浅谈初中思想品德课堂教学发展（推荐12篇）
在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂
变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。思品教师要善于为学生创设宽松的学习环境，才能提高课堂的有效教学
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比其自身的学识是否渊博更重要。教师与学生交流方式恰当了，学生上课时的心理负担减轻了，学习的效率自自然就高。民主平等的多样化的课堂教学方式能激发学生的学习兴趣和创设宽松愉悦的学习环境。而诙谐幽默的思品课是最快乐的，今天的课堂，已经改变了原有的僵化模式，正如海菌兹·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”所以教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。在《我与父母交朋友》一课中，在播放韩红的歌曲＜天亮了＞后，我给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了这几个故事，都流下了感动的眼泪，深切地感受了父母对子女的爱心。此时，我再及时引导学生结合自身体验谈对父母的感情。通过讨论，学生们对理解父母的心意，接受父母的教导，关心父母的健康，体贴、照顾老人有了更深层次的理解。一则小故事，让沉重的话题变得轻松起来。在教学过程中，教师还可以采取语言创设、语音视频创设、表演、游戏等形式创设，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。让学生讲述父母关爱自己的小故事，及与父母之间发生的真实事情，体会父母无私的爱。通过如此创设教学情境，引导学生参与，并让学生在争论、比较中主动积极地学会了新知识。提高了思品课堂的有效教学。
思品教师要改变教学模式，引导学生探究性学习，才能提高课堂的有效教学传统的思想品德课教学过分强调接受，冷落，贬低发展和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记硬背。这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。《新课程标准》要求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验，教师应注重思维、感情和行为方式的培养。这就要求广大初中思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本课吸引学生的独特条件（如时政热点、名人轶事等），把思想品德教学置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。例如，在学习活动课《可持续发展的选择》时，我有意识地结合国家现在实施的西部大开发战略，把本课内容进行扩展，改为“关注西部的发展”。在课前我先让学生查找相关资料，自学课本内容，并在小组内交流自学心得，然后推选代表在课堂发言，从而引出在西部大开发中应坚持可持续发展战略。这样就把这两大战略联系起来，既达到了学习本课的目的，又把握了时政热点，调动了学生学习积极性，让学生通过探究学习更好地去体验社会现实。同时也引导了学生探究性学习，提高了课堂的有效教学。
关键词：初中政治,开卷考试,可持续发展
在当前教学改革不断深化的进程当中, 加强教学管理的创新也越来越受到人们的重视, 教学管理的创新是时代发展的需要, 同时也是教育改革的内在要求。对于教学工作者来说, 就要更加注重教学观念的革新, 教学方式的转变, 同时在教学的考核上也要加以创新和完善, 积极探索出一套体系完善的、科学的考核方式, 对学生的学习效果等作出全面有效的评价。开卷考试作为考试评价方式的一种新鲜尝试, 是对教学考核的一种新的探索。在开卷考试这一考核形式推广应用的过程中, 已经在不同的课程、不同的年纪、不同的专业之间进行了实践, 取得了一定的成绩, 也积累了一定的经验。作为初中思想品德开卷考试来说, 我们要积极总结以往考试过程中存在的问题, 进而寻求有效措施予以解决, 实现可持续发展。
一、对初中思想品德开卷考试的基本认识
开卷考试作为一种新的教学考核方式, 它有别于以往的一些考核方式, 在考核的形式上以及要求上都有着新的变化, 只有掌握开卷考试的特点, 更加有针对性地进行教学工作的调整, 才能够让学生更好地了解和认识开卷考试, 并适应这一考核方式。具体来说, 初中思想品德开卷考试具有以下一些特点:
(1) 初中思想品德的开卷考试更加新颖和多样化。和以往的一些考核方式不同的是, 在实行开卷考试之后, 一些考试的试题也有了一系列新的变化, 更加强调对学生思考能力和联系能力的考查, 而不再拘泥于简单的知识点考查。其中会设计一些材料分析题, 通过对材料现象的分析来考查一个学生的综合判断能力。这就要求我们的学生不能够只是简单的死记硬背, 而是要更加多元化的思考, 将所学知识加以具体的应用。
(2) 我国初中思想品德开卷考试试题具有开放性的特点。开卷考试的考试题目以及一些答案的设置极具开放性, 在一些考查题目中, 会结合一些时事热点问题来进行设计, 让学生结合所学知识以及生活实际来进行分析。这就要求学生具备良好的联系实际的能力, 而不是简单地照抄教科书中的材料就可以解答的。也就是说, 在问题解答的过程中, 更多地融入了对学生自我思考能力的考查。
(3) 知识点的考查更加综合化, 源于课本又高于课本。开卷考试的范围更加广阔, 不再局限于课本上的一些内容, 出题者在考查的时候将知识覆盖面扩大, 强调不同知识之间的综合联系。这就要求学生的知识背景相对丰厚, 注意所学的知识之间的内在联系, 当然还有对时事问题以及生活现象的自我认知。
二、加强初中政治开卷考试可持续性发展的思考
通过以上的相关分析, 我们对于初中思想品德开卷考试也有了一个基本的认识。为了更好地让学生掌握开卷考试的特点, 适应开卷考试这一新的考核形式, 我们就要注意在教学的过程中加强管理, 注重对学生能力的培养。
(1) 在实行开卷考试之后, 一些学生主观地认为可以不再花费时间在这些科目上, 而是将更多的精力放在了其他的重要课程中。这种思想上的误区对于开卷考试的执行和长远发展是不利的, 开卷考试并不等同于简单的课本知识再现, 而是对学生综合能力的考查, 而这些能力的体现则需要日常学习中的大量积累。所以, 在实行开卷考试的过程中, 作为学生来说, 不能够懈怠, 而要在新的要求下不断学习, 注重实践应用能力的培养。
(2) 要做到初中思想品德开卷考试的可持续发展, 需要从多个方面入手。首先, 需要我们坚定开卷考试的主要理念和方向, 积极面对这个过程中所存在的一些问题, 清除传统思维的影响, 维护开卷考试主体的利益。其次, 为了做到初中思想品德开卷考试的可持续发展, 在考核的科目设置上要强调实用性, 而不是和课本知识完全脱离;在考题设计上注重灵活多样, 同时保证考题的科学性、合理性。除此之外, 还需要我们教学工作者注重日常教学方式的转变和创新, 将以往适合闭卷考试的教学方式转换为更加多元化的教学方式。
(3) 注重在教学过程中联系实际。初中思想品德教学具备很强的实践应用特点, 尤其是在开卷考试的要求下, 思想品德教学就更要注重在教学的过程中贴近实际生活情况, 并根据实际的情况运用所学知识点进行现象的分析。我国初中思想品德开卷考试具有创造性的特点, 根据这一特点, 在教学的理念上就要加以转变, 不能够还停留在以往封闭式的学习层面上, 要强调学习和应用的结合。
总之, 在当前教学形式改革发展的过程中, 初中思想品德开卷考试作为一种新兴的考试形式, 已经有了较长时间的应用和发展。在这个过程中, 思想品德开卷考试的实施依然存在一些问题, 对此我们要保持清醒的认识, 不断探索和加以完善, 从而实现初中思想品德开卷考试的可持续发展。
参考文献
[1]张治升.开卷考试背景下初中思想政治课教与学适应性探讨——基于江苏省无锡地区部分学校的调查与分析[J].素质教育参考, 2110 (9) .
