关于小学数学预习能力培养的研究

2024-06-09 版权声明 我要投稿

关于小学数学预习能力培养的研究(推荐8篇)

关于小学数学预习能力培养的研究 篇1

关于小学数学“预习导学”的研究

一、课题的提出

《小学数学课程标准》指出,让学生学习有价值的数学,让学生带着问题、带着自己的思想,自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就要求学生进行课前预习。预习作为上课前的事先准备,会直接影响听课效果,进而影响到其它学习环节的顺利进行。预习对于提高课堂教学效率,培养学生的预习能力,引导学生主动学习,提高学生的自学能力,发挥学生主体作用,减轻教师负担有着重要的作用。

当前,科学技术突飞猛进,知识不断增长,知识陈旧率不断提高,培养学生的自学能力让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”,是现阶段各教师教学中的一个十分重要的问题。而培养预习习惯,是提高学生学习能力的最重要、最有效的途径之一。很多教师都重视语文课前的预习,很少关注数学学科的课前预习,甚至根本不安排学生学习新的概念,去发现新的规律,这样势必影响课堂教学效率的提高,影响学生自我素质的不断完善,影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

小学数学该不该预习?怎样预习?这是每一位数学教师都要面临的问题。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”明确指出了预习的重要性,但对于小学数学这一门学科,不少教师有些担心:学生课前预习了,会不会对新知识失去新鲜感,影响课堂上的学习积极性;会不会只看一眼最终结论,导致生搬硬套的运用结论;会不会在预习中有错误的想法先入为主,产生负面影响„„其实负面影响的存在不在于是否预习,而在于如何预习。

很多教师在布置家庭作业时,往往只是顺便说一句:明天我们要学习什么内容了,请同学们回去预习一下。预习什么?怎样预习?预习到什么程度?学生一概不知。对于大部分小学生来讲根本还没有科学合理预习相关知识的能力及习惯,一般来讲,学生回家都只会翻翻书,看看书中结论。因此科学的预习显得尤其重要。

二、研究综述

美国心理学家和教育家布鲁纳认为:“教学不能是讲解式的,不能使学生处于接受知识的状态,而应是假设式的,应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列,引导学生自己去发现,使之成为科学知识的发现者”。“五四”运动以后,不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为,国文教员讲授课文时有五件事要做,第一件就是令学生报告预习的结果。1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论,其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”,即教师先“忍住”不讲,只是提出问题,让学生在旧知识的基础上,自学课本和相互讨论,依靠自己的力量,去试一试,初步解决问题,找到问题所在,最后教师再做有针对性的讲解。广东省深圳市教学研究室陈永林教授倡导的“引探教学法”,其基本结构能有效地设置思考题以训练为主线,指导学生先学先讲,教师后讲后帮。“先学”是课前先学,课初再学,课中又学;“先讲”是学生对预习所掌握的情况先讲述和表达;“后讲”是教师进行补讲,包括补讲学生的进述和表达中的不足,以及对学生答问的点拨、纠正、疏理、归纳;“后帮”是面向全体学生,帮助后进学生学习。“引”与“探”有机结合,引导学生扎实地学好新内容。纵观国内外同一研究领域现状,虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学之间非常密切的联系,针对“课前预习”,许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等,但随着当今科学技术的突飞猛

进,知识不断增长、陈旧率不断提高,贮存多少知识并不是最重要的,而如何主动寻求和获得知识将更有意义。因此,在落实减轻学生过重课业负担,切实提高课堂教学效益的研究中,提出“预习导学的研究”具有十分重要的意义。

三、对预习概念的理解

预习,就是学生在课前的自学,任何良好习惯的养成都要从小开始抓起。良好的预习习惯,可使学生终身受益。数学课前预习,是为了让学生在课堂学习前对要学习的知识有个大体的了解,找疑点,提问题,然后带着问题听课,通过课堂上的集体学习完全掌握新知。

四、研究目标

1、通过预习使学生能自觉而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习。养成自觉预习的习惯,具有良好的预习能力。

2、通过预习使学生的学习能力逐步加快、善于进行比较、判断、概括等思维。让预习不再成为学生的负担,转而成为学生“致富”门路和“追求”对象。

3、学生课堂学习参与意识强,精力集中,思维积极,主动回答老师的课堂提问。能梳理知识内容,理清重点难点。自我探求意识强,主动发问,超前预习下阶段学习内容。有创新精神,具备一定的创新能力。

五、研究指向与内容

(一)研究指向:

新课程强调以学生的发展为本,注重培养学生的创新精神和实践能力。因此新课程改革对小学数学课堂教学提出新的、更高的要求。而课前预习是40分钟有效课堂的前提。它有利于学生课堂的学习,有利于培养学生的自学能力。从而获得有效的、适宜的预习指导策略,让数学课堂高效有序地进行,最大发挥高效课堂的有效性内涵。

(二)研究内容

1、探究不同的课型下适合小学生学习数学的预习案的内容设计。

2、探究培养预习方法和预习习惯的策略。

预设策略:(1)加强指导,先扶后放,循序渐进,掌握方法;(2)及时检查,重视反馈,及时表扬,体验成功;(3)持之以恒,组织交流,展示成绩,激发兴趣。

3、探究不同的课型下,利用预习案的教学方法。

六、研究的措施

1、教师指引

(1)时间指引。给学生创设预习的时间,根据教学内容的不同,可以选择课前5分钟预习,或者教师提前一天布置要求,学生在课外预习。

(2)方法指引。重视预习方法的指导:

第一步:看。

要认真地看完全课的内容,包括概念、定律、公式、例题、插图等,从而理解主要数学知识。同时对概念、定律、公式要进行背诵。

第二步:画。

就是画出需要弄懂的地方要注重理解,可边读边画,画出概念、定律、公式、例题;划出重点、难点,划出不懂的地方,可用横线、波浪线、圈划等方式用双色笔画出。

第三步:想。

要进行独立思考。应在充分理解的基础上识记,预习定律,公式时,要注意它的推导过程,弄清来龙去脉,可先自己推导一遍,再把自己的推导过程和书本上的相对照,看看自己推导过程的否正确;预习例题时,要注意解题思路,分析第一步的依据及格式,也可以自己先解答一遍,再与书本上的对照;要结合实际生活或自己的生活体验。

第四步:做。

数学课本上的练习都是为巩固学的知识而出的,试做基础训练,用来检验自己预习的效果。把自己不会做的题画出来。

第五步:记。

就是用笔记一记。要求每个学生做好预习笔记,要求用双色笔记录,把疑难问题用红色笔记录,其他问题用蓝色或黑色笔记录。

第六步:提。

要求学生在预习中提出问题,使学生做到在课堂上的听课有目的性,带着问题来听课,提高学习效果。

2、家校合作

“家庭是世界上最重要的教育机构,它提供着给人的生命打上烙印的教养。”所以,应积极通过多种渠道和家长取得联系,请家长在家帮助学生进行预习,提高学生的预习效果。

3、树立典型

从同伴中得到的指导与激励总是有别于或更胜于师长,因为她们是同龄人啊因此,应该特别留心挖掘学生中的一些良好的学习方法与习惯,经过加工整理,树立为榜样,在同学中推广,供同学们学习、模仿和追赶。

