初中生物教学体会浅谈

初中生物教学体会浅谈（精选9篇）

初中生物教学体会浅谈 篇1

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浅 谈 初 中 生 物 教 学 体 会

关键词:

学习兴趣教学方法创设情境课程资源

摘 要:

虽从事初中生物教学不多几年，但也经历过传统教学模式下的满堂灌教学，现在正积极地投身于课程改革与教学实践中，我深深体会到新课改的重要性，以及给广大师生带来的惊喜和收获。在教学实践中,积累了一点点经验，下面就其中感受较深的几点谈谈个人体会。

一、创设情景，激发兴趣

兴趣是最好的老师。多年来由于种种的原因生物学科在初中各门课程中处于劣势，俗称“副科”，但是去年开始生物成绩计入中考成绩，一下子让老师们觉得束手无策。因此，要教好生物学科，激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。怎么操作呢？在上生物课前，要让学生产生向往上课的情感，并且在学习课文知识前就体验到生物课的新鲜、独特，做好上课的心理准备。

二、多种教学方法的有机结合教学方法要为教学提供理论指导。不同的教学理念下所采用的教学方法是不同的。在传统的满堂灌课堂上通常是以教师的讲述为主，教师一个人在唱独角戏，学生进行的是被动式的学习，教学方法通常比较单一，这样不利于学生能力的发展。而新课改理念则要求教师在教学中要面向全体学生，营造一个以学生为主体的、民主的、积极主动的学习氛围，从而促进学生各方面能力的发展。因此，就要求教师采用多种教学方法并进行有机的结合。例如：

（1）通过创设情境，引发学生学习兴趣。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”在进入新课堂前，用新颖别致的引言创设恰当的情境，激发学生对学习内容的好奇，进而引起他们的兴趣。

（2）步步设问，引流而上，体验思考的乐趣。通过设置疑问和设定目标可使学生产生新奇的情绪状态，诱发学习的需要并指向学习任务，引导他们进行探索，通过探究解决疑问使学生产生适度的兴趣，进行积极的认知和探索活动，获得新知识并进行创新。

（3）激发和鼓励学生的表现欲，一定的表现欲往往可激发学生克服困难的意志，坚持完成某一项任务或工作。对一些性格比较外向，思维活跃，知识面比较广的学生，可故意给他们创造时机表现自己。

（4）引入竞争，满足学生好胜心。学生对一些复杂结构的学习，容易厌倦，且很难完成记忆。在此类内容的教学中，教师利用学生的好胜心理，引入竞争，使其变被动为主动，兴趣盎然地去学习和记忆。对一些生理活动过程的记忆也采用此法。

三、合理运用各种课程资源

课程资源是实施课程所需要的资源，就本学科而言，它包括教材、实验室及相应设备仪器、本学科的杂志等书籍、教具、校园及社区内的生物、动植物园、博物馆、网络和电视等。在备课、授课中我注意做到合理地利用各种课程资源：

(1)充分挖掘教材；(2)因地制宜，开展教学活动；（3）准确地使用课程资源；（4）广泛利用媒体资源，增加学生知识储备。

四、改进评价模式，促进学生全面发展

评价模式不同对被评价者所产生的影响是不同的。传统的评价只注重结果，不考虑学生的个体差异，从而很大程度上挫伤了学生学习的积极性。在新课改理念下教学模式发生了变化，同样评价模式也要改变，否则课改只能停留在表面。

五、认真及时地作好教学反思

教学中要进行检验并及时记录，便于课后修改。教学中为了使抽象的思维具体化就要通过举例来说明，所举的例子是否恰当而且不失科学性就显得很重要，这一点教师也要思考。教学活动是一个实践的过程，备课时要准备一定的相关资料，辅助教学并应对学生的提问，备课资料准备的量和有效性同样要受到教学实践的检验，也是教师所要进行的必要的反思。

总之，反思是为了提高教学能力，进而提高教学效果。

参考资料：

1、《我国活动教育的回顾与前瞻（代序）》全国活动课程与活动教学专业委员会主任

委员吴惠青

2、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。

3、《生物新课程标准解读》

初中生物教学体会浅谈 篇2

一、转变教育理念, 构建新型教学模式

理念是行动的灵魂。培养学生的探究能力, 首先要转变教学理念, 以学生的参与为中心, 以学生的发展为目标, 真正让学生自主地参与探究学习并获得不同的发展。要营造一种自由、轻松、开放的探索氛围, 促进学生去探究, 在课堂教学中要做到, 新知识让学生主动探究, 课本让学生自学, 难点和疑点让学生讨论, 问题让学生思考, 结论让学生概括, 规律让学生发现。始终给学生提供自我探究, 自我思考, 自我创造, 自我表现和自我实现的空间。通过科学探究活动获取物理知识与技能, 通过科学探究活动激发学生学习的主动性及创新意识;通过科学探究了解并解决与物理有关的自然问题, 增进对自然和社会的责任感, 增强对科学的情感和探究能力。

二、发挥实验优势, 激发学生探究兴趣

能否调动学生的学习兴趣, 关系到教学的成效。只有当学生对学习内容产生兴趣, 才会乐意去学, 才会去积极思考, 才会享受到学习的乐趣, 促进并提高教学质量。物理是一门以实验为基础的学科, 做好各种实验是关键环节。充分利用物理实验, 引导学生观察、感知、思考、探索。通过学生动手、动脑的学习活动, 来激发学生的学习兴趣。在《光的折射》一课可组织学生做“水中捉鱼”的游戏, 用筷子夹悬浮在水中的物体。要求筷子快速入水只能夹一次, 每人夹十次, 比比谁捉到的“鱼”多, 结果很少有人能捉到“鱼”。失败的学生很困惑为什么瞄准了却捉不到鱼, 诱发学生强烈的求知欲望, 为学生学习做好充分的心理准备。这样, 他们才能主动探索, 进而获取知识。因此, 教学设计要充分考虑学生主动发展的需要, 要有艺术性, 做到既能激发积极性, 又能起到教学活动指挥棒的作用, 每个问题都应该新颖、明了, 才能启迪智慧, 发现规律, 激发学生的学习兴趣主动地参与探究。

