在地理教学评价中应重视能力化

在地理教学评价中应重视能力化

在地理教学评价中应重视能力化 篇1

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。近年来，百色市中考的政治学科也采取这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎，在我校非毕业班的段、期考的政治学科都这样进行，受到了师生的欢迎。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何而不为呢？而地理学科在广西部分地区实行中考统考，学生很重视，教师教学积极性也很高。所以，我认为地理学科也要像其它地区和百色市中考“政治”那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；开放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。

初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。

在地理教学评价中应重视能力化 篇2

一、培养学生的音乐感受力

音乐感受力包括音乐的听辨力、音乐的记忆力和形象思维的能力。是在学生的听、唱的音乐实践中得到发展的。教师要以听辨、比较、想象、联想等手段来培养学生的音乐感受力。学生用听觉对音乐直接感知。通过反复多听, 使音乐在学生记忆中加深印象, 再以比较的方法来区分音乐表现手段中音高、时值、速度、力度、节拍、节奏、音程、和声等的差异, 借以培养学生对音乐的记忆力和听辨能力。在培养这些能力的基础上, 教师还要启发学生想象和联想来获得音乐所表达的形象, 激发学生对形象的情感体验。

例如在学习演唱歌曲《长城谣》时, 先介绍词曲作者的人生经历和有关抗日战争的背景材料, 讲述作者在何时何地何种情况何种原因促使他创作《长城谣》, 引导学生感觉歌曲中的音乐形象, 这样很好地激发学生领悟歌曲中所蕴藏的思想情感内容。想象和联想不仅能提高学生的音乐感受力, 更能增进他们的知识和技能。音乐感受能力的提高, 又为发展音乐鉴赏力奠定了基础。

因此, 在中职音乐教学过程中, 教师要注重培养学生的听觉和记忆力, 让学生获得音乐表现手段和有关音乐语言的基本知识的基础上, 让学生通过想象和联想更好地理解音乐、感受音乐、表现音乐。

同时要注意在唱歌教学中可以通过教师的示范演唱 (或录音) 使学生感受音乐的完整艺术形象。在欣赏教学中, 要选择在题材、体裁、风格上具有多样化的音乐作品, 扩大学生的音乐视野, 发展学生的音乐想象力, 培养学生学习音乐的兴趣, 提高学生的音乐感受力。

二、培养学生的音乐鉴赏力

音乐鉴赏力是指识别音乐作品的题材、体裁、风格以及从中反映的各种情趣, 具有鉴赏音乐格调的高低、好坏的能力以及具有欣赏音乐的能力。它主要是通过音乐欣赏和唱歌教学等活动来进行培养的。鉴赏力建立在欣赏能力的基础上, 而鉴赏力的发展又提高了学生欣赏音乐的水平。为使鉴赏力提高, 教师要培养学生对音乐作品进行分析、综合、判断等逻辑思维能力。教师应引导学生通过分析音乐作品的题材, 了解作品中包含的内容、思想和情感。通过分析音乐作品的风格, 了解民族、时代的特征和作曲家创作的特点。然后将上述分析内容综合成具有思想性和艺术性统一的音乐形象。培养学生具有鉴别音乐内容美丑的能力, 培养学生具体鉴别音乐情趣的健康与颓废的能力, 从而不断提高学生的音乐鉴赏能力。

例如在欣赏《草原上升起不落的太阳》这一歌曲时, 让学生了解这一歌曲的创作背景:这首歌曲的词曲作者叫美丽其格, 是一个蒙古农奴的女儿, 是新中国新社会才让她改变当牛做马的命运, 并走进中央音乐学院进修。试想, 她怀着怎么样的心情写这首歌曲的?在辽阔的草原上, 幸福而自由的翻身农奴一边挥动鞭儿, 一边用草原牧民特有的长调唱起这首歌……此刻, 歌声显得高亢悠远, 情意绵绵。这样, 热爱中国共产党, 热爱社会主义的缕缕情丝与美好的歌声一道流进了学生的心田。因此, 只有当学生进入音乐的情境中, 才能引发学生在情感上产生共鸣, 在共鸣中陶冶性情, 在陶冶中培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱一切美好事物, 奋发向上的高尚情操。

因此, 在中职音乐教学中, 教者要深入挖掘出音乐歌曲中内在的思想情感, 充分发挥音乐的情感作用, 陶冶学生性情, 提高学生审美趣味。同时在歌曲教材的选择上, 要根据中职各年级的教学要求, 学生的接受力和作品的思想艺术性来选择。以反映学生精神面貌和生活的歌曲, 优秀的传统歌曲, 适合学生歌唱的我国民歌及适量的外国歌曲为基础教材。欣赏教材要包括中外优秀的声乐作品, 以及我国民族民间音乐, 还应考虑题材、体裁、风格的多样性。