1、上好“聊天课”。初一学生刚由小学升入中学，自我克制能力差，自我表现欲强，并且现在学校都采取多媒体教学，学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理，“堵不如疏”。为此，我就挤时间让学生尽情地聊个够。首先，利用课余时间征集大家感兴趣的话题，，针对具体问题再谈谈自己的看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽，很多同学告诉我，这样的课应多上几次。
2、上好“小品课”。小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在初一思想政治课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。
3、上好“辩论课”。初一的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，搞过几场辩论课，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力。
4、上好“讨论课”。问题通过争辩，就会更加明晰。让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。有时，以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。
5、指点学生自己上课。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，所以对于一些适宜学生理解的教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来，讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
当然除此之外，在初一思想政治课教学中还可以采取其他一些教学方法。如：社会调查、参观访问、观看爱国主义录像片、故事会、角色扮演等等，每个政治课教师可以根据自身的水平和学生的实际情况，有选择地去把握。只要我们有的放矢，总会事半功倍的。
新课程理念鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。思想品德课的主要功能是“帮助学生道德学习，教材是学生道德学习的导引，是学生通向道德世界的桥梁。”这里体现出来的教师的功能是“帮助”,教材的功能是“导引”。这样，我们必须树立全新的教学理念，以教材为导引，以学生为主体，根本转变师生在教学活动中的角色，使学生成为学习的主人。
在新课程的教学实践和探索中，我尝试通过“课前·课堂·课后”三环节的教学活动，力求在源于教材又走出教材，源于学生又高出学生的基础上，完成课堂道德学习和课外道德践行，真正实现思想品德课的教育教学目的。
环节
一、课前自主学习
在这一环节中，首先要教会学生科学的读书方法，包括阅读教材法、把握学习重点法、收集信息资料法、笔记法等。其次，要教会学生学会课外学习。教会学生学会留心周围的生活环境，观察身边的人和事，分析生活和社会问题，辨明是非，从而获得各种有益的知识，开阔自己的视野。比如，在学习七年级第一课第二框“创建新集体”时，我课前布置了这样一道题:向本校高年级学生了解他们“生活在什么样的班集体中？”、“对自己的班级体有何感想？”、“自己曾对班集体做出什么贡献？”等，然后扬长避短，为本班创建新的班集体出一些金点子。结果，同学们就如何创建自己的班级体提出许多稚嫩而不乏新意的好点子，使得这节课上得充实而有意义。
通过课前自主学习活动，能有效培养学生掌握科学严谨的学习方法，培养学生主动学习、主动思考、主动探索的自主学习的能力和习惯。同时也为课堂上展现自我、实现师生双边对话和探讨做好充分的准备。
环节
二、课堂合作学习
全面推进素质教育，课堂教学仍是主渠道，而课堂以活动课的形式开展师生间合作学习，又是思想品德课的优选办法。在实际教学中，我尝试试用以下两种方式，效果很好。
采用“说、问、议”三字诀开展师生互动和生生互动。
（1）“说”即“你说、我说、大家说”。
给学生主题，让学生说教材、说生活、说身边的事。如学习“珍惜新起点”这一课时，为了让同学们体验成为一名中学生的快乐，我让同学们在课堂上说说自己对认识新学校、新同学、新老师、新朋友的真实感受，说说对新起点的打算、设想，说说自己的兴趣、爱好、特长等。而后我给予鼓励、肯定、评价，在民主和谐的氛围下，师生相互交流、沟通，进一步拉近距离，让学生既说出了如何“笑迎新生活”、如何“珍惜新起点”，又较快地适应了新的学习环境。
（2）“问”即“你问、我问、大家问”
课堂上，让学生就学习中的困难、教材中的疑难、生活中的困惑等问题自由发问，寻求帮助。如在学到“新学校、新同学”一框时，学生提出诸如“如何适应新学校、新环境”、“如何认识新同学、结交新朋友”；在学到“创建班集体时”学生提出诸如“什么样的班集体才
是良好的班集体”、“怎样做才算是为班集体做贡献”。面对学生的问题，教师以“商谈者”“对话者”的身份给与正面的启发和引导，或让班上的同学为他出点子、找答案。这样，大家在共同解决问题中既领会了教材有共享了学习成果。
（3）“议”即“你议、我议、大家议”
对于答案多元化或有争议的问题，教师创设情境，组织学生分组辩论或共同讨论。如讲授“学习中的苦与乐”时，让学生分成两组作为正反双方进行辩论“学习学习苦多乐少”与“学习乐多于苦”，或分组讨论“学习的苦乐”。在活动中，教师给予总结，让学生懂得如何苦中取乐，如何在克服困难中不断超越自己获取快乐。
采用“今天你是主角”等方式，开展个性特长培养活动。
让每位学生轮流充当每堂课的“新闻发布”、“近日趣闻”教材“说”和“问”等的主角。这样做能避免课堂活动中忽略或冷落了基础较差、层次较低的学生，为每位学生提供了一个平等的展示自我的舞台，有利于发挥学生的个性特长，锻炼学生的胆量。
这样的课堂学习，实现了动态的、发展的、富有个性的、创造性的课堂教学活动过程，能有效培养学生合作与沟通，学会共享成果，学会表现自我。
环节
三、课后生活践行
这一环节主要是组织、倡导学生积极参与实践活动，亲身体验生活，在学中用，用中学，从实践中获得真知。我主要采用以下几种形式：
写一写。如交友的体会，写进入新学校、新环境的感受等
试一试。如尝试制定某一计划或目标并付诸实践，尝试与同学完成一件事情等。
做一做。如课堂上讲到“各尽其能，发挥所长、奉献集体”时，课后开展“我为班级添光彩”活动，要求每位学生至少为班级做一件力所能及的事，然后教师做跟踪记录，并予以公布表扬。
浅谈初中思想品德课教学方法
文/杭 冰
摘 要：初中思想品德中的很多知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。新课标中又安排了很多实践活动，每课都有学生参与的活动，充分体现了学生主体学习的地位，发挥了学生的主观能动性。
关键词：新课标;思想品德;能力
初中思想品德在新课标实施后，对思想品德学科进行了全方位的改革，教材绝大多数都来源于学生生活，很多课文都是学生非常感兴趣的话题，也是学生好奇的知识，课本中又安排了很多实践活动，每课都有学生参与的.活动，充分体现了学生主体学习的地位，发挥了学生的主观能动性。
所以，初中思想品德的很多知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟，由学生自己探究的知识既容易理解又记得牢。
我校一直以来都是贯彻落实“以学为主，当堂达标”的教学理念。
教学模式：
1.课前预习，了解课文内容。
2.自主学习，以学案为主。
3.交流展示学习内容。
4.课堂研讨部分。
5.当堂达标(巩固练习)。
6.教师小结本课内容(学生谈本节课收获)。
小组互助式教学：以学案为主，先自学，后对学案研讨。这就需要教师先了解课标要求，再结合学生实际情况制定切实可行的学案，同时还要培养学生的自学能力、语言表达能力及书写能力，必要时要展示到黑板上进行强调。在整个过程中，教师起到了引导的作用，当然要对重点内容进行讲解，特别是学生解决不了的问题一定要讲清楚，这样效果就会好很多。
例如，有一课是讲男女学生之间如何正确地交往，青春期的生理变化和心理变化。我要求学生在听课时一定要认真做好笔记，笔记主要记在书上即可。课堂上，气氛确实很好，学生觉得轻松，感觉课堂上效果也不错。
如果课上不进行交流展示、当堂达标(巩固练习)，学生做题时的答案有很多口语化，不注重语言，知识零乱。而且，还有一些学生都是凭自己的感觉做的。经过调查，才发现学生不知道怎样将平时所学知识运用到答题中去。
“以学为主，当堂达标”，比留作业要好很多。学生不仅能更牢固地掌握好所学知识，而且还能将课堂上所学知识通过练习得以提升和拓展。只要这样长期训练，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了，既培养了学生的做题能力，知识的运用能力，又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点，哪个知识经常会出现，哪种题型，哪个知识应该怎样运用。这样对学生今后的自学也有很大的帮助。从某种程度上说，培养了学生的自学能力。同时在教学中也要有意地渗透某些课程与中考之间的关系。
------浅谈情感教学在初中思想品德课中的作用
【内容摘要】新时代、新课程背景下，情感教育是必不可少的教育，而且其作用日益凸显。中学思想政治课作为中学德育教育的阵地，在课堂教学中贯彻执行情感教育有着重要的作用。它有利于提高课堂效率，提高教学效果；有利于提高学生认知能力；有利于培养学生创造性；有利于培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，进而有利于社会主义和谐社会的建设。
【关键词】政治信念 情感教学 职业道德
我国著名教育家朱永新曾说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”随着新课改的深入进行，学生个性的发展、人格的完善日益受到重视，而情感教育也因此变得更加重要了。那么，在新的时代、新课程背景下，情感教育，尤其是中学思想政治课中的情感教育又起到了什么作用呢？
