思维导图在语文教学上的作用

思维导图在语文教学上的作用（推荐11篇）

思维导图在语文教学上的作用 篇1

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。” 因此，对于中学生而言，在作文构思时中初步体验“广思”“异思”“深思”的过程不仅能够帮助学生构思出更令自己满意的作品，更有助于发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。

思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征：

1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上。

2、各个次主题作为分支从中央图像向四周放射。

3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成；一般性的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。

4、各分支形成一个相互连接的节点结构。

思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。正因为思维导图的特点，所以更适合初中学生在学习中运用、实践。

首先，语文教学过程中，在预习时，要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等；课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图，能很有效地复习和巩固课堂知识。

其次，使用思维导图更易于接受和记忆，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记，更加符合大脑的运作模式和初中生的思维记忆特点。

再次，本次国培学习，看到北京市三帆中学路莎在教学话题作文“窗”写作指导时，思维导图运用的非常好。首先把写作任务出示给学生，然后引导学生围绕“窗”这个话题进行思考，将思考的结果用“思维导图”的方式在黑板上呈现出来，“窗”从位置、历史发展、外形、种类、功能、故事、象征、美、联系等等不同角度，并用不同的线条标出纵向、横向、逆向思考的“路线”。使学生在积累丰富素材的同时感受和了解这几种思维方式。有了这样的准备工作，再进行作文的构思立意就不会缺乏素材，也不会觉得思维凌乱、不知从何下手。“素材丰富”达到“广思”，“视角独特”达到“异思”，“发散合理”和“感悟真切”达到“深思”的目的。

思维导图在语文教学上的作用 篇2

本文就思维导图在高中历史教学中的作用方面做一些探讨和思考, 希望与各位同仁分享。 笔者认为, 利用思维导图开展历史教学活动, 会起到以下几个方面的作用。

一、思维导图可以启发学生思维, 调动学生学习积极性和创造性

思维导图在历史教学中起到非常重要的作用。 因为对于学生来讲, 对文字的感官, 完全比不过图像和颜色更有吸引力。 人类的思维原本就是呈树状发散结构, 使用思维导图可以把一些比较枯燥的信息形成彩色的、有高度组织性的图画, 便于记忆, 使人类的这种思维轨迹呈现出来。 首先, 它基于对人脑的模拟, 它的整个画面正像一个人大脑的结构图。其次, 这种模拟突出了思维内容的重心和层次。 第三, 这种模拟使大脑组织之间产生丰富的画面, 强化了联想功能。 第四, 具调查研究显示, 人脑对图像加工记忆的能力远远大于文字, 大约是文字的1000 倍。 这么明显的差距, 大家可以想象, 如果将这种图画的方式运用在教学中, 其教学效果是非常显著的。 长期运用这种教学方式, 学生会自然而然地将所学知识构成创造性的连接, 在不同思维之间形成沟通的桥梁, 无形中锻炼了学生的思维能力, 提高了学生的创造力和想象力。 同时, “ 思维导图” 可以将人类不同的思维串联起来, 从而形成关联的、 充满想象力的记忆链条, 提高学生的记忆效果。

二、思维导图可以优化教师的教学设计和板书设计

思维导图可以对相关知识进行分类分层的管理, 使得知识的储存、管理及运用过程更加系统化和具体化, 这样将不断提高我们的教学效率, 能够把握教材的整体性、层次性和课堂结构的多元化, 克服传统的课堂设计的呆板与死沉, 可以有效进行课堂教学, 符合新课程教学理念。

传统板书写法内容多, 一些无关文字反复书写, 在课堂占去不少时间。 使用“思维导图”形式的板书, 仅需写出关键字和词, 划出知识点之间的内在联系, 提高板书速度, 又便于学生理解、记忆和整体感知, 可以节省许多时间。 教师可以深入到学生中去, 组织学生探讨问题、归纳总结和巩固, 也可以发现学生在学习过程中表达不准、 概念模糊混淆不清等情况, 并及时纠正, 提高课堂效益。

三、思维导图可以改变学生课堂笔记形式, 提高学生记忆力和理解力

传统方式记笔记是靠文字一点一条地把内容记录下来, 看上去调理也很清晰, 然而记笔记速度比较慢, 记笔记时会影响听课, 同时笔记的样式过于单调, 内容也相对枯燥, 让学生产生厌倦乏味的心理, 不利于记忆背诵。 教师利用思维导图, 指导学生记录课堂笔记和解题, 能够大大提高学生的思考能力, 有利于学生对知识进行深层次的加工与运用, 从而增强学生的组织能力和应用能力, 同时记忆力和创造力也将不断提高, 增强了思维能力, 提高了学习效率。 第一, 思维导图所运用的“ 核心词” 形式, 将使我们将注意点集中于所学知识的关键点;第二, 可以展开联想, 一边思考一边书写, 其乐无穷;第三, 思绪可以相关联的联想, 联想的方法扩展到极致, 因此, 任何一个与关键点有关联的知识要素很难漏掉;第四, 思维导图记忆起来比较简单, 速度比较快, 不仅能够及时地记录重要的知识点及其之间的关系, 还能够大量地记录更加直观、形象的信息, 容易理解与记忆;第五, 采用字、形、图和色彩可以充分刺激大脑, 增进组织力、记忆力、创造力和应用能力。 运用思维导图来绘画课堂笔记会有耳目一新的感觉, 会提高学生的学习效率和能力。

四、思维导图是转变学习方式的有益尝试

高中新课程改革最重要的是转变传统教育观念, 充分体现素质教育的精神, 既关注学生的全面发展, 又为学生的个性发展创造有利的空间。

新课程的标准就是要注重学生学习兴趣的培养和经验的取得, 要求学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式。 高中新课程改革最重要的是转变传统教育观念, 充分体现素质教育的精神, 既关注学生的全面发展, 又为学生的个性发展创造有力的空间。

新课程理念下共建实效、活力、和谐、发展的课堂, 把思维导图用于新课程理念下的历史课堂教学中, 使学生能够进行自由探索, 主动地去学习, 积极地去利用各种工具和多方面的资源, 着眼学生的终身发展, 适应当今社会的变革和教育教学改革与高考改革。

五、思维导图是提高高考历史复习效率的必备辅助工具

历史试题尤其注重知识体系的考查, 对于知识的框架结构掌握是十分必要的。 考试试题经常由一个专题进行联系的提问, 从不同的方位、不同的角度去考查知识点。 历史试题大多与时俱进, 有很强的时代感, 注重历史与事实的结合。 目前, 历史试题大多源于教材而高出教材, 大量热点问题的历史发展线索成为综合性命题的载体。 由此可见, 我们很有必要将思维导图这个有利的工具运用到历史的一轮复习中去, 对历史知识进行总体的回顾和掌握。 这样所学过的内容便更加清晰地展现在学生的面前, 让学生更有系统、有条理地去复习, 很巧妙地掌握重点和难点, 学过的知识及知识点之间的逻辑关系也变得更加条理清晰, 对知识的掌握也更加得牢固。