4、合作互助

设立预习小组,引导小组长检查组员的预习情况,并做好交流,使组员之间取长补短,互相促进。同时,有必要安排同学跨组请教:用派一人出去,或请一人进来的办法解决组内无法解决的问题。以达到组内、组外的互助指导、合作提高。

5、分层要求

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的差异,造成不同的学生预习后的收效不甚相同。所以,应十分注意因人而异——在实施帮带的基础上,有意识地根据难易分层指导预习、制定预习目标,让不同层次的同学获得不同层次的成功与发展。

6、提升兴趣

心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣,一个人一旦对某一问题产生兴趣,那么,他的努力会作出达到惊人的程度。”所以,要学生养成预习习惯,重要的是激发并保护好学生预习的兴趣和热情。

首先,要为学生创设一个民主和谐的学习气氛。学生在轻松、愉快的氛围下,学习情绪也会随之高涨,对于预习也会产生浓厚的兴趣。

其次,要让不同层次的学生都有展示预习成果的机会,营造享受成功的情境,让课堂真正成为每一个学生施展才能的舞台。这样,同学们才有继续预习的勇气和动力。

再者,可以尝试为每一个同学准备一张“预习情况反馈卡”,以小组为单位,登记每次预习的得失,指明下次预习的方向。相信有了指航灯的船儿会驶得更快更久。

最后,定时评选“预习小能手”和“预习前进生”,依据同学们课堂上的表现及“预习情况反馈卡”的登记情况对预习能力较强的同学和进步的同学进行奖励,颁发奖状,起到一定的激励作用,提升学生的预习兴趣。

七、研究对象

四年级全体学生

八、研究过程与方法

(一)研究过程:

1、准备阶段:2011年5月——2011年6月

①制定研究方案。

②查阅相关资料,理论学习,明确课题研究的方向,制定课题实施方案。

2、研究阶段:2011年9月——2012年4月

分析存在的问题——提出解决方法——课堂实践

①根据课题方案,进行行动研究。

②加强学生的课前预习方法指导,审视目前的数学课堂,不断发现问题,解决问题。

③ 重视信息的反馈与收集,进一步修整和完善方案。

3、总结阶段:2012年5月——2012年6月

①反思、总结整个研究过程,整理各个阶段的材料。

②写出课题研究报告和结题论文。

(二)研究方法

本课题主要采用行动研究法和案例研究法(个案分析法)为主,同时辅之以理论研究法、实践调查法、文献资料法、经验总结法。

九、课题成员分工

十、研究的预期成果

1、培养学生数学预习的能力,能掌握比较好的预习方法。进行有效的预习,能明确学习新知识的目的性和针对性,提高学习的质量。形成良好的预习习惯,为课堂教学节约许多宝贵的时间,提高课堂教学效率。

2、教师对于预习的研究获得一定经验,撰写经验总结、论文、研究成果报告,能在校内有一定的推广。开设一节相关教学研究课例。

十一、研究经费

2000元

关于小学数学预习能力培养的研究 篇2

一、边预习边批注

在平常的预习过程中, 一听到教师要求预习, 许多学生就如走马观花般把学习内容粗略地看一遍, 就认为自己已经完成预习要求了。其实不然, 要想使学生的预习能力得到有效的培养与提高, 教师就要让学生养成“不动笔墨不预习”的习惯, 然后让学生在预习的过程中及时把一些重要的知识点批注出来, 这样预习可以加深学生对所学知识的认识, 进而提高学生的预习效果。

如在教学《长方体与正方体的表面积》时, 为了使学生在学习时更加轻松, 笔者鼓励学生们一边预习即将要讲授的知识内容, 一边在自己认为重要的知识点处批一批、画一画或者打上着重号。在教师的鼓励下, 学生一边看新知识, 一边在诸如“长方体”“六个面”“12条棱”“8个角”以及“每个角都是90 度”等关键地方画上了双横线。就这样, 学生在圈画批注中不仅从整体上对所学知识有了一定的了解与认识, 而且将要掌握的知识点更加鲜明地展示了出来, 以引起自己特别的关注。在数学预习方面, 经常引导学生采取圈画批注的预习方法不仅可以把所学知识集中起来, 而且还可以有效促进学生预习能力的发展。

俗话说:“不动笔墨不读书。”在小学生的数学预习方面也是这样, 教师要让学生养成边预习边批注的好习惯, 只有这样, 学生所要学习的知识点在学生眼中才会更加醒目, 从而加深学生对数学知识的理解, 提高课堂教学效果。

二、边预习边思考

学生预习的过程其实也就是先学的过程, 既然是先学, 学生在学的过程中肯定会遇到自己不理解的地方, 或者需要与教师、同学交流探讨的地方。要想使学生的预习更加有效, 教师就要鼓励学生把预习与思考结合起来, 在不明白的地方打上问号或者提出自己的问题, 以便学生在课堂上有针对性地听讲或有效质疑提供条件。

如教学《有小括号的混合运算》这部分内容时, 对小学生来说, 此时的他们已经具备了一定的运算能力, 为了提升学生的计算正确率, 在教学之前, 笔者先让学生预习, 自己会做的先试着自己做, 如果遇到难以理解或者不懂的地方就在课堂教学中集中解决。通过预习, 学生对先乘除后加减这些运算顺序基本上没有异议, 可以按照运算顺序进行计算。但是, 对于为什么算式里有小括号时, 要先算括号里面的并不能真正理解。“学贵有疑”, 当学生在预习过程中能够提出问题时, 就说明学生已经深入思考了。为了帮助学生解决这个难题, 笔者特意以学生常见的购物情境举例, 让学生思考:“妈妈拿了100元钱, 买一袋米花去45元, 买一桶油花去56元, 请问妈妈花了多少钱, 还剩多少钱?”在这个形象的情境中, 学生真正明白了要先算小括号里的含义。

“学起于思, 思源于疑。”在小学数学教学中, 学生预习的过程其实也就是学生不断起疑、解疑的过程。因此, 在学生预习方面, 教师要鼓励学生边预习边思考, 及时就自己预习过程中感到疑惑的问题与大家共同交流, 长此以往, 学生的预习能力定会得到极大的培养与发展。

三、边检查边评价

小学生年龄小, 自我约束力不强, 在预习的过程中, 经常会出现流于形式的状况。作为一名数学教师, 要想让学生的预习能力得到有效培养, 就要注重对学生预习效果的检查与落实, 在检查落实的过程中, 对学生进行积极的评价, 从而使学生增强预习的动力, 在习惯成自然中获得预习能力的全面提升。

如教学《可能性》这部分知识时, 笔者让学生自主预习, 并说明可以采取自己喜欢的方式来获得对可能性这一数学知识的认识。在课堂教学时, 为了检查学生对可能性的认识情况, 笔者先让学生说说自己是如何预习的, 通过预习有哪些收获。这样一来, 一部分认真预习的学生会完整地描述自己是如何预习的, 以及自己为了验证可能性的大小都做了哪些尝试;而那些没有认真预习的学生由于缺乏具体的实践作为基础, 就会产生回答不上来的状况。这时教师就要对认真预习的同学予以肯定评价, 并对没有认真预习的同学采取激励性评价, 以使他们能够积极主动地投入到预习之中去。

由此可见, 作为一名教师, 只有注重预习的检查落实以及积极评价, 才能真正使学生能够取长补短, 直面自己在预习方面存在的问题, 从而化被动为主动, 积极参与到数学教学活动中去, 逐渐提升预习能力。