三、培养学生的音乐表现力

音乐表现力包括演唱技巧、乐感、音乐形象和创造才能。要提高学生的音乐表现力, 必须在他们演唱活动中, 充分发挥乐感、想象和创造才能。而乐感、想象和创造才能是要通过一定的演唱技巧才得以表现的。因此, 在唱歌教学中给予学生演唱方法和演唱技巧的训练就显得非常重要。要提高学生的音乐表现力, 教师必须引导学生生活中加强观察, 加强生活的情感体验, 来丰富学生的想象, 这也往往是创造新形象的前提。

教师还应指导学生对音乐作品进行分析, 对帮助学生深入理解音乐形象, 掌握各种表现力有重要的作用。教师应给学生多听、多唱具有真情实感的、富于表现力又能激起学生兴趣、想象和美感的音乐作品, 从而培养学生乐感, 发挥学生的想象和创造才能。如可以让学生根据歌曲内容, 自己通过想象, 描绘出一幅图画, 这样把音乐与其它学科结合起来, 既丰富了课堂, 又培养了学生的音乐表现力。

四、结语

总之, 音乐感受力、鉴赏力、表现力三者之间是相互联系的, 相互交织进行的。音乐感受力的发展过程, 也是鉴赏力和表现力提高过程。三者都是由浅入深, 由简单到复杂逐步地发展。因此, 它们缺一不可, 必须全面重视, 在教师的指导下, 让学生通过听、唱的实践来培养学生的音乐素养。

摘要：美育是通过现实生活和艺术中的美来打动学生的感情, 使学生在心灵深处受到感染或感化, 从而培养学生正确的审美观念和鉴赏美、创造美的能力的教育。音乐教学是美育中的一部分, 音乐教育对学生德、智、体、美等素质的全面发展都有促进作用。因此要重视中职音乐教学, 重视在中职音乐教学中培养学生能力, 培养学生高尚的情操, 提高学生的审美趣味。本文, 笔者将从培养学生的音乐感受力、音乐鉴赏力和音乐表现力等三个方面来阐述在中职音乐教学中重视学生能力培养, 提高学生音乐素养。

在地理教学评价中应重视能力化 篇3

关键词：初中化学 表达能力 培养

我们知道，初中学生他们的表达能力普遍不高，这可能与他们的年龄特征有关。学生的表达能力欠缺，直接影响到他们获取化学信息与处理化学问题的能力的提高，因此，在初中化学新课程的教学中，我们应该重视学生表达能力的培养，本文就在初中化学教学中，如何培养学生的表达能力作阐述，肤浅之处，敬请原谅。

一、学生表达能力欠缺

我们不难发现，在初中化学日常教学中很多学生在回答问题的时候，尽管他们内心知道，却说不周全；在阅读化学有关内容时候，可能读了几遍，还是没有读懂其含义。可见，表达能力欠缺，已经成为了学生化学学习的重大障碍，具体表现在：

1.阅读能力差。当前初中学生的阅读能力不尽人意。初中学生由于年龄小的原因，他们很贪玩，并不喜欢看书。很多学生喜欢看动画片，或者看其他视频，大多数的学生并不像以前的学生那样，喜欢看课外书籍，因此，当前的初中学生的阅读能力普遍不高。由于学生的阅读能力欠缺，他们就不能很好地利用阅读来掌握化学知识，更不能从大量的、无序的信息中筛选有用的信息。比如，很多学生将氧化反应这个概念，理解成物质与氧气的反应，有的学生干脆将它读成物质与氧气的反应。还如，倾倒液体时，应该将标签朝向手心，可很多学生在答题的时候，写成：手抓住标签、手捂着标签、标签向着手内等。

2.不能精准地表达化学问题。化学上有很多概念、原理与现象需要学生表达，如果学生缺乏必要的表达能力，他们的综合素质的提高就会受到严重的影响。比如，利用生石灰对学生表达能力的训练题：在生产、生活中，生石灰有着很广泛的应用，利用生石灰作食品干燥剂的原因是 ；在具体使用的时候，你认为将生石灰用纸袋包好放食品包装盒里，还是用小塑料袋包好放食品包装盒里呢？请你说说理由 ；在农村里，可以利用生石灰进行消毒，通常将生石灰用水调成百分之二十的石灰乳，涂在出栏后的畜禽圈内，能有效地起到杀毒作用。某个农民将生石灰没有用水调制成石灰乳，而是将生石灰直接撒在猪圈中进行消毒，结果造成新猪的蹄开裂、灼伤，请解释原因 。类似这样的题目，在初中化学上还有很多，在中考中也会经常出现，假如学生没有一定的表达能力，是无法完成，或者是不能精准答题的。事实上，学生阅读能力的欠缺，还严重影响到他们的预习，审题等等质量的提高，确实成为他们化学学习的障碍。因此，在初中化学新课程的教学中，我们要重视对学生化学语言表达能力的培养。这不仅是学生综合素质发展的需要，还是新课程教学的要求。

