大学英语课堂设计展示

大学英语课堂设计展示（精选8篇）

大学英语课堂设计展示 篇1

今天我和大家分享的题目是《英语课堂的展示》。

在郭校长的带领下，课改在我们校已经实施半年多了，经过前期的摸索，课改组的不懈努力，我们校总结出“预—探—展—清”的教学模式。作为一名英语老师，这样的模式令我们非常欣喜，回想几年前自己教过的学生，只会笔下生辉，平日连基本的bye-bye都羞于启齿，现在我们随意问一个学生，常用的口语都可以轻松驾驭。这些都得益于英语课堂的展示。

展示是英语课堂的中心环节，是收获学习成果的环节，展示的成功与否，决定着一堂课是否高效。

就展示方法而言，我们英语教师认为板书是展示，补充 质疑 讲解是展示，对话也是展示。板书相对简单，但能直接培养学生规范的书写能力，有的老师觉得板书浪费时间，所以板书要精要，找重点句型和词组，板书有价值的问题。英语课堂的对话展示，既能提高学生的口语能力，训练听力，也能培养学生的语感，所以要求全员参与，人人展示，组长分配角色，这样人人都有事做，课堂上睡大觉，看小说，发呆的人没有了，取而代之的是激情的演说，深情的朗读，仿佛自己就是教学情景中的一员。

讲解是英语课堂的重中之重，讲解的是否到位，直接影响着知识的传递。每一组讲解的内容必须经过小组的深入探

究，展示那些重点难点，按照什么方式或思路展示，由谁来展示，全由小组内自行规定，争取每个学生都有展示的机会，通过展示树立自信心，培养 锻炼自己的学习能力，提升自己的心理素质。教师决不可为了表面的课堂活跃，只是长期选用几名好的学生参与展示，而使绝大多数学生失去展示的机会。这样课堂效率会越来越低，更谈不上高效。当然，我们要充分发挥组长，优等生的正面引领，示范作用，以点带面，最终实现全面参与，共同提高。在讲解过程中，教师要追问，对于学生不能讲出的语法以及一些难点，要补充并作适当的讲解，不能为了展示而展示，只图形式不顾实效。有的教师认为学生讲解的太慢，讲不到重点，自己接过来讲，这样剥夺了学生学习的主动性，展示的积极性。

我常常表扬在课堂上敢于补充和质疑的学生，因为一是他们有很好的倾听能力，二是有疏理知识的能力，三是善于交流的能力，往往课堂上有质疑对抗的时候，我就知道又一个知识点得到了升华。

英语是一门语言，通过展示来检验学习效果，展示是知识的提升过程，也是暴露问题的过程，充分发挥课堂上的展示环节，相信英语成绩的美好明天离我们不再遥远。

大学英语课堂设计展示 篇2

关键词：英语课堂,课堂展示,教学评估

一、大学英语课堂展示的目标和形成性评估的原则

形成性评估的引入为教学和评估的有机结合提供了一种新的尝试, 也为基于网络和多媒体的课堂展示的教学评估提供了新思路。课堂展示是以培养和实现学生实际语言交际能力为目标的教学模式。体现到大学英语课堂展示, 涉及我们评估的学生语言能力有:语法能力 (语音、句法、词法) 、语篇能力 (语言形式和内容组织结合的能力) 及交际策略运用能力 (如何发起、维持、调整、转换及结束话题) , 社会语言能力 (语言形式使用的恰当性) 。侧重的是任务的完成过程, 强调交际的有意义和互动。

二、课堂展示评估模式的设计

我们的课堂展示以小组进行, 组员约为6人。每个小组在校园网上都建立小组博客, 接受任务后组员在博客上进行任务分配、观点讨论及信息分享等。之后, 安排一次用英语进行的面对面讨论并整合材料, 将讨论的录音、定稿的讲稿和幻灯片上传到博客。最后派陈述代表在多媒体教室用PPT给全班做一次5分钟的展示, 并回答其他组的提问。任务开始, 教师向学生介绍课堂展示评估体系, 根据学生在各个环节的行为表现对其学习过程、学习态度、学习策略和效果进行综合评价。

