多彩的树叶教学反思

多彩的树叶教学反思

多彩的树叶教学反思 篇1

看着孩子们对叶子有这么大的兴趣。我马上决定下一节美术课《衣服和裤子》改上《多彩的叶子》。兴趣是最大的动力，在小班下学期的时候，我们也开展过这个美术活动。当时的要求是让孩子给叶子涂上美丽的颜色。而今天我决定让孩子学习用勾线笔画出树叶的轮廓，再给树叶涂色。

孩子们的兴趣很高，在我给孩子们示范的时候，他们也看得很认真。貌似个个都对树叶画法心领神会。可是，当我把白纸和勾线笔发下去让他们自己画叶子的时候。我发现了一个不可思议的问题，孩子们没有画出我意想中的美丽的叶子。不要说形似了，连神似都没有一个。只有张xx画的一个小小的叶子貌似黄杨树的小叶子。孩子们画的树叶更多的像树。

难道是我的示范不完整，让孩子们有了这样树一样的叶子？我仔细反省，慢慢看孩子的作画过程。知道原因根底是出在我示范画的问题上了。在示范画叶子的时候，我想让孩子在白纸上先给叶子定位，于是先让他们画叶柄。孩子们掌握的很好，都是先画叶柄。但是他们控制笔触的能力还不太高。所以画出来的叶柄就像树杆一样，很粗很大。而第一次使用勾线笔，幼儿还不能很好地画出弧线。所以画出来的叶子就很小。看起来一片片叶子非常可笑。大大的白纸上都是像小树一样的小小的叶子。本想把叶片的弧度留给孩子们自由发挥，却不料把关键要素忘记了。因为孩子兴奋，我抓住了孩子的兴趣点，可是因为自己的兴奋，没有太多考虑知识的整体因素。一个好的生成活动机会有些浪费了。

于是我赶紧想办法补救，在小组间进行辅导，让孩子们把叶子画的大大的。鼓励幼儿可以多画几片树叶，画了小树叶，还可以画大树叶。总算有孩子把树叶画的有些象样了。

多彩的树叶教学反思 篇2

1.仔细观察图画, 认识图上描绘的事物, 并与所学词语联系起来。

2.学会本课八个生字, 认识绿线内的三个生字, 理解文中词语。

3.诵读词串, 积累词语, 体会农村夏夜的情趣。

教学重难点:

有感情地诵读词串, 趣味识字。

教学准备:

多媒体课件、词语卡片、大幅挂图等。

教学过程:

一、激趣导入。

师:孩子们, 用我们想好的“记忆中的夏天”向大家作个简单的介绍。

生1:夏天的晚上, 我和爸爸妈妈到街上去散步, 霓红灯亮起来了, 五彩缤纷的, 很好看!

生2:夏天的晚上, 我和妈妈去公园看到很多人在湖边乘凉, 还有许多人在彩灯下跳舞。

生3:夏天的晚上, 我们一家人待在空调房间里, 一边看电视, 一边吃着大西瓜。

……

师:听你们交流真是一种享受, 我就好像看到了你们一家人过夏夜的情景。你们知道吗?当我们在霓虹灯下散步时, 当我们在公园里乘凉时, 乡村的夜晚也特别美丽、安静, 夏日炎炎似火, 可夏天的夜晚却是人们无限向往的。天空湛蓝湛蓝的, 巨大的夜空嵌满了钻石般的星星, 星星仿佛离我们很近很近, 就在头顶上。乡村的孩子们早早吃完晚饭, 端来小板凳, 拿把蒲扇, 坐在院子里, 听大人们讲那古老的神话故事……同学们, 你们想不想到这样的夜晚去看一看呢? (师述同时播放优美动听的配乐, 创设夏夜温馨宁静的情境。)

【点评:由于我把尊重孩子的生活经验放在首位, 把教学活动与孩子的生活实际相联系, 并用他们喜欢的绘画手法表现出来。因此, 孩子们的积极性特高, 一个个踊跃登台, 落落大方地介绍自己过夏夜的情景。】

二、创设情境, 图文对照, 理解词义。

师: (课件出示《乡村夏夜图》) 你们瞧, 这就是一幅《乡村夏夜图》, 你们都看到了什么?

生:爷爷奶奶在给小孙子讲故事, 小孙子听得可认真了!

生:我看到他们旁边有许多萤火虫提着小灯笼在花丛中自由自在地飞翔。

生:天上有许多许多的星星, 好像在对我们眨眼睛。

生:我想爷爷也许在给小朋友讲牛郎织女的故事呢!

……

师:我们一下子认识了三个人, 他们是_______、____________、___________。

1. 我看到了爷爷, 看到了_________, 还看到了________。

2. 我看到了____________、_________和_________

3._________、_________、和__________在院子里乘凉。

师:你还会这样说吗?同样的意思我们可以用不同的方式来表达, 是不是觉得语文很有趣?想知道关于爷爷、奶奶、小丁丁三个人的故事吗?识字6的内容就和乡村的夏夜有关, 让我们打开到《识字6》读一读课文。

师:请小朋友们打开书, 轻声读读课文中的词语, 注意:读准字音, 词儿连读。

(生自由读词语)

师: (课件出示课文) 小朋友们词语读准了吗?谁来当小老师, 提醒大家哪些字音要特别注意?