二、提高学生语言表达能力的方法

1.教师应该做好示范作用。在初中化学教学中，学生只有理解了老师所讲解的内容，才能将相关知识消化接受。假如老师向学生所讲的语言有误，或表达得不清晰，那么学生是无法掌握有关化学知识的。因为，教师用不规范的语言，传递给学生的信息必然是模糊的，学生再将这些模糊的信息，用语言或文字表达出来后，就难免出现差错。因此，在化学教学中，老师必须用科学、规范的语言向學生清晰地表达。另外，科学、规范的教学用语会给学生示范作用，也能及时纠正学生的不规范的用语。比如，很多学生习惯说：氢气比空气轻。事实上，这是不规范的，应该将此说成：氢气的密度比空气小。可见，欲提高学生的语言表达能力，首先要提高老师的语言规范程度。在具体的教学中，无论老师是用口头语言，还是板书用的书面语言，都应该是严谨的、规范的、简练的，并注意语言的启发性与体现知识内在的联系性。只要老师有较高的语言修养，就能熏陶学生，潜移默化地影响学生，从而逐步提高学生的语言表达能力。

2.给学生锻炼的机会。新课程强调教学的效益，重视课堂教学。事实上，课堂是学生学习的场所，也是发展学生语言表达能力的主要阵地。可见，培养学生的语言表达能力，我们应该立足于课堂教学。在具体的课堂教学中，要创造让每个学生讲话的机会。教学是师生相互活动的过程，但在传统的教学中，忽视了学生是学习的主人，不重视学生的主体地位，学生总是被动地接受老师的讲解，没有自己发表意见的机会。在新课程的教学中，我们应该重视学生是教学的主体地位，调动学生参与教学的积极性，尤其要创造让学生多讲话的机会。老师要尽量避免个别提问，或者向学生问一些简单的问题。比如，对不对啊、是不是啊等等。而应该设计些层次分明的问题，让不同知识层次的学生都有机会回答问题。如，化学变化与物理变化的本质区别是什么？你能举个例子来说明吗？你举的例子中，新物质是什么？即使基础再弱的学生，都有机会回答其中的问题。

在地理教学评价中应重视能力化 篇4

评价是新课程理念中的一个重要环节。也是教师掌握学生的学习效果的一个重要手段

评价一直是新课程改革以来体育教师经常谈论的一个话题，现在几乎每一所学校要求每一位教师都要写教学反思，教学小结，甚至还对其进行检查，然而往往忽略了对学生的及时评价，新课程标准强调体育课堂对学生的评价，采取同学评、老师评、自评三种方式，在评价内容上更侧重的应该是学生思想品质方面，让学生能够更加清楚的了解自己，改正自己，促进同学之间的友谊，使我们的优良品质继续发扬下去。

面对新的形势，新的挑战，新的观念，我们每一位教育工作者都深感责任重大而艰巨，我们时常会这样的思考：我们的课改究竟是为了什么？新课程理念下如何对学生进行评价呢？针对这个问题，我深感教育评价的重要性，课改的成败评价是关键，评价是指挥棒、是方向盘。为此，应把学生评价放在了课改的重要位置，对学生要公平，公正，合情，合理的综合评价，就是老师、家长、学生群体、学生自己依据一定的评价标准，对学生的各个方面的表现作肯定或否定的价值判断。

这里的评价标准指：思想品德表现、学习表现、集体生活表现、纪律表现、体育卫生表现、劳动表现和自我修养方面。按《中小学生守则》、《中小学生行为规范》、《文明学生标准》；“一日常规”及学习习惯、学习成绩、卫生习惯等来衡量。

评价方法一般有：定性描述法，等级划分法、自我总结法，小组评议法等。我们评价方法是通过“四评”之后进行等级划分，最后由班主任定性描述。定性描述，老师要完全了解学生，要准确，严禁有随意性。评价要有教育作用，我们对学生进行评价，其目的不仅仅在于得到一个正确的结论，更重要的是希望通过评价能具有教育作用。

