小学语文教学中学生提问意识的培养论文（精选13篇）
新课改理念要求转变传统的教师要学生学为学生自己主动地学习，提问意识就是学生自主参与到课堂教学中来的一种表现，是值得倡导的。当提问意识在学生心中树立起来，学生的主动学习小学语文的愿望就生成。所以教师要注重培养小学生的提问意识，从培养学生的提问意识入手，进而培养学生自主学习的热情，以利于小学语文的教学的有效性。笔者认为要培养学生的提问意识可以从以下“四问”进行努力。希望能引起广大同行的共同探讨。
一、让学生敢问
心理学研究表明学生的学习只有在宽松愉悦的环境中才能取得最大的效度，而想要培养学生的提问意识，就要为学生创造民主、平等、开放的教学环境，让学生能积极地投入到课堂教学中去。很多学生对教师的印象还是威严的，唯师命是从的，导致教师让学生提问时，学生难免手足无措、彷徨不安。他们担心提问不当而被同学笑话、更担心不会提问而被老师批评。第一、建立开放民主的师生关系，在教学中教师要告诉学生，教师欣赏的学生是能大胆表达自己想法的学生，并告诉他们不用担心说错，错了老师也不会批评他们。教师在平时与学生的相处中要与学生建立平等友好的师生关系，多听听学生的想法，多与学生交流。第二、消除学被同学笑话的担忧。在课堂上当学生的提问与教材毫无相干，引起同学笑话时，教师要制止住学生的嘲笑行为，对这些同学进行开导，教师自身与同学要对提问学生犯的错误持宽容理解的态度，这样可以消除学生以后再来提问的心里顾虑。只有让学生在这样宽松的环境中，他们才能大胆地表达自己的想法，所以教师要善于为学生的提问创造良好的环境，让学生敢问。
二、让学生有所问
在小学语文课的教学中，教师会发现有时让学生提问，学生突然茫然若失，不知道该问什么，课堂变得默然，所以教师要让学生有问题问，想让学生有所问就要从准备工作上入手。第一、学生做好充分的预习工作。教师可以让下去复习，熟读课文，在开始时教师可以细化到具体的自然段，让学生从特定的自然段去进行提问，把自己想提问的问题标注在课本相关的段落，到第二天上课时学生就能够顺利地提出问题。如在教学《去年的树》这篇课文时，在课前我让学生先对课题进行提问。有学生说：“为什么是去年的树，而不是今年的呢？”有学生说：“去年的树会写关于树的什么故事？”，通过对课题的提问，不仅能激起学生学习课文的兴趣，在学生动脑提问时还锻炼了学生的思维和语言表达能力。第二、教师的有效引导。在开始培养学生的提问意识时，教师不仅要告诉学生怎么提问，还可以通过教师自己示范的形式向学生展示如何提问？在开始的课程教师可以放慢脚步，先把学生的提问意识培养起来。
三、让学生会问
在学生的提问中，教师会发现有的学生的提问和教学的内容毫不相干。有的学生在提问时表述不清楚导致其他同学不能明白他们提问的内容。所以教师还要教会学生如何去问，让学生会问。让学生熟读课文，发问要在熟读课文的基础上进行，提问要围绕学生读的课文，不可偏离课文。如《苦糖》这一课，学生就课题提出了质问：问什么糖是苦的呢？在接下来对第2—5自然段的学习中，学习课文第2——5段时我给学生的问题是这样的：请同学们去读一读2—5自然段然后思考这其中发生了一件什么事？然后让学生自己提问，有的学生问：“怔怔”这个词是什么意思？也有学生问端午节的那天早上，爸爸妈妈会想什么？我、弟弟、妹妹又会想些什么？通过教师一个问题的引导，让学生对课文进行深入的思考之后自己去发问，能够提出问题的学生其实已经是对课文相当地熟悉的学生，通过自己动脑思考提问能够加深对课文的理解与掌握。教师要教会学生怎样文，学生学会了如何发问是有利于课堂教学有效实施的。
四、让学生爱问
在课堂上对喜欢提问的学生教师要及时地鼓励，而对不喜欢提问的学生教师要适当地进行引导，让他们喜欢提问。争取让班上大多数的学生都能参与到课堂的提问中来，提高学生的课堂参与度。比如教师在最初鼓励学生自主提问时可以以奖励小红花的形式，一个问题奖励一朵小红花，这样对没有自主学习愿望的学生能起到良好的促进作用。最终当学生的自主提问的意识培养起来，形成了善于提问的习惯之后，不用教师怎么强调，学生都能自觉的、积极进行发问。另外对那些一点都不爱提问的学生，当他们偶尔提问一次，教师要仅仅抓住这个契机对学生进行表扬，帮助他们树立起提问的信心，让他们以后喜欢提问。学生的自主提问对学生是要求相对较高的学习任务，因为自主提问要建立学生对课文熟悉与理解的基础之上，需要学生的阅读能力、理解课文的能力共同参与作用。所以教师除了注重学生问题意识的培养，还应该锻炼学生的课文阅读的能力，最终实现学生语文水平的全面提高。
参考文献：
一、培养学生提问意识的积极意义
学生提问意识的培养有利于学生课堂主体地位的发挥。在学生发问的过程中,教师能够及时了解到学生的思想动态和对知识的把握情况。学生发问,教师或同学解疑的过程就是教师与学生进行交流的过程,是师生互动交流的一种好的教学方式。良好的师生互动有利于建立良好的师生关系,学生对教师产生亲切感,语文教学在一种和谐、宽松的氛围中进行,学生的思维敏捷,思想活跃,能够把最好的状态展现出来,这对小学语文的教学有巨大的促进作用,通过学生良好的学习状态能促成小学语文教学质量的提高。另外,教师可以根据学生的提问来对学生的学习状态和思想动态进行把握,及时纠正学生错误的观点、认识,有利于教师的教和学生的学,最终实现教学的双赢。
二、培养学生提问意识的方法
1. 学生的“问”始于教师教的方式
由于我国传统的教学方式是教师向学生灌输、传授,学生被动接受的形式,很多时候学生处于为师命是从的境地,认为老师说的就是正确的。学生不用动脑筋去思考为什么,也不去问为什么。长期接受这种教学方式导致学生思想的僵化和思想上的惰性,学生的思维未能得到有效的锻炼与很好的发展。所以,作为课堂教学的引导者,教师要从自身的教学方式进行反思,自己的教学方式是否有利于学生思维的发展。在教学过程中给了学生多少发挥的空间和机会。在教学中要多用探究式和启发式等新的能调动起学生主动学习的学习方法,多给学生表现自我的机会。培养学生的提问意识,让学生通过发问对知识形成自己的思考,使教师进行解疑,最终实现有效教学的目的。首先,教师要与学生建立良好的师生关系,良好的师生关系包括民主、平等、开放等因素。只有在平等民主的师生关系中,学生才愿意发表自己的观点和看法,也才敢敞开心扉地说出自己心中的疑惑。良好的师生关系是教学在一种民主、平等、和谐的氛围中进行的重要前提,所以教师要努力营造良好的师生关系,让学生在课堂上愿意与教师进行交流,向教师提出自己心中的疑问。
2. 学生的“问”源于教师的教学准备
在课堂教学中给学生是否有提问的机会,完全取决于教师组织方式和引导的方式,想要学生能很好地进行发问,教师在进行教案的设计过程中就要把学生的提问设计进去。从教案的开头到最终要注意给学生发问的空间。例如,可以采用对课题质疑的方式进行课文的教学。例如,长春版小学语文《看不见的爱》,在教学最初,可以先引导学生进行自由阅读,并提出对该课的内容有哪些理解?问题比较贴近生活,便于引发学生的积极思考,然后由教师再来讲解“看不见的爱”有哪些更深的含义,这样就可以引导学生对文章讲解产生更多的兴趣。同时,让学生根据自己朗读的情况进行发问,当学生提出问题时,教师先不回答学生的问题,让其他同学来解答,通过问与解问的形式达到锻炼学生思维和学习、理解课文的目的。
3. 学生的“问”起于学生主动提问的愿望
在教学中,遇到学生在提问方面做得好的,教师要及时地鼓励。可以采用小组评比的形式,来比一比哪个小组的同学是最积极发问的。小学生争强好胜的心理很强,说要比赛,他们都会积极地参与,通过评比的方式提高学生参与提问的积极性。另外,在学生提问的过程中,假如有学生没问到点上,或者发问的语序方面存在问题,教师不要对学生批评。教师首先要对他勇于表现自我的行为进行鼓励,要耐心地对学生加以指引,告诉他们正确的提问方式,避免学生以后再来发问时因产生错误带来的担忧。对班上学习困难的学生,教师可以把最容易提出的问题留给他们来完成,在提问成功的过程中树立他们提问的信心。
提问意识是学生积极自主参与到课堂教学中的表现,教师要注重学生问题意识的培养,让学生在课堂教学中通过思考进行发问。让提问意识在学生的心中生成,积极提问,乐于提问,在问中提高学生自己参与课堂教学的热情。通过学生的提问促进小学语文课堂教学质量的提高,在学生的不断发问中让学生对小学语文产生浓厚的兴趣,让教师的教和学生的学都变得相对容易。
摘要：在倡导新课改教育理念的教学环境中,学生是课堂学习的主体。如何调动起学生学习的积极性,让学生主动参与到课堂教学中来是教师义不容辞的责任。教师除了研究教材、研究教法和研究学生,还要考虑怎样才能让学生更好地参与到课堂学习中。培养学生问题意识的教学方式是调动学生主动参与课堂教学的方法,培养学生提问意识的过程就是调动起学生主动参与课堂教学的过程。对小学语文学生提问意识的培养进行研究,希望对小学语文教育工作者提供些许借鉴。
关键词：小学语文,意义,提问意识
参考文献
[1]江霞.浅谈提问在小学语文课堂教学中的应用艺术[J].魅力中国,2009(16).