初中《思想品德》课，既是一门智育课，又是一门德育课。其内容涉及面广，理论性强。而我们的教育对象由于年龄较小、社会阅历浅、知识面有限、辨别是非的能力较差，对社会缺乏足够的关注，故对所学的思想品德课知识感到抽象难懂，枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生畏难心理，厌学情绪。特别是中考所占的分值小，要求识记的内容多，每年考试的范围经常变动，从而导致越来越多的学生缺乏学习思想品德课的热情和主动性。几年的中学思想品德课的教学实践，使我深深地体会到，要使教师对学生做到“晓之以理，导之以行”，首先必须“动之以情”、“寓教于乐”。伟大导师列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求”。一个思想品德教师在课堂教学中如果缺乏情感艺术，枯燥乏味地从理论到理论的空洞说教，又怎能激起学生学习思想品德课的兴趣和情感呢？学生对学习没有兴趣，又怎能使我们的思想品德课教学达到向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的教学目的呢？因此，我认为思想品德教师在平时教学中必须深入研究课标、研究教材、研究学生，创设多种情境，注重情感教学，来充分调动学生的学习兴趣和学习热情。
所谓情感教学，是指在教学过程中，教师从热爱和尊重学生出发，以积极的情感，引人入胜的教学语言和手段，去激发和诱导学生学习的兴趣和情感，拨动学生的心弦，振奋学生的精神，从而形成一种积极向上的力量，使学生受到陶冶，思想得到感染，进而形成情绪记忆，促成信念的产生，行动的转化的一种教学方法。那么，在初中《思想品德》课教学中，如何进行情感教学呢？本文就此问题中的教师因素谈一些粗浅的认识和体会，旨求抛砖引玉。
二、思想品德课的情感教学，首先，要求教师自身要有坚定的政治信念和良好的职业道德
所谓信念，就是一个人终身为之奋斗的目标，它是人们工作、学习和生活的精神支柱。政治教师首先应该是一个马克思主义的忠实信仰者，热爱党、热爱人民、热爱社会主义，具有远大的理想和崇高的信念。这样才能把自己的思想情感融化在马克思主义真理的教学之中。当进行爱国主义教育时，才能向学生托出一颗赤子之心；当阐述马克思主义真理时，才能吐露出自己虔诚的信念；当讲到改革开放给祖国带来巨大变化和描绘伟大祖国宏伟蓝图时，才能怀着一种由衷的喜悦和自信；当分析现实社会存在的种种社会现象和社会问题时，才能在是与非、善与恶、美与丑、正义与非正义等问题上，旗帜鲜明地袒露自己的态度，才 1
能在教学中怀有浓厚而炽热的情感，散发出巨大的潜移默化的能量去感染熏陶学生。相反地，在讲到“社会主义民主是广泛的、真实的民主；资产阶级民主是虚伪的、不真实的民主。社会主义制度具有无比的优越性和强大的生命力”等问题时，如果思想品德课教师自身对这些问题都没有明确的态度，那只能是机械地平铺直叙地照本宣科，强塞予学生。有些教师对上述问题甚至持怀疑的态度，不难设想，“自己不信，何施人信”。这样的教学是难以打开学生的心灵，激发其内心的情感，达到树立正确的观念和崇高理想效果的。著名教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的思想、生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生”。这就告诉我们：教师要有良好的职业道德。教师的职业道德是同教师的教育活动紧密相联的，具有自身特征的道德准则和规范。它要求教师的理想信念、言行举止、品格仪表、情感智慧等都能成为学生的楷模和榜样，时时处处要做到言传身教，为人师表。
教师的职业道德，首先要求教师要热爱自己所教的学科。英国著名思想家罗素说得好：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展”。爱自己的学科，是良好教育的前提。因为只有真诚的“爱”，才会把自己的情感倾注到备课和教学过程中，使整个教学活动富有情绪色彩。生动的讲解，恰切的比喻，激昂的表情，深情的语言„„都会激起学生情感的浪花，深深地吸引学生，感染学生，激发学生的理智感，使教学内容更容易领会，使学生的思维、想象、记忆活动更加活跃，从而启迪学生的智力。
其次，要求教师真诚地热爱学生，时时处处以关心爱护的情感对待学生，引导和帮助学生在品行、智能方面不断提高，建立起平等、民主、友善的师生感情，使学生逐步形成对教师的信赖和尊敬的心理定势，这样就能促使学生接受教师传输的知识信息和提示的要求，从而使我们的教学活动达到师生互动，实现新课程知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”同步提高的目的。反之，如果教师在教学过程中出现轻视、鄙夷、训斥、粗暴等情绪，便会激起学生的反感和憎恨，学生一旦对你有了成见，就会对你的教学产生逆反心理，久而久之，即使正确的意见和要求也会遭到拒绝。可见，教师的情感因素在我们教育中是具有何等的重要!再次，还要求教师努力学习，博览群书，刻苦钻研业务，与时俱进，不断进取，自我“充电加氧”，拓宽和加深知识面，充分运用现有的现代化教学手段进行教学，达到居高临下，深入浅出，形象生动，通俗易懂地把真理和知识传授给学生，以满足学生广博的求知欲望；同时，要认真学习教育心理学，学习现代教学论，学习课程标准，更新教育理念，探索教育规律，掌握教育艺术，使教育活动处于情理交融的交汇点上，从而将“理”逐渐转化为学生的观念，形成他们的道德感。这既是教师职业道德的要求，也是教学的艺术。
三、思想品德课的情感教学，也要求教师要有丰富多样的语言表达艺术
语言是人类交往思想感情所不可缺少的工具。语言是一种艺术，同一语言用不同的讲法，可以使人们有完全不同的心理感受，也会产生出截然不同的效果。教学过程是师生双方情感交流的过程，是师生互动的过程，是学生知识和理想品德教育的重要环节。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的积极活动是连接语言和思维的桥梁”。“求知兴趣的首要和头一颗火花，包含在教师对课堂讲解材料，对被分析的事实采取的处理方法之中”。“教师的言语素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这要求教师要有较好的语言素养和语言表达能力。传授教材内容时，恰到好处地付之以情感语言，灵活地掌握语言的轻重缓急，或轻快舒展，或紧张急促，或慷慨激昂，或低沉庄重。这样使语音铿锵有力，语调曲折跌宕，节奏抑扬顿挫，以教师之情动学生之情，拨动学生的心弦，使师生之间产生情感共鸣，形成感知教知的最佳效果。如果一个思想品德教师缺乏良好的语言素养和表现力，而是机械生硬，平铺直叙，一个频率地讲课，定会使学生大脑活动功能受到抑制，产生沉闷、呆板、厌倦或不耐烦等消极情绪，课堂上要么昏昏欲睡、死气沉沉、一 2
问三不知；要么心不在焉东张西望，甚至故意讲话捣乱等。因此，思想品德教师应该具备较高的语言素养和表现力，来表达课文内容和内心的情感，让全体学生在45分钟内始终保持积极的思维和情绪体验，才能达到理想的教学效果。
四、思想品德课情感教学，还要求教师善于从教材和学生实际出发，选择相应的教学手段，有的放矢地为学生创设各种情境，使学生形成良好的情绪体验
教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。我国古代著名的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的一种内在力量，是促使学生智能发展的动力。诚然，思想品德课教材本身较为抽象、难懂，既没有诗歌、散文的声情并茂；也没有音乐的悦耳动听；更没有美术作品的诗情画意„„，但是，“他山之石，可以攻玉”。只要我们认真分析和研究具体的教学任务、教材内容，结合学生的年龄特征和认知水平，有选择地运用现代化教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效环境，形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯等可以打破时空界限，为学生设置直观形象的情境，展示出一个个栩栩如生的生动画面，起到潜移默化的作用；生动、形象、真实的故事、案例，能使学生以趣入境，容易激起学生思维的兴趣和动机；音乐、诗歌能起到以情入境，渲染气氛、深化课题、调节大脑和情绪、激发学生心灵的情感，受到未成曲调先有情的效果；寓言、漫画、典故、谚语、幽默小品等能唤起学生以奇入境，产生好奇的心理情境，促使学生积极思考和求知欲望的升华；此外，在教学过程中教师如能巧妙地设疑提问，又能达到以疑入境，勾起学生的悬念，形成疑惑、矛盾的心理，从而激起学生迫切释疑解惑的求知思维，使课堂教学任务顺利而有效地完成等等。可见，思想品德课的课堂教学教师应尽力做到生动、形象、有趣、含情、幽默，不失时机地创设情境，形成轻松、愉快、民主、平等、温馨、和谐的氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人其景。长期陶冶感化，才能使我们的教育对象成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新型公民。
几年的教学实践证明：初中思想品德课中的情感教学，是一种行之有效的教学方法。尤其在当今全面推进素质教育，实施新课程改革的年代，如何面向全体，发展个性，贯彻以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养能力为目标，以促进学生全面发展为宗旨的原则，充分运用现有的现代化的教学手段，注重情感教学，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生的情商，激发学生学习热情和兴趣，大面积提高课堂教学效益，就更具有重要的现实意义。
【资料索引或参考文献】
1、《中学政治教学参考》2006年第5期第41页。
高效课堂就是教师在有效的时间里, 采取恰当的教学形式, 激发学生的学习积极性、主动性, 让学生主动参与教学过程, 获取更多、更深、更有效的知识和更高能力的课堂。高效课堂的一个中心就是一切以学生为中心, 那么农村初中思想品德课教学应转变哪些观念才能实现高效课堂的创建呢?