1、思想品德表现：热爱学校，热爱班级，自觉受学校教育，积极参加教育活动，要求进步，立志成才。

2、学习表现 ：勤学好问，刻苦踏实，习惯良好，能按时完成作业，注意拓宽自己的知识面，学习成绩不断提高。

3、集体生活表现：爱护学校和班级的荣誉，能完成集体交给自己的任务，积极参加集体活动，热心为集体服务，与同学团结友爱。

4、纪律表现：严格执行《小学生守则》、《日常行为规范》、“文明学生标准”、“一日常规”；能够是非分明，坚持原则。

5、体育卫生表现：自觉锻炼身体，积极参加体育活动，认真做好“两操”；有良好的卫生习惯，不乱扔垃圾。

6、劳动表现：劳动态度积极认真，能较好地完成值日生工作和其他公益劳动任务，有较好的生活自理的习惯，自觉地爱护公物。

7、学科成绩评价：学生的学科成绩评定，统一采用等级制，分“优秀、良好、合格、需努力”四个等级。以前仅仅用分数来作为学生学科成绩的最终评价，显得比较单一。

以上只是个人肤浅的看法，不妥之处望大家给予指导和点评

要如何对学生进行评价，必须选测好相应的测试的项目和选择好评价的时机。评价不是选拔，而是鼓励，促进学生认真学习，激励他们树立信心，积极向上。

1、小学生集体的活动时，喜欢表现，急需教师的表扬和鼓励，所以我们要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。如在语言方面：对学生问题的评价，“教师可说：“你问得很好”。“你真有见解！”“你提的问题很有价值”等；在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励微笑、亲切的手势等；在行为方面，如抚摸、拉手、奖励、口头肯定等形式。通过多主体评价，使学生在评价过程中认识自己的不足，认识自我的发展状态，看到自已的进步、潜能和长处，从评价中认识自我、发展自我。因此，我们要善于发现学生的优良行为，并在这些行为出现后立既给予积极评价，让学生尝到做出优良行为的甜头。

2、新的评价指标包含全新的教学观念,从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来学生进行评。这个评价主要是由教师来完成，但是教师在与学生相互沟通和协商的同时，应给学生提供机会进行自我评价，同学之间互相评价，从而促进他们对自已的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学生主动性和对学习的态度。这样既体现了教师对学生学习的评价，同时让学生在自我评价和评价他人中不断得以成长，促进其最大可能地实现其自身价值。

因此，评价学生既要注重学生的学业成绩，也要注重学

生的其他潜能与特长的发展，尤其是探索与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重关注学生的个体差异，处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。从而既能增强学生的自信心，又能提高学习的积极性。

在体育课上我们时常会看到这样一种现象，学生兴致勃勃地比赛，然后经教师判定胜负后，胜方欢呼雀跃，而负方则无精打采，衣服垂头气的模样，这是有经验的教师往往会通过激励性的评价，激发起孩子积极向上的热情。所以在体育教学中对学生进行评价是非常重要的。本人认为在体育教学中对学生进行评价应做到以下几点：

一、评价必须正确。

只有进行正确的评价，才能取得积极的效果。要认识到评价不是目的，而是手段。对学生在体育课上的表现进行评价，不是整学生、训学生、罚学生。评价的主要目的是为了改进教学，全面提高学生的体育素质。

二、评价必须公正。

公正的评价能获得学生的信任和好感，从而对学生起到尊重、劝导和控制的作用。不公正的评价会拉开师生间的距离，影响师生关系，使学生产生隔阂，冷漠、消极情绪和逆反心里，直接影响教育教学效果。

三、多从正面评价。

对学生进行正面评价，有利于强化正确的目标行为，使学生感受到成功的喜悦，激发学生向更高的目标努力。反面评价，有时可以起到抑制错误行为的作用，但如果运用不当，易使学生感到失望，挫伤学生的积极性。

四、评价必须符合客观实际。

教师不能以定势心里去评价学生，否则评价就带有主观随意性，给学生带来消极的影响。为此，一要以事实为依据，客观的评价；站在学生的立场，设身处地的想一想，那些评价是合理，可接受的，用角色换位的办法评价，就可以把教师对学生的新疏、喜恶撇在一边。这样，才能使评价符合学生的客观实际。

五、评价应当及时。

在地理教学评价中应重视能力化 篇5

[摘要]本文旨在通过剖析学生参赛所带来的益处，来阐明学校在艺术设计教学中应重视并加强学生参赛实践环节，真正达到“学有所用，教有所获，校有所强”的目的。

[关键词]艺术设计教学参赛收益在艺术设计教学中鼓励学生参加各项比赛，既是教师教的实践环节，也是学生学的实践环节，更是学生自主学习与教师有效指导相结合的教学环节。这个环节益处非常多，落实得好往往可以取得“一箭多雕”的效果。下面就据我所理解的分几方面来讲述。

一、学生收益

学生设计作品参加比赛是个有目的的学习过程，是个培养专业学习兴趣、开发创造潜能、激发创新精神的过程。在这个过程中所接触的是一项完整的设计项目，因为任何一次大赛都有主办单位，主办方的前言、目的，大赛的内容、主题、口号、宗旨等，大赛的参赛对象，参赛要求，参赛作品规格，参赛时间，大赛交流会活动，大赛奖励等，这些都是对参赛对象一次真正的水平衡量和提高。因为学生每参加一次大赛都是以非常认真的态度投入到艺术设计创作过程中，认真按大赛的规格、要求来完成自己最满意的作品的。在这个过程中学生一般会比平时做作业更仔细、更投入，往往会广泛地收集跟参赛作品有关的信息内容来完成作品的创意；也会更主动的和同学、老师、同仁等交流探讨，充分调动设计思维；有时也会和大赛主办方相关人士咨询参赛的一些信息，以便更有的放矢地完成参赛的作品。