(一) 学生网上学习档案

学生网上学习档案记录学生各个阶段学习过程和成果, 主要目的为记录、督促和激励学生。教师通过小组博客上记录的学生发贴和跟贴的统计、文本和录音材料中语言形式及得体性等特征了解评估各个学生的学习参与性、学习态度、学习策略等, 及时诊断并进行反馈和指导。

(二) 教师观察记录

教师观察主要是记录学生在与教师面谈和课堂展示中的表现。教师在布置任务后到课堂展示前的这段时间内要花8~10分钟与每个小组面谈, 了解学生完成任务的进度以及存在的问题, 并为学生下一步学习提出建议。另外, 在课堂展示的提问回答阶段对学生的发言数量和质量进行记录, 作为评估学生的依据。

(三) 小组课堂展示评估

小组课堂展示是小组合作学习完成特定任务的结果, 由小组成员代表借助幻灯片向全班同学就分配到的话题按要求进行陈述;陈述结束后全体组员回答其他小组提出的相关问题。陈述结束后, 小组成员、其他组成员和老师通过课堂展示评估表对展示做出评估, 评估表按Bachman的语言能力理论设计, 主要涉及语法能力、语篇能力、语义能力、功能能力和社会语言能力六个方面, 各观测点按不同权重分配。各观测点按不同权重分配 (见下表) 。

Presentation Evaluation Form

Group Code:______

Presenter (s) :_____

Date:_____ (dd/mm/yy)

Evaluator:_____

Topic Description:_____

Overall Group Rating:_____

评估观测项目还包括了语用能力的掌握。如幻灯片上对文字的选择上是否简洁、明了;在陈述过程中是否采用自然的口语化的语言, 语速的控制和停顿的适当性如何;在回答提问时能否使用适当的交际策略对话题进行发起、维持、调整、转换及终止等控制等。

对小组课堂展示的评估由三方同时进行, 即小组成员自评、其他同学的他评和教师评价, 三方的评价按不同的权重综合算出每次课堂展示分数, 小组内所有成员所得到的评价分数相同。为使评分操作性更强, 评估表的评分方式设计为对每个大项的得分均分为优秀 (Excl) 、良好 (Gd) 和较差 (Wk) 三档, 每档又根据半项的权重赋予3~4个由低到高的分值。这样, 评估者 (特别是学生评估者) 在进行自评和他评时能更快速和准确地做出判断, 具有较好的操作性。

三、课堂展示评估体系的反拨作用

教师在评估过程中持续的监督、指导和人文关怀激发了学生语言学习兴趣。教师的存在贯穿评估整个过程的: (1) 查看学生网上记录并通过留言和电子邮件提供即时的反馈; (2) 与学生面谈, 解决遇到的问题, 提供反馈和情感支持; (3) 记录课堂展示过程, 并随即以赞扬和建议形式反馈到学生。教师无处不在的指导和帮助不但给学生提供资源上而且是感情上的支持, 从而激发学生学习的兴趣和热情, 促进学生有效学习。

更为重要的是, 多元化的评估体系还有助于促进学生学习策略的形成和调整, 增强了自主学习能力。构建性学习需要学习者有明确目标, 通过自我诊断和自我反思, 逐步调整最后适合自己的学习策略得以构建。在多元化的课堂展示评估体系中, 学生既是评价的对象又是评价的主体, 既对自己的表现自我评价, 同时又评价他人。因为要进行自评和评价他人, 学习者对语言学习任务、评价要求和目标有清楚的认识, 在评价自己和他人时, 学习者产生内省, 从而认识到自己在语言学习中存在的问题, 并为此设定了奋斗目标, 在解决这些问题实现既定目标的过程中, 学习者的元认知能力得以开发, 学习策略最终形成。

