中学政治教学网

中学政治教学网（精选9篇）

中学政治教学网 篇1

每个人的人生是不同的，决定着这一切的不仅由一个人的智力因素决定，很大一部分则由非智力因素决定。非智力因素包括人的精神状态、意志力、独特的个性、优秀的品质、健全的人格等等，而这一切，都来自于一个人的政治学习。下面笔者就让学生认识到政治学习的重要性略谈一些自己的看法。

一、使用多媒体引起学生对政治课的重视

（一）假借现代科技手段

荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”教学亦复如是。教师可利用多媒体，加深学生对政治知识的印象，树立科学的世界观和人生观，能够为人生的前进方向照亮一条宽广的航路。

思想政治课能充分发挥理论导向作用，具备一定的引领功能，让学生看清事物的本质，具备分析、判断的能力。

政治课具备完美的指导性，其思想精奥广博，包罗万象，如前进中的路牌，指引着方向。但是，理论是枯燥无味的，教师要运用多媒体的帮助，形形色色的画面，一个个具有教育意义的例子，才能使学生的学习饶有趣味。

（二）让知识指导生活，照亮人生前进的方向

在《生活与哲学》的讲授中，我播放了黑格尔和叔本华这两位哲学家的轶闻趣事，惹得学生忍俊不禁，对他们两位的个性和研究产生了好奇，加深了学生对生活与哲学的认识。

教学《股票、债券和保险》时，我特地找来相关资料，播放了纽约十九世纪二十年代的大崩盘录像，短短的一个小时左右，十一个身价百万的投机者一无所有，失去了生活下去的勇气，自杀身亡。这个片段，学生们触目惊心，唏嘘不已，引导学生们认识到了合理投资、正确投资的意义，学生们畅所欲言，我进一步阐述心态的问题，引导学生启示父母，正视成败得失，这样才能够家庭和谐、心情舒畅、利国利己，本课时的情感态度价值观目标达成度非常高。

二、激活原有知识，温故知新

课堂上，教师可采取提问的方式，调动气氛，让学生回忆旧有知识，温故知新。教师通过对学生提问、或进行小测验等方法入手，激活原有知识，对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，使之成为一个整体。

检查复习的方法很多，比如口头问答、布置有趣的课外作业、小组内合作自行检查作业错误等。检查要及时，教师检查或者抽查之后要给予鼓励，并认真指出学生的正误，给予解释和说明，提高学生积极性。

三、生命自我的构建

思想政治理论课的实践教学是学生的生命自我构建的活动，政治学习包括各方面的引导和教育，诸如思想道德修养和法律基础、形势与政策、国际政治与经济关系等知识性理论性课程。

理论与实践如同形影，缺一不可，知识和品德共存，后者尤为重要，教师要引导学生，内化有关政治理论和道德知识，加强素养的培训，加大对学生思维的拓展，天长日久，自然提高了学生判断能力，养成科学的、文明的、正确的世界观、人生观和价值观。

综上所述，思想政治理论教学要别开生面，教师要不拘一格为教学，要更新教学理念，鼓励学生多走进社会，以社会为平台，联系高中学生的年龄特点和思想状态，提高课堂教学效果，高效地进行政治教育。

中学政治教学网 篇2

关键词：中学政治,原则性,政治教师,教师资源

开展日常教学研究活动, 不仅可以增加教师之间的交流, 而且对政治教师的日常教学有一定的指导作用。教研活动的主要任务和目的是培养政治教师, 为他们的健康、全面发展起积极作用, 同时这也是对学校政治教学的一种指导。做好了这项工作, 不仅可以促进本学校学生的学习水平, 而且可以推广普及到附近很多学校。活动中, 教师之间进行教学经验的交流, 共同总结较好的教学方式, 为全面推进和促进政治教学起到重要作用。

一、授课注意理论联系实际, 活跃课堂气氛

教师作为教育从事者, 对教材首先要吃透, 能够很好地总结知识点。教师应该在讲课过程中, 时刻注意自己所讲授的内容, 是否已经把握了内容的重点, 突出要点、突破难点等;是否对教学中易混内容进行了重点讲述;是否将课本内容进行了系统化、科学化讲解。

教师要在讲课过程中, 做到理论联系实际。政治课程没有历史课精彩, 也没有数学课的严谨性, 更没有语文课的灵活, 所以如何才能够让学生对自己所讲述的内容感兴趣, 教师就要在课本知识讲述过程中, 加入实践内容, 让课堂丰富多彩。理论联系实际是中学政治教学的基本原则, 但也绝不是越生动越好, 所以要把握讲课的气氛。教师应该在联系实际的课程环节中, 做到将生活中的实践转换成课本知识, 让课本知识来对实践行为进行分析, 这样就会调动学生学习政治的积极性, 而且降低了教学的困难程度。

二、关注每一位学生的发展

现如今很多学生都是独生子女, 所以他们在家庭中可能都是最受关注的对象, 但是一旦进入校园, 他们就会失去父母的庇护, 这会对他们的心理造成一定的压力, 从而影响到学习成绩。在我教过的学生中, 有一个典型的例子, 这名同学在课堂中从来就没有抬起过头, 问他问题, 他总是低头不答, 而且成绩由开学阶段的前二十名, 下滑到了四十名。后来经过多方了解, 才发现这名学生不合群, 跟其他同学都玩不到一起。追究其根本原因是因为在家中受到很多过分的宠爱, 到了学校突然失去了庇护。同学们之间是平等的, 所以他不能够融入到这个小群体内, 其他学生也不喜欢他这种样子。我后来将这位学生叫到办公室进行开解, 让他明白自己是来学校学习的, 大家都是过客, 不能因为不合群就整天不开心, 学习不自信。告诉他同学和老师其实都挺关注他的, 关怀是互相的。经过多方的教育, 这名学生重拾以前的自信, 加入到了集体里, 学习成绩有了明显的提高, 而且人际关系也变得非常好了。因此, 教师应该去关注每一位学生的发展, 不要因为他们的成绩或者是外表而对某一位学生产生偏见。

三、协助学生开展课下辩论赛

辩论赛作为一种集体活动, 会吸引很多学生的注意力, 这不仅让他们的思维焕然一新, 而且在活动中还增加了他们对知识的掌握程度。政治教学中, 学生们对很多问题是存在争议的, 当他们无法解决这些问题时, 就会惯性地去依赖老师, 或者是放弃问题的解决。这样就会造成学生对老师的过分依赖, 缺少了思维的锻炼机会, 或者是造成懒惰的心理, 能混过去的问题就不去多动脑思考。所以政治课下辩论赛对提高学生对政治的了解和学习有着非常重要的作用。