三、优化学习方法, 培养良好探究习惯

1. 探究教学要采用灵活的方法。

教师要根据学生的具体情况和课程内容因材施教, 灵活地选择探究方法”。应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性, 有针对性地采取灵活多样的教学方法, 满足不同学生的个性发展需要。例如:在初中物理中有很多的演示实验, 若我们都做演示实验, 学生在下面观察, 是不是就能够很好的达到培养学生的探究能力呢?是不是就能达很好的教学效果呢?如果把一些演示实验改为随堂实验, 这样教学效果可能会更好!在《光的折射规律》一课中, 每组分别发给激光手电筒、碗、硬币、适量的水、筷子、方型玻璃水槽、墨水、钢笔, 让学生在学习了解光的直线传播及光的反射的基础上, 结合自习, 自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。

2. 探究教学要充分利用现代教育技术。

多媒体辅助教学时能提供海量的知识与信息, 可以使学生的学习不受时间、空间和地域的限制, 可以弥补传统教学方式在直观性、立体性和动态感等方面的不足, 能取得传统教学方法无法取得的教学效果。与一些传统的学习资源相比, 网络资源更具全面性、选择性和交互性, 富有感染力, 更容易激发学生的学习兴趣。教师应紧跟时代前进的步伐, 不断更新知识, 学会使用各种教学媒体, 全面掌握现代教育技术。在日常教学中重视适时运用现代教育技术的理论和方法优化教学设计, 开展教学活动。利用现代教育技术提供高密度、大容量信息的特点, 丰富教学内容;利用其多种功能使教学方法灵活多样, 激发学生学习兴趣, 调动学生的主动参与性, 实现教学互动;利用计算机多媒体的动态模拟特性形象生动地再现物理现象, 补充或拓展物理实验帮助学生获得知识, 突破难点等等。例如, 在讲《电流的磁场》一节时, 教师可把奥斯特实验以动静交融, 图文并茂的多媒体课件展示给学生, 让学生从中体验科学实验的奇妙, 学生对你的这一节课就会产生极大的兴趣, 集中注意物理课所学的内容。另外在教学过程中教师还要注意开发制作各种软件, 努力提高现代教学技术的利用水平。这样才能使中学物理教学由封闭走向开放, 真正体现新课程理念。

3. 探究教学要将探究延伸到课外活动中。

学生探究能力的培养不是一朝一夕之事, 也不是靠课堂的四十五分钟就能解决的, 正如陶行知先生说过:“生活就是教育”。生活中的现象, 身边的物理知识, 是培养学生学习兴趣的源泉, 是培养学生问题意识、观察能力、探究能力的重要途径。培养学生探究能力可以从教学与学生实际出发, 结合课堂, 教师可利用灵活的形式开展课外的探究活动。如:指导学生阅读科普读物, 举办科普知识讲座, 物理知识竞赛, 由学生组合成不同的物理兴趣小组, 探究制作一些小实验, 如“马德堡半球实验”“土电话”“小孔成像”“纸锅烧水”“不倒翁”和展示各种科技制作品:水果电池、土水枪、弹簧测力计、温度计、电磁铁、电动机等。这样以点带面, 让学生关注生活中的物理, 真正的从生活走向物理, 从物理中走向社会!

4. 探究教学要开展积极评价活动。

每次开展探究活动时都应积极开展评价活动。在评价中, 要运用以诊断性和激励性为主的质性评价方法, 谨慎使用定量、甄别和终结性评价方法, 针对不同学生的特点, 根据学生的不同需要, 采用切合实际的有效评价方法, 通过科学评价来促进学生的全面发展。

总之, 我们的物理教学中, 只要努力培养学生的探究能力, 创造一切条件, 引导学生主动参与, 增强学生主动的探究意识, 定能提高学生的探究能力, 促进学生的全面发展。

浅谈初中生物教学心得体会 篇3

一、比较法教学的作用

1.可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。

2.可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。

生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。

3.可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。

中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。

4.比较法能起到或加强直观作用。

比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

5.比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。

比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

二、比较法的类型及其运用

中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

1.类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，進行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。

类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。

2.列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。

3.历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。

4.寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。

5.综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。

三、运用比较法需注意的问题

1.选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：

（1）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。

（2）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。

（3）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。

2.贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。

3.灵活综合应用。

由前所述，比较法虽分几种，但它们是相互联系，纵横交错的，作用是多方面的。在生物教学中，可根据知识的特点和需要，灵活运用。

浅谈初中历史教学的几点体会 篇4

初中生所学科目多，学生课业负担重，面临着升学的压力，再加上历史知识繁而杂、时间跨度大、范围广，是造成中考历史学科优秀率低的主要原因，如何在有限的时间、有限的精力中使学生轻松、愉快、高效的学好历史这门课程，在这几年的历史教学中，有这么几点心得体会，现总结 归纳如下几点： 一 提高教学质量的前提——备课

常言道：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”讲的是教师的备课，是提高课堂教学质量的前提。在一年多的教学实践中发现，教师在备课上花功夫的多少直接影响授课质量。就同一个教师而言，进行公开教学时，教学效果一般比平时好，原因不是说教学能力强了，而在于教师备课比平时充分多了，进行了认真的筹划和精心的设计。

备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍一遍处理教材，确定教学方法，专业水平和教学设计能力就必将得到提高。

教师的备课过程同时是教师把可能的教学能力化为现实的教学能力的过程，作为教师，都具备一定的教学能力，但这只是教好课的可能条件，如果不去备课，这些可能条件就不能形成实际教学能力。

对此，在中学历史七、八年级的教学中，我认真研读教材，着重分析课程重难点，科学安排教学过程，广泛查找课外资料充实课内知

是纷繁复杂的历史知识成为一个完整的体系。

当然，备课这是一个大课题，如何备好、备全面，这还需要做进一步的探讨。

二 历史课堂教学中要注意的“三须”