关于小学数学预习能力培养的研究 篇3

关键词 大学数学;课前预习;自主学习

中图分类号:G642.4 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2014)22-0117-02

1 大学数学课程教学現状

大学数学课程是工科院校必修的基础课,通过长期的教学实践发现,传统教学存在一些具体问题,如:多数学员缺乏端正的学习态度、良好的学习习惯,学习行为缺乏主动性,课堂听讲时思维活动较少、动手能力较差。导致这些问题的根本原因在于当前的大学数学教学,教的方面主要以增强知识传承效果为目的,学的方面主要以考试及格获得学分为目标,严重忽略了“仅仅依赖教学过程决不能满足解决所有问题的需要”这一事实。教学目的不应以传授知识作为唯一目标,而应在知识传授中教会学员自主学习的方法,培养其自主学习的能力。

考虑到教学过程中难于兼顾讲授内容和自主学习,因此可以通过课前预习培养学员的自主学习能力。实践表明,课前预习不仅有助于提高课堂效率,而且长期的课前预习能培养一定的自主学习能力。

2 数学课前预习对自主学习的作用

课前预习既是学习方法,又是学习习惯。课前预习就是要倡导学员乐于探究、勤于动手,激发学员主动学习的意识[1]。大学数学的课程特点决定了课前预习对于学好大学数学课程、培养学员的自主学习能力具有重要作用。

1)课前预习有助于激发自主学习的兴趣。捷克教育家夸美纽斯说过:一切后教的知识都要根据先教的知识,即理解新知识需要旧知识作为基础。课前预习通过巩固旧知识,深刻认识旧知识,有助于发现旧知识的薄弱环节,从而催生发现新知识的兴趣,而这种兴趣能进一步形成自主学习的动力,最终养成自主学习的习惯。长期的数学课前预习不仅能激发学员的数学学习兴趣,使之不再对抽象的数学课程产生畏惧情绪,更能培养学员正确的人生观和价值观。

2)课前预习有助于形成自主学习的方法。课前预习作为探求新知识的自主行为,不是简单观察知识,而是借助已有知识尽力发现新知识的过程。在这一发现过程中,需要旧知识和新知识充分结合,以形成新的知识结构。面对新知识,需要结合自身知识结构,对感兴趣的知识进行读、写、记、思;面对新问题,需要自行寻求解决问题的方法,包括查阅文献、网络搜索等,这些都将逐步形成自主学习的具体方法。针对数学课程的部分知识点,可以在预习过程中借助计算机编程实现,既能在预习中提高编程能力,又掌握了用计算机验证数学结论的自学方法。这些自学方法尽管是在预习数学课程的过程中获得的,但同样适用于其他理工类课程的课前预习。

3)课前预习有助于培养自主学习的能力。预习是合理的抢跑,学员在引导下进行课前预习,是独立阅读、发现问题、思考问题并解决问题,最后获取新知识的一个过程,在这个过程中需要较强的逻辑思维能力和自主学习能力[2]。课前预习的高效实施,是在预习过程中通过对内容读、写、记、思等行为达到理解目的,寻求解决方案的文献整理、网络搜索、工具书使用等常见自学方法,一旦形成良好的学习习惯后,针对各种问题能作出快速反应,而这种快速反应不依赖于具体问题的学科特性,是能力素质的外在体现。

大学数学课前预习,既能实现数学课程教学的有效衔接,又能进一步促使学员在自学和听讲中激发出丰富的数学思想[3],同时为自学其他课程提供可能。

3 课前预习的有效实施和检测机制

有效实施 针对一定的数学内容,结合学员的知识基础,需要对课前预习这一环节进行有效组织。

1)明确预习章节,有的放矢进行预习。教员通过说明即将讲授的内容,使学员在有效时间内进行必要的阅读,从而实现课前预习的基本功能。只有课前对内容有所了解,才能在课堂上紧跟教员的分析思路。不少学员由于各种原因,在数学课程中缺少课前预习这一环节,加之数学课程的自身特点,严重影响了课堂教学效果。为避免因缺乏课前预习导致的系列问题,授课结束时通常会提出某一思考问题或指出将要讲授的具体内容,对学员明确要求需要预习的章节。

2)细化预习内容,提高预习效率。问卷表明不少学员普遍感觉预习效果不明显,原因在于缺乏自学和预习的有效方法,只是简单阅读材料,缺乏深入思考。为确保课前预习效果,可结合学员的已有知识给出详细的问题列表,要求在预习后能自行给出答案。对大学数学课前预习,问题难度不宜过大,按照由易到难的原则,从定义到性质,要求学员通过自学将理解结果整理成笔记形式。

3)灵活预习方式,渗透自学方法。预习内容通常具有灵活形式,例如搜集分析工程数据,了解最新研究进展,借助计算机进行编程等。通过这些预习方式,学员将逐步养成利用网络搜索资料、利用图书馆查阅资料、利用计算机编程实现等学习习惯,而这些又构成了自主学习的具体方法。

4)建立检测机制,促进顺利开展。通常情况下,短期的课前预习行为并不能达到预期效果,应当使学员长期通过课前预习获得训练。另一方面,当前学员的课程压力普遍较大,课前预习或多或少会占用学员的休息时间,当缺乏检测机制时,难免有学员对课前预习应付差使。因此,需要对课前预习效果跟踪检测,及时了解学员的课前预习情况,也能根据检测结果进一步调整课前预习的具体实施方案。

检测机制 课前预习要获得预期目标,必须建立严格的检测机制,通常有三种形式。

1)课堂提问。通过课堂提问可以及时获得学员是否进行课前预习的相关信息,也可将课前预习的测试结果纳入平时分,以此督促学员认真进行课前预习。具体实施时可以向学员提问数学定义和简单性质的理解,以此了解学员最为基本的课前预习效果。

2)知识考查。通过学员对知识点的信息反馈,了解课前预习的效果并调整课前预习的组织形式。如在教学过程中对部分简单的数学结论,要求学员进行分析并指出课前预习过程中所采用的具体方法,教员对学员的自主学习方法、态度和习惯进行点评,要求学员对其进行必要调整。

3)问卷调查。通过一定时期的课前预习训练,需要检测学员自主学习能力的培养情况。调查内容主要包括学员课前预习的具体做法、对问题的态度、寻求答案的途径等,教员需要开展自主学习教学模式的理论研究和实践研究,逐步实现从传统教学模式到自主学习模式的转变。

4 课前预习的实施效果与存在问题

笔者通过某学期对所带班级严格要求课前预习的尝试后,课堂气氛较以往更为活跃,绝大多数学员能跟上教学进度,并对课堂提问能积极做出响应。近期的问卷调查表明,学员遇到新问题,从以往的消极转向积极并通过多种方式寻找答案;数学建模时,对实际问题从以往的过分依赖教师逐渐转变为队员之间相互协作。这些都说明了学员在一定程度上具有了自主学习的能力,但仍然存在亟待解决的问题。例如,能否构建全新的教学模式,使理论讲授和自主学习有效推动教学进程;课前预习能否定量给出对自主学习能力的培养效果;等等,这些都需要进一步的研究和实践。■

参考文献

[1]王强强.“课前预习单、课后分层作业”双作业模式的整合与研究[J].中国数学教育,2014(3):60-64.