在教学中, 我们曾经就社会制度优越性问题进行了讨论。之所以选择这个题目, 是因为很多学生对社会制度不了解, 不明白社会主义制度和资本主义制度的区别。其中一部分学生认为社会主义制度要优于资本主义制度;另一部分学生则认为资本主义制度具有更多的优势。持前一种观点的同学认为, 资本主义制度所存在的剥削是非常严重的, 这方面其远不如社会主义制度优越。而且社会主义国家稳定性是非常好的, 资本主义制度的本质中有侵略的内容, 例如最大的资本主义代表国家———美国, 非常喜欢以维护世界和平的口号, 然后去侵占小国家, 而且它还限制其他国家的发展和强大。持另外一种观点的同学则认为, 资本主义制度好, 很多人出国就能够说明这个问题。第一种观点持有者则用很有利的证据证明第二种观点的问题, 每年来中国的外国人人数要远超过每年出国的人数。教师在这个过程中要做好调解作用, 同时还要引导学生将课本知识联系到辩论赛之中。这种课下活动的教学模式, 应该值得很多学校一试。

总之, 作为政治老师, 我们应该去不断地探索新教学方法, 努力为提高学生的整体素质, 为社会培养更多优秀的人才而奋斗, 做一名优秀的老师, 不断提高自身素质。只有这样才能够桃李满天下, 受到学生的尊重, 受到社会的认可。

参考文献

[1].江远, 《关于思想政治理论实践教学若干问题的研究与认识》[J], 《大连民族学院学报》

[2].张长鹰, 《国外中学思想政治教育的概况及启示》[J], 《湖南教育, 综合版》, 2005

中学政治教学小探 篇3

从学生实际出发,运用直观的现代化的多种教学手段,启发学生积极思维,开展师生双边活动,充分调动学生学

习的积极性、主动性,使他们生动活泼主动的进行学习,培养学生独立思考、分析和解决问题的能力,使他们真正掌握知识,发展智能,提高觉悟。

1.研读教材,精心设计教案

掌握教材是教师的本职工作,也是实行启发式教学的必要条件。教师在备课时,首先必须熟悉教材,掌握教材的重点,难点,及主要知识点。另外,还要了解当前的形势,任务,社会实际及学生思想实际,并在此基础上写出切实可行的教案。这样教师在上课时才能得心应手,突出重点,分散难点,层次清楚,引人入胜,受到良好的教学效果。

2.点拨教学,解决学生难题

教师在学生有疑难问题时,应通过启发诱导,指点方法,使学生获得正确认识。这比直接告诉学生答案效果要好得多。

好的思想政治课教师要做的其实只有一件事:千方百计地创设教学情境,不断唤醒学生蛰伏的主体意识,激活学生的思维,促使他们掌握“会学”的本领,提高“会学”的能力。点拨教学要点题目,点要点,点重点,点关键,拨难点,拨疑点,拨思路。所有这些方面,归纳到一点就是要指点迷津,拨亮思维。使学生明了思维的起点,思维的流向。点拨教学的直接目的就是要帮助学生扫除思想障碍,发展思维能力。一般来说,“点拨”由教师的“点”和“拨”两步来实施,其操作要领是“点”出问题,“拨”动思维,或者说是“点”明思维的起点,“拨”正思维的流向。为此,我们尤其要注重学生思维障碍的分析与研究,思维障碍是一种心理现象,是因各种原因造成的思维过程的中断,思维方向的偏离和思维逻辑的混乱而不能获得正确结论的现象。

教师要把握点拨的时机适时而点,相机而拨。所谓时机,是指人们进行某项工作时必须依据的客观条件。时机不成熟,时机不得当,干什么事都难以成功。治国讲“把握机遇”,作战讲“抓住战机”,点拨教学必然也得讲究“时机”,即“适时而点,相机而拨”,或曰“当点则点,当拨则拨”,点拨要掌握火候,恰当好处。

点拨教学最重要的是掌握点拨的技巧,要善于将教师的主动性与学生的主体性相结合,教师在心目中要确立学生的主体地位,真正把学生看成是一个自觉能动的,具有独立人格和创造精神的人。就点拨教学而言,目前存在的问题不是要不要落实学生的主体地位。而是要研究如何落实学生的主体地位。我们似乎可以说,要落实学生的主体地位,首先是激发学生的学习兴趣。学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

二、政治课教学要提高教学质量

有效的途径是坚持理论联系实际,这就要求政治教师要经常地学习党的大政方针、关心国内外大事、经常了解变化着的学生思想,并结合学生的思想实际进行备课,展开教学,使教学“有的放矢”。当然教学应以教材为本,离开教科书的随意发挥是不可取的。坚持理论联系实际的原则,是提高思想政治课教学实效性的最佳途径。

现代教育观告诉我们:教学必须是开放式的。邓小平同志也指出:“教育要面向现代化、面向世界,面向未来”。也就是说,教学局限于课堂,内容局限于理论,方法局限于灌输的方式已为时代所弃,现代社会中新的形势、新的内容层出不穷,特别是在建设社会主义市场经济体制的过程中,新问题、新现象不断涌现,并且不断渗透、冲击到教育之中。要想把学生培养成时代的“弄潮儿”,就必须把书本知识和社会实践结合起来,提高学生用马列主义基本理论、观点正确地、辩证地、客观地分析问题、解决问题的能力。我们的教育同时也是有针对性的。我们教育的对象是学生,他们既是教育的客体,也是教育的主体,是一个活生生的人。所以中学思想政治课教学,要注意用教材中的观点和原理去回答、解决学生中的具体问题、“生活热点”,帮助学生提高思想认识,从而用科学的理论去指导自已的实践,努力做到知与行的统一,达到知识、能力、觉悟的三者统一。所以在中学思想政治课教学中,教师能够联系一些实际问题来传授知识,进行教学,就能够激发学生对学习内容的兴趣,因而产生强烈的求知欲,然后在这一基础上析事论理、事理交融,使学生去积极探索,掌握理论知识、提高思想觉悟。在这一方面,我在前几年的教学实践中,曾经作过努力的尝试,取得了良好的课堂教学效果,达到了预期的教学目的。