通过扎扎实实构建每一个章节的思维导图, 为构建整座大厦打下坚实的基础。 需要注意的是这个知识结构一定是在参看教辅资料、完成各种练习的基础上的整理, 而不是简单的课本知识的罗列, 否则大量的时间投入都将失去意义。 然后通过各自的知识结构进行充分的讨论、交流、质疑, 互相查缺补漏, 做出本节课最完善的知识结构。

摘要：思维导图是一种将发散性思考具体化的方法, 是一种有效的图形思维工具。本文作者针对思维导图在高中历史教学中的作用方面做了一些探讨和思考, 希望与各位同仁分享。

思维导图在语文教学上的作用 篇3

【关键词】 思维导图 数学 策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

1. 问题的提出

1. 1对教学、学习实践的反思

在多年数学教学实践中，曾经遇到过许多问题，令人困惑，百思不得其解，有自己教学上的也有学生学习上的。虽然也曾试图解决这些问题，但收效甚微。例如：

（1）教师运用不同方式讲解数学中很多关键的概念、定理、规律，学生多是表现为当时明白理解，过后其认识就会模糊不清，甚而很快遗忘。

（2）面对繁重的学习任务，有些学生对学习产生了厌恶情绪，老师怎么说就怎么做，老师不说，就不知道应该怎样学习，自主学习能力差。对所学知识不反思，不整理，不质疑，知识点之间的关系凌乱，缺少对知识的整体认知。

（3）很多学生能解决熟悉的问题，面对新问题却无从下手，缺乏运用知识的能力和创造性思维。

（4）一个班级学生如果水平参差不齐的话，上课的重、难点如何把握。

（5）如何利用好备课组的力量，让备课组活动能得到实效。

究其原因，笔者认为中学数学知识面广，涉及内容多。许多学生感到数学知识零散繁杂，很难理清数学知识间的线索以及它们内在的联系。因此，他们只能将数学知识杂乱无章地堆放在头脑中，不会应用。而备课组活动也因为缺乏一定的抓手而不能很好的将备课组的能量发挥出来。

1.2. 高三数学教学的重要性及教学难点

高三的教学主要以复习课为主，而且作为基础教育的最后一年，如何上好这一年的复习课就显得尤为重要。如果说新授课与习题课是以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学，那么复习课就是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。

但高三数学的教学具有相当大的难度：一是由于数学要复习的内容比较多，课时相对比较紧凑；二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式” 即“教师复习基础知识→学生解题→教师点评→学生整理”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。

1.3. 问题的提出

面对上述这些现状，如何在高三数学的教学中提升备课的效率与质量、引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展，也就是说采取何种教学策略、构建何种教学模式来提高教学的效率这将是我们是噬待解决的问题。为解决这个问题，本文提出了“思维导图”教学策略，并探讨它在高三数学教学中的应用。

2. 思维导图教学策略

2.1. 思维导图的教学涵义

思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。可以说它是将人类大脑的自然思考方式——放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。

利用思维导图是一种教学策略。在高三数学复习教学中，教师可以运用思维导图式的板书呈现知识点之间的关系；可以呈现问题解决的思路或步骤；也可以用思维导图动态呈现每单元或每章的知识网络图，并能根据需要与新课中的情境进行超链接，能有效激活学生的记忆。例如，对于高中数学最重要、最难学的函数这一章节，为了理清与有关诸多概念之间之间的内在关系，有必要采用下图（图1）所示的思维导图对知识进行概括总结。

思维导图也是一种学习策略。学生可以通过画思维导图的形式进行概念间的对比、知識的归纳总结、物理专题研究等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。

2.2 思维导图的应用途径

2.2.1.运用思维导图提高备课效率与质量

使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识（如图1），依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对教学重点和难点进行突破。具体做法如下：将课的主题放在图的中央，以中心发散的形式添加内容和教法。第一分支是主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节。所涉及的内容都可以放在图上合适的位置。第一次的书写如果杂乱无续，再进行第二次、第三次整理，每一次的整理都有助于巩固所学和加深思考。这样的过程，按照传统方法，至少要半天甚至一天的时间，而使用“思维导图”仅用一个小时就可以完成，而且还感受到无穷的乐趣。不同色彩的使用，粗细曲线的变化，图形的美感、文字的字体使用等等创意，都增加了大脑的兴奋度，使教师既工作着又快乐着。

2.2.2. 运用思维导图有利于把教研活动落到实处

课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。为了选择更适合的教学内容，需要将个人备课和集体备课结合起来，大家集思广益，各取所长，提出最优方案。思维导图在协助小组教师共同分析、选择教学内容方面，具有明显的优势，显得非常方便和实用。例如由一名教师做纪录，把每位老师的观点用思维导图的形式画出，从中心展开，向四周发散，所以什么观点都可以写在上面，最后分类整理，以全面把握知识模块和重难点内容。这不仅实现了教师间的共同协作，又让教师获得了个性化的成果，打印材料人手一份，供个人或集体参考和使用。

2.2.3. 运用思维导图可以帮助学生构建完整的知识体系

在数学教学过程中，我们发现学生往往不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各个核心知识间的联系。如何使学生在较短的时间里掌握系统的数学知识，提高复习效率就显得尤为重要。数学知识并不是一些杂乱无章的公式堆积，而是有其内在联系的、系统性和逻辑性的知识结构。所以在高三数学复习中，利用思维导图，将内容有机结合，形成一个完整的知识体系，可以为提取和应用知识创造条件。

例如“数列”单元的专题复习教学，整章内容涉及到的数学概念较多、各概念间的关系也比较复杂，而且等差、等比数列又容易混淆，涉及到的方法又比较多，致使学生感到知识非常混乱，很难把握知识间的内在联系，这样会严重阻碍学生问题解决时知识的提取和思路的构建。为此，笔者引导学生画出了如图2所示的思维导图进行复习教学。

通过让学生根据知识的脉络自己绘制思维导图，这样他们就主动参与了知识的回顾与提炼过程。整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。在多年高考复习中，常发现许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但在进入第二轮能力提高复习时就败下阵来，在知识应用时不能辨认和建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中进行问题解决.所以思维导图教学策略应用于复习课中，可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，最终使学生感到所学知识在由多变少，所学的课本由厚变薄，所学知识的迁移能力不断提升，复习效果逐渐提高。而且为了提高效率，在构建知识体系的时候我们还可以引导学生将整个知识分两部分：基本内容和基本题型。（1）基本内容分为课本上的内容+老师补充的新内容，比如一些推论。一小节一般内容很少，就用思维导图来画这些内容，这要不但能够将课本上的知识梳理清楚还能触类旁通。（2）基本题型包括课本例题、习题、学案（试卷）上的题型，看起来多，其实反复就是其中几个题型，比如等差数列基本概念这节，基本题型就是等差数列的基本运算、等差数列的性质及应用、等差数列与一次函数的关系，等差数列在实际问题中的应用这四种基本类型，然后简单画出这些基本题型的解决上都用了哪些课本上的知识，通过以上的操作，学生会不知不觉的为下一步提高自身的解题能力做积累。

