导，既要让学生知道如何学习，又能让学生懂得结合自身的实际，提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯。例如，教师在布置作业的时候，可以留一些引导性的预习思考题，让学生自主思考，从而当教师在讲授这一内容时，学生就更容易接受，也更能提出一些自己独到的见解，在养成良好的学习习惯的同时，又培养了学生的观察能力、创造能力。最后，创建一种民主、和谐、平等的课堂氛围对于实现学生的主体地位是十分必要的，作为教师的我们要懂得尊重学生、关心学生，只有在这样的环境下，学生的人格以及价值观才能健康地发展，这也是实现学生主体地位的一个重要渠道。
（二）教师应在教授基础知识和培养学生的思维、情感和价值观中找一个平衡
物理虽然是一门自然学科，但是物理知识中蕴藏的哲理却是十分深刻的。基础知识的学习与学生思维、情感和价值观的培养并不是水火不容的，反而可以将二者融会贯通，在教授基础知识的过程中逐步培养学生的思维、情感和价值观。例如，在学习“力的作用是相互的”这一基本物理知识点时，可以联想到我们现实生活中人与人之间的尊重是相互的、友爱是相互的这一道理。在一个集体中只有所有的成员尽自己的所能尊重他人、关心他人才能更多地获得他人对自己的尊重与关心，从而整个集体就会产生极大的凝聚力，生活在集体中的人就会感到越发的幸福和自豪，使这个集体发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩，一个班集体也是如此。通过这样的方式，既能让学生更好地理解所学的知识点，更能使学生树立正确的价值观，有助于学生健全人格的发展。
（三）正确看待现代化多媒体教学技术，让多媒体技术更好地为教学实践服务
多媒体教学手段作为一种先进的教学手段，具有便捷、直观等优点，若能避免本文上述的那些误区，将多媒体技术有机地结合到实践教学工作中来，必将能为教学工作作出巨大的贡献。因此，要想让多媒体技术更好地服务于教学工作，首先，必须要对多媒体技术要有清醒的认识，避免使用的盲目性，在课堂上不要过分依赖多媒体课件，可以采用传统教学方法和多媒体教学相结合的方法，这样一来两者取长补短，互为补充，更能引起学生的兴趣，提高课堂效率。其次，教师要提高制作课件技术的能力，制作课件的内容重点要突出，并且要根据现代社会的发展推陈出新，从而开拓学生的视野，扩大其知识面。最后，也是最为根本的一点，教师要加强教学基本功的训练，这样才能更好地配合多媒体教学，从而提高教学质量。
（四）做到开放式互动教学
开放式互动教学时要建立在以人为本的基础上，有针对性地抓住物理中最基本的知识主干，对物理中重点难点的部分以及一些知识误区师生、生生之间进行探究式、开放式的互动，这样开放式的互动教学，不仅有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂的氛围，更能体现在课堂上的一种民主、平等的精神。因此，做到互动开放式教学就应该从营造平等和谐的课堂氛围入手，教师通过不断的探索创建一些有效的互动形式，例如，在物理实验教学结束以后，可以给学生留一些开放性的问题，比如，本实验有哪些不足？该如何改进？通过实验你能了解到什么？这一知识点在生活的哪些方面有所体现？等等这一系列的问题。这样问题设计既可以让学生将知识融会到生活中，更能开拓学生的思维，从而达到师生以及生生之间的真正互动。
（五）重视物理实验教学，发挥其作用
在物理教学中采用理论与实践相结合的方法，即常规的课堂教学和实验教学相结合。教师通过设计一些有趣的实验，利用学生的好奇心理激发起学生的求知欲望，培养学生的观察能力，与此同时为学生留出一些自己的时间，让学生展开合理想象设计实验方案，培养学生的创新能力。更为重要的是，在一堂实验课结束后，教师要注意总结本堂课的知识精髓，帮助学生巩固知识点。实验对学生辩证思维的形成具有很大的作用，通过实验可以促进学生用科学的思想方法去看待问题，有助于学生科学世界观的形成。
三、初中物理教学方法的创新
（一）将情景教学法融入到物理教学当中
所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在物理教学中融入情景教学法，可以将一些晦涩难懂的物理问题通过融入一定的生活情境，将难懂的问题生活化，让学生通过情境观察思考问题，这样就更加有利于学生对问题的理解。在这一过程中通过揭示知识发生的过程，最大限度地调动学生的主动性和参与感，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习效率，让学生享受到通过情境法学习带来的乐趣。例如，在教授“物体的沉浮条件”这一知识点时，我们可以分别向学生演示一块木头浸入水中、一块铁浸入水中，以及一块石蜡浸入到水和酒精混合的液体中，通过运用现实生活中常出现的东西来解释这一物理现象，可以使学生加深对这一知识点的理解，并且可以通过这种实验触发学生的探索意向，有利于学生自觉形成发现问题和提出问题的良好学习习惯。