目前,在政治课教学中,由于政治课教材浅显易懂,可读性强,再加上有些教师对政治课教改认识上的偏差,于是出现了忽视基础知识教学的倾向,偏面追求教学形式新颖别致和课堂气氛的生动活泼,把政治课变成了社会分析课、时事政治报告课,国家新闻政策发布课,忽视了基本理论的传授和训练。这样就造成了学生对理论一知半解,在联系实际时往往就事论事,不能从理论的高度去分析问题,不能透过现象看本质,更不能提高思想政治觉悟,最终也达不到知识、能力、觉悟三者的结合,背离了理论联系实际的初衷。

中学政治课教学新论试题 篇4

当代社会快速变化和发展，受教育对于公民自身和国家的未来都至关重要。在日益复杂的社会经济生活中，法律规范的作用不可缺少。

在这个单元里，我们将-----

明确公民有教育的权利和义务，了解法律对未成年人受教育权的特别保护，学会运用法律维护自己受教育的权力，自觉履行受教育的义务；

了解我国公民继承权的两种实现方式及遗产分配原则，知道法律保护未成年人财产的继承权，学会运用法律维护自己的财产继承权，了解智力成果权的范围，知道法律保护未成年人的智力成果权不受侵犯，树立知识产权意识；

了解法律所规定的消费者的合法权益，学会依法维护自己的消费者权益。

结合上述导读试述初中思想品德学科的课程理念。9分

答案：

1、初中生逐步扩展的生活是课程构建的基础。（2分）人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。本课程为学生处理好与他人集体国家和社会的关系，思想品德的发展提供必要帮助。如上述所说，国家保护未成年人的财产继承权和智力成果权等不受侵害正是最好的体现。(1分)（言之有理即可）

2、帮助学生做负责的公民，过积极健康的生活是课程的追求(2分)初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好的品德，树立责任意识和积极的生活态度对学生的成长具有基础性作用。让学生自觉履行受教育的义务，了解智力成果权的范围，树立知识产权意识也有所体现。（1分）

中学政治学科教学工作总结 篇5

本学政治学科在“引领学科发展服务教育决策提高教育质量”的工作宗旨指导下。比较顺利地开展了各项工作按时完成了学校领导及年级部下达的各项教研任务。在把握学科教师专业发展方向、准确解读考试动态、组织有针对性的专题教研活动、研究考试发展方向提升服务决策和宣传、推广“主动.有效”课堂教学理念和实施措施的过程中具体完成了以下工作任务

一、常规教研活动



1、制定传达本学科学教学工作计划、2011年教学工作要点制定了2011年高考教学策 略和复习计划。

2、传达学习省学科教学调整意见

3、宣传、推广和实施了“有效课堂”教学理念与措施。制定编写了本学科“有效课堂”教 学评价表。

4、开展了“345的及教学模式的实验研究活动。开展了6节分年级的公开课和交流课的教 学研讨工作。

5、深入到学校研讨、指导学科工作10次。

6、组织章丘市教学能手评选通过课堂教学评价、教育教学理论考试确定5名教学能手。

7、深化学科网络教研活动利用教研网组织教师进行学科交流。

8、组织教师参加济南教育学会优秀教师的选拔和推荐。

9、参加章丘市学校发展性综合评价的学校评价工作作为课程实施部分的主要负责人查验

了全市5处高中学校的课程实施的相关资料对每所学校的教学情况写出全面的书面评价意见和 建议。

10、组织学科迎接高中示范学校验收。

初中学段

1、制定传达本学科学教学工作计划、2011年教学工作要点。章丘市片区教研活动实施 意见确定五个片区每月的活动主题、协调各片区学科教研活动参加活动较少8次。

2、组织章丘市初中思想品德优质课评选承担济南市优质课评选任务。择优推荐参加济南 市优质课评选1人或一等奖2人获二等奖1人获三等奖

3、举行初中有效课堂教学观摩活动2次6位教师提供课例全市教师进行了现场评课 之后进行了网络研讨网络研讨发言达260多人次。

4、及时组织教师参加济南市城乡交流活动6次。

5、参加章丘市学校发展性综合评价的学校评价工作作为课程实施部分的主要负责人查验 了全市24处初中学校的课程实施的相关资料对每所学校写出书面评价意见和建议。

6、参加章丘市初中师范学校的检查、验收工作对11所学校的课程实施、常规教学部分写 出书面评价。

7、深入到学校研讨、指导学科工作6次。

8、组织教师参加教育科学出版社、济南市教研室组织的教师教学论文和学生论文的评选、优 秀教学课件的评选、优秀教学设计的评选。审查、修订文字稿件100多份。

9、组织教师参加济南教育学会优秀教师的选拔和推荐。

10、强化教科研工作的指导力度指导绣惠中学、辛锐中学、官庄中学、曹范中学完成课题实验工作。全市推行说课标、说教材活动。

三、毕业班工作

1、组织教师进行2010年济南市中考试卷分析、潍坊市中考试题分析及初中教学教学研讨会。学习传达济南市2011年学业水平测试考试说明。

2、组织章丘市初中水平测试集体备课、研讨会2次。

3、组织备课组长参加济南市各轮复习研讨会组织部分骨干教师参加潍坊的一轮、二轮复习研讨会。

4、组织一轮、二轮复习观摩课3次分别对复习课、讲评课进行分析研讨。

5、参加了6所学校的16次集体调研进行了多次个别调研。

6、举行集体备课3次。组织骨干教师举行专题讲座、编制11月、3月、5月高考模拟试题4 套编写考前指导。

中学政治案例教学法探索论文 篇6

【摘要】随着我国新课改的深入发展，当今教学模式有了极大的创新与变革，案例教学作为有效提高教学质量的方式方法，在有效落实教学内容的同时，可提高学生学习兴趣。本文通过对初中的政治教学中案例教学的运用方略进行探析，以期为推动当今初中的政治教学有效方法提供行之有效的理论参考依据。

【关键词】初中的政治教学;案例教学法;运用

初中的政治教学作为培养学生政治思维、树立科学价值观的教学内容，可以有效提升学生的综合素质，符合新课程改革对培养学生核心素养的教育目标。在当今政治教学过程中却存在现实问题影响教学内容的有效落实，教师应迎合时代发展需求有效创新教育内容，达到提高初中的政治教学质量的目的，而案例教学法作为创新型教学模式，可以激发学生学习兴趣，并掌握政治学习方法。基于此，为了使案例教学法得以有效落实，探析其在初中的政治教学过程中的运用方略显得尤为重要。