[2]杨燕,王程程.引导学生做好数学课前预习的策略[J].科技信息,2013(8):148-149.

[3]刘虹.反思从课前预习开始[J].湖北教育:教育教学,

关于小学数学预习能力培养的研究 篇4

[ 2011-3-14 5:22:06 | By: 10孟庆梅 ]

小学数学中预习习惯的培养课题研究结题报告

一、课题提出的背景

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”而学会学习的基本途径是善于自学。自学是一生中最好的学习方法,它是一种以独立学习为主获取知识的活动。自学能力是各种智力的综合体现,是创造力的核心。培养小学生的自学能力,不仅是当前科技迅速发展的迫切需要,更是小学数学教学改革的基本方向。

数学新课标中有这样一段:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。于是“自主、合作、探究”的学习方式、“尝试教学、探究性学习”等教学方法频频在现今的课堂教学中出现,而传统教学中的“预习”环节竟在不知不觉中被许多教师所遗忘。随着新课程改革的不断深入,数学课要不要预习这个传统的话题再次成为了广大数学教师争论的一个焦点。

我认为,预习的习惯就是积极学习的习惯,预习的能力就是自学的能力。学生自学的能力要靠我们教师在课堂上抓起,要靠学生在课后自身不断地积极训练,这样能力才能迅速增长。著名教育家魏书生说过:“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九,教师只起百分之一的作用,百分之一与百分之九十九,这个比例也许是夸张了点,但至少说明了一个道理:学生是有自求得知能力的。”在小学数学教学中,作为教师就应特别注重培养与发展学生的自学能力,让他们具有终生学习的资本。好的习惯会让人受益终生,而培养学生预习的习惯,是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。基于以上理由,我确定了“小学生数学中预习习惯的培养”的研究课题。

二、课题研究的基本内容

本课题研究主要包括两方面的内容:

(一)小学生数学学习中培养学生预习的目的和积极意义。

预习并不是简单的翻翻课本,它是一种按照既定计划自学新教材,为课堂学习提前做好精神上、物质上相关的准备的过程。通过预习教材,大体明确要学什么,为什么学,哪些地方是主要内容,哪些地方是不容易懂的难点,为提高课堂效率打下基础。通过预习,学生可以知道上课时需要准备什么材料和学习工具等,便于学生做好更充分的学习准备。归纳起来,预习具有以下多方面的积极意义:

1、有利于学生复习和巩固旧知识。在数学的学法上有一句非常精辟的概括:“把新知识归结到旧知识的基础上”。这是由于数学学科的特点,决定了数学知识具有连续性、层次性和体系性。新课的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系,因此在教法上我们经常以旧引新、以旧推新、推陈出新等。指导学生进行数学新课的预习自然有利于复习和巩固旧知识。并且还有利于他们自己去发现自身旧知识的薄弱环节,及时在上课前补上这部分内容,这也为教师课堂上的及时“补差”找到一个切入点。

2、有利于学生主动学习习惯的养成。在学生预习的过程中,新知与旧知要发生认知上的冲突,或多或少要遇到问题,从心理学角度讲,这些问题使他的认知结构处于不平衡甚至无序状态,是促动他主动学习、在课堂上有目标听讲的内驱力。这恰好体现了学生的主体性。这一堂课他听得有重点、有难点、有选择性。比老师讲什么我就听什么,老师叫做什么我就去做什么好得多,同时也为激起学生的质疑心理做了前导,为培养学生的质疑品质、创新品质提供一个入口、一个契机,使我们的教学是为学生创造了机会,也有助于老师在课堂上的讲为“精讲”,有利于教学过程中的难点的突破或重点内容的重点训练。

3、有利于学生学习过程的主动建构。我们知道,学生的数学知识必须基于其个人对经验的操作、交流,通过反省来主动建构。学生在预习的过程中,新旧知识的联系与其自身的理解,要在头脑中进行信息的加工和内部交换,对新知识进行同化、顺应或质疑、反思,这是一个思考、内化,并带有一定操作性的过程,这是只单纯在课堂上听讲无法办到的。教师在学生预习的前提之下进行授课,此时学生的思维已处于开放状态,比较容易激发学生良好的情意状态,思维启动快,便于老师适度地控制“启发”和“诱导”,及时得到学生的反馈信息,使授课获得“讲而不灌”的效果。更重要的是,大多数学生进行预习了,每个人所发现的问题、疑难点集中起来就成为一个丰富的信息源,根据群体动力学的原理,这个信息源就促使学生之问多一些群体思维的信息交换,利于发挥群体思维的互补作用,完善学生认知结构。这就使数学课由“一言堂”变成“多言堂”,这是在学生没有预习或课前阅读的情况下,很难达到的效果。

4、有利于“差转中”和“中转优”。不少学生的学习状态是没有课前预习习惯,上课稀里糊涂听,课后半懂不懂就练,需要大量的时间去补课和做作业,整天忙得晕头转向,成绩不理想,渐渐学习兴趣下降,成绩进一步下滑。像这样的学生应尽可能让他学会预习,一方面通过预习让他找与新课内容有关的旧知识,使他明确这些旧知识哪些他不懂,明确自己应该思考什么,从什么角度入手。另一方面,通过预习使他对新课的内容有个概略的了解,重、难点大体明了,减少了课上因听不懂“天书”而浪费的时间。把预习作为补差的第一环节,当预习——听课——补习——作业——纠错,这几个环节逐渐正常运转了,学困生的完全被动局面也会在自身内部力量的作用下得以改观,更有利于“差转中”和“中转优”的目标顺利实现。

(二)培养小学生课前预习习惯的切实有效的方式方法探索

当前,如何提高课堂效率,是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率,抓好预习是至关重要的。课题研究中我主要从以下几方面进行了实践与探索。

1、积极宣传鼓动,强化学生的预习意识

在以往的学习活动中,许多学生对预习的重要性的认识还不够,特别是学习能力较好的同学,他们认为既然老师明天还要讲,上课注意听不就行了吗,为什么还要预习呢?甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上,这种观念是错误的,不可取的。为了取得听课的主动权,提高学习的效率,那么势必摒弃这种观念,重视预习,养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作。

2、精心计划安排,给学生创设预习的时空

“没有一定的活动范围,人就无法完成重大的事情,儿童的自学意识和自学能力的幼芽,也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此,要想让学生学会预习,教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤,在这里生根发芽、开花结果。除此之外,还要做好家访工作,调动家长参与培养学生预习工作,在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。

3、循循善诱引导,让学生掌握预习的方法

方法是解决问题的重要策略,一个人掌握了学习的方法,就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”,就能独立地向新认识领域进军,也才有可能攀上知识的顶峰。所以,要想让学生具有自学的本领,作为教师就要重视方法的指导。课题研究中的具体做法是:

(1)、师生一起预习,探索预习方法。(2)、制定预习提纲,检验预习方法。(3)、学生自己预习,总结预习方法。

4、鼓励钻研精神,倡导合作探究的学习思路。

学生在预习过程中,必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题,对这些疑难问题有些同学容易忽视,或者是视而不见,或者是有意回避。教师要引导学生将这些问题记录整理下来,以便于在课堂上听课时加以解决,或者主动向老师请教。这要养成习惯。让学生形成“遇到问题多思考,思考不了多请教”的学习态度。这种学习态度一旦养成,就可以很好的培养学生的探究精神,并能逐步提高学生的自学能力。