由此可见，学生在这个参赛过程中的学习是个积极主动的、多维度立体的学习模式，是平时一般传统的、以传授和灌输为主要教学模式所不能及的。第一，在参赛过程中，学生所面对的大赛主办方就好比以后参加工作时面对的具体客户；大赛目的、内容和要求好比是客户的要求；提交参赛作品的时间好比客户要求提交作品时间；大赛的奖励奖金好比客户应付的设计费用。这些环节既是一个完整的设计实战活动，也是一个设计专业学生按社会真正需要来完成学习任务的学习过程，可以说是两全齐美。第二，在创作参赛作品的过程中，学生通过大量的收集信息，无形之下阅读了别人的优秀作品、案例，这样就可以拓宽自己的知识面，加强设计修养，提高审美眼光。这些如果在传统式的`平时老师吩咐学生去做，让学生自己去学习，学生大部分是不太会去做的。这里面就存在了主动学习和被动学习的区别了。第三，学生为了自己的作品能获奖，就会主动找老师指教、建议、点拨和批改，与同学交谈并从中获益，甚至会主动找比自己高年级的师兄师姐们、同仁等讨论如何创意设计。这些是学生平时课堂上所不愿意花心思，也不会去做的，而此时却自然而然的做到了。第四，在设计参赛作品过程中，学生最大的愿望是能获奖，其次是能入围，最后是自己设计的作品能参与这次大赛活动也是很欣慰的。因为在任何一次大赛中，任何一位赛手在某种意义上都是优秀的、成功的、伟大的。如能获奖，一般大赛都有奖励，或丰厚的奖金，或精美的礼品，或光荣的证书奖状，这些虽然是身外之物，但它是对选手付出辛劳和努力的奖励或鼓励，有时也会带来荣耀和成功的机会，在毕业以后谋职时何尝不是一个举足轻重的砝码！

二、教师收益

教师指导学生参赛是艺术设计教学中重要的实践环节，是师生之间真正的互动型教学方式，是提高自己教学能力和水平的良好机会。首先，教师在指导过程中是把教学从理论落实到具体的实践，平时传统的课堂教学都是理论灌输式的，而现在则是启发式教学，注重引导。教师在引导、启发学生当中可以认识到自己日常教学当中的不足之处，丰富了自己的教学经验，提高了教学技能，为将来成为一名优秀的艺术设计教师打下了夯实的基础。其次，大部分的大赛都会设有一个优秀指导教师奖，这是对指导教师的直接奖励，极大地提高了教师的教学积极性。有些艺术设计院校把这一点直接列为年终评价、考核教师的重要依据，而且也实行一定的奖赏和鼓励措施，对其教学成果加以肯定。

三、学校收益

艺术设计教学中，鼓励学生参加大赛，学校学院也是直接的获益者。第一，学生参赛无论获奖与否，都是作为该院校的一名学生参赛，代表了该院校，就大赛组委会和组织者来说，他们知道有这么一个院校，如学生、老师有获奖的话，则会更进一步了解、熟悉该院校。第二，任何一次大赛都有大赛宣传的媒体，而且大赛的参赛者都来自五湖四海，不同领域、不同层次，有设计师、学生、老师、自由职业者等等。在这个大舞台里面，可以得到广泛的交流、勾通和了解，无形之中，学校学院的社会良好知名度得到了一次扩大和提高。第三，学生参赛获奖，指导教师获奖，会提高学校知名度，无疑学校的综合竞争实力也得到了加强，影响力得到了传播。从长远来说，学校学院的教学教育得到了发展，师资和生源质量得到了扩大和优化，有利于院校的学科建设。就这一点看，国内有些院校做的比较成功，据本人所知，近几年速猛成长发展起来的职业技术学院，他们非常重视鼓励学生参加大赛，以其来提升自己学校的综合实力和知名度；还有就是一些正处于改革或评估时期的大专院校、独立学院也积极鼓励学生参赛来扩大自己的影响力，增强实力，以便取得改革的成功，顺利通过评估。第三，学生参赛不管结果如何，对自己、对所在院校都是一次有益的学习活动，如果作品能入围或获奖，那么在毕业时学校可以向用人单位推荐。用人单位通过了解学生的获奖成果，便能大概了解学生的实际能力，相信学校的教学质量。在这个层面上讲，其有助于院校的毕业生就业率的提高。如今，艺术院校的毕业生就业率的高低，以及就业岗位的好差，已经成为评价该院校综合水平的重要因素之一。