一、探析案例教学法内涵

案例教学法最早由美国哈佛学院于19所提出，案例主要来源于该学院中商业管理中真实情境，通过这些真实情境构建为课堂讨论，在讨论过程中融入教学内容，可以有效丰富课程教学内容的同时，使学生在真实情境中可以有效掌握学习内容，达到提高课程教学趣味性与学生学习效率的目的。随着我国新课改的深入发展，当今案例教学法早已跳脱工商管理教学领域，可以与专业技能教学、理论知识传授等教学内容灵活交融，为提升课程教学质量提供有效教学方法，使学生可充分参与到课程教学过程中，提升学生学习兴趣，有效落实教学内容。其中，初中的政治教学内容，作为理论知识的.一种，可以通过案例教学法，有效提升教学质量，使教学内容更加生动，转变初中的政治晦涩难懂、脱离学生生活且理解较为抽象的固有认知，为提高学生学习兴趣、深入探析政治内涵以及提升初中的政治教学质量奠定基础。在初中的政治教学过程中，案例教学法若想得到有效运用，需要结合学生学习需求，赋予案例生活化与学生本体的特性，使案例教学法更具科学性，为提高初中的政治教学质量奠定基础。

二、分析初中的政治教学中案例教学法的运用方法

(一)在课程导入过程中合理运用案例教学法。行之有效的课程导入可吸引学生的注意力并加强学生的专注度，为师生良性互动营建良好氛围，使初中生可以在案例教学法有效的课程导入下，深入探析教学内容，培养学生自主学习意识与能力并提升初中的政治学习效率。为了使案例教学法之初中的政治课程导入更具科学性，教师应在以学生为主体的教学原则下，充分发掘与学生生活关系密切的案例内容，提升案例与学生之间的关联，引导学生可积极参与到案例探讨中，为提高初中的政治教学质量奠定基础。例如，教师在进行“为坚强喝彩”的教学时，教师可在课程开始前，利用互联网向学生播放一段《千手观音》的舞蹈视频，而后播放这些聋哑舞者在日常刻骨训练的花絮，那些聋哑舞者并无法听到音符的律动，只能一遍又一遍跌倒后再爬起来，只为可以找准节拍，她们的坚强意志是不断进取的动力，最终呈现给人们一台完美的演出。在案例教学导入下，学生会陷入沉思，设想若是自己处于聋哑舞者的境遇会不会富有坚强精神并直面挑战，达到提高自身综合素养的目的。通过案例教学法做好初中的政治课前导入，学生将产生极大的学习兴趣，为提升课堂教学质量营造良好氛围，达到提高初中的政治教学质量的目的。

(二)在落实教学内容过程中有效落实案例教学法。初中的政治教学内容理论性较重，有些学习教学内容与学生生活环境差别较大，使学生并无法有效参与到课程教学过程中，无法有效落实教学内容，案例教学法则选择学生身边的真实案例，支撑理论性较重的政治教学内容，在有效应用案例教学法的同时，可达到提高教学质量的目的。例如，教师在进行“公民的义务”教学时，可以介绍治理沙漠模范杜芳秀，十年如一日坚守在治理沙漠最前线，时刻践行环境保护是公民的基本义务，通过该案例学生可充分了解义务的内涵，培养其热爱环境、保护生态以及乐于奉献等品格，为提升学生综合素质奠定基础。

(三)在巩固政治教学内容时有效运用案例教学法。巩固政治教学内容，可以使学生更加明确学习重点，明确学习方向，并认清自身在学习中的不足之处，达到提高教学质量的目的。例如，教师在进行“诚信是金”的教学时，可在课程教学结束后向学生讲述我国数学家华罗庚一件生平趣事，有一次华罗庚去店铺买东西，当坐车回家后发现店家算错了账，多找了他几分钱，于是华罗庚又原路返回将钱还给了店家，同时询问学生华罗庚具有何种品格，所谓诚实守信就是如此。结束语：

综上所述，案例教学法作为有效教学模式，应通过课前导入、教学融入以及课后复习得以充分应用，在提高教学质量的同时，达到提升学生政治素养的目的。

参考文献

[1]姚鸿燕。浅谈案例教学法在初中的政治教学中的运用[J]。亚太教育，(10)：54—54。

[2]王殊华。案例教学法在初中的政治教学中的运用探析[J]。新课程研究(下旬)，(8)：24—24，25。

中学政治教学的社会要素渗透 篇7

一、中学生社会化的初步过程

人具有自然性和社会性。人的自然性是自母体分离之后, 能够自由呼吸, 成为一个生命体时, 就具有自然性。刚刚出生的人, 仅仅是生理特征上具有人类特征的一个生物, 而不是社会学意义上的人。人的社会性是在人进入人类群体的活动中形成的群体意识与个体意识的交涉和融合的程度与能力。人的社会化是指自然人转变为社会人的过程, 通过社会互动而形成个体的社会属性, 促使个体与社会保持一致性, 实现个体的社会生活的过程。[1]在人的社会化过程中, 自然人必须通过各种方式逐渐学习社会知识、技能与规范, 熟悉群体人的风俗、习惯、道德、法律, 确立生活目标、价值观念和行为方式, 取得社会化资格的教化过程。在社会学家看来, 人是社会性的, 是属于一种特定的文化, 并且认同这种文化, 在这种文化的支配下存在的生物个体。刚刚出生的婴儿不具备这些品质, 因此他 (她) 必须渡过一个特定的社会化期, 以熟悉各种生活技能、获得个性和学习社会或群体的各种习惯, 接受社会的教化, 慢慢成人。从文化角度看, 人的社会化是文化延续和传递的过程, 个人社会化的实质是社会文化的内化。人的社会化问题的核心是探讨人从自然人成长为社会人的过程及其机制。

