快乐元旦小学生作文（精选14篇）
一到陈叔叔家，我就看见他家大门四周被一串彩色气球围着，我刚想摘一个，妈妈拉住我，告诉我这是叔叔特意装扮的。不能摘。我们来到叔叔的新房，看见他家真漂亮，我好羡慕。我多么渴望我家也这么美。
过了一会儿，新娘来了，我看见新娘穿着粉红的婚纱，特别美。
最后我们一起到斯味特
今天我过得真开心，我想每天都这样该多好呀!
小学一年级元旦作文就到这里结束了，大家一定要认真阅读，希望能有所启发，对大家有所帮助。
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写一年级元旦作文：元旦
一、激发学生习作兴趣
兴趣是最好的老师, 是学习活动中最现实、最活跃的成分。因此, 在习作教学中, 教师要千方百计调动学生积极的心理因素, 培养学生浓厚的习作兴趣, 使之产生强烈的习作欲望。
1. 创设情境, 诱发表达
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”著名的心理学研究专家拉扎勒等人的研究表明:兴趣比智力更能促进学生勤奋学习, 从而取得优秀的学业成绩。因此, 在习作教学中, 我注重创设各种生动有趣的情境, 引导学生对情境进行细致的观察, 后再进行习作。如教学“写你喜欢的一种小动物”时, 我用微型摄影机拍下自家中各种小动物的生活片段, 自制成多媒体教学课件, 让学生观看这活生生的画面及文字简介。这样, 既为学生提供了丰富的习作素材, 又使学生获得快乐的感受, 从而兴趣盎然地去构思、表达。
2. 融入生活, 自由表述
儿童感悟世界, 总是和自己的生活世界相联系, 和他们所感兴趣的事的惊奇感相联系。儿童习作是个体经验、感受的自由表达。他们在自由的时空里表述“儿童语言”, 虽然幼稚, 但富于情趣。因此, 我们教师要引导学生做生活的有心人, 让学生用自己的眼睛去观察周围的世界, 用自己的心灵去感受周围的世界, 然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。如;前年冬天, 刚好逢上一场十几年未遇的鹅毛大雪, 孩子们的喜悦心情是无法比拟的。我当即引领孩子们走出教室, 到操场上观察、触摸、倾听, 与雪花共舞。孩子们在雪地里蹦啊, 跳啊, 犹如一只只快乐的小鸟, 他们把欢乐撒向校园的每一个角落。于是有的学生挥笔写到:雪儿飘飘, 飘进了同学们的心窝里, 大家欢呼雀跃, 尽情地拥抱雪花, 忘记了冬天的寒冷;雪儿飘飘, 飘进大地妈妈的怀抱里, 大地妈妈听着清脆而优美的歌谣, 甜甜地睡了……
这样, 学生用自己的话, 不拘形式地写自己的感知、体验, 用自己思考的个性语言自由书写自己的情感思想, 写出儿童应有的天真、自然的语言, 写出童心童趣, 而无拘无束地表达真情实感。久而久之学生便会慢慢生情, 渐渐地爱上习作。
二、丰富学生习作源泉
俗话说:巧妇难为无米之炊。学生要有取之不尽、用之不竭的习作素材, 教师必须引领学生走进多姿多彩的大自然, 溶入人生百态的社会大舞台, 开展形式多样的活动, 帮助学生寻找习作“源头”, 使“活水”源源不竭。
1. 开展活动, 积累素材
爱玩是孩子们的天性。教师应充分利用孩子们好玩的特点, 开展形式多样的活动, 以此开放学生的多种器官, 提供实践机会, 让学生在活动中积累习作素材, 提高语言表达能力和创新能力。
第一, 绘画。当教师在指导学生写想像作文时, 可先出示“太阳、田野、小河、农民……”等词语, 让学生根据这些词语借助想像画成图画, 然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画, 最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合, 画面与习作互补, 从而促进了学生创新能力的发展。
第二, 班队活动。进行小队之间的“成语接龙”、“古诗擂台赛”;班级组织的参观、游览活动;班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等都是学生练笔的好素材。教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
第三, 表演。利用小学生好动、好表演的天性, 让学生对那些浅显易懂, 教育意义深刻的课文, 如《落花生》《小苗和大树的对话》等进行表演, 让他们通过表演对教材语言进行再创造, 并在此基础上, 引导学生把表演后的感受和发现写下来。
此外, 引导学生把自己做科学小实验的过程写下来, 把制作卡片等实物的过程、感受和新发现写下来等都是积累素材的好方法。
2. 学活课文, 创新续写
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行习作的资源, 教师在教学中要充分挖掘这些课文中的习作资源。
第一, 文尾续写。如根据《凡卡》一课的结尾, 让学生续写《凡卡回到了村子里》;根据《穷人》一课的结尾, 让学生续写《穷人家的第一顿早餐》……
第二, 插图配文。课文中有许多编者精心编排的插图, 大多数是文章思想感情的体现, 教学中, 让学生仔细观察插图, 然后根据自己的体会给图配上小诗或写上几句话, 如《白杨》《一夜的工作》等文中的插图。