2.2.4 运用思维导图可以帮助学生构建解题思路

现代认知心理学认为，任何一个问题都可以分为三种状态，即初态、终态和中间态。如

图3所示，初态是解题的已

知条件，终态是解题所要达

到的终极目标。物理解题，

实质上就是人或系统寻找

一个状态系列，使问题从初

态顺利地到达终态的过程。

若运用思维导图策略在条件与目标之间画出思维路线图，可使解题思路更加明晰。而且在构建解题思路的过程中，通过思维导图更容易发现，为了达成每个子目标下一步需要解决什么问题、怎么解决，从而更快地推进问题求解的探索过程，通过罗列已知条件，分析可以运用或可能运用的知识点和公式，寻找各种条件的已知关联，不断的提出问题、不断的解决问题、步步推进，最终实现解题思路的导通。

例1：已知奇函数f（x）的定义域为R，且f（x）在[0，∞）上是增函数，是否存在实数m，使得f（cos2θ-3）+f（4m-2mcosθ）>f（0）对所有θ∈[0，■]都成立？若存在，求出符合条件的实数m的范围，若不存在，说明理由？

数学解题，首先要明确题目的目标与条件，此题的目标是求解实数m的范围，条件有奇函数f（x），在[0，∞）上是增函数，而与m关系最近的条件是f（cos2θ-3）+f（4m-2mcosθ）>f（0）对所有的θ∈[0，■]都成立，于是应该想到将这个f去掉，但如何将抽象函数转化为具体函数就变成了解决本题的关键，而要将这个f去掉必然要用到函数的性质（奇偶性、单调性），然后转化为具体函数，再利用解决恒成立问题的方法将m解出来。上述思维过程，如果只用文字来表述会显得非常冗长、难以读懂，但是若能与图4中的思维导图相配合，那么该思维过程就会显得清晰明了。

由此可知，运用思維导图可以拓展思维的广度和深度，进而提高思维的效率。简单的示意图把思维直观化，使人的思维关注焦点问题后，进而无限地发散和延伸，从而突破思维收敛性的束缚，激发出灵感的火花，产生创造性思维和创新的方案等。同时，它也可以使思维从分支中跳跃出来，随时纵览全局，把握思维的重点和方向，避免无限制和无益的发散。

2.2.3. 运用思维导图暴露学生在解题过程中的思维破绽

教学实践表明，当学生的思维过程内隐在大脑中而没有呈现出来时，他们往往很难觉查到自己的错误以及相应的思维漏洞。若是运用思维导图把头脑中复杂内隐的思维过程呈现出来，在一定程度上实现了隐性知识的可视化、显性化，便于理清思维脉络，便于暴露思维破绽，找出思维漏洞，便于自己回顾整个思维过程，促进学生的反思，同时也便于交流，有利于他人及时给予恰当的帮助，使得不正确的思路能够得到及时修正。

例2：已知数列{an}的前n项和Sn=n2+1，则数列{an}的通项公式为 .

学生的错误答案： an=2n-1 .

看到作业批改结果后，学生觉得自己解题思路好像没问题的，产生疑问。笔者不急于回答学生的问题而是找取了几位做错的同学向他们了解他们真实的想法，结果发现学生的错误想法基本一致。为了将学生内隐的错误思维过程显示出来，笔者画出了如图5所示的思维导图，并借助投影呈现给全班学生用来观察与思考。

然后，向学生提出图中呈现的思维过程存在什么破绽或哪些问题。学生指出，①没能理清前n项和与第n项之间的关系；②忽视了n=1的时候。可见，利用思维导图可以帮助学生更易发现知识理解上的误区和思维过程中的漏洞，促使他们转变错误的认识，重构认知结构，锻炼思维的严密性，提高思维的准确度，从而促使学生对思维过程进行自我评价，通过反思意识到“错误”的根本原因。

2.2.4. 运用思维导图总结题目类型与解题策略

数学复习教学时，题解之后教师通常会引导学生进行题后反思，回顾并整理题目类型与求解的思路，总结出试题的规律性认识和针对这一类问题的解题策略。这好比打完胜仗后总要去总结战略成果。为此，笔者尝试运用思维导图对解题策略进行反思总结，在教学中取得了一定效果。通过思维导图把解题策略概括为结构精致的程序性知识，使获得的策略性知识便于贮存、提取，可操作性更强，促使学生把思维成果内化为自己的能力。

题解之后，教师引导学生运用思维导图对求解的题目类型进行归类并对求解的思维过程进行总结概括，作出图6。下次学生如果遇到类似的问题，若有这张思维导图做导引，就可以按類解题，抓住中心和关键处，触类旁通，把茫茫题海用“思维导图”分成可数的几类题型组块，学生的心理负担减轻了，思维就会更敏捷更锐利，变成了一把锐利的剑，任知识如何庞大，剑锋一挥按类分开，立刻变复杂为简单，各个击破。

思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，不仅便于加速知识的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。这样，学生在思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问题周到全面。

思维导图教学策略的实施，改变了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生积极参与到学习活动中，促进了各种能力的提高。地理学科注重用图来表达知识结果，促进知识的理解，思维导图的运用，可以进一步的提高学生识图、绘图能力。

通过学生思维导图的作品，教师能够知道学生的认知结构，从而对学生存在的具有共性的问题做出指导并形成教学方案。对于不同层次的学生予以关注，最大限度的因材施教。

当然不是所有的数学新课程内容都适合画思维导图，思维导图只是一种手段，数学活动是一项思维活动，通过合理的利用思维导图，可培养学生思维的准确性、深刻性和灵活性，通过对推理过程的合理表述可培养学生数学思维的逻辑性、完整性和流畅性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书〔M〕北京：外语教学

与研究出版社，2004.

[2] 管仪彬.思维导图在高中地理教学中的运用[J].《中学课程辅

思维导图在语文教学上的作用 篇4

周有文

（岷县第二中学，定西 748400）

摘要：针对当前高中生物教学中存在的问题，探讨了生物教学过程中的一些改革措施。实践证明，将思维导图引入教学过程，有力强化了课前的预习效果；将教学过程内容及方式多样化，有效提高了学生的自学和复习、总结能力；通过完善考核体系，更加客观地评价了学生分析和解决问题的能力。关键词：高中

生物教学

思维导图

前言：思维导图是英国“记忆之父”东尼·博赞(Tony Buzan)根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种终极的组织性思维工具，由一个中心向周围发出有层次的分支树状结构图形[1]。思维导图是一种将人类大脑的自然思考方式——放射性思考具体化的方法，将信息依据彼此间的关联性分层分类管理。这样不仅加速信息的累积量，而且使信息的储存、管理及应用更有系统化，从而提高大脑运作的效率。高中生物学科区别于其他理科的一个显著特点就是知识点多，许多学生感到生物知识零散繁杂，很难理清生物知识间的线索以及它们内在的联系。因此，他们只能将生物知识杂乱无章地堆放在头脑中，不会应用。由于缺乏应有的组织，学习的知识以无序的状态贮存在大脑中，时间一长就会遗忘[3]。而且有很多习题考查的是对知识点的运用。因此，在高中生物教学中往往会遇到这样的情况：学生认真地识记了很多知识点，但是在解题时不知道如何使用这些知识点，导致解题无头绪，在听教师讲解时又能一听就明白。学生苦恼，老师无奈，“授之于鱼，不如授之以渔”，学生对这种问题没有应对策略，而思维导图使学生面对大量信息时，能够准确把握信息要点，对信息进行加工整合，有效培养学生对知识的建构能力，引导学生进行积极主动地思考，可以帮助学生应对繁杂的记忆内容，提高学习效率，增强理解和记忆能力，形成较完善的知识体系。1探究对象及方法 1.1探究对象