生:“繁星”的“星”是后鼻音。 (带读)

生:“亮晶晶”的“晶”是后鼻音, “亮”是边音。 (带读)

生:“爷爷奶奶小丁丁”最后一个字都是轻声, “丁”是后鼻音。 (带读)

生:“萤火虫”的“萤”是后鼻音。

师:小朋友们难点找得可真准, 把词语连起来读一读。

(生齐读词语)

师:同学们不仅将字音读准了, 还读得津津有味!这样吧, 你们最喜欢读哪一排词语, 就再将那一排词语多读几遍, 一边读一边在脑中放电影, 待会儿读给全班同学听好不好?

(生自由练读)

【点评:在具体的操作中教会学生学会边想象边朗读的学习方法, 获得初步的情感体验, 感受语言文字的优美。同时尊重学生的个体选择, 尊重学生在学习过程中的独特体验。】

师:谁来汇报?听好老师的要求:先告诉大家你最喜欢那一排词语, 再读给大家听听, 最后说说你喜欢这一排的理由。 (培养学生口头表达时的句群意识)

生:我喜欢第一排词语 (出示“夜晚、繁星、亮晶晶”) , 因为读完这排词语我仿佛看见了夜空中有许多许多的星星, 数也数不清。

师:书上用了哪个词? (繁星) 是啊, 这么多的星星!谁能读好这个词?

生:我也喜欢这排词语, 我看到了许多星星一闪一闪的, 好像在对我们眨眼睛呢!

师:书上用了哪个词? (亮晶晶) 你们还知道什么东西是亮晶晶的啊?

生:妈妈戴的钻石戒指。

生:擦干净的玻璃是亮晶晶的。

生:我们的眼睛也是亮晶晶的。

……

【点评:结合低年级学生的认知特点, 通过形象性地看图, 引导学生想象理解词语。而联系生活实际理解词语, 则能将词语理解得更加透彻。】

师:说得真好, 谁能读好这个词呢?

师: (课件出示闪烁的繁星图) 你们看, 湛蓝的夜空布满了闪烁的星星, 真美啊!让我们再来把第一排词语美美地读一读。

生:我还喜欢第三排词语 (出示“竹椅、蒲扇、萤火虫”) , 因为读着读着, 我好像躺在舒适的竹椅上飞上了天, 来到了星星的身边。

生:我也喜欢这排词语, 因为夏天的夜晚摇起蒲扇我感到特别凉爽。

生:我想到了我小时候到农村去找萤火虫的情景, 小小的萤火虫提着小灯笼在花丛中飞舞, 非常美丽。

生:我还知道车胤囊萤夜读的故事呢, 从前……

生:我知道萤火虫依靠尾部的发光器发光的, 人类还根据萤火虫的发光原理发明了日光灯还有电视机的荧光屏。

师:看来萤火虫这小东西不仅可爱还非常有用, 谁来夸夸它?指导理解“竹椅、蒲扇”。

师:多美的一排词语啊, 让我们一起再来读一读!

师:你们还喜欢哪一排词语呢?

生:我喜欢第二排词语 (出示“爷爷、奶奶、小丁丁”) , 因为我想到了小时候和爷爷、奶奶在一起生活的情景:那时候我们住在农村, 爷爷身体不好, 奶奶要经常照顾他, 我常陪伴在奶奶身边, 现在爷爷去世了, 我很想念他。

生:我的爷爷奶奶在我很小的时候就去世了, 我看到小丁丁和他的爷爷奶奶在一起很幸福, 我很羡慕他。

师:多么美好温馨的画面啊, 你们能把这种感情读出来吗?

生:我喜欢最后一排词语 (多媒体出示“牵牛、织女、北斗星”) , 我还知道关于牵牛和织女有一个美丽的神话故事, 相传……

生:其实这只是个神话故事而已, 牵牛和织女之间有三万光年的距离, 就是打电话还要很久才能接到呢!

师: (课件出示牵牛织女星图) 你们看, 这就是牵牛星, 在它旁边的两颗小星就是他们的一双儿女, 银河对面的就是织女星。

生:我见过北斗星, 它共由七颗星组成, 排列的形状就像一把勺子。

(师课件出示北斗星图。)

生:我知道在十万年前北斗星的形状并不是一把勺子, 北斗星是在不断变化的, 我还带来了十万年后北斗星的组合形状图, 你们看!

师:同学们, 你们的知识可真丰富, 你们都是从哪儿知道的啊?

生:我是通过上网查资料知道的。

师:多么浩瀚神秘的夜空啊, 谁再来读读这排词语?

师:其实在着神秘的夜空中还藏了许许多多的神话故事呢, 老师向你们推荐一本书《星座的奥秘》。

【点评:充分利用课程资源, 激活语言文字内涵, 使课堂充满活力。将课堂留白, 把语文学习延伸到课外, 帮助学生树立学习资源和实践机会无处不在, 无时不有的意识。】

师:刚才同学们每一排词语都读出了自己的感情, 你们能将全文连起来读读吗?老师给你们配上音乐。

(生配乐有感情朗读)

师: (伴随着优美的音乐) 夏天的夜晚给你留下了怎样的印象呢?