一、转变“分数论成败”的评价标准
在多年的应试教育模式下, 分数决定着学生的命运, 决定着教师的业绩和荣誉, 决定着学校的威望和名气。“分数是学校的生命线”、“考高分的学生才是好学生”、“会教学生考高分的教师才是好教师”。在这种片面以分数作为教学质量评价标准的影响下, 教师在思想品德课教学过程中往往没有把提高学生的各种素质和培养学生的各种能力贯穿到教学中, 而是一味地把课本中的条条框框灌输给学生, 并强制性地要求学生通过死记硬背来提高考试成绩。而学生为了考试得高分, 往往把“上课记笔记, 考前背笔记, 考后扔笔记”作为获取高分的法宝。这种教学模式只注重让学生记忆各种知识, 束缚了学生思维的发展, 更严重地阻碍了学生良好品德的养成, 阻碍了学生独立自主能力、合作探究能力和创新能力的培养和发展。最终培养岀来的只是高分低能的学生, 只是用两只脚走路的“书柜子”, 这样的学生是很难适应社会发展的要求的。因此, 创建高效课堂, 培养综合素质高、各种能力强、全面发展的学生是当今时代对教育的要求。
作为教育部门和教育工作者必须摒弃以分数论成败的思想, 确立新的评价标准。首先, 教育行政部门和学校领导的工作应该重在评价学校的整体发展;重在评价教师的事业责任心和教学过程;重在评价学生的学习态度和各方面进步。其次, 在思想品德课教学中要以学生为本, 重视学生良好品德的养成教育;重视学生情感体验以及价值观教育;重视学生合作探究能力和实践能力的培养;重视课堂教育教学评价。评价要坚持全面性、激励性和即时性三大原则。 (1) 全面性评价。既要评价结果, 又要评价人, 还要评价流程, 所有事件都要评价。 (2) 激励性评价。多激励学生张扬个性, 发表观点, 多激励学生养成浓厚的学习兴趣, 学生能以积极的态度参与课堂学习活动, 就是一种收获。 (3) 即时性评价。教师在课堂上要认真关注学生的情感, 对学生完成任务的过程、结果给予即时评价, 使学生体验到成功感、快乐感, 激发学生的学习热情。
二、转变教师的课堂教学方式
长期以来, 教师通常采用“满堂灌”的教学方法, 课讲得滔滔不绝, 却没有给学生留出思考、探究、交流的余地, 学生处于被动的、接受的地位, 只是跟着教师的指挥棒走, 消极地学, 久而久之, 学生学习的主动性逐渐地消失。新课程改革倡导学生开展自主学习、合作学习、探究学习, 毫无疑问也要求教师改变教学方式。教师要变“指挥者”为“引导者”, 变“主讲者”为“主导者”。教师只有摆正自己在课堂教学中的位置, 发挥好自己的主导作用, 才能保障学生学习的主体地位。
在学生的学习探究活动中, 教师对学生的分析、探究、合作、交流要进行有针对性地指导, 及时清除学生的认知盲点, 帮助学生走岀思维误区, 运用恰当的方法给学生一定的点拨和启发。如何发挥教师的主导作用?首先, 要懂得“导”什么。教师在课前必须明确哪些知识是学生通过自学能够掌握的, 哪些问题是靠学生自学解决不了的, 学生已经掌握了哪些知识, 还没有掌握哪些知识, 这些都要做到心中有数, 并整理成课堂导学案。其次, 要懂得在什么时候“导”。教师在课前也可以在课堂上适当的时候将导学案交给学生, 让学生有目的地自学、探究。再次, 要懂得怎样“导”。例如在进行“匿名世界的‘游戏规则’”———网络交往的特点教学时, 可以先创设案例情境:2010年10月4日, 怀着与白马王子见面的心情, 网名为“MOON”某院校大四女生趁着国庆长假, 专程来到成都与拥有千万家产的“宁为玉碎”网友见面, 不料千辛万苦找上门, 见到的居然是两个不到10岁的小男孩。伤心的“MOON”看着面前的“宁为玉碎”, 流着泪说:“我再也不和网友见面了!”然后“导”岀问题让学生思考: (1) “MOON”、“宁为玉碎”是他们的真实名字吗? (2) 网友的身份是真实的吗? (3) 从以上案例中, 你们看到网络交往有什么特点?
通过这样的由浅入深的引导, 培养了学生积极思考、解决问题的兴趣和能力, 提高了学生自主学习、主动参与的意识。
三、转变学生的课堂学习方式
转变学生的课堂学习方式就是使学生由被动型变为主动型, 让学生自主学习、合作学习、探究学习。那么怎样将“自主、合作、探究”的学习方式实施到课堂学习中去, 并很好地实现其高效性呢?
(一) 早做准备, 及时组织学生开展自主学习活动
学生的自主学习需要教师的组织安排、点拨指导, 更需要教师创设条件来激发学生学习的内在需要和兴趣爱好, 使学生自己想学、要学、好学、乐学。因此, 教师必须通过及早的准备、充分的考虑、有效的策略组织学生进行自主学习。为了防止自主学习流于形式, 必须注意以下几点:
1.指导学生自学
教师要做好前期工作, 事先要设计好自学内容, 让学生知道自学什么、怎么学、应达到怎样的要求。
2.组织学生自学
在学生自学阶段, 教师要深入到学生中去, 检查自学效果, 了解学生自学后存在的疑难问题。
3.发挥主导作用, 引导学生解决疑难问题
先让学生通过讨论自己更正, 然后教师通过点拨、归纳帮助学生解决质疑之处。对那些学习基础差、自学能力弱的学生要加强帮助, 因材施教, 这样才能取得更好的自学效果。
(二) 合理、周密地组织学生进行小组合作学习
首先, 合理划分小组, 每个小组人数6～8人为宜, 小组间总体水平应相当, 小组成员的基础能力、学科成绩要有互补性。其次, 选拔组织能力强、威信高、表达能力强、胆量大的学生担任组长, 明确组长职责。再次, 教师要参与到学生的学习活动中, 以防止无效学习场面的出现。
为了避免小组合作学习出现华而不实、有效性低下的问题, 教师应特别注意以下几点:1.要精心选择合作的内容, 并选择恰当的小组合作时机;2.明确合作学习需要达到的目的, 并为达到目的设计学习方案;3.培养学生合作学习的技能、技巧, 学会倾听与采纳别人的意见, 提高学生交流的有效性。
(三) 适时、灵活地组织学生开展探究学习活动
探究学习的倡导者伊利诺大学的萨其曼博士指出:“探究是人类最基本的学习方法。”学生通过探究学习得来的知识更容易内化为自身的知识, 从而进一步提高了课堂教学的有效性。开展探究学习活动必须做到:
1.充分利用思想品德学科的特点, 引导学生自主探究
教师除了在课堂上组织学生进行探究学习之外, 还应适时地、有针对性地组织学生开展课外学习活动, 给学生布置一些社会考察题目, 如“中学生上网的利与弊”、“中学生消费面面观”、“环境形势令人忧”等, 以调查访问和实地考察的方式, 通过分组讨论、课堂交流、撰写报告等环节, 激发学生的探究热情和求知欲望, 培养学生的社会交往能力、社会实践能力和探究创新精神, 增强他们的责任感、义务感和忧患意识。
2.探究的问题要有探究价值
首先, 探究的问题必须是学生质疑之处, 这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决, 他们就会体验到成功带来的喜悦感、成就感, 精神上得到极大的满足, 从而激发他们进一步探究、进一步求知的欲望。
其次, 探究的问题必须具有针对性。要针对热点问题进行探究, 使学生有所见、有所思, 让学生想说话、有话说, 引导学生积极去探索。
3.适当创设情境, 培养学生的探究意识, 激发他们的探究兴趣
教师可以根据学生的心理特点和学科的知识特点, 通过创设问题情境, 让学生更有兴趣地投入到新知识的探究中去, 从而学得更活、更深、更有效。
通过转变学生的学习方式, 课堂将会由过去“死”、“静”、“教”转变为现在的“活”、“动”、“学”。而“活”、“动”、“学”的课堂才能使学生真正成为学习的主体, 才能调动学生学习的主动性、积极性, 才能使学生全面发展, 这就是高效课堂。
转变评价标准、教学方式和学习方式, 积极探索具有学科特点的高效课堂教学模式, 促进学生全面发展是我们思想品德课教师义不容辞的责任!