课堂教学是课前备课的第二阶段，是教学目标的真正落实阶段，这一阶段的好坏决定了教学目标能否实现。通过一年多的教学实践，我发现在历史课堂教学中要注意以下几点：

一、重点必须精讲，深入浅出

我们面对的是12～16岁的青少年，这一阶段的学生具有好学的特点，但是他们的认知、理解能力还不是很强，那么如何使知识点杂多、时间跨度大、范围广的历史教学较好地实现教学目标，这成为前线工作者的一个亟待解决的问题。短短的是四十五分钟内，要讲的内容很多，想把一切问题都讲深讲透是不可能的，授课时分清主次，去繁求简，抓住重点，精讲多练，这样才是科学的合理的。实践表明：讲解时紧紧围绕教材，以《纲》为纲，以本为本，通过深入浅出的讲解把课本上的知识转化为学生头脑里的知识，进而发展其智力和能力。例如，八年级第一课《鸦片战争》中“半殖民地”、“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象、不容易理解。对此我从鸦片战争前后中国政治经济史实的变化这一较为浅显容易理解的情况来引出：鸦片战争前，中国在政治上是一个独立自主的国家，清政府行使全部主权；鸦片战争后，一系列不平等条约的签订，使中国的领土主权、就是“半殖民地”。“半封建”要从经济上看。鸦片战争前，在中国自给自足的封建经济占统治地位；鸦片战争后，外国商品大量涌入中国，使中国自给自足的自然经济逐步解体，同时资本主义的经济发展起来，既存在封建经济，又有资本主义经济渗入。这就是“半封建”。

这样讲学生就比较容易理解了。这种把教材内容形象化、具体化的做法，就会把学生的历史思维一步步引向深入，直达历史知识概念的内涵。学生对历史概念能够准确理解，理性思辩能力也切实得到提高。

二、现实必须结合，方法灵活

教学、教学，不仅是教师的“教”，更是学生的“学”，课堂教学更应该侧重于以学生为主体，避免授课多以“填鸭式”、“满堂灌”的形式出现，要鼓励学生的创造性思维。毛泽东通同志曾指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、经验的方式，以发展学生在学习中的自动性和创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式”①。

不管课堂教学的任何环节，不管选择任何一种的教学方法，都应该将启发作为一种教学的基本要求和指导原理。从学生的实际、教学内容的实际、教师自己教学特点的实际出发，把启发的原理渗透其中，任何一种教学方法都是好方法。一年多以来，我先后尝试了“历史问题教学法”、“谈话教学法”、“读书指导法”等教学方法，多种教

高了学生的能力。通过不懈努力，学生们对历史课的兴趣日益浓厚。

三、风趣必须幽默，引人入胜

“缺乏幽默是悲哀的”。课堂上，结合有关知识巧妙地融幽默于教学中，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，可使教学语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣；可使课堂气氛轻松愉快，有助于知识的传播和掌握；同时幽默还是教师人格魅力的展示。学生课堂上回答问题时张冠李戴，常常会闹出笑话。记得有这么一次，让学生简介《资治通鉴》的作者，一位学生爽快地说道：“作者司马迁，北宋时期著名史学家„„”话音未落，笑声四起，弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，但这能全是我们同学们的错吗？谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别，谁让他们又都是史学家、文学家，谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢？太像了，太像了，以致于我们看不出他二人还有什么区别？”幽默风趣的话语转移了学生的注意力，重要的是把学生混淆的知识作出了区别，可谓一箭双雕。正如法国一位著名演讲家所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受”。三 我思故我在，我思故我新——教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状

态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。

在教学反思的过程中我采用了一下方法：

第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，私下常和优秀学生、后进生进行交谈，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。这对语初中历史的教学具有重要意义。

第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究前辈教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

参考文献：

① 《中共中央关于延安干部学校的决定》 ② 《历史研究》1989年版 ③ 《历史教学》2008年版 ④ 历史风云网——教材剖析 ⑤ 中国中小学教育教学网

浅谈初中历史教学的几点体会

贺

军

鹏

初中生物教学体会浅谈 篇5

在日复一日的学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家收集的浅谈初中数学课堂有效教学的几点体会论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

【摘要】在新课程标准背景下，如何进行有效的课堂教学是值得我们关注与思考的问题。本文提出初中数学课堂有效教学的做法：优化教学设计、激发学习兴趣、自主合作探究、及时合理评价、精心设计练习，既要充分发挥教师能动的组织、引导作用，又要充分调动学生学习的主动性，提高初中数学课堂教学的实效。

【关键词】新课标课堂教学有效教学

《20xx年版义务教育数学课程标准》规定“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在新课程标准背景下，如何进行有效的课堂教学是值得我们的关注与思考的问题。

本人认为：“有效教学”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动都可以称之为“有效教学”。

因此，在教学活动中，教师应在教学内容、教学方法和教学手段上下工夫，旨在优化课堂教学，调动学生学习积极性、主动性，力求激起并满足学生的情感需要，力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的教学效果。下面，结合本人平时的实际教学，从以下几个方面谈谈。

一、精选活动素材，优化教学设计

任何“有效教学”总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得更有效的发展。为此，教师需要在“上课”之前做好准备，做好系统的“教学设计”。设计好，组织好，精心选择好活动素材是组织有效教学活动的基础。选择活动素材一般遵循以下几方面的要求：

（一）选择活动素材要充分尊重学生已有的认知发展水平和知识经验

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在数学学习过程中，学生往往会从自己的认知发展水平和知识经验的角度出发，产生不同的方法。教师应当鼓励与尊重学生的独立思考，尽可能让学生提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人交流的中选择合适的策略，在活动中人人获得成功的体验，强化学生在学习过程中的主体地位。

如：在研究梯形常用辅助线的教学中，本人并不是单靠分析和引导，而是从学生知识经验出发，设计了以图形分割为内容的活动素材，提出了问题：（1）如果在梯形纸片中剪一刀，同时剪出一个矩形和直角三角形，你能做到吗？（2）能同时剪出一个平行四边形和一个三角形吗？（3）在这两种情形中，你有怎样的体会和收获？