该评估体系还培养学习者的在学习中的合作精神。学生完成材料收集过后, 必须把材料上传到博客, 小组其他学习者会发表看法、评论和补充;在课堂展示定稿之前, 小组成员开会讨论, 所有成员都必须发表意见, 话题得以充分讨论;在完成不同的课堂展示任务过程中, 小组成员轮流担任陈述人、撰稿人、幻灯片制作人、资料员等, 根据自己的特长分担不同任务。学习者在合作的过程中体会到了合作学习的优势, 享受到的合作的愉悦, 合作精神和参与意识都得到加强。

四、结语

我校大学英语课堂展示的评估是以形成性评估为核心理念的评估体系, 它具有人文性、多元性、开放性等特点。它在评估内容、评估主体、评价标准等方面不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平, 更对学生在学习过程中的表现进行评价。这一评估体系突出的是对发展过程的人文关怀, 学生的学习目标清晰明确, 学习过程真实有趣, 学习动机更为强烈, 从而使教学质量迈上一个更高的台阶。

参考文献

[1]楼荷英.自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系[J].外语教学, 2005, (4) .

[2]陆秀英.大学英语任务型教学法与形成性评估的实施[J].华东交通大学学报, 2005, 22 (12) .

[3]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测验[J].长春理工大学学报, 2008, 21 (4) .

[4]苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学[J].国外外语教学, 2005, (4) .

大学英语课堂设计展示 篇3

【关键词】高效课堂 课堂展示 提高展示效果 注意事项

高效课堂的灵魂就是以学生为主体，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，追求“四维目标”，实现更高层次的教育，超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而上升到让每一个学生在有限的时间里得到最大的收获。生命以展示而自信，课堂因展示而精彩。课堂展示是高效课堂的重要环节，如何处理好高效课堂中的展示环节，是高效课堂的关键。

一、如何提高课堂展示的效果

1.问题设计要精辟。问题设计要要富有启发性、引导性，能激发学生的思维，诱发学生展示的欲望，同时还要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。也可设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。这就要求教师要根据教学实际情况，灵活调整教学内容，科学合理地重组教材，以满足不同层次学生的需求，使所有学生在语言知识和语言能力上均有所发展。

2.课前独学要到位。独学就是独立自主地学习，独学的能力是学生应具备的最为重要的能力之一。高效课堂的独学环节是合作学习、展示交流的关键。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。只有这样学生的学习才会有主动性和创造性。高效课堂中的学生独学，要求以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，然后将问题带入对学、群学中解决。

3.展示准备要充分。一是对学、群学环节要落实。在课堂上，凡是学生独学时没有弄清楚的问题，要求学生通过对学、群学来弄清楚。对学、群学既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，不断提升的过程，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。教师在这一环节中仍然要高度关注各小组内对学、群学的状态；对个别对子或小组要适时去点拨指导。二是小展示时，教师要把问题分配到小组，针对性地就一个问题做好充分准备。小组内分工要明确，教师到组内了解、指导要到位，发现展示汇报的典型。

4.激励评价要多元。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。评价的方式要灵活多样，随机评价、口头激励评价等传统的评价方法课堂上照样可用，且要用好。在小组评价时，不一定每一环节都要机械打分，若学生都表现得好就不需要再打分，也不需要在每个环节都打满分。小组加分评价要在课堂大展示，特别是在学生有独特见解时可通过加分予以激励。

二、“展示”作为高效课堂的核心环节，在实际操作中应注意以下几个问题

1.展示内容方面应注意。(1)一看就懂的问题不展示。(2)收效甚微的问题不展示(不符合课堂实际，消耗时间太多，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示)。

2.展示分工方面应注意。要根据展示内容让不同层次的学生去展示，让人人体验到展示的快乐。总之，展示要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示不同难度的问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。

3.展示板书应注意。小组展示代表做好准备后，可到黑板板书内容，板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，重点内容用红色粉笔写，其他组的纠错、补充也用红色粉笔写并在后面标明组号。如在预习课后就布置展示内容，小组展示代表可在课间直接到黑板上展示内容。