三、课题研究的方法

1、调查法 :通过对学生进行调查,了解学生的预习现状及存在的问题,以便有针对性的预设研究计划,也有利于在研究中对症下药,解决实际问题。

2、文献研究法 :通过阅读图书、网上查询等多种途径,查阅相关资料,为课题研究活动提供理论依据、参考经验。

3、行动研究法:实施研究活动时,注意及时总结经验,调整、完善计划的设定和实施过程,逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

4、经验总结法 :在研究过程中,不断积累研究材料,撰写感想和经验小结。

四、课题研究的过程

1、研究时间:2010年2月——2011年3月

2、研究步骤:

(1)第一阶段——调查准备阶段:(2009年12月—2010年4月)学习、查阅有关资料,了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状,在此基础上制定课题研究计划。

(2)第二阶段——实践探索阶段:(2010年4月——2011年1月)根据课题研究计划指导学生深入开展各项数学预习习惯的培养,收集各项活动资料。以行动研究法为主,辅以文献研究法、经验总结法,实施研究活动,在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整„„”的过程中,及时总结经验,调整、完善研究计划。

这几年我一直从事小学高年级数学教学工作,对学生预习习惯的养成做了一些努力,也积累了一些经验。根据小学高年级数学教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律,我教给学生的主要是下面的几种预习方法:

①任务落实预习法:即教师布置预习任务,学生带着明确的预习任务去进行预习。

②课本标记预习法:即在预习时,边阅读边用特定的符号做出标记,并在书上空白处提疑问、写心得。

③温故知新预习法:在预习过程中,一方面初步理解新知识,归纳新知识的重点,找出疑难问题,另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

④尝试练习预习法:对于计算类新授课、练习课,预习时先进行尝试练习,遇到疑难再返回预习例题,然后再尝试练习。

⑤动手操作预习法:对于公式的推导等操作性较强的知识,要求学生在预习过程中亲自动手去实践,通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动,体验、感悟新知识。

在课题研究的初始阶段,我以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点,展开研究过程。对数学预习方法的指导主要按以下六个步骤实施:

①通读数学课本内容,动手画、圈知识要点。这一过程主要针对概念性的数学知识。

②细读教材内容,理解主要知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后,就要指导学生怎样“消化”这些知识。比如,列举身边熟悉的事例来理解概念、动手实践来感受数学、尝试解答例题加深理解相关问题。

③精读难点内容,标注疑点后反复思考,力求弄懂前因后果。预习其实不等于自学,对预习中遇到的疑难之处,要鼓励学生通过自己的思考和分析,努力去理解知识,但也不一定非要在预习时就完全解决,发现问题才是预习的关键所在。“学起于思,思源于疑”,预习就是寻疑的过程。因为有了问题,学生对新课的学习才有目标。有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。发现并标注疑点非常重要。

④要独立思考,也要学会合作。预习主要是独立进行的,但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确,所以有人说:“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。把预习时遇到的疑难问题,对教材中某些问题的看法,提出来与前后左右的同学讨论,这样既可创设探索的气氛,又可活跃思维、提高预习效果。

⑤要做好摘录和笔记。预习同样要动笔墨,才能取得好的效果。就是说,要求把在预习中发现的尚未明白的地方,以及通过查阅资料、参加讨论所解决问题的答案以至心得体会等,都可摘录、笔记下来,为进一步研讨、听课、和积累资料作好准备

⑥及时练习检验和巩固预习效果。

(3)第三阶段——整理总结阶段:(2011年2月-2011年3月)分析相关数据,形成研究结论,撰写结题报告,同时整理课题材料,准备结题。

五、课题研究成果及分析

(一)课题研究促进了学生的发展

我用来参与实验研究的四年级(5)班,基础较差的学生较多,原来班级数学平均成绩在年级中排名靠后,现在从期中期末几次成绩地数据统计看,成绩已经进步很大。调查发现,通过一年来的不懈努力,班级中学生主动预习的自觉性已明显加强,学生学习的方法更灵活、更科学、学习效率有了较大提高。究其原因,我的感受如下:

1、课前预习使学生的学习起点更高,有利于集中精力难点突破。通过预习,每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识,有了自主探索、独立思考的体验与感悟,学习起点明显高于原来的水平。如:六上p11-12《圆的周长》当学生预习后,对圆的周长是直径的三倍多一些这约定俗成的规律有了比较理性的认识。在课堂中对于画在纸上的圆周长他很快的想到用计算的方法。所以本堂课的着重点就可以放在对圆周长公式这一知识结论的验证上。想办法证明为什么在同一圆内,圆的周长是直径的3倍多一些。正是通过预习,学生做好了准备,验证的方法才多种多样。学生在交流中大胆地表述,思路开阔,个性张扬,自信满满,这情景让师生都精神振奋。

2、课前预习使学生的探究过程更深入,有利于提高课堂实效性。新课程提倡探究学习,但一旦在课堂让学生探究起来,常出现时间不够用,探究不充分现象。如果让学生预习,他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。以《找质数》为例,当学生预习后对什么是质数和什么是合数已经有了比较感性的认识。但是对很快地判断这个数是合数还是质数是有比较大的困难的。所以本堂课的重点不是在于研究什么是质数、合数,而在于探索制作质数表上,我们把教学的起点放在概念的拓展应用上。在制作质数表中教师把教学任务提到了一个较高的水平“怎样筛选得更快?”这一策略的优化开阔了学生的视野。也就是p11的“探索活动1、2”,此时学生的观察视点从(一个一个孤立的数)扩展到面(一组一组地数)这使学生能对数与数之间的联系有更深入的理解。其次,需要启用相关的知识经验:包括质数、合数、奇数、偶数、倍数„„.等知识,并建立概念之间的联系,利用概念之间的这种联系,通过分类排除的数学方法进行判断,其思维形式上有联系、有序的,处于“做数学的水平”。而这所有的一切归功于预习,通过预习我们不用把大量的时间花在概念文字的抽象和提炼过程中。使教师始终保持对学生给出问题解释的压力,促使学生“学习和反思,真正去“学会学习”。

3、课前预习使学生更加自信,有利于张扬学生个性。

如“年、月、日”一课是课前预习的。因此,一开课就说:“通过课前预习,你对年、月、日有了哪些了解?有哪些问题还没有解决?”学生纷纷汇报通过各种渠道获取的信息,课堂气氛十分活跃。课堂成了孩子们展示、发现的天地,这样的课堂上没有了“差生”概念,班级中见到的都是积极上进的态度和认真细致的思考,从当堂练习的反馈看,这部分知识学生掌握得很好,从课后调查看,学生很欢迎这样的上课方法。

(二)课题研究促进了自身业务能力的发展。

课题研究的有效和有序促进了我的课题研究朝良性和可持续性方向发展,课题研究过程中,我经常与同事探讨培养学生预习习惯的思路和措施,经常上网或到图书室查相关资料,听课20节以上,积累了一些较好的实践经验。我边实践边记录,学习笔记写满了两个笔记本,根据课题研究过程中积累的材料,撰写了多篇小结和案例分析。

个人感觉比较满意的读书笔记有以下6篇:

《学生常见不良学习习惯》、《培养孩子良好习惯,教师要做什么?——关于培养良好学习习惯的11句话》、《《数学课程标准解读》读书笔记——课程标准六大理念及解读》、《关于学生学习主动性和积极性不高的原因的思考》、《学生常见不良学习习惯》、《抓好抓实预习环节,提高课堂教学实效——与预习相关问题的读书笔记》等等。

案例、随笔、论文方面,比较满意的是以下9篇:

《例析课前预习的积极意义——小学三年级上册《年、月、日》教学案例及启示》《做足准备

百战不殆——也谈预习的好处及预习的方法》

《关于小学生预习习惯培养的思考和探索》《“一划、二标、三练”——浅谈小学数学高效预习的方法》《关于课前预习的积极意义的思考》《瞄准目标抓基础 因势利导求高效——关于六年级数学教学中的几点思考》《创设情境因势利导,鼓励探究因材施教——浅谈六年级数学高效课堂的打造》《关于学生预习习惯养成方法的思考》《教师要做好什么?——关于学生预习习惯养成方法的再思考》

六、问题反思

我发现初步培养小学生预习能力有以下几点值得注意:

1、指导学生预习时,任务要明确具体。

预习要求或预习题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”,直接影响着学生预习的效果。因此,在指导到学生预习时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程。在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性,不要出现“预习课本第x页—第x页”这样的预习要求。比如:对于小学高年级学生的数学预习要求可以是①预习新课例题的内容。②从预习中找出解题的方法、规律。③从中找出问题的难点、疑点,并用线画出来。

2、预习的内容和要求要适合学生的学情。

有的课时,教材叙述详细,形象直观,与学生的旧知、经验紧密相关,利于学生全部自学;有的课时教材叙述简略,抽象概括,不利于学生自学;即便是同一课时也会存在有的内容宜于自学,有的内容适于讲解。因此,不宜将一些抽象的、属于教师讲解的、学生难以理解的内容划定为统一的预习内容。教师要承认学生的个体差异,允许学生的预习效果存在差异,对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

关于小学数学预习能力培养的研究 篇5

【摘要】有效的课前预习,如果师生共同都能认真对待,能坚持下去,当作语文学习的重要一环的话,每个学生就会逐步养成良好的学习习惯,掌握一定的自学方法,学生的语文成绩也会有所提高。

【关键词】语文学习预习能力学生

近年来,在调研我镇小学生的语文学习现状中,笔者发现,大多数农村孩子预习能力较差,主要表现为态度马虎,方法不当。究其原因,主要是教师缺乏指导,家庭缺乏配合,孩子缺少练习所致。新课程实施以后,面对大量的信息和阅读素材,预习能力差日益成为阻碍这些农村学生提高语文学习效率的绊脚石。如何培养小学生语文预习能力,笔者认为,既要充分认识其重要性,又要科学指导学生提高预习的能力,让学生喜欢预习,学会预习。

一、培养小学生语文预习能力的必要性

预习是语文学习的开始,是学生课堂学习的准备。预习充分、合理、有效,不仅有利于学生课堂学习效率的提高,也必然促使教师更加深入地去解读教材,预设课堂。学生的预习与教师的预设相互交融的时候,是课堂最具生命力的时候。预习可以让学生在学习的过程中获得更加深入的理解和感受创造的快感。

预习作为学生自主学习的重要内容,在课程实施中占有很重要的地位。我们都知道,有效的语文学习一般包括课前预习、课内学习,课后巩固,三者缺一不可。而课前预习的作用就在于使每个学生对学习内容有个整体把握,对学习困难有个心理准备。预习内容是所学新知识的基础与先导,所学知识是预习的延伸与发展。通过预习可以让学生更加熟悉、掌握一些已有知识,并对新的知识完成在“知识树” 上的架构,为学生有效的课堂学习奠定基础。也就是说,预习在语那边文学习中起到了一个承前启后的枢纽作用。

二、培养小学生语文预习能力的策略

培养学生的预习能力,可以从以下几个方面着手:

1、丰富的预习方式

教师要根据不同年龄学生的特点,循序渐进地提高学生的预习能力。比如,低年级学生年龄小,自主学习能力不强可以较多的采用集体预习、亲子预习的方式;中高年级的学生可多采用合作预习与独立预习相结合的方式;高年级的学生还可以采用网络预习,甚至博客、论坛、群预习(这几种方式主要指有条件的学生可以组成小组利用网络把课前预习的知识通过博客、论坛、群聊等方式进行及时交流,克服地域限制。比如,一些文本连接知识的学习心得就很适合)等方式。不同的方式是为了充分调动学生的学校积极性,养成自主预习的兴趣

和习惯。教师在教学中要根据班级、学生的实际情况设计丰富的预习方式,让预习成为学生语文学习的必然要求。

2、合理的方法选择

合理地选择方法有利于学生提高学习效率。在小学阶段我们尤其要重视以下几种预习的方法:

(1)熟读课文。语文学习中朗读是培养语感的主要方法,是一条捷径。课前朗读得充分可以保证学生在课上始终紧跟老师的讲解,起到事半功倍的效果。从小学一年级开始,就要培养学生课前熟读课文的习惯。随着年龄的增长,还要培养有感情地朗读的习惯,读出语感。

(2)认字解词。从中年级开始,教师要重视学生课前认字解词能力的培养。让学生在课前查询重点字、词的练习,作为预习的一项工作。几年下来,学生不仅能很好的巩固查字典的方法,而且对课文的整体把握起到了积极的效果。

(3)信息收集。要在预习阶段培养学生收集信息和处理信息的能力,使其为课堂学习服务。就拿文本链接知识的预习来说,要注重体裁的差异,写人的文章要着重指导学生查作者的资料,写作时的背景及时代,该篇文章的写作特点,作者的写作手法;写景的文章主要收集景物所处地理位置,该处景点的历史故事与景物特点的相关文章等

等。学生在收集信息的过程中丰满了对人物形象的认识,有利于更好的学习。

(4)品词品句。在预习的过程中,教师要重视学生对文本的第一感受,要教会学生凭借语感品一品文中令自己感受深刻的地方。这样的预习设计,有利于学生对文本的独特理解,发挥学生创造性。

另外,教师要重视指导学生合理的选择预习方法,使预习更加全面、深入,不断提高课堂教学效率。

3、有效的指导介入

预习是十分需要指导的,这指导包括学生同伴、教师、家长等。学生预习的时候要有监督,也要有指导。比如,教会学生在预习中如何去发现问题,如何收集资料,教师可以在新授课前简单指导学生在预习时,从一篇文章的那些内容、方向去探讨,如何去发掘、确立与课文相关的主题学习内容等,这样可以提高预习效率。对于一些比较难的内容,预习时如果能促成小组研究性的学习,那么学生接触的范围和视野一定能够更加开阔。再如,一些要求学生回家进行的预习工作,可以通过家校联系本和家校信息平台,取得家长的支持,可以使学生更快的解决一些预习中碰到的困难。通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力。作为教师,及时有效介入学生的预习可以提高学生的语文学习效率。

4、科学的评价

学生对新教材内容进行预习后,也渴望得到教师的评价。如果教师及时的对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价,给予学生激励性的鼓励,从而会让学生获得心理上的满足和情感上的喜悦,无形中会激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的主动参与性,使课前预习任务得以较好的完成,使课堂教学效果大大提高了。所以,对学生的预习,每天都要对学生进行检查和评价。在检查中,可以从学生的课本和预习笔记本入手,看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记上收获和问题。再结合课堂教学环节,不断地渗透预习的交流。有些是课始的检查,有些是课中的结合。