生:宁静。

生:迷人。

生:温馨。

生:神秘。

……

(学生一边回答, 教师一边板书。)

(生再次配乐齐读。)

三、自主识字, 指导书写。

师:这节课你们的表现特别出色, 字音读得准, 课文读得美, 老师相信大家生字也会学得很棒!

师: (出示生字“星、奶”) 仔细观察这两个字的字形, 选一个你已经学会的教大家。

生1:我来教大家学星星的“星”, 上边是红日的“日”, 下边是小学生的“生”, 大家跟我写笔顺。 (书写)

生2:我也早就会写“星”字了, 我觉得要注意的是“日、生”都要写得扁一点。

生3:“奶”字是左右结构。左边是女字旁, 右边第一笔叫横折折折钩。

师:你们看得真仔细!教老师写吧! (生说笔顺, 师在田字格里书写。)

师:在生活中, 你知道这两个字有哪些好朋友?

(生踊跃给这两个字组词。)

打开习字本, 先描红后写字。听轻音乐, 开始描红。

【点评:语文课程标准指出, 识字、写字是一二年级的教学重点, 是阅读写作的基础。所以, 不仅要创设情境识字, 还要踏踏实实地进行写字训练。】

四、拓展延伸, 回归生活。

师:最后, 让我们听着轻音乐, 诵读这些诗一样美的词串。

生:在音乐声中边读边想象画面。

师:这些词儿给我们描绘了一幅多么美好的画面呀!你们想在自己的画上添上一些词, 读起来也像诗一般美吗?

(生略加思索, 便争先恐后地发言。)

师:说得不错, 小组合作在画上添词。

生1:我们小组添上的词是:

空调冰箱电风扇

冷饮棒冰大西瓜

生2:我们小组写的是:

散步乘凉数星星

夜景闪烁霓虹灯

【点评:似乎令人难以相信, 一年级的孩子竟能这般妙语如珠, 事实上, 只要我们有心给孩子创设一个情境, 为孩子提供语言实践的机会, 让充满灵动的学习放飞孩子们的思维与想象, 我们定将体验只有创造者才能体验的喜悦!】

附:课堂练习

1. 照样子写词

写出几个像“亮晶晶”这样ABB式的词语。

2. 量词填空

一 (%%) 星星%%一 (%%) 竹椅%%一 (%%) 蒲扇%%一 (%%) 萤火虫

《蓝色的树叶》教学设计 篇3

《蓝色的树叶》这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事，林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明他在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，有要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。

教学目标：根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：

1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。【这条目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本篇课中把它订为第一课时的首要目标也是重点目标。】

2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应该互相帮助的道理。【因为语文学科是工具性和人文性的统一。要让学生在识字学文中渗透人文性，既是第二课时的重点目标。】

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。

学情分析：《小学儿童心理学》告诉我们，小学二年级的小朋友处于自我意识发展阶段，也是社会意识初始建立时期，具有良好的可塑性。通过一年级的学习，他们已学会了汉语拼音，具备了借助汉语拼音学汉字的能力，也有初步了解文中词句的能力，对本课文的学习与理解并不困难。

本课时为第二课时。

教学策略：《现代教育学理论》告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学方法：

情景教学法、朗读指导法、自主学习法、

教学重点：理解李丽和林圆圆的三次对话的意思。

教学难点：品读感悟，拓展学习（跨越式）。

教学准备：多媒体课件，带有树叶的生字卡片。

教学流程:

我准备采取四步完成：创设情景，质疑导入——学习课文，整体感悟——品读感悟，情感渗透——指导写话—— 拓展阅读（跨越式）

一、创设情境，质疑引入 。

1、 出是带有树叶的生字卡片，指名认读、扩词【给以激励性的评价，组词能手。】

2、（出示一幅画有蓝色树叶的画）问：“大家喜欢这幅画吗？（有的学生可能说喜欢，有的学生可能说树叶怎么会是蓝的？引起学生的质疑。）师：是呀，我们都知道树叶大多是绿色的，到了秋天还有红色和黄色的，可从来没见过绿色的，这可真是美中不足呀。那么，谁知道这幅画是谁画的吗？（有的学生可能回答：是李丽。）她为什么画成了蓝色的树叶呢？现在我们继续来学习第19课《蓝色的树叶》，一起读读课题（板书课题：19课 蓝色的树叶）。

【设计意图：复习巩固生字、新词，扫除阅读障碍。通过一幅画的设疑引入，激发学生的学习兴趣。】

二、学习课文，整体感悟。

1、*（出示课件1）自读要求（温馨提示）

自由读课文，读通顺、流利；喜欢读的段落多读几遍；

同桌讨论：说一说课文讲的是谁和谁之间的什么事?