4.倾听展示应注意。(1)交流展示时，其他同学要做到：站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要拥而不挤；听展要认真，不插嘴，不私下议论，尊重他人，学会倾听，要守纪。(2)展示时，听展者可以举手质疑，也可以将展示不完整的地方补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。(3)当听展者有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义的评价，要积极发现优点，中肯地指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进不足之处。

关于BECK的英语课堂展示讲稿 篇4

Then I will talk about something different about Beck.When I trying to search him on the Internet, I found there are few things about him on google, and I even can’t find him on baidu.But fortunately I find his own website on the Internet.It is really a good idea to advertise yourself if you are not very famous.On his website, you can see lots of interesting things.For example, he will give some information about his own music concert, and you can even buy a ticket online.As for his albums, you can listen to his music on the website for free, and if you like it, you can also buy it.The online store is rally fantastic and different from other singers.You can buy T-shirts, albums, bags and pictures on the store.BY the way, the goods on it are cheap, if you are interested in them, you can go and buy.Another interesting thing, Beck has been interviewed by many people.And Beck put all the interviews on the website, through this way, you can know more things about Beck, even about his own daily life.

大学英语课堂设计展示 篇5

学习心得

鹤山乡教研室---朱开胜

5月27日至28日，我有幸参加了在宁阳县葛石镇夏庄完小举行的“北京专家携手教研，构建幸福课堂活动”，在这里，全县各乡镇的领导及英语骨干老师齐聚一堂，听取了来自北京芳城园小学领导的精彩报告及老师们的高效课堂。

芳城园金海荣校长作了《润己泽人 追求卓越——北京市芳城园小学润泽文化建设实践之路》的专题报告。从环境润泽和人文润泽两个方面，详细介绍了该校的润泽文化，李丽主任从教科研方面做了《实践常态科研，促进教师持续发展》的报告。介绍了本校的教科研活动的组织和开展。报告会精彩、生动、感人，既有很强的思想性和理论性，也有很强的实践性和针对性，使大家听后深受教育启发。28日的四节英语示范课，更是令我茅塞顿开，受益匪浅。

一、朴实大气的课堂

纵观各位老师的课，他们没有刻意追求语言的华丽、课件的精美，更没有摆那些好看而不实用的花架子。教师完全是站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，直面学生的教学现实。呈现在听课教师面前的是真实的、不加粉饰的、常态下的课。让人感觉自然，亲切，可看，可学。留给学生的是充足的思考空间，课堂是一个师生共同“享受”知识能量、传递信息的空间，让我们真正体会到课堂教学的朴素与扎实。

二、讲课教师自如驾驭课堂的能力令人折服。他们充分挖掘学生的每一个兴趣点，将他们引向知识的海洋，乘风破浪，一往无前。对于文本的讲授可谓深入浅出，针对文本设计了各种问题，在解疑释惑的过程中处理了本课的生词和重难点知识，感觉行云流水般流畅。讲课教师的设计天马行空，但又并非毫无章法，从他们的设计中时时刻刻能够感受的教学策略的身影。他们仿佛是技艺精湛的魔术师，将教学策略运用的收放自如而又如羚羊挂角，不着痕迹。这可能是我这次外出学习感受最深，也是最应该学习的地方。通过听课我再次认识到教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。

三、在听课中我发现几位老师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、把握课堂和教材的能力强，教学活动的设计比较实用；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。

大学英语课堂设计展示 篇6

滕义莲 宋芳 王霞

(北京信息科技大学外国语学院，北京10 0192)

大学英语课堂设计展示 篇7

“五学”模式英语课堂的“展示赏学”, 体现了语言学科的内在要求。在英语课堂上给学生一个展示自己的平台和做主角的机会, 学生就会得到最充分的展示与锻炼自己的机会, 改变了多年以来学生学习“哑巴英语”的不良习惯, 让学生成为学习和课堂的主人, 让学生课堂上真正有所悟, 有所得。更加重要的是, 这样培养了学生的自信。

一、英语课堂中开展“展示赏学”的策略与方法

学生在展示过程中, 不是随意得像集贸市场那么杂乱, 教师要创设和谐的教学情境, 不断地启迪学生、唤醒学生、鼓励学生, 使全班学生都能被充分的激发调动起来。学生展示的内容是自主合作学习中探究的问题, 或是经过小组讨论的答案, 亦可是自己独到的见解和认识。“展示赏学”的方法众多, 主要有:

(一) 在看中展示

在教学八年级上册Unit 4 Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?一文时, 教师展示爬山、听音乐、集邮、游泳等图片, 让学生小组内讨论自己的爱好, 并分享他们的爱好。如:

Lin Lang:Li Fang, do you like going swimming?