在人的社会化过程中, 在推定人的自然属性属于普遍特征而不具有生物人所存在的精神智力缺陷或障碍的条件下, 可以分为以下几个阶段:从三岁到十三四岁是人在社会化过程中产生自我实现的需要, 在成就动机的推动下努力学习, 以实现符合社会期望的社会自我的过程。这是个体接受社会文化影响最深的阶段, 因而称为客观化时期, 这一时期也是人的幼年和少年期。青春初期 (十四五岁—十七八岁) 是价值观形成的关键期。学生进入高中阶段后, 随着社会接触的扩大, 生活阅历的积累及文化知识的增长, 随着自我意识的发展和理论思维的形成, 青年初期会引起对“自我”在社会中的认识, 会不断加深对人生观的思考, 会经常把社会中所接触到的现象提高到社会价值和社会意义上来衡量, 并为此不断地开展争论, 表现为对理论问题产生越来越浓厚的兴趣。高中生的价值观的核心是人生意义问题。[2]他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系。从青春期到成年大约十年时间是心理自我阶段, 故称为主观化时期。也有学者认为, 从角色学习的角度来看, 人的社会化过程具有终身性的重要特点。[3]这种终身性一方面体现在人的社会化过程始终与人们对各种不同角色的学习相伴随, 这种角色学习的任务和过程是终身的, 另一方面, 一个社会的规范、道德、风俗、人与人之间的关系及更加广泛意义上的社会文化, 也都是通过各种不同的角色内涵和角色规范体现出来, 并通过人们对这些角色的学习而传达给我们每个人的。人的社会化过程实质上是伴随人的一生的。青少年时期的社会化过程可以称为早期社会化的过程。

人在早期社会化过程中, 家庭和学校是影响中学生社会化历程的重要因素。学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识和技能的社会组织体, 其特点是地位的正式性和管理的严格性。学校是青少年社会化最重要的场所。个体进入学龄期后, 学校教育就成为个体社会化的主要活动场域。学校教育促使学生掌握知识, 激发其成就动机, 为学生提供更多的社会化的机会。学校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统。在早期的社会化中, 学校是不可替代的社会化载体。[4]在中学课程设置中, 中学生政治课程是中学生社会化的必修课程, 也是中学生社会化所必须的知识学习和知识积累的课程。教育部《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》指出了中学生政治课程的性质是:“……引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活, 经历探究学习和社会实践的过程, ……切实提高参与现代社会生活的能力, ……初步形成正确的世界观、人生观、价值观, 为终身发展奠定思想政治素质基础。”并强调:“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中, 感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。”中学生正处于需要更多地与同龄伙伴交往的年龄, 无论是独生子女还是非独生子女, 都需要更多地与同学、朋友来往。这在一定程度上也提高了中学生的社会交往能力。中学政治课程的教学内容必须具有引领中学生初步社会化的作用。通过学校的理想教育及日常的思想品德教育, 不断增强学生感悟社会的自我意识, 完善自身的社会责任感, 并自觉按照社会化的目标来评定和塑造自己的良好个性。

二、中学生政治课程的社会化教育内容

人的社会化的主要内容包括:生产与生活的基本知识和技能, 社会规范, 树立生活目标和理想及其培养社会角色。从文化继承的因素探讨, 个体人的社会化过程就是个人接受世代积累的文化遗产, 保持社会文化的传递和社会生活的延续。从社会结构角度看, 学习、扮演社会角色是社会化的本质任务, 角色学习和适应的过程即是人的社会化过程。在这个过程中, 个人逐渐了解自己在群体或社会结构中的地位, 领悟并遵从群体和社会对自己的角色期待。

中学生是进入学校学习已经有七—十年的学生。随着年龄渐长, 学习知识的增长和幼稚社会化过程的总结, 中学生进入学校以后, 集体环境的熏陶, 集体主义观念的培养, 使得他们的社会性、群体性及其社会交往能力都有很大的提高。关键的是, 中学生学习阶段是价值观初步认知和学习阶段, 因而中学政治课程在实现中学生社会化的课程教学中, 学校和老师应该有正确的社会化教育内容和方向。中学政治课程的社会化内容教学应注重体现两方面内容:

(一) 促进中学生个性形成和发展, 培养向善观念的自我意识。

个性是自我意识的产物。人格是指人的个性特征及其所持的价值标准, 它是一个人所具有的比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总合。个性的形成和发展, 主要是受一个人所处的社会物质生活条件和所受教育的影响, 以及他所从事的各种社会活动的影响, 社会化对于人格的形成起着重要作用, 包括人的社会基础、自然基础和实践活动。个性的核心内容及形成、发展的标志是自我。自我也称自我意识、自我观念, 是指个体对自己存在状态的觉察和认识。包括对自己的生理状况:身高、体重、形态等;对自己的心理特征:兴趣爱好、能力、性格、气质等;自己与他人的关系, 自己在社会和群体中的位置与作用等一系列涉及认识自己的内心活动。对于中学生来说, 培养和塑造个人的自我观念对个人和社会都是极为重要的基础。培养完善的自我观念, 就是要人们把对自己的认识与社会规范协调一致, 就是要使人们在经历了社会化过程之后, 从外在行为到内心世界尽可能地合乎社会的需要。

社会要正常运行, 人与人交往要顺利进行, 都要有一定的行为规范。个人通过社会化过程将社会价值观念内化, 学习和掌握社会规范。中学生社会化向善观念的形成起始于家庭。家庭作为较小范围内的单个人的联合体, 是直接的或自然的伦理精神。社会的向善观念存在于先验性的自然正义和现实性的伦理正义之中。自然正义根生于自然法则。自然法则强调个人自觉和人人平等观念。自然正义体认着个体人格自由和尊严。伦理正义是现实正义, 是以普适性的社会伦理观解读正义。伦理正义体现着制度规约下的人际行为事实的时代性进化规律。在自然正义和伦理正义构筑的正义美德的社会中, 正义的法则和制度及道德情操共同建立起人的社会共同体, 建立起一个善治的社会秩序。中学生政治课程教学中社会化知识的讲授, 应体现出家庭伦理和社会伦理的向善观念。[5]为此才可教育中学生社会化规则, 促进其积极融入社会, 实现社会化角色, 担当社会责任。

(二) 中学生人文精神的训练和培养。

真正的教育, 永远是自由的寻求。[6]政治学科属于人文学科, 中学政治教育理所当然要关注中学生的社会化过程中人文素质的训练和培养, 以使其更好地完成青少年时期的社会化历程。中学生政治教育要求教育中学生具有物质文明、精神文明和政治文明的基本素养。这是中学生政治课程中促进中学生社会化必要的知识条件之一。一个人只有对自身及生存环境有基本的认识, 有道德感、公民责任感, 才是一个人格健全的社会学意义上的人。从这个意义说, 中学政治教育本身应体现出高度的人文精神。