（二）将分层教学法融入到物理教学当中
“分层教学法”顾名思义就是根据教学大纲的要求，从不同学生的实际出发，规定不同层次的要求，从而进行不同层次的教学，给予学生不同层次的辅导，组织不同层次的检测，从而使得各类的学生都能提高学习物理的兴趣，既不会造成好的更好、差的更差的局面，更不会使那些不擅长物理的学生产生更大的抵触情绪。做到分层教学首先要深入学生群体中，了解学生之间的差异以及他们物理知识的深度、广度和优缺点所在，根据他们的特点进行分层，特别要注意的是在进行学生分层的时候要照顾到学生的情绪，尊重学生的人格。其次是要有针对性地将教学目标分层，低层次的学生达到基础的课表要求，中层次的学生要具备分析较为复杂问题的能力，高层次的学生要提高对自身的要求，在学习基础知识的基础上提高自身的创新能力以及各方面的综合素质。这样的分层教学法，不仅能让所有的学生达到课程的基本要求，又能培养个体学生的发展，是一种一举两得的举措。对于初中物理的教学现状的确有很多值得我们商榷改进的地方，作为一线中学物理教师的我们，应该要不断地对自己的教学行为进行反思，以提高课堂效率，培养学生的综合素质为出发点，切实地做到明确学生的主体地位，采用现代化教学与传统教学结合的教学形式进行开放式的互动教学，重视物理实验教学的作用，在完善学生基础知识的基础上逐步加强对学生思维、情感和价值观的培养。同时学会在物理教学中融入情景教学法、分层教学法等先进的教学方法，提高学生的主动性和参与性。我们要一切以学生的发展为目的，顺应时代的潮流，不断改进初中的物理教学方法，为培养更多的综合型素质人才而努力。
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课程标准对初中物理教学做了建议：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。
长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
一、转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学习，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
三、以人为本，创新教学模式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴
趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。
四、依靠科技，丰富教学手段
物理是一门以实验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。
教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素质，努力推进新课程改革的顺利进行。
在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。
就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。体验过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要达到的目的之一。
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在体验教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
关键词：初中,物理,高效课堂
课堂教学是教育教学工作的一个重要环节, 课堂教学是否有成效决定着教育教学工作的成败。因此, 课堂教学具有举足轻重的作用。积极构建高效课堂, 努力改变低效甚至无效的教学行为也就越来越受到大家的关注。其中我们所说的高效课堂又是什么样的课堂呢?它在课堂上如何实现呢?鉴于此, 现将自己工作以来总结的一些拙见拿出来与各位共勉。
一、转变面向全体学生、以人为本的理念, 这是进行高效课堂教学的基础
教育的出发点和归宿点都是为了学生的发展, 学校教育的根本目的就是要提升全体学生的综合素质, 有利于学生的个性发展, 有利于学生的健康发展, 我们就应该从学生发展的立场出发, 不应该从自己的角度出发, 考上多少个“重点”, 考了多少分数, 我们能够得到多少名和利, 使教学也带上了功利色彩。在平时的教学中, 学生是课堂的中心, 也是课堂的主人, 我们应该把课堂还给学生, 让他们在这片天地中发挥他们的聪明才智。同时, 我们也应该认识到学生是有个体差异的, 我们应该注重因材施教, 使每位学生都能够得到个性发展, 健康发展。也只有这样, 才有可能实现课堂教学的高效。