Li Fang:Yes, I love it, That’s my favorite hobby.What about you?

Bei Ning:I love /am interesting in /fond of...

接着教师又在PPT上播放本县域范围美丽的自然风光, 引领学生初步感知形容词的比较级和最高级。如:

T:I like climbing mountains, because the air is fresher there.You know fresh?

Ss:Yes.

T:So fresh, fresher, freshest

为了让学生初步感知形容词比较等级, 教师先以tall为例, 分别叫班级三个个头差别明显的同学, 向全班做一番比较和说明tall, taller, tallest, 学生在耳濡目染中不知不觉地接受并掌握了这些新知识。

(二) 在演中展示

在教学七年级上册Unit 3 topic 3 What would you like to drink?一课时, 假设学生今天就在饭店就餐, 用多媒体餐厅中的环境, 辅助学生自带一些道具, 把教室当饭店, 把课桌当餐桌, 创设真实的就餐场景, 让学生试着用英语说出服务员常说的话, 然后在小组中分别扮演服务员和顾客的对话。如:

—May I take your order, sir?

—Rice and beef, please.

—Would you like something to drink?

—Yes, a glass of orange juice, please.

—Wait a moment, please.

学生纷纷围绕自己喜欢的食物, 模仿课文编造对话并进行表演, 这样极大地调动了每位学生的积极性, 使学生不知不觉地在真实的语境中学习并掌握了本课的知识。

(三) 在讲中展示

新课程的理念之一就是“以教师为主导, 以学生为主体”。在“五学”教学模式中, “展示赏学”教学活动中就能很好地发挥这一优势。由于学生思维的发展比较接近, 质疑的学生所提出的问题更容易被答疑的学生所理解, 而且答疑的学生的讲解可能更容易被接受, 他们的“沟通”的效果可能会更好。如:在教学八年级上册Unit 3 Topic 1 What’s your hob-by?一课时, 笔者设置了如下几个环节:

First, what is a scrapbook?

Second, how to make a scrapbook?

Third, what will you collect in your srapbook?

教师提出问题, 学生就会跃跃欲试, 他们结合自身知识, 进行回答。

Scrapbooking is a hobby.It was popular for more than 500 years.People call it a friendship book.They can keep pictures, poems and other things they want to remember. 学生还会进一步拓展开来 (介绍剪贴簿就是一种将彩色纸和蜡笔结合的, 可以以剪贴为主, 亦可以绘画为主的剪切、拼贴的美术作品) , 如何制作剪贴簿以及剪贴簿的用途。而后, 学生各抒己见, 都讲了自己的平常生活中如何利用旧画报、挂历、布条、树叶、卡纸、美工刀、胶水、油画棒等材料来制作的剪贴画。每个学生都充分展示了自己的才能和创新水平, 以及在制作过程中废物利用和变废为宝的乐趣和价值。

(四) 在评中展示

英语课堂中有很多笔头上的练习。这些练习可以小到一道选择题, 翻译一个句子, 大到写一篇短文。学生完成后如何来评析呢?传统的做法是教师讲解, 学生核对答案。这种核对答案式的讲解很大程度上抑制了学生自己思考问题的能力, 不利于发掘学生的潜质。如果教师能改变一下做法, 让学生把解题的答案展示在黑板上, 或是直接把学生作业在投影仪上展示, 针对学生在解题过程中暴露出来的问题以及解题中的错误及时地在评议中得到解决。这种让学生去评议学生答案, 教师只做评判、补充、更正的模式, 既让学生学会表达自己的观点和见解, 同时也学会倾听他人的发言, 学会评判他人的观点, 接受他人的意见。不仅活跃了课堂气氛, 而且解决了一个教师面对全班学生难以因材施教的问题, 提高了课堂效率。这也是新课程改革倡导的“以学生为主体, 教师为主导”理念的具体体现。