四、总结及建议

综上所述，在艺术设计教学实践中鼓励学生参赛，获益是多方面的。学生、教师和学校三者都受益匪浅。通过参赛，学生对自己的学习目的更明确、学习态度更积极、学习效果更显著。通过参赛，指导教师更能把理论教学和实践教学相结合，有利于教学技能的提高、教学研究的具体实施。通过学生参赛，学校扩大了影响力、知名度，提高了综合力。所以，学校应重视学生参赛这个教学实践环节，特别是在新的教育形势下，全国各大艺术院校都在锐意改革教学大纲、培养目标，以便获得更大、更好的发展，而鼓励学生参赛是直接又实际的改革措施和方案。

首先，艺术院校应从上到下制定一项切实可行的方案。成立一个教学指导小组，专门负责参赛事宜，有专门的人关注、收集大赛的信息，并及时下达给任课教师和学生；再由任课教师结合当时所上课程灵活指导学生创作设计作品，这样就真正做到了“学以致用，学有所用”，既避免了学生学习的盲目性、机械性，又激活了教师教学的积极性、生动性和趣味性。

在地理教学评价中应重视能力化 篇6

1 创造性思维及其过程

创造性思维是指有创见的思维,是逻辑思维、形象思维和灵感思维三者有机结合构建的思维方式,是多种思维形式灵活、巧妙 、综合运用的集中体现[1]。正如我国古代的教育思想家所云:“授人以鱼,一饭之需 ,授人以渔 ,终生受用”, 所以教师的责任,不仅在于他传授给学生知识的多少,而更在于他是否教会学生获取知识的方法。教育心理学家研究提出,培养创造性思维大致需要经过以下几个过程:①发现问题、提出问题的过程。这个时期需要搜集大量的资料,对自身的知识和经验不断进行积累;②对所搜集的资料进行整理、思考,探索解决问题的关键所在的过程;③感悟过程。在对问题进行长时间、反复的分析、思考之后,产生了新的想法,找到了解决问题的关键。大学教师在进行教学过程中应针对这三个过程有目的的培养学生的创造性思维能力。

2 大学生理学教学中培养学生创造性思维的策略

营造轻松愉快的课堂教学氛围,激发学生的创造欲望。心理学认为:创造性与个性因素密切相关,人只有在宽松、令人愉快的环境下才会有创新。对大学生来说,过分的情绪压抑、师生关系紧张都会导致创新精神的丧失。作为教师,要营造轻松愉快的课堂教学氛围,必须要有创新意识,不墨守成规,充分尊重大学生个性,要具有与学生一起学习、共同探究的态度,具备激发他们创造欲望的教学艺术。在课堂上,自然亲切的教态、风趣幽默的话语、适当巧妙的点拨、平等轻松的交流一定会使大学生思维活跃,勇于表达,创造性思维的火花便会在他们心中熠熠闪光,而且教师一定不能用标准答案来束缚大学生思维,要允许他们保留自己的独特见解,及时呵护其创新的萌芽,让他们乐于创造,勤于创造。

培养学生的创造性思维能力。在大学生理学教学中培养学生创造性思维能力,就是让学生通过学习知识来激发创新意识、培养创造能力,全面提高其整体素质,实现素质教育的目标。首先教师应有意识的采用多种方式方法,来培养学生的创造性思维。课堂上教师要结合生理学上的典型史例,如:肠抑胃素、心钠素、某些神经递质的发现,色盲、血型系统的发现等趣闻,启发学生的创造性,让学生懂得任何一种理论的诞生,它的起点往往是一个偶遇,一个灵感,但你必须具备敏锐的观察力,把握事物真谛的洞察力和对问题穷追不舍的精神。其次是采用启发提问方式、讨论的方式去努力创造有利于学生独立思考的情境,提出具有诱导性的问题,鼓励学生独立思考、大胆猜测、大胆提问,还要通过前后章节的联系启发学生的思维,通过“反问”发现学生的问题所在,做到讲中有问、问中有讲、讲问结合,这样,课堂上既收到了即时效果,又引导学生自觉地养成了科学的思考,以及发现问题、分析问题和解决问题的习惯。例如第六版生理学教材在第二章中将钠泵的功能做系统的总结,但是同学们只是机械的记忆,不能深刻的理解,那么教师应该将钠泵的作用穿插在各个章中进行讲解,在讲解的过程中要学生自己开动脑筋去联系,不断提出问题,这样学生掌握的知识不是机械记忆,而是靠自己的主动创造性思维而获得,记忆才深刻。实践证明学生创造性思维能力的提高,不仅能使学生变被动学习为主动进取,而且对他们分析问题、解决问题也很有帮助。