第三, 联想迁移。抓住课文的原型特征, 调动生活积累, 进行联想式习作练习。例如:学了《卖火柴的小女孩》一课, 让学生写《卖火柴的小女孩来到我们中间》;学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课, 让学生写《爸爸妈妈对我的爱》。
这样, 学生在读中练写, 写中促读, 让阅读与习作相互交融, 使学生在与课本的对话中自然而然地表达了自己的思想, 倾吐了个人的见解, 提高了习作的水平。
3. 学用兼顾, 自发习作
在班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目, 引导学生对班级、学校以及社会上出现的好人好事进行议论, 为学生展示个人习作才能的机会。班级开展参观、游览、智力竞赛、表演等活动。平时看电影、电视, 鼓励学生写影视故事、人物评论在班级板报上发表。鼓励学生自办手抄报, 每个小组一周一版, 每周一评比, 让学生过过“小编辑”、“小记者”瘾。学生自行报名, 自设栏目, 自抄自画, 自发习作。鼓励学生积极参加各部门组织的征文比赛, 并踊跃向各报社、编辑部投稿, 让学生获得更大的成功喜悦。
三、多方评价, 体验成功
习作是一种创造性劳动, 孩子们在付出了艰辛的努力之后, 希望获得鼓励、体验成功的快乐。所以, 评价学生的习作要多种方式方法并举:一方面老师的评价要关注个体的处境和需要, 尊重个体差异, 因人分层施评, 以促进每个个体尽可能最大地实现其自身价值。另一方面可组织引导学生自评、互评, 使学生在自我评价, 相互评价中体验到习作的无穷乐趣。
1. 因人施评, 彰显个性
个体的发展具有独特性和不均衡性。作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价, 帮助孩子正确认识自己, 帮助他们愉纳自己, 拥有信心。如班上有一位学生语文基础差, 作文如同记流水账, 在《记一次活动》中, 一连用了5个“一会儿”。我在文末作了这样的批注:请小作者把习作细读后想想, 你不觉得文中5个“一会儿”太多吗?能否删掉一些或改用其他的表示时间的词语?如“片刻”、“一刹那”、“转眼间”等等。文中有一句写得好的句子, 我把它画上红曲线, 并在批改栏上批注:好棒, 加油!这个学生深受鼓舞, 慢慢地习作水平有了明显提高, 习作兴趣越来越浓, 在学校举行的习作比赛中, 还获得了二等奖。
2. 自评互评, 互促提高
比尔·盖茨曾说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量。因此, 教师要运用科学而有效地评价方式, 让不同习作水平的学生都能体验到成功的喜悦。在评价学生的习作时, 树立以人为本的评价观, 教学中我采用多种开放评价方式, 让学生在实践中学会点亮自己心中的明灯, 让激励和赏识成为学生习作的不竭动力, 快乐并充满自信地投入到习作中去, 真正成为习作的主人。
第一, 自评。学生对学习结果的自我总结、评价是一种极好的自我反思的机会。这种反思的过程是一个思想升华的过程, 孩子在反思中能够体验到习作的快乐与收获, 这种体验性的东西是别人无法代替的, 这种体验对于逐步培养学生习作兴趣, 习作情感都是非常重要的。因此, 当学生完成一次习作后, 我让他们自行修改自己的习作, 同时提出修改要求:习作哪些地方写得好?好在哪里?哪些地方写得不够?该怎样改进?这样让学生重新进入原来的“习作情境”, 回味当时的美妙构思, 思考当时的落笔困境, 得意时高声吟读, 失意处皱眉凝思。这样学生自品、自纠、自得不断升华。
第二, 互评。对于写得比较差的习作, 我组织学习小组中习作能力较强的学生和他们互改, 引导他们用心捕捉习作中的闪光点, 哪怕是一句话、一个词, 然后通过当众表扬或书面表扬, 唤起他们习作的成功感。这样, 学生在互相交流、互相品赏, 取人之长, 补己之短, 共同提高。同时也学会了尊重别人, 理解他人, 同学之间的感情更融洽了。
一、让学生观察、感知生活
生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。作文是学生对自己周围事物或自己亲身感受的一种记录。要想让学生有事可写、有话可说、有情可抒，教师就要在作文教学中培养学生的观察能力。
学生的观察过程实际就是学生积累材料的过程，感受社会的过程。小学生缺乏对社会、人生的观察和正确认识，写作文生搬硬套，没有真情实感。如一次写《我的妈妈》一文，大部分学生都是围绕自己生病了，妈妈如何无微不至的关心来表现妈妈的爱。我看后，对他们说：“难道只有你们生病了妈妈才爱你们吗？”我引导学生细心观察生活中的妈妈。最后，有的学生写道：“妈妈为了让我吃好吃的，穿漂亮衣服，她自己舍不得多花一分钱，她的棉袄已经穿了三年了。”有的学位生写到：“由于我的胃不好，所以无论严寒酷暑，在我上学之前，总能吃上妈妈一大早为我准备的早饭。”这些真情实感地流露，是学生亲眼所见，才会有活生生的形象，这样写出来才会感人。
因此，上学路上和放学以后就成为学生观察体验生活重要途径之一，我让学生仔细观察路上的人和事物，把所见的有特色的或触动心灵的情景记下来。然后，我让学生利用晨读时间或者下午活动课时间讲讲“当天见闻”。这样学生就积累了大量的写作素材，也提高了认识水平和表达能力。有时，我就带学生一起去参加义务劳动，到敬老院打扫卫生，让学生在活动中体验到劳动的兴趣，利用这样的机会指导学生认真观察劳动的过程，观察人物的外貌、神情、动作、语言等。我还会带学生去参观信安镇龙泉古寺听老人们讲以前的故事，让学生观察体验老人们讲故事时的神态、动作、语言、心理等，并学习从故事中感悟道理。我也会带学生到田园里去观察农作物，要求学生在观察时抓住农作物的形状、大小、颜色、味道等特点……学生通过取材、思考、表达，把对家乡的爱表现在习作的字里行间，获取了最有感受的写作素材。