[2]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报,2014(9).
关键词：小学语文；课堂教学；提问意识
小学语文教学提倡学生勇敢地提出自己不理解的知识，也是学生独立思考、全神贯注听讲的学习过程。如果学生能够在课堂上说出自己对所学知识的迷惘之处，就足以说明学生在学习的过程中是认真的，认可教师的教学方式，很有学习的欲望与热情。因此，在小学语文教学中开展学生提问的教学模式，可以很好地引导学生学习有效的语文知识。
一、小学语文课堂上教师应鼓励学生大胆提问
在小学语文教学中，教师应该拓宽课堂知识，用简单、明了的教学方式，让学生更容易地走进课堂，学习语文知识。与此同时，教师还要问学生是否听懂了，是否有什么疑惑，鼓励学生大胆地讲出来。这样一来，没有注意听讲的学生能够及时地回到课堂上，去思考问题，提出自己的疑惑，而认真听讲的学生则能更有热情去学习。不过，教师应尽可能地让课堂氛围轻松、和谐，减少课堂的严肃氛围，这样就可以很好地避免一些学生对课堂局促、不敢发言的问题。让学生自由自在地在课堂上发言、提问，尽情地展示自己、释放自己。通过学生课堂提问、发言的教学方式在小学语文课堂上的开展，学生与教师之间的交流就明显的多了很多，促使学生能够轻松、自在地和教师探讨语文知识，推动了小学语文教学的进步与发展。
二、小学语文课堂上教师应激发学生的兴趣，促使学生提问
在小学语文课堂上，大部分学生是没有兴趣参与课堂提问的，也没有什么积极性去思考问题，因此，教师在鼓励学生大胆地提出自己的疑惑之前应先激发学生的提问兴趣，保持愉悦的心情学习。教师还应在教学中，指导学生如何去提问，要从什么角度思考问题、探索问题，让学生把课堂当作展示自我的舞台，轻松自在的在课堂上发言，提出问题。其实，这都需要一定的技巧，才能够提出有价值的问题。在小学，小学生的思维还正在成长，考虑问题的角度还不够全面，还处在喜欢听教师讲解的被动时期，所以，教师的指导，可以有效地让学生找到独立思考方向，从而发现问题，提高学习的效率。
总之，在小学语文课堂上鼓励学生提问，能够让学生清楚地知道学生的学习情况，从而更合理、更科学地教学。
参考文献：
甘晓娟.小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J].教育教学论坛，2010（22）.
基础教育改革的一个显著特征――创新。江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”在小学语文教学中，可以尝试从以下几方面来培养学生的创新意识。
一、建立民主、平等、和谐的新型师生关系
在教学实践中，良好的学习环境和融洽的师生关系，对学生的学习非常重要。教育心理学认为，每个人都有创新的欲望和潜能，但要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实的创新能力，离不开良好的教育环境和浓厚的民主、平等、和谐的教学氛围。语文教学是知识创新、传播和运用的主要阵地之一，也是培养学生创新意识和创新人才的摇篮，老师在课堂教学上要树立学生的主体地位，让学生主动地学习。尊重学生的人格、权利和愿望。平等地对待成绩不同的学生；平等地对待智力和能力不同的学生；平等地对待自己喜欢和不喜欢的学生；平等地对待有不同家庭背景的学生。对学生要和蔼可亲，风趣幽默，不盛气凌人，不居高临下，要善于诱导和启发学生，不强求学生接受自己的观点，承认学生每一种或深或浅的认识，只要是不绝对错误，都应该给予肯定和表扬，因为毕竟是学生自己思考所得。这样，消除了学生的紧张畏惧心理，学生智慧的火花得以迸发。
二、注重培养学生健康的个性
个性是创新的前提和基础。苏霍姆林基斯说：“每个学生都是独一无二的世界。”在教学中，我们常会遇到这样的情况：有的学生学习成绩平平，1
甚至有的科目不及格，但是在音、体、美等方面却有很高的天赋。也有的学生解题能力很强，表达能力却很差，正像人们通常说的“茶壶里煮饺子，有嘴倒不出来”。还有的学生记忆和表达能力强，逻辑思维能力弱，一遇见计算题就无从下手。这就要求教师在教学中，分析学生的个性，为他们提供一个施展身手、显露才华的机遇的舞台，让他们消除自卑、建立自信。如开展诗歌组、舞蹈组、绘画组、科技组等集体活动。
三、爱护学生的好奇心、求知欲
好奇心是儿童的天性，是创新潜在的动力，是创新萌动的火花，是创新意识的源泉。儿童在遇到不懂的事都喜欢问：是什么？为什么？可我们的课堂教学往往不是由学生提出疑问，而是教师提出，学生按标准答案顺杆爬，且不注重鼓励学生别出心裁，标新立异，这就泯灭了童心，挫伤了儿童的好奇心。例如：在计算一天中，时针、分针各走了几圈时，中国学生拿起笔计算，而外国生则拿起钟表拨。这就说明我们的教学太按部就班，学生只会按框框条条去做，这难道不值得深思吗？
爱护学生的好奇心、求知欲，能使儿童的灵性、个性得到充分发展。好奇心是科学发明的原动力。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创新。瓦特发明蒸汽机，不就是在烧水时，受水开了气流掀起壶盖的“好奇心和求知欲”的启示？儿童由于知识面有限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并以自己的方式去探索事物。如教学《狐狸和乌鸦》一文，在理解课文的原意后，让学生帮乌鸦想一个既可以唱歌，肉又不被狐狸骗走的方法。此问能使学生的思维大大活跃，创新意识得到增强。
四、充分发挥学生的想象力
科学想象是发明创造的先兆，任何大的发明创造都是先有了想象，然后再通过一次次实验来验证的。小学语文中的许多课文和内容，都可以帮助学生发挥想象，可以让学生当诗人、科学家等。如教学古诗，就可以让学生学诗人咏诗；教学《五彩池》，可在介绍完书里讲的五彩池的形状后，让学生想象省略号后面五彩池还有哪些形状等。想象是创造能力的重要表现形式，想象出大发明、大创造、大作品。我们要保护学生的奇思妙想，甚至一些眼前看来异想天开的智慧火花，很难说这些丰富的想象不是将来发明创造的萌芽。让学生大胆想象和猜想，使他们的创新意识在想象中升华。
五、鼓励学生大胆质疑
教师应努力培养学生“不惟上、不惟书”的科学精神，教学时，尽量留给学生充分的思考时间和空间，并鼓励学生认真思考，大胆质疑。南宋陆九渊称：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”学生生疑，思疑是良好的学习品质，也是创新学习的前提。爱因斯坦从牛顿力学与麦克斯韦电磁理论相矛盾现象出发，提出疑问，解答疑问，狭义相对论因此而诞生；瓦特因蒸气顶壶盖而生疑，发明了蒸汽机。这些事例说明，许多发明创造的革新都起源于疑问。
值得注意的是，小学生的创新属于个性化的创新，他们的发现、理解、顿悟、结论等相对于社会和成人，多数可能并不新颖，但对他们来说却有着特定人生价值。因此，只要学生在别人不疑处生疑，就应引起教师的高度重视，给予引导，让他们探索、发现。教师要着力培养学生思疑创新能
力，在教学中引导他们生疑、思疑、存疑、解疑，做到由疑由思，由思而断，追根究底，释疑求真，勇于探究解答的能力。对学生的发现、发问和解答要给予重视和保护，并多引导、多鼓励、多总结，使课堂教学形成学生提问、解答、探索的氛围，而不是教师一味的提问和满堂灌。质疑解答的问题不必都要“标准式的答案”，允许和鼓励学生各抒己见，让学生“仁者见仁，智者见智 ”，以求知识的突破和创新。如教学《司马光》一课时，可让学生思考：还可以用什么方法救出落在水缸中的小朋友？并比较是司马光的方法好还是同学们想出的办法好？让学生在争论和比较中形成良好的思疑品质和多想出疑问的创新思维意识。
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识～学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。而教育又是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。陶行知在一首诗里写道：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者闯得笨。人力胜天工，只在每事问。但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也只是问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决’个问题更重要。”因此，关注学生的可持续发展，培养学生的问题意识，是课程改革的要求，也是促进学生发展的要求。
2、课题界定：
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。培 养问题意识就是教师想方设法激发这种心理状态，并利用合理方法、创设情境，驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生的语文能力。
3、研究的意义
本课题有利于更新教师的教学观念，转变教学方式，通过培养学生的问题意识，更好的发挥学生的主体作用，为学生的终身学习奠定基础。
二、研究依据(—)理论依据
l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。这种形式的教和学的过程为： 教师