岷县某高中高

一、高

二、高三理科班学生。1.2探究方法

通过调查问卷法、观察法以及运用SPSS 19.0分析学生绘制思维导图前后生物成绩比较、平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩分析。2结果分析

2.1调查问卷结果分析

在实验开始时，发放调查问卷200份，收回179份，发现92%的学生未听说过思维导图，因而开展思维导图训练难度大，不过学生对思维导图好奇心强，兴趣高，也便于该实验开展。通过观察，学生在制作思维导图过程中专注，用心。在课堂教学过程中学生对生物学习兴趣提高，精神饱满，反应速度快，这也加强了笔者实施该实验的信心。

2.2同班级绘制思维导图前后生物成绩比较

表1同班级绘制思维导图前后生物成绩分析

首先对同一班级画图前后成绩进行的方差相等假设检验中，F统计量等于2.375，对应的概率P值为0.126，大于显著性水平0.05，因此认为两组数据的方差是相等的。于是接着观察“Equal variance assumed”列所对应 的t检验结果。由于t统计量对应的双尾概率P值为 0.000，小于显著性水平0.05，因此认为两总体的均值存在着统计意义下的显著性差异。所以，画图前后对成绩有影响，因

此在教学过程中应该鼓励学生画思维导图。

2.3平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩分析

表2平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩分析

对平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩进行的方差相等假设检验中，F统计量等于1.147，对应的概率P值为0.286，大于显著性水平0.05，因此认为两组数据的方差是相等的。于是接着观察“Equal variance assumed”列所对应 的t检验结果。由于t统计量对应的双尾概率P值为 0.000，小于显著性水平0.05，因此认为两总体的均值存在着统计意义下的显著性差异。所以，平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩差异显著，因此在教学过程中应该鼓励所有学生画思维导图。3讨论

通过成绩分析发现，学生在运用思维导图后成绩提高显著，推广思维导图在高中生物教学的应用是很有必要的，思维导图有助于思维发展的多向性、综合性和跳跃性，它赋予思维以最大的开放性和灵活性，有利于培养学生的联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维及创造思维，有利于提高思维的连续性、深刻性、批判性等思维品质，非常适合要求学生发挥想象的生物教学[2]，教授学生学习思维导图学习模式，解题模式，不仅仅在生物学科，其他学科也能渗透。学生学会画思维导图，有助于激发学习兴趣，提高探究新事物的动手能力和学习能力，调动学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而使学习成为一种乐趣[4]。学生在使用思维导图进行预习、笔记、复习时，把生物课本中的知识点以树状图的形式表现出来，把头脑中散乱的知识点化繁为简，可以降低生物学习的时效比，并能获得适用于终生学习的学习方式，高效地利用课余时间。4展望以及存在的问题

思维导图学习模式对于学生学习和将来工作有一定的提高作用，还能提高学生的逻辑思维能力，但是思维导图的推广现在阶段还需要教师的要求，部分学生存在应付思想，学生对思维导图的学习模式还需加强，这也需要要教师以思维导图的形式备课，无形也加重教师负担，因而需要教师和学生一起推广这项学习模式，进而提高学生学习兴趣和能力。

参考文献

思维导图在教学中的应用 篇5

本学期，我校新课堂教学改革模式为“导学案思维导图习得法”正式实施。“导学案思维导图习得法”即全脑教学模式，是以导学案为载物，以思维导图为方法，以自主、合作、探究为本质，以新课程“三维目标”为目的，以小组合作和学生自主习得为抓手，以师生共同发展为方向的一种教育思想体系。这种模式强调导学习得、导图习得，先学后教、当堂训练，既是思想，又是方法，既重视知识，更重视知识的生成过程，既体现学习优势教育，更体现因材施教的素质教育。导学案习得法和思维导图各自有自己的特点，这里重点谈一下思维导图要从在数学中的应用。

思维导图的精髓是促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预习、复习、笔记及小组合作学习中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。

一、思维导图在预习中的应用

课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。我在平时的教学中尝试指导学生运用思维导图进行预习，取得了较好的效果。用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，思维导图的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教，分层教学。

二、思维导图在复习中的应用

课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，我通过批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。

三、学生运用思维导图记笔记

传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，而且，思维导图也能培养学生的一种创新能力，学生可以根据自己的想象画出各种图形，有的画成大树，有的画成花朵等等。课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画。这么有创意的图画，学生怎么会忘呢？

在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目标。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。

思维导图在语文教学上的作用 篇6

【摘要】初中英语教学旨在培养学生的听说读写能力，其中，阅读教学有着至关重要的作用。但从目前来看，初中英语阅读教学现状并不尽如人意。将思维导图引入英语阅读教学中，可以起到改善现状的效果。

【关键词】初中英语阅读教学 思维导图 应用

一、前言

1.世纪是知识经济时代，对人才的要求越来越高，初中英语课堂教学必须为提高学生的英语听说读写能力奠定基础，新课程改革也要求初中英语教学要竭力培养学生的自主、合作、探究能力。从目前来看，初中英语阅读教学存在一系列亟待解决的问题。将思维导图引入初中英语阅读教学中，可以为解决这些问题提供思路。

2.思维导图概述。初中英语阅读教学存在不容忽视的问题。思维导图的出现，为解决这些问题提供了有效方法。

3.思维导图概述。思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼?博赞（TonV Buzan）于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。初中英语教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，提高学生的观察力、记忆力和理解力。

4.思维导图的理论基础。思维导图建立在扎实的理论之上，体现在以下几点：

（1）建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。

（2）最近发展区理论。著名心理学家维果茨基认为每个人都有“最近发展区”，即现有的发展水平和可能达到的发展水平，这之间的区间就是“最近发展区”。教师要想帮助学生达到更高的发展水平，需要为学生提供一些支持，而思维导图就是这种有力的教学支持。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

1.课前制作思维导图。在课前，教师要结合教学目标和教学内容制作思维导图，概括教学内容涉及的各个部分之间的联系，并在学生阅读英语材料之前将其呈现在大家眼前，这样可以帮助学生对语言材料有一个整体性感知。比如针?Α?Visit my school》，教师可以制作以下思维导图：

2.课中应用思维导图。在课堂教学中，当学生通过教师的思维导图对文章有一个整体认知后，教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样可以让学生进一步理解语言材料，培养他们的创新思维。比如我在教学完《Food》这一篇课文后，鼓励学生自己制作思维导图，将本节课中学到的新食物单词，和以前学过的表示事物的单词，一起综合起来制作一张表示“food”的思维导图。学生通过互相讨论，集思广益，制作出了以下思维导图：