二、优化教学过程, 加强师生的互动联系
高效课堂的真正实现, 不仅要提高认识, 转变观念, 还源于师生高效的互动交流和沟通。因此, 要想使课堂教学高效, 就要应该对教学的过程进行重新构建和优化, 一方面使教学过程充满乐趣, 让学生由被动变主动;另一方面使教学过程更加高效。
1. 精心设计课题导入, 激发学生学习兴趣。
实现高效课堂, 成功的第一步就是要精心设计导入, 激发学生学习的兴趣。精彩的导入不一定要多长, 它可以是几分钟, 也可以是几句话, 但它却是实现高效课堂的必不可少的重要途径, 甚至可以影响整节课的教学效果。虽然时间很短, 但我们绝不能忽视这短短的几分钟, 它就像戏曲的引子, 可以制造悬念, 吸引学生, 从而激发学生学习的主动性。
2. 巧妙设计问题, 提高师生交流的实效。
实现高效课堂的另一个手段就是巧妙设计问题。在教学中, 通过巧妙设计问题形成“合作探究”的教学模式, 让学生积极地参与到课堂活动中来, 迫使学生的大脑转起来, 将课堂主体还原给学生, 逐渐让学生由被动地学习变成主动地学习。教师通过“合作探究”式的提问, 让学生凭借教师精心设计的问题, 发现疑点, 从中找到解决问题的突破口, 使学生的思维向深度发展, 以“解问”的方式点燃学生思维的火花。从而将课堂还给学生, 突出学生的主体地位, 而教师只是一个组织者、引导者的角色。这样的课堂才能形成民主、平等、友好的师生关系, 这种沟通和交流才能产生高效课堂, 从而高效课堂也就在不知不觉、潜移默化中生成。
3. 合理运用多媒体技术, 整合教学资源。
兴趣是学生主动学习的最有效的动力, 只有学生对教学活动产生兴趣时, 他们才会主动积极地参与进来。而创设直观的教学情境, 是培养学生兴趣的有效途径之一。同时, 通过运用多媒体技术, 也可以整合教学资源, 提供丰富的教学内容, 从而将学生带到一个更广阔的天地, 拓宽学生的视野。
(1) 利用多媒体技术, 创设教学情境。多媒体技术在课堂教学中的应用, 是现代教育教学必不可少的教学手段。主要是因为多媒体的直观性很强, 可以创设有效的教学情境, 使学生身临其境。比如, 在《比较物体运动快慢》一节时, 用刘翔跨栏的视频导入新课, 将学生带到一个真实的、动态的生活场景中, 这样直观、形象的导入可以使学生产生兴趣, 易于让学生由被动变主动主动, 也将抽象的内容具体化、形象化, 便于理解。
(2) 科学设计实验, 创设直观教学情境。在教学活动中, 科学设计实验, 创设直观教学情境。通过直观、形象的教学情境, 学生为了得出结果, 易于主动观察实验现象, 分析实验数据, 通过努力, 自己就可以挖掘出实验规律。例如, 在学习《光的直线传播》这一节时, 我们可以用手电筒在暗室内进行实验, 通过教师的引导, 让学生自己观察、分析光的奥秘和特点。
4. 科学设计作业练习, 提高教学效果。
作业是课堂教学活动的重要环节和延伸, 它对高效课堂起到一个辅助和提高的作用。但在实际的教学过程中, 很多教师随便找一些练习题, 甚至让学生一味地做练习, 没有明确的目的性和针对性, 这样不但达不到练习的效果, 还浪费学生和教师很多时间, 甚至会让学生逐渐产生厌烦学习的情绪。故而, 科学设计作业练习也不能够忽视。
通过科学、合理的作业练习, 既要达到巩固知识、反馈效果的作用, 又要达到拓展思维、发现问题的作用。让完成作业练习的过程变成他们一种推助成长的过程。因此, 科学设计作业练习, 也是高效课堂教学必不可少且又必须强化的重要环节。
三、进行教学反思, 不断完善自我
美国心理学家波斯纳提出“经验+反思=成长”的教师成长模式。课后的教学反思, 是教师成长的一个重要环节, 亦是实现高效课堂不可或缺的重要组成部分。但是, 在我们的实际教学中, 很多教师下课后, 把作业布置了, 整个教学过程就算结束了, 对于教学反思则不以为然, 即使对课堂教学进行教学反思, 那也是没有静心思之, 应付了事。因此, 课堂教学结束之后并没有结束, 而应该趁热打铁, 反思教学中存在的不足, 不断提高教学能力和教学水平。那我们反思哪些内容呢?第一是反思自己在教学过程中感觉成功的地方, 或者是比较满意的地方, 不断地吸取经验, 不断地完善自我, 逐渐垫高自己的基础。第二就是反思自己在教学过程中感觉失败的地方, 或者是自己认为不满意的地方, 失败乃成功之母, 我们要不断总结教训, 今天的失误, 就是明天的收获。
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