(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；(2)组织学生深思熟虑所提出的问题：(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。学生(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径：(2)说出解决这一任务的可能的方案：(3)证明其中一种方案的合理性；(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。
2、杜威提出的问题解决的五步模式：
(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。
3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。
上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生的问题意识奠定基础。(二)实践依据
我校是一所村镇学校，学生家长多为农民和矿工，对学生的学习不够关注，一些关注学生的家长也只是关注成绩，而对关系学生终身发展的提出问提、解决问题的能力关注不够。由于长期应试教育的影响，加上学校地处偏远，教师外出学习的机会不多，对课程改革认识不足，课堂教学不够关注学生的问题意识。进行此项课题的研究，既是为了在语文教学中培养学生的问题意识，为学生的终身发展奠定基础，也使教师在研究中提高教学能力和教育科研水平。
三、理论假说与研究目标 l、理论假说
每个学生都对精彩纷呈的语文学习活动充满了好奇心和疑问，如果教师在语文学科的教学中，能有意识地培养学生的问题意识训练训练学生的提问技巧，学生就会在精彩分呈的问题中提炼有价值的问题进行探索研究，为日后的语文学习奠定基础。
2、研究目标(1)科研目标：
通过本课题研究，构建小学语文课堂教学中，能够培养学生问题意识的有效的教学模式。(2)育人目标：
敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见 解，并有其深度。(3)工作目标：
通过课题研究，凝聚并带动一批教师，逐步培养教师的科研意识，提高教师的教育科研水平，建设一支学习型、科研型的教师队伍。
四、研究对象与方法
1、研究对象：—一五年级学生
2、拟采取的研究方法：
(1)行动研究法：掇据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
(2)经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
(3)个案法：对实验班的个别学生(优等生、潜能生)，进行个案分析，跟踪调查研究。辅助资料收集法、调查法、观察法、问卷法、座谈讨论法等。
四、研究原则
1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神，以实践探索方向的正确性。
2、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作，共同提出问题、解决问题，达成学习目标。
3、开放性原则：本课题起始阶段以语文课堂教学为主要渠道，逐步开放学生学习活动的时间空间、开放学习方式(小组或个体)和指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)，开放信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)，使学生的问题意识不仅停留在课堂上和语文学科的学习中。
五、研究内容及措施(一)研究内容
探索小学语文教学中，培养学生问题意识的有效途径，完善小学语文问题教学的基本模式：受到启发——提出问题——阅读求解——解决问题——剖新发展。并根据学生的年段特点细化模式，使之与年级的教学内容和学生的接受能力相适应。(二)研究措施
(1)创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现而的提出问题进行鼓励。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地砰吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。
(2)精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置河题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这点，在课堂教学的问题设置上要体现“五度”、“五要”：“五度”一是难度，问题的设置要有。定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，让他们“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，问题的设置要有主次、轻重之分。注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；三是坡度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入；四是密度，问题的设置应疏密有问，有一定的停顿时问，以适应学生的思维规律和心理特点；五是广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，面向全体学生。“五要”一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰；二要讲求过程，不仅要学生说出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力：三要体现阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置时问要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。
(3)采用延迟判断的方法给学生思维的时问和空间。
在学生回答问题时，我们不过早做出评价，使学生意见得到充分发表，把判断与评价分开；对于学习基础不同的学生，提供不同层次的问题，要通过启发式让学生自己去解决问题，完成解答。在课堂上，我们老师的指导与讲解，力争较少叙述事实，较多提出探索性问题，较少给出现成答案，着力引发学生的独立探究活动，鼓励学生在解题中标新立异、另辟蹊径、不墨守成规，在教学中，要留出足够的时问，充分利用有利条件，培养学生积极主动、独立思考、勇于刨新的精神。
(4)通过及时得到鼓励和成功的喜悦培养学生问题意识。
教学中，我们要及时肯定学生对的、好的地方并给予鼓励。当学生不敢提问时要及时鼓励他们大胆提出问题；当学生敢于提问时要及时鼓励他们从多角度提出问题；当学生提出很多问题时要及时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时要及时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题；当学生取得解决问题的成功时要由衷地和他们共享成功的喜悦。在提问和答问的过程中要严禁过早评价，要使问题教学得以充分展开。
六、研究过程
(一)准备阶段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，选题，收集相关文献资料，成立学校课题组，申报课题。2006年3月，制定实验方案，培训实验教师。
2006年5月，修改实验方案，开题论证，召开学校课题开题会。(二)实施阶段(2006年6月——2008年3月)
1、培训实验教师，提高教师对教育科研和本课题的认识。通过教育科研对教育教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。培训教师教育科研的一般方法，如研究方案的撰写、研究资料的收集整理；学习与本课题相关的资料，如本课题的理论依据，已取得的研究成果等。
2、细化管理流程，制定课题管理规定。每学期在学校制定研究计划的同时，要求实验教师结合自己班级的实际情况，制定出个人研究计划，并及时总结。每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。学校科研室及时收集整理研究资料，档案管理要科学、规范，填好课题管理卡。
3、探索在语文课堂教学中培养学生问题意识的有效途径。
（三）总结阶段（2008年3月—2008年7月)归类整理研究资料，进行认真分析，撰写论文、课题研究结题报告和教学案例，申请结题，参加验收答辩。
七、成果形式
教学案例、论文、研究报告。
八、保证措施
我校领导对此项给予高度重视，保证课题运行经费。主持人具有多年教育科研工作经验，有能力完成课题研究。学校科研制度完善，管理规范、科学，科研室有联网电脑，保证资料来源丰富，信息畅通。
基础教育课程改革，全面推进教育现代化进程。如何加快教学改革的步伐，是摆在我们教师面前的一个紧迫话题。面对教学改革的实际需要，首先应该从培养学生的问题意识入手。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。在新课标的指引下，要培养学生的的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。如何培养好学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问呢？下面结合自己的教学经历浅谈几点体会，和同行们共同探讨。