人文素养是对人的存在、人的价值及人生意义的关注, 是人的价值观的外在表现形式。人文素养是体现一个人对待自我、他人及社会的心理、精神和态度的修养, 反映出一个人的教养、学养及折射人性的综合素质, 包括道德、心理、精神风貌及人格等诸方面的特质。社会从野蛮进化到文明, 是人的人文素养和人本身的文明程度提高的结果。缺失人文素质, 一个人就处于野蛮状态, 就很难成为对社会有意义的人。中学政治课程对中学生社会化的教育首先是老师需具备社会化的人文素养。钱理群教授说:教师不是教书匠, 区别就在于教师是有自己的独立思想、信念, 有自己的教育理念和追求的。[7]教师工作在本质上就是为民族和人类生命的健全发展尽义务、作贡献, 是自有一种崇高性的。《大学》之谓“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”, 阐明的就是教育的人文价值, 也就是说, “教育从根本上是一个人文过程, 是有关价值的事情, 而不仅仅是信息或知识”。从这个意义上说, 中学生人文素质的培养有利于中学生社会化历程的推进。

三、中学生政治课程的社会化教学方法

中学生政治课程促进中学生社会化内容的教学方法并不是呆板的说教, 而是要求在课程教学过程中, 贯彻课程教学内容实施的实践性和开放性。《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》强调:“关注学生的情感、态度和行为表现, 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中, 提高主动学习和发展的能力。”这就要求老师在课程教学中, 除了进行讲解和实例分析方法外, 还需新的教学法, 以防止中学生过度的社会化和低度的社会化。

美国社会学家丹尼斯通过研究, 最早提出了人的过度社会化这一命题。在他看来, 所谓过度社会化, 是指社会由于规范力和整合力运用的失当, 造成对社会成员自由与个性发展空间的强力压缩, 从而使个体与社会完全同质化。显然, 过度社会化的实质, 是一种只张扬社会群性而抹杀个体个性的社会化运行中的教育偏差现象。低度社会化概念是美国社会学家格兰诺维特 (M.Granovetter) 针对经济人的假设而提出的“嵌入理论”的概念。格兰诺维特认为, “经济人假设”是一种“社会化不足” (undersocialized) 的观念, 这种“经济人”被称为“低度社会化人”。由于“低度社会化人”把人的行为看做只是原子式的个人的孤立活动, 而不是既定社会关系和结构的产物, 无视行为者当下所处的社会环境, 无视人与人之间行为互动的事实, 因而最终无法把握个人的行为选择与社会环境之间的真实关系, 无法解释行为选择背后的真实原因。这两种社会化过程都是违背中学生政治课程中学生社会化教育宗旨的。

为了鼓动中学生积极地自我促进社会化过程, 可以选择课堂谈论和角色扮演等教学方法。

(一) 课堂自由辩论法。

中学生是生活在一个开放的社会环境中的, 社会的各种因素会影响其社会化思维, 如单位、家庭甚至于互联网的影响。可以就社会中发生的事件, 精选后, 由同学们自由谈论。老师加以正确地引导, 使之转化为适用于整个班级的学习活动, 通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练, 达成让学生提升思辨与表达能力, 产生对社会问题的深度思考, 建构有效的学习策略等教学目的。

(二) 角色扮演教学法。

如果说社会是一个大舞台, 那么人就是其中必备的演员。中学生将来会进入社会, 在社会这个大舞台上会“扮演”各种角色, 老师不妨利用课堂或课外活动机会, 要求学生选择社会角色, 增强学生的情感体验, 并认识到应该如何行为。角色扮演法学生参与性高, 可以使他们进行换位思考, “将心比心”, 设身处地地为对方着想, 体验所扮演角色的情绪, 缩小心理距离, 在角色体验中受到感染和教育。另外, 由于是年龄相近的同学参与表演, 所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活, 有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点, 使思想品德课教学富有感染力和实效性。例如, 有的教师在讲了有关法律知识后, 设计一个模拟法庭, 让学生充当律师, 为假定当事人辩护, 等等, 这都极大地激发了学生的热情, 加深了学生的体验。

摘要：中学生所处的年龄层次属于人的早期社会化过程。中学政治课程的社会化内容教学应注重体现两个方面:一是促进中学生个性形成和发展, 培养善观念的自我意识;二是中学生人文精神的训练和培养。教学方法除了采用传统的课堂教学方法外, 课堂自由辩论法和角色扮演教学法也值得采用。

关键词：中学政治教学,青少年社会化,教学方法

参考文献

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[2]童矫胜.人的社会化过程的关键期[J].湖北社会科学, 2002, (2) .

[3]黄希庭.心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997:216.

[4]风笑夭.论人的社会化过程之特点[J].湖北社会科学, 1987, (3) .

[5]宋希仁.西方伦理思想史[J].北京:中国人民大学出版社, 2004:383-384.

[6]邓和平.人的社会化与人的现代化[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2008, (6) .

中学政治教学策略研究 篇8

关键词：中学政治；思想政治；教学策略

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-065

新课程改革以来，广大教师在课堂教学上深入研究、大胆创新，有许多新的教育成果，许多更科学、更符合新课程理念的教学模式受到了推崇，并在各地深入实施。然而，以笔者看来，教学不仅仅是课堂上的事情，学生许多能力的获得都得益于更广泛学习技能的迁移和影响。这需要教师开阔视野，变换思路，从更有效、更灵活的角度去研究政治教学。

一、明确具体目标

仔细研究学生的试卷，会发现他们有许多丢分的共同特点，但是稍加整理，就可以发现原因不过以下几种，一是基础不扎实，许多本来应该拿分的题也容易丢分；二是学生不能熟记考点，不能够熟练画出每个模块的知识体系图，不能掌握基本理论的内涵和外延，审题能力有待提升，未能养成基本的学科思维和学科素养；三是审题不仔细、术语用不好、要点不突出、思维不灵活、书写不规范。学生在这些小细节上丢分是很普遍的现象，而这应该成为我们训练的重点。针对这些，教师应该在备课中把教学目标细化和明确化，有针对性地开展教学。

首先，要以学科价值为依据，整合和强化重点考点。教师要整合重点考点，形成综合性知识专题，对某一方面相关知识进行专题式、综合性的整合，对考纲中相关考点按照教材内容和时政知识进行重新整合。在综合性知识专题整合中，教师要抓住重点，主干知识与核心知识相结合，宏观把握和微观切入相结合，强化综合知识与时政热点相结合，还要适当补充知识，拓展学生的思维空间。