这几个问题，容易激活学生的知识经验，引发学生产生数学思考，并且最终将知识经验生成新知。

（二）选择活动素材要注意联系学生的生活实际

有效的课堂要注重联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化。教师可创造性的融入一些生活素材，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知识、掌握新本领。

如：在学习了三角形全等的“ASA”判定公理之后，可以设计实际应用方面的活动素材，具体内容是：小明不小心地把一块三角形的玻璃打成了三块碎片，现要去划一块同样的玻璃，最省事的办法是应带哪一块碎片去？

这样提供的活动素材针对性强，目的是引导学生让数学走进生活，并且在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度去认识、去思考，并用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

二、创设应用情境，激发学习兴趣。

前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有兴趣的故事情景的问题应用情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

如：在讲授“轴对称”时，老师可以先提出问题：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这个实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，可进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，让学生感受到生活中处处有数学，使学生对数学有了更深刻的认识。

又如：在学习《锐角三角函数》一章前，老师可这样问：“你能够用一个测角仪测出学校外的移动公司的发射塔的高度吗？只要我们认真学好三角函数这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的`学习兴趣。

三、开放活动空间，自主合作探究

《新数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，在数学知识的学习中，教师要大力提倡小组合作和自主探究教学。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，要以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究，让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。

教师要以活动的板块来设计教案，建立活动。把原来的教学重点改为探索的重点，通过学生动手、动脑、动口等活动，形成一种全员参与、主动参与、全程参与的局面，提供学生发现问题、分析问题和解决问题的自主探究、相互交流的空间。

如：在“平行四边形的性质”教学中，教师可以不直接把平行四边形的性质归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的性质。学生一旦根据自己的观察、体验提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组合作学习，鼓励各组学生自由的发表自己的见解，听取别人的见解，合理的补充、调整自己的观点，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的性质。

四、关注学习过程，及时合理评价

心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主的课堂中可以变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，主动去发现数学问题，探求解决问题的策略和方法，并在亲身实践中体验数学。因而，教师在教学中不仅要给学生提供足够的机会思考研究，而且要让学生更多地去反思、去探究发现的“过程”。而在此过程中，教师对学生的及时合理的评价，能及时恰当的调控学生的情感态度，从而更加激发学生的学习兴趣和主动学习动力。

如：在《相似三角形的应用》教学中，教师提出问题：在实际生活中，你如何利用一根直尺去测出学校操场中的国旗旗杆的高度？在这个问题中，教师评价学生时，首先要关注学生思考问题的积极性，其次要关注学生解决问题时的策略和方法。最后还要关注学生在构建数学模型后，是否有意识地对所构建模型--相似三角形加以表达、应用，是否清晰有条理地与同学交流，并从交流中获益，是否有意识地反思自己解决问题的过程。对以上问题，教师都要在课堂上给予鼓励与引导，并随时观察记录。

五、设计分层练习，促进和谐发展

课堂练习是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学活动的重要环节。通过完成一定数量的课堂练习，能使学生巩固课堂所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生完成练习的情况能比较客观地反映思维活动过程；也是教师及时了解课堂教学的效果，了解学生学习中的困难，及时反思改进下阶段教学方法的重要依据。因此巩固练习不但要注重目的性，更要注重层次性。也就是教师既要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；更要对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”。同时，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。

如：在《一元一次方程的应用》中可设计如下问题：

某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元。

（1）如果租出租车5辆，还需租多少辆三轮车？租车费用是多少元？

（2）请你设计他们的可行的租车方案，并算出相应的租车费用（5种以上）。

（3）请你设计最节省的租车方案。

基础生（后进生）做完第1题，中等生做完第2题，优生做完第3题。这样每组学生的思维能力和解决问题能力都能得到不同的发展，促进学生和谐发展。

总之，在数学新课程理念下，教师要及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个民主和谐的发展空间。数学有效的课堂教学应是：有效的关注学生的学习经验，有效的创设一定的问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习；有效的亲身实践、自主探究、合作交流；有效的将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验。这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。

参考文献：

1、肖川。20xx年版义务教育数学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，20xx

2、赵国忠。教师最需要的心理学[M].南京：南京大学出版社，20xx

3、余文森。有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，20xx

浅谈初中历史课改心得体会 篇6

2014年10月27日 杨秀萍

历史教育是基础教育的一门必修课，实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革，也是历史教育领域的重大任务。

由于在实施新课程教育之前，我们进行了集中培训，课程改革的目的、意义和基本理念等都有了深一层的了解。虽然只有几天的课改培训，但我的教学思想已受到了极大的触动。初中历史教育，是国民素质教育的一门基础课，本不是培养历史学家。而我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却并不重视学习过程，而当学生结束初中学习好后，历史知识忘光了，就等于白学了三年。在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到的很少。因此，新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先、积极竞争、激发学生学习历史的兴趣。

一、历史新课改使教学具有开放性

将历史教学变成开放的体系，重要的是以课程标准为核心，更自由地发挥老师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学。更好的开展研究性学习，将发展的空间留给学生，教师不要越俎代庖，教师的角色不仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学注重三维的历史教学目标，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，历史课堂成为关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。例如“大变革”这一课，教材知识要点如果让教师讲述，是用不了多少时间的。课堂教学完全可以调动学生，让学生积极参与，主动体验。学生通过参与课堂教学活动，既获取了知识，又有了对历史的亲身体验和感受。

二、历史新课改下教学方法的多样性

新的教学法是应该不要求有模式的东西，而只根据知识需要自主自由的安排教学，寻求多种教学方式和途径，打破教学活动中教师“以讲为主，单向授受”的传统法。像对话，讨论，较色扮演等等都是我在教学中经常采用的教学方式，这些方法的运用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活动：就是选择教材中有重大意义的历史事件，让学生站在历史人物的立场上，结合当时的历史情境思考问题，分析问题，发表自己的意见和看法。如以宁为战死鬼，不为亡国奴为例，让学生扮演29军将士，激起学生的爱国热忱。角色扮演活动可以加深学生对历史知识的理解，培养学生的历史意识。