一、营造宽松氛围，使学生“敢问”。
学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。
首先，要建立和谐的师生关系。教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为的划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆的去问。
其次，要保护学生的好奇心。学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。
二、创设问题情景，使学生“爱问”。
问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如我在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不知道怎么拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的„„学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？„„这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。
三、潜移默化，让学生养成“问”的习惯。善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。
首先，要让学生明白，善思好问是思维的开始，是解决问题的前提。
其次，尽可能的提供条件，创设机会让学生提问。有些问题，我先组织学生进行讨论，在小组内提问题，有时我会事先设计问题，引导学生模仿提问，提问由浅入深，由易到难。比如学完了《分数应用题》后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，让学生自己提问题，再解答，因为比较简单，学生就可以提很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”„„这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。这样经常鼓励和引导学生对老师的提问，对同学的提问，通过长期的训练，让学生敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，从愿学、乐学到会学，真正成为学习的主人，使学生由被动提问逐渐转向主动提问，并养成习惯。
一、创造情境, 激发发现问题能力
小学生思维模式以形象思维为主, 从复杂事物中抽丝剥茧发现问题的抽象能力还不具备, 因此, 小学英语要激发学生发现问题的能力, 就要更多地借助情境创设, 以具体鲜活的情境案例刺激学生感官, 引导学生逐渐形成善疑善问的提问意识, 进而有效激发学生发现问题的能力。在情境教学过程中, 笔者认为应该着重做好两类情境的创设:一是注重创设错误类情境, 直接明了的错误内容, 有利于引导学生形成凡事无绝对, 教师会犯错的意识, 让学生在错误情境中逐步学会怀疑;二是注重创设疑点类情境, 在情境中不断暴露疑点, 适当进行提示, 逐渐培养学生针对疑点进行质疑提问的能力。
例如在教学译林版小学英语四年级《My Day》这一单元内容时, 笔者为了激发学生发现问题能力, 组织了“大家来找茬”的识错环节, 笔者同时列出两个相似的句子或词组, 一对一错, 让学生从中选出错误的内容, 看谁挑得又快有准。比如:有“When do you get up?”和“When do you get bed?”两个句子让学生识别错误;有“good morning”和“good moreing”两个词组让学生识别错误。笔者总共列举了五个比对项, 学生对于这样的辨识活动很感兴趣, 都仔细观察, 认真查找, 很快就找出错误的选项。像这样以游戏的方式, 创设错误类情境, 让学生比对查找, 有利于培养学生辨别能力, 提升学生问题意识, 增强学生发现问题的能力。
二、寻根究底, 引导分析问题方法
发现问题是培养提问意识的基础, 分析问题才是提问意识培养的关键。在分析问题的过程中, 学生既能够巩固已学知识, 又能够锻炼逻辑思维能力, 还能激发创新灵感。引导问题分析教学是否出彩, 将直接影响到疑问教学的质量和学生综合素质的提升, 因此, 应该尤其重视问题的分析解读, 引导学生寻根究底, 探源求真。具体可从这三方面着手:一是利用思维导图, 思维导图是最简单明了的思维工具, 最有利于学生从图式中寻找疑问根源和影响因素;二是重视分类整理, 将相似问题进行分类, 按类别进行理解和解读, 是提高问题分析效率, 增强问题分析准度的有效办法;三是善用头脑风暴, 问题的形成总是千因万果, 学生个人思考总不周全, 引入头脑风暴, 让学生集体互相启发, 相互提升, 将有利于问题的分析明了。
笔者在译林版小学英语《My Day》这单元的识错教学结束之后, 引导学生对错误点进行分析。例如“When do you get bed?”这是一个错误句式, 为什么会出现这样的错误呢?笔者将问题抛给学生, 学生思考后很快回答:“因为没有将句子组合记牢, get up是词组, 是固定搭配, 记住了就不会出错了。”笔者点头跟学生说:“没错, 那为什么我们会记不住词组呢?”一个学生说:“因为‘get’是‘起’的意思, ‘bed’是‘床’的意思, 我们习惯性把起床翻译成get bed, 所以就记错了。”笔者笑着说:“很好, 记不住是因为直译, 之所以会直译是因为我们的中国式思维, 所以要避免错误, 就要避免中国式英语思维。”像这样进行分析, 层层递进, 有利于学生更好分析问题, 理解错误, 形成敏感触觉, 增强提问能力水平, 促进综合素质提升。
三、实践探究, 培养解决问题能力
学生问题处理能力培养, 笔者认为要关注三个方面:一是搭建实践平台, 不经过实践, 我们永远无法获得问题的答案, 小学英语要善用情境扮演、游戏互动等形式创设实践探究平台;二是探究活动要讲究整体性、综合性和趣味性, 要好玩, 能调动学生积极性, 又要有效, 能提高学生能力;三是引导学生对实践成果进行总结, 形成经验, 成为自身学习财富。
例如在教学译林版小学英语五年级《Hobbies》单元内容时, 笔者搭建了“你错我改”的问题解决探究平台, 将学生每五人分为一组, 每个小组要根据之前问题分析的结果, 设计一道自认为很隐蔽的改错题, 各个小组的改错题由笔者汇总后再发放给各个小组进行修改, 正确修改题目多的小组获胜。这样的探究活动综合性和互动性均很强, 学生都绞尽脑汁出题, 如有的小组出的题目是:“My mother likes cooking and shoping.”将“shopping”中的“p”漏掉, 不容易被发现, 考查其他小组对于时态变形的掌握程度。像这样开展实践探究活动, 充分调动学生问题意识, 锻炼学生改错能力, 对于提升学生创造力和综合素质均有积极意义。
关键词： 小学语文 提问意识 策略探究
在小学语文课堂教学中，对学生进行问题意识的培养，不仅是对传统语文课堂的改进与完善，而且是对新课程标准的落实。另外，还能够让学生在问题意识形成的过程中，成为语文教学最大的受益者。提问意识的培养有利于激发学生的学习动机、促使学生发挥主体意识，是帮助学生形成乐于创新探究等优秀品质的最佳帮手。由此可见，在小学语文教学中培养学生的提问意识已经成为当下我国教育改革的一种必然趋势。
一、创设问题教学情境，诱发学生问题意识
教学情境的创设是一种十分有效且备受广大师生欢迎的教学方法，这种方式的应用主要是为了帮助学生在学习语文的过程中碰撞出思维的火花，使学生在问题情境中对学习产生兴趣，进而增强学生的问题意识和思维能力。在小学语文课堂上，教师要引导学生提出问题，从学生的“最近发展区”及学习需求入手，借助创设问题情境的方式设置教学悬念，以此引出学生认知上的冲突，使学生的思维处在主动、自觉状态。例如在教学《大象博士请助手》这一课的第二课时的时候，我先让学生回忆上一节课我们学习了什么？这时有学生回答：“我们知道了大象想要请猫咪来当它的助手。”对于学生正确的回答，我给予肯定，之后就这个学生的回答创设质疑的教学情境：“对于这个回答，你们还有什么不同的看法？大象请猫咪来当助手到底公不公平呢？”我的提问，极大限度地激发了学生的探究欲望，同时学习氛围更浓厚。有的学生问道：“大象为什么不请机灵的小猴子来当助手？”有的学生说道：“小兔子也很乖啊，为什么大象不愿意请小兔子来当助手呢？”学生你一言我一语地提问，将质疑情境中的质疑氛围推向高潮，进而“大象请猫咪来当助手到底公不公平”的问题也被解决，这种问题教学情境的创设不仅有助于学生掌握理清文章脉络的方法，还有利于培养学生对课文“语表层”的感知，增强学生的问题意识，可以说一举多得。
二、改变传统教学观念，鼓励学生大胆质疑