培养学生思维的独创性、综合性、发散性。独创性、综合性、发散性是创造性思维的三个特征[2]。独创性,具有随机性、灵活性、多样性、突发性和每次创造过程中的个性,在生理学教学的过程中用独创性思维方式,一方面教师尽量多设疑问,同时也要充分挖掘学生创造潜能,培养学生的创造能力,针对某一问题多提疑问,只有常有疑问、常有问题、常有思考、才能常有创新,这是培养学生创造性思维的重要途径,学生的思维方式突破了常规,具有了独创性,那么他不仅在学习生理学这门学科,还会把这种思维方式运用到其他学科,运用到今后的工作岗位上,让学生在生理学的教学中不仅学好生理学,而且懂得动手劳动创造价值。综合性是多种思维形式和方法的综合,在生理学学习过程中,教师只讲授人体各个系统,而人是一个整体,这就要求我们教师培养学生的综合性,把所学各系统的理论、实践知识贯穿起来,在学生的脑海中形成一个整体,如在呼吸系统中影响肺换气的因素,通气/血流比值就是每分钟肺泡通气量与每分钟肺血流量之间的比值,这就涉及到呼吸和循环两个系统,这两个系统只有相互协调才能保证通气/血流比值在正常范围之内,肺换气的效率最高[3],通过综合性的思维运用,让学生将大脑中已有的感性和理性知识信息按最优的科学思路,借助于联想、想象、直觉和灵感等思维形式进行重新组合,这样才能在脑海中把人看作一个整体,才能真正学好生理学。发散性,它不受已有知识和逻辑规则的拘束,力图超出现有思维的框架,从多侧面、多角度、全方位呈发射状去思考问题,寻找解决问题的答案。根据这一点,在教学时,引导学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,不满足于解决问题的一种答案,打破盲目顺从,把接受性学习变为创造性学习,使学生的思维突破常规和经验的禁锢,不断产生新的答案。

高校办学的成功与否,关键在于其培养的人才是否具有很强的创造力。大力培养大学生的创造能力和创新精神已成为当前我国高等教育的紧迫任务,这就要求教师在有限的授课时间里,培养学生的创造性思维能力,把这种新思想方式运用到教学中,创设良好的授课气氛和师生关系,使每个学生在这种氛围中发挥最大的创造潜能,提高生理学教学效果。

摘要：传统的大学生理学教学注重于学生对知识的掌握,而忽视了学生创造性思维能力的培养,不利于提高学生的素质,要提高生理学教学质量,必须培养学生的创造性思维。本文从素质教育的观点出发,着重探讨大学生理学教学中培养学生创造性思维能力的理念与策略。

关键词：大学生理学,素质教育,创造性思维

参考文献

[1]胡珍生,刘奎林.创造性思维学概论[M].北京:经济管理出版社,2006.

[2]赵秀路.素质创新教育与医学教育论[M].北京:人民军医出版社,2000.

物理教学中应重视计算能力的培养 篇7

实行九年义务教育的今天，部分教师认为物理教学让学生掌握课本中的概念、公式、定律就可以了，至于计算能力的培养，那是数学科的事情。更有人认为，科技突飞猛进的今天，再复杂的运算，计算机也可以快速完成。因此出现了一个教学误区：课堂教学中，只要遇到计算都不仔细讲解其步骤，一步就得出结果忽略了计算能力的训练，这是学习物理学科的一大障碍。笔者20余年的物理教学认为，要学好物理，必须重视学生计算能力的培养，因为：

一、物理的学习需要计算

自然学科中，无论哪门学科都离不开计算，就初中物理而言，现行教材共两册，主要介绍了力学、光学、热学和电学的初步知识，各部分都包含较多的计算公式及技巧。如果不进行大量的计算练习，就无法进入其学习状态，更谈不上熟记公式，掌握学习技巧。例如，第一“浮力产生的原因”一节中，假如连液体内部压强都计算不出来，则物体在液体中所受向上和向下的压力差就无法算出，又怎能找出浮力产生的原因呢？又如质量为9千克的冰块，密度为0.9×103千克/米3、（1）求冰块的体积。（2）若冰块

吸热后，有3分米3的冰融化成水，求水的质量，这就需要对单位的换算要熟练。除此之外，在公式的代换运算、单位运算中都离不开大量的数据计算。

二、计算训练有助于提高向上多方面能力

义务教育的最终目的是提高全面素质，物理学的许多问题需要列方程或方程组来解，在招聘等量关系，解题思路及解题技巧等方面都涉及运算，具备了熟练的计算能力，有助于提高向上分析综合能力和思维能力。例如，质量为2kg的水在太阳的照射下，水吸收了9.66×103J的热量，则水的温度升高多少摄氏度？如果质量也为2kg的沙石在太阳的照射下，也吸收9.66×103J的热量，则沙石的温度会升高多少度呢？已知C石=0.92×103J/（kg·C0），学生通过这些复杂的计算训练，就会有助于计算能力的提高。又如，下图R1=20Ω，R2=40Ω（1）当开关S1、S2都闭合时，电流表A1的示数是0.6A，小灯泡恰好正常发光，请求电源电压和小灯泡的额定电壓各多少？（2）当开关S1、S2都断开时，电流表A2的示数是0.2A，求小灯泡的电阻和实际功率？（3）小灯