二、从阅读中吸取、积累材料
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”其中道出了一个深刻的道理：文章源于积累。读书可以丰富学生书本以外的知识，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。阅读能力的培养可以使学生不断积累自己喜欢的字、词、句、段，主动培养审美情趣，为作文储备知识，然后做到厚积薄发。新授课时，教师可以根据文章的不同内容与形式，采用不同的方法指导学生积累写作材料。如教学《鸟的天堂》一课时，教师可让学生积累优美的语句；教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可让学生学习写人、写事的写作方法；教学《长城》一课时，教师可引导学生学习写作顺序及联想的写作方法。
从阅读中汲取营养，不仅仅只局限于教科书，还可以有计划地指导学生博览群书。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高，而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”
三、从聆听中感悟，激发表达意愿
对于学生的作文教学我通常的做法是，让学生自己读自己写的作文，在读的过程中，学生就很自然地把一些不通顺的语句不由自主地改正过来，并且在表情达意方面也会有改进。而聆听者也会从中有着自己的想法，如换做自己应该怎样表达文中意愿，最后他们会交换意见，把文章做得精益求精。
一次，一个学生因为和家里人闹矛盾离家出走住到亲戚家，晚上睡不着时，看到外面的路灯想起自己妈妈，有感而发写下一篇作文，把自己感动得流下眼泪，第二天就回家了。他作文中写道：“外面感觉寒冷极了。那两排放着寒冷光芒的路灯，不觉得孤单吗？你们不觉得累吗？你们是不是也想家了吗？妈妈是不是也没睡，她那么辛苦地养育我，可是我却不懂得珍惜。妈妈，我错了！”当他读到这里时学生们都被感动了，纷纷拿起笔来抒发自己曾经犯过的错误和改正的理由和决心。
还有一次，我教学生作文《我最喜欢的水果……》时，一个学生口头作文说道：“我喜欢的水果是苹果，因为它有极高的营养价值……”另一个学生马上想到自己爱吃柚子，理由很简单因为它不但营养丰富，还有药用……此外，让学生自己修改自己或别人的作文，或轮流交换互阅等是很好的教学方法，培养了学生的自我评价的能力。
只有让学生感受生活、阅读生活、记录生活，抒发生活中的喜怒哀乐描绘生活中的形形色色的人和事，学生写出的作文才会千姿百态，妙趣横生。
学校是我们的小天堂，在学校里发生过很多快乐的事、悲伤的事、难忘的事，今天我就要给大家讲我们元旦庆祝的事。
我们几个同学“成名已久”的计划就要实现。为了庆祝元旦节，我们几个同学想破了脑子，幸好想了一个好主意，那心里既兴奋又紧张，都不知道怎样表达了。嗬，我们教室里的“景观”就令人大吃一惊，瞧，教室里的四面挂满了色彩鲜艳的彩带，几个五颜六色的气球神气地挂在上面，黑板上是“庆祝元旦”几个彩字。一切就绪，只见潘永建风风火火地跑进来，“来了，来了。”就在老师推开门的一刹那，雪花便洒满了老师一身。几个同学不约而同地说：“元旦快乐。”老师被这突如其来的“暴风雨”着实吓了一跳。庆祝元旦的其中，我们做了游戏、猜了谜语……当我们活动完了以后，该老师讲话：谢谢同学们，这次是几个同学搞的，希望下全班一起搞！”老师激动地说。同学们爽快地答应了。“看这儿！”大家寻声望去，只见闪光灯一闪，老师的相机留下住了这最难忘的一刻。
笑容灿烂，歌声悠扬，照片上留下了我们纯真的笑颜，这最珍贵的照片，将使我终身难忘！
啦啦!今天不用上学，可以好好放松了，今天是两个1——1月1日，元旦节哦!
今天晚上，我去了步行街的书城买字帖——常用成语，这是寒假老师所布置的作业，另外，我还买了一本我国四大名著—红楼梦。好期待，好期待!我只看过电视版的，我对书版的有很大的好奇心。
之后，饿的已经“笑”了起来的肚子，被我拉去大润发的楼下的味千拉面紧紧得往肚子里挤面条，吃饱了的我放肆的打了一声“额”。
首先，我和妈妈去了新华书店，没有这本书。接着，我们去了书城，来到书城，很快的找到了这本书，我高兴极了，似乎要跳起来。我们付了钱，就走了。
回到家，我迫不及待地打开书，连续看了十回，妈妈夸我是个爱看书的好孩子。
快乐的元旦节
好高兴啊，今天是元旦节!
吃过早饭，我和妈妈去逛街。来到街上，发现今天街上的人真多啊，真是人山人海，把交通都堵塞了。十字路口，虽然有红绿灯，但是几个交警叔叔还是很辛苦的在指挥着交通。汽车、摩托车、 自行车被堵在了一起，真是寸步难行!
我们先去了书店，书店里的人也不少，选书的时候不小心就碰到了别人或者被别人碰到了。大家都被书中的故事情节吸引了，舍不得离开书店，最后我们买了几本书，高兴的离开了书店。
然后我们来到了商场，买衣服、床上用品、食物的人真多啊。因为商场正在搞活动“买100送100”，所以买东西的人很多，交钱的时候还要排队等候好长时间。妈妈也为我们买了新服装、新鞋 子、还买了新床单等日用品。我们高兴地拿着东西回家了。
回到家，回忆起今天所发生的事情很高兴!