在传统小学语文教学中，教师大多形成这样一种固定的教学观念和模式，即讲解、抄写重点，让学生背诵。这样的课堂极大地减少了学生提问的机会。可见教师要培养学生的提问意识，就要从自身做起，改变传统的教学观念，优化教学方式，积极地采取有效手段引导学生提问。具体步骤为：第一，教师不要害怕语文教学的环节会被学生的提问打乱，不能因为担心学生的问题会带来尴尬的局面而直接放弃或是阻止学生进行提问。其次，教师要明确学生的地位，树立“以生为本”的教学观念，将提问的主动权交给学生。然后，做到人人平等，尽可能地让每个学生都有提问的机会，例如将学生划分成组，让学生将自己的问题在小组中提出来，像这样将大的范围缩小、将倾听的人数减少，那些胆小的、成绩不优秀的学生就敢于提出自己的疑问，进而使得每个学生都敢于提问的教学局面的形成。第四，为了更好地培养学生的提问意识，教师可以通过“抛砖引玉”的方式诱导学生进行提问，即先由教师提出具有见解性的问题，再试探学生、启发学生质疑、提问。最后，改变小学语文教学的思路。将原本“先提问、后找答案”的教学方式转变为“先展现答案、后提问”，这样学生就可以以答案为中心、从不同的角度思考、用不同的方式提问，进而实现启发学生发现问题、探究问题、解决问题意识的教学目标。
三、传授学生提问方法，培养学生的提问能力
当学生有了足够提问的勇气、提问的时间、提问的空间的时候，并不一定就代表着这个学生能够提出问题。在小学语文课堂教学中，许多学生要提问，但是不知道如何提问，即没有很好地掌握提问的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，为了更好地培养学生的问题意识、帮助学生实现全面发展，教师在教学过程中就要加强对学生提问方式和手段的教导。首先，从文章中心句中找疑问。中心句是文章表达中心思想的关键所在，具有提纲挈领的作用。例如在学习《一定要争气》时，文章以“一定要争气”为中心写了两件事情。为此，教师在教学时要帮助学生抓住“一定要争气”这个中心句，并围绕这个中心句提问：“围绕中心句，文章写了哪两件事情？在这些事件中，童第周要争什么气？结果如何？”这样当学生学会找中心句以后，就掌握学习的主导权。其次，从课堂结尾中找疑问。一节课快要结束的时候，教师要带领学生对本节课进行回顾和整理，在这一过程中，学生往往会产生新的疑问，提出更具意义的新问题。最后，从疑难点中找疑问。疑难点是学生学习语文的重点所在，同时也是学生学习的难点所在，在教学中教师要积极引导学生从疑难点中提问，实现化难为易，进而帮助学生更好地理解和学习课文。
总而言之，学生在形成问题意识的同时，还能有效地增强创新能力。在小学语文教学中，教师应当重视“培养学生问题意识”这一教学任务，并通过不断优化教学方式、不断改进教学理念等手段强化学生的问题意识。当然，学生还要积极配合教师的教学工作，与教师共同进步，只有这样学生的学习效率才会得到切实的提高，小学语文课堂教学才会有新的发展。
参考文献：
[1]曹为凤.小学语文课堂教学学生提问的对比研究[D].东北师范大学，2013.
培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。而学校课堂教学是实施创新教育的主渠道，笔者就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识谈几点体会。
一、直观操作、激发创新兴趣
数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面通过动手操作进行直观思维，从而把数形知识结合起来。例如讲“圆锥的体积”这一课时，通常由老师在堂上演示，学生通过观察得出结论：在等底等高的前提下，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。我在讲这节课时，要求学生动手操作，促使学生主动探究。有的学生先把两块大小不等的橡皮泥捏成不同的形状，其中一个是圆锥体，另一个是和它等底等高的圆柱体。然后把圆锥体转化成长方体或圆柱体，通过长方体或圆柱体的体积求出圆锥体的体积，再与和它等底等高圆柱体的体积进行比较，得出结论：在等底等高的前提下，圆锥的体积是圆柱体积的确良1/3。有的学生则把圆锥体放在圆柱体、长方体或正方体的容器进而，容器里的水没过圆锥体，通过测量上升部分水的体积，得出圆锥体的体积，然后再与和它等底等高的圆柱体的体积进行比较，得出结论。还有的是用传统的方法（如“倒沙子”）得出结论。学生的思维非常开阔，在动手操作、计划、比较中培养了实践能力和创新意识，并且提高了学习兴趣。有了兴趣，同学们就会去创新，而在创新的过程中又产生了无穷无尽的兴趣。兴趣越浓，创造力就越能得到发挥。
二、游戏激起，迸发创新火花
小学生的注意力是不稳定的，有意注意的时间短，持久性差，注意的范围也有局限性。游戏是儿童最乐于接受且最愿意参与的一种活动。游戏教学能有效调动学生的主观能动性，激发学生人人参与、人人表现的主动性和积极性，使课堂教学更加有趣，更加轻松愉快。在数学教学中可结合教学内容适当开展“夺红旗”“找朋友”“小小邮递员”“摘苹果”“对口令”“小动物找家”等学生喜欢的游戏。例如在教学“分数的基本性质时”时，教师给学生讲故事《猴王分饼》：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼子。有一天，猴王做了三块同样大小的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给第一只小猴一块。第二只小猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给第二只小猴两块。第三只小猴更贪婪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给第三只小猴三块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你们知道哪只小猴分得最多吗？”“猴王这样分，公平合理吗？”这样教学把学生引进积极思维的境地，学生情绪受到感染，激起了探求新知识的欲望，便寻找与众不同的解题途径，提出合理、新颖、独特的解法，不断进发出创新的火花。
三、探索新知，培养创新的意识
探索新知识这一环节是整个教学过程的中心环节，是关键所在，也是整节课的核心。学生知识的获得、能力的形成、思维的发展、智力的开发，基本上都是在这一环节完成的。因此，教师要根据知识的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供创造的条件和机会，让学生有目地地去观察，动 手操作并相互交流。
——鼓励质疑。“发明千千万，起点在一问。”问题是推动创新的原动力，鼓励学生质疑是培养创新意识的重要途径。在数学课堂教学中，教师要鼓励学生奇思妙想，即使学生提出不恰当或荒唐的问题，也应给予积极评价，以保护学生的自尊和自信，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。如在教学“十几减9或8”，在课将要结束时，我问：“同学们还有其他想法吗？”一位学生发言：“老师，12-8，2减8不够减，我是倒着减的，先用8减2得6，再用10减6得4，因此12-8=4。这样做可以吗？”问题一提出，同学们立即议论纷纷。我及时表扬了这位不迷信教材和教材，善于发现问题并敢地提出问题的同学，然后引导同学们探索正确与否，并达成共识：这种做法是合理的。这样，通过引导学生生疑、质疑、释疑，有效地培养了学生的创新意识。
——发散探索。发散探索是对已知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，从而提出新问题，探索新知识，或发现多种解法的思维方式。在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同途径； 教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出新颖、独到的见解。这样既有利于激发学生的求知欲，又有利于培养学生的创新意识。
——引导联想。联想是创新的翅膀。要有所创新，就必须提出和解决众人“没想到”的问题，而这些问题又不是凭空产生的，它包含在很多平常的现象中，只有那些善于联想的人才能想到。
四、巧设练习，强化创新意识 练习是数学课堂教学的重要环节，它不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，而且是联结知识与创新的桥梁。因此，教师要精心设计练习内容，努力将学生的创造潜能释放出来，卓有成效地强化学生的创新意识。设计这种练习时，教师一定要精心设计一题多样、一题多变的习题和形式新、人口宽、解法活的开放题，以强化学生的创新能力。教师还可以根据教学内容的特点和学生学习的实际，放手让学生自己来设计练习。这样，使不同水平的学生都能发挥主体作用，从而使学生的创新意识得到强化。
[摘要]传统的课堂上教学模式会导致学生逐渐失去了学习的主动性和探索性。培养学生创新精神与创造能力是落实新课程理念的有效途径。本 论文 主要探讨了在小学 科学 教学中培养学生问题意识的几点策略。
在小学科学课教学中,部分教师的教学更注重学生对知识的掌握情况。有些教师担心学生的提问会影响教学进度,为了按照教学时数完成基本的教学任务,教师在教学中只按照事先设计好的问题进行教学,严重约束了学生的问题意识的 发展。基于此,文章以下提出了几点培养学生问题意识的教学方法。
一、培养学生的想象和思维等基本能力