3.课后使用思维导图。思维导图的应用还可以引申至课外，一是学生要通过思维导图再次复习课文，针对课堂知识点进行查缺补漏；二是学生要借助思维导图自行阅读一些课外辅导材料，以此锻炼自己的阅读能力。比如在课外作业中，我为学生布置了一篇《Singapore》的英语阅读文章，帮助学生提高阅读能力，也是为了帮助学生加强对国外文化的了解，初步培养他们的跨文化交际意识。在我的鼓励下，学生针对这篇阅读材料制作出了以下思维导图：

通过以上思维导图，学生很快对新加坡国家形成整体认识，学习效果大幅度提升。

三、结束语

目前，初中生对阅读教学存在畏难情绪，教师要合理使用思维导图这个教学工具，体现教学和学法的统一性，发展学生的阅读能力，进而为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

论思维导图在语文教学中的应用 篇7

关键词：思维导图,语文教学,应用

我国对思维导图的研究可以追溯到20世纪90年代, 而其在我国语文教学中的应用却是于2011年才开始的。自思维导图应用以来, 越来越多的教育学者和专家开始致力于对其的研究工作当中, 从而大大推动了思维导图的发展。目前, 思维导图在我国的研究已逐渐趋于系统化、理论化, 并已构建出了基本的理论体系。对思维导图在小学语文教学中的应用进行研究, 有利于其进一步发展与推广。

一、思维导图的基本内涵

思维导图是由英国一位著名心理学家、教育学家于上世纪70年代初提出的, 其也被称作心智图、脑图。它以全脑为基础, 按照大脑自身运转规律进行思考, 能够全面调动大脑右脑在空间、图像、颜色、整体思维、想象等方面潜在能力以及左脑在顺序、逻辑、文字、数字、条例等方面潜能的充分发挥, 从而让人类整个大脑在创造、记忆、精神、语言、动作等各个方面的潜能得到最大程度的开发与挖掘。由此可见, 在小学语文教学当中, 利用思维导图对心智正处于发展初期的小学生进行培养必定会取得良好的教学效果, 促进小学生各方面潜能的充分挖掘。

二、思维导图在小学语文教学中的实际应用

(一) 在语文阅读教学中的应用

在语文阅读教学环节, 首先要理解课文的主要内容, 这就要求学生在预习阶段通过绘制思维导图对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。例如, 对于苏教版小学语文教材 《草原》 一课, 它是老舍创作的一篇散文, 课文主要歌颂的是蒙古族与汉族两族的团结友好之情。学生在绘制该片课文预习思维导图之前, 需要对课文进行熟读, 在了解了文章的主要内容后, 由教师向学生提出问题“你们都从那些地方感受到了草原的美, 请用一个词汇来概括这种美”, 继而学生能够容易的画出一个充分体现草原景美、人美的阅读思维导图, 如以蓝天、青草、羊群、河流等景物和迎客、热情款待等场景来展示草原的美。通过这一阅读思维导图的绘制, 学生们深刻感受到了草原的美, 感受到了汉、蒙两族的深厚情谊, 同时独立思考能力也得到了充分的调动与发挥。此外, 在思维导图的应用下, 学生们的阅读能力、阅读效率也都得到了显著的提升。

(二) 在语文课文预习中的应用

以广州市某实验小学三年级二班为实验对象, 从2013年4月开始对该班级语文教学课文预习环节采用思维导图。在开展实验以前, 实验人员通过对该班语文任课教师采访了解到, 语文课文预习基本上一直是按照抄写生词、阅读两遍课文的方式进行。在该预习模式下根据语文课文预习实际效果来看, 小学生对语文知识的学习仅仅停留在表面, 且往往认知不全面, 无法独立从课文中获取文章中心思想与主旨, 也无法体会到作者想要表达的情感。经过几个月的思维导图运用以后, 根据实验结果分析发现, 小学生在课文预习中能够独立从课文写作背景、关键字词、段意、主要内容等方面对课文进行剖析与学习, 并能够从预习当中发现问题, 思考问题, 自主查阅资料解决问题。

思维导图在该学校三年二班的运用大致可以分为三个阶段, 即初始阶段、熟练阶段和个性化阶段。初始阶段, 由于小学生从未接触过思维导图, 对其完全不了解, 所以学生们无法找到思维切入点, 课文预习不完整, 更无法进行知识的深层次理解与延伸, 所做的预习思维导图结构不完整、内容体现不充分、缺乏层次性与扩展性;熟练阶段, 针对以上问题, 教师建议学生尝试从写作背景、关键字词、段意、主要内容、中心思想等方面来预习课文, 并向学生提供优秀思维导图范例以供参考和借鉴, 慢慢的学生逐渐养成了用思维导图预习语文课文的习惯, 并且对思维导图的运用变得越来越熟练灵活;个性化阶段, 经过近两个多月的思维导图预习活动, 学生已能够熟练掌握思维导图的应用技巧, 并能够利用其开展个性化学习, 这主要体现在学生在运用思维导图对语文课文进行预习时, 思维不局限于教师提供的范例, 也不局限于以往自己的预习方式, 而是根据新课文中的重难点知识有针对性的、灵活多样的、以一个开阔的思路进行作图。

该班级语文课文预习通过对思维导图的运用, 使得学生的自主构建知识能力、思维能力、自主学习能力等都得到了有效的提高与加强, 这充分说明了思维导图在语文教学中的巨大作用。

思维导图在语文教学上的作用 篇8

关键词 思维导图 小学英语 教学作用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0041-02

在小学英语教学过程中，教师应用思维导图教学方式，能够有效提升学生的记忆能力，激发学生学习兴趣，在学生学习过程中，能够增强自身的思维能力。所以，教师应该利用思维导图教学方式，创新自身的教学方法，不仅在教学过程中应用思维导图教学方法，还要在复习总结中应用思维导图教学模式，为学生英语素质的提升奠定良好基础。

一、教学过程中的思维导图应用策略

（一）重视学生的学习兴趣

传统的小学英语教学，是较为呆板、无趣的，教师只重视小学生英语理论知识的学习，并没有意识到实际应用能力的重要性，导致小学生对英语学习没有兴趣，降低学习的积极性。所以，教师在教学过程中，应该重视小学生英语学习兴趣，小学生正处于初步发展阶段，对漫画等都充满兴趣，所以英语思维导图教学模式对小学生学习兴趣的激发是较为重要的。教师应该在教学过程中，为学生营造积极性、活跃性较强的课堂，教师应该引进较为夸张的英语教学图片，图片中的色彩要具有较高的吸引作用，这样就可以吸引学生的注意力，更好的引导小学生去思考英语教学内容。目前，小学生在学习英语知识的过程中，对英语课程只能感受到枯燥与乏味，不能提升学习的信心，无法更好的提升学习兴趣。教师在教学过程中，引入思维导图教学方式，可以有效培养学生的英语组织能力，增强其表达能力，学生通过思维导图方式能够更好的提升自身的动脑能力，思维导图教学模式可以丰富学生的生活，增加课堂教学的学习氛围，使小学生能够更好的学习小学英语知识。

教师在应用思维导图教学方式的时候，可以引进一些与生活相关的图片，例如：苹果、葡萄、香蕉、足球、跳绳等，使小学生在观看思维导图的过程中，能够想起在生活中吃水果的时候、能想起在生活中玩游戏的时候，使小学生的学习激情充分被调动起来，教师可以利用这种教学模式教授学生英语单词，使英语知识在小学教学中呈现出立体感的效果，使小学生在英语课堂教学过程中，得到英语的亲身体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，为其发展奠定良好基础。