快乐的元旦节
今天，我们班开了元旦联欢会。我非常高兴做了节目主持人。
我一走教室，发现今天与平常的气氛很不一样。平时应该传来阵阵读书声的教室，今天却有说有笑得像菜市场一样乱轰轰的，桌上应该放的课本却变成了五颜六色的零食。
元旦联欢会开始后，同学们都表演了自己拿手的节目。我们还玩了一个游戏叫“击鼓传花”，规则是：老师击掌同学们来传苹果，掌声停下来时，苹果在哪位同学手里哪位同学就上台表演节目。1、 2、3……好像有十几名同学上台表演了节目。
学生缺乏写作的兴趣, 不愿讲真话, 造成了作文的雷同与虚假等问题, 其原因可能在以下几个方面:1、教师作文指导上的失当;2、写作教学无序, 要求失当;3、作文教学的泛政治化倾向;4、课程与教学的问题;5、教师不愿意在作文教学上投入太多精力。要改变作文教学的不良现状, 就要从作文的起步抓起, 关注小学生“作文的起步”, 并在这一阶段为他们今后的“作文的发展”奠定基础, 是非常重要的。
新课程标准在写作方面注重培养学生的创新精神, 鼓励自由表达, 强调习作的个性化, 尊重并重视学生的主观感受。新课标非常重视消解写作的神秘感。让学生写作时, 处于一种放松的心态。因而, 要求学生在练习写作的初始迈开步子自己走路, 有不要人扶的勇气, 不强调种种规矩, 放胆去写。那么, 怎样按照新课标的要求指导作文起步呢?可以采取以下几项有效措施:
一、巧用日记培养学生的观察能力
简单地说, 就是让学生准备一个日记本, 把日常生活中遇到的一切记下来, 每天写一两句话。这种日记不必太复杂, 可以是随时随地的。刚一开始, 最主要的是让学生记住:只选自己觉得“最怎样的事情写”并能做到以下几条规定:
1.最好能写成有趣的小故事, 不要写成乏味的“流水账” (否则就起不到培养写作能力的作用) 。
2.可以只写一两句话, 但必须让别人看得懂 (提高理解力和表达力的要求都暗含在其中了) 。
3.一天写不完, 就分成几天写成一组 (为日后的长篇大论做准备) 。
4.不会写的字就留个空格注上拼音, 以后会写再补上。
5.写一行, 空一行, 以便改正错别字和想修改一下的时候有地方可以下笔。 (让自己学着解决技术性问题) 。
长期以来, 大多数学生不愿写作的主要原因是缺乏素材。学生有了这本日记本, 在开始观察周围的事物时, 一种内在的驱动力就会使他马上去写, 有内容写, 乐于去写, 甚至不写不快。
当学生写今天的“之最”时, 还可以去问问自己的爸爸妈妈, 或其他人, 看他们对这件事是怎样想的, 也可以把它记下来。实践证明, 调查采访是文章素材重要来源之一。
二、创设情景写想象作文
鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的, 他常常想到星月以上的境界, 想到地面以下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 他想飞上天空, 他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞, 脑中会浮现出新颖、生动的意象。每给一次这样的作文, 想象力便得到一次锻炼, 生命体验便得到一次拓展, 创新的萌芽便又一次破土而出, 想象力比知识更重要。
《语文课程标准》也强调, 作文要“运用联想和想象”, 要写想象中的事物, 要写想象作文。而写想象作文, 会使写作变得简单化。
写想象作文首先是要培养好想象力。一是要培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火, 没有它, 就不会有高温, 因而也就熔炼不出优质的合金。二是要有丰富的记忆表象储藏。这种记忆表象是想象的原料, 正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。如果感情激发力强, 记忆表象又丰富多样, 学生的想象力必然强, 创新能力随之也增强。
培养情感和丰富记忆表象储藏, 是贯穿教学的全过程的。对于刚起步学写想象作文的低年级学生, 教师可以有意识地创设情境, 通过设定情境写想象作文。
1.利用实物创设情境。在学生的现实生活中, 他们看过的、用过的、玩过的、吃过的东西很多很多;而他们的想象力往往是随着这些事物的刺激而引发的。根据小学生这一心理特点, 习作时教师可以有意识地出示一些实物, 给学生直接刺激, 引导他们看实物, 想联系, 构环节, 写短文。如:出示一张纸, 一个盒子等, 让学生给它们以生命, 与它们对话, 让它们动起来, 进入故事角色, 从而编出童话故事。
2.通过拟声创设情境。习作训练时, 借助录音机, 或播放掌声、笑声;或播放风雨声、呼喊声……让学生根据这些声响想象当时的场面, 想象事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果, 构思成文。有时播放乐曲, 借助音乐旋律激起学生情感的波动, 让他们写想象作文。
3.通过图形创设情境。同一个图形, 可以像这, 可以像那。比如:出示一个圆, 学生立刻想象出许许多多的形象来, 有的说像皮球, 有的说像车轮, 有的说像太阳……想象力越丰富的同学, 想出的形象越多。学生不光能从圆的外形特点联想起相似的形象, 还能从象征意义等方面考虑。比如说这圆象征同学们手拉手, 团结友爱;象征太阳普照大地, 给人温暖……达到了感性和理性的协调发展。让他们把自己的想法写下来就是一篇很好的想象作文。
4.设想未知创设情境。学生对未曾经历过的事情, 本是无言可发, 这时可假设一定的条件, 激发学生想象的情绪。如时间假设, 《2020年……》、地点假设《我在月球》, 还有事件假设、环境假设等等。通过种种想象, 调动学生思维的积极性, 唤起学生美好的情感和对美好前景的憧憬。这种想象作文是自己崇高思想的表露和升华。
当然, 学生如果没有一定的资料储备, 其想象谈何容易。训练中要注重引导学生通过书报阅览、影视观看、上网查阅、社会调查等途径收集资料, 并以摘抄、剪贴、复印等形式收集在“采蜜本”中。有了一定的资料储备, 儿童的心中将会活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象, 儿童在作文过程中将会呈现出生机勃勃的精神状态, 想象力、创造力、生命灵性也将得到释放与拓展。