参考文献
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学岀版社, 2006.
[2]周丽萍.农村中学政治课教学应实现几个转变[J].科技创新导报, 2010 (21) .
[3]李彦福主编.聚焦课堂教学[M].南宁:广西人民岀版社, 2009.
[4]陈冬梅.新课程教学研究[M].南宁:广西教育出版社, 2011.
关键词：课堂教学；细节；教师；学生；事件
思想政治教育是一种社会实践活动，衡量思想政治教育活动成效的标准是教育的目的。课堂教学中，在遵循教育规律的基础上，巧妙地利用细节对教学有“润物细无声”的教育效果。
一、利用细节完善教师“角色”
“师者，传道、授业、解惑也。”初中思想政治课教师要解决两个问题：第一，解决人生方向问题。第二，就是对学生的思想教育问题。我们的学生处在复杂的社会环境中，新的道德风貌和共产主义人生观的形成，都不是自发的，而是靠教育的力量达到的。当学生行为上出现偏差，品质上有了污点，灵魂上出现扭曲时，我们要尽园丁之职矫正之。这就要求我们教师要注意很多细节，不无意识地违背教育原则。
在教学中，我们教育学生守时，自己就不能迟到一分钟或匆匆忙忙踩着铃声进教室；教育学生态度和蔼、语气中肯，而自己却因学生的小动作勃然大怒；教育学生信守诺言，而自己许诺给活动优胜者发奖的事已淡忘；教育学生关怀他人、富有同情心，而自己却在言辞之间伤害了学生的自尊心还不自知。这些细节对学生的教育产生了极大的负面影响，使身处在迷惑期的学生无所适从：究竟听从老师说的，还是学习老师做的？因此，教师要坚持正面教育的原则，避免会产生负面效应的细节。
二、组织教学中的细节利用
在日常课程教学中，教师一方面要管理学生，组织学生学习、完成教学任务，要有权威性；另一方面要做学生的知己，要有亲近感，常常很难两全。
在我记忆深处有这样一组镜头：上课铃响了，一位年轻的女教师走进教室。教室里刚擦过黑板，粉尘飞扬，讲桌上落了一层粉笔灰。老师看了一下，走下讲台，转过身，对着黑板的方向吹掉灰尘，然后走上讲台，开始上课……这是一位优秀教师借班上示范课的一个细节，至今想起来我还感慨颇深。学生接触过许多老师，对老师的评价自有他们的标准。通过细节传递的信息，他们会认为这位老师仁爱、宽容，值得爱戴、尊敬、信任、学习。他们积极的心态会保持整节课堂。学生的陌生感消除了，心灵的大门打开了，学习兴趣提起来了，主動参与到老师的组织教学中去。加上教师富有艺术性的教学语言、灵活有效的教学方法，环环相扣的教学过程，一节课下来，学生学得津津有味、意犹未尽。
三、利用细节，妥善处理课堂教学中的偶发事件
在课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，很多老师将这些偶发事件视为课堂的“最大干扰”，如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂化险为夷、绝处逢生。
那是去年冬季发生的一件事。上课大约有十分钟，我正兴致勃勃地给同学们上课，教室门被推开了，低年级的几个同学开始告状：“你们班的杨红抢了我们的计数器（学具）！”教学被打断了，同学们的目光“唰、唰”像剑一样盯在我班学生杨红身上，继而转向我。我当时对着突入其来的问题也有些紧张，思忖着：这东西对我班学生来说并没有用处，他抢来干什么？怎样能保护孩子的自尊又不激化矛盾呢？我一边思索，一边走向杨红，在众目睽睽之下，他有些脸红了，而且很戒备的看着我。他戒备的眼神让我震惊和不安。是，杨红在我班的表现是有些不尽如人意，但我们不能因为他做错了事而否定他这个人。教育“有教无类”，我何不利用这件事来表达友善、传递温暖，让他学会仁爱，培养他的亲社会行为呢？于是我问他：“听说你捡了一个计数器？”我有意把“捡”说得很重。他听了这话，马上放松下来，轻快地说：“是，老师。我把它放在教室外面了，我去拿出来。”我点点头，示意他带着低年级的同学去取。那几个同学看这样处理了，也没了情绪，给我道谢。一场剑拔弩张的场面化解了。杨红同学感受到了人性中的真、善、美，受到教育。其实，学生的不良性格大多是自尊心受到伤害、缺乏应有的尊重或者缺少爱造成的。对学生良好的期待要从细节表现出来，让学生感受到。久而久之，“罗森塔尔”效应就会在学生身上产生奇迹。
有效应用信息技术
周家硷中学
张娜
【内容摘要】长期以来农村初中思想品德课堂教学存在教学手段单
一、教学信息量少问题，传统的“口耳之述”的教学方式使得思想品德课堂教学枯燥乏味，严重阻碍了学生深入学习的积极性和创造性，也妨碍了思想品德课发挥德育主渠道功能的作用。因此，在新课程改革的形势下如何在思想品德课堂教学中有效的应用信息技术融入到课堂的教学之中，是每一个思想品德教师必须要研究的课题。【关键词】信息技术；思想品德；课堂教学
二十一世纪是知识和信息的时代，人类正步入一个全新的技术发展时期。这些新技术革命正在影响人们的生产与工作，影响着教学和培养的活动。初中思想品德课程课堂教学以其独特性更是与信息技术的整合发展密不可分。
《思想品德课程标准》指出：“初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。”因此，在思想品德教学中有效的应用信息技术都要以此为原则，通过技术层面这一教学方式培养学生的品道德质与信息素养，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大领域得到发展。
一、在典型性课题教学中应用信息技术 思想品德教学最有效的方法就是多媒体教学方式，这种视、听、形、声相结合的现代化教学方式促进了教学活动的优化，提高了教学效率，提高了学生学习的积极性和主动性，确实在提高学生学习成绩方面起了很大的作用。典型性课题包括了内容的精辟性、概括性、科学性、准确性及极强的说服力等。
在上《世界文化之旅》一课时，在教学主题上选择了世界各地的文化典籍以及世界各地的代表人物。如：中国当代的毛泽东和古代的李世民；美国的林肯和罗斯福等。
在《行使生命健康权时》课堂教学中，播放有关交通肇事的新闻视频，讲述把醉酒驾驶、飙车等行为将列入刑法的必要，让学生明确国家法律在保护生命健康的重要性，也能更深刻的理解尊重和珍惜生命健康权的重要意义，认识到尊重和珍惜生命健康权既是对自己也是对他人应该承担的一种责任，从而增强有关生命健康的权利意识和义务意识，并学会在现实生活中依法维权。
在《市场经济的法制性》课的教学中，播放三鹿奶粉事件中对相关责任人的庭审录像，并为学生提供相关网络新闻，让学生深刻理解课本知识。利用2010年温总理的《政府工作报告》内容（http://），联系经济常识里的财政、社会保障制度等，政治常识里的国家性质、职能、国家机构组织和活动原则等等。这样以多媒 体教学课件授课，有说很强的服力，表达直观，而且能体现出政治学科的时政性特点。
多媒体授课在教学内容容量上比较大，这就要求教学素材的选择上要精心，避免罗列大量重复的、简单的材料，要选出有典型性、时效性、真实性及贴近学生实际的材料。可以通过互联网搜索功能搜索学习材料，为学生提供学习资源。注意在互联网搜索相关的教学材料时，有一个去伪存真、去粗取精的过程，为学生提供适合教学、符合课程标准规定的材料。
二、用信息技术手段突破教学中的重点和难点 在思想品德课教学中不要一味追求应用信息技术，要注重教学过程中学生学习需要。在制作多媒体教学课件时要注意教学内容，如果主次不分、杂乱无章，就会导致上课时学生一味地注意课件中的图案和动画效果而忽视了对具体内容的学习，因而也就达不到预期的教学效果。教学课件的容量要适当，要对搜集的众多材料进行筛选和取舍；版面设计和颜色的选取要突出主体授课内容，避免图案的色彩和动态的视觉影响学生对具体内容的掌握；对主体授课内容的字体设置上要突出重点等；演示上要注意声音、图象、文字、动画、链接等，要注意速度快慢，使用其他媒体的先后顺序。这样才能将科学性、辅助性融为一体，增强课堂的吸引力，培养学生学习的积极性，从而达到实效性的目的。在思想品德课的教学过程中，教材中的重点、难点，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，存在教师难教，学生难学的现象。信息技术应用在思想品德课堂教学，可使抽象的概念和说教的理论具体化、形象化，通过展现图、文、动画、视频等资料，够增强学生的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，在技术上提供了可能。在教学八年级《难报三春晖》一课时，学生对“怎样孝敬我们的父母”这一重点问题看法不一，小组讨论时七嘴八舌，纷纷发表议论，难以达成共识。这时不要急于评价，而是先利用多媒体课件演示《给母亲洗脚》、《妈，我们为你献歌一首》、《二十四孝之“埋儿奉母”》并提出以下问题：