其次，要以核心价值和社会价值为导向，选择和解析重大考点。教师要精选重大时政，确定热点专题，对热点问题进行多角度、多层次的剖析，以强化学生理论联系实际、认识问题和解决问题的能力。

最后，以学科价值和选拔价值为参照，提升学生的能力。教师应根据考试大纲能力测试目标与要求，培养学生的比较能力、理解能力、判断能力、概括能力、综合能力、归纳能力和演绎能力。

二、在政治教学中渗透阅读教学

不少政治教师单纯地认为阅读应该是语文学科的事儿，但仔细想来，阅读教学能够提高学生的理解力，进而提升学生的审题能力。很多学生考试失误的原因之一就在于没有认真审题，不会正确审题。因此，利用好阅读教学，能够提高学生的审题能力，助力他们政治成绩的提高。

首先，在常规政治课堂上，学生要阅读学习目标、重点难点，根据自学互学的问题阅读课本，找准答案；深入学习中要认真阅读易错易混知识，再读教材明辨是非；迁移学习中学生要认真阅读材料和设问，读出材料的主旨或规律，读懂设问的范围、主体、方向，以此提高学生的理解力和审题能力。

其次，关于课本综合探究内容的阅读教学。新课程改革后，每单元后都有综合探究的内容，但很多教师对综合探究的教学存在问题，甚至有的教师只是简单圈划一下重要语句。在阅读教学理念下，我校政治组关于综合探究的教学取得了很大进展，让学生在阅读过程中对所学的知识得到升华。比如，必修二第三单元的综合探究《中国特色社会主义政治制度是民主进步的保障》中有两个要点：一是国家机关领导人的产生过程；二是五年规划的通过过程。教师应引导学生有目的地阅读这两个案例，通过这两个问题的解决能把一、二、三单元的主体：中国共产党、人民、人大、人大代表、政府、政协等之间的关系有机统一起来，既理解这六大主体的职能或权力的区别，又能帮助学生理解在现实中我们国家的政权是如何运行的。这样的设计既不仅把高深的知识通俗化，提高学生的学习兴趣和探究问题的热情，而且能帮助学生理解法定程序、依法治国、依法执政、依法行政之间的关系，真正理解党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。

再次，阅读教学在政治复习课和习题课上的应用。在复习课中，教师要重视培养学生自主构建知识体系的能力，理清知识间的区别与联系。教师要让学生阅读教材，给学生发挥的空间，让他们充分发挥自己的学习热情。在习题课上，针对学生做错的选择题和失分严重的非选择题，要进行二次阅读，二次审题。

最后，阅读教学在时政链接方面的应用。几乎每一道政治题都有一定的时政背景，因此时政知识的学习至关重要。为了发挥学生的主动性，扩充学生的知识面，我们的假期作业中就有时政资料的搜集要求。比如，以励志小组为单位，教师列出当前的热点问题作为探究题目，让学生自己选择或者寻找问题。

比如，在上一次的假期中，我就列了九个题目供学生选择，有习近平访美、俄罗斯出兵叙利亚、新疆自治区成立60周年、93大阅兵、双创、新一轮国企改革、一带一路、亚投行、中国-东盟博览会等。学生在搜集材料的过程中既加大了阅读量，也增强了学习主动性，还提高了学习能力。对时政作业的检查就是要求学生把搜集的资料做成PPT，学生自己做自己讲，为了表达清楚，他们会把问题分成几个层次，学生在准备的过程中就提高了阅读能力、知识整合能力、材料的组织能力等。

三、利用谚语故事进行教学

谚语典故是人们经过千锤百炼形成的富有表现力的含义深刻的语句，言简意赅，具有启发性、说服力、趣味性、幽默感。教师在教学中恰当地运用谚语故事，能使抽象的问题具体化、深奥的问题通俗化，可以增强教学的生动性和趣味性，深受学生的喜爱。比如“掩耳盗铃”试图以主观愿望代替客观现实，违背了物质决定意识的原理。又如，“有志者，事竟成”说明意识对物质具有反作用，正确的意识，会推动事物的发展进程；反之，会阻碍事物的发展。又如，“水滴石穿”体现了量变与质变的关系原理，即量的积累达到一定程度，会引起质的变化。。

谚语典故的考察经常出现在政治高考题中，所以在教学过程中，教师应注重强化和渗透这方面的知识，进而促进学生学习成绩的提升。

参考文献：

[1] 范红军.高效备课：营造富有生命活力的政治课课堂教学的前提[J].中学政治教学参考，2010（11）.

[2] 蓝丽.浅谈高中政治新课程实施中的课堂教学策略及方法[J].新课程：教研，2011（11）.

[3] 陈慕春.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].新课程导学，2013（12）.

[4] 王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].教学研究，2012（9）.

新课程下中学政治教学研究论文 篇9

精彩导读：新课程要求我们围绕“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，以人为本，服务与人的全面健康发展。所以，首先我们要关注每一位学生。每一位学生都有自己的思想，都有自己的尊严，都是自己的理想。我们作为教育工作...摘要：新课程教学与传统教学有很大不同，新课程下的教学理念及教学过程主要体现学生的成长认知过程，教师在教学过程中应该是一位合作者与引导者，而不能是导演或灌输者。

关键词：新课程理念教学过程师生关系

在新的一轮基础教育课程改革中，我们沿用了多年的教学大纲将逐渐退出历史舞台，而国家课程标准被推到前台。课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。那么如何在教学中体现新课程理念，成为当前一线中学政治教师思考的重点。对于这个问题，应该分成以下两个问题思考：

1传统的中学政治教学过程

1．1教师中心主义

在传统的政治教学中，普遍存在教师中心主义问题。教师把课堂当讲堂，甚至是个人上演独角戏的舞台，教师按剧本“教案”上演“课本剧”，教师是演员兼导演，学生是观众和道具。教学过程以教师为中心，学生被牵着走。师生活动是以短平快的问答为主，一切按事先预定的路线推出，教学环节衔接得天衣无缝。课毕，学生满载着麻木与标准答案走出教室。而政治课堂上空洞的理论，干巴巴的说教令学生厌倦。