三、群策群力, 集体作文
每人独立完成一篇作文, 这在传统的作文教学中是天经地义的, 在新概念作文训练中应大胆突破这一框框。
这种习作训练可以分为两种:
(一) 分步合作, 各自完成习作
1. 集体收集交流素材, 完成习作。
在每次习作时提前一周将作文训练的要求告诉学生, 要求学生根据要求在一周内收集、整合写作材料, 并进行初步的构思, 完成写作提纲。如果学生觉得用自己的材料来构思老师要求的作文有困难, 要明确是哪方面有困难, 做好记录, 准备课堂交流时让老师同学帮助解决。用一课时让学生交流准备的材料, 并说说自己的构思, 或者有些什么问题需要帮助解决。一个同学发言后, 其他同学可进行评论, 或提出修改建议, 或说说如果是自己写会怎样安排, 或结合自己的材料进行比较。教师在同学发言后要针对主要问题通过板书作具体指导。接着, 让学生根据已有的构思, 进一步整理完善, 写成文章。由于学生已有充分准备, 不会出现时间紧的问题, 要求学生认真书写, 做到文面清晰。
2. 集体多样修改, 美化习作。
先把学生分成几个小组, 集体交流习作。小组交流:由组长轮流读习作, 集体圈出错别字并要求其订正;用不同的线条画出好的语句或有语病的句子, 并用三五个字写出眉批;最后在文后针对文中主要成败, 用一两句话写出综合评语。这样做, 不仅修正了习作, 而且学生习作的积极性很高, 使同学之间的关系更为融洽。接下来教师批改, 教师选取典型作文, 当着该同学的面, 指出他的优缺点后不时和该同学讨论交流, 形成一种良好的师生互动。
3. 全班评议。
第一步出示这篇典型习作让学生默读, 再让他们分小组讨论, 接着他们发表自己的观点和意见, 最后由教师作小结, 小结时针对学生作文中的主要问题展开讲评。讲评时要扣住本次作文的要求进行, 分析学生存在问题的原因及解决办法;第二步对写得好的习作做重点介绍;第三步让学生对照着修改各自的习作。
(二) 集体合作完成习作
有些文题或故事, 需搜集大量的材料, 可组织以小组为单位合写。每个成员从各人不同角度写, 再把各位所写的材料缀成一篇具有可读性的习作, 这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力与魅力。这样的作文也能发挥个性, 而且能把不爱写作的同学也吸引到集体创作中来。
关键词 写作 快乐 课堂活动 评价方法 体验生活
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-0119-02
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪自然活泼的昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”。这很值得我们今日为作文而作文者学习。学生在写作文的时候往往会遇到“无米下锅”的问题。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人，平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点是你心动的东西来。这就需要教师加以正确的引导，引导他们在写作文时做到讲真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一种东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。怎样让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思呢？我认为激发学生的写作兴趣是关键。
一、丰富课堂活动
好的开始是成功的一半，课堂是教师的第一阵地，课堂教学中我们要特别注意活跃课前气氛，创造一个良好的表达氛围。教学中我让学生从课文中懂得了文章如何开头、如何结尾、如何过渡，懂得作者的写作意图。这样学生掌握了写作的基本要领，那么学生自然而然就想产生兴趣迈向了一步。课堂教学中，还让学生做多种多样的练习。如师生问答、生生问答、小组练习等以多方面锻炼学生的语言表达能力，为习作打下良好的基础。总之，丰富多彩的课堂生活，既培养了学生的学习兴趣，又使学生真切感受语言的交际功能，从而也侧面调动了学生的积极性。
二、大量阅读课外读物
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读既能帮助学生掌握作文规律，又能学习写作方法，还可以丰富学生的词汇，从而提高学生运用语言的技巧。为让学生读到大量的课外读物，我在班内举办起了“小小图书馆”定期办起“手抄小报”上墙粘贴，还开展了“演讲比赛”“朗读比赛”等等，让学生从不同的方面搜集材料来举办这些活动。这样，学生知识丰富了，作文也就有内容可写了，表达起来得心应手，学生自然就愿写作了。
三、鼓励进步，增强学生写作信心
学生作文后，教师应及时给予肯定。因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到教师的肯定。教师不管是眉批还是总批都要以鼓励为主，增强他们学好作文的信心。
四、从生活中感悟
作文的题材来源于生活，生活是写作的源泉，生活中有很多值得描述的内容，让学生观察感受生活，激发学生热爱生活，是跨进写作大门的第一步。文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才会有好的文章。生活中我们让学生与学生之间，教师与学生之间交流一些生活中发生的事情，如开心的事、难忘的事、痛苦的事等等。如写景作文的，让学生亲自到大自然中去感受。在写《家乡的春天》这篇作文时，我带领学生到野外郊游，让学生亲自感受春天的美，同学们到了大自然，好多学生都说：“春天真美！”这时，我鼓励学生自己观察，去寻找春天。回来后，同学们带着愉快的心情从不同方面，不同角度写了春天的美景，原来学生的世界也是丰富多彩的，充实的生活积累是学生写作的起点和源泉。所以，作文教学必须从观察生活，充实头脑入手。