1、看看你对父母的关爱程度如何？给父母洗脚跟招聘有联系吗？
如果让你选择为父母做一件事，你会选择什么呢？
2、“妈，我们为你献歌一首”和二十四孝之“埋儿奉母”这两则漫画反映了什么？
通过这些活动，学生很快明白了孝敬父母要从了解父母、关爱父母开始，要从身边小事做起，更要有孝敬父母的行动，不能盲目愚孝。
三、用信息技术方式培养学生的创新能力
通过对教学的文字、符号、语言、声音、动画及视频、图片的处理，形成图、文、声三位一体多媒体教学课件，为 学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬，有助于学生形成创造新思维，以极大的热情投入到学习中去，有利于学生发挥创新能力。
课堂教学的主体是人在活动，是师生双边的交互活动，信息技术手段只是一个中介作用。要避免让信息技术牵制教师的教学进程，避免信息技术引领教师的思路，牢牢控制着学生的思维，突出学生的主体地位，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的思维想象力和创造力，放手发动学生，让学生自主学习，自我评价，充分挖掘学生自身的潜能。在交互式的多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题。或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。不能让投影屏幕、网页等信息技术完全替代教师板书，课堂教学中传统的黑板教学媒体仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，黑板有即时展现力强、现场表达及时、语言文字符号意义强化的特点，科学的板书有提纲挈领、突出重点的作用，对学生思维具有“纲要信号”的功能。运用信息技术的出发点和落脚点是为了提高教学效果，与传统的教学板书取长补短，是传统课堂教学工具的延伸，二者不可偏废，要有机结合，才能发挥信息技术与传统手段在课堂教学中的作用，取得最佳的教学效果。
四、以信息技术手段突出思想品德课程的思想教育功能 思想品德教学中对学生进行政治思想教育是政治教学的目标之一，运用信息技术手段必须注意将思想教育溶入课堂教学之中，在课堂教学中向学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育、社会发展规律教育、国情及爱国主义、社会主义教育等。教师要把相关的内容渗透到形象生动的多媒体教学课件之中，激发起学生的民族自豪感和历史责任感，激发学生对党、对社会主义和人民的深厚感情，从而形成良好的政治思想素质。
众所周知，初中思想品德学科是对学生进行公民的品德教育和初步的马克思主义教育，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活，引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民。也就是教育学生如何做人，如何适应未来社会的竞争。而传统的思品教学偏重灌输，而讲授灌输对学生道德观念的理解、道德情感的激发、道德行为的指导都起了阻碍作用，束缚了学生的思维。学生成了接收器，被动地学习，就不能适应世界信息技术迅猛发展的挑战。要改变这种状况，就要更新教育观念，树立起正确的人生观、教学观、质量观，要把信息技术与思品学科整合。所谓整合，也就是在思品学科教学中渗透信息技术，获取信息与知识，接受新技术、新方法、新思想、新手段、新形式，实现自主化学习，让学生主动参与，发挥学生主体地位，真实起到思品内化目的，达到以学生为中心，确实提高教学实效。通过对这两年新课程的理念的不断深入理解及自己的亲身实践与探索，我认识到现代信息技术与思品课整合的重要意义首先表现在有力的提高了课堂教学实效，具体表现在以下四个方面。
一、创设了生动情景，激发了学生兴趣
思想品德课是对学生进行道德品质和日常行为规范养成教育的课程，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞的说教，枯燥无味，达不到应有的效果。运用计算机多媒体技术，使教材声文并茂、生动、形象、逼真，还能把人们在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，生动活泼的激发了学生的学习欲望。如：教学七年级上册《亮出你自己》一课时，课的伊始我请同学们看了一段2004年中国奥运健儿勇夺金牌的录像，在这段录像中集纳了各种体育项目。本来就喜欢体育的他们一下子被牢牢吸引住了。看的过程中我允许他们叫出自己认识的运动员的名字，孩子们的积极性被调动了起来，他们的注意力一下子集中到动物身上，给予动物更多的关注，从而兴趣盎然的进入本课的学习。又如在教学《法律是种特殊的行为规范》一课时，在讲“对全体社会成员具有普遍约束力”这一特点时，我利用课件进行情境教学，渲染人物形象：播放胡长清受贿案的视频，重点播放胡长清被法院审判这一重点情节，最后展示胡长清被法院宣判为死刑并立即执行这一决定。这一段课件的播放，让学生强烈地感受到法律面前人人平等，他们对法律的这一重要特征牢记在心。
可见,运用计算机多媒体技术，能化静态为动态、化抽象为具体，有效地创设教学所需的情境，从而激发了学生学习的兴趣。
二、激发道德情感，灌输为感悟
心理学研究表明：人的感情可以在某种特定场合中被激发出来，这就是“触景生情”。现代信息技术就可以创设出和谐的、动态的情境,让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发学生的动情点，让学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。如教学《勿以恶小而为之》一课时，我先播放影像片段，展示些触目惊心的事例，启发学生思考：难道这些人生来就是这样糊涂吗？那么他们是怎样走到这一步的呢？引起学生思考。这样，理中有情、情中有理，所明之理融入了学生的真情实感，更具有感召力和说服力。当学生的情感积累到一定的程度时，引导他们抒发心中的情感，能起到传播情感强化全体学生积极的情感体验的作用。如教学《师生之间》一课时，我先回忆自己童年时代得到老师关怀和培养的事例，表露出自己对老师教诲的真诚感激之情，并以一声“谢谢您，老师!”引起全班学生的情绪共鸣。接着，播放录像《烛光里的微笑》，再出示一幅平时老师关心学生的画面，让学生从录像中赵老师为人民的教育事业呕心沥血的事迹联想到老师对自己的关怀，体会认识到每一个人的成长都离不开老师。最后，在课件MTV《每当我走过老师窗前》的音乐声中，让学生说说想对老师说什么，想为老师做什么。此时，学生已经很想表达自己对老师的感情了。可谓情到深处，一触继发。
三、丰富教学内容——增强课堂教学的生机与活力
思想品德课是一门时代性、针对性很强的学科。脱离时代、脱离实际的品德课就像一潭死水，没有生机。因此，就要求教师要准确把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想品德课永远充满浓郁的时代气息。教学中可选用当今有代表性的社会事例，运用现代教育技术，使书本中抽象的理论知识与生动形象的感人事例相结合，让课堂教学充满生机与活力。这样，不仅加深了学生对知识的理解，而且对他们用知识指导行动也是非常有帮助的。例如：我在教学《做一个有尊严的人》一课时，发现教学目标中强调“培养学生自尊自信，尊重他人的生活态度，与参与社会公共生活能力，懂得自尊与自耻”，而课文中有关这方面的内容相对不足，于是我找来《2004年奥运冠军录》这套光盘，节选下“刘翔勇夺奥运冠军”这一精彩片段。虽然仅有短短的三分钟，但美丽的画面、亲切的讲解，使学生清楚明白地了解了中国人的自信，丰富了教材的内容。
再如我在讲《团结就是力量》一课时，在学生汇报完自己的调查资料后，我适时播放2003年上半年，社会各界以各种方式支援抗击“非典”的斗争的影片片断。这众志成城的伟大民族精神深深拨动了学生的心弦，他们的内心充满了自豪的情感。多年的教学实践告诉我：思想品德教师应做一名有心人。现实生活、报刊杂志、电视节目中蕴含了丰富的、具有鲜明时代感的教育资源，我们应随时注意收集。把它们融入到思品课中去，教材的说服力和时代感就能明显增强。
四、活现榜样形象——强化正面教育