三、历史新课改是学生学习方式的变革

学生学习方式的变革之一是学生应在学习中学会“合作”。“合作性”，也是学生历史学习方式变革的重要途径。课程改革提倡学生建立主动探究式学习，在探究学习过程中，要充分发挥团队的合作精神。把教学的过程变成一个合作，互动，民主，开放的过程。如讲授“红军不怕远程难”时，我提前将学生分成小红军、地理专家等小组，确立不的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的学习探究目标，完成相关发言。让学生在自主讨论中获得知识，培养能力。

四、充分发挥学生自身的特长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题

以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一幅历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张大卷。学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其方案厉害课程，因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。

而这次课改，恰恰要求老师要探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子。在课上，学生们发挥想象，设计历史大事年表。学生么再用他们擅长的方式叙述着历史。演话剧，讲故事，撰写小论文，绘画，等等。都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中，更加注重的是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法。

新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给姐与改革注入了一股崭新的活力，通过学习和实践我知道，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面斗较原来的课程，有着重大的创新和突破。

1、学生更愿意上历史课了。新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱。从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，在《美国经济的发展》一课中，教师给学生种族的时候去讲述硅谷，比尔盖茨等故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。还有历史探究活动课，这可是学生们活动的天地，他们仁者见仁智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励式，别提有多高兴了常常是下了课，学生们还围着老是问这问那，意犹未尽。他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。

2、对历史教师的要求更高了。新的课程搞个，要求老师转变教学方式树立以学习为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好备一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有事需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大。总之，对教师的要求更高了。在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汁，二总觉得不尽人意，总觉得自己只是太贫乏，迫切的需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。

2014年10月27日

浅谈初中化学教学中的几点体会 篇7

一、教师应学会“把自己当做学生”

教学过程中, 常常会遇到这样的情况:教师认为很简单的问题, 到了学生面前就百思不得其解;学生感到很困难很疑惑, 而教师却不明白问题出在哪里;貌似已经教得很透彻, 但学生却迟迟没有提高……

种种问题要求教师能够善于“心理换位”, 把自己当做学生来思考问题出在哪里, 方能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣, 使教学过程得到优化, 增强教学效果。

教学是教与学的同步过程, 教师必须要明白如何“教”才能让学生轻松地“学”, 更愿意去“学”, 并且“学”得好。因此, 教师要深入学生角色, 体察他们的困难, 了解他们的疑惑, 然后帮助他们实现由难到易的转化。“把自己当学生”是当好老师的重要方法。

二、教学中增加学生兴趣的几点方法

1. 使用“趣味导语”, 切入教学主题。

课堂教学中, 如何能够在一开始就让学生感兴趣, 从而主动参与到课堂中来?这是一个非常重要而又棘手的问题。使用能够吸引住学生的导语便是一个好方法。

2. 设置悬念, 制造矛盾。

在化学教学中, 经常需要向学生提出疑问, 或者由学生自己发现问题和矛盾, 造成悬念。由此吸引学生继续学习探究, 在学习的过程中解决问题, 得到答案。这样不仅增加了学生的学习兴趣, 并且获取的知识更有价值更加深刻, 同时也锻炼了学生自主探究的思维和能力。

3. 插入故事, 妙趣横生。

在教学过程中, 为了增强教学效果, 引起学生兴趣, 不妨灵活地穿插一些相关的故事或背景材料, 可以起到意想不到的效果。

比如, 教学《空气》一节时, 可讲述拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”, 得出空气是由氧气和氮气组成的结论的故事;在教学《生活中常见的盐》一节时, 可讲述我国化学家侯德榜发明了侯氏制碱法的故事;学生学习了燃烧的条件后, 可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件……

4. 巧妙运用多媒体。

多媒体是教学中的重要工具, 特别是计算机多媒体, 它能把文字、声音、图像、动画结合于一体。尤其是能够化抽象为具体、活跃课堂形式、扩充教学内容, 在寓教于乐中调动学生的积极性。

三、关于初中化学中的记背内容

1. 关于“概念”。

化学概念是用简练的语言高度概括出来的, 常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、每一句话、每一个注释都经过认真推敲并有其特定的意义, 以保证概念的完整性和科学性。

因此, 我们一定要保证让学生透彻理解其内含的所有意义, 通常采用“类比法”和“剖析法”效果较好。即通过比喻、类比的方法帮助学生理解含义, 或者逐字逐词剖析整个概念, 保证全面正确地理解。要求学生记忆时, 则要严格到字和词。

2. 编“顺口溜”和“打油诗”。

对于较难记忆的反应和知识, 我们则可以借助“顺口溜”和“打油诗”等形式帮助学生记忆, 不但引起学生兴趣, 且记忆牢固扎实。

3. 知识类比, 总结归类。

在教学过程中, 将前后的知识系统化, 引导学生将相似的内容类比记忆, 将相反的知识对比记忆, 可以在牢记知识的同时, 使知识体系更加系统有条理。

当一个章节或一册内容结束时, 应归类整理, 总结归纳, 以便对知识进行巩固和记忆。

四、“把课堂让给学生”

这里所说的“把课堂给学生”有以下几个方面的含意。

其一, 应鼓励学生在课堂上的自由讨论。针对所学知识的讨论, 尤其是联系生活的讨论, 是学生自主学习和应用知识的最佳过程。

其二, 应适当组织一些“学生主讲”的课堂, 可以按照“学生自学———小组交流———课堂展示———反馈讨论———教师总结”等形式给学生自主学习并展示的机会, 会取得更佳的教学效果。

初中英语阅读教学经验与体会浅谈 篇8

关键词：初中英语；阅读；教学

英语阅读能力是语言技能的组成部分，是学生需要掌握的重要英语学习能力，也是中考中需要考察的重要内容，近年来，中考的试卷中阅读题目所占的比例逐渐增多，难度也有所增加，需要英语教师引起足够的重视。而且在素质教育的背景下，英语阅读的教学目标，在培养学生英语阅读能力的基础上，要充分考虑学生的个人发展，注重良好阅读习惯的养成，掌握正确的阅读技巧，具备主动学习和团队合作的精神，使学生提高自学的能力，适应现在社会的发展。