泡的额定功率是多少？如果没有平时的计算基本功，也是无法解答不出来的。

三、为进入高一级学校深造奠定坚实基础

历年的中考选拔考试中，计算能力的考察也占了相当的比例。就九年级贵阳市升学考试看，第一卷中计算作答的就占28%，第二卷中占56%，而且不光分值大，计算难度也大，就最后一题而言，通过分析，综合题意列方程

V2/R1=4

（V/（R1+R2））2.R1=0.16

列方程并不难，但解方程可就难了，因它属二元二次方程组，而且只由两个方程构成。所以要接受人才的选拔，没有过硬的计算功底是不行的。

跨入高一级学校，物理科的内容都是定量认识，如力学中“抛体运动”的有关计算，光学中“相对折射”的有关计算，涉及的量更多，更复杂，计算更频繁，解题技巧更高，如果我们现在不重视计算的练习，就不能适应发展的需要。

因此，在物理教学中，我们除抓住概念、规律的核心内容教学外，对有关题目的讲解，计算步骤不容忽视，要引导学生正确分析题意，寻找解题途径，并规范其解题格式，从而使学生通过解题过程，养成敢于面对困难，独立思考，刻苦学习的好习惯。通过众多的计算练习，达到培养其计算能力的目的，更好地学习物理。

在地理教学评价中应重视能力化 篇8

关键词：激发兴趣；关注过程；处理好关系；落实创生

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：在数学教学活动中，“有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教师的教最终都是为了学生的学，而为了学生学得更好，更有效，教师必须关注、研究学生的学习状况，组织、引导学生的学习过程，营建良好的数学学习环境。下面就以新人教版七年级《有理数的乘方》这节课为例谈谈我的感受。

展示问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8844.43米，把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次的厚度可能超过珠穆朗玛峰。你相信吗？

一、创设问题情景，激发学习的兴趣

这一问题多角度阐释了新课标的教学要求：

1.从认知心理学的角度看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，因此，就要激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。当问题提出后几乎全班同学给出的答案都是否定的，这怎么可能呢，真是异想天开啊！引起了学生的好奇心，从而使学生产生学习兴趣。

2.从教育学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中的影响学生学习的各有关变量。而且，只有具有良好的学习动机，学生才能积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知领域。

二、创设教学情境和教学氛围，以激发学生的主观能动性，去探索知识，学会学习，学会创造

因此教师的教学要体现出“放开”的特点，只有在放开的课堂中，学生才能在教师的指导下展开学习，我的做法是：学生由前面四个较小的数据的运算特点发现运算规律，留给学生充分的思考时间，质疑的时间；从而得出折纸规律。在教师的引导下，对底数及指数做不同变换，最终得出一般规律及乘方的概念，也可以把学习的主动权交给学生，让学生自学，感受和理解新知。

三、重视具体，处理好抽象与具体的关系

折纸操作实现了抽象向具体的转化，在教学过程中，通过观察、思考、讨论及教师的引导使学生参与了知识的形成发展，尽可能增加学生的参与机会。通过具体化的过程降低了数学知识的研究难度，为全体学生获得良好的数学教育创造了自由的时空空间。

1.让学生多观察

数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学公式的解答论证，都可让学生多观察。

2.让学生多思考

数学教师在课堂教学中，不应急于一下把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索中获得知识，学习新、生内容，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。

3.让学生多讨论

教师在课堂教学中，怎样的质疑、设问、怎样的引导讨论也是一个关键的问题。例如，在处理乘方的概念的时候，可以先说个瞎话“爸爸的儿子就是儿子的爸爸”，这是个极为荒谬的事能引起学生强烈的情绪，这要比直接问学生“（-2）2与-22；-34与（-3）4所表达的含义、结果相同吗”强得多。通过讨论，促进双边关系，使学生有充分发表意见和见解的机会。

四、落实在教学过程中学习方法的推动作用

通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力，教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促进学生有意识地掌握推理方法、思维过程、学习技能和学习策略。数学课程标准中的良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育，在教学中，教师不但要教会学生知识，更重要的是构建一个有利于“创生”的具有自我生长性的数学学习环境。

课程标准的学习与实践告诉我们：数学教学中应重视学生在学习活动中的主体地位。注重入题的创设问题情景，激发学习的兴趣；关注过程的有效实施创设教学情境和教学氛围，以激发学生的主观能动性，去探索知识，学会学習，学会创造；处理好知识获取的桥梁与媒介；重视具体，处理好抽象与具体的关系；落实学生可持续发展的主旨重视在教学过程中学习方法的推动作用。