（二）培养学生的语言应用能力

在小学英语教学过程中，教师应该重视学生语言应用能力的培养，使其能够将英语知识应用在实际生活中。所以，教师在课堂教学中，就应该培养学生良好的学习习惯，使其能够提升自身的实际应用能力。例如：在英语课堂教学过程中，教师应该教授学生应用思维导图的方式，要求学生在学习单词或句子的时候，可以根据单词或是句子的意思在纸上画出图形，使其能够更好的理解英语知识，并且记忆较为深刻。同时，教师在课堂教学过程中，应该教授小学生学习策略，要求学生记住学习的步骤，根据教师提出的学习步骤，依次的对英语知识进行学习。使学生能够在课余时间，自主学习英语知识。

在小学英语教学过程中，教师可以利用英语思维导图，教授学如何将英语知识应用在实际生活中，使其更好的吸收英语知识，并且提升自身的思维能力。教师应该将学生学过的旧知识与新知识体现在思维导图中，使学生在掌握旧知识的基础上，学习新鲜的知识，更好的在生活中应用英语句子，学会举一反三，为其发展奠定良好基础。

（三）重视学生的记忆能力

在传统的小学英语教学中，教师只关注学生的知识掌握程度，并没有意识到学生记忆能力的重要性，导致学生在学习过程中，很容易将之前学过的知识忘记。所以，教师在引进思维导图教学模式的过程中，应该重视学生的记忆能力，例如：教师在课堂教学中，给予学生充足的学习时间，使其可以提升自身的练习水平，加深对英语知识的记忆情况。同时，教师还应该利用思维导图对教学内容进行加工，要求学生对学习的知识进行反复的学习，使学生的记忆能力加强。

二、思维导图的复习方法

在小学英语教学中，教师不仅应该重视学生学习过程中的思维导图教学方式，还应该重视学生复习过程中的思维导图。所以，教师在学生复习的过程中，要求学生将复习的知识利用画图的方式表达出来，使学生能够更好的复习英语知识。在学生复习期间，教师可以利用思维导图教学模式，突出英语复习中的重点知识，使学生对重点知识的印象加深，集中精力学习英语重点知识，不需要浪费时间学习非重点知识，提高英语复习的效率，教师也可以通过思维导图教授学生英语概念式教学方式，使学生能够更深层次的学习英语知识，为其发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]黄文诗.思维导图在小学英语复习教学中的应用——以《Recycle1 Lets take a trip！》一课为例[J].教育信息技术，2014，（11）.

[2]金莹.电子白板中的思维导图在小学英语复习课的运用[J].都市家教（上半月），2014，（12）.

思维导图在小学语文教学中的运用 篇9

敦化市教师进修学校 张传凤

中国教育最缺的是什么？孩子的创新、个性化的培养。中国教育最受诟病的是什么？是应试教育，因为应试教育抹杀了孩子们的创新与个性。如何能够在应试教育的前提下，保持孩子们的创新和个性？我想每一位教育工作者都在探索这个问题。在十几年新课程改革的推动下，越来越多的方法、策略、观念充斥着教育世界，在信息爆炸的现代社会，怎样让学生轻松愉悦地学习并学会学习？下面就思维导图这一革命性的思维工具，与大家交流一下其在小学语文教学中的应用。

一、思维导图的概述

被誉为“21世纪全球性的思维工具”——思维导图又称脑图（Mind Map），是英国教育兼心理学家Tony Buzan（托尼·巴赞）在20世纪60年代提出的。它是一种将放射性思考具体化的方法，为人类提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。

科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面。儿童和青少年正处于思维成长最活跃的时期，如果教师能尽早地掌握这样一门高效的心智开发工具，可以使他们在学习思考和记忆培养上更胜一筹，实实在在地赢在起跑线上。

二、“思维导图的四个基本的特征：

（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干到分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。”正是基于思维导图具有以上四个特点，我们在使用思维导图时，“思维导图能够把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，能以直观形象的方式对知识信息进行描绘。”从而使思维方式由枯燥的、单一的、局限的，变成了彩色的、多维的和发散性的。思维导图作为一种集散思维的具有知识可视化功能的工具，具备以下四个特点：

（1）放射性。思维导图的结构像一个大树，中间是主干，然后向四周围一级一级地不断发散；它又像大脑的神经元组织所构成的网络分布图，往往要么从一个关键词，要么从一个中心词开始，随着研究的不断深入，思维的逐级发散，慢慢扩展开来，并最终形成一个相互关联的向四周逐级延伸的脉络图形，整体呈现放射性。

（2）个性化。之所以说思维导图是个性化的，原因在于从认知心理学的角度来看，思维导图具有很浓的个人色彩，思维的发散是个人思维的发散，个体脑海中编制思维导图的过程，是将个人的思维、意识、认知以色彩、图形、文字或者符号的形式表现出来，是独一无二的，是具有个性的不具有统一模式的、形式较为活泼的，更好地体现创作者自身思想的。

（3）多元化。谈及思维导图的多元化，不得不突出强调其特点，它是由颜色不一的图形、文字、符号、线条等不同的方式根据创作者的思维意图进行的自由组合，从而将思维的逐级延伸与深入更为深刻地表现出来。

（4）直观形象性。从认知心理学的另外一个角度，思维导图将创作者抽象的深刻的思维通过穿插各种形象的图片、细致的文字、颜色鲜艳的线条等，将复杂的思维简单化、直观化、形象化，将复杂的知识可视化，最终直观形象地呈现在我们面前，并且帮助我们进行记忆。

（5）立体关联性。在认识思维导图的放射性时我们了解到思维导图的树状结构，这就决定着思维导图的枝叶之间有着不可分割的联系，同样，思维导图的中心词、关键词、主干与各分支之间也有着密不可分的关联，并且这种关联是立体的、紧密的、清晰的、生动的。思维导图尤其强调从立体的角度上去思考，摒弃传统的记笔记的二维思维，转而利用多维度、多层次的联想和生动的想象把知识体系不断地延伸、拓展、深化，从而形成一个相互联系的知识体系网络结构。

三、思维导图的应用在小学语文教学中的优势

1.思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。

小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。

2.思维导图的绘制有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，提高学生的自我学习能力。

认知建构主义学家认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。小学生有了一定的认知和思维基础，在学生的预习或复习的过程中以小组合作的方式绘制思维导图，从一个点出发，覆盖整篇文章甚至是一个单元、一本书，在信息量和思维含量都很大的情况下，只有每个人都努力思考，整组通力合作，才能完成一个全面的思维导图。同时在学生不断摸索前进的过程中，逐渐提高了自身探究学习和自我学习的能力。

3.思维导图以其思维的发散性，培养学生的创新思维。

思维导图是按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，这有利于培养学生的创新思维。

4.巧用思维导图总结反思，激发学生学习的积极性和自我评价。

一堂课结束时，学生根据所学运用思维导图，提纲挈领地归纳本节课的重点内容，总结整理所学的知识要点，理清文本的整体思路，能够使得学生所学得到升华；同时在整理的过程中学生对自己的学习做出正确的评价，不仅能激发其学习的积极性，也有助于之后的学习。