一、选择合理的阅读材料

阅读材料的选择应该适合初中这个阶段的学生的理解能力和认知水平，教材中的英语课文是精选而来，自然适合阅读，但是受教学时间的限制，教材上的课文并不多，远远不能满足学生阅读的需要，所以在课外选择适合学生的阅读材料是非常必要的，大量优质的阅读材料是课文的很好补充，能够增加学生培养阅读能力的机会。所以在选择阅读材料时一定要难度适中，在进行选择的时候要对于材料的生词量、语言风格、句型长短及难易程度进行审查，根据学生的实际学习水平和课程的安排，选择适合的英语阅读材料。还应注意的是材料必须保证原汁原味的用词和表达，避免中国式的英语材料误导学生，而且应选用内容生动活泼，贴近生活，与时代紧密相连的材料，以素材的趣味性、实用性、知识性打动学生，吸引学生阅读，改变原来将阅读当做一项任务的观念，使学生喜欢阅读。

二、培养学生的英语阅读能力

英语阅读不同于语文的阅读，初中生的英语知识有限，在一定程度上限制了学生的阅读，要让学生从英语阅读中获得知识，而不是简单的过一遍了事，就要求教师培养学生的英语阅读能力，掌握英语阅读的技巧，提高阅读的速度。

略读，这种阅读方法是快速的浏览要阅读的材料，抓住文章的重点和中心思想，忽略细节，抓大放小的方法，主要用于查找资料。跳读，这是快速的浏览全文，找出想要寻找的特定的细节和具体的信息的方法。用于解题时具体细节的阅读，在文章的中心思想明确后，文章其他的细节都是为这个中心思想服务的，教师可以找出文中比较难理解的句子和词语，联系上下文的语境，讲解词汇的用法和句型的结构。细度，是指认真详细的阅读全文，主要是为了弄清楚全文的结构、语言知识点。

在英语阅读中一定会遇到一些没见过的词语，不可能每一个都去查字典，这样既影响阅读的速度，对学生英语能力的培养也是不利的，所以学生应该掌握一定的猜词能力，首先可以根据文章中的解释来猜词，在文章出现比较难的词汇后，还有对词汇的解释，比如A camera is a machine which can take photos。句中camera一词对于一些中学生有一定的难度，可是文中take photos就比较熟悉，可以猜测出camera一词是照相机的意思。另外还可以利用构词法来猜测词汇的意思，一些难词生词是由原来比较熟悉的单词添加前缀或者后缀形成的，教师可以向学生讲授一些简单的构词法的知识，便于猜词的时候应用，比如impolite就是由polite（礼貌）添加前缀im得来的，而im一般表示相反的意思，所以可以猜出impolite是不礼貌的意思。还有就是可以根据上下文的语境推理出词汇的意思，句子之间是有内在联系的，有些句子含有关系代词或是连词，可以看出两个句子之间的关系，这样就可以通过简单的句子推测出含有生词的句子的意思，比如but表示转折，所以它连接的两句之间表达的意思是相反的，and是表示并且的，所以它连接的两句之间是相近的意思。

阅读理解需要学生具备一定的推理判断能力，要对事物做出合理的判断推理，就要能够将事物合理的归纳分类，经过分析之后才能做出推理。所以在阅读英语文章时应分清主次，明确各段落和内容的内在联系，明白哪是全局哪是局部，是从属还是并列，把握关键词的意思，了解作者的写作意图，明确各细节之间的关系，有理有据的推理。所以遇到这类问题应该首先从词汇的理解和结构本身去推理，然后对材料表达的事实进行归纳分类，根据文章词汇表达的作者写作情感和观点，做出结论。

三、养成良好的阅读习惯

习惯是在后天的不断重复下形成的，不是天生就具有的，所以教师应该引导学生养成良好的英语阅读习惯。在平时的阅读时注意养成良好的习惯，通过实践不断练习，比如阅读时不要逐字逐句的去读，要注意划分句子的意群；正确的利用工具书，能够独立的查找出生词的意思，但是不要遇到生词就查，应该在不影响阅读的情况下可以先跳过，在完成阅读以后再查单词的意思，这样不会影响阅读的速度，而且能够保证思路的连贯。文章的体裁不同，就应该运用不同的阅读技巧，比如在阅读议论文时，文章的主题比较明显，一般就是文章开头的第一句话或者文章的题目，因为英语论文的写作一般都讲究开门见山，直接切入主题。在读完一篇文章之后要再细致全面的分析一下文章的中心思想，段落结构等，不要稀里糊涂的读完就一扫而过，读一篇要有一篇的收获。

结语：

初中英语阅读教学不但要教会学生阅读的技巧，还应该培养他们形成阅读的习惯，拥有自学的能力，这样才能为将来的全面发展打下基础。

参考文献：

[1]姚静芳.任务教学方法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）， 2011（07）

[2]肖凤梅.初中英语阅读教学“三要”[J].中学英语之友（下旬），2011（01）

[3]何小平.新课程理念下初中英语阅读教学策略探究[J].校园英语（教研版）， 2011（05）

浅谈初中物理教与学的几点体会 篇9

合水二中

高世强

物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，它所包涵的知识和技能十分广泛，并且该学科知识结构严谨、逻辑性强。所以初中学生开始学习物理时，会感到力不从心，会产生畏难心理，严重影响学生学习物理的积极性和主动性。所以，抓好平时教学的同时，要注重研究学生基础知识的掌握情况和基本技能的熟练程度。新课程理念和人本化的课程目标向我们表明，要引导学生：从生活走向物理，从科学技术、社会生活中学物理、从探索中学物理、从实验中学物理。下面本人就毕业班物理教学工作中几点不成熟的做法，向大会做以汇报，请各位同仁多提宝贵意见，以期互相学习，共同提高。