2、学生按要求自学课文。

（1）自由读课文。

（2）小组讨论交流。

3、检查自学情况，汇报交流结果。

师：谁能说一说课文讲的是谁和谁之间的什么事？

学生汇报，教师随机指导并板书：

（李丽借林园园绿铅笔，林园园舍不得，李丽只好画蓝色的树叶。）

【设计意图：通过这一环节，使学生对课文有一个整体感知的过程，把课文读通顺，为下一环节感悟课文做好铺垫。】

三、品读感悟，情感渗透。

1、师：你是从那看出林园园舍不得借给李丽绿铅笔的？

2、请你们再读读课文。

*（出示课件2 ）

同桌讨论讨论：她们说了几次话，都是怎样说的？

3、学生再读课文，同桌讨论，教师巡视指导。

4、指名读一读林园园说的话，并说出自己的体会。（指导分别读出林园园说话不痛快、不放心的语气，并体会出林园园不乐意、担心的心理。）

5、*(出示课件3、4、5， 三次对话)指名读一读李丽说的话，并说一说自己的体会。

（指导分别读出李丽请求商量和连忙答应的语气；体会李丽诚恳、小心谨慎的态度。）

6、分角色、有感情的读课文，加深对课文的理解。（教师参与读旁白）

7、（出示课件6）我会说

8、*（出示课件7，课文第二幅插图。）

问：谁来说一说这幅插图画的是什么意思？李丽和林园园分别在做什么，她们可能在想什么？（学生看插图，读相应的段落并指名回答。）

9、（出示课件8）林园园看着这些蓝色的树叶为什么脸红了？

【设计意图：培养学生读书的能力、说话的能力和理解的能力】

10、小结

师：读完课文后，你觉得林园园是一个怎样的孩子？学生发表自己的看法。（使学生进一步认识到：林园园是一个比较自私、小气的孩子，但是从“不由得脸红了”可以看出她知道自己错了，相信林园园会用行动改正错误的。）

假如你当时在林园园和李丽的旁边，你会对她们说什么？此时此刻，你想对自己和同学们说点什么？把你想说的写下来。

四、小练笔

1、*（出示课件9）我想对林园园说……

我想对（ ）说……

2、学生动笔写

3、指名读一读自己的写话。（如写不完的就口头说，教师随机评价。）

4、总结：

同学们说的好，互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要帮助的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种好品质。我相信同学们今后都会相互关心、相互帮助的。

五、拓展阅读（跨越式阅读资料）

*（出示课件10）《好邻居》（18页-------19页）

《借鞋》（20页-------21页）

板书设计

【设计意图】通过（阅读课文和）此教学设计，使学生更加清楚的了解:李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得，李丽只好用蓝铅笔画出了蓝色的树叶。

多彩的树叶作文 篇4

瞧!银杏树妈妈给叶子宝宝打扮得多美丽啊!有的树叶穿上黄中透绿，绿中透黄的衣服;有的树叶穿着绿色的风衣，还在边上镶了一条美丽的花边;有的树叶还镶着一些漂亮的“珠宝”;还有的全身金黄色，美丽极了。巴掌形的叶子，一身美丽的衣服，把大树妈妈装饰得绚丽多彩。走上前去就闻到一股沁人心脾的清香味，让人一下子感觉精神抖擞。

瞧!那边的松树昂首挺胸地站在这儿，像草坪上的哨兵，一动不动，一年四季都那样。那绿油油油的树叶，明亮地照着我的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。如果你是个善于发现的人，也许会发现，当叶子落下来时，会化作春泥，让新生的树叶长得更加茂盛。这让我不禁想起了一句诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”。而叶子也和花是一样的。

树叶的作用还很大呢，能呼出氧气，吸收二氧化碳，还能减少噪音呢!

中班美术活动：多彩的树叶 篇5

1、通过迁移经验，加深幼儿对叶子形状、颜色的认识。

2、会用多种形式来表现多彩的树叶，具有初步表现美的能力。

3、乐于参与美术活动，体验美术活动的乐趣。

二、准备：

1、已剪好各种树叶形的手工纸。 2、在卡纸上贴有已经压平的树叶、剪刀、油画棒、白纸。

3、在各色手工纸上画有各种树叶的轮廓

4、背景图：上有三棵大树(另有小花、小草)

三、过程：

(一)出示已采集的树叶，激发幼儿想动手制作的愿望。

师：看看，老师给你们带来了什么?那这些树叶有什么不同?(形状和颜色)，你们知道这也树叶的妈 妈是谁吗?(大树)。吴老师把这些树叶做成了相片送给了大树妈 妈，你们想不想知道我是怎么做的?