科学教学中学生的想象能力是不可缺少的。科学教学中要积极创设学生自主想象的情境,让学生处于自由想象的环境中。教师要启发学生大胆地进行联想和想象,同时要保护学生的积极性、自信心和自尊心。例如:学习《地球引力》一课时,首先,让学生通过阅读、观察、实验等方法使学生知道地球引力的普遍存在;然后,让学生想象对没有地球引力的太空失重现象等。此外,思维的灵活性是学生产生问题意识的影响因素之一。因此,锻炼学生的思维能力,是培养学生问题意识的有力支持。思维能力是在思考过程中发展和提高的,这一过程是别人所代替不了的。因此,在科学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,让学生主动的思考获取知识,自觉的进行判断思维、发散思维和创造思维的训练,从而达到培养思维能力的目的。
二、教师认真对待学生的问题
在科学课的教学中,教师要转变以学生对知识的掌握程度为评价学习效果的标准,打破一切以教师领导为中心的束缚,在满足学生发展需要和已有的经验基础之上,应注重学生学习科学的主动参与和能动性,让学生自己提出问题、解决问题。许多学生个体的问题意识淡薄,是由于担心自己的问题会显得无知或者遭到嘲笑等自卑或恐惧因素影响的。因此,在科学教学中,教师应尊重学生的个体差异性,以认真、和悦的的态度耐心倾听学生的提问,保护学生提问的积极性。对于大胆提问有创意的学生,教师应给予充分肯定;对于问题不明确的学生,教师可以引导学生理清思路;对于提出幼稚问题的学生,应在肯定他的勇气的同时,与学生共同分析原因。教师对每位学生提出问题的尊重,会满足学生的成就感,激发学生的勇气与信心去探究新的问题。
三、教会学生质疑的方法
许多学生认为教师在教学已经将教学内容讲清楚了,所以没有任何疑问了。这种现象不是说明教师把知识点已经讲清楚,而是学生不知道怎样去发现问题、提出问题并解决问题。因此,教师在科学教学中不仅要教会学生掌握知识与学会技能,同学要教会学生学会质疑的方法,有意识地、系统地、点滴地培养学生的问题意识,鼓励学生自己提出问题,并尝试去解决问题,促进思维的发展。科学教学中有许多结论性内容,如三年级下学期学习植物的生长变化这一章中,在学习了解植物的生长变化时,要让学生了解“不同植物的种子,它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同”,教师可以鼓励学生收集实物或网上信息,共同讨论比较是否不同植物的种子的形状、大小、颜色等外部特征各不相同;在要了解“影响种子萌发的因素包括:水分、温度、氧气和光照”这一节中,教师可以鼓励学生大胆质疑这四个因素,组织小组对四个因素分别作控制实验,检验四种因素对植物萌发的影响,然后小组汇报,让学生主动学习,真正掌握学习的内容的同时更锻炼了思维欲动手操作能力。
教学的重点、难点和关键点是课程深入开展的切入点,对这些内容的质疑,会锻炼学生思维能
用心
爱心
专心
力的同时帮助学生掌握重点、难点和关键点。如学习级四年级上学期融化中的食盐融化这一节时,教学难点是“教学难点:比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同”,教师可以组织学生通过各种物质融化时变成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用过滤的方法分离吗、溶解还是没溶解等方面进行 总结 ,从而掌握教学的难点,同时也培养了学生的观察能力、思维能力和总结能力。
四、设计促进学生产生问题意识的问题情境
问题情境是指有一定困难,需要努力克服,对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态。良好的问题情境会引起学生的认知冲突,激发学生学习的积极性。一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致,若在某种情境下出现与原有观点或信念不一致,人们就会出现认知冲突,产生问题意识,人们就要力求通过改变自己的观念或行为以达到认知协调。在 科学 教学中,通过营造恰当的情境,可以使学生产生问题意识。因此,教师在科学教学前预先设计好问题情境,在教学中通过创设使学生使学生产生认知冲突的问题情境,以此调动学生对新问题探究的积极性和主动性。提问是课堂中最常用的一种教学手段,科学课堂中的提问更是使用频率最高的教学手段。科学课堂中最常用的是教师问学生答的提问方式,这种方式可以使课堂的节奏在教师的调控之下,同时可以帮助学生有效地学习并掌握教学内容,但是这种方式容易使学生陷于别动的角色,让学生产生上课只需按老师的提问回答就可以的惰性问题意识。
五、结语
问题意识不仅引导着学生进行科学学习,同时也激发产生学生热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的热情,也是锻炼学生思维、培养学生创新精神与创造能力的有效手段。因此,要培养学生的创新精神和创造能力,应注重在科学课的教学中培养学生的问题意识。
用心
爱心
关键词：课堂教学 问题意识 自主学习
在小学语文的课堂教学中，教师起主导作用，给学生的主体作用以发挥的空间，将教学活动围绕小学生为主来展开，教师作为辅助者。因此，教师要运用好激发学生主动提问的方式，将以前教师提问、点名学生来回答的被动教学方式，转变为鼓励学生通过积极思考，能够主动提出问题的方式。因此，小学语文教师如何在课堂教学上运用适合的方法激发学生主动提问的意识是必须要得到重视和解决的问题，为教育改革的顺利实施做出自己的努力。
一、学生课堂主动提问的现状
伴随新课标的实施，小学语文教师已经非常注重对于提高小学生提问和回答问题的自主性和主动参与性的相关问题，但是如何引导是个关键。目前课堂上的积极引导学生主动发问的一些方式方法还显得有些略显机械，并不能在以学生为主体的教学中体现出优势所在。因此，在如今的小学语文教学中，教师要想鼓励学生主动提问、积极参与成为小学语文教学成功的关键。现在的小学语文课堂中，大多都是教师提问，学生不会提问，甚至是畏于教师的权威不敢提问。
一般在课堂教学中，教师都会在课前就把提问预先设好，由教师在适宜的时间提出、学生回答、教师点评等环节，基本没有给予小学生以提出问题和分析问题的机会，学生心里到底怎么想的？持有什么观点？尤其是与教师不同的观点根本没办法表达出来。单单从教师最基础的职能——传道解惑方面来看，都没能完成，学生内心存在的疑惑根本没有得到解答，因此新课程提出的以学生为主体的教育改革形同虚设。
虽然新课改已经提出了很长时间，但是很多学校和教师的教学方式并没有什么变化，“换汤不换药”，教师还是用以前的套路教学，还是霸占着课堂，并没有转换自己的身份，依然高高在上。这就造成小学生由于心理作用，不敢主动回答问题，更不敢主动提出问题，这就造成小学生即使对新知识没听明白，也不敢问，从而影响了新知的掌握。因此，以学生为主体的学难以实现。
二、激发学生积极提问的方法
巧妙的提问不仅能引导学生正确理解课文内容﹑检查和巩固所学知识﹑培养学生的独立思考能力和口头表达能力，而且能把学生分散的注意力重新吸引到课堂上来，提高听课效率。笔者谈一谈语文课堂教学提问设计的一些技巧。
（一）引导学生提问
在小学语文教学中，新课标提倡教师与学生之间的互动。这种互动能够体现出以学生为主体的课堂氛围，但是依然有教师还是不重视学生的主动提问，没有意识到学生的主动提问有哪些优势。所以，在语文课堂教学的45分钟内，几乎都是自己滔滔不绝地讲了30分钟，不给学生的思考和发言留出时间，更不用提学生主动提问的时间了。为此，在语文课堂教学中，教师要留心学生的思维动态，把握时机，利用鼓励的方式，让学生敢于把自己存在疑问的地方提出问题。通过这样的过程，教师才能掌握学生在课堂教学中的听课情况、对新知的接受情况，有利于教师针对问题存在的知识点，再次加强教学和辅导。由于教师能够积极地引导和鼓励学生主动提问，会使学生把自己的疑问表达出来，并通过师生之间的互动，将问题最终解决。
（二）激发提问
小学生的年龄正处于争强好胜的阶段，教师利用学生的这个心理让他们能够主动提问。因此，教师要善于观察每一个学生的心理变化，对那些总是主动举手、主动提问的学生多多给予表扬，进而提高全体学生主动提问的兴趣。在这个基础上，教师一定要多多将关注点放在一些性格内向、不愿意主动举手的学生身上，采取激发式教育方式，抓住小学生心理激发其提出问题和发现问题的能力，从而实现师生间的互动。
（三）疏导提问
在鼓励学生积极提问的同时，小学语文教师不能停留在学生只是提出问题的情况下，而是要针对学生提出的每一个问题进行分析和点评，特别是对一些学生的错误认识和理解，更要尽快地进行调整，使其回归到正确的路线上来。这就需要小学语文教师在教学过程中，鼓励学生提问。
总之，课堂教学提问的设计巧妙，在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间，能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，因而使课堂显得生动活泼。课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论，按照教学规律不断改进课堂教学的结果。
在小学语文课堂教学中，教师提问、学生回答只能使教师的教育目标和任务得到实现和完成，但是培养学生的提问意识才是课堂教学的最主要目的，学生正是由于对知识和理论的存疑才会产生提问的欲望，想把自己的观点呈现出来，提问也能够促进教师发现问题，因此在小学语文课堂教育教学过程中，教师要运用多种手段，激发学生乐于提出问题，这样的课堂才能够推动学生对知识的掌握。
参考文献：
[1]刘圣良.在“互动式”教学中培养学生的提问意识[J].黑龙江教育，2014（11）.