一、提高物理教学质量,要树立正确的科学理念

21世纪科学技术迅速发展，未来的国际竞争焦点将是科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争。为了适应21世纪国际竞争的需要，作为物理教学工作者，我们必须注重全体学生的可持续发展，改变学科本位的观念，应把物理教学与生产、生活实际联系起来；改变学生被动接受式学习为自主、合作、探究式学习，注重学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生了解自然界的相互联系，把物理知识与社会和科技发展联系起来，扩大学生的知识面，激发他们学习物理的兴趣。

二、提高物理教学质量,要紧扣课本，突出“双基”

中考试题覆盖面大，考查内容全面，直接来自课本的内容约占60%，从课本上稍加改变的约占30%，略有变化的约占10%，突出了基础知识和基本技能的考查。因此，加强教学研究，切实做好新课程标准和教学目标的衔接工作是十分必要的。研究物理新课程标准，就会发现无论是教学目标、教学内容，还是教学设计等，都要求从教学实际出发，采用灵活多变的教学模式，使师生之间、生生之间发生认知上的接触和碰撞。在教师的引导下，在对每一个问题的探究中相互交流、讨论，促使学生和师生之间的合作互动，促使每个学生在自己最近发展的基础上得到新的发展。“促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考”。新课程强调由以人为本、把握“双基”和培养能力的物理教学目标和任务，向提高学生的科学素养和实践能力转化。因此，在课堂教学过程中要突出学生的主体地位。

1、充分发挥新教材的优势

八年级学生进入课程教学后能否保持较浓厚的兴趣是他们能否学好物理的关键。教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖，内容顺序的安排切合学生实际,课题的引入既有趣又通俗易懂,有利于激发学生兴趣.只要教师能充分引导学生阅读课本,发挥学生学习的主体作用.就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣又培养学生能力的目标。新教材上增添了演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验。只要认真做好这些实验就能清楚地引入概念，顺利地得出规律，巧妙地解决问题。

2、疏通教材，排除难点

新教材注意联系实际，适当降低了难度，学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，这种畏难情绪直接影响着他们的学习效果。因此，教师要在认真分析、钻研新教材的基础上备好课，力求讲得简洁浅显、便于理解和接受，尽量为学生疏通教材，降低初学门槛，使学生轻松自如的步入正轨。

3、了解学生，信任学生

初中物理教学从一开始就要全面了解学生，充分信任学生，给他们主动求知的空间和无微不至的关怀。开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限而表现出有话说不出、有理讲不准，啰啰嗦嗦，这段时间不应作过高要求，只要他们答题时能用“自己的物理语言”回答清楚就行。教师在理解学生的基础上，作出示范性的答题，慢慢引导学生入渠，逐步提高要求。这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了，加之教师的鼓励和激励，学生参与学习的积极性和主动性就可以调动起来。初中物理起始阶段应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心会影响教学质量。只要我们不放松要求，相机引导，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，就可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础.三、提高物理教学质量,要培养学生的自学能力。

自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力之一，也是一个人应具备的基本素质。教师不但要向学生传授知识，而且要交给学生学习的方法，以及研究问题和解决问题的方法，培养学生自我获取知识的能力。初中物理教学大纲明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。”培养学生自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并找出解决问题的方法，还应鼓励学生进行课外阅读。

首先，通过演示实验等为学生阅读教材创造条件。学生自学必须要有时间作为保证，中学生科目繁多，各科作业争相挤占学生时间，这就要求我们改革教学方法，引导学生花时间深入探讨、独立思考，在分析问题的过程中探索规律，在解决问题的实践中掌握方法。例如：在《欧姆定律》教学时，我只通过演示实验引导得出电流电压的关系，剩余的时间全部留给学生，让他们去找。学生通过阅读、实验、讨论、分析、归纳，最后得出了电流、电阻、电压三者之间的关系。这样既可以让学生在课堂上阅读课本，又可以培养学生的自学能力，还可以培养学生良好的品质。

其次，要根据教材特点，进行阅读指导。物理课本在表述方面既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有实验“语言”（插图、照片），教师必须用心的加以引导，通过这样的训练逐步提高学生的自学能力。

再次，引导学生养成预习习惯，逐步培养学生自学能力。例如：对串并联电路的识别，可以先布置如下预习任务：给出一个电路图，然后让学生通过预习，尝试寻找解题方法。学生通过努力不能完成，在老师介绍“拆除法”时就听得非常认真。

四、提高物理教学质量，要进行必要的学法指导

在物理教学中学生普遍反映物理与其他学科相比感到难学。从而使学习的兴趣受到一定程度的影响。这除了由于在思想上不重视外还在于他们没有掌握正确的学习方法还习惯于小学的学习方法对较深层次知识的学习就难以适应。所以应努力寓学习方法于物理教学之中。

1、指导学习物理学的观察方法 从认知规律看学习是从感性认识开始以感知为基础。而观察是感知的一种特殊形式。俗话说处处留心皆学问。观察不仅能获得丰富的感性材料还能提高他们的学习兴趣。巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。观察是学生掌握知识和学习物理学的重要环节。教师在教学中应努力创设情境充分利用实验仪器、挂图、多媒体等直观教具和演示实验以及探究实验等进行观察方法的指导。

2、指导学习物理学的阅读方法 阅读能力是学生必须掌握的基本技能。通过看书阅读既培养了自学能力也可减轻课外的学习负担。阅读是在教师指导下进行的学习过程。教师应事先设计好阅读提纲让学生根据提纲阅读教材并提出问题然后配以观察、实验解决问题。同时要注意指导学生阅读教材中的插图、“信息窗”。指导阅读前教师应根据教材特点确定恰当的方法集中阅读或分步阅读重点阅读概念、原理、循序渐进逐步提高要求。