指导学生作文，要从内容入手。作文只有先有内容，解决了写什么的问题，才能进一步考虑用什么样的形式来表达内容。因此，作文的训练首先必须丰富学生的生活，培养学生的认识能力。生活是作文的重要源泉，离开了生活实践，作文就成了无源之水，更谈不上抒发真情实感了
五、成果展示，感受成功，让学生参与到写作中来
强烈的成就感使人前进的动力会更大，小学生更是如此。教师要为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，是他们感受到成功的愉悦。可以在班中开设“作文园地”，让学生的所有习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。可以编辑《优秀作文集》，交给图书角，让学生作为一本读物传阅，凡是作文上批有“优秀”“良好”字的及进步较大的作文，都能选编在自己班里的“书”上。对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿，积极参加各级各类的征文比赛，一旦有学生的习作发表或获奖，老师就在班上大力宣传，表扬。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对于他们来说，再不是一件苦差，而是一件乐事了。
总而言之，教学生写好作文绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。要让学生写出真情实感还必须引导学生去体验生活，从小养成仔细观察的好习惯，要让学生用感官去感受发生在身边的事情。只要我们在平日的工作上多加一点睿智，多添一份耐心，作文教学一定会“活”起来！
那天上午，全校以班级为单位，每班入场极为安静，队伍整整齐齐，不像以前一样叽叽喳喳，前后说话，队伍弯得像条龙似的。到了操场，在指定的位置上站好后，操场上马上安静得连根针掉在地上都听得到。这时，只见主持人不是站在台上，而是跑到了屋顶上指挥。
开始“逗拼”了，我们心里十分紧张，手里握着金灿灿的心形木板，想：一定要把这个变成最棒的逗拼图案。李老师让我、方一安、虞健翔、胡懿馨和王嘉禾站到这块红布的火把部位，并嘱咐我们不用着急，我们的时间很多。同学们一个接一个地把爱“心”贴到了红布上，不一会儿，就拼成了队旗的模样。可是为什么要拼成队旗呢?后来我上网查了查，发现：队旗表示少先队员在中国共产党的领导下，向着光明的末来前进。也就是说，我们对共产党忠诚，对末来充满希望、充满信心。
后来，我们拼好了之后，去参观别的班级拼的作品，感到每班各有特色，他们有的用扇子拼成笑脸，有的用雪碧拼成“祝福”，有的用旺仔牛奶拼成“I LOVE YOU 2016”，还有的用芒果果冻拼成“天天向上”四个大字。就说扇子拼成的笑脸吧!一把把展开的扇子，脸是黄色的，眉毛用黑色的，嘴巴用红色的，看上去真是一张栩栩如生的笑脸;再说雪碧拼成的“祝福2016”吧，初看根本就看不出是一瓶瓶、一罐罐的雪碧拼成的，真是创意无限。
一、作文题材生活化
一堂快乐的作文课，要让学生写得快乐，学生所选择的作文题材必须是生活化的，这样，孩子才能有话可写，才能把作文与以往的生活体验结合起来，写得快乐。《新课程标准》要求我们，作文要“内容真实，感情具体”，要“尊重学生的独特体验”。因此，教师选择话题时应该尽量贴近儿童的生活实际，贴近生活，让学生有话可写。春天，走出校园，学生们就像快乐的小鸟，在树林中，草坪上，小河边，飞过来飞过去，寻找着、观察着大自然美丽的风景。同学们不断地向我讲述自己的发现和想法，此刻，我感到学生的心灵之门正向我放开。我抓住了这一契机，对学生说：“那么，同学们就说一说你所看到的美景以及心中的感受吧。”于是同学们就争先恐后地赞美春天的大好风光，看着同学们投入的样子，我暗暗地高兴。看来，生活能够触动孩子们的心灵，激发出情感的火花，激活他们的习作欲望。
二、创设情境是学生乐于写作的源泉
在玩中学，在玩中写，很适合学生的心理特点，教师可组织孩子一起玩游戏、体育活动、竞赛类等活动创设情景。结束后，让学生将活动进行的时间、地点、玩什么、玩的过程是怎样的，心情怎么样，有什么感想写下来，这样循序渐进训练，学生的表达能力就会加强，同时也会爱上作文。
其次，教师还可以通过音乐渲染情景、语言故事营造情境、以生活展现情境、以实物演示意境、以操作表演体会情境。
情境型的作文教育活动，往往离不开口头表达的支持，口头表达能力是一个人个性化特征的载体，是使学生的思维能力少受限制，在一定限制下有自由发挥的余地，不仅有助于提高学生的作文水平，而且有助于增强学生的自信，勇于尝试的个性特征。
三、创新的设计形式
一堂快乐的作文课，往往具有生动活泼，富有创意的板块形式。为了达到更好的效果，应在原有的作文教学的基本模式基础上求新求异，设计富有创意的五大板块，并采用学生喜闻乐见的环节设计，再配以声形鲜明的课件展示，来激发学生的兴趣，为他们铺好成功的阶梯。这样，每展现一个环节，学生思维的火花就会出现更多的闪现，参与的积极性也会更高，手也就举到你的鼻子底下了。采用创新的教学形式，不停地给学生带来一个又一个惊喜，这样学生更是期待着下一个惊喜的出现，整堂课学生感到有味道。
四、重视积累阅读，积淀孩子丰富的语言
每天利用课前两分钟、晨读时间，背诵精彩课文，积累好词佳句、对联、名言警句、古诗文等，做到熟记于心，朗朗上口。除了课堂知识的积累，还要让学生重视课外经典诗文的背诵和积累。为了帮助学生积累和朗诵，要求学生将经典诗文摘抄在积累本上，每天课前两分钟进行古诗文的背诵。同时，加大图书的借阅率，是每个学生都能博览群书，开拓眼界，增加知识的积累度。这样学生在写起作文来才能将一些妙词佳句于无意间运用自如。
五、激励成功的评价，激励学生获得快乐成功的体验
俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。我每天都要去发现和表扬，每天抽时间让孩子上台朗读自己的作品，常言道：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。我在平时的作文教学中就是这样通过强化、激励和满足他们的求成欲激发学生对作文的爱好和兴趣，巩固他们对语文、对作文的爱好，形成爱语文、爱写作的品质，相信这对他们的一生都会产生深远的影响。
一、寻求活水, 快乐采撷
古人写文章都很重视“聚材取事”。这里的“材”和“事”, 就是指写文章的材料, 人们都把取材视为写文章的首要工作。学生兴趣再浓、作文技巧再高, 没有充实、新颖的素材也是枉然的。朱熹有诗曰:“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”由此可见, 学生要获得充实、新颖的素材, 必须在生活中、阅读中、作文中快乐采撷, 积累素材, 丰富作文源泉。
(一) 用心生活, “乐”在观察
鲁迅先生说:“如要写作, 第一要观察。”因此, 积累材料首先要学会观察生活。我们要善于从生活中提取有价值的作文素材, 这就要求我们学生做生活的“有心人”, 在生活中快乐积累素材。日常生活中, 无论是学习、工作、休息、文娱活动, 还是走街串巷, 都要以观察周围生活中的人和事为乐趣, 发现别人没有发现的东西, 如富有个性的人物语言、动作、着装、神情, 地方上富有特色的人文景观、时尚风貌等, 都要睁大眼睛远观近察, 事事留心, 时时注意, 乐而忘返, 力求捕捉生活中的闪光点。这样积累多了, 一到作文时就会成为有用的、可供选材的材料, 同学们就不愁做无米之炊了, 就能快乐地作文。
(二) 专心阅读, “乐”在吸收
关于阅读与作文的关系, 阐述得最直截了当的莫过于杜甫的名句:“读书破万卷, 下笔如有神。”如何下笔如有“神”?关键在于一个“破”字, 也就是要求学生专心阅读, 细心品味, 取其精华, 去其糟粕, 把别人的东西消化成自己的知识, 快乐吸收。例如朱自清的“淡淡”哀愁, 冰心的温馨与深情, 鲁迅的深刻冷峻, 契诃夫的夸张与讽刺, 高尔基的高昂与积极, 都会给我们熏陶与影响, 我们要学其一二, 久而久之, 作文“营养”便会充足起来。而书籍报刊是作文材料的另一个丰富源泉, 虽然是“第二手”材料, 但由于书籍报刊冲破了时间、空间的限制, 知识材料和间接的生活材料应有尽有, 相对集中。学生要充分利用这些材料, 以有限的时间和精力快乐摄取, 从中获得丰富的材料。阅读是快乐吸收营养的过程, 吸收得越丰富, 表达时越有“神”, 写起文章来就会游刃有余了。
(三) 潜心作文, “乐”在借鉴
鲁迅先生曾说过, “文章应当怎样做, 我说不出”, “是由于多写和练习”, 可见“多写和练习”是写作的第一要素。光读书不动笔, 容易形成“眼高手低”, 好书即使读得再多, 自己写来也是力不从心;光写不读, 不能吸取别人所长, 眼力上不去, 手也高不了。正如俄国作家果戈理所说:“必须每天写, 要紧的是叫手学会完全服从思想。”总之, 中学生写作要读写结合, 借鉴他人文章, 取长补短, 从而获得丰富的作文技巧。一旦心有所触, 笔有所动, 就可以随手拈来, 自成佳作。
二、营造氛围, 自由作文
作文是生活的沉淀, 是情感的宣泄, 是心灵的告白, 伴随作文流程始终的不应该给学生大多的题材、体裁和主题的限制, 而是给学生营造一个和谐、轻松、愉快的作文氛围。
(一) 勤于练笔, 思路流畅
一般地说, 初中生时间紧、任务重, 课外时间有限, 过分要求他们写整篇文章, 他们会感到“心有余而力不足”。因此我平时尽量让学生多练笔, 多写日记。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿, 把你所见所闻所为所感随时记下来……”假如我们中学生平时能照此去做, 平时多写日记, 多写片断, 淋漓尽致地表达自己的情感, 这不仅可以得到一种精神享受和写作兴趣, 还可以提高写作水平。为此, 我在平时作文教学中, 力求每位学生每天至少练笔一次。学生经过一段时间的练习, 下笔畅快了, 素材也丰富了, 有些内容还能灵活运用到作文中去, 从而激发他们写作的兴趣。
(二) 推荐发表, 激发创作
要学好一种东西, 兴趣是至关重要的。而推荐发表文章是激发学生创作的另一个好办法。每次作文, 笔者都要求学生认真对待, 选出一些优秀习作, 在课堂上为之宣传, 造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛, 特别优秀的作文推荐至校园广播台播放或杂志社发表。比如笔者班郑敏同学, 她平时喜欢阅读古今中外名著, 对写作也比较感兴趣。她的文章富有时代气息, 选材新颖, 构思巧妙, 感情真挚, 语言流畅, 经常在校园广播台播放或杂志社发表, 在学生中引起很大的反响。这样就可以以点带面, 让学生感受到优秀作文的分量, 大大提高他们创作的积极性。
总之, 作文教学改革的路子千万条, 很多迷宫正等待着我们去打开、去探索。快乐自由地作文, 注重学生心理与认知规律在教学中的运用, 其最终目的是让学生进入到“理想写作”的境界。只要让作文教学改革的根深植于素质教育的土壤中, 用崇高的责任感与事业心去耕耘、浇灌, 那么新课改的作文教学改革必然是硕果累累。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012 (01) .
[2]叶圣陶, 夏丏尊.叶圣陶教你学作文[M].北京:北方妇女儿童出版社, 2012.
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集 (第3卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994.
小学生作文大全
妹妹老是吵着去跳蹦蹦床，然后，我们去参观，看到水稻的时候，妹妹摘了两粒，爸爸说：眼看手勿动!于是妹妹马上不摘了。然后妹妹又吵着去跳蹦蹦床，我只好带她去跳。没想到、妹妹上车时，还一本正经地说：“姐姐!我感觉现在还在跳哦!”我晕!
今年的元旦真开心!