正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。在思品教材中容纳了许多优秀人物的先进事迹，他们便是学习的榜样。可身处多元时代的学生们并不完全相信，他们总爱追着我问：老师，真有这个人吗？（是不是为了教育我们编出来的人物）他还活着吗？他长什么样？”可见，孩子们需要的是一个活生生的，有血有肉的榜样，而教材的介绍远达不到他们的要求。现代教育技术则能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一课时，发现大家对挫折及如何面对挫折这一材料并不很熟悉。我就号召同学们去收集资料，增加对材料的了解。自己则找到展现一些人物在挫折面前的事例的视频，让同学们观看。孩子们被一些人物所深深震撼了。这样的例子还有很多，当孩子们亲眼看到活生生的例子，他们信服了，也乐于向榜样学习。可见，现代信息技术活现了榜样形象，强化了正面教育的效应。
综上所述，利用现代信息技术直观形象、具体生动的特点，调动学生多种感官因素，让他们在愉悦的心态下，在令人信服的实事中，接受教育，明白道理，对提高思品教学实效的影响是非常重要的。但我认为更为重要的是：随着对信息技术与思品课堂整合研究的不断深入，我们的教育观念、教学方式、师生关系也在悄然发生着变化。例如，以往的思品课往往是一只粉笔、一言堂的灌输式，而信息时代的到来，面对丰富多彩的网络世界我们反而不如孩子们反应快，在很多方面他们远胜于我们，我们没有理由在站在讲台上发表长篇演讲，而应该更多的让孩子们发表见解。既然网络是五彩的、社会是多元的，我们也应该抛弃答案唯一，在坚持是非标准的大前提下，允许他们发表不同见解，尊重孩子们的想法，真正做到以人为本，以人的发展为本。传统的先分析典型事例再导行的固有模式正在发生着变化。例如，我在教学《理解诚信》一课时，首先通过看图、听故事、讨论的方式，使同学们明确了诚信的重要性及诚信内化为美德，外化为行动的实质。学生们当即展开了大讨论，各抒己见，课堂气氛相当活跃。这样的明理过程远比分析课文中的单纯事例更有意义，更贴近孩子们的生活实际。所以，在思品教学中，学生能做的事自己做：能发现的事自己发现；能思考的问题自己独立完成……解放他们的双手和思想，达到陶行知先生提出的“教学做合一”的境界。在课堂上，我们要给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习；增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延；利用现实生活中丰富的思品教育资源，让乐于自主学习的学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，从而充分展现其“主角”形象。在其主动参与学习的过程中形成促其内化导行的内驱力。如教学《公共生活中的礼仪、礼貌》一课时，课前我让学生搜集当前社会上的一些文明礼貌用语，在课堂上进行5分钟新闻发布会，学生一方面展示了自己的实践成果，另一方面感受到掌握文明交往的技巧，收获很多，从中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。而这不正是在培养学生收集信息，把握信息，处理信息的能力吗? 总之，信息技术的到来，正吻合了思品教学改革的需要。它增强了教材的感染力，扩大了阅读的信息量，拓展了学生的感性和思维空间，极大地拓展了教育的时空界限，学习自由度提高了，学生学习的兴趣也浓了，从而提高了课堂教学实效。同时也密切了师生关系，教师成了学生学习的合作伙伴、知心朋友。有人曾说过，课堂教学是师生生命里程中最辉煌的一段。那么，现代教育技术进入课堂将为“辉煌的历程”增添更为神奇绚丽的一笔。潜心钻研现代信息技术与思品教学整合，必然给增强实效性的研究注入新的活力,我将不断求索。
参考文献
1、陈庆贵 《信息技术与课程整合的几点思考》 2004年
2、丁玉英 《运用多媒体 优化思品课》 2003年
【关键词】课堂导入 导入类型 误区
探索新形势下初中政治课的导人方法，不仅是新课程改革的需要，更是实施素质教育、改变传统政治课程教学的形式的单一性的必要手段。本文结合笔者多年的教学经验，来谈谈在实际的初中政治课的教学过程中采用多种多样的课堂导人方式对教学效果的作用。
一、课堂导入的几种类型
1.漫画引人法
漫画以特殊的方式针砭时弊、扬美抑丑。运用漫画这些特点，恰当地把漫画与思想政治课的教学内容有机结合，不仅能增强思想政治课的趣味性、活跃课堂气氛；还会使广大学生身临情境、倍感亲切。教师在讲授新课时，并不要急于出示新课题，而是先展示一副与课文内容相关的日常生活漫画，并根据教材内容与漫画内容提出问题，设置悬念，让妙趣横生的漫画去吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生积极地进行思考和学习课文。例如，如：在学习“学法的重要性”时，首先出示漫画“犯罪之路”，漫画的大意是：在一个标有“犯罪之路”的独木桥上，桥旁设有标示牌“禁行”，桥上一位戴着法盲眼镜的人，正在走上“犯罪之路”的独木桥。漫画形象地说明了导致人们违法犯罪的主要原因是对法律观念淡薄，进而警示人们要认真学法，增强法制观念。教师紧接着问：那种认为“我不违法，学不学法无所谓”的观点对吗？青少年要不要学习法律知识呢？本课的学习将给大家一个明确的答案。
2.以旧引新法
从旧知识中引入新知识，起着一个承上启下的作用。新旧知识之间尤其是思想品德一个单元之间往往有较强的连贯性，对于此类课文，以旧引新往往是一个必备的环节。例如：在导入《人民当家作主是本质要求》这一标题时，由于内容较为抽象，这时我们可以复习之前我们学过的知识“人民代表大会制度是最根本的政治制度”这一内容来引入本节课的新内容，这样既可以让学生复习巩固已学的知识，也有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。
3.多媒体视听导入法
视听法是学生最感兴趣，也最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放与课本相关的新闻、历史、社会时政图片、视频、音频能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。例如学习七年级《人生当自强》时，播放一段感动中国十大人物之一“洪战辉”的视频资料，当同学们看到洪战辉还是一个孩子的时候，就对另一个更弱小的孩子担起了责任，就要撑起困境中的家庭，在贫困中求学，在艰辛中自强。当主持人满含深情的读起颁奖词的时候，从同学们眼中读出那份感动，体会着自强的要义。学生通过对具体事例的感知，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升华情感、指导行为。
4.案例导入法
案例相对于前二种方法来说已经是一种感性的事物了。喜欢感性、具体的材料是初中生的共性。故如能针对本课的内容而搜集一些典型案例特别是学生感兴趣的案例，最好再结合悬念导入法，便可达到激发学生兴趣和思考的目的。例如：在引入《拥抱美好未来》第二课时“正确选择升学与就业之路”时，我们可以用“大学生毕业开擦皮鞋公司”的案例来引入，然后问学生“这个大学生具备的是一种什么观念”，从而引入正文。
5.幽默导入法
俄国文学家契诃夫说过“不懂得幽默的人是没有希望的人，这样的人即使额高七寸——聪明绝顶，也算不上真正有智慧”。莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪现”。的确，幽默是一种才华，一种力量。在课堂导入上采用幽默的方法可以缓解课堂气氛，为学生创设一种宽松的课堂氛围，激发学生的兴趣，启迪思维，探究新知。在教学《掌握交往艺术提高交往能力》一课时，我给学生讲了一个幽默故事：一位年轻人要到北村去，可不认识去北村的路，他看见一位老人问：“喂，老头，去北村还有几里？”老人说：“还有三百八十丈。”年轻人说：“路途怎么讲丈？”老人说：“因为你就不讲里（礼）”。然后启发学生文明交往礼为先，同时要掌握交往艺术，提高交往能力，随之进入新课的教学。
二、课堂导入存在的一些误区
(1)照本宣科：少数教师没有花心思去思考设计课堂导入。往往就是拿起书本“今天我们来学习第X课第X节”、“大家来朗读一下课文第X页的导言”。这样的课堂导入是很难取得良好效果的。
(2)喧宾夺主：有些教師很注重课堂导入的功用，于是煞费苦心准备了好多东西来导入。比如找了一段十分钟的视频，他舍不得删减一些；课前搞一个游戏来吸引学生兴趣进行导入（游戏导入法），结果学生很兴奋，要求再试再玩，教师为了“顺应民意”就再玩一下，结果十几分钟过去了，才慢腾腾进入了主题；这都是我们经常发生的一些平时课堂的现象，目的虽好，但问题是这些东西却产生了喧宾夺主的负面作用。所以导入一定要有概括性，突出一个“精”字。