3、指导学习物理学的归纳方法 由于物理自身的特点许多概念术语在教材中重复出现率较低这就要求学生善于归纳形成概念系统、概念网以增强理解和减少记忆难度。教师在板书中应注意对有关各类知识用表解进行归纳和概括同时指导学生在作表解以便理解和记忆并发现知识内在的本质的联系。以上几种学习方法都是在学习过程中必须逐渐培养起来并能使学生终身受益的。因此教师在教学过程中应充分挖掘教材中的学习方法要素有机地把握几种学习方法并能将其结合起来寓学习方法于物理教学之中。

五、提高物理教学质量,要做好后进生的转化工作

目前大部分初中都存在后进生面广的问题。要大面积、大幅度提高教学质量，做好后进生转化工作是关键。分析后进生形成的原因，激发他们的学习动机和求知欲望，注重培养能力和引导正确的学习方法。要坚持正面教育为主，对每一位学生掌握知识的层次都要做到心中有数，对学生辅导、发问、作业、甚至考查都要区别对待，各有侧重，合理定标。例如：对一些简单的电学计算，引导他们先审清题意，根据题意分析已知条件，找出已知量和待求量，然后采用逆推顺解的方法进行解题。题做完之后还要引导学生反思。这是哪一章哪一节学的，这类题的解题技巧在那里，做到举一反

三、触类旁通。

我在教学中，对于后进生采用分层教学法。一个班级学生的程度总是层次不齐的，我结合平时学习中的实验能力、学习态度和学习进步程度，参考学习成绩，把学生分为优秀（A）、良好（B）、满意（C）、期待进步（D）四个层次。然后对不同层次的学生订立不同的奋斗目标，在课前检查、教学内容设置、作业设置、课外辅导等方面分层进行。尤其对D层次的学生在课堂提问、课外辅导时，做到关心、爱护、体贴，不厌其烦，耐心辅导。我还给他们指定了小老师，并要求这些小老师对他们也要做到耐心细致。

六、提高物理教学质量,做好学科培优工作。

对待优等生，我校提出了高标准、严要求的口号，在近几年的学科竞赛中取得了优异的成绩。我在教学中为他们设置难度大、智力要求高的试题，限时要求他们完成，并采用集中或个别辅导的方式予以讲解。按学校要求，我与其他物理老师抱团组队，充分利用课外时间对学优生进行集中授课，我们学科组集体备课，分工承担授课任务，激发了学生学习兴趣，提升了专业素养，培养了创新能力。注重选拔考试，不断遴选优生中的优胜者作为参赛选手，开始培养时，我们要在全级选出30名学生进行培养，以后每两周进行一次测试，临近考试时每两天进行一次测试，最终结合历次考试成绩报送参赛选手。

七、提高物理教学质量,要注重实验教学

中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师演示实验、学生边学边做实验、学生分组实验和学生课外实验四种类型。结合教学实际对课本上的一些实验进行合理创新，发挥物理实验的最佳功能。引导学生进行手脑并用感悟自然现象、提出合理假设，探索自然规律，得出正确结论。教学中不能说实验，可以使用生产生活中的实验素材巧设悬念，找出疑点，引导学生自己去寻找。使学生处于想摘“桃子”而又要使劲跳起来才能摘到“桃子”的状态，使学生加强记忆，强化发散思维，培养学生创新能力。

八、提高物理教学质量,还要重视习题教学习题教学是物理教学整体的一个组成部分。它一方面可以加强学生对物理概念和规律的理解，另一方面可以指导学生如何进行解题，培养学生应用物理知识解决各种问题的能力。

1、指导学生找出习题的隐含条件

学生在解物理习题时经常会遇到这种情况，有些解题的必要条件题中并未明确给出而是隐含在字里行间。这时要通过精选课堂练习题帮助学生快速、准确地找出习题的隐含条件。在平常的解题过程中可以经常提醒学生注意以下几点 ①知道一些约定俗成提法的含义，例如“一物体在光滑面上运动……”其中“光滑”的含义为不计摩擦所以隐含条件为物体所受的摩擦力为零。②掌握一些物理现象的出现条件，例如“一个物体匀速运动……”要出现这种现象前提条件是物体必须不受力或受平衡力作用，所以隐含条件为物体不受力或受的是平衡力。③记住一些有关数据例如水的密度、比热、熔点、沸点等。④熟练掌握概念和规律，物理概念和规律是在理论、实验的基础上总结、发现的具有一定的普遍意义，掌握了它们就能找出其中的隐含条件。例如“两个用电器串联在某一电路中……”由串联电路规律可知电流强度处处相等，所以隐含条件为流过两灯的电流强度相等。⑤注意寻找一些物理量之间的外在关系，例如“水、酒精等液体先后装于同一瓶中，而瓶的容积是不变的”，所以隐含条件为水和酒精等液体体积相等。

2、立足学生创设解题情景

在进行习题教学时要研究学生，估计他们常见的错误；同时研究他们对基本知识的掌握情况，从而有针对性地精选课堂练习题，排除学生的思维障碍，使他们走出思维定势，这对知识的理解和巩固是很重要的。例如关于“估测大气压的值”的实验题中，要求学生分析利用注射器、橡皮帽、弹簧测力计等仪器设计实验方法，测得的大气压强值往往会比大气压强的实际值偏小的原因。很多学生都认为原因是注射器内壁和活塞之间存在摩擦。但是再考虑一下可以发现这个原因会使弹簧测力计的示数偏大也就使大气压强的测量值偏大，所以他们的答案是错误的。而造成大气压强测量值偏小的真正原因是由于管内还残留少量空气。对于这样的问题如果在讲授新课时就使学生知道实验中：①由于存在摩擦使测量值偏大②由于管内残留空气使测量值偏小的道理，那么学生在解题时的正确率就可以大幅度提高。同时在分析一些习题时，可以充分利用画图法来说明习题的题义，也可以充分利用画图法来说明某个实验的设计过程等。例如要研究物体所受的浮力是否与物体本身的密度有关，要求设计一个探究方案，必须写出所需器材、研究步骤及设计一个供实验数据记录的表格。对于这一问题的实验设计过程，除了必要的文字外，还应配上相应的图画。