四、思维导图在实际教学中的运用

（一）思维导图解篇章，脉络清晰助读文

“思维导图”的本质是以立体方式思考文本，既整体把握又联系局部，帮助学生更好地和文本“对话”。

语文阅读教学中，教师可以针对不同的教学内容，选择不同的绘图时机与绘图策略，利用思维导图将阅读材料中最重要的信息进行整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸娩出来，帮助学生迅速把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。

1.课前绘制，整体感知

课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整俸把握能力既包括单篇课文的整体把握能力，又包括主题单元的整体把握能力。利用思维导图，能通过提高学生的概括能力和辨识能力，较好地提升学生的整体把握能力。

（1）绘制主题单元思维导图

“单元整组教学”是当前小学中高段语文教学改革的重要方向，这就要求学生必须具备把握整组课文的能力。教学中，教师利用思维导图，能帮助学生整体感知整组课文的内容，提升预习能力。绘制主题单元思维导图，一般可以这样操作：

浏览整组。在详细阅读每一篇课文前，教师要引导学生大致浏览一下整组课文，让他们对每篇文章的内容和结构有一个大致的了解。然后要求学生取一张纸画一个中央图，把单元主题写上去，也可以根据主题画上匹配的彩色图像。接着，由中央图发散开去，画出思维导图的主干，它们通常是本组单元的课文题目。

感知课文。在浏览的基础上，再速读每一篇课文，画出初步理解以及捕捉到的基本信息。这样，可以让学生明白哪些是接下来的学习中特别需要注意的方面。

确定目标。这个阶段，学生可以用不同的颜色在刚刚完成的单元思维导图上增加一些内容，比如，标明自己学习本组课文的目标等。这样，后续学习就能有的放矢，提高效率。

（2）绘制单篇课文的思维导图

预习单篇课文时，也可以利用思维导图来理清脉络，把握主要内容。这一环节的操作与整组单元思维导图的绘制相似，只不过关注的对象减少了。笔者以人教版课标教材三年级下册的《燕子》为例进行说明。

预习时，学生先整体浏览，画出中央图“燕子”；接着速读课文，画出导图的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再读课文，画出支干，如，“外形美”后面画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。这样，这篇课文的思维导图就形成了，如下图：

利用思维导图预习课文，不仅能使学生整体观照文本，快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构；而且有利于提升学生搜集、筛选、整理信息的能力因为思维导图要求学生填写的是关键词，而不是语句，这对于培养学生的归纳、概括能力十分有利。

2.课中绘制，突破难点

课中绘图必须在学生预习的前提下进行，它应该为突出课文重点，突破教学难点服务。

《少年闺土》是人教版课标教材六年级上册第五单元的课文。文中主要写了“回忆”、“相识”、“交谈”、“分别”四个方面，其中，“交谈”是教学的重点，也是难点。教学中，为了有效地突破重难点，教师引导学生通过分析课文内容，绘制了下列思维导图。

这份导图不仅清晰地勾勒出了课文的整体结构，而且特别关注了教学重难点。从导图上可以看出，“交谈”是教学的重、难点，教师抓住“雪地捕鸟”、“拾采贝壳”、“看瓜刺猹”、“潮汛看鱼”四个方面，条理分明地引导学生进行了赏析。

作为一种学习策略，思维导图在培养学生的阅读能力方面有明显优势，因为学生在绘制思维导图之前必须通读课文，绘制的过程中又要通过读来把握要点，理清脉络，从而抓住关键词语。这个过程，其实是学生深入阅读的过程，是阅读能力提高的过程。

3.课后绘制，巩固理解

思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，把点连成块，把块连成网，这就很好地避免了知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放。教学中，教师可以利用这个特性帮助学生总结要点，达到复习、巩固所学内容的目的。我们来看下面这份思维导图：

这是教学《空城计》时，教师在总结阶段绘制的思维导图。它把小说的基本要素与课文内容完美地结合起来，达到了举一反三的目的。

这种方法除单篇课文外，在学习完某一单元或某一专题后，也可以使用。教师用完整的系统框架展示出相关知识，有助于学生系统地储存学习到的知识点，观察知识间的关系，甚至于友现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。

（二）思维导图辅习作，创造思维得发展

作为能够反映普遍思维过程的工具，思维导图也能够反映作文这一特定的思维过程。将思维导图运用到作文教学中，能帮助学生发散思维、理清思路、选择材料、巧妙构思，从而掌握作文规律，写出条理清晰的文章。

1.借助思维导图帮助学生选材

思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，它从一个中心点开始，使每个词或者图像自身都成为一个子中心，这样整合起来可构成无穷无尽的分支。

每一篇习作，都有它的核心内容，学生拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是“中心点”。然后围绕这个“点”辐射出去，派生出多个子中心，即具体的写作内容。这样构成的导图结构、材料一目了然，有利于学生剔除重复的选材。我们来看下面这份导图：

这是一名学生为自己的作文——《我是个小电视迷》画的思维导图。写作文时，她按照画的顺序简要地介绍了自己的外貌、性格和爱好，然后抓住“爱看电视”这个特点，详细地描写同反对自己看电视的母亲斗智的过程。文章结构清晰，详略得当。

作文前先画思维导图与列提纲相似，但没有列提纲呆板；与打草稿相通，但比打草稿简便。学生想怎么画就怎么画，在画的过程中，学生不仅确定了写作材料，而且对文章的脉络和层次有了清晰的认识。

2.借助思维导图帮助学生构思

知道了习作的大体结构，并不一定就能写出内容丰富的习作。实际教学中，学生习作思路清晰，但文章内容空洞的现象比比皆是。究其原因，是学生没有掌握通过多种方式（如运用修辞、心理描写等）把文章写具体的方法。此时，如果引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。我们来看下图：

这是一名学生以《假如全球停水》为题习作时画的思维导图。从图中可以看出，学生不仅对文章的起因、经过、结果做出了完整的构思，对详略做出了具体安排，而且对如何把重点内容写详细也做出了合理的预想。有了这样的导图，学生对文章的内容自然是成竹在胸了，写起来一定能得心应手。

这个过程中，需要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。如果希望把这些要求用一定顺序表现出来，可以在完成思维导网后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。此外，要尽可能地用图像来表达一个关键字，这样可以加深记忆。

（三）思维导图促复习，自主学习练能力 思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了大脑的自然思维模式，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。在小学语文教学中，思维导图就像一棵放射性的“知识树”，体现了语文教学的整体性和序列性，它能帮助学生学会分类整理知识，从而建立起一定的知识体系。

语文复习时，由于知识点多而零散，容易造成学生记忆的混乱。运用思维导图的“梳理”和“压缩”功能，把一个单元，一本书的内容“梳理”、“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。这是一位教师引导学生学习《语文乐园》时整理的思维导图。

这份导图把单元的知识要点进行了细致地筛选与归纳，能起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。对照这份图，学生既能从整体上把握单元知识，又能由此辐射开去，对每一篇课文的每一个知识点再认识。