(二)师边讲述边示范制作树叶相片的不同方法。

第一组：线描画 在已剪好树叶形的手工纸上用记号笔先分成几大块，再用不同的线条和图形进行装饰，

第二组：拓印画 在已经贴好压平的树叶的卡纸上，覆盖一张白纸，用油画棒横着在树叶的上方来回涂。注意上下两张纸要压住不能动，印好后再用剪刀剪下已拓印好的树叶。

第三组：撕贴画 在已经画有不同形状树叶的手工纸上，用食指拇指捏紧纸一上一下沿树叶轮廓慢慢撕，。

(三)幼儿制作，教师指导，

第一组：提醒幼儿先将树叶分成几大块，装饰时，线条与图形一定要丰富，要有

规律。

第二组：拓印时，上下两张纸不能动，要等到拓印好了才可以移动，拓印时油画

棒必须横着涂。

第三组：撕贴时左右手必须协调，要沿着树叶轮廓方向慢慢撕。

(四)结束：

1、展示幼儿的作品

师：把树叶相片送到大树妈 妈的身边。分组进行讲评。

2、和大树妈 妈一起跳个《欢乐舞》。

蓝色的树叶教学反思。 篇6

郭凤珍

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。这篇课文需要两课时完成。在第一课时的教学时，我在10月26日在二（1）班试教，我是在完全脱离课文的基础上来理解学习生字。把生字词作为一个独立的个体来学习。有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，字词理解脱离了具体的语境。在识字教学中以闯关的游戏来出现，有些环节显得有些累赘多余。在指导学生写字时，由于花了大量的时间让学生说生字的部件结构，如何记忆，导致个别的生字不够时间完成指导，没有足够的时间让学生动手书写生字。结合听课老师的建议，重新修改教案，取消了以闯关为游戏的教学环节。在让学生记忆生字的方法上，应该多让学生口头说说，让学生来说自己的记忆方法，老师千万不能满堂灌。在识字教学中放进文本中学习，让学生在读课文中理解学习生字词。

于是我在11月11日在二（3）班进行识字教学的试教中，教学效果有了明显的改进，一开始我让学生听课文朗读，然后让全班同学读课文，让学生找出自己不会的生字词，同桌互相解决。再通过形式多样的读让学生记忆生字词，学生都很快就能够把生字词记熟，但是美中不足就是，由于出示学习生字词的幻灯片的数量比较多，因此，在这花了大量的时间，导致在时间安排上出现了前松后紧的局面，没有充分的时间让学生在书写生字。经过反思，我觉得在教学中，我应该注重生字的教学，要让学生了解字音、字义及识字方法，还出示带有生字词的句子测读，这样在巩固生字词的同时，也为学生正确、流利地朗读课文做好铺垫。识字，要放在具体 的语言环境中识记。语境认读容易，独立认读混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他们集中注意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生主动参与学习，自主识字，设计了几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果，巩固识字的目的。

在12月1日在二（4）班的试教中，我先让学生自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，所以，为了激发学生的学习兴趣，我采用了“课件出示导入让学生质疑：树叶一般是绿色、黄色、红色的，为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，通过各种学习方法，让学生有主动识字的愿望。在教学中，我首先调动学生的学习积极性，引导他们回忆曾经学过的识字方法，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法，有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法，还有找朋友识字，在生活实际中识字，在语言环境中识字等方法。这节课，特别注重语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特别开火车读，人人都有参与机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以及时纠正一些学生容易读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，灵活应用以上多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒认识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音认识了“术”，在美术书上认识了美术的术；有的说通过找朋友认识“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”，教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词开始，学生纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法 的交流，达到学习方法大家分享，提高学生识字的兴趣，调动学生的识字积极性的教学目的。

在巩固识字的过程中，我设计几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果。如：

1、摘苹果游戏。通过抢读、开火车读，生生互相读进行巩固；

2、变字魔术。木 ＋（、）＝（术）

口 ＋()= 吐

若 ＋（）＝惹

拿 ＝（）＋（）

注 ＝（）＋（）在识字教学的同时，还重视朗读的训练。在指导朗读时，先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。然后，指导写字时，1、我会把下面的字按结构归类：（读一读）

2、我会写左右结构的字：吐 铅 笔 课。

3、说说你觉得怎样才能把字写漂亮？

4、指导正确书写，在黑板上范写，让学生边看边书空，笔笔到位，认真指导，最后学生练写，全班人人都有参与，这个环节做得比较好。

最后在12月10日拍录像时，我吸取前几次的教训，我既让学生在读中理解生字词，又让学生在轻松活泼中学习生字词，气氛比较活跃，有充足的时间让学生在书写生字，把学习的主动权让给学生。比较好的完成了教学任务。识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生掌握较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，注意发挥教师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思考的积极性，引发学生深入思考，用自己的语言表达自己的观点。这节课，特别注重语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特别开火车读，人人都有参与机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以及时纠正一些学生容易读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，灵活应用以上多种识字方法学习本课生字，通过识字方法的交流，达到学习方法大家 分享，提高学生识字的兴趣，调动学生的识字积极性的教学目的。

今后，我觉得还应在教学中，穿插字义、说话等识字方法，更好地培养学生识字的能力。在指导学生读好对话时，还要进一步细化.在第二课时的教学中，我在10月27日在二（1）试教，在导入新课时，老师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶。。。语文课，就是进行语言文字训练的过程。

在整节课之中，让学生自由读文过多，经过反思，我觉得要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于掌握学生的读书情况。在指导学生读好对话时，教师的引导得不够细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，教师没有分析其原因。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。学生个别读的比较少，在引导学生理解课文时，有点欠缺，在课堂调控上需要加强。

我结合听课老师的意见，重新把第二课时的教学设计修改，在11月8日二（3）班的试教中，我发现学生很多都能在读中理解课文的内容，能够很好的理解李丽和林园园的性格特点，就是在学生举手的面上不广，学生的积极性不高，教师缺乏了激励性的语言来激励学生。课堂很多的时间都是教师占有主导作用，学生只是应声筒。经过反思，本来课堂上，学生才是课堂的主导者，应该让学生在多读领悟文中的大意，体会人物的性格特征。教师只是一个领路人，教会学生应该怎样学，把学习的主动权让给学生。