二、“展示赏学”在教学实践中的体会

“展示赏学”是“五学”课堂中学生展示自己本节课学习成果最精彩的一环, 是学生自主探学和合作研学的外显, 是学生综合能力的张扬。“展示赏学”的过程是学生展现自我、构建知识、形成能力的重要教学环节。为了兼顾每个学生, 教师提倡把探学和研学的成果用自己喜欢的方式展示出来, 从而让每个学生相互欣赏、相互学习, 达到比学习效果和比学习方法的目的。在“展示赏学”中要注意以下事项:

(一) 真情投入, 以情感人

在英语教学中, 教师一定要注意把握好情感教学, 陶冶学生的情操, 激发学生的学习热情。教师只有“寓情于教”, 学生才会“感情于学”, 以情动情才能扣击心灵, 才会令课堂因“情”而更有效 (何安平2012) 。学生是否喜爱某一科目, 往往与他和该学科的教师关系的亲疏有很大关系。要想成为学生喜爱的教师, 就必须想学生所想, 不仅要“传道、授业、解惑”, 还要做学生的知己, 理解学生的情感。因此, 笔者非常重视情感投入, 努力创设轻松和谐的教学课堂, 使每个学生都能积极参与展示。教师要真情投入, 用会意的微笑、欣赏的眼神、亲切的手势, 用自身的激情带动学生的情感。这样, 学生也会用他们爱学习、爱课堂的情感来回报教师。

(二) 有效评价, 激励全体学生

实施有效的评价策略, 激励学生大胆自信地展示。为了增强学生展示的积极性、主动性, 教师在展示过程中要引入激励机制, 把赏识教育融入英语课堂。对于学生展示要给予科学人性化的评价, 以发现学生的优点、进步为主。让学生感受成功, 分享喜悦。笔者针对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标编制了以下的评价表格 (见表1) , 发放给每个组长, 让小组长每天登记该小组成员在课堂上的表现。结合学生在小组的号数给予相应的得分, 1、2 号展示得1 分, 3、4 号展示得2 分, 5、6 号展示得3 分, 客观及时地登记汇总得分, 每周汇总一次得分, 以便能综合、理性地评价每个学生。对于表现优秀或是进步显著的小组或个人, 颁发“五学”课堂优秀小组或“五学”课堂积极分子以及“五学”课堂示范班级等荣誉证书。通过这些措施进行有效评价, 达到激励班级每个学生的目的。

(三) 及时反馈, 跟踪全程

努力提高展示赏学的有效性。在展示赏学过程中, 各个小组要有序进行, 小组的其他成员可以适时进行补充。组际之间也可以提出疑问, 谈自己的见解或者评说, 形成组际间合作和竞争关系的有效互动。教师在此过程中要面向每一个学生, 及时发现存在的问题并辅导, 特别要关心每个小组学困生的表现, 督促小组成员之间互帮互助, 避免在展示过程中只有个别或部分优秀生参与。尤其要为“学困生”和自信心不足的学生提供展示自己优势的机会。这样各个小组成员全程都明确该做什么, 该怎么做, 从而克服小组合作学习中的无序、低效的现象, 极大地提高课堂“展示赏学”过程的实效。

总之, 构建“五学”课堂模式下的“展示赏学”, 能有效激发学生学习语言的欲望, 落实学生在教学中的主体地位, 培养学生欣赏他人、尊重他人的个性品质。让学生在课堂上充分地展示自己, 做课堂真正的主人。

摘要：新课程改革倡导学生自主学习, 如果给每位学生一个做主角的机会, 充分调动学生的积极性, 那么他们的潜力是无限的。英语课堂中“展示赏学”的特色在于“展”和“赏”, 让学生在学习语言中, 不断地思考着、交往着、展示着。这样既继承了传统的课堂教学精华, 又引入了新的教学理念, 使教学适应新课程改革和新时代语言学习的需要。

关键词：展示赏学,策略,方法,体会

参考文献

何安平.2012.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春:东北师范大学出版社.