思维导图是个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，它能够让学生在面对庞杂的语文知识时掌握方法、把握主线，并充分挖掘学生的智力潜能，提升学生的思考技巧，使学生的语文学习能力得到全面提升。

思维导图在生物教学中的应用 篇10

摘要

生物教学与信息技术整合是现代教育教学发展的必然，利用什么样的学习软件为生物教学服务是整合是否有效的核心问题之一。“思维导图”是一种很好的学习方法也是一种很好的自主学习软件，我们将它应用到平时的生物教学中，在学生的掌握知识的过程中能帮助记忆；在理解知识的过程中能促进思维；在应用知识的过程中能打开思路。因此“思维导图”在生物教学与信息的有效整合中起到了非常重要的作用。

关键词

思维导图 生物教学 正文

思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中发现的用图画、代号和连线来表达人的思维过程的一种思维工具。由于它在运动、经济、科技等多个领域的特有效应，使这种思维工具风靡世界。思维导图在西方一些国家已运用于教学，在我国近期也有一些专家和一些有识之士将它运用于教学。特别是在各种思维导图软件的研制和开发后，思维导图作为一种有效的思维工具，表现上图文并重，内容上开启大脑潜能，其特有的效应就更加得到了体现，我国的一些教育工作者已经将它用到了物理、英语、地理等学科的教学上，并取得了一定的收获，在生物学科上的就用还不多见。而事实上，由于生物学科的图形多，概念多，概念之间联系密切等特点，决定了生物学科的教学更加需要“思维导图”这样的科学方法和工具软件。下面就从生物知识的识记、理解和应用三个方面来介绍思维导图在生物教学中的应用。

一、思维导图帮助记忆

生物教学中，许多基本概念既是独立的，又是相互联系的，有个性也有共性，牢牢的记住它们虽说只是掌握知识的初级水平，然而要想记得好记得牢，并能运用自如也不是一件容易的事。用思维导图的方法，借助思维导图软件工具的图形、代号和连线就能比较好地批量掌握生物学基本概念以及各概念间的区别和联系，记好一个，带动一片。如细胞（最小的生命系统）的教学内容，教师用思维导图逐步展示教学内容（如图一），表示细胞这个最小的生命系统包含：边界、分工、合作和控制中心这样四个方面的内容。（如图二）在让学生掌握“分工”中的内容时，将全部细胞器的名称和功能结合课本和直观图，在导图中展示出来。（如图三），当展示的图形全部完成时，整个细胞（最小的生命系统）中的基本概念以及各概念间的相互联系就全部出来了。如此帮助学生在头脑中形成了系统的知识结构；或是让学生用思维导图的方法、思维导图的工具，自己画出自己所掌握知识的的图形，就能让学生对生物学知识的记忆达到事半功倍的效果。

（图一）

（图二）

（图三）

二、思维导图促进理解

俗话说“锣鼓听声，听话听音”，生物学中有些基本概念，不但要知道字面上的意思，更需要学生在学习的过程中深入理解，能看到字背后的意思，针对这样一些基本概念，教师画出这些基本概念以及这些概念的事例的思维导图，边分析边展示，帮助和引导学生正确而深入地理解概念，将基本概念具体化到具体实例。或是让学生借助思维导图，画出概念间的联系，画出自己对这些概念的理解和认识，教师就再通过学生所画的图来了解学生对这些概念的掌握程度，进一步引导学生更好地理解相关知识。如细胞的生物膜系统的相关知识，就可以结合课本上的相关知识和图形，再用以下图形逐步演示，逐步变通。先展示图四，细胞生物膜系统包括哪些结构；然后展示图五，清楚各部分结构各自的功能；最后，分析分泌蛋白产生的全过程的同时展示图六，由①至⑥，从基本概念到具体应用，全面帮助学生理解分泌蛋白的产生、加工、运输、分泌等过程。这样，学生既能掌握直观的膜系统的知识结构，又能较好地掌握各部分间的关系以及膜系统的功能，对知识的理解也就更加深了。

图四

图五

图六

三、思维导图协助应用

在生物教学中，有许多生物问题，不但要求学生掌握基本概念以及基本概念间的联系，还要去联系许多相关概念，全面地去思考问题，解决问题。思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法正好能帮助学生很好地去解决这样的生物学问题，这样就大大减少了解决问题所需耗费的时间，在绩效方面也能产生令人满意的功效。所以在生物教学中运用，将会对学生有效而正确地运用基本概念去解决生物问题产生重大影响，对学生将来一生的发展都是大有益处的。例如下面的生物问题：试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制，图中的数字分别表示相就应的生理活动。

这个生物问题本身就是由一个思维导图构成的，如果学生能用思维导图的方法来解决这个问题，这个问题就显得生特别容易。它涉及人体在两种不同环境中的体温调节的机制。如图七，这是通过课本知识和图示建构出来的有关思维导图，上半部分是人体在炎热环境中的体温调节，下半部分是人体在寒冷环境中的体温调节。按图示来掌握人体体温调节的过程，一环套一环，环环紧扣。在解决以上生物问题时利用图中的知识和内容进行思考，变通，原先比较难解决的生物问题就会变得比较容易了。

图七

“思维导图是”一种工具，更是一种先进的思维方法，它所具有的图文并重，开启大脑潜能的特点，正好是针对生物学科，解决生物问题所需要的，所以我们认为在生物教学中引入思维导图，并且处理好各方面的因素，我们在提高课堂教学效率，发展学生思维能力，就肯定会有一定收获。

参考资料：

1、关于概念图与思维导图的辨析

赵国庆 陈志坚

http://

3、概念图及其应用 吴晓郁 上海教育科学天空研究院

http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=910

4、概念图在课堂教学中的应用实践 齐伟

http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=909

5、思维导图在教学应用方面的价值 曲志男

思维导图在教学中的运用 篇11

阅读是学习中不可或缺的一部分，但如何提高小学英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。笔者任教学校所使用的《译林小学英语》教材中，高年级的教材内容基本以语篇阅读教学为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及故事、童话、节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料有趣生动，故事情节和图片能够激发学生的阅读兴趣。即便学生对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时仍然存在困难。

以译林版小学5A Unit 8 At Christmas的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。

二、思维导图的概念

思维导图（Mind Map）是由托尼？巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼？巴赞，1998）。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构（欧阳苹果、陈清，2008）。

三、案例描述

译林版小学英语5A Unit 8 At Christmas一课的内容虽然在语言表达方式上生动活泼，但文章的篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕圣诞节的活动而展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义及活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低小学高年级学生英语阅读理解的困难。

四、启示和思考

思维导图在阅读教学中究竟该如何使用？是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后复习整理环节使用？

笔者在日后各个单元的教学中，继续进行了思维导图的实践和研究，找到了一些恰当运用思维导图提高英语阅读教学有效性的方法。

1.在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，大概地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。

2.在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。活动应包括3个层次：

（1）阅读前准备

为了帮助学生顺利、准确地理解课文，并绘制出思维导图，教师在学生展开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。

（2）读后交流，加深理解

学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。

在小学高年级英语阅读教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，对提高小学高年级学生的英语阅读理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，还有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教学中将大有可为。