在11月16日二（5）班的试教中，我注意教给学生学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，善于发现问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园 园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主能力。在进行品读环节的教学，应注意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理变化特点，指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话、心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应互相帮助。在教学中我抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了？马上有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔„„等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这也许就是文学的魅力。

从整体上理解课文内容，要注意李丽从头到尾都非常有礼貌，林园园则表现得比较自私，不肯借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。在朗读过程中，要引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。可将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点。林园园的言行，明显不对。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说„„”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。

本节课学生学习的积极性较高，师重在引导，培养学生自主学习能力，师生合 作较融洽，但朗读的参与面小，鼓励性的语言，没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参与到学习中，处于一种被动状态。在学生分角色读时，不应该过多地让学生齐读分角色读，可以让学生个别读，师生表演读，教师范读。在读时应该抓住提示语来指导学生的朗读。还有让学生来评一评同学读得怎样，好在哪里。可以结合课文内容让学生表演课本剧，加上表情和动作，去掉旁述分角色朗读表演。

经过反思，在12月2日我在华洋学校磨课时，我就充分利用读书读得好的学生来个别读，让学生上台表演课本剧，并且让学生来评价她们读得怎么样。美中不足就是有部分的学生调动不起来，特别是胆小的学生不愿意举手发言，课堂有时沉默，在课堂上调控上需要提高。

在12月10日拍录像时，我就充分发挥学生在读中领悟，在分角色朗读对话中，理解人物的性格特点。

一、以生为本，把课堂还给学生。“以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人”是我教学的追求。在这节课中，我安排了三个环节：一是字词的复习，让学生做小老师，复习字词，学生积极参与；二是整体感知课文，让学生说出自己的理解；三是抓住对话感悟文本，在引导学生感悟文本时，没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。充分体现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的主人。

二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。

这篇课文主要是通过人物的对话来反映人物的思想，读好对话是这篇课文朗读指导的重点。如李丽说的三句话分别要用请求、商量、诚恳的语气来读；林园园的四句话分别读出矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。教学中我逐句出示，再指导学生扣住人物说话前的提示语，练习朗读，例如：李丽说话时是“小声”地、“连忙”说； 林园园是“吞吞吐吐”、“皱着眉头”说。反过来，在理解课文的基础上再指导读。例如：林园园说“还要画小草？”就不能只读出问话的语气，还应读出不高兴的语气。在教学中，我不是简单强调用什么语气读，而是让学生在反复读中去充分感受、体会。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则很自私。朗读感悟，读中自悟。本节课是第二课时，重点是理解课文内容，有感情地朗读课文。本文内容比较简单，学生理解起来没有多大困难。这篇课文主要是通过人物的对话来反映人物的思想，读好对话是这篇课文朗读指导的重点。

教学时我留足时间让学生多读，进行朗读指导时，利用课文插图和老师描述性的语言把学生带入课文的情境中，让学生去体会林园园和李丽的不同心情，安排了挑战读，对读的好的给予鼓励，读对话时根据学生的实际生活，提示应读出相应语气。

还组织学生同桌分角色读，通过朗读去体会林园园不愿借笔而多次找借口，后来看到李丽画的蓝树叶时又不免有些内疚的心情以及李丽急于借到笔的诚恳态度表现出来，培养学生合作精神。

由于课文内容较浅，比较贴切学生的实际生活，所以这一环节主要是让学生提出问题，思考问题，理解课文内容，然后引导学生说话，“我想对林园园说”。最后还设计一环节，主要是培养学生的动手能力，自己动手画一幅画送给李丽，这样就完了李丽未能用绿铅笔画树叶的遗憾了。

到了二年级，随着孩子的自我意识的增强，自我认知能力比一年级更强。意识到自己的想法和做法被他人关注，可能会更加不愿意表达自己，怕出错，丢面子，影响在小伙伴们心目中的位置。也不难理解学生一到高年级，课堂上不喜发言的现象非常普遍。但二年级孩子整体还是天真浪漫的、思维灵活开放，这时的孩子如果 不擅表达，那么到了高年级发言情况就更难想象。老师能做到的，就是营造轻松、开放的、积极发言的课堂氛围，让每个学生跃跃欲试，都想说出自己的想法。再一点，就是要给孩子思考的时间，一个问题问下去，让学生思考的同时还要有时间把语言组织起来，有时间鼓足勇气站起来回答。我发问后给学生思考和组织语言的时间较少，且急于说出答案，这些习惯都不利于培养学生回答问题的能力，也挫伤了他们的积极性。在今后的教学中，我想我会注意此点，让学生积极回答问题。

课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让在学生主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课堂上我一直将李丽和林园园的几次对话作为指导重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作让学生自主体会，并努力让学生走进故事中，对具体的事例进行沟通和交流，组织学生对三次对话进行分析，让学生走进语言，加深对语言的感悟，从而达到积累语言的目的。