编辑老师为大家整理的一年级元旦作文就到这里了，希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。
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小学一年级元旦作文：元旦快乐
今天，我和妈妈一起去逛街，一路上，我看到到处都是喜气洋洋，不一会儿到了九洲，我看见了“人山人海”，到处都是人，很拥挤。
九洲我还是第一次来呢！那里卖的东西还真多呀！花花绿绿的，看得我眼花缭乱。不一会儿，我就把要买的东西买好了，时间过得好快呀！一下子就到了下午，我就和妈妈说：“时间不早了，我们该回家了。”
这个元旦节，我很开心，也很快乐！
那么如何让学生快乐作文呢?我作了一些尝试。
一、通过各种途径激发学生的写作兴趣
（一）结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。
19世纪法国作家福楼拜指导莫泊桑观察生活进行写作，让莫泊桑以牛车为题，写出七篇文章。莫泊桑很为难，福楼拜启发说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样;赶车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山岗和吃饱走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此，社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”生活中处处有美的闪光点，我们只要善于观察、发现、捕捉，就能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章。如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》、《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》，等等，都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生去观察生活，大自然的花草树木、日月星辰，街道、城市的重大建设与细微变化，父母兄弟、老师同学的言谈举止……做生活的有心人，同时让学生用周记、日记的形式把观察所见和个人的感受记录下来。
（二）精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。
在教学中，我以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练。如200字的小作文方面，我选了下面一些类型和题目：(1)说明文：《圆规》，按一定的说明顺序，运用三种以上的说明方法。(2)场景类片断：《课间十分钟》，运用记叙、描写、抒情写一个场面。(3)徽章介绍：介绍团徽，讲清构图及寓意。(4)续写想象情景作文：“语文课上，突然一个同学笑起来……”。大作文方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文、材料议论文(包括看图作文)，等等。
（三）借鉴名家名篇，提倡学以致用。
画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“捕鸟的乐趣”后，要求学生用几个动词写一种游戏;学了李健吾的《雨中登泰山》后，要求学生用“移步换景法”去写《登虞山》、《春天的尚湖》等;学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板地照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。
（四）教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。
为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了自己评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前我浏览学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准。然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励。最后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，对此类作文的写法要求理解得更为深刻。
二、在学习、生活中积累语言，积累素材
（一）在课内外积累词汇语句。
1. 读、抄好文章。
我每周都从课外书上选几篇文章读，和学生一起分析语言技巧。有时叫一名学生朗读，全班欣赏、点评。为培养学生的运用能力，我在读文章时，故意空出一些词汇，让学生填，学生参与了“写”文章，效果非常好。因课堂时间有限，我就让学生在课余时间抄好文章。这样学生既练习了书法，提高了书写速度，又提高了分析文章鉴赏文章的能力，积累了好的语言、构思。
2. 在课堂教学中注意积累词汇。
在教学中，我采用“滚雪球”、“串糖葫芦”、“成语归类”等多种有效的方法引导学生积累词汇。如学习“恬静”一词，就让学生以它为触点，“滚”出许多有关的词：“平静”、“幽静”、“沉静”、“娴静”、“寂静”、“安静”等，弄清这些意义相近词语的相同与不相同之处，仔细体味其用法，在悟出微妙的差异中见趣味。对描写气候、服饰、神态等常用词语，我让学生用“串糖葫芦”的办法进行分门别类的积累、整理。如描写“笑”的词语就有：苦笑、傻笑、假笑、冷笑、暗笑、狂笑、奸笑、狞笑、哈哈大笑、嘻嘻一笑、噗哧一笑、嫣然一笑、哑然失笑、会心微笑、莞尔一笑、相视而笑、仰天大笑、皮笑肉不笑等。为让学生积累繁杂的成语，我还让学生将成语进行梳理归类，并让学生依照成语词典选有生命力的成语进行解释造句。
3. 引导学生积累诗词、名句。
诗词、名句是语言中的精品，它们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。这方面的积累方法比较灵活，教师可以在教学中用“串糖葫芦”的方法把学过的诗句联系起来。如《卓越的科学家竺可桢》一文中，有描写雪后景色的句子：“雪后初晴，玉树琼枝，掩映如画。”在教学时，我引导学生把描写雪的诗句名句联接起来：“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”(《济南的冬天》)“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”(《白雪歌送武判官归京》)“红装素裹，分外妖娆。”(《沁园春·雪》)又如学习《清塘荷韵》：“这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。”我引导学生引出：“中通外直，不蔓不枝，香远溢清，亭亭净植。”(《爱莲说》)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”(《小池》)“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子方》)等等。在课外，教师可以指导学生利用早自修、上课前几分钟，布置一两首诗(词、名句)，可以把诗词改为一篇小作文，还可以说一段话用上某个名句。长期坚持下去，学生就会把它们恰当地融入作文中，从而提升语言的品位。
（二）在生活中积累素材，让生活走进作文。
“汝果欲学诗，功夫在诗外”是南宋著名诗人陆游教训儿子的名句。意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。学诗如此，学文何尝不是?
生活是多姿多彩的，春夏秋冬的景色更替，风云雨露的无穷变幻，日月星辰的阴晴圆缺，时间万象的兴盛衰亡……生活中无时无刻不在发生着无穷无尽的变化。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。只要你热爱生活，用心去观察、感受人世间的喜怒哀乐，你一定会拥有永不枯竭的表达素材。
1. 日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。
归有光那篇脍炙人口的《项脊轩志》，借一座“百年老屋”的兴衰史，回忆家庭琐事，表达了睹物思人、世事沧桑的感慨，以及怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情，句句传情，处处动人。这对中学生来说不无启示，作文完全可以从“写重大题材”、“表现重要主题”中解放出来。写老师，学生完全可以写他的日常生活，写他与上级领导、同事之间的关系，写他对自己子女的教育，写他个人的喜怒哀乐;写同学，学生完全可以写下课后的打打闹闹，写某次上课时的调皮捣蛋，写写做完作业后的无比轻松，写写好朋友之间的窃窃私语;写自己，又何必一定要写如何认真刻苦学习，如何“改邪归正”呢?生活琐事都可以入文。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……也是写作的材料。
2. 从书中获得。
生活的一大内容是读书。英国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明是正确的道路。
3. 语文课本———人人具备的写作素材。
考试的指挥棒，繁重的课务，家长的脸色可能不允许学生去涉猎那些所谓的“闲书”，学生可将自己的视点放到手中的语文书上，去“天经地义”地看“正经书”。由一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可以作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。
由上分析可知，到处都有写作的素材，它存在于你的前前后后，随时随刻准备着为你服务。但是，这取决于你的思想解放，取决于你的发现，取决于你的归纳整理。
三、要“授之以渔”
“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，则终生受用无穷。”古人这句话，很通俗地说明了授予方法的重要性。作文时教授学生一些写作技巧也是很有必要的。比如怎样灵活地运用各种修辞方法，怎样综合运用多种表达方式，如何安排作文的结构，如何立意，等等。
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