英语教学课堂小组展示技巧 篇8

课堂展示方式决定于诸多因素，归纳起来有三种。（1）学生的能力，知识储备和爱好。（2）周围自然环境，人文环境，比如：我们这里是山区，没有海滩，没有公共车，没有bus stop，没有博物馆，没有敬老院等设施，展示课的内容和形式会受限；（3）所授课程的内容及课型。新人教版教材每个章节分为Section A，Section B，Self Check三部分。Section A中，1a-2d部分为新语言项目的展示，以听说为主，此部分称作新授课。3a-3c是语法内容和练习。Section B中，1a-1d部分为新语言项目的拓展和提升。2a-2c部分为阅读理解。Self Check部分为复习课。

针对以上三种因素课堂展示方式大致分为口头对话展示，讨论结果汇报展示，书面展示三种形式，三种形式不一定与课型一一对应，可灵活应用，有时可穿插使用。（1）新授课以听说为主，口头展示较为常用，口头语言简短，灵活，生活化，易于展示，形式灵活，表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力；（2）语法课常用讨论归纳法，其中有质疑的问题，有一些有共性的问题需要点拨，常用组内小讨论，班级大讨论，教师进行点拨，并补充与此内容相关的和常用的用法。比如：讲be动词的过去式的用法时，必须提到There be句型的过去时态，两个例句即可。There is a big supermarket here now. But there is a big factory ten years ago；（3）阅读课的展示，可根据课文内容设计成表格，组长组织组员准确捕捉课文信息，跟其它组进行交流讨论，教师给予指导之后，再利用表中信息尝试复述课文，既训练学生的阅读能力，又可以训练学生的口语表达能力和口头语言组织能力，还可以应对试卷上的某些材料作文，如根据表格信息按要求写作文；有针对性地进行书面写作的训练，检查书写格式和书写质量；（4）复习课常用Brian storm的方式进行展示。

学生是课堂的主体，如何激发学生展示的积极性呢？如何让各层次学生都参与展示呢？

分组教学从形式上奠定了基础，有形式才有内容。学习小组是根据学生的能力，爱好，性格特点分在一起的，有一位能力比较强的组长组织讨论，或组织学生做好充分练习；科学的分组评价策略会激发学生展示的积极性；展示设计要有层次感，有挑战性，有适当的拓展和延伸；小组学习开始时，教师要到学生中间去，认真倾听并加以引导。这样才能调动各个层次的学生的积极性，才能让各层次学生参与展示享受学习的快乐。

下面以“Role-play conversation”的展示为例，说说展示课的设计及课堂教学。第一步：展示前小组自学，听录音解决单词读音及语音语调问题，小组内阅读对话，解决翻译的问题并熟悉生词，先由组长组织阅读，解决组员提出的问题，如果组内解决不了的问题，其他组的同学帮助解决，如果再有疑问，老师帮助点拨，并给予准确的解释，不能似是而非；第二步，教师和一位口语较好的同学进行对话（在语音语调方面起到示范作用）；第三步，各组抢先展示，其它同学仔细聆听。若能听出语音有问题的地方，给本组加分。（一方面，让学生投入其中，不至于看热闹，另一方面有利于控制课堂。）如果展示的同学是C层的同学，会给本组加两分，而A层同学只能加一分或不得分，为了得分，A层的同学会去教C层的同学朗读，教学相长，互相提高。第四步，听了三四遍展示朗读之后，请一位不看书就能朗读的同学起来，然后给30秒时间，看是否有同学挑战，迎战双方酌情加2分3分不等，就像打擂台一样，依次挑战。这时候应是课堂的高潮。（如果没人迎战，可让这位同学背诵一遍对话。）这给了能力较强的学生一个挑战，会让强者更强。