1．2教学只重结果而轻过程

传统的中学政治教学只面向结果，而轻视甚至忽视学习过程。所谓的面向结果就是指教师要引导学生找寻已有的说明、已有的结论及认证、已有的答案等活动来做为教学过程的第一任务，教学效果的衡量标准也是以学生接受了多少的知识为依据。只重视结论、不重视过程的教学忽略了学生思维，单纯以为教学无须学生动手和动脑，只需要听讲和记忆，把知识掌握了就可以了。于是便出现了掌握了知识却不知道知识是如何得来的，不去研究、思考、评判和推理知识的现象。这种枯燥乏味的背诵、题海训练，脱离了知识的记忆、理解和运用的有机联冬．无法激发学生的学习兴趣，更谈不上学习的积极性了，使得学生越来越背离课堂。

1．3重教书而轻育人

传统政治教学过程仅重视学生知识与技能的培养，却忽视了学生人格的提升。传统教学以政治学科为本位，是一种“目中无人”的教学，这种教学重教书而轻育人，把教书与育人割裂开来，它把教书看为本职，不注重学生的道德修养和人格的形成，致使教学过程不能成为学生提升道德修养和形成良好人格的过程。单纯强化和注重学科知识，缺少对人的生命的存在和发展的整体关怀，无法体现人存在于社会的意义和价值。同时，以政治学科为本位的教学活动困于固定、狭窄的认识主义的框框之中，片面的要求学生对知识的识记、理解与掌握，却

不重视学生在教学活动中的情绪、挫折、意志、信念等内容的追求。

2新课程的中学政治教学过程

2．1中学政治教学过程的本质

新课程的提出彻底改变了过去那种强调教学就是单纯传授知识的老观念，把教学过程的实质变为如何体现人的生命价值，把课堂教学的活动拓展为讨论、合作，体现了个人与集体及社会的不可分割性。超越了传统的教学过程就是传授知识的认识。

首先，新的教学过程认为，教学过程教学是掌握政治学科文化知识和技能的过程，也是理解生命存在的价值和意义的过程。不是单纯的认识，更是实现生命意义的过程，是展现人生命价值的过程，是体验对生命内涵的过程。其次，教学过程的表现形式是师生沟通互动，合作完成教学任务。就是学生和教师互相交流、互相沟通、互相合作、集思广益共同完成教学目标。教师学生及时有效的沟通交流、互助合作的目的就是让教师的人格魅力和学生的人格精神在教学过程中非常好的相遇，以达成教师的“教”与学生的“学”的有机统一。最后，这种互助合作式的教学过程，在课堂教学中表现为平等的师生对话。平等的对话，不单是教学的活动方式，也是师生关系是否和谐融洽的表现形式。对学生来说，互助合作就意味着心灵的敞开，个性的张扬；对教师来说，互助合作就意味着上课不仅仅是单纯的传授知识，更是一种精神的对生命的理解和对待，不单单是关注事物现象，更是要关注现象的实质，关注社会，关注人类，关注人类与社会与世界能否和谐共同发展。

2．2新课程教学过程的操作

2．2．1发挥教学在课程建设中的能动作用，变“教课本”为“用课本教”。

首先要对课本内容进行必要的增删。任何一种课本，特别是国家同意审定的课本，其一般性、普遍性是否有利于我们的学生发展，往往需要我们根据具体的学情、教情，进行本土化、校本化的改造，该舍的舍去，该加的加上，不能照本宣科。其次要据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。尽管目前的政治教材在编写中尽可能地选用了我国大部分地区都可能有的材料，但对于有些地区来说，仍然存在不适应的问题，或者有更好的替代材料。

2．2．2建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”

教学过程实现的主要形式是师生交往互动，这种交往互动的教学过程，在课堂教学过程中的表现就是平等对话。要实现真正的对话，教师要做到：首先，要确立师生双方的主体地位。新的课程观认为，教学过程中的师生关系不是知识传递的关系，而是有着共同话题的对外关系，在对话中师生进行着知识为智慧的交流、精神为意义的沟通，师生双方都是完整的人，以整体的人格相互影响。在新型的师生关系中，师生不是单纯的教与学的关系，支配与被支配的关系，而是在教与学的过程中共同提高的过程，实现人格交融的过程。其次，师生相互尊重和理解是对话的基础。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在这种关系中，师生互相尊重、互相信赖、互相激励，尤其是教学充分尊重学生的个性差异，对学生的个性给予理解和肯定，对不同的学生要做到一分为二的看待，教师对学生不要单纯空洞的说教，要倾听学生内心的真实想法、真实的意愿，要做学生的倾听者。教师要为学生展现个人独特的个性提供一个空问，让学生有一个能够展示自我的平台，让不同生命的价值都能够得以实现。最后，教师还要对学生进行积极的思想引导和价值示范。在师生平等沟通互助合作的过程中，教师的思想引导是至关重要的。没有这种引导，学生就有可能会偏离主题，甚至产生负效应。教师的示范作用、合作品质等对学生都会产生重大的影响。

2．2．3加强书本知识，同生活与实践经验的联系，从“书中学”到“做中学”

教育的长远利益要注重学生的终身发展，不能单看的成绩。学生学习的态度与方法起着至关重要的作用。靠死记硬背和题海训练得到的高分与学生自主探究掌握学习方法与技能取得的高分决不是一个层次上的，含金量也绝不是一样的。教师要逐步培养学生根据已有的知识和经验，学会独立思考和自己动手，要求学生亲身经历，亲自实践。在实践中检验真知，实现理论与实践的有机结合。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的也是这个道理。

2．2．4注重学生素质的深层建构和整体提高，变“教书”为“铸魂”

新课程要求我们围绕“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，以人为本，服务与人的全面健康发展。所以，首先我们要关注每一位学生。每一位学生都有自己的思想，都有自己的尊严，都是自己的理想。我们作为教育工作者对学生应该有最起码的尊重。其次，关注每位学生的情绪生活和情感体验。传统教育只注重学习结果，不重视学生的学习方式、学习过程。欢乐愉快的教学过程中的学生在课堂上是兴高采烈、其乐融融、非常有积极性的。枯燥乏味的教学课堂上的学生则是一种冷漠呆滞、愁眉苦脸、非常消极的态度。这是我们必须要关注的。同时还要求我们必须因人施教、用心施教。公务员之家:http://

2．2．5形成充满生命力的课堂体系，建构开放、充满活力、促进学生全面发展的教学模式