多姿多彩的英语多媒体教学 篇7

●●提供视听手段, 以形象生动的展示激发学生兴趣

孔子说得好:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”现代心理学研究表明, 强迫学习的东西不会保持在心里。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的, 只要能够唤起他们对学习对象的兴趣, 他们自然会被引入学习的境界中, 自觉自主地进行学习, 这比教师的主观灌输更具事半功倍的效果。

例如, 中低年级是儿童学习语言的敏感期, 用儿童耳熟能详的卡通人物来“教”他们学习英语, 他们一定会乐此不疲的, 而《迪士尼神奇英语》就是一套专为少儿学习英语编制的新型教程。所以, 我在教《牛津小学英语》1B Unit 8 What can you do时, 播放了米奇和米妮的一段动画, 其中出现了单词run、jump、sing和dance, 色彩夺目的各种卡通形象, 憨态可掬的神态和动作, 精彩的迪士尼画面, 都深深地吸引着小朋友。当这段动画播放完毕, 学生不但很容易就模仿出了米奇和米妮说的“I can run, I can jump.”, “I can sing, I can dance.”, 还争着比较谁模仿的像呢!由此说明, 通过卡通人物或画面讲述的来教授精选的词汇和语句, 使小朋友也产生了用英语表达这些意思的兴趣。这样, 他们既学习到了日常的用语, 又培养了语感。

●●提供语言环境, 以真实有效的互动提供实践机会

对中国学生来说英语学习中最缺少的就是真实的英语环境。虽然英语教材中创设了大量练习英语的语境, 但局限于母语的影响, 真实的语言环境是难以创造的, 因此一个原汁原味的英语环境正是英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创设趋向于全方位、多层次的模拟语境, 刺激学生感觉器官, 闻其声, 观其形, 身临其境, 沉浸在英语氛围中, 更多地进行语言实践。这种效果是其他教学手段难以做到的。

如我在教学《牛津小学英语5A》Unit4Halloween时, 我先用课件播放了一段有关万圣节来源, 活动盛况的场景, 现代万圣节的游行活动等, 让学生仔细观察, 观察的重点是思考“What do they like?”。观察后, 让学生用自己的语言分别进行介绍万圣节人们喜欢的东西。在此, 不但突出了英语学习的形象性与动态感, 使学生具有身临其境的感觉, 还利用反馈来训练学生的听说英语的能力, 增强记忆, 有效地培养了他们的英语表达能力和创造性思维能力等。

与此同时, 我在教学中还会充分考虑儿童的年龄特征, 不仅让他们听、看、说, 还要让他们动手、动脑、又动身。就像我在上《牛津小学英语》3B Unit 3Family members的复习课时, 如果单单只让学生反复朗读单词或句型会显得枯燥无味。因此, 我设计了“猜谜”活动, 让学生在趣味猜测中操练单词和句型。为了达到理想的效果, 我特意在课前收集了许多班级里同学们小时候和家人一起拍的照片。上课时, 幻灯片呈现出半张小女孩的照片, 并指着那个小女孩说:“She’s your classmate, but‘who’s she?’”同学们个个瞪大双眼望着照片, 一边望着还一边窃窃私语, 片刻过后, 一个男生举起手来回答:“She’s Chen Jia, I think.”摇头晃脑的我回答着:“No, she isn’t.”;随后, 第二个小手举起, “She’s Wang Lin, I think.”“Yes, she is.”顿时, 同学们兴奋地欢呼成一片。接着, 我乘胜追击, 呈现另一半的照片说:“Now, please guess‘Who is the woman beside Wang Lin’, and let Wang Lin answer you.Can you guess?”一瞬间, 整个课堂像炸开了锅, 学生们迫不及待地举起手来:“Me, me, let me try!”之后, 用同样的方法连续呈现4张照片让学生来操练句型。在学生们猜测完毕后, 我趁机给予鼓励性的评价, 让他们觉得学习英语并非难事, 而且可以与别人交谈, 还可以说得不错, 增添了他们的荣誉感。如此形成了浓厚的学习氛围, 创设一定的教学氛围, 起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。

●●提供大量信息, 以完整系统的理论巩固所学知识

在英语课堂教学过程中, 要保证教学信息的大容量输入, 增强对学生大脑的刺激, 最大限度地提高语言水平。要达到此目的, 单靠传统的教学方法很难有所突破, 只有把传统教法同多媒体教学有机地结合起来才能凑效。比如在新授知识结束后, 我会利用多媒体在课件上设计大量的情景对话和练习题来帮助学生加以巩固, 有看图说话, 语音连线, 改错等。这样做更有利于孩子对于新知识的掌握。

灵活的教学方式 多彩的数学之美 篇8

一、实践数学中的应用美

数学来源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师在课堂中要善于运用“回归生活，实践数学”的教学方式，采撷生活中的数学实例，让学生有机会发现数学的应用之美。

如生活中经常要用到估算，可让学生估算一下每天上学到学校需要多长时间，或估算一下外出旅行的费用，或估算一下去超市购物时所买物品的单价、数量和总价等。利用生活中估算的技巧，迁移到数学课堂中学习估算的知识。利用捕捉到的生活现象引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在。