如在字词检查时,学生不单是认生字新词,而是展示自己独特的学习收获。有的向同学提示读音,有的强调容易写错的地方,有的交流自己对某个词语的理解或造句。

又如,在讲课文时,学生能谈出自己对某个句子的独特的理解感受,讲得特别精彩,教师就着重评价,肯定他:“预习的认真,到位。预习时读得真仔细。”“你的课外资料用得真好。”

再如,朗读课文是比较简单的,也是大多数学生都想参与的环节,有的学生就读得又有感情,又流利。这时,教师就应及时表扬:“昨晚,你肯定把课文认真地读了好几遍了。”学生在学习交流中体会到

了预习成功的喜悦,这样课堂中师生间的交流,课堂的气氛都会更加融洽和热烈。

所有这些都不应流于形式,而应与学生的学习小组评价相结合。每课预习本子上做得认真,该生就能得一颗小星星,每一次课堂检查反馈时表现出色,可当堂得一颗小星星。这样一单元结束,哪个小组累计的小星星数最多,该小组就被评价为“优秀学习小组”。

小学生语文预习能力怎么培养 篇6

课文阅读,生字词是基础,课前预习可以从读、圈、查、写入手。⑴读。读就是初步阅读课文,要求至少通读2遍以上。在读的过程中,初步了解课文的大意,感受课文的语言美;⑵圈。圈就是在初读课文时圈点出文中的生字、新词,以备下一步解决;⑶查。查就是会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。利用工具书,认识生字、会写生字,从生字的音、形、义等方面入手。可以在文中字词旁标注含义,在文后的生字表旁标注音、形,也可以准备预习本,在预习本中标注;⑷写。写是在练习本中规范、工整抄写生字词,巩固记忆。抄写的数量根据学生的情况而定。

2.朗读课文

朗读是语文学习的重要环节,是训练小学语文素养的有效途径,是课堂教学的前奏与保障。朗读要做到熟练、流利的程度。不同体裁的文章,朗读的要求也不相同。记叙文的朗读要求,要做到学生能从整体上感知文章内容或语段,理清文章的结构脉络,初步把握文章中作者所要表达的情感,感受到文章的语言特色。议论文和说明文的朗读,要理解掌握它们的文体知识。同时,要做到放声朗读,边读边想,读准字音、理清课文的脉络、思考解决文课中的问题。

3.初步发现与解决问题,提出自己的见解

《小学语文新课程标准》对小学生的阅读要求提出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。这是一个比较高层次的阅读要求,教师要指导学生在预习中分步练习:第一步,边读边想,找出文中的重点句段,联系上下文理解,并把自己的理解与感受写在句段旁边。第二步,快速浏览课文,从文中联系课后问题并加以解决,把自己的收获写在书中恰当的位置;第三步,发现问题,质疑。在课文中针对句段、课文内容情感,还发现了哪些问题,能解决,就把自己的观点写在旁边,不能解决的就写在笔记本上,以便在学习中交流。

4.收集相关资料

关于小学数学预习能力培养的研究 篇7

随着新课标的改革, 小学教学越来越重视对学生自学能力的培养. 就目前小学高年级学生的数学学习情况来看, 小学生在数学学习中, 自觉性不强, 对老师存在依赖思想, 不愿自己动脑解决问题, 在课余时间不懂得自发、主动地学习数学知识, 更没有课前预习的习惯, 使得学生课堂学习效率甚微, 并难以长时间集中注意力于数学课堂. 因此, 小学高年级数学老师在教学中, 要注意引导学生独立、自主的在课后学习数学知识, 培养学生的预习习惯, 让学生在自主学习中, 发现学习的乐趣, 养成多动手、多动脑的习惯.

2. 小学高年级学生预习现状

培养小学高年级学生的预习习惯, 可以让学生在有效的课前预习中, 提高学习积极性、主动性、目的性, 让学生养成自主学习的能力. 另外, 学生预习能力的培养, 可以使其在自主学习中, 开阔思维能力和想象能力, 让学生的自主思考能力和分析能力得到有效提升. 然而, 在小学现实教学中, 大多小学数学老师不注重培养学生的预习习惯. 学生的预习意识薄弱, 在一定程度上限制了小学生数学思维的形成, 使得学生在数学课堂上不能高度集中注意力于数学知识点的学习, 学生数学学习效率不高, 阻碍了其学习成绩的进步.

3. 培养小学生预习能力的重要性

小学高年级学生处于小学的最后阶段, 其预习能力的培养, 关系到学生数学学习的成效. 高年级小学生是好奇心、求知欲、思维成长最旺盛的时候, 在这一时期培养小学生的预习能力, 能够促使学生把更多的注意力和时间花费在数学知识的深层理解和课外拓展上, 提高课堂的学习效率, 积极发言, 增加其数学学习的自信心. 另外, 培养小学生的预习能力, 能够让学生在今后的学习中, 掌握自主学习的方式, 开启学生的脑力, 锻炼学生实际解决问题的能力, 让学生在将来遇到数学难题的时候, 能够运用自学思维独立思考、解决.

4. 培养小学高年级学生预习能力的策略

数学知识是一门源于生活, 又高于生活的学科. 提高小学生的数学学习效率, 能够在很大程度上促使学生形成严谨的逻辑思维, 运用数学知识解决实际生活中的问题, 为学生进入初中的理科类知识学习中, 奠定良好的数学基础. 提高小学高年级学生的学习效率, 最重要的是要培养学生的自主预习能力, 让学生在遇到学习难题的时候, 能够自行独立解决. 而培养学生的自主预习能力, 首先要让学生养成预习的习惯, 让学生在课后预习中, 针对自己不明白的地方作出标记, 在课堂学习中, 更容易找到知识的切入点, 针对性的学习, 从而达到提高学习效率和学习兴趣的目的.

4.1 利用预习作业, 提高学生的预习能力

在培养小学生的预习习惯中, 老师可以为学生设置一些趣味性的预习作业, 抓住小学生强盛的好奇心和对新鲜事物的探索兴趣这一特征, 调动小学生的学习积极性, 让学生能够在课后自主探究性学习.

例如:在学习梯形、四边形知识的时候, 小学数学老师可以为学生设定明确的预习任务, 让学生在这种具体的预习任务中, 掌握预习中的重难点知识. 其任务具体有:首先, 要求学生多次阅读数学课本, 在阅读中, 让学生对数学课本中的知识点进行理解, 针对不能理解的地方, 着重标记;其次, 让学生按照课本要求, 在实际生活中找出一些梯形、四边形的物体或纸片, 使学生在量、比、算的预习体验中, 体会到预习的乐趣, 锻炼自己的理解、吸收能力, 并发散其思维, 开阔其脑力.

4.2 引导小学生掌握预习方法

小学数学老师在培养学生预习能力的时候, 要注重引导学生掌握一定的预习方法.

(1) 阅读式理解方法. 培养学生的预习能力, 首先要让学生掌握一定的阅读理解能力. 阅读理解法主要是使学生通过圈、点、划等不同的方式, 对预习的内容进行理解, 并提升对重点词语和语句的敏感度. 例如:在自主学习质数、倒数、自然数中, 学生可利用阅读式的理解方法, 将抽象的概念通过这种方法实现预习.