(3)与教学内容联系不紧密。有些教师为了寻找案例、时政材料来导入，但一时半会又找不到合适的材料，或者本身自己的概括能力不强，于是将一些与教学内容联系不紧密的案例、时政材料等搬上来，结果搞得不伦不类，有时反而会起到误导学生思维和理解的作用。所以导入要有明确的针对性，突出一个“准”字，偏离重点，过于牵强，都是不好的课堂导入，进而会影响整个课堂的效果。例如：在导入《走艰苦创业之路》一课时中“实现理想需要艰苦奋斗”一节时，有些教师可能会用到“苦行僧”的事例来进行导入，但笔者认为不妥，因为我们须知：苦行僧的生活方式与我们提到“艰苦奋斗”其实是有很大差别的，假如用的话反而会误导学生对“艰苦奋斗”的理解。
总之，在思想品德课中进行新课导入的方法非常多，除了以上说的几种方法外，还有很多其他的方法，导入有法，但无定法，贵在得法。我们可根据教学内容的不同，教学对象的差异，灵活地选择运用，做到导入的科学性和艺术性，规范性和灵活性的统一，努力探索，开拓创新，为课堂教学找到一个美好的开端。
参考文献：
［1］《提高学生参与初三政治课堂教学的积极性》•作者：紫阳中学 黄亦平•文章来源：徐汇区中学政治学科网
初中生由于年龄小、知识基础薄弱、活泼好奇、偏爱形象思维, 乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此, 我在思想品德课教学中, 倾注情感的感化、熏陶, 收到了良好效果。下面我结合教学实际谈谈具体做法, 与同仁分享。
一、以情激学
与其他学科相比, 思想品德课的教学有两难:其一, 概念、观点较为抽象、枯燥, 与初中生的年龄和心理有一定差距;其二, 社会上的某些重金钱、实惠的诱惑, 重经济轻政治的倾向的影响, 导致学生轻视思想品德课。某些思想品德教师也心灰意冷, 抱着“你们不愿学, 我也懒得教”的思想, 照本宣科, 应付差事。这就造成了恶性循环, 使学生厌倦。但我坚信事在人为, 唯其难教, 方能见真功夫。夸美纽斯说过:孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。我首先运用了“以情激学法”。
1.情感投资, 以爱结情。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友, 深入到他的兴趣中去, 与他同欢乐, 共忧伤, 忘记自己是老师, 这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我经常利用课余时间深入班级, 与学生一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。学生把我当成知心朋友, 有悄悄话也愿对我说, 有了争论请我评判。我的话, 他们爱听, 且坚信不疑。这就是“亲其师, 信其道”。
2.真情实话, 以情诱学。我给初一学生上第一节课 , 首先在黑板上写出“四有”两个大字, 微笑着问其含义。当学生说出它的内容时, 我亲切地说:“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗, 这有理想、有道德、有文化、有纪律, 即必须认真学习科学文化知识, 学习中国特色社会主义理论, 以社会主义核心价值观为指导, 把法律知识、道德修养国情教育与心理健康教育融合在一起。而这些内容恰恰是我们将要学习的思想品德课的内容。”接着, 我介绍了一些革命老前辈努力学习马列主义、赴汤蹈火投身革命的事迹, 讲了雷锋努力读毛主席的书、终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子:有个大学生, 由于不关心政治, 最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员, 而被判处死刑。我高声说:“毛主席指出, ‘没有正确的政治观点, 就等于没有灵魂’。你们看, 学习思想政治课重要不重要哇?”同学们异口同声:“重要! ”这堂课激发了学生学习思想品德课的兴趣。在以后的教学中, 我不断“升温”。使学生一直保持着旺盛的学习热情。
二、以情明理
列宁说:“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理, 我都注意寓理于情, 使抽象的理论闪耀出情感的色彩, 以提高学生对政治课的兴趣。
1.语言含情, 讲活知识。我以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课。同时注意语言的抑扬顿挫, 或高昂热烈, 或深沉凝重;或重炮似的排比, 或雨丝般的描述。娓娓道来, 使学生的情绪随我的语调变化。
2.故事渗情, 吸引学生。书上的例子大多比较简单 , 有的例子时间较远, 我就进行增补或系统形象化。悲壮的语调、赞叹的表情、形象的手势像磁铁般吸引住学生。他们被英雄事迹深深地感动。我还从现实生活中找典型, 增强学生的亲切感。
3.教具育情, 形情交融。我注意选用教具, 增强说服力和感染力。如讲《多元地球村》的内容时, 我挂上彩色地图, 祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜, 一一跃然纸上。
三、以情导行
思想品德课的任务, 不仅是教给学生马列主义基本知识, 增强其认识和分析问题的能力, 更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此, 我竭力以情感化, 导之以行。
1.教师身先士卒, 做出表率。常言道:身教重于言教。如讲《爱在屋檐下》时 , 我视学生为弟弟妹妹 , 思想上鼓励他们进步, 主动当他们的入团介绍人;学习上耐心辅导;晚自习后, 还护送路远的学生回家。
2.以情启思, 明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时, 我列举大量事例, 表明父母对子女的慈爱之情。又展示《游子吟》的诗句, 引导学生讨论:“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我启发大家:“想一想, 怎样报答父母生养之恩?不要口头。而是要行动, 一星期后向我汇报。”结果没过三天, 就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服、给妈妈做生日贺卡, 还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤, 累得满头大汗把煤拉回家的事。
3.严中有情, 端正学风。动之以情, 不是对学生的错误一味迁就, 而是包含有理有节的批评。正如苏霍姆林斯基所说:“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合, 学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉, 而且是对他充满人情味的关切。”一次, 有两个出名的捣蛋学生, 在课堂上做猴相、出怪调, 课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评, 帮助他们挖根源, 分析危害, 并与他们一起学习关于“走进法律”的内容, 使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理, 认真检查了错误。谈完话天色已晚, 我让他们回家吃饭, 他们却坚持上晚自习。我立即打电话告知家长放心。从此, 二人改掉了坏毛病, 还争着为班集体做好事。
实践证明, 思想品德课情感教学的渗透体现的是开放式的教学, 当然开放式课堂的教学方法还有很多, 如把研究性学习引入课堂教学。新课标明确提出要“注重学生生活经验和社会实践的联系”, “将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中, 注重课内外相结合”。在教师的引导下, 将教材内容的重点、难点作为研究课题, 让学生制订研究计划, 开展研究活动。学生通过调查访问、查阅资料、相互交流等研究性活动, 能解决课文中的难点问题等;还可以通过班会主题、节目表演、问卷调查等。形式丰富多彩, 能体现政治课的“主动、探究、合作”和“开放性、诱导性、引领性”的特点, 取得激活思想品德课堂的良好效果。思想品德课的开放性课堂对教师提出了更高要求, 我们要领会新课标要求, 转变教学观念, 根据当地不同教学条件和实际情况, 充分挖掘课程资源, 大胆实践, 积极探索, 并在课堂教学中不断监控、调节, 不断整合、创新, 从而提高教学效率。
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