[2]刘晓荣.浅谈如何在语文教学中培养学生的提问意识[J].学周刊，2012（4）.
[3]李茂森，汪红梅.学生作为课堂提问主体的实证研究[J].教学与管理，2014（4）.
一、让兴趣成为自主提问的动力
兴趣作为一种积极的非智力因素, 是学生主动认知的内在动力, 自然也是学生自主提问的动力。 没有兴趣的学习会抹杀学生的个性, 将学生的创新思维湮没在繁重的劳作与疲倦的身心中, 学生又如何能自主提出问题呢? 为此在教学中教师要重视学生兴趣的激发与培养, 让学生对数学学科产生积极的学习情感, 这样才能让学生有提问的动力。
1.树立教师在学生心中的良好形象。 正所谓“亲其师, 信其道”, 学生对教师的态度与情感直接影响到学生对他所任教学科的喜爱程度。 为此教师要重视良好师生关系的建立, 以自身的文化修养、人格魅力、教学魅力吸引学生、感染学生, 让教师能够走进学生心里, 以此赢得学生对教师的尊重与喜爱, 学生喜爱老师, 自然也会将喜爱之情转移到他所任教的学科上。
2.教师要善于营造愉悦的教学氛围。 学生只有处于安全而自由的学习环境中, 才能真实而主动地表现自己, 展现个性, 发挥创造性潜能。 为此在教学中教师要善于为学生营造愉悦、宽松而融洽的教学氛围, 给学生以愉悦感与轻松感, 让学生身心放松, 这样才能激起学生参与数学探究的主动性与积极性。 教师除了要讲究语言艺术, 以自身积极的情感增强教学的活力外, 更要善于引入生活的活水, 运用现代信息技术增强教学的趣味性与形象性, 让整个数学教学洋溢着学生的欢声笑语, 学生自然会以积极的情感参与到教学中, 其思维更活跃, 能发现与提出更多问题。
二、让思维成为自主提问的核心
问题是建立在学生独立思考与思维基础之上, 是学生思维过程的充分暴露, 可以说没有思考与思维, 提问只能成为一句口号, 即使学生提出问题也大多是简单而肤浅的, 是为了应付教师, 是为了问而问。要实现学生的自主提问, 就必须重视引导学生展开充分思考与积极思维, 帮助学生提出更多问题。
1.从丰富的生活素材中提炼数学问题。 数学来源于生活, 又服务于生活, 与生活有着千丝万缕的联系, 是数学知识产生、形成与发展的基础, 是数学存在的价值体现。 为此在教学中教师要将数学引向生活, 为学生提供丰富的生活素材, 引导学生展开深入思考, 进而提炼出数学问题。 如在学习二次函数时, 可以为学生提供某商场的销售记录, 每上调与下降一定的数额后商品的销售量, 再给出商品的成本价, 进而引导学生思考如何实现利润最大化, 进而将熟悉的生活与数学学科结合起来, 引导学生提出问题、分析与解决问题。
2.用现代信息技术提供丰富的数学素材。 现代信息技术集图文声像于一体, 可以突破时间与空间的限制, 在有限的时间内为学生提供丰富多样的数学素材, 引导学生从丰富的素材中获取更多感性材料, 进而通过深入思考提出更多问题。 如在学习图形相似时, 教师就可以利用现代信息技术为学生提供丰富的数学素材, 如建筑物、玩具、食品、平面图形等都可以在计算机的特殊功能处理下扩大或缩小, 这样在丰富的数学素材面前, 在教师的相机诱导下, 学生自然就会产生困惑, 这样的现象如何用数学概念阐述。
三、让评价成为自主提问的后盾
1.以表扬为主、批评为辅。 一位儿童教育学家说过:孩子都有一个十分明显的心理特征, 那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励, 而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。 在学生自主提问过程中也是如此, 一味地否定会打击学生的自信心, 让学生产生逆反心理、消极情绪, 只能让学生走向教师的对立面, 而一味地表扬又会滋生学生的骄傲情绪, 不利于学生进步。 为此教师要采用以表扬为主、批评为辅的评价机制, 不仅要善于发现学生的闪光点, 给予学生必要、真实而具体的表扬, 更要发挥批评的鞭策效应, 以适时适度适量的批评让学生看到自己的不足, 激励学生不断前进, 这样才能促进学生全面而客观地发展。
2. 关注学生的思维过程。 传统评价只关注学生的学习结果, 以书面成绩代替一切, 而无视学生的思维过程, 这并不利于学生的发展。我们要关注学生的思维过程, 开展形成性评价, 要以发展的眼光审视学生的学习过程, 将学生在学习过程中的种种表现全部纳入教学评价机制, 这样才能对学生做全面而客观的评价, 才能让学生发现自己的优势与不足, 进而激起学生的上进心, 以更大的热情参与到提问中, 这样才能让学生有不断提问的动力, 真正学会提问, 学会学习, 爱上学习。
总之, 增强学生的问题意识, 引导学生学会自主提问, 才能带领学生走进教材, 打开数学探究的大门, 才能让学生成为探究的主体, 成为真正的发现者与探索者。 为此在教学中教师要改变以往的教学模式, 重视学生兴趣的激发、思维的启迪与评价的激励, 这样才能让学生以浓厚的兴趣、活跃的思维参与到探究中, 才能在探究中进行自主的发现与创造, 提出更多问题, 真正学会提问, 具有较强的问题意识与创新意识。
参考文献
[1]葛小丽.初中数学教学提问存在问题与解决办法.中学教学参考, 2013年20期.
[2]刘海俊.浅谈初中数学教学中如何培养学生的提问能力.中学生数理化:学研版, 2015年5期.