(2) 查找咨询法. 查找咨询的预习方式, 适用于学生学习扩展性数学知识, 让学生利用搜集与教学内容有关的课外资料, 并在借阅课外资料的同时, 对数学知识点进行提前预习、掌握. 例如:在教学利息计算这一数学知识点的时候, 小学数学老师可以让小学生在课余时间自己搜索、查找与银行利息相关的知识, 让学生在掌握银行储蓄知识的时候, 获得利息计算的相关方式.

(3) 实验探究法. 实验探究法培养小学生的预习能力, 能够让学生在层层递进的自主学习中, 对数学知识进行深入理解. 一般, 实验探究法主要是老师在学生自主学习中, 为学生拟定合理的预习提纲, 让学生针对老师提纲中的问题, 自行探究解决. 例如:在学习几何知识的时候, 老师可以用这种方式, 让学生掌握几何体的推导公式, 通过观察、猜想、验证、总结等方法, 对知识点进行深刻理解.

5. 结束语

总而言之, 培养小学生的预习能力对学生终生受益. 小学数学老师在教学过程中要注重强调小学生的主体地位, 让小学生能够主动、积极、独立、自觉地完成数学课前预习. 同时, 小学数学老师注重要引导学生掌握一定的预习方法, 让学生养成课前预习习惯, 使学生在学习中, 提高数学学习的积极性, 激发学生的学习兴趣, 使学生的预习能力达到有效提升.

参考文献

[1]姜汉杰.浅谈小学数学教学方法[J].经营管理者, 2015 (26) :378.

[2]黄仕江.浅谈小学高年级数学反思习惯的培养[J].华夏教师, 2014 (02) :59-60.

关于小学数学预习能力培养的研究 篇8

关键词:小学数学 独立思考能力 对策

培养小学生的独立思考能力,是小学教育阶段各学科的共同目标。小学数学教育中该目标的实现,就是要求小学生能够利用自己所学的知识进行数学问题的思考和解决。教学中重点是要培养小学生的数学思维能力和逻辑分析能力,并开发小学生的智力。要想实现这一教学目标,就要结合当前小学数学教学中问题,有针对性地采取对策,进行小学数学教学的改革。

独立思考能力指面对问题独立进行思考和分析,并找出解决问题的方法。在教育中,独立思考能力的培养是十分重要的一项内容,尤其对于小学生而言更是十分重要,只有养成独立思考的习惯,才能在以后的学习和生活中通过自己的独立思考解决问题,才能提高自身的能力素质。因此,在小学教育中培养学生的独立思考能力是十分重要的一项教学任务。

一、小学数学教学中欠缺对学生独立思考能力的培养分析

在我国现阶段的小学数学教学实践中,对学生独立思考能力的培养还是十分欠缺的,这一问题体现在教学的多个方面,形成原因也是多样的,现将问题分析如下。

(一)缺乏对小学生主动思考能力的引导

培养小学生独立思考能力,就是要积极地引导学生进行主动思考。但是在目前,大多数的小学数学教学中都是强调教师的讲授,学生处于被动接受的教学方式。教师所给出的数学题目和答案都是标准化的,包括课下和课外的学习也是按照老师布置的作业进行练习和背诵笔记。学生在这样的学习过程中无法自主学习,得不到主动思考的引导,独立思考的能力更是无从谈起。

(二)缺乏被动型独立思考能力的教学内容

由于现代升学压力的增大,在小学中就已经开始存在严重的应试教育教学思想和方式,也正因为如此,数学教学中片面地注重学生的分数和成绩,数学教师大多数都是通过布置大量的练习作业来强化学生对课堂知识的掌握。小学生课业负担繁重,使得个体缺乏独立思考的时间,这就使得小学生自身所存在的思考能力长期被压制,甚至有的小学生对数学已经产生了厌烦情绪,更缺乏独立思考的动力了。

小学数学教学中存在的欠缺独立思考能力培养的问题与新课改的教学目标存在着不相符,也不利于素质教育的目标实现,对于人才培养也是一种严重的弊端。产生这一问题的原因是多样的,与小学数学本身的抽象性有关,小学生思维模式简单,在数学知识上的独立思考能力不足,但是与教师的教学方法更是有着直接的原因。由此可见,小学数学教育中培养学生的独立思考能力是一项十分重要又存在较大难度的事情,针对小学数学教学中存在的以上问题,一定要做好教学的改进,培养学生的独立思考能力。

二、小学数学教学中培养学生独立思考能力的对策研究

教学活动不单单是知识的传授,更承担着对学生能力培养的重任,尤其是当前社会竞争激烈,只拥有知识,不具有独立思考能力是无法完成复杂的状况处理,更无法在竞争中立足。因此,从小学阶段就开始对学生进行独立思考能力的培养是十分重要的。

(一)以学生为主体开展小学数学教学活动

新课改中明确提出,在教学中要尊重学生的主体地位,小学数学教学中存在的问题足以说明当前小学数学教学活动忽视了小学生的主体地位,对于小学生独立思考能力的培养存在着严重的阻碍。因此,在今后的教学中要尊重学生的主体地位,进行教学方法的改进,要创设以学生为主体的教学模式,营造有利于学生独立思考的教学氛围,积极地为培养学生的独立思考能力做出教学改进。

(二)营造有利于独立思考的课堂氛围

思维能力的培养与环境氛围有着很大的关系。在小学数学教学中,营造有利于学生进行独立思考的课堂氛围,不但能够引导学生进行独立思考,还能够激发学生的思维活动热情。在具体的方法上,小学数学教师可以采用组织多样化的教学活动的方式来开展,通过小学生感兴趣的活动,让学生积极的参加到教学活动中,鼓励引导学生展开思维活动,让学习积极主动的讲出自己的想法,对学生的新奇想法给予肯定,让小学生体会数学课的乐趣,更加积极地开拓自己的思维,展开独立思考。

(三)积极拓展数学课堂外问题的思考

小学数学的知识看似抽象、枯燥,但实际上都源于生活,更与生活有着密切的关系,小学生正处于开始有意识探索的阶段,作为小学数学教师要紧紧抓住小学生的这一特点,在数学教学中融入生活原素,并启发小学生对生活中的数学问题进行独立思考,让小学生感受到数学的用处和乐趣,从而提高对数学的学习兴趣,积极主动的利用数学知识进行实际生活问题的思考,并解决一些实际问题,这种方式对于小学生独立思考能力的提高,是十分有效的,应当在教学中应用。

此外,还要积极地利用新媒体等手段为教学增添乐趣,激发学生的学习兴趣;积极地组织课下讨论和课外活动,锻炼学生的独立思考能力。改进教学的方法是多样的,需要教师结合小学生的特点,与教学内容相结合进行探索。

三、结论

综上所述,小学数学教学中培养小学生的独立思考能力是十分重要的,是当前新课改和素质教育的重要目标。本文结合当前小学数学教学实践中缺乏独立思考能力培养的问题,对如何在今后的数学教学中有意识、有目的地培养小学生的独立思考能力进行了对策分析,希望能够对广大的小学数学教师开展教学提供有益的帮助,促进小学生思维的全面发展。

参考文献:

[1]彭望苏.小学数学教育中的语言教育问题[J].贵阳师范高等专科学校学报,2012,(03):105-106.

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