另外，把抽象的数学概念变成学生看得见的“生活数学”，采用直观、形象、生动的教学方式深入浅出地进行教学，就能卓有成效地帮助学生建立起抽象的概念，并发现数学概念中的美。比如，在教学“千米的认识”时，为了建立1千米的空间观念，可引导学生通过亲身体验来充分感知1千米。学生有的说：“我跑了400米，还有600米跑不动了。”有的说：“1千米我走了15分钟。”这样安排，既丰富了学生的体验，又建立起 “1千米究竟有多长”的表象，这一空间观念变成了学生看得见的“生活数学”。

二、及时反思中的严谨美

数学作为一门思维训练的重要科目，具备反思能力对于学好数学有着很大的帮助。教师要采用及时反思的教学方式来随时监控和调节学生自主学习活动的全过程，并在这一过程中让学生体会到数学的严谨之美。

1.在出示例题后反思。学生看到例题后，教师提问或学生自主提问：例题与以前学过的哪些知识有联系？本节课我们应掌握哪几个方面的知识点？……这样的联想是学生主动学习的良好开端。

2.在学习新知后反思。如在学习概念后，教师要引导学生反思这样几个问题：怎样用自己的语言来叙述概念？概念的关键字词是哪几个？我能举几个符合概念的例子吗？这个概念和以前学过的哪些概念有联系？

3.在解决问题后反思。该问题是怎样一步一步解决的？采取了哪些有效的策略和方法？碰到了哪些问题和困难？用什么方式克服了困难？是否还有更好的途径？以前解决过类似的问题吗？它们有何区别与联系？

4.指导学生把本节课学过的知识和以前学过的知识联系起来进行反思，形成合理的知识结构。如学习“多边形面积的计算”后，引导学生通过反思，整理探究平行四边形、三角形、梯形面积计算时，分别采取割补法、拼凑法等方法，这些方法体现了数学思想的变通美。

反思这种具有严谨美的教学方式，可以大大提高学生主动建构认知结构的能力，还可以让学生在教学过程中感受到数学学习的魅力。

三、“合作交流，主动学习”中的动态美

学习是学习者主动建构知识经验的过程，知识只能在综合的学习情境中被交流。这就需要教师提供一个能引起学生好奇心和强烈探索愿望的场景，使学生围绕着一个个具有价值、具有意义的问题展开讨论，展现出数学教学中的动态美。例如，在教学一年级“统计”时，课件出示经过学校门前的各种车辆，让学生说出各种车辆的数量。学生纷纷表示：“车开得太快，我看得眼花缭乱，来不及数清楚……”教师顺勢引导：“看来光凭眼睛看是数不清楚的，怎么办呢？”学生想到：“我们可以在本子上记下来。”这个方法不错，教师先请学生独立思考，在本子上画一画，然后小组交流，交流之后再决定小组记录方式。每一个学生在合作探究的过程中都能体验到合作的快乐、成功的喜悦，这也正是数学审美教学的追求。

四、“教学评价，积极导向”中的和谐美

教学评价主要指在教学活动的过程与结果中做出的一系列情感、态度、价值判断的行为。这样的评价体现的也正是数学教学方式的和谐之美。

课堂要动态生成，少不了学生将所想的、所要说的说出来，教师要激励学生将这些思路展示出来，让学生感受到成功的喜悦。积极的教学评价首先要重视对学生学习过程的评价，让学生有体验生成数学知识的机会。如教学“圆的认识”，教师不应满足于讲给学生听，画给学生看，而应给学生不同的学具，让学生选择其中几种，通过交流合作画出一个圆来。在画的过程中，学生既体会到圆的特征，也体验到生成数学知识的乐趣，同时教师也可以全方位、多角度地评价学生的学习情况。其次要注重对学生学习中全面发展的评价。如教学“长方形面积计算”，让学生发挥创造性的想象，通过试一试、摆一摆、猜一猜、画一画，主动地从事观察、猜测、实验、验证、推理和交流等数学活动，学到知识，有效地实现师生、生生之间的互助互动。

《蓝色的树叶》教学反思 篇9

《蓝色的树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。

在教学中我抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。我让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生一定会领悟到，林园园是不会再需要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。这一可贵的教学资源，成为这堂课的一个亮点。

树叶贴画《落叶》的教学反思 篇10

评价分析：

通过教学，取得了较好的教学效果，但同时也发现了不足的地方：

1、在分句练习时，帮助幼儿理解诗歌内容的时候，图片太小了，有的幼儿看不清楚，其实可以把4个头饰利用起来，再配上实物树叶，这样就很漂亮，很形象了。

2、再有，我觉得让幼儿发挥想象进行仿编这一环节比较重要，孩子们也有话可说。而表演这个环节可以放到延伸活动或区域活动中，因为这首诗歌的动作

性，表演性不是很强，不容易出效果。

所思所悟：

随着《纲要》学习的深入，先进的教育观念正在教育实践中逐步得到落实。以幼儿为本，尊重幼儿，倾听幼儿的理念在这次活动中得以体现。当教师问到：“你觉得这片落叶像什么？”时，幼儿的思维非常活跃，而且教师能及时肯定孩子的想法，让孩子有一种得到肯定的满足感。当然，在实际教学中，教师的随机教育也很重要，根据幼儿的反映，教师及时调整自己的教学行为。