一、课题的提出：
（一）研究背景：
知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”
让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。而在现实生活中，我们的学生问题意识严 重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授 为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”
。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。
（二）实验的意义：
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。没有问题的数学是 枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提 出问题、解决问题的基础之上的。可是走进小学课堂，除了一些研究课、公开 课、示范课以外，我们的课堂教学模式基本上也都还是灌输——接受，学生学习方式基本都是听——练习——再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受 的状态，课堂上每个学生提问和被提问的次数明显减少，学生的问题意识薄弱。再加上现在的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长 此以往，有的学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于 学生的数学学习。根据新课程的理念，转变教师的教学方式，改变学生的学生方 式，变学生被动接受学习为主动探究学习，提升学生的思维能力，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。因此，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们课题组提出“小学数学教学中培养学生问题意识的研究”这一课题。
二、概念界定：
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
三、课题研究目标：
我们把本课题研究的目标确定为：改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。改变数学课堂上学生不认真听讲，不善于思考交流、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也促进了教师素质的提高。具体表现：
1、学生目标
敢问：即学生自己有了想法、问题、建议等后，要有胆量把这些问题抛出 来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。
会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。
2、教师目标
（1）善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。
（2）善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。
（3）教师要有热忱的工作态度，要善于倾听学生的发言，善于从多种问题中筛选实质性问题，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。
3、育人目标：
（1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。
（2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。
（3）通过研究，改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高教师的业务素质和教学能力。
四、课题研究内容：
1、使学生树立学习信心，学会质疑。
2、通过课堂教学活动，培养学生的问题意识。
3、指导学生如何结合数学学习内容发现问题，提出问题。
4、解决学生提问题质量不高，问题范围过大或过小的现状，使学生不但敢问，还要善问。
五、可借鉴的理论和经验：
《数学课程标准》强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。
国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识这一问题。早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。
六、课题研究方法：
（1）文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培养的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。
（2）问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。
(3)观察法：通过对学生课堂教学中问题意识改变的观察，来确定是否取得预期效果。
（4）经验总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行归纳总结，为下一步课题的总结奠定基础。
七、研究策略与实施步骤：
（一）研究策略
1.从社会学的观点讲，学生的“问题”主要来自两个方面：认知冲突与情感价值观念的冲突。教师要善于找准触发点，在教学中，应该保护学生的好奇心与质疑精神，激发学生对问题、现象保持一种敏感与好奇心，通过批判性思维，形成自己独立的见解。
2.多给学生成功的体验。教学中，要对学生的提问或回答持正确的态度，让学生获取探究的成果，体验成功的愉悦，从而激起学生学习的兴趣，引发学生求知、探究的欲望，进一步引出另一些问题。
3.心理安全与自由是激活学生问题意识的两个基本条件，教师民主宽容的态度是实现这两个条件的前提。课堂上要营造探究问题的宽松、自由环境，尊重学生个性，鼓励大胆质疑，对学生的进步加以鼓励，给每个学生的创造性活动以支持，让课堂成为学生放飞心灵的广阔天空。
4.学生的问题意识并非天生，需要唤起和培养。为此，我们既要让学生为解决“不知”而问，更要让学生为求得“新知”而问。课堂上要创设问题情境，激发学生的主体情感体验。一旦伴随着积极的情感体验，学习就成了学生的内在需要，成为他们自我发展的过程。
5、培养学生的问题意识研究分成三个阶段进行： 第一阶段是习惯养成阶段（二个月时间）； 第二阶段是问题意识形成阶段（二个月时间）； 第三阶段是自觉探究问题阶段（二个月时间）。具体做法是将分阶段的做法逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。
（二）实施步骤
1、研究准备阶段（2011、11—2012、1）
主要工作：
（1）选题、申请立项；
（2）构建课题实验思路，研究目标与内容；
（3）进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据；（4）拟定课题实施操作方案。
2、研究实施阶段（2012、2—2012、5）
（1）按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不 断完善课题研究的方案。
（2）定期开展研究活动。按照研究方案具体实施研究，注意积累、收集研 究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、交流。
3、研究总结阶段（2012、6）
（1）收集材料，健全、整理材料。
（2）撰写结题报告，以及有关论文。
（3）申请专家予以鉴定，形成实验成果、推广。
八、研究成果分析：
本课题实施半年多以来，学生的学习行为发生了深刻变化，他们迈出了从敢问到会问的关键一步，并逐步向善问逐渐发展，提出的问题已经能从自身的需要出发，具有一定深度和独特性，解决问题的策略呈现多样性，课堂质疑问难的触角延伸到课外。几乎每一节课学生都会有几个问题来“考考老师”，去“问问书本”，去拜访“网络”。而且从课伊始到课末，学生冒出自己的问题，提出问题或质疑已经是学生和教师习以为常的活动。实验表明，培养小学生数学问题意识的方案有利于提高学生的创新意识和实践能力，有利于学生的可持续发展，也有利于教师转变观念，发展自己。
1、提高学生学习的积极性
数学学习一般人认为比较枯燥乏味，但学生在提问的过程中进行积极思考，并充分锻炼了自己能力，展示了自己的才华，因此，学生的内驱力提高了，学习积极性随之提高。研究前后，我们对实验班级学生的学习积极性进行检验，我们以每个学生在课堂上举手次数的多少为标准，（举手次数少于2次为积极性缺乏，举手次数在3次到5次为积极性一般，6到9次为积极性较强，9次以上为积极性强。）对统计结果进行了汇总对比，实验前后学生的学习积极性有非常显著差异，实验后学生的学习积极性强于实验前。结果表明学生学习积极性有明显进步。
2、学生的问题质量有明显提高学生提出问题的能力提高了，尤其是低年级学生从较随意地问问题逐步发展到问题的数学味越来越浓厚了，问题的针对性也变得明确了。
3、学生质疑探究能力增强
学生的数学问题意识随着主体参与探究学习的过程越来越强烈。他们中有部分“敢为天下先”，解决问题时有了与众不同的新思路、新方法、新结论、新表 达方式、新操作程序。在小组的共同合作中，学生通过互相交流，85%的学生能 更好地回顾与分析问题解决的过程，并大胆地表述出来，他们经常会问：这种方 法正确吗？有没有其他方法？这种方法还能解决其他问题吗？在“问”中学生学会了用数学的观点分析解决问题，能数学化地思考回答问题。两年多来学生基本能按照以下流程获得问题意识培养的策略：
发现问题（生疑）→提出问题（质疑）→讨论问题（议疑）→分析问题（析疑）→再提出问题（再质疑）。实验后，学生探究质疑能力得到增强。
4、改变了学生的学习方式，促进其他学科的学习。学生数学问题意识能力提高了，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习非常主动，课堂上呈现着“带着问题走向教材，带着问题走向老师”的新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科。如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到语文等学科，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向一个个成功。
5、先进的教学观念真正落实到课堂中，教学模式有了很大的变化。
“培养学生的问题意识”是我们教师把先进的教学理念落实到课堂的一个切入口，课题组成员在课堂教学中的行为发生了深刻地变化，教师再也不满足把学生仅仅培养成一名解题的高手，课堂教学过程从直线性的变成曲线的、块状的、多元的„„教师提问的水平同样也发生了巨大的改变，从那种零碎的、一问一答式的问题变成了整体的、有挑战性的、学生的思维空间较大的问题。实验前后教师的教学观念有非常显著差异，实验后教师提问水平明显强于实验前。
6、教师的业务水平大幅提高。
“培养学生的问题意识”是我们教师把先进教学理念落实到课堂的一个切入 口，课题组成员通过半年多的课题研究，自身的理论水平得到了明显提高，在课 堂教学中的教学行为发生了深刻的变化。实验后教师的提问水平明显强于实验前，教师的业务水平也随之大幅度提高。
九、存在问题我们在总结课题实验成果的同时，也发现了一些主观和客观存在的问题。
1、教师的理论研究水平还有待加强，通过课题研究，反思我们的老师要向 研究型的老师转变，才能与时俱进。
2、教师的教学观念还要转变。在研究中我们发现部分教师的教学理念仍然在穿新鞋走老路，既想改变教学方式，又怕影响教学质量，怕学生的过多提问影响教学进度，导致课堂改革举步维艰，新理念、新教材、旧教法的现象依然存在。
3、学生的问题意识还很薄弱，全体的教师和学生都应对“问题意识”提高重视，课题研究虽然结题，但研究还要继续。通过研究发现，学生的问题意识、提问题的水平差异很大，如何让所有的孩子都能做到敢问、会问、善问，是我们老师一直面临的挑战。
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